高中地理高效课堂策略探究范文

导语：如何才能写好一篇高中地理高效课堂策略探究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】 高中地理 课堂教学 效率

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）04-043-01

新课改强调：“转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。”由此可见，新课改更加注重对学生学习能力的培养。我们知道，传统的高中地理教学一直延续着教师传授知识，学生被动接受知识的教学模式，在这样的教学模式下，学生对教师产生了极大的依赖，他们几乎没有自己独立的思维，这样的课堂教学无疑是低效的。为了提高高中地理课堂教学的有效性，培养学生的学习能力，在新课改背景下教师应该改变传统的课堂教学模式，创新教学方法，引导学生积极的参与课堂教学，激发学生的思维，从而不断提高学生分析问题、解决问题的能力，最终达到提高课堂教学效率的目的。下面，笔者就此，谈谈自己的一点看法。

一、创设生动有趣的课前导入，激发学生的学习兴趣

俗话说：“好的开始是成功的一半。”课前导入，是一节课的开端，课前导入是否生动有趣将直接影响这节课的教学质量。我们知道，在高中地理的学习过程中，往往涉及到了很多抽象的概念以及枯燥的定理，从而使得很多学生对高中地理的学习都提不起兴趣，这就严重影响了高中地理课堂教学的质量。为了提高学生对高中地理学习的兴趣，在课堂教学中创设生动有趣的课前导入就显得非常重要了。创设生动有趣的课前导入，不仅能改变传统高中地理课堂教学中枯燥、乏味的教学氛围，还能吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，最终达到提高课堂教学效率的目的。

例如，笔者在教授高中地理必修三《森林的开发和保护――以亚马孙热带雨林为例》这节课的教学内容时，就在课堂教学中就“雨林的前途――开发还是保护”这个问题开展了一场辩论赛。同学们在辩论赛中分别进行了角色的扮演――有扮演开发商的，有扮演当地居民的，还有不掺杂任何利益的旁观者。他们在辩论中纷纷发表自己的观点，各自摆出理据，课堂氛围极度活跃。

利用这样的方式将学生引入到课堂的学习之中，极大的激发了学生的学习热情，充分调动了学生学习的积极性，为课堂教学的顺利展开打下了良好的基础。

二、引导学生参与课堂互动，树立学生的主体意识

在高中地理课堂教学中，教师要改变传统课堂教学中知识传授者的角色，从课堂教学的领导者向知识的引导者、学习的合作者转变。在课堂教学中引导学生积极的参与到课堂的学习中来，让学生积极的思考问题，畅所欲言的发表自己的观点。在这个过程中，教师的思想与学生的思想就会进行很好的碰撞、融汇以及回应，从而形成了一种良性的课堂教学互动，更好的促进了学生对课堂教学内容的吸收与掌握。

那么，在教学的过程中，我们要怎样才能引导学生积极的参与课堂教学的互动呢？巧妙的设置疑问不失为一种好的方法。在高中地理的课堂教学中，巧妙设置疑问，激发学生的思维，能引导学生积极的参与到课堂的教学中来，更好的增进教师与学生之间的交流，从而让教师能够及时的了解学生的学习动态，学生也能掌握教师的教学意图，对提高地理课堂教学效率大有裨益。但是在设置疑问的过程中，教师应该注意提问的时机以及问题的难易，因为问题的设计不合理或者提问的时机不合理，就会大大影响课堂提问的有效性，从而使得课堂提问教学形同虚设。因此，高中地理教师在设计问题的过程中要明确，我们设计课堂提问的目的是为了激发学生的主体意识，让学生参与课堂教学的互动，从而提高学生对地理学习的积极性，最终达到启发学生思维，提高课堂教学效率的目的。

例如，笔者在教授高中地理必修三《资源的跨区域调配――以我国西气东输为例》这节课的教学内容时，就有意识的引导学生参与到课堂的教学中来。在课堂上，我提出了这样的问题引导学生思考：

1. 我国资源跨区域调配的必要性？

2. 我国实施西气东输的原因有哪些？

3. 从世界范围看，天然气的大规模开发晚于煤炭和石油，原因何在？

4. 发达国家在大规模开发天然气之后，天然气在能源消费结构中的比重稳步提高，主要原因是什么？

5. 2002年，天然气在能源消费结构中的比重世界平均为23%，而我国只有2.7%。怎样看待我国天然气开发利用的前景？

通过这样的方式，在课堂教学中一步一步引导学生思考，让学生调动自己的思维，提高地理学习的积极性，充分树立学生的主体意识，这样的课堂才是高效的课堂。

三、结束语

启蒙教育家卢梭说过：“教育的根本是使学生喜欢你所教的东西。”因此，在高中地理的课堂教学中，我们应该将激发学生的学习兴趣放在重要的位置。因为只有激发了学生的学习兴趣，才能更好的调动学生的学习积极性，从而有效地提高高中地理课堂教学的效率。这就需要教师在教学的过程中，更新传统的教学观念，创新教学模式，来丰富我们的高中地理教学，在激发学生学习兴趣，提高课堂教学的效率。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 马春琪.浅谈如何提高高中地理课堂教学效率[J].延边教育学

院学报，2012，26（1）.

[2] 录克英.浅谈怎样提高高中地理课堂的教学效率[J].大观周刊，

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关键词： 高中地理 开放式教学 教学策略

在基础课程改革的背景下，高中地理课堂教学应实现地理教学的主动性、实践性和活动性。因此，在高中地理课堂教学中，教师要从教学内容、教学过程和教学手段方面构建开放式高中地理课堂[1]。在注重基础知识传授的基础上，引导学生积极探索和主动参与，以此构建开放式的高中地理课堂教学模式。本文结合高中地理课堂开放式教学的重要性，对完善开放式教学的策略进行重点探究。

1.高中地理课堂开放式教学的重要性

开放式教学是指学校课堂教学过程中以学生学习为主体，通过对课程、环境、态度及空间等方面的开放，积极鼓励学生参与学习活动，创造一个有利于学生自主能动学习的环境。高中地理开放式教学转变了传统的教学模式，改变了教师的课堂教学理念，以重视教学的开放化和培养学生的创造力和实践力为重点。高中地理开放式教学强调客观全面的课堂教学，以激发学生的学习兴趣和培养学生发散性思维，实现地理课堂教学的开放性和价值性。在开放式的课堂教学模式下，教师的教学水平和教学效率不断提高，进而促进学生全面发展。因此，构建教学开放式课堂模式对提高高中地理课堂教学质量有重要作用。

2.构建高中地理教学开放式课堂的策略

课堂教学的开放化是目前课堂教育改革的基本追求，也是现代教育方式中重要的方式之一，对于知识量大内容丰富的地理课堂而言，开放式课堂教学变得十分关键。为了更好地提高地理课堂教学效率，教师在进行开放式教学时可实施以下三个有效策略。

2.1教师转变教学观念，加强地理内容开放。

传统地理教程内容学习脱离地理学习的实际性和实践性，无法激发学生学习的动力和兴趣，导致学生地理知识学习不全面，学习效率低下。因此，教师应在课堂教学中改变教学观念，以开放式教学作为新的教学模式，从学生日常生活中的地理问题和时下热点出发，提供具有实际意义的地理知识和教学内容[2]。同时，教师应避免传统教学中以教师为主体的思想，明确学生在地理课堂学习中的主体地位，扩大地理内容范围，加强地理内容的开放，并与学生共同参与问题的讨论和探究。

老师在教学内容方面可根据时下热点问题与学生探讨，从日常生活中引入地理学习内容。例如，2013年第6号强热带风暴“温比亚”和第19号台风“天兔”在我国沿海地区的登陆，教师可以引导学生积极参与台风“天兔”与强热带风暴二者形成的原因及造成的影响等方面进行对比讨论，以此扩展地理知识内容，加强地理内容开放。

2.2创造课堂互动模式，强化教学过程开放。

在传统课堂教学过程中，教师以讲为主，学生以听为要，致使教师上课没有激情，学生上课缺乏动力，而教学过程开放强调了教师和学生在教学过程中的积极性、能力性和主观能动性[3]。将课堂改变成师生互动开放式，改变学生在课堂上以知识的储存为主的观念，给学生更多独立思考和拓宽思维的时间，以此实现教学过程的公共化和开放化。

例如，教师讲解高中地理第二册第二单元《中国的国土整治与区域发展》时，教师要让学生发表对时下我国国土现状的看法并引导学生积极参与课堂互动。通过营造课堂的氛围调动学生在课堂上的积极性，激发学生的学习兴趣，从而提高学生在课堂上的学习效率和整体素质。

2.3借助现代化多媒体，创新教学手段开放。

在现代化教育进程加快的情况下，借助多媒体教学手段能有效对传统教学手段进行创新和改革。传统教学手段通常以挂图及地图册为主，教学方式封闭单一[4]。而现代化多媒体的运用为学生提供了无法体验的场景，通过形象具体的动画方式为学生讲解地理知识，学生在学习过程中有效对课堂知识进行吸收和运用。在提高学生积极性的基础上，强化学生对地理知识的探究心理和实践理念，激发学生积极参与的需求和学习兴趣，进而提高学生的综合素质。

例如，在讲解高中地理高一教材第二章《地球上的大气》第二节“气压带和风带”时，教师应借助现代多媒体技术，为学生演示气压带和风带的移动，通过视频讲解分析气压带和风带移动的原因及形成的条件，使学生对课堂充满兴趣并积极参与到日常地理现象的观察中，从而达到课堂地理学习的高效成果。

3.结语

高中地理教学开放式课堂在符合新课标的基础课程改革要求的基础上，有效提高了教师的教学质量及学生的整体素质。地理教学的开放式课堂是课堂教学模式的一种创新和改革，是促进学生全面发展的重要模式。学校要积极构建开放式课堂，以促进学生课堂学习效率和整体水平的提高。

参考文献：

[1]沈国明.构建主义理论下地理开放式教学的思考[J].教育教学论坛，2013，15（27）：118-119.

[2]王小军.以人为本的开放式教学模式[J].沈阳大学学报，2013，31（14）：483-485.

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【关键词】微课；高中地理；课堂教学；教学效果；教学策略

随着我国教育事业的快速发展，微课教育资源得到了教育工作者的重视。微课具有现代性，符合当代学生的审美特点。将微课资源引入到高中地理课堂教学活动中，刺激学生的求知欲望，调动学生的学习积极性，有利于高效高中地理课堂的构建。

一、高中地理微课资源特点

“微课”这种新型的教学资源建设和应用模式可以说是传统教学视频在作为一种新兴的学习方式，“微课”的研究还在进行中，到目前为止，国内仍然没有发现对“微课”做出的准确定义，主流定义为：“微课”是指按照新课程标准，结合教学实践要求，以教学视频为主要表现形式，记录教师在课堂教学各个环节中就某个知识点而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。 “微课”核心内容是课堂教学视频，“微课”的资源构成可用“6+1”来概括，即：“1”是指“微课”的核心资源微型教学视频片段，“6”是指与所相配套的教学设计（微教案〕、素材课件（微课件）、教学反思（微反思）、学习反馈（微反馈），练习测试〔微练习）、师生评论（微点评），等辅教与学内容。微课资源具有时间短与内容少的特点，微课视频的信息容量较少，但交互性较强，方便师生利用。这些特点是微课资源的普遍特点，高中地理微课资源还有极个性化特征。

（一）生活化特点

有教育价值的高中地理微课资源，应当与新课程标准中的要求相符。教师利用地理微课资源，将地理课堂教学内容与高中学生的生活结合在一起，母咧醒生的生活中获取教育素材与案例，才能帮助学生更好地解决问题。像在讲解有关于交通的知识时，教师可以搜集本市近些年来交通条件变化图以及新闻资料，用微课形式呈现给学生。用生活化的微课资源实施教学，往往能够推动地理教学改革创新。

（二）趣味化特点

微课资源与多媒体技术密切相关，在微课视频中，大量的信息通过文字、图片、音频与视频的方式呈现出来。微课资源可以在最大限度上调动学生的多个感官，刺激学生的神经，让高中学生认识到地理学习的趣味性。微课的存在，不仅让地理知识变得立体化，更让地理课堂变得轻松、愉快。

（三）综合化特点

教师在选择与制作微课资源时，不仅要考虑地理学科本身的内容与特点，还要考虑其它学科的内容与特点。从高中学生的身心发展规律出发，将多个学科的知识融合在小小的微课中，需要一定的技巧。微课资源具有综合化特点，在于其是多学科知识的集合，更具有明确的主题与科学的内容，有利于高中地理教学培养学生正确的价值观，实现情感教育目标。

二、微课在高中地理课堂教学中应用的方式

（一）利用微课，优化新课导入

课堂导入，对于课堂教学的整体质量有直接影响。在讲解新的地理知识时，教师可以利用与新授课内容相关的视频、图片去吸引学生的注意力，促进后续教学活动的顺利开展。教师要重视课堂导入环节的作用，利用现代化的微课导入方法，在课堂开始的前几分钟，抓住学生的兴趣点，促进学生成为地理课堂的积极参与者。

比如在讲解有关于河流地貌的发育知识时，教师可以利用微课向学生展示河谷形成的动画以及冲积平原形成的动画，让学生通过微课更好地理解课本中的陈述性文字以及图片。这样的课堂导入符合高中学生的思维特点，在导入环节让学生对河流地貌发育的过程有所了解，会让之后的学习更加轻松，提高学生的学习积极性。

（二）利用微课，优化知识讲解

知识点的讲解，是地理课堂教学活动的重要组成部分。与初中地理知识相比，高中地理知识更加丰富，难度更大，理解起来存在困难。面对这样的变化，教师要利用微课降低高中地理知识的学习难度，让地理学习变得零负担学习。巧妙利用微课，去解决容易混淆的地理知识点，促进学生地理学习思维的清晰化，才能保障教学质量。

比如在学习区域自然资源综合开发利用相关知识时，学生要学习区域自然资源在农业、工业以及城市化过程中的作用，了解我国不同区域的自然资源特点。多个零散知识点的集体出现，会让高中学生猝不及防，学习起来找不到头绪。这时，教师就可以利用微课去整理知识点，将看似混乱的知识点分好类，在三五分钟时长的微课引导下，打消学生的负面学习情绪。让微课成为高中学生地理学习中的一个灯塔，能够促进地理课堂吸引力的提高。

（三）利用微课，鼓励学生探究

地理学科知识的抽象性强，许多地理概念具有专业性。在高中地理课堂教学中，教师要积极利用微课对抽象的地理知识点进行转化，让学生找到自主探究的动力。一直以来，教师过于重视地量知识点的传授，忽视了学生自主探究能力的开发。在微课出现之后，教师要借微课之力，让学生通过观看形象的微课，做地理知识的提取者。

比如在讲解有关于天气系统的知识时，教师要引导学生了解锋面系统、锋面气旋以及气压系统等知识，让学生了解每一个天气系统的形成过程与特点。教师用微课向学生展示各个天气系统的形成过程，让学生用文字去描述每一个天气系统，有利于学生地理抽象思维能力的提高。鼓励学生将自己的提取成果与课本陈述相对比，发现问题进行探究，是提升学生地理学习能力的高效手段。

（四）利用微课，创设教学情境

地理学科知识的涉及面较广，在学习地理知识时，学生不仅在学习自然知识，还会接触到许多人文知识。在自然地理知识学习过程中，学生需要从时间、空间等多个角度去思考、去想象，才能理解地理知识。对于离高中学生生活较远的教学内容，教师要多多利用微课去创设情境。

比如在讲解有关于地球运动的知识时，这是学生日常生活中看不到的地理现象，学习起来难度较大。教师利用微课向学生展示地球自转与公转的情境，让学生通过不同的角度去观察地球自转的方向，有利于学生掌握相关地理知识点。

（五）利用微课，优化课堂总结

总结，是高中地理课堂中必不可少的一个环节。在总结环节，学生与教师一起回顾本节课所讲内容，加强记忆。高中地理教学中，教师要利用微课帮助学生再次提起精神，积极动脑去回顾本节课的所用知识点，并找到高效记忆的线索。作为新型的教学资源建设和应用模式，“微课”目前是教学研究的重点和热点。而目前，有关地理“微课”方面很少。本文从新课导入、地理知识详解、地理知识探究学习、场景模拟、知识点总结、课程练习制作方面探讨了如何在中学地理教学中运用“微课”。并指出，在运用“微课”时应该注意“微课”的适用性，必须满足微课表现鲜活性、微课目的要明确、微课“生活性”原则等问题。像在讲解有关于海岸与海底地形的知识时，教师可以利用微课展示二者对比的图片与文字，让学生在对比中回顾与之相关的知识点。鼓励学生根据微课资源大胆发表自己的看法，分享自己的总结成果，能够让课堂在结束阶段变得热闹起来。在民主的总结氛围中，地理教学成果会得以升华。

三、结束语

综上所述，虽然微课资源的应用在我国教育领域处于起步阶段，但却给教学活动的创新发展提供了无限的动力。高中地理教师应当积极转变教学观念，利用更加科学的思想去调整教学活动，促进高中地理课堂教学结构的优化。用微课给学生更多的选择，才能让高中学生建立全面的地理知识体系。

参考文献：

[1]刘艳辉.如何实现高效的高中地理课堂教学[J].考试周刊.2016（07）

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【关键词】高中地理；教学；有效性

新课程改革如火如荼的进展下，强调学生在课堂学习过程中的主体地位，倡导自主学习合作学习以及探究学习，教师应当积极善于开展相关内容的课外实践活动。地理学科与学生的实际生活有着密切联系，具有着很强的实践性，地理知识设计涵盖广泛，如何实现高中地理有效教学开展是当前广大教师在进行教学开展中不断探讨的话题。近年来，新课程改革进展以及素质教育理念的推广实施逐渐在高中各学科教学开展中渗透，地理的实效性与学生的探究能力两者密不可分，教师要是想确保提升强化高中地理教学开展有效性，就必须注重培养学生的探究能力。

1.以教材为基础提出探究性问题设置课堂导入

高中地理教材是教师开展进行课堂教学的根本所在，教材历经多年的教学实践可谓是集聚众多教师的智慧结晶。教师在实际课堂教学开展时，应当充分做好课前准备工作，对教材知识内容有一个充分的了解掌握，进行细致的研究分析，从而进一步科学合理制定高中地理教学目标，立足于高中地理课本教材内容为基础进行探究性问题的科学合理设计制定从而开展实施导学环节。传统教学模式中，教师经常受到应试教育的影响喜欢“满堂灌”的课堂教学模式，这几讲述地理知识，强调的是学生对相关教学知识的记忆背诵。这种话对于学生的创造性思维的培养提升的阻碍作用难以想象，根本无法有效提升学生的自主学习能力以及探究学习能力。教师在以高中地理教材内容为根本进行探究性问题制定设计时，能够一定程度的增强课堂教学开展活跃程度，有效激发学生的求知欲望及学科知识学习兴趣。例如，教师在开展进行《地球的运动》这一章节的相关知识内容时，教师可以根据该处相关知识以及学生的生活实际，进行“万物生长靠太阳，太阳的直射点移动规律给我们的现实生活带来了无尽好处呢？倘若没有自转我们的生活又会怎样？”这一系列问题，使得学生更为深刻的学习理解地球运动的规律，这样的提问导W形式使得学生的学科学习兴趣限度地被激发。

2.联系生活实际创设探究式教学情境

地理知识涵盖内容广泛，尤其高中地理相关教学知识内容强调学生记忆性较强，很多学生在开展高中地理知识内容学习过程中很容易产生抵触反感情绪，因为教学开展的相关方式以及老师强调的机械记忆使得学生这种情绪逐渐极化发展成为畏惧心理，学生的学科学习兴趣低下。面对这种状况，教师在实际课堂教学开展过程中应当将地理相关教学知识和学生的生活实际联系起来，立足学生的实际知识掌握能力以及课堂教学开展的实际情况，创设开发探究式教学情境，使得学生更好的且更为直观的理解掌握相关地理知识，全身心投入到高中地理开展学习过程中，有效提升强化学生的地理学习效率，激发学生知识探究欲望以及学科学习兴趣。例如，教师在带领学生学习《自然灾害对人类的危害》这一相关教学内容时，教师可以运用多媒体等辅助教学工具，展示图片或者播放微视频的方式给学生重现近年来轰动全国的像汶川地震、舟曲泥石流、玉树地震等等给人们的现实带来的重大破坏以及惨重经济损失，将学生熟悉的生活中的特点热点问题转换成为教学开展的素材，使得学生更为直观清晰的了解接触课堂教学开展的相关内容，使得学生更为直观了解剖析相关所学的地理知识。

3.引导学生进行合作探究式学习

传统教学模式下，教师在实际教学开展过程中很容易忽视学生作为课堂教学主体地位，当前教育改革大背景下学生作为课堂主人的理念尤为突显强调，教师应当正确端正自己的教学观念从而创新改革相关教学开展具体手段措施，饰演好知识教学过程中引导者、监督者的身份，有效实现课堂互动，从而提升强化相关教学开展质量。教师在实际课堂开展教学过程中应当充分尊重学生，建立平等和谐的师生关系，加强师生之间以及学生之间的互动，引导教学学生采用合作探究式学习模式，根据对于学生的实际情况综合掌握了解进行合理划分小组从而展开小组合作探究。在教学开展过程中引入合作式学习模式，有效强化提升学生的研究性精神以及独立分析的能力，培养学生团队合作意识以及能力，提升学生的知识探究欲望及地理学科学习兴趣，从而进一步完善自我、突破自我。例如，教师在教学《人口合理容量》时，可以让学生展开小组探究学习，教师根据相关教学内容向学生们设置问题“我国实施计划生育政策”的意义何在？提升强化学生的合作探究能力，强化培养学生学习地理知识的自主积极性。

结语

总而言之，高中地理作为高中重要教学科目之一，伴随着教学改革不断进行开展，提升强化高中地理教学的有效性具有一定的现实发展意义，教师在实际课堂教学开展过程中应当注重学生对于学科知识内容学习兴趣及知识探究学习能力你的培养。教师应当勇于打破过往传统教学模式的局限性，注重建立和谐平等的师生关系，将学生的全面发展作为当前教学开展的首要任务，争创更为高效优质的地理教学课堂。

【参考文献】

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【关键词】地理；问题串；设计策略

高中地理是一门知识点多、涉及面广的课程，教学中，有效的问题串能够让高中生的地理学习更加系统化与高效化。那么，什么是问题串呢？问题串并不是几个问题简叠加，在高中地理课堂教学中， 我们要善于对地理串进行精细化设计，要突显针对性、层次性和延时性。这样，才能通过这一些具有针对性、层次性、延时性的地理串引导高中生进行高效化的地理学习。

一、针对性――基于教学重点设计问题串

我们往往能够看到这样的现象，一些教师在课堂上总是不断地问学生问题，从而造成了课堂成了问题的堆砌。有效的问题串应该是基于教学重点的，这样，才能通过这一些问题串引导高中生进行高效化的地理学习和地理探究。也只有这样才能避免我们的地理课堂教学走入“一问一答”式的低效化误区，才能让高中生在课堂上进行有针对性的高效化地理学习，并且在此基础上进行地理探究。

例如，《大气的运动》这一课的教学重点是理解热力环流、风的形成及影响风的各种作用力，我基于这一教学重点设计了以下问题串：①导致大气运动的主要原因是什么？大气运动主要形式有哪几种？②在哪一些条件下会形成热力环流？③大气在水平运动的过程中会受到哪一些力的影响？④有哪一些方向可以改变风向？在这一组问题串的引导下，高中生对本课的内容进行了自主学习，通过自主学习深入地理解了热力环流、风的形成及影响风的各种作用力的相关知识点，收到了很好的教学效果。并且，在这样的问题串驱动下，高中生在课堂上进行的地理学习就具有一定的深度性。

以上案例中，我在设计这一组问题串时是基于教学重点的，因此，能够引导学生对本课的重点内容进行有针对性的自主学习。在这一组问题串的引导下，学生在n堂上进行了自主思考、小组交流、合作探究等有效的学习活动，这样，自然就促成了课堂教学的高效化。

二、层次性――基于认知规律设计问题串

建构主义心理学认为，人们的有效学是基于原有的认知规律对新知识进行同化与迁移的。在高中地理课堂教学中，要通过具有层次性的问题串不断引导学生在课堂上对相关的知识点进行挑战与突破，这样，才能引导学生在地理课堂上进行循序渐进的地理学习，才能在这个过程中让高中生获得地理素养的发展与提高。

例如，我给学生教学《农业区位因素》这一课时，当学生通过自主学习对农业区位的概念及因素有了一定的了解以后，呈现这一个问题：农业生产的自然区位的影响因素有哪些？这一个问题是比较简单的，所以我让学生根据自己读教材来获得相应的答案，有了答案以后让他们在小组内和其它同学进行讨论。接着，我再给学生出示以下问题：农业生产的自然区位的社会经济影响因素有哪些？由于这个问题具有一定的思辨性，因此，我组织在小组内从政策、市场、交通等因素进行了深入讨论。显然，高中生这样的地理学习是很有深度的，在这个过程中，高中生并不是简单地去掌握一些地理知识，而是在这个过程中进行了有效的学习思辨，这对于他们整体素养的发展是有益处的。

以上案例中，三个问题的呈现并不是一起的，而是分步出示的，并且是在前一个问题的基础上引出后一个问题，所以，高中生在地理串的引导下不断地进行相应的地理学习与地理探究。这样，自然能够让他们的地理学习比较深入，比较高效。

三、延时性――基于思维特征设计问题串

现在，很多教师在高中地理课堂上，所设计的问题串缺乏了思维含量，学生不思考就能够回答出来，这样的问题串实质上是无效的。思维具有一定的延时性，要有一定的思维空间，因此，在教学中教师不仅要关注到地理知识点，而是要关注到学生的思维规律，设计出具有延时性的问题串，通过这一些问题串，高中生就会在课堂上进行相应的思考，在思考的过程中对学习内容进行解决，对学习内容进行探究，对学习内容进行内化。

例如，我在给学生教学《世界的人口问题》这一课时，给学生呈现了以下问题串：①如果一个国家人口增长过快会出现哪一些社会问题？②如果一个国家的人口停止增长或者减少增长又会带来什么问题？③你觉得我国现在放开“二胎”政策主要是因为什么？在提出这三个问题以后，我并没有直接让学生回答，而是让他们看了这三个问题以后，先进行独立思考，在有了自己的观点以后再组织他们进行交流，这样，就给他们留下了思考的空间，自然能够培养他们的思维能力。

我们可以看出，以上教学设计中，教师并不是给高中生提出简单的问题，这一些问题具有一定的思考空间，所以，学生就会在地理学习的过程中进行思考，进行探究，他们的思维能力就得到了培养。但是，需要指出的是，问题串具有延时性并不意味着设计的问题越难越好，如果问题过难学生就无法回答，这样也是不能够引导他们进行高效化的地理学习的。

总之，问题串是引导高中生进行高效化地理学习的一种有效的载体，教师要善于对这一载体进行深入思考，并且，在课前根据教学内容以及高中生学习地理的思维规律进行优化设计，要设计出具有针对性、层次性、延时性的问题串，这样，就能够在问题串的引领下，促进高中生对相应的地理学习内容进行高效化的学习。

【参考文献】

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关键词：高中地理 探究式学习 策略

学习方式的转变是地理课程改革的重要目标。高中《地理课程标准》强调，要“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习”。通过实施探究式教学使学生“逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”。近年来，随着课程改革的推进教师们注意革新教学模式，把学习的主动权还给学生，自主探究和合作交流逐渐成为课堂教学的基本方式，学生在主动探究中获得知识，发展思维，培养能力。

一、探究式教学法含义与特征

1.探究式教学法含义

探究是一种求真的活动，是一种对知识质疑并研究、调查、

检验的活动。探索式教学法以在教学过程中的问题为导引，根

据高中生的身心特点对“探问”“质疑”进行深入探讨，进一步研

究，从而为学生构建具体的知识体系，并形成科学的求知观念

和科学的研究方法的一种新型的教学方法。

2.探索式教学法的主要特征

一是以科学性的问题为线索。学生以提出的具有科学性的问题为依托，通过小组合作开展讨论探究活动。问题提出的依据是客观现实中的实体和现实现象，问题的提出与学生所学的学科知识相关联，能够引发学生进行深入的知识的学习兴趣，从而在兴趣的导引下对科学现象根据学科知识做出正确的解释。

二是探究教学法以学生活动主体。在问题的发现和研究的过程中，都是以学生为主体贯穿于整个教学过程中的，教师只提供问题和所需的事例，整个观察、思考、讨论的过程都是学生自己探究完成。教师在过程中仅仅是起到指导作用，学生为主体，对提出的问题自觉主动探索、解决，掌握事物的属性和现象发生的起因和结果，培养学生的自主探究的能力，使知识掌握得更深刻。

二、高中地理探究式学习的策略

1.紧密联系实际，注重课程资源的开发

心理学研究表明：当学习内容越贴近学生的生活，学生对知识的接纳度就高，学习的主动性就强。地理学科是一门实践性很强的课程，教师要善于引导学生挖掘丰富的生活地理素材，寻找学生熟悉的或常见的地理知识话题，激发学生的探究欲望，回归地理的本质特征。如：讲授“季风”的成因，如果缺乏必要的感性材料，学生往往难以理解，不妨举出学生熟悉的生活经验，提出一些简单的实践问题，引导学生思考。如“夏天游泳时，当你中午赤着脚，踏在岸边泥地上感觉怎样？”“入水后感觉怎样？”从这些简单常见的实践问题中让学生了解这都是两者比热容不同的缘故，再进一步拓展到陆地和海洋的关系也存在类似的比热容的区别。这样讲述就把一个知识难点通过实践中的简单类比化解了，并使学生体会到地理就在自己身边。

2.利用地理图表进行探究式学习

观察是科学探究最基本的方法之一。在地理问题探究过程中，教师要充分运用地图和图表，通过综合分析、比较、判断、推理等思维活动，引导学生从图表中充分获取信息、处理信息，使观察成果从感性上升到理性，进而探究出地理原理和规律。高中地理教材中有大量图表，蕴藏着丰富的地理信息，为学生发现问题、探讨交流、收集、整理、分析地理信息提供了可能。而许多学生习惯于“师问生答”的学习过程，这不利于学生学习能力和探究能力的培养。为最大限度地发挥图表系统的教学功能，教学中宜采用观察式探究教学，活化图表，让学生掌握探究式学习的方法。如关于“南方低山丘陵区可持续发展问题”的探究，教师先给出下列资料：南方低山丘陵区某地的地形图，坡地比重、河流中泥沙含量、粮食单产、自然灾害发生频率等数据；然后探究——该地区土地耕作对整个生态环境的影响有哪些？从因地制宜考虑，该地区应该继续耕种，还是应该采取其他对策？请运用所学知识为当地提出几项具体对策。

3.开展合作学习，以合作贯通探究式学习方法全过程

《地理课程标准》要求我们做到“以学生为中心，更加关注学生的全面发展，通过合作学习和探究式学习来培养学生的地理技能和能力”。在开展合作学习的过程中，有三个原则：科学分组是合作学习的基本前提；引入适当的竞争是合作学习的核心；加强教师的指导和监控是合作学习的重要环节。掌握了这三个原则，教师就可以以合作学习为基础，通过分配恰当的学习任务，让学生开展探究式的合作学习。比如在学地球运动内容时，教师只给一个主题：给你一个地球仪，你能用它来做哪些地理实验（允许添加一些必要的辅助器材）。在这个过程中，学生因为自己处在某一个小组中，自然而然就会形成集体荣誉感，为了使本小组获胜，各成员都会积极的努力搜索文献、制作模型等，其结果不仅可以激发学生参与实验的探究意识，还可以有效的发掘学生的学习潜能，锻炼学生的合作能力，对促进学生的全面发展具有十分积极的意义。

4.让学生有充足的时间进行探究活动

常见到课堂探究因时间限制而出现中期热火朝天，后期草草收场的局面。有些本该由学生探究而自然地获得的结论，却改为教师“告知”结论，或变成了公布答案。这就背离了“探究式”教学的本来意义。课堂教学时间虽然有限而宝贵，但为了真正达到探究的目标，教师要精当安排教学时间，不要盲目追求探究活动课题的数量，而忽视了探究质量；要精选探究课题，没有必要也没有可能让学生自己通过探究来获取所有的知识。对于重要的地理事实、概念和相关的思路，可用讲授式的教学最快捷地呈现给学生，以留给学生充足的时间，去探究具有探究价值的内容，从而避免出现因受时间和教学任务所限，使得探究活动不充分，不深入的局面。

总之，教师必须想方设法唤起学生的学习兴趣，用自己的魅力感染学生，使教与学的重心从仅仅获取，积累知识转移到学会学习，积累探索，从而提高学生的自学能力，发展创新意识和自主的探究的能力，同时培养他们积极向上的生活态度。

参考文献：

[1]林秀春.从高中地理课程跨文理设置议研究性学习的开展[J].地理教育，2008（5）

[2]杨林仙，邓秀艳，钟作慈.把握及处理高中地理新课程实验教材探讨[J].地理教育，2008（5）

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关键词：新课改；高中；地理；教学；策略

0.引言

新课程改革背景下，教学策略探究已经成为一种趋势，我们教师应该在平时的教学中加强教学策略探究，让学生们能够全身心的投入到学习中，充分感受到大自然的奥妙。然而在当前的高中地理教学中很多的教师不太重视地理教学，在教学过程中敷衍对待，直接导致了学生们在平时的教学中积极性下降，不认真学习。高中地理作为一门高中的必修课，有它存在的必要性，因此我们教师应该转变传统的教学观念，积极地对待地理教学，让学生们充分感受到教学的重要性，更好的提高学生们的学习成绩。这篇文章针对当前的高中地理教学现状进行了客观的阐释，并对加强高中地理课堂教学的有效性进行了详细的阐释，希望可以对广大教师在今后的教学中更好的开展教学，促进学生们学习能力的提高，为社会主义现代化建设培养全面发展的高素质人才，更好的建设我们的国家。

1.加强高中地理课堂教学策略探究的积极意义

好的教学策略是教学成功的一个重要因素，我们教师应该在平时的教学中更好的开展教学策略探究，找到符合新时代学生的教学方式，让每个学生都能够积极的投入到教学中。高中阶段是学生们至关重要的阶段，虽然说在不断的进行教学改革，但是高考是每个学生们所必须经历的，如何让学生们在有限的时间里学到更多的知识是我们每个教师需要深思的。加强高中地理课堂教学探究可以更好的掌握学生们的学习心理和知识掌握情况，从而可以帮助学生们更加轻松的学习地理知识；可以帮助师生建立良好融洽的关系，教师真正参与到学生中去，学生们也真正与教师们平等交流，拉近学生与教师之间的距离；可以帮助学生们找到适合自己的学习方式，从而更轻松的应对接下来的知识，为学生们高考取得优异的成绩奠定坚实的基础。因此，作为一名优秀的高中地理教师，我们应该不断的创新教学模式，加强对于教学策略的探究，促进学生们学习能力的提高，真正提高学生们的地理水平。

2.当前高中地理教学现状

2.1教学模式僵化，备课态度不认真

当前很多的教师在平时的地理教学中态度不认真，不能够认真的备课讲课，认为像地理这种背诵记忆类的科目，只要学生们认真的在考前背诵就可以了，平时课堂上所有的教学任务都是为了让学生们迎战高考，这样的教学心理直接影响学生们的学习态度。并且还有一部分教师在平时的课堂上不知道认真的进行备课，知识点的讲授不连贯，在平时的课堂上经常是想起什么讲什么，学生们有问题也不敢和教师沟通，教师们的教学模式僵化，一套教学方案教授了一批又一批的学生，这样的模式化教学也不能让学生们更好的进行地理知识的学习。

2.2学生们上课态度不认真，过分重视成绩

在高考的重压下，学生们过多的重视学习成绩，在平时的学习中将自己置于“题海”战术里面，一味地追求做题的数量，不注重做题的质量，学生们在平时的教学中不能根据教师们设置的一些互动进入课堂上，与教师们的配合度不高，因此教师们也不能很好的开展教学活动。还有一部分学生因为基础不牢固，放弃了地理这门科目，将更多的时间投入到了其他科目的学习上，学生们应该意识到综合发展才能取得好成绩，偏科不能取得好成绩。

3.如何更好的开展高中地理教学

3.1实行情景教学法，多多设置课堂活动

地理教师在进行地理教学活动的过程中要善于组织、开展地理课堂活动，发挥学生主动性，调动学生学习的积极性。将课本知识融入到课堂活动中，鼓励学生积极参与、主动合作、善于探究，有利于学生在三维目标上的进步和发展，其教学效益是无穷的。例如我们在学习地球的自转与公转时，我们教师应该为学生们找一些材料，模拟地球运动的方式，然后提出相关的问题，让学生们带着问题在活动中自己去探索地球的公转与自转规律，这样的课堂氛围下每个学生都会积极的融入进课堂活动中，从而让学生们高质量的学习知识，提升学生们的学习能力。

3.2实行合作教学，培养学生学习能力

地理学习能力不仅仅指对书本知识的掌握，还包括对地理学习工具的运用和地理信息的获取，如地理图表、地图的绘制、判读，地理现象、地理信息的分析、归纳等。因此我们教师在平时的教学中应该加强学生们的小组合作，让学生们在合作中取L补短，多项教学实践证明，合作学习过程中学生们的收获会更多，这个收获不仅是课本上的知识，还有学生们思考问题的方式等都会有所进步。例如我们在学习亚洲地形地势时，我们教师可以让学生们分组去网络上或者是图书馆查资料，然后小组成员之间共同分享，最后在班上进行演讲与评比，教师们对于每个小组的表现作出客观的评判，只有这样我们教师才能更好的开展教学，提升学生们的学习能力。

3.3运用现代科技，实行多媒体教学

现代科技的发展为我们教学提供了更多的便利，我们教师应该在平时的教学中充分感受现代科技带来的便利，在平时的教学中加强多媒体教学，让学生们都能够更加积极的融入进课堂中，在课堂上更好的学习知识，成长自己。例如我们在学习高中地理冷锋、暖锋、静止锋时，我们教师可以借助多媒体为学生们模拟演示这些锋面的运动情况，从而让学生们能够更好的感受到哪是锋前，哪是锋后，为学生们观看天气的变化，只有这样我们才能让学生们形象的记忆各类知识点，从而促进学生们学习能力的提高，为学生们进行接下来的学习奠定坚实的基础。

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关键词：新课程　高中地理　课堂教学　对策

高中地理课程改革过程中，地理老师是关键参与者，也是重要执行者。当前的高中地理教学中还存在很多问题，需要教师在教学过程中针对自己的教学方式、教学行为做出调整。新课程标准下地理课程教学，要求教师在高中学生的地理学习中以引导者的身份鼓励学生自主学习，激发其创造思维和学习兴趣，利用更加高效的教学方式提升教学效率。

一、高中地理课堂教学中存在的问题

1.以教师为主的课堂教学

很长一段时间以来，包括高中地理教学在内的很多教学过程中，一直沿用传统的以教师为主体的学习方法，教师在课前备课，在课堂上讲课，学生在课后做作业、做练习，教师通过考试对学生的学习水平进行衡量和考核。学生在课堂上缺乏主体性，完全跟着老师的思维学习，其很少提出疑问。在课堂上，也是老师提问、学生回答的状态，学生不能发挥自己的想象力和创造力。学生在课堂上更不会主动探究学习，老师在完成教学任务之后很少主动与学生交流。

2.缺乏正确的地理学习方法

高中地理课程对于文科生来讲，难度相对较大，涉及到计算、记忆，需要其空间想象力、逻辑思维能力和创造能力。但是，很多学生在学习过程中认为是简单地背诵和记忆就能完成，从来没有因为其独特性去下功夫寻找更加正确、更加高效的学习方法。地理老师由于课程时间、教学任务等原因，也没有尽心指导学生正确学习地理课程的方式。学生在学习中缺少理解，考试时候临时抱佛脚的现象非常普遍。

3.单一的教学方式

很多地理老师凭借多年的教学经验，培养了一批又一批优秀的毕业生，主观地认为自己的教学方式是正确的、科学的，在地理教学中一直沿用传统的、单一的教学方式，不能运用灵活的、丰富的教学方式，只注重自己的教学进度，错误地以为提升学生的地理成绩是主要的教学目标。地理课程需要提升学生的多种能力和素质，但是在教学中不注重提升学生的实践能力，导致学生不能把学到的知识运用到实践中。

二、高中地理课堂教学实施对策

1.充分运用教材，对教材内容进行再次开发

高中地理老师在课前准备阶段，不应该只关注教学内容，应结合教材内容考虑到教学过程中是否能够提升学生的知识素养、情感价值，是否能够为学生提供正确的学习方法，让学生掌握真正的学习要领。高中地理课程包括自然地理和人文地理，需要学生认识认识到世界地理分布的同时，培养地理素养，树立可持续发展的环境观念。高中地理教材介绍了不同的区域地理，以及这些区域的经济、风俗等内容，高中学生年龄尚小，可能走过的地方不是很多，并不能深刻地理解这些知识，知识依靠死记硬背，地理教师应该在教材内容之外准备与其有关的背景知识，辅助学生理解学习。教材中有一些内容不在考试的范围，教师要酌情进行删减，对于教材中的难点和重点，教师进行拓展、增加；教师也可以不用按照教材内容的教学，可以把前后有关系的内容联合起来，为了帮助学生形成系统化的知识体系。要从有限的教材内容中挖掘丰富的素材，寻找学生感兴趣的、娱乐性的内容。

2.发挥学生的主体意识

在高中地理教学中要积极培养学生学习的主体意识，让其多动手、多动脑，在课堂上让学生自己发现问题、自己解决问题。教师教学的目的不仅仅是教给学生知识，也要培养其高效的学习方法，让学生在学习中遇到问题时候能够自己去解决。学生在学习中发挥主动性，在学习过程遇到难题自己克服、自己解决，就会认为学习并不是一件很难的事情，而且在解决问题以后能够产生成就感。同时，学生的学习要结合实践进行，地理教学中自然地理和人文地理的结合，可以让老师在现有的教学条件上带领学生走出课堂进行教学。学生在实践中拓宽自己的视野，提升自己的实践操作能力。让学生在实践中发现问题，把知识运用到解决实际问题的过程中。比如，在讲到环境污染章节时候，地理老师可以带领学生，在当地的实际条件上寻找自己看见的水污染、大气污染、废弃物污染等现象，探索其污染的根源，并且提出合理的对策，针对污染现象发表自己的感想。当学生在课堂之外亲身体验到严重的污染现象时，不仅加深了对这节知识的理解，也培养自己保护环境的意识。在讲到区域地理时候，老师为了让学生加深记忆，可以让学生自己动手画区域地图，做好以后交给老师，老师进行评比，把优秀作品进行展览。学生自己作图过程中，对某个区域的位置印象更加深刻，而且作图这种富有乐趣的学习方式也能让学生喜欢上地理课程。

3.开发高效的教学方式

新课程标准要求下，各科教师都在探寻最高效的教学方式，地理老师也不能再沿用传统的教学方式，要在教学实践中试图开发、运用更加高效的教学方式，注重教学效益，在更短的时间内提升学生的学习水平和学习能力。在教学中不仅仅注重学生的知识素养，也要注重培养学生的综合能力。比如，在地理教学中使用合作教学法，在地理课上把全班同学划分成小组，让学生通过合作的方式在小组内学习、解决问题，能够提升其合作能力。在小组与小组之间还能够形成竞争关系，让学生有竞争意识。学生在小组内部和同学探究，能够大胆、自由地表达自己的看法和观点，能够培养其创新意识。地理教师对学生的评价不能仅仅观察其成绩，要从小组学习中学生的表现、学习状况，发现其进步的一面，对其进行横向和纵向的综合对比，既要和学生的过去比较，也要在全班范围内和其他同学比较。地理老师可以观察学生是否通过地理知识的学习培养了对环境的正确认识，是否培养了正确的价值观。

三、结论

新课程标准下对地理课程的教学要求，需要在地理教师的努力下完成。其不仅能够激发高中学生学习地理课程的兴趣，也能够运用新的地理教学模式，培养其地理素养，让其成为课堂教学的主体，发挥创造力和想象力，提升自己的地理理论知识。地理教师在教学中也能够不断地完善自己，提升教学水平。同时，这也促进了我国新课程教育改革的步伐。

参考文献：

[1]王鸿雁.基于新课标的高中地理课堂有效教学探究[D].四川师范大学，2014.

[2]迟明霞.高中区域地理有效教学的策略及实证分析[D].鲁东大学，2014.

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关键词：高中地理 有效性 多媒体 效率 兴趣

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.040

高中地理主要分为自然地理和人文地理，不同于小学和初中，这个阶段所学到的内容需要学生的逻辑思维能力要求较高，同时还要求教师不仅仅对课本上的内容熟悉，更要关注课外与地理相关的知识和事件，需要有较宽广的知识面。课堂教学的有效性，是指让学生在有限的课堂时间内，尽可能最大化地接受教师传递的内容，提高学习效率。课堂教学的有效性，一方面需要教师的主导，不断去探索学生对地理的兴趣，让学生对地理产生兴趣，然后采取适合他们的方式去教，并且和学生建立起良好的师生关系，在这种环境中激发学生学习的主动性。另一方面，学生作为知识的接收者，怎样才能使他们自主学习、自主探究，也是教师需要面对的问题，可以说学生是否感兴趣，喜欢学，很大程度上取决于教师采用什么方式来教，是否激发了他们对于未知领域的欲望和好奇心。本文中我将从以下几个方面，来谈一谈如何提高高中地理课堂教学的有效性，希望能够与各位行业同仁一起分享、探讨。

一、首先要培养学生对地理的兴趣

作为课堂的主要参与者，学生上课时的状态很大程度上会影响教师的上课积极性。学生表现的积极、有兴趣、主动，教师就会觉得有劲儿头，更加信心百倍。其实，学生只是参与者，占据主导作用的还是教师，如果教师能够在课前做好充足的准备，设计好情节，就会吸引学生的目光，引发他们的好奇心。兴趣不是天生的，是经过启发和培养后天形成的。这就需要教师能够根据学生的年龄特点，挖掘教材中的有趣现象，用生动诙谐的语言使课堂处于一种活跃的氛围。

高中地理主要讲的是各地的自然状况和社会经济状况，相较于小学和初中地理，其专业性和纵深度都有所增加。由于地理教学的独特性，我们可以将教具利用起来。例如，经常在地理课堂中使用的地图、地球仪、地形模型等等，可以让抽象的知识变成现实的模拟，避免了凭空想象的费时费力。再比如，我们可以根据流行的现象来解释地理名词，让学生对地理产生兴趣。例如，学习气候这个版块的时候，我就把厄尔尼诺现象、蝴蝶效应等进行了讲解，顺便讲解了每一年每一次台风名字的由来，这些都让学生感觉到离现实比较近，因为经常听说，可是来源却不清楚，这样的小科普让学生对地理感觉很有兴趣，因此就会认真配合教师的教学，能按照教师的要求完成教学任务。时间长了，还有的学生会在课前预习，提出一些有价值的问题，还会去查找资料证实，养成了良好的地理素养。

二、利用多媒体丰富课堂教学内容

地理教学与信息技术的整合，是时展的必然，也是顺应学生成长的必然要求。多媒体教学内容丰富，可以提供动画、视频、图像、声音等多种媒体集成的大容量课件，形式灵活，深受学生喜爱。为了让学生能够在课堂上有限的时间内发挥出教学的最大优势，我经常将教学内容转化为多媒体模式，进行授课。实践证明，多媒体可以培养学生的情感价值，引导学生关心国情，关心环境发展，初步具备全球意识，同时还优化课堂教学，可谓优点多多。

需要注意的是，多媒体在教学中虽然占尽优势，可是也不能全部都依赖多媒体教学，以免喧宾夺主，这样就失去了教学的意义，在使用时需要注意方式和时间，才能够发挥最大化的优势作用。

三、小组合作学习方式的运用

我们知道一个人的力量是单薄的，而团队的智慧是无穷的。小组合作学习，顾名思义，就是让学生脱离对教师的依赖性，学会独立思考，展示自己，提高学习效率。而由于小组成员组成了一个小团队，沟通和交流显得更为重要，学生只有学会交流，才会有观点的碰撞，才会发生激辩，才会有共识。这期间对于他们的知识储备和语言表达能力都是一个很好的锻炼。当然，在团队中还要有一颗包容的心，经过小组合作学习，学生在小组里学会接纳，懂得竞争，学会相处和理解，明白换位思考的重要性，对于学习和今后的工作以及价值观都有很大的帮助。

我是这样进行小组教学的：首先将班级分成若干小组，以小组为团队，对新内容进行理解学习，然后通过小组研究，对全班进行新课讲解，每个小组大概有十分钟左右的时间，是他们自由发挥和展示自己的机会。这期间小组有组长进行带队，然后自己设置问题，自己找答案，自己理解难点和重点。虽然这对于学生来说有些困难，可是人多力量大啊，往往是这个小组在讲解的过程中，另一个小组又发现问题，这样他们自己就可以解决掉。而所有小组都遇到同样的困难的时候，就要由教师出面进行进一步讲解。这样一来所有的学生都是自己的教师，是考验他们领悟和自学能力的时候。这一过程中教师变教为启、变教为导;学生变学为思、变学为悟，学生共同提高，可以说营造了一个良好的课堂氛围。

四、运用思维导图学好地理

如果没有图例，只凭自己脑中想象，对于地理教学来说，有点困难，尤其是高中生还没有在脑子中形成地理概念的时候，就必须要有思维导图来帮忙，让学生复习学过的知识，理清头绪。思维导图可以直观地展现各个章节的知识结构，能够有效拓展典型试题，对于学生完善知识结构，最大限度地掌握高中地理知识的要点，激发学生的思维，促进学生有效记忆具有积极的作用。因此，在教学时我们要抓住思维导图的优势，帮助学生梳理知识，插入典型例子，尤其是让学生自己绘制思维导图，找到难点，力图使思维导图能够完美展现知识体系。

如在教学“行星地球”的内容时，我让学生通过思维导图来对这一章节进行复习，学生对于天体的概念、宇宙物质性、九大行星的运动特征、结构特征、地球在太阳系中的位置、体积、质量及运动特点等内容理解得更加深刻，不再混淆和混乱。知识的框架一旦建立起来，就会形成烙印在脑子里，对今后的学习也大有帮助。

高效率的课堂是每一个教师都渴求的，而营造这个课堂氛围的责任就在于教师自己。采用多种多样的教学方式，为学生服务，吸引他们的注意力，引导他们主动学习，对于培养地理兴趣，提高认知有着重要作用。作为高中教师，我们要积极引导，丰富自己的学识和内涵，为学生打造地理知识的饕餮盛宴。

参考文献：

[1]白续远.谈如何突破高中地理教学中初高中地理知识衔接的瓶颈问题[J].中学政史地：教学指导版，2013（3）.

[2]陈伟.中图版教材初高中地理教学衔接策略初探[J].地理教育，2015（9）.

[3]侍言.浅谈如何实现高中地理课堂因“才”施教[J].新教育时代 ，2015（9）.

[4]冯平.高中地理教学中学生主体性的培养研究[J].读与写：上旬刊，2015（5）.

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案例教学促进学生自主学习

案例教学是一种比较系统的教学模式，它的基本流程、实施要点、构建策略都是比较系统化的。高中地理的案例教学中需要教师在吸收其他教学方法优点的同时，也要突出地理这一科目的地域性和综合性。教师在进行地理概念、成因、规律进行讲述时，还可以利用文字或者图像进行辅助表达，同时结合教学内容和目标提出问题，引导学生进行思考探索。教师在进行课堂教学时，应当适当减少对课堂的控制，充分结合案例教学促进学生进行自主探索自主学习。地理学习中的气候变化是大气状态中的一种长期变化，气候变化主要是：臭氧层破坏、全球气候变暖、酸雨。其中，全球气候变暖是全球亟待解决的问题，关系到人类未来的发展。

注重基本知识，了解教学目标

高中地理教学过程中基础知识的学习是非常有必要的，首先学生必须掌握地理的基本技能、基础知识才能对地理的知识进行深入的学习。而案例教学的配合是很有必要的，高中地理教师需要充分利用新型高效的教学方法将地理基础知识教给学生，从而提高学生的地理基本技能和学习地理的能力。所以，教师在使用案例教学时，不仅仅要注重基础知识的教学，还要注重对学生能力的培养。

比如，在气候变化的学习中，教师可以首先利用案例制定相应的教学目标：①了解气候变化的原因和一般规律。②分析近百年来全球气候的变化，归纳出变化特点及其以后变化的方向、带来的影响。③从多种方面来探究人类对气候变化所对应的策略。但是教学目标仅仅只针对基础知识是不够的，所以教师还应该增加相对应的能力目标：①培养和发展学生观看地理图表的能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力。②培养和发展学生的发散性思维。③培养和发展学生探究问题的能力、表达能力和想象能力。通过在案例上标明教学目标来提高学生基础知识和学习能力，从而提高学生学习地理的能力，高效完成地理的学习。

合理运用方法，认识教学重点

案例教学中要合理运用方法，这种方法在案例教学中有极大的作用。自从新课程标准推行后，更加要求教师改良教学的过程和学习的过程。所以在案例教学实施的过程中，教师应当合理应用方法。同时，教师在设计案例时，要从贴近生活实际的、能够充分引发学生学习兴趣的案例出发，通过引导学生自由发言，表达想法，充分提高学生的综合能力。同时，小组的激烈讨论可以让学生产生思维碰撞的火花，发散学生的思维。在案例教学过程中，教师还可以将学生分成若干的小组，通过引导小组进行合作，培养学生的团队合作精神，而且团队合作中，学生的思维和想象力都充分得到发展，让学生由知识走向能力、由书本走向现实、充分培养协作精神和竞争意识。

在全球气候变化案例教学中，教师还需要明确提出教学的重点：①全球气候的变化特点。②近百年来全球气候变暖带来的影响及其人类的解决方法。教学的难点：让学生理解全球的气候是不断变化的。教师在案例教学的过程中，一定要以学生为课堂的主体，通过引导学生进入教学的过程来发挥学生的主体地位，创设相应的教学情景来优化课堂的教学过程。在案例设计中，案例的背景问题可以结合信息技术，充分吸引W生的兴趣，教师设计的问题还要有利于学生正确的价值观、人生观、世界观的培养。

加强学科配合，重视教学过程

案例教学中，加强学科之间的配合是核心内容之一，为了让学生对查阅、收集的资料有着更加深刻的了解，教师应该充分利用学科之间的配合，高效地提升案例和资料对学生带来的积极作用。总之，课堂内外要充分结合在一起，通过促进学生对资料的收集，完成学生课外知识的拓展，而且学生在寻找资料的同时，还提高了学生提取知识的能力和归纳总结知识的能力，拓展了学生的发展问题和探究问题的能力。

在气候变化教学中，教师就可以充分引进当地的气候变化事例来促进学生对理论知识的理解。通过对当地气候的探究，培养了学生的探究能力和综合实际运用地理知识的能力。对于全球气候变化的讨论，教师还可以给出资料：①地质时期的气候变化。②过去一万年的气候变化。③近百年来气候的变化。然后给出问题：①什么是气候变化？②气候变化的表现类型。③全球气候变化的特点是什么……