初中地理课教学反思范文

导语：如何才能写好一篇初中地理课教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：初中地理；课改教学；教学方法

课程改革的目的在于改变教学过于强调接受性学习、死记硬背和机械训练，从而倡导学生形成主动参与、主动探究、勤于动手的良好的学习习惯和态度，落实培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及沟通与合作的能力。初中地理新教材的知识框架清晰简洁，课程内容丰富翔实，有利于学生进行系统性的学习，便于增强学生对地理课程的全面了解，而且可以使学生收获终身受用的自然地理和人文地理的基础知识。下面，笔者就近年来的教学经验，简要谈谈初中地理教学工作。

一、注重图表结合讲解法，提高学生的读图、识图能力

地理教科书较之其他教科书有一个很明显的特点，那就是除了详尽的文字讲解，还会配有相应量的图表作为辅助教学的资料。事实上，读图和识图的能力也是我们地理教学中不可或缺的一个教学技能。在教学过程中，可以运用空间想象力，通过读图可以加深学生对文字讲解的认识和理解，有助于学生建立较为完整的知识体系，能够准确地把握地理事物的空间位置、结构和联系。尤其是对于一些空间思维能力较弱的学生来说，这种方法更是奏效。

例如，在学习“世界的气候”这一节时，可以通过引导学生阅读气温曲线和降水柱状图，去分析认识某个地区的气候特点：读气温曲线图，分析某地的冷热状况（全年高温、全年寒冷、全年温和、冬冷夏热、冬暖夏凉）；读降水柱状图，分析某地的干湿状况（全年多雨、全年干燥、全年湿润、夏季多雨、冬季多雨），只有让学生掌握了阅读气温曲线图和降水柱状图的一般方法，才能使学生正确地分析出某地的气候特征，从而认识到影响气候分布的重要因素，进而使学生全面地掌握世界气候的分布和成因。

再如，学习中国地理的时候，可以先向学生展示完整版的中国地图，让学生初步建立起整体的印象和了解，将有利于细化讲解的时候进行准确的空间定位，而不会一头雾水。单纯通过图像进行讲解也是略欠效果的，因为有一些地理知识存在着许多的相同点与不同点，这时候一幅图表就能很好地帮助学生进行分析比较，形成新的事物联系。

二、精彩的课堂导入是高效课堂的开始

个人认为“课堂导入”是新课堂的一个重要标志，因为它充分地体现了教师作为课堂引导者的作用，而非课堂主导者。课间的休息使学生的思维非常涣散，因此，在上课伊始，许多学生思维还是比较涣散不集中，或者还停留于上节课的思维情绪当中，这种情况如果置之不理，对课堂教学的效果是大打折扣的，所以，课堂导入的作用“如序论于书，又如前奏于曲”。一个精彩的课堂导入是成功的课堂教学的基础，如，学习中国是一个多民族的国家时，可以利用人民币作为教具引入教学，人民币上蕴藏着许多的少数民族知识，例如“旧版壹圆币正面是侗族和瑶族妇女头像”“旧版贰圆币正面是维吾尔族和彝族妇女头像”“旧版伍圆币正面是藏族和回族男子的头像”“旧版拾圆币正面是汉族和蒙古族男子头像”，还有现行的人民币中印有“蒙、藏、维、壮”四大少数民族的语言，我国在货币上采用少数民族文字由来已久，追溯到西夏、元、清诸代的钱币上，分别铸有西夏文、八思巴文和满文，无一不体现了我国的多民族性质。

再如，在学习“海陆的变迁”这一节时，上课伊始，我把随身带的一张报纸撕成了几片，这时候学生的注意力全部集中到老师的身上，涣散的思维也都集中起来了，在全体学生的一片诧异中，让一个学生上黑板再把这张报纸拼合完整。这时导入新课：现在我们把一张报纸撕开后，又能重新拼合成一个整体，而现在地球表面的海陆分布是不是自古就如此的呢？还是像报纸一样被撕裂成现在的海路分布模样？这样自然而然地导入到“海陆的变迁”这一节的课堂教学中。

总而言之，我相信在新课改探索的路上，只要拥有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的精神和迎难而上的坚定意志，定能收获教育事业的硕果。

参考文献：

[1]孟念彬.地理，我开心的朋友：地理课改有感.商品与质量：前沿观察，2011（6）.

[2]张华.浅谈初中地理课教师的教学技能.新课程：教师，2011（9）.

篇2

一、教学反思简述

教学反思最早是由国外的教育学家提出来的一种针对课堂教学的方式，主要的目的在于对课堂教学效果进行有效的反馈，在此基础上对存在的问题进行合理的分析总结，为下一阶段的教学提供有利的指导，通过这种方式不断提高课堂教学质量.教学反思主要的使用者是进行一线教学的教师，这些教师能够根据学生在课堂学习中的表现进行适当的分析，运用相关的教学理论分析自身在教学中的不足，不断提高教学质量.

教学过程中的反思与一般意义上的反思有着明显的区别，教学中的反思是对教学中的各个环节都要进行认真的思考总结，解决在教学中的各种问题.初中地理教学反思主要是对课堂教学中有关的环节进行全面的回顾和分析，针对学生在学习中遇到的问题，教师要有意识的自我调整，同时要求教师在反思时要从不同的角度着手，防止反思出现片面性.

二、初中地理教学反思的有效形式

初中地理教学主要突出其在教育学生掌握大量的地理知识，在此基础上促进整个知识体系的完善.地理教学与历史和政治有很大的区别，要求学生建立全面的空间地理概念，对整个地理信息能够有效的分析、理解和记忆，同时这种学习要求避免死记硬背式的学习，要有很强的灵活性.针对课堂教学的研究，提出一些相关的地理教学反思有效形式.

1.树立科学的教学理念

实践表明众多的成功教学实例在教学当中首先注重的是对教学理念的建立，科学的教学理念能够推进教师严格按照国家培养人才的目标和学校的教学任务进行课堂教学.新课程改革下，对教师的教学理念提出了更高的要求，从事一线教学的教师队伍要坚持科学的教育理念，严格要求自己全身心的投入到教学中，并且针对学生的实际情况进行针对性的个性化教学.教学理念是随着整个社会的进步而不断发生变化，现阶段中的教学理念就是要认识到教学反思在提高课堂教学中的重要作用.初中地理老师要认清楚这种教学反思对促进学生成绩的重要作用，在此基础上进行科学的教学.教学反思理念要深入到教师思想当中，并且要根据实践需要的变化进行相应的调整，紧随时展的步伐，实现教学理念的不断更新.

2.建立良好的师生关系

教学是教师和学生共同完成的，单纯的教师教学难以取得教学成绩的提高，在整个教学中要充分认识到学生在这个过程中的中心地位.因此，教师要改变传统的教学观念，在认识到自己是教育者的同时，要对自己的角色进行适当的改进，除了作为教育者还要成为一个管理者和朋友等多种身份角色.处于初中阶段的学生在身心发展方面还处于开始阶段，对各种事物充满了好奇心，喜欢轻松的学习氛围.针对这种特殊需要，教师要和学生建立平等的人际关系，通过朋友之间的相互交流教师能够对学生的实际情况有一个更加细致的了解，并且对学生的思想状态有清晰的分析，对提高教学反思效果具有十分重要的作用.

3.对学生的特点进行分析

初中地理教学面对的主要是处于身心发展特殊阶段的青少年，这些学生的年龄大多处于13岁到15岁之间.这些学生在之前的学习中对地理知识没有系统的接触和了解，对地理知识充满好奇心的同时也存在着一定的畏惧心理.在教学中要避免出现应试教育为主导思想的教学形式，这种教学模式对提高学生的实际能力没有太大的帮助.一般而言，很多教师对学生的这种特点即使能够认识到，但在教学中缺乏实际的教学手段.在教学过程中在教材的基础上，根据学生的身心特点，进行相应的改进，强化学生对基础知识的学习，通过对学生的反馈，不断改进教学方法.

4.在课堂教学中进行反思

课堂教学是整个教学中的中心环节，是教师传授知识的主要形式.初中地理具有很强的系统性，教师通过课堂这种特殊的环境能够将完整的地理知识传递给学生.课堂教学效果的高低与学生的学习兴趣有着直接的联系.兴趣是指引学生学习的最好的方式，在课堂中充分调动学生的兴趣，对于整个教学有着密切的影响.教师在课堂中能够对学生的面貌有一个真实的了解，要根究在课堂中的表现制定相应的对策，充分利用课堂内外的资源调动学生对地理学习的兴趣.

5.反思模式要多样化

教学反思是一种提高教学的有效方式，这种方式不是单一的，教师在使用过程中要针对学生的特点进行适当的改进和调整.不同的学生在学习能力和智力发育等各个方面都有不同的表现，地理教师在教学中要认识到学生的个体差异性，将地理教学中的知识体系传授给学生.在反思教学中不仅要对成绩优秀学生给予充分的重视，而且要对中等学生和下等学生都要进行适当的反思，针对不同层次的学生采用不同的反思模式，使班级中的每个学生都能够自主地参与到地理学习中，能够在学习中获得相应的乐趣，促进学生的全面进步和全体进步，提高教学质量.

篇3

高中生物教学中学生创新能力的培养 胡鹏

让阅读教学展示出高中语文的独特魅力 王春雪

浅析英汉语言文化差异及其翻译 刘海华

"五点疗法"让学困生走出心理的低谷 张亦林

谈谈高中英语写作 肖立

创新思维在生物教学中的培养 刘江

浅谈如何提高地理课堂效率 武玮萍

浅谈《祝福》的讽刺艺术 夏国福

浅析高中地理课堂实施探究式教学 罗启洪

加强中学校本教研制度建设的探索 施玉明

探究性学习在我校的开展 罗秀云

浅谈高中地理新课程教学中问题与对策 马才

浅谈新课标高中地理教学反思 秦海民

寓思想教育于日记教学之中 宋飞

让思品课堂编织成四季风景 宋爱花

"感悟教学法"探索与实践 童辉

议论文写作中怎样选择事例论据 王春霞

如何上好地理课 夏亚新

加强化学教学中环保意识教育 蒋金娟

充分发挥教材优势,努力提高教学效果 曹福才

中学生加强情感教育的有效途径 陈元东

关于初中英语听力教学的探析 丁文玲

让初中语文课堂教学生机盎然 范晓霞

初中数学教学中培养学生综合学习能力的探讨 黄建成

散文应注重审美教学 江海燕

新课程背景下初中数学有效教学初探 李永威

如何为"学困生"解"困"——浅谈农村物理学困生的成因及对策 吕敏

培养中学生物理实验探究能力的有效教学 陈娟

新时期小学管理模式问题探析 潘丽蓉

让数学课堂因生活化而精彩 林艺华

丰富词汇发展幼儿语言表达能力 刘晓玲

巧妙"乞巧"让古诗教学散发春的绿意 许军红

提高课堂教学有效性思考 徐艳

初中生物实验教学是培养学生能力的有效途径 杨鹏

激发学生学习语文兴趣之我见 申冬梅

新课标下对实施学习方式的反思 石清飒

生活事例在政治课堂中的运用 张婷婷

高校图书馆流通工作中出现问题的原因分析与防范措施 杨启秀

浅析德育教育下的计算机教学 虞璐

陈钢小提琴作品解析 张蒙

英语复习课教学浅探 张敏

探索大学生心理健康教育新途径 常娜

学生惧厌作文的应对策略探析 赵雪莲

集思广益上好美术课 刘小波

新形式下的政治教学管理 卫毅

让和谐的师生关系融入语文教学 吴锋

早期训练与体育游戏 徐会军

计算机专业教学中"任务驱动法"的使用 甄娟

美术课改要落于实处 朱珠

如何让学生爱上思想政治课 张礼荣

化学教学过程中应充分发挥多媒体的作用 魏玉芬

试谈新课改中的"导"和"学" 徐叶琳

浅谈地理课堂教学改革 韩玉华

感受物理美,愉快学物理 葛雪娣

运用多媒体教学让美术课堂更生精彩 殷林洁

在语文教学中合理运用现代信息技术 吴粉珍

"巧"用网络资源优化小学几何教学 张跃根

让多媒体为语文教学增效 陈红

小学数学课堂多媒体应用例谈 陈燕

浅谈利用电子交互白板开展小学识字教学 王萍

运用电化教学强化素质教育 吴统进

我们在教改的路上且行且思——浅谈我校新课堂教学模式 顾玉兰

2010年《文理导航》约稿启事

作品展示

春天

阅读理解3篇

完形填空3篇

高一(下)Units 13-14重点词汇

高一(下)Units 13-14重点句子解析

情态动词should,ought to,had better的用法 郭义庆

区别must与have to

《道林·格雷的画像》节选

少年比尔·盖茨

信息动态

有趣的标识

风的色彩——《风中奇缘》主题曲

谈谈如何提高英语写作能力

高一(下)Unit 13单元测试

高一(下)Unit 14单元测试

篇4

首先，通过研读标准和实际教学，我们较好解决以下矛盾：

（1）用两周时间对地球地图初步进行弥补

初中阶段和高中阶段的地理课程是一个整体，两者之间既有分工又密切联系。初中阶段地理课程的设计思路是以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题。高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理的基本原理，探究地理过程、地理成因和地理规律。在教学必修1时，我们明显感受到知识缺，失对教学的冲击和对学生学习地理的信心的打击。为此，我们根据学生的实际情况，在教学中适当加入初中部分知识。

（2）把握主干和与生产生活紧密相关内容，对教材进行取舍和重新组合

课程标准与教学大纲相比，一个显著的区别是：课程标准主要是对某一学段的学生学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。过去，教学大纲对教学的内容、教学目标有明确的规定，因而教师对内容的把握可“依纲靠本”。而新课程标准以及课程标准解读只是对学生能力达标的一个表述，而为达此能力标准所需要的知识内容的广度和深度，并没有明确阐述。因而在课程教学中，如何把握教材内容的广度和深度成为了当前的热点问题。在地理教学中，我们对有知识前后联系的重点内容适当拓宽，在能力培养上下功夫，让学生读课本插图，分析提取信息，画图等。

第二，对课程实施中困惑大胆探索、实验。

①教学观念与方式的更新。新教材要求教师利用新课程的理念，改变过去过于强调的接受式学习，突出对问题的探究，倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式；而旧的教学模式使用传统的讲授法，注入式等.备课组开学初就开始学课标，看课件，研读教材，让年轻教师磨课。

②学生学习习惯、心理、学法与学习要求的差距。一方面对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体，学生有一个适应过程。其次，经过紧张的中考复习，有些学生产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感。另一方面学法上的差异，在初中，好多学校根本无法开设地理课，加之中考不考，学生根本不重视。到高中，由于内容多时间少，教师尽可能的讲授、引导，以落实“三基”能力，同时要求注重学法指导。

③正确处理自主学习与接受式学习的关系，新教材中教材内容和教材的呈现方式变了，新课程标准中要求教师利用新课程的理念，改变过去过于强调的接受式学习，突出对问题的探究，倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式。但同时并不排除接受式学习的必要性和重要性。在教学中要继承和发扬传统的教学方法，因材施教、分层落实是关键。

第三，对教学达成共识，允许分歧和争执。

在每周例会前要求教师依据课标写出下周教学内容说课稿提纲，再在组会上交流，重点关注自己的“教”如何向学生的“学”转变，是不是开展有效教学，追求教学的“效率”“效力”与“效果”。看这些环节：

（1）强化“问题”意识是否恰当到位，有无思考价值和探究意义的问题。

（2）创设问题情境能否激发学生学习动力和兴趣，是否合理。

（3）如何抓时机，进行有效点拨：能否引导学生抓主线，抓关键；

（4）设计的练习有无梯度，是否切合课时内容，是否结合学生实际。

（5）课堂小结是否语言干脆，学科术语、学科思想是否得以体现。

组内畅所欲言，指出可供组内成员借鉴和共享的优点，那些地方还有待提高，如何改进。反馈练习如何设计 ，各节教学目标、重难点，包括过程设计，都要在组会上探讨。然后，根据集体讨论的思路，统一要求（讲那些，讲多深，怎样讲）对教材内容进行深入细致的分析，根据学生特点和教材特点设计出有针对性和有实效性的教案。老教师带新教师，相互听课，认真反思，指出得失，对教案进行改进，最终形成科学，完整的教案。

在教学实施过程中，注意收集学生表现出来的问题，成为今后教学改进的一手资料。进而优化教学设计，提高课堂教学效率。

我们在教学设计时遵循：①紧抓“双基”教学不动摇；②注意对学生学习过程与方法的指导，因材施教；③联系学生生活实际，研究生活中的地理知识，提供地理素材；④注意课堂小结及帮助学生形成知识的系统性。

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关键词： 微课程 初中地理 教学质量

在日常教学过程中，选择微课程方式需围绕教材教学内容，这样才能发挥出微课程应有的效果。通过微课程的教学模式，能使学生的学习积极性被有效调动起来，进而提高学生的学习效率，让初中地理课堂起到事半功倍的效果。因此，我们要积极思考，使微课程教学优势能在初中地理教学中充分发挥。

一、“微课程”在初中地理教学中运用的作用

1.微课让地理新授课更灵活、丰富

初中地理教师在教学过程中采用微课程方式，需结合学生目前的知识水平与新课程的要求，围绕课本知识点进行微课设计，根据教材内容设计有针对性的问题，为微课导入提供良好的途径，也为新课程的正常开展打下基础。

2.微课让学生自主学习更便捷、有效

微课对学习的时间与地点均无限制，因此，学生可以结合自身需求选择符合自身条件的微课，能控制视频的快慢，遇到不懂的地方也能通过反复播放了解。这一特质为转化后进生提供了便利。

3.微课让地理教师经验交流更形象、充分

地理教师采用微课教学的核心，需以教材为基础，不断深入研究，并配合教研组、备课组将实际教学中发现、分析和解决问题的过程制作为相应微课件。在此过程中，不仅能引导教师及时的反思，而且对提升初中地理教师的专业水平起着促进作用。

二、“微课程”在初中地理教学中的运用策略

（一）增强微课程的层次性。

以教师的角度来看，采用微课程授课需注意体现微课程的层次性。初中地理教师在制作微课程过程中，应围绕教学内容、遵循《地理课程标准》，这样才能满足新课程标准的要求并帮助学生更好地掌握。此外，在制作微课程过程中，教师还要注意需围绕初中生的实际生活，这样才能做到因材施教，充分了解不同学生的不同需求，掌握每位学生的学习能力，为其量身打造适合其发展的学习方式与目标。例如：以《美国农业带分布及区位因素》为例，采用微课程的方式进行教学，需结合地图的相关要素分析，提升学生的地理思维，让学生了解地理相关规律，并认识到自然因素及社会因素对农业生产的影响等。在此基础上，提出拓展性的问题：要求学生结合教材内容与自身地理位置，分析哪些地区适合茶叶的种植，让学生学以致用，符合课程标准的基本教学理念。学生在学习过程中结合身边的实例能充分调动学习积极性，为日后生活打下基础。

再如：在进行“认识大洲”的教学过程中，教师在重点讲解教材内容时还能通过微课程帮助学生构建初步的知识架构，帮助学生梳理学习内容，学生通过微课程的教学方式能更深入地掌握各大洲的风土人情、气候与资源等相关地理知识，同时使学生对地理的学习兴趣得以充分激发。

（二）再现地理过程细节，突破课程教学重难点。

就学生的角度来说，通过地理微课，能更好地满足学生的个性化学习需求，既帮助学生查漏补缺又帮助学生巩固自身所学。教师在教学过程中可以充分体现“微课程”的优势，将其资源化并以三维立体图的形式让学生有更直观的认识，借此培养学生的空间想象力，继而强化教学成果。例如：在地球自转与公转运动的教学过程中，传统教学过程中教师均采用地球仪作为教学材料为学生展示。现在通过微课程，教师能将之作为视频，加深学生印象，更利于学生理解。

（三）合理加工微课程素材，提高课程教学质量。

初中地理教师若想在较短时间内让学生掌握地理的相关知识，继而使微课程教学效率得到提高，需分析并整理课程素材，经过科学合理的取舍，将地理微课程的时间控制在有效范围内，让每位学生都受到应有的照顾并达到事半功倍的效果。除此之外，教师还可以围绕教学内容，在现有素材的基础上再加工，充分体现教师的教学水平及特色。例如：在利用微课例讲解《世界气温分布特点》过程中，教师需考虑学生年龄特征及现有的认知水平，为学生合理加工微课程素材。学生在图文并茂的地理画面的帮助下，能更好地理解与掌握地理相关知识。初中地理教师要勇于打破传统教学观念，革新教学模式，在地理教学中采用微课程的教学理念，在丰富教学内容与教学方式的同时，使教学质量得到有效提高，也为初中地理教学提供新的思路与方法。

综上所述，应用微课程能积极促进初中地理教学效果的强化。教师在日常教学过程中应充分发挥微课程的优势，为巩固学生所学课本知识和突破教材重难点提供帮助。微课程满足新课程改革的要求，并以此原则为前提帮助教师实现初中地理教学目标，也在体现学生主体地位，加强师生之间交流方面起着重要的作用。因此，微课程教学应受到广大教师的大力推广，为全面提高学生的综合素质做出贡献。

参考文献：

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[关键词]初中 地理 课堂 教学 生活化

中图分类号：TE356 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）11-0263-01

一、起源

新《课程标准》在“课程性质”中指出：“地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。”新《课程标准》在“课程基本理念”中进一步指出“学习对生活有用的地理。地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础常识，指导学生在生活中发现地理问题，理解其形成的地理背景，提升学生的生活品味，增强学生的生存能力。”

显然，生活性对于义务教育地理教学而言，可谓意义重大。那么义务教育地理课堂教学究竟如何凸显生活化呢？

二、源于生活――以生活内容为新课导入

案例1：七年级下册“草原风情”教学片段

1-A复习巩固式导入：

师：同学们，上节课我们学习了“丝路明珠”――新疆，今天、请同学们将书本打开第60页，我们一起来学习第三课第二框“草原风情”，来探索下内蒙古的奥秘。

师：我国的… …

1-B生活交谈式导入：

师：同学们，随着我们生活水平的不断提高，旅游在我们现今生活当中已经悄然兴起。大家喜欢旅游么？

生：喜欢。

师：那有同学去过内蒙古，领略过大草原的风光么？

预设1：生：有。

师：好，有同学去过内蒙古。老师想趁今天这节课采访下这位同学。来，请问这位同学，当你站在一望无际的内蒙古大草原上的时候，你是什么感觉，能不能用几个词来形容下你当时的感受？

生：心旷神怡，很舒服。

师：好，再请问你在内蒙古看到了大草原，还看到或听到了哪些风土人情呢？

生：蒙古族人住蒙古包，吃牛羊肉… …

师：恩，果然是“只有调查才有发言权”哦。这位同学给我们讲了很多关于草原人家的生产生活。那到底内蒙古草原为什么会呈现这样的生产生活场景呢？让我们一起走进，来详细地了解下草原风情。

预设2：生：没有。

师：很遗憾，我们班同学还没去过内蒙古，还没领略过大草原的绚丽风光。那有没有同学从电视上或者书籍上看到或听到过关于内蒙古的生产生活情况呢？

（学生发言）

师：同学们刚才讲到了很多关于草原人家的生产生活。那到底内蒙古草原为什么会呈现这样的生产生活场景呢？让我们一起走进，来详细地了解下草原风情。

在1-A复习巩固式导入中，通过对前面“丝路明珠”这一框内容的回顾，让学生复习巩固所学知识，这样可能能较好地达到知识目标。但这样一种传统的导入方式仅仅从教材出发，仅限于一味灌输书本的知识，未考虑学生的实际，学生的思维以及能力无法得到锻炼。可见，该导入脱离了学生生活，缺乏生活性。

在1-B生活交谈式导入中，教师从如今生活中同学们比较喜欢的旅游谈起，通过生活中朋友式的交谈导入新课。通过一组对“去过内蒙古的同学谈实地看到的景色”和对“未去过内蒙古的同学谈听闻的景色”的设问，激发学生的学习积极性，激发学生探索蒙古族人生产生活的兴趣，从而产生对“幸福生活”――去内蒙古旅游的向往。从生活中导入课堂，这就很好得体现了生活性。

在具体的地理新课教学中，往往可以以生活内容为导入，贴近学生，贴近实际，从学生“对幸福生活的向往”出发。

三、高于生活――以生活感悟为课堂总结

案例2：七年级下册“东部和西部的显著差异”教学片断

2-A：教学常规式课堂总结

师：同学们，通过这节课的学习我们知道了我国东部和西部存在着显著的差异，具体体现在？

生：东西部自然条件不同，经济发展水平不同。

师：非常好。正因为我国南方和北方、东部和西部等不同地区存在着差异，所以需要区域之间进行交流和合作，就像南水北调、西气东输等工程一样，这样以达到互通有无、优势互补、共同发展的目的。

2-B：生活感悟式课堂总结

师：同学们，我国东部和西部存在着显著的差异主要体现在自然条件不同和经济发展水平不同。也就是因为不同的地区存在的差异，所以需要区域之间进行交流和合作，以达到互通有无、优势互补、共同l展的目的。这不禁让我想到了生活在我们班集体中的每一位同学，你觉得老师想到了什么呢？

生：让我们想到了自己身上的缺点和优点。我们每个人都有长处，也或多或少的存在着不足。

师：这对我们有什么借鉴意义呢？

生：我们可以向区域间的交流一样，学习其他同学的优点，交流互补，取长补短。

从2-A教学常规式课堂总结和2-B生活感悟式课堂总结这两种不同的小结方式来看，前者侧重对知识的考察，主要考察学生通过本节课所掌握的知识内容，强调知识目标的达成情况；而后者，则通过建立地理与学生现实生活的联系，使学生感悟到地理和生活的关系――学了这部分知识能做什么，该做什么，逐步提高参与社会生活的能力，使之更好地适应生活，欣赏生活，规划生活。

四、用于生活――以生活实践为教学检验

案例3：七年级上册“从社区看我家”教学片断

课后实践作业：

结合春游实践活动：到良渚农夫乐园游园。给出一张游乐项目分布图。

（1）找出从乐园正门到你自己第一个想游玩的项目的最近路线。

（2）确定各个项目的在乐园中的相对位置，设计一条合理的游玩路线。

（3）根据图中的比例尺，大致估算距离及所需要的时间。

在案例3中，学生在课堂上学习地理知识，在游玩中使用课堂所学习的地理知识，达到学以致用的效果。其实，这也是一个相互的作用力。反过来，学生尝到了“甜头”，更会激发其学习地理的兴趣。，因此，对于地图相关知识的学习应以其“在生活中能应用”为检验。也可见，认识和使用地图是日常生活的基本技能，义务教育地理教学有义务培养学生这方面的能力，从而提高学生的生活生存能力。

五、反思与结论

综合以上三个案例，笔者认为，要凸显义务教育地理教学课堂的“生活性”可以从以下几个方面入手：

1.充分挖掘生活中的资源。生活中的很多资源都可以作为地理教学的教学资源，拉近距离，让学生感觉地理教学就在我们身边，就在我们“生活的世界”。

2.设计生活化的问题。日常生活中包含着丰富的学科知识，在新课导入，小组讨论等环节中设计一些生活化的研究问题，贴近学生生活，更能启发学生的思索，激发学生的求知欲。

3.创设生活化的情境。在教学中创设情境，模拟生活，使教学课堂更贴近现实生活，能使学生身临其境，设身处地，如许，也更能增强感知，引发思维。

4.运用生活化的活动。通过角色扮演，模拟法庭，辩论赛，小组竞赛等活动形式开展课堂，让学生在做中学，在生活中学。

参考文献

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关键词： 同课异构 教学反思 有效性

一、同课异构活动现状分析

随着课程改革的不断深入，越来越多的教育者发现，面对不同的教育对象，教师要因材施教、因地制宜，采取不同的教学方法。由于教师教学理念的差异，教学经验的多少，教学个性的迥异等种种因素的影响，必然使不同教师面对相同的教学内容会有自己个性化的教学设计。因此，“同课异构”就了一种日渐流行的校本教学研究形式。同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。虽然同课异构的教学形式在实际教学中已经很常见，很多教师参与了这一活动，但是较多的同课异构活动流于形式，没有发挥起独特的功能。

问题1：一些学校举办的优质课评比活动，只注意评比结果而忽视这次活动能否给老师带来教学水平的提升。当优质课上课结束后，一般都是任教老师先讲自己上课的整个过程和自己的体会等，然后是领导总结发言，最后就是活动结束。

问题2：一些学校要求同课老师之间互相听课，其实也是一种同课异构，但听课老师们往往是为了完成领导布置的任务，听过就算任务完成。即使上完课后有评课这个环节，但听课老师一般都以客话套话为主，很少有实际意义的评价。

那么这些同课异构活动为什么对老师们的教学几乎没有帮助呢？关键是这些老师都缺少了一个重要的活动环节——教学反思。

二、同课异构中教学反思的必要性

首先，教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，经验+反思=成长。随着新课程的推进，这一由美国教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式已日益为人们所熟知。不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的累积；善于反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。如果一个教师只满足于经验的获得而不对经验进行深入的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难改变，其结果将可能长期维持在原来的水平而止步不前。为什么有的教了20年的老教师却比不上只教3年的年轻教师，就因为老教师只有经验的增长而不加以反思，他的教学水平就只能停留在较低的水平上。

其次，凡善于反思，可以加快自身的成长和发展的步伐。在教学中，一旦教师熟悉教材，特别容易陷入机械重复的教学实践中，处在经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学之中。因此，开展教学反思，加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要。教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力地发展自我，建构自我，对自己的发展形成整体性的目标，从而不断促进自我学会教学，教会学生学会学习。

最后，教学反思可以进一步激起教师终身学习的自觉冲动。不断地反思可不断发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

三、同课异构中的教学反思策略

那么如何对同课异构进行有效的教学反思呢？2011年12月初，本区进行了优质课评比活动，上课的内容为《自然灾害对人类的危害》。下面以其中A老师和B老师所上的课为例，从三方面谈谈同课异构的教学反思。

（一）对教学内容的反思——同中存异

一般认为，教学反思主要是反思教学方法，教学内容不会有什么问题。通过这次同课异构活动大家才看到，对同一教学内容，不同的教师理解不同，这里有理解深浅程度的不同、有认识角度的不同。在课文的理解上首先要“求同”，即对文本的正确解读，然后才是“求异”。

《自然灾害对人类的危害》的内容分为三部分，即自然灾害的概念、危害和中国的洪涝灾害，知识结构清楚，层次分明。自然灾害的概念和危害是学习的基础，核心知识是第三部分——中国的洪涝灾害。以下是A老师和B老师对自然灾害概念、分类的讲解过程：

案例1，A老师（部分导学案）：

【先学尝试——自主学习识灾害】

自学教材P107“一、自然灾害的概念”，回答以下问题：

1.下列事件属于自然灾害的有（？摇？摇）

A.今年2月11日，萧山一纺织厂厂房发生火灾。

B.发生在无人区的火山喷发。

C.今年10月以来，东南亚洪涝肆虐，泰国首都曼谷全城告急。

D.2010年上半年，我国西南五省市遭遇严重旱灾，1807万人饮水困难。

2.自然灾害大致可划分为？摇？摇 ？摇？摇灾害、？摇 ？摇？摇灾害、？摇？摇 ？摇？摇灾害、？摇？摇 ？摇？摇灾害。

案例2，B老师（教学片段）

教师（导入新课）：同学们好，大家看过2012这部片子没？它讲述了一个什么样的故事，电影当中呈现了哪些灾难呢？

学生集体：火山喷发、海啸、地震，等等。

教师：这些事件我们在地理上把它总称为自然灾害。今天我们来学习必修一最后一节内容——自然灾害对人类的危害。那么同学们，什么是自然灾害呢？（PPT呈现“什么是自然灾害”）

学生：（沉默）

教师：请大家阅读课本107页自然灾害的概念。（PPT呈现自然灾害定义，其中“地球表层”和“生命财产”用红色字体）

教师：请问发生在大西洋中部的地震是不是属于自然灾害。

学生集体：不算。

教师提问：为什么？

学生集体：因为没有造成人们生命和财产损失。

教师：按成因与发生过程，可以大致把自然灾害分为地质地貌灾害、气象灾害、生物灾害、海洋灾害等。请大家把发生在2011年的自然灾害事件分类。（PPT呈现自然灾害分类）

从上面两位教师对自然灾害概念和分类的讲解过程可以看出，案例1中的A老师把这一知识点简单化处理了；而案例2中的B老师则是按传统的讲解方式把这些内容讲解了一遍。这体现了两位老师对这一教学内容不同的理解。从中可以注意到两点：

首先，应充分重视学生的学情。很明显，两位老师对学情的把握是不一样的，A老师已经在本校任教多年，对学生的知识水平，自学能力都比较了解。B老师是外校来的老师，对学生本身的水平和能力只了解个大概，这样就出现在对知识讲解上的深度和广度上把握不到位。因此，在备课的时候首先要“备”的就是学生，包括他们的知识水平及学习能力等方面，“知己知彼，百战不殆”。

其次，树立把课堂还给学生的理念。新课程标准要求我们在教学过程中实践“先学后教、以学定教、教学生学”的教学理念。但在实际教学中常见“满堂灌”、“填鸭式”、“满堂问”的教学方式。A老师在处理自然灾害的概念、分类等基础问题时，把学习的自完全交给了学生，对其中的关键词则在学生自我理解的基础上再点出来，真正实现了“选学后教”的教学理念。B老师对这些概念、分类的处理则是一种传统的处理方式，虽然也达到一定的效果，但学生累，老师也累。都说现在的老师教学压力太大，“台上讲的激动，台下一动不动”。如何才能解放老师，让学生动起来呢？那就把学习的权利交还给学生，一线教师都知道，学生在小学、初中阶段都是在被动地学习（看看小学生和初中生作业要做到多晚就知道了）。如果不能一下子把全部的课堂放手给学生，则可从一些简单的知识点开始，培养学生的自学能力，循序渐进，最终把全部课堂还给学生。

（二）对教学方法的反思——各显神通

对教学方法的反思，往往对教师的触动较大，也很能提高教师的教学水平。教学方法的选择体现了教师的教学理念和教学风格。教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，方法是水，内容是山，应以内容为主导，选择方法。那么用什么样的教学方法突破本课教学难点——洪涝灾害的成因呢？

A老师采用了小组讨论教学法。所谓小组讨论教学法，是指在教师指导下，将学生分成若干个学习小组，围绕教学中的某一中心问题，通过共同探索和交流分享活动，从而为学生提供主动参与学习和互相学习的机会，促进学生自主学习和有效学习的一种组织教学的方法。从讨论本身所具备的特征来看，它应当是课堂教学的有效选择。

从A老师的课堂小组讨论可以看出，对小组讨论这一学习方法应该反思以下几个方面：

1.小组讨论应该“先自主，后合作”。

小组讨论往往能活跃课堂气氛，激发学生学习热情。但要做到讨论的有效性是有一定难度的。如很多老师给出讨论问题后就要求前后四位同学开始讨论问题，五分钟后派代表发言。而事实上，学生根本就不可能有很好的讨论结果，同学没有单独思考问题就进入了讨论环节，不能形成了自我的观点，而且在这五分钟的讨论时间里大部分的时间不在讨论问题，而是在讨论谁来代表发言。很明显这样的讨论是无效的，老师应该负起很大的责任。

看以下教学片段（把全部同学分好小组后）：

教师：请大家先看一下自己所在小组的材料，把自己的想法写在导学案上。

学生：（开始低头思考，写答案）

教师：（4分钟后）好，现在每个小组内部交流。

学生：（开始热烈讨论）

教师：（在各个小组间来回走动观察，倾听）

A老师在分组分好后，先让学生写出自己理解的答案，然后在小组内讨论，碰撞各自的观点，吸收别的同学的观点为自己所用。这样安排既体现了学生学习的自主性，又强调了学生间的合作性，提高了小组讨论的有效性。

2.积极营造讨论情境，设计有探究性问题。

根据材料1，既有文字材料又有图的说明，设计了三个问题：

第一，结合教材及图例，Ⅲ处虚线范围为我国的？摇？摇？摇 ？摇地区，Ⅰ为？摇 ？摇？摇？摇和？摇 ？摇？摇？摇地区。（为读图填空题，中国地理区位的判断。）

第二，根据图示雨带在Ⅰ、Ⅲ地区的时间，可以推断，正常年份雨带推移到Ⅱ位置大概是？摇？摇？摇？摇月份。结合教材，该地为我国的？摇？摇？摇？摇地区，因雨带的停留，出现？摇？摇？摇？摇天气。（为推断题，要根据已有的材料和学生初中已经学过的知识才能解答。）

第三，该流域内降水出现明显异常，雨量偏？摇？摇？摇？摇。进一步思考：这会是什么原因引起的呢？为问答题，从数据中分析该时间段降水多的原因是什么。

这三个问题的设计由浅入深，层层递进，考虑到了各个层次的学生，符合学生对事物的一般理解规律，引导学生一步步地得出答案。情境可以是新颖的，问题可以是渐进的，答案则是丰富多彩的。讨论话题的设计是一门学问，需要教师有较深厚的功底。一个好问题，可以让每位学生都发散开去，从自己的角度与同学交流，而一旦学生富有个性色彩的知识、经验和灵感被调动起来，新的感悟和思考也就呼之欲出，讨论呈现丰富态势。

所以说，高明的教师可以将学生“勾引”得灵魂出窍，思绪泉涌。因此，教师要从学生主体需要出发设置讨论点。

3.老师不当头不当尾，重在引导和评价。

现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。没有交往就不存在真正意义上的教学，把教学的本质定位为交往，是对教学过程的正本清源，它超越了历史上的“教师中心论”、“学生中心论”等的观点，不仅在理论上有突破，而且在实践上有重要的现实意义。

A老师在整个小组讨论教学的过程中，一直在各个小组间走动，倾听学生的讨论情况，关注学生。在学生展示他们的讨论结果时，A教师尽可能少“言说”（亮出自己的观点、看法、理解，作出评价、分析、批判）。而当出现游离主题的“话外之音”的时候，A教师就应该及时识破并予以纠正。

如在讨论材料3围湖造田，破坏植被这两种做法使湖泊、植被的哪些功能减弱了？有学生提出植被破坏导致了大气中二氧化碳增多，全球变暖时，A老师就讲了一句“全球变暖是植被破坏的一个后果，但围湖造田也有这个后果吗？注意题目中‘这两种’三个字。”同学们立即再次审题，发现这样的回答确实离题了。

4.注重首尾照应，归纳提升。

讨论之后，学生发表了观点和看法，但有时，这种观点和看法只是停留在文字表面，是浅层次的。教师有必要对这些分散的、稚嫩的回答给予归纳，一方面是对地理知识和地理规律的系统总结，另一方面有利于提升学生的认知观念和价值观念。这对教师提出较高要求，要求有扎实的专业知识、灵活的运用能力和机智的应变能力。只有教师自身做到钻研教材而不盲从教参、书本，能娴熟地纠正错误、补充疏漏、阐明疑难，整堂课的主干知识才能明朗清晰地呈现出来。

学生在小组讨论的最后得出：从以上四则材料中可以归纳出导致淮河洪涝灾害频发的原因有气候、地形、水文、植被四大方面。而老师适时地在黑板上写了“来水异常多，排水异常慢”的提示，从水的“来”和“排”两个角度归纳了淮河洪涝严重的原因。在学生原有的自我小结基础上得到更有效的归纳提升。可谓“一语点睛”，学生心里“一下敞亮”，课堂教学也进入了更高的境界与层次。

B老师采用的实验法（部分导学案）：

『洪涝成因的探究

结合等高线地形图，观察实验，完成相关结论：

实验1：

实验2：

实验3：

实验4：

实验5：

实验6：

结论：洪涝的成因归纳

B老师把实验模型放在了教室中间，同学们以模型为中心围成一圈。第一个实验由B老师自己操作，由学生观察，得出结论——降水集中易形成洪涝。第二个实验开始都由学生操作，随着一个个实验的进行同学们自然而然地就得出了影响洪涝形成的气候、地形、水文和植被等因素，取得了非常好的学习效果，而且学生完全参与了学习的全过程，真正体现学生的主体性。

地理教学过程中采用实验的方法并不多见，而B老师运用她的智慧和对本节课的理解巧妙地设计了这个非常实用的实验模型加以操作，这本身就是一件非常值得肯定的事情。中学生对新奇事物的兴趣很高，在课堂上，学生踊跃积极地发表自己的见解，能主动思考、主动交流、主动自己的观点后重新寻找正确思路。有舌战、有参与、有任务，那才是真讨论。而在最后几个实验过程的片段是这样的：

（学生甲演示，其他学生观察，演示完后请回答）

教师：河流下游流量有何变化？河道内有何变化？

学生集体：甲河流流量小，乙河流流量大。河道内泥沙淤积。

教师：为什么甲河流流量小？

学生集体：甲处有海绵，海绵吸水。

教师：海绵相当于哪一类地理事物？

学生集体：植被。

教师：为什么？

学生集体：植被具有涵养水源，保持水土的生态效益。

教师：假如我把河道两岸的植被都砍伐完，那么下游地区会如何？

学生集体：水土流失，进入下游河道，涵养水源功能减弱，下游易发生洪涝灾害。

教师：从实验中我们可以得出结论？

学生集体：砍伐植被易引发洪涝灾害

教师总结：洪涝的成因是一个复杂的机制，地形、气候、流域地貌、破坏植被、围湖造田等都可能引发洪涝灾害，我们可以把洪涝的形成因子归结为两大类：自然原因与人为原因。（PPT呈现）在活跃的课堂里，学生突破思维束缚，找到打开“知识宝库的钥匙”，这个小实验让学生在地理课堂中提升了“幸福指数”。

A老师的小组讨论法和B老师的实验法都很好地解决了本节课的重点，都达到了很好的教学效果。教学有法而无定法，教师必须以灵活多样、生动有趣的方法吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，以学为乐，使学生在轻松和谐的气氛中学到了知识，提高了能力。因此，在高中地理课堂教学中，面向全体学生，使用多样的新型教学方法，才能更有效地提高课堂教学质量和高中地理教学效率。

同课异构活动中往往会有不同的教学方法出现，通过对这些不同方法的探究，可以大大优化教师的思维模式，他山之石，可以攻玉，只有不断地吸收别人的长处，才能使自己的教学水平更上一层楼。

（三）对教学设计的反思——各领

由于教师的教学理念不同、教学方法和教学风格不同，每个老师对教学环节的设计也不相同。而教学设计的目的是设计合理教学，实现有效学习。A老师在这个课时设计了五个教学环节，B老师设计了四个教学环节，但思路和侧重点有所不同。

A老师的教学环节是：

B老师的教学环节是：

两位老师的教学设计都很全面，也有很强的操作性。

A老师的教学设计的最大亮点就是设计了一个有效小组讨论的过程。小组讨论的最根本意义在于教师和学生是主导和主体的关系，这必然要求教师在思想上彻底地改变自己的地位，切实地当好学生讨论活动的“合作者”。

B老师采用的是分段式模块教学设计，该教学模式各个阶段的教学目标明确，要求在教师不讲话的情境下，学生自主学习活动时间不低于15分钟。B老师把重点放在了实验的过程上，她计划用20分钟的时间。这个实验过程的设计非常符合展示洪涝形成的原因，用6种不同的操作体现不同的原因。而操作手段充分考虑了学生的参与，使学生融入到教学的过程中。对学生而言，听一遍不如说一遍，说一遍不如写一遍，而写一遍不如参与做一遍，大大地强化了学生课堂学习的效果。现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”B老师设计的实验环节就很好地体现了这一理论。

（四）对教学效果的反思——回归目标

两位老师的教学地都取得了很好的效果。与课前的教学设计相比照，都达到了预期的效果，出色地完成了三维课程目标。而从现场效果来看，学生的积极性、主动性、创新性都发挥出来，很好地掌握了所学内容。但是，因为是同课异构，有很强的对比性，所以就教学效果而言两位老师还是有一些差别的。

例如A老师的课结构严谨，教学设计贴近学生实际，导学案安排合理，讲解过程中思路清晰，做到了该放手的地方就放手，该重点指出的地方就点到为止，取得了非常好的教学效果。突出了学生的自我学习及其教师在教学中的引导和对课堂的把握能力。A老师的课在高中地理教师教学中有很强的推广意义，容易让其他地理教师学习和借鉴。而B老师的课给人眼前一亮的感觉，从实验的设计：教学效果来看都是一堂难见的以实验为教学载体的示范课。由于地理学科特点的局限性，地理课能运用实验的方法来讲解非常可贵。本课中，学生完全融入了教学的整个过程，成为教学活动的主体，实现了在“在做中学”的教学理念。

当然，在这次活动中，也留下了一个小小的遗憾，在黑板上没有一位老师画上版图。版图始终是地理学科区别于其他学科的一大特色。虽然现在有很先进的教学手段，多媒体已经被老师们广泛地运用于课堂教学中。但无论什么时候，对地理教学来说版图都不能丢，都说“民族的才是世界的”。因此，画版图绝对是每个老师的必备能力，必须加以发扬。

“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”“同课异构”教学活动后的教学反思就是一种思想的碰撞，智慧的交流，让每个参与其中的教师获得自我的提升，从而提高课堂教学有效性。

参考文献：

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.

[2]王利平.高中地理课堂有效讨论的误区及对策[J].新校园，2011（3）.

篇8

【摘要】教育制度缺失，初中地理科目地位尴尬，导致高中地理教学难度凸显，前后衔接问题较多。尤其是高一地理教学，更是让科任教师难以展开工作，其中不乏学生认知、课时安排、教学模式死板、管理无序等问题。文章以四川省广汉市为例，就已发现的问题提出相应对策。

关键词 广汉；地理教学；教育体制；新课改

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）24-0065-02

一、广汉地区地理教学现状陈述

广汉地区教育制度缺失，初中地理被漠视，导致高一地理教学备受掣肘，加之高一未分文理科，学生对未来的茫然、对综合科目的轻视，这些都影响着地理教学的展开。以笔者所任教的两个班级来说，高一开始，50%的学生确定读理科，30%的学生摇摆不定，只有20%的学生确定要读文科。其中，这30%的学生恰恰是思想上认知不够，行为不够勤快，意志不够坚定的。确定读文科的20%的学生，有一半是喜欢文科，有一半则是因为偏科导致。综上所述，文科教学前景堪忧。如何改变此种现状，破解地理教学难题，不仅是摆在地理科任教师面前的难题，更是教育管理制度亟需改革的难题。

二、广汉地区地理教学问题陈述

1.高一学生的形象思维能力不错，但是抽象思维能力方面表现相对不足，空间感缺失，导致高一新生普遍认为自然地理为最难部分。尤其是在必修一地球运动部分，学生普遍反映内容难度较大、空间感缺失是根本原因。但是必修二学生普遍反映较为简单，只需记忆即可，这也导致地球运动部分直至高考都是大部分文科生的首要难点。

2.现阶段部分学生缺少激流勇进的勇气，更是导致自然地理部分知识掌握情况每况愈下。学生长期缺乏正确的地理认知引导，认为地理科目死记硬背就一定能考高分，但事实是学生成绩始终徘徊不进，导致丧失信心，进一步导致学生放弃其他部分的学习，影响了整体发展。

3.在“满堂灌、一言堂”的传统教学方式下，学生被动学习，缺乏主动学习能力，造成地理科目的理解片面、不完整。教学模式陈旧、课堂氛围死板、填鸭式教学导致学生学习习惯欠缺，缺乏主动思考能力，知识体系的衔接不够，知识点散乱，以死记硬背为主。现阶段，题目多偏向能力培养，重点培养学生提取信息、分析信息的能力，仅仅依靠以前的老方法，不能满足目前的教学要求，最终导致地理教学检测通过率不高。

4.完全按照小学、初中的学习模式，一味重视地理现象的描述，忽视地理现象的成因、过程及规律的探究。目前，还有部分高中地理科任教师完全按照老方法教学，认为地理学习就是为了高考，重视地理现象的描述，而忽视成因分析、过程总结、规律探究等活动，导致学生理解一知半解，没有实现自身能力的提升。

5.学校及相关管理机构管理模式陈旧，停留在“学好数理化，走遍天下都不怕”的层次。学校重理轻文，管理阶层对文科的认识度不够，导致过去一段时间始终轻视文科的存在，现阶段再想挽回过去的失误，已经落后了太多。

6.相关制度亟需改革，激励制度、评价机制缺失。激励制度、评价机制不完善，导致文科教师缺少积极性，更多地认为干多干少一个样，导致在地理教学中能过则过，不予重视。直接影响到学生的积极性，进一步导致学生对地理科目缺乏认知，难以建立地理素养。

三、广汉地区地理教学发展建议陈述

1.加强高一新生地理学科能力培养，提升地理学科素养。在新课改背景下，注重以学生为本，在注重基础知识和基本技能培养的同时，还注重基本能力和基本态度的培养。要培养学生提出地理问题的能力、地理信息能力、表达交流能力、解决地理问题的能力、思维能力、地理实践能力等。

（1）加强多媒体等现代化教学手段的使用，通过地图教学，构建心理地图，最后强化空间思维，既培养了学生的学习能力，也培养了学生的空间感。此外，新课标明确要求学生掌握识读、解图的能力。因此，心理地图的形成必然是重复、持续的过程，可通过反复讲解、读图、用图来感知，以完善学生的心理地图。

（2）青少年的天性是好奇的，这个年龄段的学生有着强烈的好奇心和求知欲望，但也容易被挫折所击败。所以激发好奇心和求知欲望是培养地理学科能力的重要一环，但又要通过教师的细微观察，保持学生的好奇心和求知欲望不被挫伤。

通过创造性的问题教学设置，学生之间的问题讨论，广泛涉及学科外知识点，因此，教师应训练学生的求异思维，使之敢于质疑思维。在讲课过程中，教师应将问题留给学生讨论，通过同阶层之间的对比，激发学生的进取心，这样既扩展了学生的思维，又升华了他们的创新思维。事实证明，广泛开展地理兴趣教学活动，如制作地理模型、观察天文现象、看地理科教片等，既能增长学生的见识，还能深化课堂知识，更促进了学生的地理思维能力增长。

2.改变教师授课“满堂灌、一言堂”的现状。要培养学生的主动学习能力，就需要给予学生充分的主动学习环境，因此，笔者建议让学生在合作竞争中学习，有对比方能有差距，方能激发学生的学习激情。

（1）在教学过程中，笔者多采用课堂讨论的形式，然后分组把答案展示于投影仪上，再花两分钟时间进行教师总结。此方法既能培养学生的主观能动性，又能调动学生的学习热情，还培养了他们的学习思维能力。

例如，在讲授《地球运动——地球公转》中地球公转方向及轨迹特征时，笔者采用模型讨论的方法，将班级分为8个小组，每个小组中有一只地球仪。笔者先在多媒体中播放了一遍地球公转、自转模式图，让每个小组讨论，总结地球自转、公转方向及地球轨道和太阳系其他行星轨道的特征。任务布置以后，各小组迅速讨论，自己组织语言，然后把答案写在一张便签上。接着，笔者再将每个小组的答案进行编号，用投影仪投影于屏幕上。最后笔者总结知识点，学生同时做笔记。

（2）学生与教师进行角色互换，让学生体验当教师的乐趣。此种情况下，可让优等生讲授较为容易的知识，这样既能完善优等生的知识体系，又能加深其印象，更能增加基础较弱学生的进取心。

又如，在讲授《影响工业区位的因素》时，笔者充当学生，在不停的提问中，让优等生解决问题、发现问题，并引导其讲授此课。授课完成后，再由其他学生点评，包括优点、缺点、意见等。最后，笔者补充遗漏知识，完善知识框架结构。

实践证明，此方法既能培养优等生解决问题的能力，又培养了他们的语言表达能力。对于班级来说，还起到了带头作用，激发了其他学生的好胜心理，以及地理学习的兴趣和热情，培养了学生掌握和运用知识的能力，促进了整个班级学生的全面发展。

3.加强地理教师再教育基地建设，提升在职培训力度。

（1）目前对中学地理教师的评价过于单一，仍是以学生成绩为主，学生的考试成绩代表了教师的一切，忽略了教师的教学过程、教学方法、个人发展等。最终导致教师将全部精力都用在为学生应付考试中，没有建立完全的发展性教师评价体系，这种体系严重制约了中学地理教师的发展和技能提升。

（2）广汉市地理教师的数量缺失，尤其是年轻地理教师的引进较少，导致地理教师年龄结构偏大。针对此种情况，市政府和各级教育行政部门应有计划地引入人才，增加经费投入，加快继续教育的实施，加强现代化教学技术培训，适当与高校或兄弟学校联谊，提升教师素养，培养教师良好的职业情操。

（3）建立健全教师评价体系，促进地理教师成长。传统评价体系在一定程度上阻碍了教师的发展，要提升地理教师的热情，就必须有针对性地建立地理教师专业素养，提高发展体系，包括地理教学水平、师德建设水平、地理教学态度、工作绩效、地理教学新方法研究等。

提倡地理教师的主动性，倡导自我批评、自我教育、自我监控、自我反思，以激励教师不断缩小与其他科目教师、发达地区地理教师的水平差距。同时，还要做到有的放矢，增强彼此的交流合作，从而促进地理教师的健康发展。

地理教育任重而道远，不是一个地理教师、一所学校、一个部门就能做好的，需要各级领导部门、各位地理教师及其他科任教师互相配合，方能把新课标贯彻到底，真正实现素质教育。

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篇9

  学校地理老师工作总结1

  本学期我任教九年级的地理教育教学工作。在学校教导处的指导下，兢兢业业，扎实刻苦，圆满地完成了本学期的教育教学工作，取得了较好的实效。现归纳如下几个方面：

  一、认真分析，积极制定切实可行的教育教学计划。

  按照教导处制订的学期行事历，结合学生的实际，制订出详细的教育教学计划，希望学生通过一学期的学习，了解地理学习的基本方法和基本的技能。

  学期初，通过与原来其它科任教师进行沟通，了解他们在上一学期中的学习态度、学习方法，通过上期的本县期末质量检测成绩的名次，分析同学们的学习效果;从与同学们的交流、交谈中，深入到他们的内心世界，了解他们的真实呼声和感受。培养良好的学习习惯，为本学期复习做好准备。

  二、认真备课、上课，细致批阅作业。

  (一)一堂好课，前提还在于备课的质量好与坏。

  “向四十分钟要质量”，离不开夜以继日的研究教材及学生、查阅资料、学习各种新的教育教学思想、手段。经常为了备好一堂课，不厌其烦的问同事，尤其向那些在地理教学中积累丰富经验的老教师请教，从他们的经验中吸取教训;到图书室查找资料，到网络上查找各种媒体等，为上好一堂课竭尽所能，付出了许多的精力，也为课堂良好教学奠定了基础工作总结。

  因此，每次课堂下来，我都有种充实的感觉，我的劳动没有白费，汗水没有白流，同学们开心的笑容是我最大的鼓励与快乐。

  (二)精讲精练抓提高。

  教学中我力争做到了精讲，重知识体系、结构、联系和思维方法及解题思路，避免了面面俱到、拖泥带水等一些问题。在每节复习课中，我重点教给学生们如何总结归纳教材内容，把比较烦杂的内容梳理清楚，使复习内容条理分明，学生在复习中得到了事倍功半的效果，同时也掌握了基本的学习方法。在练习中，我做到精选、精练，对出现问题的学生及时地指导，提高了学生的学习效果，增强了学习的兴趣。做到讲练结合，努力提高了复习效率。

  (三)认真对待每个同学的作业，因材批阅，为每位同学的发展指明了方向。

  每批改一次作业就是一项沉重的工作。我没有觉得是一种负担，而深感责任之重，是一种使命。对成绩差的同学的作业，我更显得认真仔细。要让他们真实的感受到老师的关爱，作业是与他们最直接的交流、与沟通，对他们的每一次进步，我都不吝笔墨，用鲜红的话语对他们进行表扬、鼓励，使之成为他们进步的起点、台阶。

  三、深入教研教改，加强校本研究，不断提高教育教学的水平积极进行新教材、新教法、新教育思想的学习、与运用实践。

  现正值教学改革的新时期，一场教育的革命正在兴起，尤其以新教材为代表的教育教学思想蓬勃发展，只有融入这时代的步伐，都能适应教育的发展。我积极参加学校组织的各种教研教改的活动，把学习的方法应用到实践中来。本学期，我听课、评课的次数都能达到学校的要求。

  四、注重能力培养，实施素质教育。

  本人在教学中注重培养学生的能力，把课本知识与实践结合起来，利用理论知识解释生活现象，通过实践经验证实理论知识。本学期，先后举行过两次地理知识辩论活动，在唇枪舌战中，虽然有的同学“独占鳌头”，有的同学“败下阵来”，但是，他们均使出了“浑身解数”，把理论知识和实践经验有机地结合起来，在辩论中增加了知识。

  学校地理老师工作总结2

  时间过的真快，转眼本学期又要结束了。回顾本学期的工作，有得也有失。本学期我担任八年级7个班的地理课教学，根据学生实际，认真钻研课程标准，结合备课组的教学计划，进取完成了本学期的教学任务，具体总结如下：

  一、认真学习、研究地理课课程标准，建构合理的知识框架

  课程目标是我们确定教学资料与策略，选择教学类型与组织形式，组织教学实施与评价的基本依据。深刻认识目标，既有助于我们进行地理教育课程的基本功能，又有利于经过具体的教学设计操作，将培养目标落到实处。

  在具体的教学中采取教材与现实生活相结合教学，化难为易、删繁就简教学；归纳框架知识，构建链式教学等，使教学更贴近生活，使知识要点更易于掌握，更利于识记。这样，也使得大部分学生乐于学习，勤于学习，收到意想不到的效果

  二、重视地理知识的应用

  教学中应注意与学生生活实际联系，帮忙学生经过熟悉的现象理解所学地理知识。如我国气温在冬夏季节的分布规律，降水的分布等等。让学生明白地理知识在生活、生产和科学试验中的广泛应用，增强学习地理的兴趣和信心。

  三、教学中注重方法的传授

  地理概念和规律是地理知识的核心资料，培养学生关注地理现象，引导其从现象的观察、分析中构成地理概念，学习地理规律，进而对规律的发现过程产生兴趣，避免靠单纯机械记忆的方式学习地理，在教学中要注意培养学生的分析概括本事，对重点的概念和规律要使学生学的更好一些，并且充分发挥他们在发展智力、培养本事方面的作用。可是，知识的理解、本事的培养都需要一个过程，不可要求其过高过急。

  四、课堂教学以学生为主体

  在地理教学中要组织学生开展有效的学习活动，学生是学习的主人。仅有学生处于进取主动状态，经过认真的分析、思考，才能体会教材中蕴含的知识，产生探索地理世界的兴趣，理解所学的地理知识，获得相应的本事。

  在本学期的教学中我注重培养了学生的学习兴趣和愿望，鼓励他们发现问题和提出问题，指导他们学会适宜的学习方法，为学生的终身学习打下良好的基础。同时教学时尽量采用多种教学手段和方法来激发学生兴趣。同时重视学生的心理特征研究，了解他们的知识、本事基础，从实际出发进行教育。

  注意因材施教，针对不一样的学生提出不一样的要求，对学习困难的学生，针对他们的具体情景给予了耐心帮忙，鼓励他们经过一系列的探索活动去发现结论，如地理名称、概念、事实、原理等，使他们基本到达教学要求。对学有余力的学生，采取研究性学习等多种方式，培养他们的创造和探索本事。

  五、培养学生应用知识的本事

  在教学中经过读图、学生练习和课堂讨论等方式培养学生应用地理知识解决简单问题的本事。如做练习时，要求学生弄清地理事实，独立思考，自我提出解决问题的办法，并能对所得结果进行分析、确定。

  六、适当课后作业帮忙知识巩固

  大多数学生能够及时按质按量按时完成教师所布置的作业，但也存在个别学生作业完成不及时质量不高甚至拖沓的情景。今后应注重思想教育，加强辅导，端正部分学生的学习态度。

  当然，在教学中，也存在着不足之处，如学习困难生的.转化工作，一节课下来，总觉得原先会的还会，不会的还不会。另外，并不是所有的地理知识都教的有新意，有时资料讲解不灵活，没有吸引力，致使学生产生厌烦情绪。在以后的教学中，努力做到：

  1、以学生为主体，注意基础知识教学，调动学生的学习兴趣。

  2、重视地理概念和规律的教学方法

  3、重视地理知识的应用

  学校地理老师工作总结3

  

  地理学科在初中和其他学科一样重要，它与人们的学习、生活、成长有密切的联系。初中地理课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度提出了明确要求。作为一名教师就要认真地、积极地落实。一学期来，我为此做了一些工作，现总结反思如下：

  一、加强学习，提高素质

  积极参加学校组织的科组活动及周未流动学习。做到有记录、有心得。积极参加继续教育和骨干教师培训，努力提高业务素质。积极参加校本研究，自觉进行新课标、新教材、新教法、新教育思想的学习、运用与实践。

  二、深入分析，制定计划

  开学初，根据学校教务处的计划安排并结合八年级实际情况，制定好本学期八年级地理教学计划。在日常教学过程中，认真落实，及时发现情况，及时解决，及时修正。

  三、构建和谐，形成合力

  在教育教学工作中，对待学生民主平等、公正合理、严格要求、耐心教导;对待同事团结协作、互相尊重、友好相处;对待家长主动协调，积极沟通;对待自己严于律已、以身作则、为人师表。

  四、精心准备，讲求效率

  1、认真研究课标、教材和学生，悉心查阅资料，学习先进的教育教学思想和方法。做到周前备课、课前再备课，积极利用网络和配套教学光盘，查找、整合课程资源，为上好一节课作有效的准备。

  2、激发学生的学习兴趣，引导学生思考课文中提出的问题和现象，并自行设计或补充一些学生较熟悉和感兴趣的地理问题和事象，以展示地理课内容的丰富多彩和智力价值，初步激起学生的求知欲。把需要记忆的地理知识编成顺口溜，好记好背，减轻学生负担。

  3、课堂教学中调动学生积极参与，把重点放在互动探究和思维方法、学习方法的指导上。密切联系生产生活的实际与地理环境的关系，重视读图、用图、利用图表分析的能力训练，加强学生间的合作探究能力的培养，努力提高课堂学习实效。教学反馈当堂完成，对突出问题及时予以纠正、指导。

  4、耐心细致做好后进生转化工工作作。在课堂教学中，注重分层次，关注后进生，适时提问引导。对成绩差的同学的作业，认真仔细批阅，给出激励性的评语，要让他们真实的感受到老师的关爱。以积极的心态，坚持谈话辅导，鼓励学生努力学习，永不放弃，坚信会考一定有个好结果。

  五、取得成绩，存在不足

  本学期在我和全体学生的合作和努力下，比较圆满的完成了教育教学任务。所教学生基本上具备了初中阶段的地理基础知识和基本技能，为学生今后继续学习、参加社会实践活动打下基础。绝大多数学生基本上掌握了学习区域地理的基本方法，地理分析能力都有不同程度的提高，能初步认识地理环境与人类活动的相互关系，增强了学生的环境保护意识和可持续发展的观念。

  通过模拟考试检测，15班有8个90分以上，85至90分有10个学生，全班及格率为76。8%，所任教的其他班级及格率都在62%以上。

  在取得成绩的同时，也存在着不足。主要表现在：在组织学生课堂分组讨论交流时，不能做到收放自如，课堂给人乱糟糟的感觉，学生在讨论中时常偏离主题，由讨论变争论。因为教的学生多，对一些学生不是很了解，尤其是一些中等生，因此不能把每个学生的学习效果都落实到位。在转化后进生中，虽然下了功夫，可在有的学生身上效果不是很明显。

  六、面向未来，继续拼搏

  1、加强教学方法研究，在教学中认真吸收别人先进的教学方法，大胆尝试，加以变通，并从理论的角度，加以深化升华。

篇10

关于一节好的历史课的讨论如果是在历史教学行内研讨，大家可以提出若干很专业化的衡量标准和条件，前不久，笔者应邀参加由教育部数字化学习支撑技术研究中心（东北师范大学）组织的全国中小学信息技术与课程整合（初中）优质课大赛与研讨活动，听到一位非历史专业的学者对本次竞赛的同课异构单元历史课堂教学的总结点评，其中有一句话引起了笔者共鸣：好的历史课一定要有足够的“历史味儿”。联系这次历史课堂研讨活动的课例，与会历史教学同行深感这个点评看似直白平常，也没有多少深奥的理论，但却一语中的，耐人回味。

怎样理解这里的“历史味儿”？笔者的解读是，一节好的历史课，设计思路尽可以独具匠心、教学目标尽可以丰满深刻、教学内容尽可以大胆整合、教学模式尽可以鲜活开放，教学媒体手段尽可以丰富多彩……但无论如何巧妙构思、怎样整合设计，都应以不破坏甚或凸显历史和历史学科的基本特点、基本属性为前提，诸如历史的时序性、线索性、具体性、阶段性、联系性、综合性、故事性，等等。其中，就初学历史的初中学生而言，时序性（含空间）和线索性是最基本、最重要的特征。因为历史进程的展现是以时间为坐标的，历史的发展、变化、延续等状况均可从时间上体现出来，历史认识也是在具体的时空条件下进行的。因而历史知识的学习一定以时间顺序为基础，“脱离特定时间，就难以理解任何历史现象”。①这些应是历史教师在设计教学中绝对不能忽视的基点，唯有围绕这些基点来设计和施教的课堂，才可谓靠谱的“历史课”；唯有这样的课堂，方可使即便不大懂历史的人，也能被历史课堂所吸引、所打动，不经意间品味到足足的“历史味儿”。

新世纪课程改革以来，在新研制的历史课程标准中，继承并发展了有关加强历史学科基本特征教学的思想理念，2011年修订版初中历史课标分别在课程目标的知识与能力目标、过程与方法目标以及教学建议中进一步强调历史教育须遵循历史学科的基本特点，更为鲜明地阐述了以时序性、系统性、联系性为基础的历史基本特征，以使初学历史的初中学生，初步获得对历史发展的整体性认识，在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。②

诚然，新课程改革倡导了诸多新的教育教学理念，这些理念本身是积极的、先进的，值得我们结合学科教学实际逐步实践、贯彻。但不论贯彻实践什么理念，不论是教学方式的转变，还是学习方式的转变，抑或是教学内容的设计、整合等等，均须以保证历史学科的基本特征为前提。若失去历史学科的特色，失去历史课堂的“味道”，也就失去了历史教育教学的基本意义。因此，我们的历史教师须时刻关注学科自身的基本属性和特征，紧紧扣住这个属性和特征来考量和设计教学，从历史的视角去审视历史、思考历史，在此前提之下，再根据实际与可能适当考虑与其他因素的综合、整合。

本次活动中三位教师围绕着《交通工具面面观》进行了同课异构，基于多种原因，在把握与彰显历史学科特点上表现出一定的差异性。

设计1的基本思路是好的，分别从交通工具发展历程、发展原因、意义影响几个方面，以问题情境探究的方式展开教学，材料情境内容也很丰富。但在本应重点铺陈的“发展历程”的设计上太过简单，课堂上仅通过几幅交通工具的图片，进行了简单的浏览式解读，缺少相应的历史材料，尤其看不出历史的时空的“发展线索”，因而无法落实交通工具演进、发展历程（时代、时间、地域、环境等）的教学任务，学生也无法形成明确、清晰、具体的关于交通工具发展的历史表象和概念；本课教学的另一重点之一――“意义影响”，也没能按照历史事物的逻辑设计――即不同时代、不同时期的交通工具，分别带来哪些不同的历史影响。由于对交通工具发展的时序性、阶段性、联系性的表现揭示不足，因而，尽管整堂课问题情境设计不少，材料运用也较丰富，也注意了历史与现实社会生活相联系，注重学生主体学习过程的设计，但最终给听课人的总体感觉还是欠了“一口气儿”――即缺少了一点儿“历史味儿”。

设计2的突出特点是紧密联系授课教师所在地――海南，课题表达为《交通工具的变迁与海南的发展》。在历史教学中适当引入乡土历史材料，对提高学生学习兴趣，渗透学生对家乡和祖国的情感教育，是很有意义的，这既是历史教育的传统做法，也是新课程强调的一个理念和要求。但笔者认为，处理这样的课题，须牢牢把握课程目标的内涵与要求，处理好课程本身内容与地方史、地方材料的关系，其基本原则是要以更好地体现历史学科的特点、更好地落实课程规定的教育目标为前提。然而，本课设计恰恰在这里出现一些问题：在整合海南地方史讲述交通工具演变历史的意图下，既想突出海南地方材料，又要考虑交通工具发展历史本身的内容；既要从史实中分析出人类交通工具发展的整体影响，又想从海南地方材料中挖掘出某些特殊认识，而又缺少一个符合本课教学目标要求、体现学科特点、统一系统的整合思路，从而导致教学设计和教学首鼠两端，既破坏了交通工具发展演变的时序性、联系性、整体性，也没能贴切地彰显海南地方历史的特殊教育意义。

设计3之所以被行外学者认定为富于“历史味儿”，源自多方面因素，包括执教教师富于“历史味儿”的生动语言，朴实、自然、本真的教态，巧妙的内容呈现方式和师生间生动的互动方式，以及多媒体技术的恰当运用等。但笔者认为，最重要的还在于教学设计与课堂教学中更多地关注了历史学科基本特点。

第一，对教学内容的理解正确，教学思路与定位准确。交通工具的发展见证了人类社会的进步，促进了世界经济、政治、文化以及科技等领域的交流与发展，同时交通的发展也给我们带来了很多负面的影响。教师确定本课教学的基本内容是“探究交通工具的发展史以及交通工具给人类生产生活带来的积极和负面影响”；“教学重点是交通工具的出现和发展及给人类生产生活带来的影响”；“教学难点是交通工具发展带来的负面影响”。教师对这个课题内容的理解以及中心教学内容、重难点的理解与把握比较准确，教学形式的选择、教法学法的运用、师生互动的设计，特别是教学内容的整合，地方史内容的嵌入等，都紧紧围绕对本课内容的这个理解与把握。这也成为本课设计与教学凸显历史学科特点的基础。

第二，着力于基本历史知识的教学。教师基于对历史学科特点和本课教学内容的准确理解，以及对教学对象认知能力水平、兴趣特征的把握，将有关交通运输工具发展演变的基本历史知识作为本课教学的基础和重点。如教师对学情的分析是：初中学生“大多数对交通工具比较感兴趣，比较喜欢汽车、轮船，喜欢看电影中汽车特技，喜欢乘坐各种交通工具去旅游，但他们通常缺乏对交通工具纵向演变的相关知识，缺乏对交通问题的深入思考”。因此，有必要引导学生对有关交通工具演变、交通运输事业发展的历史知识进行系统的梳理、整合，形成知识系统。

第三，紧扣历史时空、时序要素，创设情境，具体呈现交通工具“演变与发展”的具体史实和历史过程。本设计明确地将交通工具“演变与发展”作为教学重点，并在课堂上提供了比较充足的时空（本部分内容约占到教学设计篇幅的4/5，课堂时间的2/3）。

教学设计对交通工具发展演变的具体时期和阶段进行了清晰的划分界定，即分为古代、近代（19世纪上半、19世纪末至20世纪）、现代。通过明确的分期，给出属于哪个时代的情境，并感受特定时代交通工具的特征。其中，教师将古代、近代（两段）列为教学的重中之重。在内容处理上，巧妙运用“时光机器”（多啦A梦―初中学生喜闻乐见，形式上又吻合了历史时序性的特征）的形式，创设了历史时光的“三站”情境，通过生动地再现历史场景，围绕时序、时空要素，一步步完成由远古到近代（20世纪）交通工具演进过程的教学。在穿越之旅“每一站”的教学手段上，注重历史细节的设计与呈现，通过有关交通工具真实的历史照片、视频、音频等，创设尽可能真实的历史情境。如古代的交通工具，通过古代水陆战争、战事场景的视频，判断当时使用的交通工具：马车、轿、船等，其动力是人力、畜力、风力等；视频及图片展示19世纪上半史蒂芬孙发明的火车开动、人们兴高采烈乘坐的场景。教师引导学生从交通工具的名称、发明人、发明时间、发明背景、驱动动力等问题，紧扣时间、地点、人物等历史要素，逐一讨论解决。随后，引导学生联想、迁移，推导出这一时期以蒸汽为驱动的其他交通工具（汽船等），这一时期交通工具得到重大发展的主要原因、条件（瓦特改良蒸汽机及其意义）等；呈现20世纪初欧洲街头的视频（汽车等），观察探究出现的新交通工具，学生通过自制课件展示汽车等新式交通工具的发明和发展。思考背景――第二次工业革命，内燃机的发明，推导这一时期出现的新的交通工具及原有交通工具的改良等，学生展示介绍飞机的发明发展（莱特兄弟），及现代飞机的发展；轮船――动力由蒸汽机改为内燃机；火车――由蒸汽机改为内燃机等，教师引导学生分析内燃机的优势：效能高、体积小、速度快等。

在讲完交通工具发展历程之后，教师在做课堂阶段总结时，还注意交通工具演进发展宏观时空概念的交代：即指出人类交通工具经历了漫长的发展历程，其中以人力、风力为动力的历史用了几千年；而从蒸汽机到飞船，只用了短短两百年，从而揭示科技在其中发挥的重大作用，加深学生对科技是第一生产力的理解。

第四，注重历史细节展示和历史的故事性。如讲到最早蒸汽机车时，播放了当时火车开动的真实视频，呈现火车汽笛声、机车排气的声音和画面。现在的孩子绝大多数没见过最早的汽车、火车，没见过蒸汽机车燃煤冒烟、烧水排气的现场。设计这样的教学细节，就将孩子们带入真实形象的历史情境，直观感受从古代到现代交通工具发展和演变的具体过程，取得了理想的教学效果；讲到瓦特改良蒸汽机，教师补充瓦特的改良蒸汽机过程中的故事细节，自然渗透了品德教育。

第五，适度贴切地嵌入地方史知识。在不打断人类交通工具发展演变整体历史进程教学的前提下，适度引入地方史中有关交通工具发展的史事。如在进行19世纪交通工具发展的教学时，适时交代中国历史上的第一条铁路――唐胥铁路建设的史事，让学生感受作为唐山人的自豪感，教学效果恰到好处。

第六，贴近学生实际，有针对性地设计教与学的课内外活动。古代、近代的内容，因为离孩子们的生活较远，故而通过教师创设历史情境、问题，由教师引领着学生以师生互动的形式进行学习；而现代、当代的内容，由于交通工具大多是近代以来的改进及更新换代，学生大多比较熟悉了解，包括第二教学重点――交通工具发展演变带来的影响，主要设计成学生课前、课上的合作探究完成（学生分组搜集资料、进行调查，得出报告并制作课件，课上交流展示），如学生调查某路口一小时内通过的交通工具的数量、种类，唐山开平铁路道口一天内通过的列车数量；调查50名唐山居民家中交通工具的拥有情况；家庭或学校附近容易堵车的路口、堵车的时段及时长，现代交通工具优势的分析等。从而实现了教师教与学生学的结合，课内与课外的结合，使教学贴近了学生实际，贴近了学生的兴趣和认知水平。

第七，现代媒体技术与传统媒体手段的有机结合。本课的媒体课件制作并不华丽，但注重直观性、客观性和历史时代色彩；在精心设计运用现代媒体的同时，没有丢弃像粉笔板书这样的传统教学手段。如在上述总结人类交通工具发展的宏观时间概念即人类以人力风力为驱动的交通工具发展用了几千年，而从蒸汽到飞机的发展只用时二百年内容时，教师以图示板书的形式，标出两个对比鲜明、差异很大的历史时间段，简洁、直观，并固着于黑板上，给学生留下历史时序、时空变化对比的深刻印象，直观地揭示了科技的力量，有效地解决了教学的难点。

历史课堂设计突出历史学科特点，努力上出“历史味儿”，按说这是对历史课堂教学的起码的、基本的要求，但就目前中学历史的实际而言似乎存在一些问题。新课程改革倡导若干新理念，要改变教师的教学方式，改变学生的学习方式，给历史课堂教学带来许多有益的变化，课堂上也出现了教与学的一些新气象、新面貌。但我们也看到，在新课程改革过程中，有一些历史课堂不但新课程的理念没有得到正确理解和运用，相反属于历史学科自身的、基本的、富于特点的东西，也被有意无意地丢弃了。新理念的东西没整明白，原来看家的东西也给整没了。我们希望历史教学同仁在继续稳步推进新课程改革的同时，应该冷静反思一些问题，审慎地厘清一些误区，努力恢复和重拾属于历史和历史学科自身基本特点的东西，并依托新课程理念，彰显历史和历史学科的基本特点，让历史课堂充满“历史味儿”。