机电一体化的知识范文

导语：如何才能写好一篇机电一体化的知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.设置的专业课程不够合理

当前职高机电一体化专业课程设置围绕在机和电两个方面，并且机和电两者之间存在较为明显的分界，过于侧重机械方面，忽略了对于电类课程的重视和设置，这种情况完全违背了当前“计算机、机、电”三位一体的专业格局，导致教学完全脱离实际，与机电一体化专业设备操作演练教学之间无法很好地配合。为了解决这一问题，顺应社会形势和专业发展的趋势，需要对机电一体化教学课程内容进行适当的调整，从而加强对于计算机运用课程内容以及电气控制课程的教学，让“计算机、机、电”三者在同一高度上进行教学。

2.专业课程教学内容不够完整和标准

手工实践操作是机电一体化专业课程教学过程中最为主要的操作，只有很少一部分是借助自动化编程软件得以进行，所以机电一体化专业教学存在教学课程内容不完善的情况，学生无法真正理解领悟相关和相近的专业知识。由于课程内容晦涩难懂，学生无法产生对于机电一体化课程学习的兴趣，极大地阻碍了教学效果的提高。这种方式无法让学生的潜能得到更为深度的开发，导致学生无法适应信息化和现代化发展的企业工作环境。因此，有必要完善之前所设立的专业课程，从而可以与机电一体化专业教学达成一致目标。

3.实践操作教学与理论原理教学之间很少存在交集

机电一体化教学的专业特点是在实践操作教学和理论原理实践教学方面的要求更高，所以在进行理论原理教学的时候需要同时进行实践操作教学，在进行实践操作教学的时候需要借助理论进行引导、验证和保障。当前较为先进的国内外企业都已经装备了数据信息传感设备、数据自动处理分析设备、自动化控制系统等，这些系统和设备普遍具有技术含量较高的特点，所以在管理和操作人员的个人素质上要求也较高，除掌握机电一体化专业技术和简单的操作能力之外，还需要掌握较高的理论分析能力。但是当前企业实际情况与实际教学之间存在着很大的不同，实践操作教学和理论原理教学严重背离，所以很多机电一体化专业学生在毕业之后很难较快地适应工作岗位。

二、职高机电一体化教学存在问题的解决措施

1.培养学生兴趣，引导学生自主学习

兴趣是最好的老师，有了学习兴趣可以引导学生冲击难题，进而让学生的自信心得以形成和发展。具体可以通过引导学生回归生活实践或者工作实际来进行，如在“三相异步电机变频调速”的教学过程中，可以引进日常常见的变频空调，通过介绍其特点和原理来区分其与普通空调之间的差异，增加学生的物理知识，培养学生学习的积极主动性，深入浅出，最终实现课堂教学的目的。

2.创设实践操作教学和任务的课程情境

机电一体化专业教学的理论课与专业实践课程之间存在密切关系，所以在进行具体课程的教学设计的时候，需要同时结合理论和实践，如将金属材料与热处理、机械制图等众多理论知识的学习和实践相结合。需要注意在实践性课程教学的过程中加强对于情境和任务的创设，用实训替代实践，并且尽可能安排学生进入实训车间实践，不要刻意区分理论课和实践课。此外，采用笔试成绩和操作成绩以及平时作业成绩相结合的考核方式来替代原来的单纯的笔试成绩定高低的办法。

3.借助现代化教学手段提高教学质量

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[关键词]智能控制机电一体化系统应用

中图分类号：TU85 文献标识码：A

机电一体化系统的应用逐渐趋于成熟化，人们应用机电一体化系统解决越来越多的问题，尤其是在技术人员将智能控制技术与机电一体化技术有机地融合到一起后，机电一体化系统的功能越来越强，它可以针对不同的因素进行智能的、多层次的、非线性的、可变的调控，使机电一体化系统的应用领域愈加宽广，应用效果也在不断提高。一、简述智能控制技术与系统

智能控制技术主要是将人工智能理论、自动控制理论、信息理论等有关优化调控方式的理论知识综合起来，形成有别于传统自动化控制技术上的新型控制技术。这种智能控制技术是将复杂的、非线性的任务作为控制对象，运用开放式、分布式的结构解决控制问题，因此，智能控制是较为先进的控制方法。

智能控制系统是多项控制技术的集合，它主要分为两部分：外部环境与控制器。外部环境部分主要发挥传感器与执行器对影响控制效果的外界环境因素进行感应与判断，然后将外界信息传递给智能控制器。智能控制器一方面对外部环境感知的信息进行分析、处理、评价、规划与控制决策，另一方面将感知的信息储存入数据库，已备以后认知学习之用。二、智能控制技术在机电一体化系统中的应用

(一)智能控制技术在机电一体化系统中的应用类型

在机电一体化系统中应用智能控制技术，是将不同的控制系统联合起来，形成混合集成型的控制系统，通常这个系统是由以下几部分组成的。学习控制系统：它主要负责利用信号输入等形式对系统内部的结构进行认知、分析，从而保证系统的自动调控；神经网络控制系统：这是应用最多的系统之一，它主要利用复杂的神经网状的输入、输出层，实现对机电一体化系统的智能控制；分级控制系统：它主要利用自身的自适应与自组织能力进行协调、控制工作，这种控制系统可以简化控制流程，提高控制效率；专家控制系统：它主要是通过将技术人员的指令编入计算机中，使系统按照计算机编程进行控制工作，可以提高解决实际问题的能力与效率。

(二)智能控制技术在机电一体化系统中的应用优势

智能控制技术是当前工业生产研究的主流方向，也是未来科技发展的流行趋势，因此，在机电一体化系统中应用智能控制技术是有一定优势的。首先，智能控制技术根据外部环境变化，针对系统工作内容进行智能化的调控，可以有效提高机电一体化系统工作的精度与效能；其次，智能控制技术可以使机电一体化系统按照工作人员输入的指令编码进行工作，这样可以有效地优化系统加工流程，缩短加工时间，实现系统加工工作的改革；最后，智能控制技术还可以有效地对机电一体化系统中的部分结构与程序进行智能化控制与调试，以保证系统工作程序的安全性与可靠性，进而提高系统的工作效率。

(三)智能控制技术在机电一体化系统中的应用

当前，智能控制技术的应用已经成为改革机电一体化系统的一个方向，以此，相关技术人员积极从不同方面、不同角度、不同层次进行智能化控制的研究，以期可以更好地应用于机电一体化系统中，提高机电一体化系统的应用效率，促进机电一体化系统向着现代化、智能化、信息化方向发展。

机电一体化系统中最重要的组成部分即是数控机床，所以在数控机床方面应用智能控制技术，充分发挥智能控制技术的高效率、高精度、高性能的优势，使数控机床在遇到加工程序问题时，系统可以按照预先设定的控制程序进行调控，并能够继续按照加工运行指令进行工作。这种智能化调控可以有效控制加工信息模糊的状况，以有效加工过程。

要想提高机械制造的效率，就必须创新机械制造技术、开发新型的制造控制模式。在此基础上，技术人员将智能控制技术应用于机械制造机电一体化系统中，利用计算机为载体，使用专家控制系统的学习、认知功能，充分地对机械制造信息进行学习与认知，然后进行信息的识别与处理，提高对残缺信息的处理利用效率，进而提高机械制造机电一体化系统的工作效率。

三、智能控制在机电一体化系统中的应用

3.1智能控制在机器人领域的应用

在控制参数方面，机器人要求控制参数是多变的；在动力学方面，机器人具有时变性、非线性和强耦合的要求；在传感器信息方面，机器人具有多信息要求；在控制任务方面，机器人具有多任务的要求。分析机器人和智能控制的特点可以发现，智能控制非常适合应用于机器人领域。

如今，在机器人领域的很多方面都应用了智能控制技术。例如，利用智能控制技术可以有效控制机器人手臂的动作、姿态；利用多传感器信息融合技术、信息处理技术和控制技术对机器人的行走路径、停留位置和躲避障碍物等动作进行控制。

随着智能控制方法的不断发展，它们的实用性、可靠性和优越性已经在很多应用系统中得到证明。神经网络控制具有很强的鲁棒性和容错功能，通过利用神经元之间的联结和权值的分布表示特定的信息，并对各传感器接受到的信息进行处理，最后以直接自校正控制等方式对机器人进行控制；模糊控制具有很强的鲁棒性，建立在模糊集合、模糊推理和模糊语言变量的基础之上。模糊控制广泛应用于机器人的建模、控制等很多方面。模糊控制首先对被控对进行建模，在同时考虑控制规则和模糊变量的隶属度函数的基础上，利用模糊控制器，对机器人机械控制；在设计与规划机器人路径的时候主要用到免疫算法，再结合遗传算法和进化算法，可以对控制程序和控制技术进行优化。

3.2智能控制在数控领域的应用

智能化是当今数控系统的一个发展趋势，随着科学技术的发展，人们对加工质量提出了更高的要求，尤其是在数控领域应用智能控制成为人们越来越迫切的要求，如对制造网络通行能力、加工运动的模拟、推理和决策能力、智能编程、智能监控、自寻优等功能的要求。数控系统中的某些模块通过数学建模及传统的控制方法可以实现，但是数控系统中的很多环节因为缺乏准确的信息，无法通过数学建模和传统的控制方法实现，这时就需要通过智能控制方法和理论实现。利用模糊推理对数控机床进行故障诊断，利用模糊控制优化加工过程，利用模糊集合理论对某些控制参数进行调整；利用神经网络技术可以实现插补计算、故障诊断；利用专家系统可以实现对某些难以确定算法或结构不明确的情况进行推理计算。另外，利用专家系统对多个数控机床维修专家的经验进行综合，并收集现场故障信息，再根据合理的推理规则，结合故障情况提出相应的维修意见。

3.3智能控制在交流伺服系统中的应用

伺服系统是机电一体化典型产品的重要组成部分，它属于一种转换装置，通过转换电信号以实现机械操作。交流伺服系统非常复杂，由于存在强耦合、负载扰动、参数时变等诸多不确定因素，所以不可能建立起精确的数学模型，只能建立起与实际情况相近的模型，该模型难以满足某些厂家对系统高性能指标的要求。如果能引入智能控制系统，交流伺服系统将不再需要精确的控制器参数和数学模型就能使系统具有较高的性能指标。

结语：

综上所述，智能化的机电一体化系统将改变传统机械自动化技术的工作模式，使工业生产与人们生活活动向着现代化、智能化、信息化发展。随着技术人员对智能控制技术研究力度的不断加大，其在机电一体化系统中的应用效果也在不断提高，充分发挥智能控制技术高效率、高水平、高性能的调控优势，促进机电一体化系统的不断更新与发展。

参考文献

【参考文献】：

【1】李运华.机电控制[M].北京航空航天大学出版社,2003.

【2】芮延年.机电一体化系统设计[M].北京机械工业出版社,2004.

【3】 王中杰,余章雄,柴天佑.智能控制综述[J].基础自动化,2006(6).

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关键词：中高职；机电一体化专业；衔接

1 对中高职机电一体化专业教学衔接现存问题的分析

（一）中职教学计划中基础文化课时短缺，从而造成中职学生的文化基础薄弱，影响了中职学生在高职阶段的学习。

教学论提出，基础学力是提升学习者学习层次不可或缺的必要条件，知识因素、技能因素、态度因素等是基础学力的组成要素。根据此理论可以确定只有具备接受高等职业教育所必需的基础学力的中职学生方可继续接受高等职业教育。而在对大量机电一体化中职课程教学计划分析后发现，公共基础课的学时普遍偏少。

（二）专业课程设置定位不准确，缺乏连续性和贯通性

根据布鲁纳螺旋型课程理论提出，在构建中高等职业教育衔接模式要使中高等职业教育之间的课程具有连续性，也就是应在中高职专业衔接的总体培养目标指导下，制定统一的专业课程体系。在针对哈尔滨地区现有机电一体化专业中高职专业课设置调查发现，中高职课程上下承接出现问题，也就是在中职开设的某些专业课，在高职却没有开；同时高职开设的课程而在中职没设置，这造成了中职所学的课程在高职学习中没能得到继续提高，而有的课程中职学生在任何基础的情况下，直接在高职阶段拔高学习实为困难。

（三）相同的专业课程在教学内容严重重复，缺少提升性。

在布鲁纳螺旋型课程理论中提出，在构建中高等职业教育衔接模式时，既要使中高等职业教育之间的课程具有连续性更要体现发展性。就目前将机电一体化专业中高职同样开设的课程进行对比分析后发现，有些课程所讲的内容以及对学生技能要求重复率非常高。

2 对国外中高职衔接模式的探究

（一）美国的中职与高职衔接模式

美国实行的是将中等职业教育与高中后技术准备教育紧密连接在一起的教育体制，并统一制定出中高职相衔接的教学大纲，采用课程体系衔接的中高职衔接模式。

（二）澳大利亚中职与高职衔接模式

澳大利亚通过国家层面组织开发“培训包”将全国中高职的课程衔接起来，“培训包”是澳大利亚的连续性的和全国所承认的培训、认定和评估技能要素的总和，它由国家能力标准、评估指南和国家资格组成。

（三）法国中职与高职衔接模式

法国将中职教育开设的专业按行业类别分为17类，每一类都有统一的课程设置标准，高职各专业分别对应其中某一类，以该类的课程标准为基础设计高职课程，从而实现中高职课程设置上的衔接。

3 对机电一体化专业中高职教学衔接实施方案的探讨

（一）编写中高职统一的教学计划是构建一个统一的、上下融汇贯通的课程体系的前提。

（1）编写机电一体化专业中高职衔接的教学计划应在中高职机电一体化专业人员进行良好沟通的情况下共同完成的，并做到中高职所开设的课程都有的放矢。

（2）教学计划应将将中高中课程统一划分。可将课程分为中职公共基础课，专业基础理论课，专业基础技能课，高职文化基础课，衔接的基础专业课，提升的专业课。

（二）为了实现机电一体化专业中高职良好的衔接，其教学衔接的实施方案应细化到每门课程的教学衔接。根据机电一体化专业是面就业岗位，在中高职每一门课程内容的选择要以职业能力为主线，以实际应用能力为主线，以职业能力与课程的对应关系，将课程内容进行归类、整合、安排，形成中高职职业能力脉络鲜明、层次清晰的课程结构。

（三）实施“3+2”的中高职衔接教学模式

机电一体化专业实行“3+2”的中高职衔接教学模式，是保证中高职理论课程体系和实践课程体系全面顺利衔接的有效途径。“3+2”的前三年是指中职教育阶段，此三年分为两部分，前两年是学生进行中职阶段的公共基础课程以及基础专业课学习的时段，在完成教学任务后将学生两年的学习成绩累计，只要达到标准者就可进入高职学习，并在中职的最后一年学习高职的公共基础课和衔接的专业基础课；未能进入高职的学生留在中职学继续习一年，强化中职的职业基本技能，以达到企业对中职生的上岗要求。

（四）学生成绩考核方法和评价标准中高职要统一化，并将中职升入高职的入学考试分解到中职教学过程中。

（1）根据机电一体化专业课程的特点，将考核内容分为理论部分和实践（实训）部分。理论考核和评价采用口头问答和笔试相结合，即学生在做笔答后，再由老师提问学生当即口答，教师根据学生笔答和口头回答问题的情况给出评价；实践部分则考核应参考企业实际操作标准，以考核学生操作技能为主，评价的方法则包括现场及准备工作情况评价；任务完成情况评价；工作态度评价。

（2）把高职入学考考试在中职教育过程中分解，即将各门文化课、专业基础知识、实践技能考试内化到中职教育的各个阶段，按照规范的标准进行考试，只有中职学生在中职阶段累计的各科考试成绩达到进入高职学习的标准方可继续学习。

参考文献：

[1]张东放.中高职教育衔接的课程体系构建研究与探讨[J].中国建设教育，2010（3）.

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【关键词】机电一体化 实践课程体系 实践教学环节

引言

随着现代化工业生产的不断发展，由机械技术、计算机控制技术、传感检测技术、PLC技术、网络及通信技术等学科相互渗透而形成的机电一体化技术，已成为当今工业科技的重要组成部分[1]。同时，机电一体化技术的内涵也发生了变化，成为利用电子技术、信息技术使机械装备实现柔性化和智能化的技术[2]。机电一体化专业是培养从事机电一体化设备的使用、维修和技术管理工作的高技能应用型人才。为实现这一人才培养目标必须加强实践课程体系的优化建设，这是培养合格的技术应用型人才的关键。

一、目前机电一体化专业实践课程体系存在的问题

高职机电专业的实践教学效果不理想，学生实际动手能力不高，不能很好满足企业对高技能型人才的需求，很难适应当前高职教育的培养目标。具体分析原因如下：

（一）实验、实训教学条件落后，实践训练水平有待提高

各高职院校虽具备一些专业基础课、专业课的实验条件，但基本上都是以验证性、演示性为主，很少具有本专业的综合性、设计性实验，缺乏融合机、电与计算机控制为一体的大型综合性实验，教学实训设施也大大落后于当今企业，实践训练水平不高，应采用与企业合作等方式尽快提升层次。

（二）适应新技术发展的实践课程体系有待构建

目前的机电一体化专业实践课程体系，明显偏重于机械方面，这与当前该专业所处于的“机、电、计算机”三足鼎立的实际格局很不适应[3]。因此，在实践课程体系构建时应突出电气控制、计算机应用的地位。

（三）体现当代工业发展水平的专业教材有待突破

高职院校目前所采用的机电一体化专业教材大多没有充分体现出现代机电行业的发展水平，内容落后，不能及时反映新理论、新技术、新工艺、新装备、新材料，与高职技术应用性人才的培养目标不相适应。且各门课程之间相互独立，相关知识未能有机地渗透和融合在一起。

（四）“双师型”教师队伍力量薄弱

高职机电一体化专业真正“双师型”教师比例仍很低，专业理论教师不能指导实训教学，实训教师基础理论薄弱，不能讲授专业理论课的现象还较普遍。因此必须采取加强培训或从企业聘任兼职教师等途径加以解决。

二、机电一体化专业实践教学体系优化建设的思路

实践教学的目标应紧紧围绕以岗位要求的职业能力培养为核心，以工作过程中的实践活动为主线，设置实践教学课程，构建基于“理论、实践一体化”“教、学、做一体化”的实践教学模式，以“以工作任务为载体、以工作过程为导向”构建实践教学体系。采取分层次分阶段的递进方式进行实践教学，即将机电一体化专业各专门化方向的实践教学目标分解到四个学期即四个阶段，并制定各阶段的实践教学任务。

三、机电一体化专业实践教学体系优化建设的方案

实践教学体系依存于人才培养方案，离开了人才培养方案来构建实践教学体系，实践教学体系无疑将成为无源之水。机电一体化专业是培养从事机电一体化设备的安装、使用、维修和技术管理工作的高级技术应用型专门人才。以机械零件的加工生产、机电设备控制电路的安装、调试与维修、自动化生产线的安装、调试与维护、数控机床操作、编程、维护、机电设备液压与气动控制、机电产品技术服务与营销等为典型工作岗位和专业技术能力为基础，以工作任务为课程设置和内容选择的参照点，开发了专业人才培养方案，并以此为依据构建了由基本技能训练―专业技能训练―实际工作岗位综合训练―职业岗位培养的四级实践教学体系，并将理论知识融于实践教学中，体现了理论为实践教学的服务。整个内容体系的优化方案见图1。

四、实践教学环节的具体实施

从人才培养模式的科学特点和社会发展需要出发，将实践教学环节分为课堂教学训练、校内实训、校外实习等。通过合理配置，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。

（一）课堂教学训练

课堂教学训练包括现场教学、案例分析等形式。通过多种形式的课堂训练，培养学生对知识的运用能力和人文素质的提高。一体化实践教学体系是以实践教学目标为依据，按照职业活动的特点和要求整合实践教学内容，合并或撤销重复性实验，适当增加综合性、设计性实训，以便于学生毕业后在生产单位“上手”快，缩短“磨合期”。

（二）校内实训

校内实训是便于学生一边学理论，一边从事应用实践，提高学生动手能力必不可少的环节。学生通过校内实训，受到最基本的工程技术和操作技能方面的训练。如针对机电一体化技术专业高职学生的技能标准要求，我院把该专业校内实训按照每个学期的综合工作任务分解为电工电子技术专项实训、电机与拖动技术专项实训、PLC技术专项实训、单片机原理及应用专项实训、维修电工专项实训以及数控机床零件加工专项实训等。实训内容按专项实训标准和指导书要求进行，根据实训的实际情况，可以就某一技术或操作在集中时间内进行反复训练，直至掌握（如维修电工的配盘等）。通过校内实训既有利于学生对理论知识的理解，也对机电设备的生产流程及科学管理等有了必要的认识，使学生在校学习期间就及早进入职业角色，接触实践，了解生产，掌握一定的专业技能，为校外实习奠定了坚实的基础。

（三）顶岗实习

我院采取2.5年在校学习，0.5年到企业顶岗实习，校企双方共同承担教学任务。目前我院11级机电一体化专业有140名学生在2013年12月至2014年6月期间，分别到索凌电气有限公司、 郑州格力空调有限公司、青岛海尔有限公司等多家与我院签订了校企合作的单位进行顶岗实习。通过校外顶岗实习，学生对企事业单位的现代化设备、生产技术与科学管理等有了必要的了解和掌握，把理论与实践有机结合起来，为缩短从学校到社会的适应期打下良好基础，也为学院的专业建设和教学改革积累了宝贵的经验。

（四）实践教学环节与职业资格证书的考试相结合

为了保证实践教学的效果，要进一步加强校内实践教学环节建设，提高实践教学环节的比重，把实践教学环节与职业资格证书的考试结合起来。在实践教学过程中，一要强调教学内容和素材尽可能来自生产第一线，创造工程实际环境，让学生直接参与工程实践项目；二要强调学生创新思维、创新能力与工程实际能力的培养，使实践教学体系更完备、更科学、更有利于学生技术应用能力的培养和适用性、竞争力的提高。

结束语

本文通过合理配置，构建了以就业为导向、以综合职业能力为主线，将各实践教学环节进行整体设计，建立了与理论教学既相互联系又相对独立的实践教学体系。将实践教学的目标和任务具体落实到五个实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。

【参考文献】

[1]周琴.机电一体化技术的现状和发展趋势[J].机械，2010（7）：64- 66.

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教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》中关于校企合作中提到，推动专科高等职业院校与当地企业合作办学、合作育人、合作发展，鼓励校企共建以现代学徒制培养为主的特色学院；以市场为导向多方共建应用技术协同创新中心。因此，研究高等职业教育与机电一体化技术专业的校企合作人才培养模式的建立与实施，并应用于高职院校机电一体化技术专业的教学具有很强的现实意义。

1 该校机电一体化技术专业现状

吉林科技职业技术学院的人才培养模式始终坚持“产教融合把握培养方向、校企合作创造实践条件、工学结合创新培育方法、知行合一培养学习自觉”的总要求。机电一体化专业学生为高职学生，起点高，学习基础好。近3年招生情况稳定，从教学内容与专业建设方面探究该专业的人才培养方式，缺乏综合性实验与综合型课程的设置，急需在校企合作的形式下开发补充上述两类课程。

2 该国校企合作现状分析

我国现有校企合作模式总体上是以学生培养目标为导向的合作模式，形式多样（如“订单式”“零距离对接式”“捆绑式”“产学研一体式”等）。就其本质而言，在于把职业教育与社会经济发展联系起来，以实现良性互动和“双赢”局面，最终目的是促进学校和企业发展。但在实际操作上，还远没有形成科学化的深层次合作，大多处于学校为主动方、企业为被动方的局面，建立高效、可运作的校企合作机制十分必要。

3 该校机电一体化技术专业校企合作人才培养模式的实施

3.1 建立该校机电一体化专业校企合作相关机制

（1）建立校企合作组织协调机制。

高职院校和企业隶属不同体系，学校教师和企业专家的行为习惯与思维方式存在一定差异，而且校企双方在开发项目课程体系上提供的时间与精力有限，易产生分歧。因此，学院专业教研室将成立专门的课程体系构建机构，吸收具有先进的课程开发和管理经验的教师及企业人员，主要职能是为课程建设提供潜在理论支持；协调、解决三方企业专家、专业教师与课程专家在课程构建过程中可能会遇到的细节性问题。

（2）建立校企共同育人机制。

鉴于项目驱动的职业课程体系建构的工作涉及范围广，影响因素多，因此要建立校企深度合作机制。具体为统一学校与企业对人才培养的标准，双方共同确定人才培养目标方向，共同制定人才培养方案；共同实施职业素质技能考核，使人才培养和人才使用融为一体，以此实现校企共生共赢。

（3）建立校企共同督导机制。

通过校企共同推进的项目驱动课程体系在管理中，重点是过程控制。该校将建立和完善专业课程教学质量管理制度。

首先，建立企业专家备课制度、校企课程研讨制度；其次，完善相关制度执行的督导机制，测量、评价、分析和改进课程的实施过程，从而形成自觉要求、自我检测、自我修正、持续改进的良性管理机制，为校企合作下人才培养目标的实现提供管理保障。

3.2 实行“双证书”制度

以职业标准为依据，将教学内容涵盖相应的职业标准，做到教学模式和教学万法与职业标准的要求相适应，从而使职业教育与职业资格制度相互沟通，真正实现课程内容与职业资格标准对接。

3.3 人才培养过程突出职业综合素质锻炼

机电一体化专业教研室对实践教学资源进行优化、整合、重组，充分考虑专业课程特色，建立了电气控制综合实训室、虚拟仿真实验室、电工基础实训室等校内实习实训基地，建立校企合作校外实训基地，双管齐下，满足院部机电一体化技术专业学生基本技能、专业技能和职业能力的培养需要。

同时，积极研究机电一体化技术专业教学的特点，采用项目为导向、任务驱动为主线的教学模式，实现理论教学与实训教学1∶1比例，推行“学做结合、赛练互通”的教学方法，通过理实一体化来组织教学内容与安排教学。

3.4 积极推进过程考核制度

制定以提高职业能力为目标的动态考核标准，采用项目过程考核、闭卷笔试、故障分析训练、实际操作及生产实践演练等多种考核形式，实现知识应用考核与实践操作相结合、校内考核与校外考核相结合、过程考核与终结考核相结合，构建了师生、企业专家共同参与，以职业能力考核为主、职业知识、态度为辅的动态考核评价体系。

3.5 加强“双师”素质教师队伍建设

借助校企合作平台，使教师队伍的“双师型”素质得到一定程度的提高。首先是校内培养，鼓励或安排青年教师利用假期、休息日到企业实习或参加职业技能培训，参与企业相关技术研发、技术服务等项目，加快实践能力和业务水平的提高；其次是进行外部引进与输出，从企业调入工程技术人员及能工巧匠，作为兼职教师，选派校内教师到企业进行员工技能培训，实现师资方面的互赢、共享局面。

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[论文关键词]高职　机电教学　一体化模块

一、一体化模块教学概述

一体化教学模式起源于德国的“双元制”，是指在企业里学习实际操作和在职业学校学习理论知识平行进行，是企业训练与学校教育密切结合起来。接受双元制职业教育的学生，70％的时间在企业，30％的时间在学校。一体化教学是顺应当前职业技术教育发展而产生的一种教学模式，理论一实践一体化，即将课堂教学搬到实际操作室，把理论教学与实际操作融为一体，通过一体化教师的讲解、演示、巡回辅导等教学手段，让学生通过听、看、练等手法全面调动大脑的学习动机，使学生更快，更牢固地掌握所学知识。其主要特征是强调学生参与教学全过程，强调学生互相合作解决实际问题，强调以模块为基础的经验性知识培养。一体化模块教学模式要求理论教学与实践教学内容的一体化，课程以模块的形式组织，教师在知识、技能、教学能力上的一体化，同时还包含教学场所的一体化、教材教案的一体化、教学组织过程的一体化。因此，一体化模块教学绝不是理论教学和实习教学在形式上的简单组合，而是从学生技能技巧形成的认知规律出发，实现理论与实践的有机结合。

二、机电专业教学存在的问题

(一)教学模式教学理念落后

当前，我国职教专业课教学的现状大多仍是采用传统的接受性教学模式，表现为盲目追求考证率，重书面知识传授，轻能力培养，专业能力单一，缺少应变创新能力。在这种模式下，学生被动接受知识，独立性差，依赖性强，无独立主见，不敢想更不敢为，承受挫折的能力较差；严重阻碍了学生创新思维的发展，无益于培养学生的创新精神和实践能力。

(二)课程内容陈旧，课程安排比较随意，科学性、逻辑性不强

许多高职院校机电专业的课程设置始终变化不大，许多陈旧过时的课程依然在开，比如电子技术中的家电维修课程仍然是晶体管电视机的原理，而一些新的课程却开不出来，比如数控技术方面的课程。这种状况显然不能很好地适应社会发展的需要。有些高职目前开设的课程基本是按现有的教师情况来确定，“因人设课”现象非常明显。由于受到现有师资和实验实训条件的限制，课程设置和实施的系统性不强、科学性差，有的职院出现有什么样的教师才开设什么样的课程的情况，严重违背教育教学的科学性、系统性。

(三)实践教学内容不完善

我国传统的高职机电专业教育课程的内容属于“三段式”课程模式。“三段式”课程模式一般把课程的开设顺序按照由基础到应用、由抽象到具体、由宽泛到狭窄的先后顺序进行排列。“三段式”课程模式通常把课程分为三类，即文化基础课、专业基础课和专业课。这种课程开设的先后顺序的特点是由最初的底部大，向上逐渐变小，形成一个金字塔状的课程模式。位于三角形底部的通常是文化基础课，其次是专业理论课，而位于顶部的是专业课。传统的实践教学体系也是参照早期本科教育的实践教学体系，由基础能力训练、应用能力训练和综合能力训练三段所构成，而且这些能力训练都脱离生产实际，实用性很差。虽然近些年来，各高职院校不断进行课程体系的改革，课程模式有了很大的变化，但是不少院校的课程体系还是或多或少留存着传统模式的影子。由于传统的高职院校机电专业实践教学所采用“三段式”课程模式存在着很大缺陷，它不能满足现代社会对机电人才培养目标的需求。因为这种课程模式把理论教学摆在了课程内容的主体地位，把实践教学摆在了次要的位置，这种“重理论、轻实践”教学模式与高职院校机电专业的职业性、实践性的特点及人才的培养目标不能形成统一和协调的关系。

(四)一体化教学场所建设力度不够，缺乏仿真、实战效果

首先，校企合作表面化。从宏观上来看，目前我国尚未出台对参与高职建设的行业企业相关的政策支持，如在税收、基地建设贷款等优惠政策，造成企业积极性不高、参与度不强。从微观上来看，校企合作没有得到高职院校领导的高度重视，一些人认为只要签订了校企合作协议书，就可以确认校外实训基地的建立。导致校企合作只是“一纸空文”，处在“半有半无”状态，实训、实习流于形式，没有任何实际效果。其次，建设经费严重不足。由于本身的财力有限，实训场所建设经费严重不足，一体化校内实训室很难一步完善到位，最终造成了工位不够、实训设施设备不够充足、比较落后、机电软件缺乏仿真性等，根本没有发挥校内实训基地的仿真训练效果：

二、确立机电专业一体化教学采取的措施

(一)机电理论和实践一体化教学体系

1　合理设置机电一体化课程。(1)树立综合职业能力的课程观，确立适合地域经济发展的机电专业的培养目标。现代职业教育的课程观主要体现在以下几个方面：第一，课程目标由“知识主体”转变为“学生主体”。教学目标是学生个体以及他们心理和行为的变化。为此要研究学生的认识和学习规律，要使学生的各种学习任务与学生的学习规律保持一致。第二，教育导向要逐步转变为“企业专家导向”。传统的课程设计通常由教育部门来决定，由于角色和角度的约束，课程往往侧重学科知识的系统性，易脱离市场实际。一体化本位课程则要求更多地听取、采纳机电行业专家们的意见和建议，以更好地把握职业岗位现在和将来对从业人员的能力要求。第三，综合职业教育能力课程的中心是学生，教师将成为学习的促进者和组织者。为适应个体差异，学生可以有不同的课程内容和学习进度。(2)正确处理课堂教学与实践教学的关系。高职部分学生对纯理论性的东西接受困难，有的甚至对课堂和作业有逆反心理，他们对技能型的知识却很感兴趣。在课程设置时，应降低掌握纯理论知识的要求，让学生在实际训练中掌握相关知识。实践教学要注意科学性、系统性和时效性。机电专业学生的职业技能包括专业技能、技术应用或综合技能训练以及从事专业工作所必需的技能，要不断地充实实践教学内容，以职业岗位能力为目标，大量增加与生产岗位相近的实际操作性实训，减少传统教学中的演示性、验证性实验项目，使学生逐步掌握基本的综合实践能力、专业技术应用及操作能力。高职教育强调学生的操作能力，毕业生直接面对生产和管理第一线，工作中担负着将他人的科研成果转化成具体的产品，或将高等技术直接应用于生产实践的基本任务。在教学中，要采用到企业进行参观实习、在校内车间进行实训、进行模拟操作训练、到企业进行顶岗实习等形式。

2　构建“相互平行、融合交叉”的理论和实践一体化教学体系。借鉴德国同类院校教学模式的基础，结合自身办学的条件，采取分段教学、模块训练型课程模式，逐渐由基础向专业发展，分基础教学、专业教学、专长教学、毕业设计与专业实习四个层面，基础学习和主体学习两个阶段应在整个三年的教学过程内，专业技术技能培训模块不断线，这称之为“四层两段一贯穿”的课程结构体系(见下图)。实行分阶段进行实践教学、模块训练型课程模式，由基础向专业、专长最后到实践应用方面发展，专业技能的训练则在整个学习过程中贯穿始终。

在此基础上，再将课程进行有机整合，形成了上下贯通的理论和实践教学体系，两个教学体系相互平行、融合交叉，把核心技术的综合应用能力、实践能力和创新能力培养作为交叉点和教学重点。相互平行是指两套体系的教学计划相互平行，课程流程相互平行；相互融合是指课程知识内容与技术、技能培养相互融合，理论和实践教学场所相互融合；相互交叉是指两套体系的功能相互交叉，知识、技术和技能培养的落脚点相互交叉。一个完整的实践教学体系必须具备驱动、受动、调控和保障功能才能有序、高效地运转，从而实现目标。从实践教学最本质、最基础的要素出发，任何实践教学体系都会包括教师、课程与学生这三个因素，离开了这三个要素便不能称其为实践教学。从广义的概念来说，高职院校机电专业实践教学体系是由高职院校机电专业实践教学目标体系、内容体系、管理体系和条件支撑体系所构成的整体，在高职院校机电专业实践教学体系运行中，各个亚体系既要发挥各自的作用，体现各自的功能，又要相互协调和配合，以实现高职院校机电专业实践教学体系的总体目标。

(二)机电模块式一体化教学的具体方法

1　划分小组。小组人数以3～6人为宜，推选组长。组与组之间大体上要平衡。教师必须对学生做深入细致的调查研究，如对学生的思想表现、各科的入学成绩、家庭背景、性格爱好等都应心中有数。一般采用互补方式，如成绩好的学生与成绩差的学生相搭配，既有利于差生的转化，又有利于促进优等生的灵活变通；不同知识结构的学生相搭配，可以取长补短、相互借鉴；不同认知方式的学生相搭配，在各自发挥其优势的情况下，相互学习，使认知风格相互强化。

2　确定内容。一节课的教学目标、教学内容，需要通过完成一项或几项具体的任务融合到教学过程中，从任务中引出教学目标，使学生产生学习知识的兴趣。一项好的任务是完成教学目的的关键，要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标融入任务中，使任务有利于学生个性的发展。教师要认真分析教材，确定教学的目标、内容、重点、难点、疑点，找准教学的切入点，要考虑学生的心理特征和兴趣爱好，以便确定相应的任务。

3　布置任务。确定要完成的任务后，教师要向学生具体详细地讲清任务，充分调动学生学习的积极性。学生认清了自己要完成的任务后，如果觉得对此力所能及，便自然愿意去完成。

4　学生实施。向学生讲明要做什么后，教师不能采取“放鸭式”的管理原则。教学组织者、实施者是教师，教学的指挥、调度仍掌握在教师手中，教师要让学生知道怎么做，指导学生想办法、找出路，特别是对有困难的学生要给予必要的指导，使每个学生都能顺利完成任务。这一阶段，教师是“学习伙伴”“导航者”，学生在亲切友好、和谐平等的气氛中进行知识、技能的意义构建。

5　评价结果。学生完成任务之后，教师要展示其作品，进行讨论、总结、评比。各小组学生代表要依次对完成的任务发表见解，其他小组提问或发表自己的看法，由老师或小组负责人进行总结，最后由老师评价。评价包括学生对知识的掌握程度、运用知识解决新问题的能力以及学生在活动中的表现等，注意多褒奖、少贬低，以激发学生进行下一轮学习的兴趣。

(三)合理筹措建设资金

努力争取地方政府的财政投入，努力争取各类企业的建设投资，可在调研论证的基础上，积极争取各类企业的建设投资。如校内外实训基地由企业完全出资兴建，然后向高职院校开放，收取实训使用费用，有关院校按实训使用情况分担建设成本。

(四)构建一体化实训教学场所决策

实施一体化教学必须大力建设一体化教学场所。首先通过实训室模拟实训完成基本技能训练，其次通过校内基地完成机电职业能力训练，再次通过校外实训基地实现机电岗位能力养成。

1　在实训基地仿真实训。校内实训基地应满足机电仿真实训f的需要，加大软、硬件设施投入，再造校内实习、实训真实工作场景，使学生在校内基地进行仿真实践，切实培养其职业素养和技能。机电专业教师进行相应实训指导，实现职业技能与职业素养一体化培养。

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通俗的讲，一体化的教学模式就是指在教学的过程中，教师将学生专业课的理论知识与实践知识紧密的结合起来，其一体化的内容主要有教师一体化、教材一体化以及教学场地一体化等。如果能够科学的应用一体化的教学模式，那么就能实现理论与实践的紧密连接，将理论知识的教学过程与实习教学紧密的结合起来，形成一套实践-理论-再实践的一体化的教学体系。这一新颖的教学模式能够有效的解决传统教学模式中易出现的理论与实践相互脱节的问题，理论课与实践课知识重复的现象也得到了极大的改善，进一步的明确了学生在课堂中的主体地位，激发了他们学习的积极性和主动性，对于提升课堂的教学效果以及人才的培养质量都是非常有利的。一体化的教学模式将理论知识的学习和实际操作训练有机的结合起来，大幅度的提升了教学设备和教学时间的利用效率，保证了教学内容的科学性和针对性，帮助学生真正的实现了知行合一。

2电气设备自动化专业实施一体化教学的尝试

为了更好的应用一体化的教学模式，我们便以电气设备自动化专业为例，提出应重点做好以下几项内容，才能稳妥的推进一体化教学的改革实践。

2.1设计典型的工作任务。首要，我们应考虑到学校多年的办学经验，并且在全面掌握学生基础文化素质、心理素质、职业素质以及智力发展水平等因素的基础上，建议选择高级工班作为推广一体化教学模式的试点，同时应考虑到人力资源与社会保障部的相关具体要求，在这一班级开展具体的教学实验。而为了保证好教学的整体质量，学校还应邀请行业中的专家学者以及企业中的工程技术人员来一起制定人才的培养目标，之后应以这一目标为指引，根据企业的生产实际情况来制定出电气设备自动化专业机床电器控制课程中应用一体化教学模式的典型工作任务。

2.2确定一体化的实训场地。首先，本专业应先购买一些必须的工具、仪器和设备，并重新设置一个本专业的一体化实训中心。建议将此实训中心分为四大功能区域，分别为理论教学区、备料区、资料区和实训区，在实训区应配有若干台数控机床、数控机床装调与维修实训设备以及一些普通机床和电工电子实训设备，从而满足实训课程的所有要求；而备料区应主要配备易损件、毛坯件和耗材等；理论区应以多媒体教室为载体，并安装相应的素材和资料；资料区应具备网络，并备有各类资料和教材手册，从而方便学生的及时查阅。

2.3培养一体化的专业教师。对于这一专业，学校已经拥有了一批综合素质较强并且专业能力过硬的高职称师资团队了，而这对于推行一体化的教学模式也起到了强有力的支持作用。学校同时还应大力的培养年轻教师，多为他们组织和安排一些相关的培训课程，从而为更好的开展一体化教学提供技术保障。

2.4建立一体化教学的评价体系。与传统的三段式的教学方式相比，一体化的教学模式在教学评价上也是具有明显的优势的，要想保证一体化教学模式的教学质量，学校就应更加的重视教学评价和反馈，教师在为学生安排了每一个学习任务后，还都应设置相应的过程评价和能力评价，评价的过程应尽可能的包含每一个学习过程，如教师点评、师生点评、小组互评以及组内互评等，强调学生的自主探究和自主学习，同时应注重培养学生的团队合作能力和人际交往能力，学生应多与协作单位和其他小组之间进行沟通和表达，这样才能实现学生的全面发展。

3一体化教学模式在数控机床电气控制课程教学中的实践

3.1一体化的教学授课方法。应用一体化的教学模式，其更加注重教学过程中的启发性和引导性，并且普遍都是采用任务驱动的教学方法。以所制定好的典型工作任务为依据将其分解成具体的教学任务，之后会向学生们提出问题并分配学习任务，这样学生就会带着问题去查阅资料并进行讨论，最后找到解决问题的方法和答案，从而学习好专业理论知识。而如果学生遇到一些难点和重点问题时，教师则应借助多媒体手段和技术详细的讲解相关内容。

3.2教学中的示范操作。教师通常都会以有代表性的典型问题为例在课堂上进行示范操作，而学生此时必须认真观察教师的演示、示范以及验证的整个过程，明白其中的含义和应用技巧，教师在教学过程中切忌出现大包大揽的问题，应启发和引导学生自主的进行思考，从而学会融会贯通。举例来说，教师在讲解伺服电动机驱动器的参数设定这一内容时，教师就应以位置模式为例进行讲解，而不是讲解所有模式下的应用情况，这样便能更好的激发学生的学习兴趣，并提升他们的自学能力。

3.3一体化教学中的操作练习。在学生们之间进行完小组讨论并得到了问题的解决方法后，学生们就可以主动的与“雇主”进行沟通了，双方应共同论证项目的经济性、科学性和可行性，在沟通完成并得到了雇主的满意答复后，便可以将项目上报给教师。之后教师应分别总结每一个小组的项目情况，并权衡利弊，从而确定哪些项目是可以进行施工的。学生在操作的过程中遇到了难以解决的问题时，教师也应先进行启发和引导，切忌直接告诉学生问题的答案，让学生在进行相互讨论和自主思考后找到解决问题的方法。

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一、关于机电一体化的概述

1.1 机电一体化的含义

所谓机电一体化，又称机械电子学，是指将电工电子技术、信息技术、接口技术、机械技术、微电子技术、传感器技术、信号变换技术等多支技术进行有机地结合，并综合应用到实际生产生活中去的一项综合性的技术。

1.2 机电一体化的基本内容与组成要素及原则

机电一体化的基本内容包括以下几个方面：一是机械技术，二是计算机与信息技术，三是系统技术，四是自动控制技术，五是传感检测技术，六是伺服传动技术。机电一体化的组成要素包括：一是结构组成要素；二是运动组成要素；三是感知组成要素；四是职能组成要素。机电一体化的四大原则包括：一是结构耦合；二是运动传递；三是信息控制；四是能量转换。

二、关于智能控制

2.1 智能控制的含义

所谓智能控制，就是指在无人干预的情况下能自主地驱动智能机器实现控制目标的自动控制技术，是用计算机模拟人类智能的一个重要领域，主要面向比传统控制更为复杂、多样的控制任务和控制目的，为当今社会的发展带来了更为广泛的适应空间，解决了传统控制无法实现的复杂系统的控制。传统的控制只是智能控制中的一个组成部分，是智能控制最底层的阶段。智能控制是由多个学科相互交叉所形成的学科，它的理论基础包括信息论、自动控制论、运筹学及人工智能等内容。

2.2 智能控制的特征

智能控制具有以下特征：一是智能控制的核心在高层控制，即组织级；二是智能控制器具有非线性特性；三是智能控制具有变结构特点；四是智能控制器具有总体自寻优特性；五是智能控制系统应能满足多样性目标的高性能要求；六是智能控制是一门边缘交叉学科；七是智能控制是一个新兴的研究领域。

2.3 智能控制的类型

一是集成或者混合（复合）控制；二是分级递阶控制系统；三是专家控制系统（Expert System）；四是人工神经网络控制系统；五是学习控制系统；六是进化计算与遗传算法；七是组合智能控制方法等。

2.4 智能控制发展的趋势

智能控制系统具有极强的学习功能、组织功能及适应性功能，其在机电一体化方面的广泛应用是当前智能控制的一大发展趋势。遗传算法、专家系统及神经网络是应用在机电一体化系统中的最常见的四种技术，它们之间存在着相互依存、相辅相成的关系。近年来，智能控制技术在国内外已有了较大的发展，己进入工程化，实用化的阶段。但作为一门新兴的理论技术，它还处在一个发展时期。然而，随着人工智能技术，计算机技术的迅速发展，智能控制必将迎来它的发展新时期。

三、智能控制在机电一体化系统中的应用

从20世纪90年代后期，机电一体化技术向智能控制发展，开辟了机电一体化技术发展的新篇章。机电一体化的未来发展必将是以智能化作为主要方向，智能控制的优劣直接决定机电一体化系统的整体水平。

3.1 智能控制在机械制造过程中的应用

机械制造是机电一体化系统中的重要组成部分，当前最先进的机械制造技术就是将智能

控制技术与计算机辅助技术有机结合，向智能机械制造技术的方向发展。其最终目标是利用先进的计算机技术取代一部分脑力劳动，从而模拟人类制造机械的活动。同时，智能控制技术利用神经网络系统计算的方法对机械制造的现状进行动态地模拟，通过传感器融合技术将采集的信息进行预处理，从而修改控制模式中的参数数据。智能控制在机械制造中的应用领域包括：机械故障智能诊断、机械制造系统的智能监控与检测、智能传感器及智能学习等。

3.2 智能控制在数控领域中的应用

随着科学技术的发展，我国的机电一体化技术的发展对数控技术提出了更高的要求，不仅需要完成很多的智能功能，还需要扩展、模拟、延伸等新的智能功能，从而使得数控技术可以实现智能编程、智能监控、建立智能数据库等目标，运用智能控制技术可以实现这些目标。比如说，利用专家系统可以数控领域中难以确定算法与结构不明确的一些问题进行综合处理，再运用推理规则将数控现场的一些数控故障信息进行推理，从而获得维修数控机械的一些指导性建议。

3.3 智能控制在机器人领域中的应用

机器人所具有非线性、强耦合、时变性的特征主要体现在动力系统中，在控制参数的系统中机器人具有多任务及多边变性的特征，这些特征适合智能控制技术的应用。当前智能控制技术在机器人领域中的应用主要表现在以下几个方面：一是机器人手臂姿态及动作的智能控制；二是机器人在多传感器信息融合与视觉处理方面的智能控制；三是机器人在行走路径与行走轨迹跟踪方面的智能控制；四是通过专家控制系统对机器人的运动环境进行定位、监测、建模及规划控制等方面的探究。

3.4 智能控制在建筑工程中的应用

智能控制在建筑工程中的应用主要表现在以下几个方面：一是智能控制在建筑物照明系统中的应用，它主要通过通信与计算机控制的联网，对每一个时段的照明系统进行控制，主要表现在对照明时间、照明系统的节能、照明逻辑方面的智能控制；二是对建筑物内的空调进行智能控制，通过比例积分调节器闭环的方式对空调在夏季与冬季使用时的模式进行设置，可以智能地调节空调的风阀，在确保建筑内空气质量的同时，减少能量的浪费。

3.5 智能控制在机电一体化中的效果

机电一体化是推动工业现代化的重要技术。“智能化”作为当代科技的趋势所在，因此智能控制在机电一体化中的作用不可估量，智能控制应用于机电一体化中有以下几点作用：优化效能：多数数控系统运用的是模块化设计的思路和方式，有着较为广阔的功能涉及面，裁剪性也非常好。如果是群控系统，对于相同的群控系统完全可以借助各种操作流程，进而保证系统的调整能够符合相关标准和要求；提高精度：精度 对于数控机床而言是衡量机电一体化制造技术的重要指标，直接影响着产品加工成品率的高低。与旧的设备相比，智能数控系统融合了高速CPU芯片、多CPU控制系统、RISC芯片与交流数字伺服系统，促使机床的精度得以大大的提高；程序控制：操作程序是系统运行的主要指令，根据加工产品的尺寸、精度来编制操作程序才能使产品加工后达到智能效果；改进加工：智能控制方式的运用可以缩短加工时间、优化操作流程。实现了复合加工的效果，数控机床通过智能控制满足了多轴、多控制加工的需要，可以有效地减少人工操作次数，加工程序得到了优化和改进。

参考文献

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电气自动化课程是理论与实践联系较为密切的代表课程之一，对于一体化教学模式的运用就显得尤为重要，这样才能加快电气自动化课程的传播效率，达到学以致用的效果。

1.加强一体化教师队伍的建设

电气自动化课程作为一门学术性课程，其在中专专业技术教学中一直都得到高度的重视与关注，由此，要想此门课程更加有效地与一体化教学模式相结合，拥有一批优秀的一体化教师队伍是极其关键的。对于中专专业课程而言，只有打造一批专业技术强、教学思维活跃、教学理念先进的教师团队，才能更好地将一体化教学模式融入中专院校专业课程当中。

2.积极宣传一体化教学模式

经过对中专院校专业技术教学工作的调查和询问，由于学生的理解能力、基本素质、能力水平等方面都存在着差异性，由此，一体化教学模式的实施与开展就会形成一定的阻碍，为了避免此种情况的发生，就必须对一体化教学理念、教学思想进行宣传，进而为一体化教学模式的融合起到一定的促进作用。宣传方式有：在学生中进行调查，之后根据具体情况加以不同的宣传手段，达到系统性宣传的效果；邀请一些专业人员与学生进行试探性沟通，使学生理解和接受一体化教学模式，促使一体化教学模式在电气控制设备课程中得到更快的实行。

3.完善一体化评价体系建设

传统的中专教学模式与一体化教学模式相比，最大的区别就是存在主观性。对于中专专业技术教学效果而言，学生的反馈是学习效果最好的体现。然而，传统教学模式正是因为缺乏了对学生意见、想法的倾听，导致收不到良好的学习效果。根据观察，一体化的教学模式中融入了对评价体系的建立和使用，通过在每个学习任务中对评价机制设立，有助于学生对课程的自主探究、自主学习等各方面能力的锻炼，而且可以通过学生在评价体系中的阐述情况，对学生的知识理解、专业掌握等情况有一个实时的总结和改进，并根据存在的问题进行及时的完善和修改，进而促进学生更好地学习和运用专业知识。

二、一体化教学模式在机床电气控制课程中的具体体现

1.教学授课方法的一体化

将一体化教学模式运用于机床电气控制教学，该教学方法的使用对于中专专业技术教学是极其重要的，一体化教学模式是以引导和启发作为教学理论基础，根据学习内容对学生进行相应的任务布置，通过学生对任务完成的过程，实现对一体化教学模式的融入和展现。由此，任务制定就显得尤为关键。其必须要根据专业课程的深度、涉及范围对内容进行分解，然后根据学习任务提出一些探索性问题，学生就会根据问题采用相应的技术手段、结合相应的课程知识进行解决，进而提高了学生对专业知识的学习能力。

2.操作练习一体化

为了解决问题，在操作过程中，学生必定会融入适当的方式方法，比如说以小组形式对问题实施谈论，这样必定会相互间进行沟通和辩论，在探讨的过程中会形成对待问题的观点、论证等，使问题的操作性得到深化，从侧面加深了学生对知识的理解和掌握。另外，学生在操作过程中难免会出现困难，这时就需要教师进行引导和启发，让学生形成自主讨论、自主思考等能力，最终通过这种方式将问题的答案分析出来。

3.示范操作

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高职教育旨在培养高素质的应用型人才，培养学生的综合职业能力。以我校为例，我们为学生开设了三学期会计电算化实践课程，第一学期以金蝶软件为平台，第二学期以用友为平台，第三学期学习EXCEL在会计中的应用，对于会计电算化专业教学来说，必须加强实践课程教学，让学生成为操作能力强的会计人员。

一、选择实用的会计电算化实践课程教材

高职院校会计电算化专业的学生，应成为掌握基本操作技能并具有较强动手能力的实用型人才。高教司《关于加强高职高专教育教材建设的若干意见》中明确提出，专业课程教材要加强针对性和实用性。而近几年高职高专版的《会计电算化》教材以程序设计为主，学生学到了一门编程语言，并未涉及具体的会计业务操作，毕业后在单位很难胜任会计电算化工作。立足“自编为主，购买为辅”，我们可以选择教师自己编写教材；在积累了一定的经验后，可以和软件公司共同编写实践教学教材，辅以基础会计、财务会计、成本会计商品流通会计等手工模拟实习资料，并不断完善用于会计电算化实践教学，实现手工向电算化的转换，调动学生的积极性和热情，提高学生实践操作能力，这样更有利于实现人才培养与市场接轨。

二、鼓励学生用自己的笔记本电脑安装金蝶专业版V10.0、用友U8V10.0

由于我们实验室安装的用友教学版U872，而目前会计职业技能大赛已经采用用友U10.0的版本，很多学校也已经升级到U8V10.0，而我们实验室的计算机已使用多年，也近报废状态，安装用友U8V10.0已不现实，为保证教学正常进行，只有要求学生用自己的笔记本电脑进行安装。用友U8V10.0对笔记本电脑的安装环境要求比较高，对安装操作系统及关键补丁有要求，安装前需要手工安装基础环境补丁和缺省组件，安装过程会遇到各种各样的问题，电脑问题、系统问题、软件问题等，要解决这些问题，学生需要下载安装学习资料，要自主思考与自主探索，及查阅资料寻求解决问题的办法。通过一边给学生们施加压力，一边表扬与鼓励，一个月时间，80%的同学成功安装上用友U8V10.0。一次又一次的动手安装，遇到卡壳、系统崩溃等问题，解决一个个问题，安装成功后会使学生自信心倍增，喜悦的心情是溢于言表，也培养了学生克服困难的精神，激发了他们的创新意识，他们也体验到成功背后的努力。

鼓励学生安装金蝶专业版V10.0，方便学生连续做账套。安装金蝶专业版V10.0比安装用友U8V10.0容易。学生用笔记本电脑安装教学用软件，弥补了我们教学设备落后的不足，保证了我们教学正常进行，大大节约了每次上下课引入引出账套花费的时间。

三、掌握EXCEL操作和使用，强化会计电算化实践操作技能

使用Excel电子表格可以方便、快捷地处理日常会计业务。包括应用Excel制作固定资产卡片，打印工资发放条，制作应收账款账龄分析表，进行存货分析，编制资产负债表、损益表等。且可通过设置工作簿的打开权限，对工作表中的数据或工作簿的结构进行加密保护，防止别人查看或更改数据。

将基础会计、财务会计、成本会计、商品流通会计等手工模拟实习资料作为会计电算化实践教学资料，涉及表格的全部用Excel操作，通过实际业务的核算，使学生掌握会计理论，熟悉会计操作技能及工作环境，仿佛置身于实际财务部门一样，掌握整个会计流程，清晰直观地了解会计工作的全貌。通过这种有针对性、集中的、专门化的会计电算化强化训练，比较两种会计操作手段的结果，让学生切身体会到会计电算化的优越性，为学生一走上工作岗位即能适应会计电算化工作要求奠定良好的基础。

四、培养学生积极主动学习的精神和动手能力

会计电算化实践课程教学中，学生只有在实验室亲自操作时，才能发现各种各样的问题。学生只有不断发现问题，思考分析问题产生的原因，才能解决问题，动手能力才能逐渐提高。应要求学生学会及时记录遇到的问题，及分析问题产生的原因，并定期归纳总结，渐渐养成自主学习的习惯。

在日常授课时，教师可选用当前^流行的一种或两种财务软件，比如金蝶、用友等，理论课着重讲述各个模块的功能及各个功能模块的特点，了解电算会计工作的基本原理，上机实践课教师则给学生一套教学案例，要求学生完成一个会计期间的全部经济业务，从建立帐套――完成初始化――日常帐务处理――期末处理――生成会计报表的全过程，熟练掌握软件提供的各种功能。

教师在教学过程中的主要职责就在于点拨学生把会计学的基本原理和计算机操作技术结合起来，学会主动学习，学会看屏幕提示信息的含义，鼓励遇到问题时，首先自己独立思考，积极主动寻求正确的答案。在经过自己查阅资料、尝试操作等努力后不能解决的问题，提倡同学互相讨论找寻答案。通过讨论和实际动手敲键盘，很多问题可迎刃而解。这也是模拟财务工作环境，训练学生的团队合作及协作精神，对于以后工作非常有益。教师再针对疑难问题、重点问题或带有普遍性的问题或易错的点讲解，提高学生的实践能力。在商品化会计软件的操作实践中，由于不可能穷尽所有的会计软件，很可能会出现“教过就会，没教过就不会”的情况，通过两三个会计软件的操作，让学生学会归纳总结，去会领悟不同会计软件操作的相同之处，达到“举一反三”的教学效果。

另外，加强会计电算化模拟实训室的建设，才能保证学生具有良好的实践环境。会计电算化实训室的建设，应保证硬件资源够用及充足，能满足学习需要，有供学生学习使用的软件，突出仿真性，并及时更新，模拟会计工作环境，职能岗位，使学生能在同一台计算机上连续进行完整的业务操作，这将会非常有利于实践教学。

总之，高职教育会计电算化实践课程教学应充分利用教学资源，教学中以学生“学为主”，发挥学生的主观能动性和积极性，培养学生的创造性思维，适应社会经济发展的需要。

参考文献：