初中数学实验教学设计范文

导语：如何才能写好一篇初中数学实验教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中数学；实验教学；实践

教师可以利用实验的方式，提升学生在数学学习中的动手能力，让他们通过教师的引导完成数学实验，通过自己的力量找到实验中隐藏的知识点，在知识点的应用上也会更加容易。

一、在数学教学中重视操作性

传统的数学教学模式中，教师的主要工作就是对书本上的知识点进行讲解，然后把公式和一些定义讲清楚之后，让学生通过自己的理解或者是强制记忆记住他们，并且应用在做题中，这样的学习效果并不明显，虽然当时记住了，时间长就会忘记，印象不深刻。所以，在进行数学教学的时候，可以运用实验的模式，让学生通过自己动手得到相关的数学知识点，这样记忆起来会比较深刻。尤其是在初中几何的学习中，需要学生的发散性思维能力以及空间思考能力，可能凭空想象效果不是特别明显，这样的话就更需要动手能力的培养。

例如，在进行三角形三个内角和等于180°的定理的推算时，教师可以让学生准备量角器、直尺等画图工具，让学生随意画三角形，然后用量角器对三角形各个角的角度进行测量，直角三角形、锐角三角形、钝角三角形都可以，只要学生能画出来都能够拿出来测量相加，多进行几个三角形类型的计算，学生可以发现不同的三角形的内角相加都是180°。教师再给学生一些时间相互讨论，角度与三角形的边长是没有关系的，防止学生在学习的过程中走向误区，学生的理解也会提升，保证学习质量。通过学生自己动手得到的结论，同时还能调动起学生的学习积极性，使学生养成良好的学习习惯。

二、培养学生在学习中的创造性思维

初中数学属于一个承上启下的阶段，学生需要在学习中记住很多基础的概念并对其加以理解，这样才能让学生在学习更难的知识点时灵活应用，所以，教师在教学过程中，要培养学生的灵活运用能力，学习的每一步都要稳扎稳打，对以往学习的内容还要总结，与新知识点结合在一块形成一个完整的知识体系。例如，教师在进行三角形新知识点讲解时，可以让学生自己准备一些硬的纸盒还有剪刀尺子，最重要的还有量角器，让学生通过自己的动手实验得到书本上的观点。首先，教师先给定学生一个固定边长、固定角度的三角形，让学生运用手中的工具在准备好的硬纸盒上画下来，然后用剪刀剪下来。教师再给学生规定三角形的三条边长，但是没有规定角度，让学生自己画下并裁剪下来。最后，教师再规定三角形每一个角的度数，让学生画下来并裁剪出。学生把这三个三角形进行对比，如果没有错误的话应该能够完全重合。这时，教师就可以让学生讨论，让他们自己总结关于全等三角形的性质，学生通过自己的实验和讨论总结出来的知识点与书本上的内容相互吻合，能激发学生的学习积极性。通过这样的方式，教师也能有更好地切入知识点的契机。对于学生来说，课堂也不再是那么的枯燥无味，是一种两全其美的方式，并且还能提升学生的动手能力，让学生在学习的过程中具有发散性思维以及创造性。

三、构筑思维型实验教学

思维方式的提升才是对学生学习能力的良好体现，教师需要在教学的时候关注对学生思维能力以及数学能力的培养，让学生可以把自己的思维用在提升学习能力上，保证教学活动的开展，同时还能满足学生的学习效果。教师可以在教学的过程中安排以下几个环节，通过每个环节相互联系，保证课堂质量。首先，教师应该为学生创造一定的情境，让学生带着问题学习；其次，就是灵活地运用知识点，让学生意识到知识点的灵活运用；然后，就是让学生动脑，通过自己的理解以及动手操作，得到自己想要的知识点结论；最后，就是教师的总结和概括。

总之，初中数学对于学生的数学学习生涯是非常关键的时刻，教师应该根据实际的课业要求多为学生安排一些实验教学活动，让学生可以对数学知识产生更多的兴趣爱好，让学生把所有的知识点都形成一个统一的整体，富有创造性思维，让学生的学习成绩得到提升。

参考文献：

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【关键词】：翻转课堂；教学设计；设计原则

“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，其以新颖性和改革性得到越来越多人的认同，很多地方开始试行。翻转课堂改变了传统的师生在课堂上面对面交流，教师讲、学生听的模式，它通过学生在家或在其他地方观看教学视频来实现教师授课的目的，这就使教学场所和教学时间、教学方式等有了极大的自由空间。学生通过视频学习，之后，回到课堂，与教师、同学交流，以习得知识。而教师在课堂上的主要作用是解除学生视频学习中的困惑，与学生讨论、探究更多问题，这样就使教学效率得到最大的提高，使课堂教学成果得到最大的呈现。

初中阶段，由于身心发展的特点，学生往往表现出较强的求知欲，在这个阶段里，他们自我意识发展迅速，有较强的对比观，因此，教师科学合理的引导，能更大地促进他们学习的积极性和主动性。翻转课堂可以让学生自主选择视频学习的进度，满足个性化的需求，也可以让他们在课堂上自由地与老师、同学互动交流，最终使不同层次的学生都有了参与的机会。

从学习效率上看，“翻转课堂”使学生在学习中有了从初步学习到深层学习，从被动学习到自主探究，最终实现深层思考的可能，使师生沟通更具有效率。

“翻转课堂”是由最初的帮助学生补课到“可汗学院”等演化而来的，随着各种信息运用、计算机技术等的发展，翻转课堂将发挥越来越大的作用，如何适应这个过程，并使翻转课堂效率更高，值得每个中学老师思考和探究。

通过一段时间的学习和了解，笔者认为可以从以下几个方面开展“翻转课堂”的教学设计。

1.以学生为本，充分尊重学生的学习的主体性地位，让学生成为学习的主人。

与传统的教学模式不同，“翻转课堂”在教学过程中，会出现多样的“翻转”，首先，是教师的“翻转”，教师的作用在“翻转课堂”中会有较大的变化。在传统的课堂上，教师是教学过程的执行者，他们在讲台上将自己的学识通过语言、文字表达出来，课堂成了教师与学生沟通、交流的最主要的平台，而到了课下，教师的作用也只是简单的答疑。在初中阶段，个别学生会有“畏师”心理，不敢和老师交流，因此，课下的答疑效果不显著。而在“翻转”课堂中，教师从台上，走到了台下，引导和答疑成了他最主要的工作和任务，这样，与学生沟通和交流的时间无疑会增加很多，对学生学情的了解和把握也会更精准，因此，教师在“翻转课堂”上，不应再是居高临下的姿态，而应将学生当做主体，以更多的时间，更有针对性地解决不同学习能力学生的问题，真正做到有的放矢。

其次，是学生的“翻转”，学生的角色在“翻转课堂”中也会产生很大变化，他们不再是简单的知识的接收者，也不再是在课堂上不论有兴趣与否、能接受与否都要参与的人，他们可以在“翻转课堂”中选择暂停或者重听，可以在不理解的地方及时请教老师或者同学，及时解除小的困惑，从而实现知识点真正的融会贯通，实现学习兴趣的最大化。同时，到了线下，他们成了问题的提出者和探究者，每一节课都会让他们产生新的问题，他们可以更有针对性地将这些问题整理记录下来，以利用更多的学校课堂时间，彻底地解决这些问题。

正是基于“翻转课堂”的新的模式，教师应该十分明确地认识到这种变化，在这一模式的促进下充分发挥引导和帮助作用，指引学生在学习数学上更自主、更高效，更突显主体的地位。

2.充分结合教材内容，以学生能学、乐学为准则，培养学生学习兴趣。

“翻转课堂”更应注意把握教学内容，理清教学难度，以让学生有学习的“循序渐进”之感。“翻转课堂”给学生更多的自主性，他们能更自由地选择学习时间和学习地点，但初中生由于身心发展特点，大多数同学遇到一直无法解决的问题时或在学习中因为内容的不熟悉而受挫时，学习的兴趣会受到非常大的影响，甚至产生厌学的情绪，虽然学习条件有了提高，但学习的积极性如果不高，学习效率肯定也十分低下，因此，在设计“翻转课堂”内容时，教师要有明确的目标，结合教材设计，符合学生学习能力的题目，同时，用心挖掘，不断创新表现方式，通过多媒体这一先进的模式，结合图片、视频等等新方法，将抽象复杂的数学公式或题型转化为更适合初中生学习特点的内容，让他们在更快乐、更开心的氛围中，体验数学的奥秘，进而不断激发兴趣，提高学习的热情，实现方式与效率的双丰收。

3.在课堂中，要加强师生互动和交流，通过制定有针对性的方案，切实针对学生问题，提高学生学习数学的能力。

“翻转课堂”强调师生交流，学生有疑而问，教师应该有问必答，引导学生学会问，提高学习的主动性。可以说，强化师生互动是“翻转课堂”的重要原则，只有充分利用互动的时间和机会，形成良好的互动，教师才有可能及时发现学生在认知过程中存在的问题和不足，也才能更有针对性在下次教学设置中体现或者强化相关知识点。而对于学生来说，课堂上与教师交流的机会更多了，他们可以思考更多问题，可以充分地利用与老师、同学交流的机会，潜移默化地培养自身的数学素养，进而更好地激发学习数学的兴趣。

当然，每一种教学模式都需要因地制宜，因时制宜，都需要一个不断发现问题，不断解决问题的过程。在“翻转课堂”中，每个数学老师都可以根据具体的情况，适时做教学策略的调整，也可以通过诸如集体备课、明确分工、制定不同辅导计划等增强教学的针对性，以更好帮助学生答疑解惑。同时，教师也应注意综合评价体系的建立，学习是一个需要督促和监督的过程，中学生的学习更是如此，在“翻转课堂”的模式里，教师的评价体系可以更多元，可以通过督促学生自己总结和反思，及时发现问题和不足等等方式体现出来，教师在教学中要有明确的奖惩制度，真正因材施教，提高学生综合能力。

“翻转课堂”作为一种新颖的教学模式，其产生和发展必定会遇到很多问题，但其优点是十分明显的，数学教师在实际践行这一模式时，要彰显学生的主体地位，使学生在课内外都养成良好的学习习惯，进而更好实现知识的内化，提高学习的效率。

参考文献： 

[1]何克抗，林君芬.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006. 

[2]钱研，陈晓慧.南加州大学翻转课堂教学设计原则及启示[J].中国电化教育，2015.6. 

[3]高志敏.初中数学教学中翻转课堂的应用分析[J].生活教育，2015（23）. 

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关键词：数学实验；教学模式；思考

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0111

《数学课程标准》指出：“让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”。由此，教师的教学观念和方式都发生了很大的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于初中数学课堂教学。数学实验教学的出现是一种必然，也是一种需要。教学实践表明，数学实验教学能创设良好的教学情境，使学生有兴趣地、有信心地学习数学。

一、对初中数学实验教学的认识

数学实验是为了探究数学知识、检验数学结论（或假设）而进行的某种操作或思维活动。数学实验教学是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题的一种教学活动。

在数学教学中开展实验显得很有必要，数学实验教学可以使学生体验和感悟数学的两个侧面，可从某些方面让学生亲历“数学发明创造的过程”，符合人的认知规律，有助于学生对数学概念、规律及本质产生过程的了解和掌握；有助于学生对“数学源于生活，高于生活，又指导生活”的理解；有助于培养学生自觉学习和运用数学的意识；有助于学生进入主动探究的状态、变被动的接受学习为主动的建构过程，同时培养学生创新精神、运用数学的意识和能力。

二、初中数学实验教学的模式

与传统的物理、化学、生物实验相同，数学实验不仅需要学生动手，更需要动脑。即通过对情境资料的观察、比较、分析、综合、抽象和推理，得出或深层次理解数学概念、规律及本质。根据数学实验教学的实践和探索，我们可以把数学实验教学归纳为以下三种模式：

1. 操作性数学实验教学模式

操作性数学实验教学是通过对一些工具、材料的动手操作，创设问题情境，引导学生自主探索数学知识、检验数学结论（或假设）的教学活动，这种实验教学模式由以下环节组成：（1）实物准备；（2）创设情境；（3）实验操作；（4）观察猜想；（5）归纳结论。常用于与几何图形相关知识、定理、公式的探求或验证。

操作性实验教学不是把数学知识直接告诉学生，而是通过学生动手操作、合作探究获得的，这是一个主动建构的过程。在这一过程中，通过动手操作，把学生推到思维的前沿，把课堂交给了学生，给学生参与实验、自主探索、合作交流的机会，让学生在自主的思维活动中去构建新的认知结构，这样既加强了数学交流，又培养了合作精神。

2. 思维性数学实验教学模式

思维性数学实验教学是指通过对数学对象的不同变化形态的展示，创设问题情境，引导学生运用思维方式探究数学知识、检验数学结论（或假设）的教学活动。该教学模式由以下环节组成：（1）构建基本情境；（2）想象变化过程；（3）猜想规律；（4）检验结论。

3. 计算机模拟实验教学模式

计算机模拟实验教学是指借助于计算机的快速运算功能和图形处理能力，模拟再现问题情境，引导学生自主探索数学知识、检验数学结论（或假设）的数学活动.计算机多媒体技术能为教学活动提供并展示各种与教学内容相适应的情境，为抽象的数学思维提供了直观模型，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的学习情境和有力的学习工具。该教学模式包括以下环节：（1）创设问题情境；（2）实验探索；（3）提出猜想；（4）验证猜想；问题拓展。

三、对初中数学实验教学的思考

1. 初中学生数学实验的能力较差

由于数学实验是个“年轻”的课题，以前的学习中很少涉及此类问题，现在要求让学生自己进行数学实验（教师指导下），学生往往表现出不知所措：第一是学生难以设计出一套完整的实验方案，实验的过程中也提不出问题，完成不了必要的归纳和总结；第二是学生基本技能不足或遭遇挫折后容易放弃等一系列现象。因此，针对这些问题，教师在教学设计中可循序渐进、因材施教。并积极倡导数学实验，教学中无论是演示实验还是操作实验，尽可能地给予学生设计、提问、猜想、操作、交流、评估的机会，创设问题情境，突出数学实验在能力培养上的载体功能。

2. 选择适当的内容开展数学实验教学

初中的数学知识是历史上经历了数百年乃至上千年探索结果的汇编，显然不可能逐一让学生去体验、探索、发现。那么，应当依据什么标准筛选开展实验教学的内容呢？有调查显示函数、平面几何等是进行数学实验最多的内容。而大多数数学教师仅仅将数学实验用来“激发兴趣”和“客体感知”，而对“概念形成”“结论推理”和“复习巩固”进行实验的则微乎其微。但事实上，初中学生对数学知识的理解很大的障碍恰恰在于上述几个方面。因此，我们应当选择适当的内容开展数学实验教学。

3. 初中数学实验的“软硬件”跟不上

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2010年底，教育部首批设立了5所高校为"红色经典艺术教育示范基地"，2011年又增设了包括遵义师范学院在内的5所高校。几年来，我校在获批教育部高等学校红色经典艺术教育示范基地后，学校以基地建设为平台，深入开展红色经典艺术教育活动，从红色经典艺术教育体系建设、师资队伍整合、教学资源和教学平台的建设、保障制度完善等多个渠道推动经典艺术教育进程，有力提升学生文化素质。

一、课程体系、教学内容、教学方法与手段等方面的改革情况

根据我校定位和美术学专业的培养目标，并根据原国家教委“面向21世纪高等工程教育的内容和课程体系改革计划”的相关要求，我校美术学院以“宽专业、厚基础、重能力”为原则，改革对美术学专业课程设置为：基础课、专业基础课、专业限选课、任选课等模块。

任选课：有专业和人文素质两类任选课。该项工作主要内容包括改革和探索培养模式和教学方法、制定新的人才培养计划；根据社会需求确定专业方向；因人施教，对特长生制定灵活的培养目标和方案；减少课堂讲课学时，采用讨论式、写读书报告、参与教师科研等多种方式完成课程学习任务；产、学、研联合办学等。

在过去美术专业课的教学中存在一些问题：①教学观念守旧、方法单一、内容陈旧；②不清楚教授对象和专业的特点，盲目教学；③教材建设落后；④重理论，轻实践；重知识，轻技能，不能突出专业教育特色。

二、教学方法与教学手段的改革是搞好红色美术专业课教学改革的有效途径

该专业课堂教学目标有知识目标和能力目标，传统满堂灌式的教学模式，根本不能实现教学目标。传统教学中有限的信息量不能使学生完整的认识“红色经典”。基本的知识目标不能完成，能力目标更不能实现。要较好地实现两个目标，我们从下面几个方面着手：1、教学方法上要改变满堂灌的教学形式，部分采用实践教学，使教学内容直观化，增强学生的感性认识，提高教学效果；2、在培养模式上可以积极推进学分制、模块式等教学摸式，根据学生实际情况，分层次教学，因材施教，从体制上保证他们能成才，成好才；3、在教学手段上，要积极将现代教学手段容入到自己的教学过程当中，提高教学效果；4、在教学内容上，注重专业课的实践性；

三、发挥红色经典艺术作品魅力，增强大学生思想政治教育感染力的有益探索

学生思想政治教育工作要取得实实在在的成效，必须使思想政治教育体现时代性、把握规律性、富有创造性。我们以红色经典艺术作品为切入点，从以下几个方面着手来加强和改进大学生红色经典艺术教育工作：

（1）促进红色经典艺术作品的创作；（2）加强红色经典艺术的学术研究；（3）加强红色经典艺术的资源建设；（4）加强红色经典艺术教育的师资建设；（5）把红色经典艺术教育纳入思想政治教育理论课教学；（6）开展校园文化活动，促进红色经典艺术作品的普及；（7）开展培训。

四、依托红色经典艺术作品资源，开展文化传承，增强学生思想政治教育的感染力

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 多年来，我一直从事农村初中数学教学。随着新课改工作的深入，人们对数学的要求也越来越高，特别是农村初中数学，存在的一些问题影响了教学的平稳发展。现结合我的教学实践及亲身体会对农村中学数学教学存在的问题进行分析，对如何解决这些问题摸索出一些对策：

一、转变观念，树立正确的学习观。农村的孩子从小生活在农村，见识少，所学是从课本或老师而得，不会将所学应用于现实生活中，产生知识无用论的想法。特别是家长，现在看到很多在学生毕业后工资低，工资还不及那些初中毕业就出去打工的人，甚至有些大学生毕业找不到工作的现象后，总认为文凭对自己的子女将来出无多大用处。把子女送进学校接受九年义务教育后就认为一切都是老师的责任，对自己孩子的学习及成长漠不关心或关心不够，自己却高忱无忧在外面打工。针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师在教好数学这门课之前，有义务帮助学生树立正确的学习观。在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观等方面的发展。而且就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计应促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。教师的真正本领，“主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。通过与学生沟通，了解他们的思想动态、内心世界，告诉他们知识的重要性，学会将知识应用于实践。转变“要我学”成“我要学”的正确学习观，利用各种途径转变家长的观念，共同使学生对学习更感兴趣。

二、培养兴趣，打牢基础。现代教育心理学的研究表明：学生对某一学科的兴趣直接影响着学生对该学科的学习。可以说，一个教师教学成功的关键在于教师能否培养起学生对该学科的兴趣并使之能长久地保持下去。热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，重要的办法是选择适当的教学方法，加强操作。在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下功夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见、摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。

在初中数学教学中，为了提高教学质量，培养学生各方面的数学学习能力，我们必须着力培养学生学习数学的兴趣。而数学学习兴趣是一种自觉的动机，具有追求探索的倾向，是数学学习中具有创造性态度的重要条件；数学学习兴趣是学生学习动力中最现实、最活跃的成分，也是数学教学的一个关键内容。在数学教学中，教师要善于利用各学习方法、途径激发培养学生学习数学的兴趣，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。在学生形成比较稳定的数学学习兴趣后，我们教师就要注重夯实学生的数学学习基础。夯实学生的数学学习基础是一个系统工程，我们可以从数学学习的基础概念教学入手，要求学生在初中起始阶段就注重数学基础知识的学习，只有有了坚实的数学基础知识，数学的后续学习才有可靠保证。

三、让学生学会学习。农村的学生具有基础差、知识面窄、反应能力慢等特点，听课时，缺乏正确的学习方法，只会简单的模仿、记忆，不会举一反三，思维缓慢，跟不是老师的思路，时间长了，导致听不懂，日积月累，对数学的学习越来越困难，产生放弃的念头。作为教师，首先要学生会预习。预习数学时，第一要阅读课文，也就是把要学的内容读一遍，这是最基础的东西；第二扫除绊脚石，数理化的指示连续性强，前面的概念不理解，后面的课程就无法学下去。预习的时候发现学过的概念还有不明白、不清楚，一定要搞清楚;第三把定理、定律、公式、常数、特定符号等是数学课程的最重要的内容,是需要深刻理解，牢牢记住的。所以预习的时候要把新的公式等，多写几遍，多记几遍。要试做练习，数学课本上的练习题都是为巩固知识而出的。预习是可以试做那些习题。检验预习的效果如何从两个方面考虑：（1）下一讲的基础知识是什么？（2）下一讲还有哪一些内容有哪些问题，学会带着问题去听课。其次，让学生会听课，听课要专心，不能三心二意。对于每一堂课，都有其重点与难点，这些可以在教师板书或讲解中有所体现，但是，对于每一个学生个体而言，其难点不一定与教师的预设相同，全班学生的难点也许并不一致，因此，教师要引导学生根据各自的学习情况，记下自己认为的重点，特别是自己的学习难点，教师要引导学生把自己的难点内容作较为详细的记录。教师还要引导学生记下一时不能理解且又不便在课堂上向教师请教的问题，再等到课后与同学讨论或请教老师后，把这部分内容补充完善。另外，课堂练习中出现的错误也可以作为记录听课笔记的内容。

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关键词：初中几何 教学水平 质疑能力

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0111-01

在提倡素质教育的现在，初中几何教学对于培养学生的逻辑思维能力，提高学生的基本技能极为重要。无数的教学经验告诉我们，教师的教学水平和专业素质往往就是全面提高初中数学教学质量的关键所在。初中数学最难理解，也最容易出现学生成绩两极分化现象的部分就是几何教学中。不同的教学水平，往往就会有不同的教学效果，本文就如何提高初中几何教学水平进行探讨。

1 注意培养学生学习几何知识的兴趣

兴趣是学生学习最好的老师，初学几何的学生之所以对几何学习望而却步，最重要的原因还是在于觉得几何枯燥乏味，没有实用价值，因此，应该在初中几何教学中注意培养学生学习几何知识的兴趣。

第一，对于初中几何教材的实质内容要善于挖掘，为了有效地将学生的求知欲激发出来，应该让抽象的几何知识和学生感兴趣的生活原型相互联系起来，使几何变得具体形象起来。

第二，对于几何导言课的教学设计应该做好充分的准备，高度重视，将导言课备好、讲好，为培养学生学习几何知识的兴趣打下坚实的基础。

第三，结合初中几何教材的教学内容来给学生讲解有关的数学史知识，介绍在几何方面中外数学家的卓越成就，将崇高的理想与几何学习相互结合起来，使得学生有主动学习的内驱力。

2 多组织交际性活动来培养学生的质疑能力

交际性活动可以更加充分地发挥学生在学习初中几何的创造性，能够在活动中排除过去那种呆板、机械的“注入”，形成学生“自组织”，可以有效地培养学生的质疑能力。教师在交际性活动可以完全放开对学生的控制，是活动的参与者，同时也可以是裁判者，要最大程度地发展学生创造性思维。判定的模式为：教师启动―学生自学―小组讨论―组际交流―练习评定。可以围绕一些学生感兴趣的数学问题来与学生展开了互动交流，让他们自己围绕这些问题来提出新的问题，然后通过查询资料来回答问题。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。对于回答错误的学生，也应该尽量地予以支持和鼓励。“交流―互动”教学的艺术不在于传授，而在于鼓舞、呼唤和激励。

3 关注学生思想，消除实验教学课堂沉闷死角

由于初中几何的教学课程内容有些较为枯燥，且难度较大，因此，老师在教学过程中要有相当的耐心，而且教起来不能太快，必要的时候，速度要适中，等他们过渡到一定的时间了，才能按照正常的速度来教，尤其对于对后进生，更是要非常的耐心，而且决不能轻言放弃，不放弃任何一个学生。按照现代教育心理学的观点，后进生依然有着强烈的进取心和荣誉感，教师应该付出更多的鼓励和关爱，尽量地去满足他们的成功欲，多给他们具体的帮助指导和表现的机会，让他们在课堂上能够有表现自己的机会，提高他们学习初中几何知识的兴趣。笔者在教学中，经常把简单的话题和简单的题目都让这些后进生来回答，他们都能很好地完成，老师的赞许和同学们的掌声会让他们获得成就感，信心倍增。

4 活用多媒体，化繁为易

众所周知，初中几何知识具有应用的广泛性、严密的逻辑性和高度的抽象性，我们通过多媒体的方式将原本枯燥的几何知识用直观的方式传递给学生，让这些知识变得更加易理解、直观、具体，从而让学生主动发现新的规律。可以优化学生认知过程，化繁琐的新知为简明易懂的学习内容。如空间几何部分涉及到很多的空间知识，单凭教师在黑板上绘制平面图形，学生是很难理解的。在这种情况下，有必要借助现代教育技术软件来模拟生活中很难见到或者仅凭想象很难理解的几何图形，用动画的方式来模拟立体图形、空间曲面、空间曲线的生成过程、空间图形的位置变化、曲线曲面的形成等，将原本较为虚幻的空间关系变得具体形象，实现由点到线、再由线到面，最后生成空间立体图形的全部过程。总之，多媒体技术给初中几何教学提供了无限广阔的天空，为初中几何教学注入了新的活力，恰当地运用多媒体来辅助教学，能轻松解决教学难点，提高学生学习的积极性和主动性，真正达到提高教学的效率。

参考文献

[1] 朱国诚.历史教学中学生主体作用的发挥[J].山西广播电视大学学报，2006（1）：55-56.

[2] 尚志斌.在平面几何教学中培养创造思维的体会[J].天津教育，1986（6）：31-33.

[3] 赵买稳.谈数学课堂教学中的“引思”[J].赤峰学院学报：自然科学版，2006（3）：99-100.

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一、进一步加强学校德育课程研究，强化教书育人，立德树人。

坚信十年树木，百年树人的理念。在加强学校德育课程与教学研究方面，把立德树人作为根本任务，突出新时期学校德育工作的新要求，实施课程与教育的整合研究。

1.抓好德育课题研究。以在省教育厅立项的“五项德育”专题（东门小学、窑湾小学、当阳桥小学、胡场小学、干溪中小学、烟集中小学、半月镇中学、当阳二高八所学校）和在宜昌教科院立项的廉洁文化课题研究（北门小学、泉州希望小学、官垱小学、双莲小学、慈化小学、坝陵中学、慈化中学、实验中学、双莲中学、当阳一中十所学校）为抓手，开展德育课题研究，力争在中小学文明礼仪教育、书香校园建设、网络道德教育、生命教育、德育实践指导等方面取得进展。最近，初中生物还向宜昌申报了德育渗透课题，这是我市首次提出类似课题，希望扎实研究，取得实效。

2.加强时事政治教育。中小学各年级每周在升旗时间安排一次时事教育；每月在品德与生活（社会）、思想品德课内安排一课时，进行重大时事教育；每月在班会时间安排一次时事形势报告会。这些工作都要进入备课本或班务、校务日志。

3.做好班主任专业能力大赛。教研室分学段组织好，评选准选手。9月-10月15日学校初赛（城区六校:包括机关幼儿园、特殊学校的初赛要求在9月底前完成），10月15-30日市级决赛，11月宜昌赛。教研室各学段要加强学校初赛的指导：小学组9月重点指导城区；10月中上旬指导镇处中心学校；初中、高中组9月底-10月上旬在各校指导；指导中注意发现典型，提取、积累好的素材，做好市级决赛的一切准备。市级决赛的具体时间地点等相关事宜由各个学段另行通知。（详见《当教办》【__】49号文件）

4.开展中小学法制教育案例的征集与评选。案例要求叙述完整，情节、过程清晰，人物以化名代称。特别好的案例可以不受字数限制。案例以近两年发生的为宜，要有时代特征，与中小学生的法制教育要求相关（详见网上教育部《中小学法制教育刚要》）。由德育领导牵头，品德教师、班主任等共同完成。报送要求：1.纸质、电子各交一份。通过平台于10月10日前送传，小学送传于张光富，初中送传于王世奉；2.小学以学校为单位，1-6年级各送传1-2份；初中以学校为单位7至9年级各送传1-2份；3.每份案例字数1500字左右（特别好的案例可不受字数限制），A4纸打印。评奖方式：教研室组织专家评选一、二、三等奖。一等奖10％、二等奖20％、三等奖30％。颁发证书，特别好的案例推荐上送参评。

二、进一步打造“高效课堂”。

1.有针对性地开展对课程改革的热点、难点问题的研究，深化“以学定教，自主合作”区域性高效课堂特色创建。指导各学校各学科成立实质性的小组合作学习组织，积极探索具有本校特点的课堂教学模式。

2.认真实施《当阳市中小学学科课堂教学低效表现及改进策略》，彻底消除低效课堂，努力提高每一堂课的效率。

3.积极准备参加宜昌教科院组织开展的小学高效课堂展评活动，我市宜昌市高效课堂先进单位（包括北门小学）要提前做好准备。

三、构建常态的教研合作与交流机制。

1.探索区域教研联动及校际教研交流机制运行新模式。我市区域教研运行模式是：小学以中心学校为单位成立语、数、外、品等学科中心教研组；初中分东、西、北三个片区成立三个区域教研组；高中以学科为单位成立市域学科中心教研组。

2.做实做好“蹲点联校”活动。通过考察研究，确定一批校长有思想、教师有能力、发展有潜力的教科研基地学校。市教研室各学段要以基地学校为平台，抓住课程改革中的共性问题开展研究；市教研室各学科在联系点上要以课题的形式进行专题攻关，引领示范。通过多种举措助推学校整体发展，形成特色，逐步发挥基地学校的区域辐射引领作用。

四、以“教学质量提高工程”为重点，开展“聚焦课堂--教研指导校校行”活动。

1.以教学质量监控为抓手，加强集体视导。一学期各学段视导的学校不少于三分之一，编况 通报两期以上，对视导中发现的三个方面的问题（普遍存在的问题、不该出现的问题、出现的严重问题）要定期整改并反馈。

2.加强对薄弱学科、薄弱学校的视导。各学段、各学科在常规教研活动和教学视导工作中，向薄弱学科、薄弱学校倾斜，促进基础教育均衡发展。在小学阶段，语、数、外教育局调考，目前基本上都在重视这三科。体、音、美教育局加强了更专业化的人员配备，这三科要以基础教育阶段为重点，加强研究，加强指导，做到三个“决不允许”：决不允许课时挪用、决不允许课堂上放任自流、决不允许没有校本研究（当然也包括品德、科学等学科）。学校有没有生气？学生有没有灵气？很大程度上取决于这三个学科搞得好不好。中间还有一些学科如品德、科学等，不大不小，可有可无，最不被重视、最容易被遗忘。怎样加强这些学科的质量管理？教育局领导正在酝酿新的策略。

3.深入研究《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的通知》精神，切实扭转单纯以考试分数进行评价的倾向。完善义务教育阶段学校绿色教学质量评估体系。坚持以发展性评价为基础，通过定性与定量相结合，过程评价与终端评价相结合，保障教育教学质量提升。

4.加强考试管理，严肃考风考纪。

五、进一步加强教育科研工作。

1.做好宜昌市三个重点课题所有结题准备工作，随时迎接宜昌市结题验收。发展性评价、校本课程开发、综合实践活动三个重点课题，目前已有两个课题做好了所有准备，年底能完成结题工作。

2.完善课题备案制度。凡不在本市教科规划办立项的课题（下包括校本、院本课题，上包括宜昌以上正规部门立项的）都要在本办备案。上学期，我们借宜昌教科院统计课题之机，把全市从__年1月至__年5月1日各级各类学校所有在研课题进行了统计，从这次统计的情况看，无论是从数量、质量，还是水平、级别等方面，都较往年有较大进步。全市共有43所学校承担了148项不同级别的课题研究，其中国家级5项、省级52项、地市级26项、县市级49项、校级（含院级）16项。但同时，我们也看到了一些值得思考的问题。一是校与校、镇处与镇处、学科与学科之间存在着严重的失衡现象。有的学校不说市级省级就是校级课题就没有一个（已经结题正在申报下一轮课题的除外），这很难让人相信他们会在真教学；二是从这次报送统计表一次性通过率来看，有的学校三番五次才通过。不是错报就是漏报，更有甚者，有的连自己学校有哪些课题？是什么时候哪级部门立项？是哪些老师在研究？等等这些问题竟然一问三不知！这很难让人相信他们会真研究。

这次是我市首次较大规模的统计全市的在研课题情况，凡是上了统计表的都作为备了案。今后对学校、老师这个时间段课题研究情况的考察，将会以本次的统计结果为主要依据。

3.实时清理课题。07年12月30日前所有立项课题至今没有结题的，统一作为自然淘汰，注销立项资格。09年1月1日前立项的课题已到结题时间尚未结题的，若在今年9月30日以前没有递交书面课题结题申请报告的，将通报批评，并撤销其立项资格。现在，还有学校或老师在等上面来人结题验收，过去“要你做”阶段可以这样，现在人家都“我要做”了，你还在等，等到的可能只是通报批评了。这方面的工作请大家广泛宣传，使承担有课题研究任务的学校和老师都明白这些要求。宣传不到位是我们的问题，宣传到位了他们不照办是他们的问题。我们问心无愧!坚决反对、鄙视课题研究上的弄虚作假。

4.做好第二届教育科研成果评选的宣传、推荐、申报。时限：__年1月-__年12月；范围：全市教育类单位、学校，教育局机关各科室，包括私立幼儿园等等；成果类型：所有理论性成果、实践性成果、经验型成果、制度性成果，都可以申报参评。过去，这方面的工作我们宣传不够，学校和老师的认识程度和重视强度不够，造成有好多有价值的成果没能申报，影响了我市向省、宜昌申报参评的成绩。类似教育行政部门组织的科研成果评选，是教育类成果评选的最高级别。国家教育部、省教育厅已进行到第六届，宜昌教育局已进行到第四届，我市教育局现在是第二届。我市教育局组织的教育科研成果评选结果，将作为向宜昌、省、国家教育部推荐报送参评的重要依据。（详见当阳市教育局《关于开展第二届教育科学研究优秀成果评选奖励活动的通知》当教普【__】10号文件）

这方面的工作，详见当阳市教育局关于印发《当阳市教育科研规划课题管理暂行规定》的通知（当教办【20__】42号文件）。

5.学会论文和案例的评选。湖北省教育学会第26次学术论文和__度“课堂特色案例”（教学设计）评选。10月20日前完成。有需要的请联系。电话：3251200

六、进一步推进高中课改。

七、加强内部管理。

有计划地开展系列学术研讨活动，探索教研员深入课堂研究教学的多种方式和途径，组织以“教研方式的有效性”为主题的教研论坛活动。建立健全常规管理制度，明确工作职责，加强工作考评，务求管理工作科学、有效，提高教研工作的效率和水平。加强精神文明建设，进一步丰富精神文明的内涵，促进高品质教研文化的形成。

附：

1.__年秋季小学月工作安排；

2.__年秋季初中月工作安排。

附件一：

__年秋季小学月工作安排

九月：

1.各学科制定计划；

2.品德、数学学科中心 组长会；

3.品德二、四年级上册新教材培训；

4.美术课题研讨会（草埠湖中心小学、河溶镇中、当阳二高）；

5.宜昌市中小学体育教学评优活动；

6.小学班主任专业技能大赛校级初赛；

7.宜昌“品德教学目标引领下的深度教学”课题实验学校申报；

8.集体视导。

十月：

1.教育厅立项的五项德育专题课题研讨会；

2.综合实践活动优质课竞赛；

3.省“经典诵读”课题实验研究中期评估；

4.参加省信息技术优质课观摩活动；

5.参加在武汉举行的全国小学数学优质课竞赛；

6.参加全省小学数学青研中心会议；

7.小学英语高效课堂教学比武；

8.筹备宜昌市小学音乐优质课竞赛；

9.省级体育课题（半月镇中、当阳二高、当阳一中）中期评估；

10.小学班主任专业技能大赛中心学校预赛、市级决赛；

11.集体视导。

十一月：

1.派员参加武汉全国首届品德学科优质课一等奖展示观摩会；

2.廉政文化课题研究调研；

3.语文优质课竞赛；

4.宜昌市小学科学课题工作会；

5.省级英语任务型语言教学课题实验学校接受结题；

6.参加宜昌市小学音乐优质课竞赛；

7.集体视导。

十二月：

1.宜昌市小学数学课题研讨会；

2.书法教学专项检查；

3.宜昌市美术片区课题研讨会；

4.修改各学科单元评估题；

5.期末命题；

6.集体视导。

__年元月：

1.年度“四优”评选；

2.期末考试；

3.期末总结。

附件二：

__年秋季初中月工作安排

九月：

召开初中教科研员会；

召开各学科教研组长会；

“任务型语言测试与初中英语教学相关性研究”实验课题结题；

初中数学人教版八上教材培训；

初中思想品德新课标培训；

中小学法制教育案例征集与评选；

当阳市初中物理学科带头人示范课；

省信息技术案例评选

《初中化学新课程实施中的热点问题研究课题》实验教师小结第一期实验工作；

《九年级化学实验设计与创新研究》课题第三期实验工作总结；

参与湖北省“新课标下中学生物德育渗透的策略与评价”实验研究的学校完成开题工作；

宜昌市中小学体育教学评优活动；

全市美术课题研讨会；

“综合利用地方资源高标准开发校本课程”课题立项；

集体视导。

十月：

初中语文高效课堂优质课竞赛；

组织“初中汉字教学研究”课题实验教师外出观摩学习；

初中数学“新课程下初中数学课堂教学有效性研究”课题研究第一次研讨会；

初中“物理实验教学研究”课题研讨；

组织教师参加省信息技术优质课竞赛观摩活动；

分析化、生两科__年中会考考试质量，总结工作的经验教训；

初中化学《九年级化学实验设计与创新研究》课题接受湖北省验收；

开展“找准问题和困难，提升本校教学质量”为主题的化生区域教研工作；

化生两科举行本年度两项展示与评比工作：①“修订教材特点分析与操作方法创新”；②“学科教学质量过程监控与评价”方法；

筹备宜昌市音乐优质课竞赛；

初中历史、地理高效课堂创建工作研讨会；

宜昌市教育体制改革试点项目：“完善课程体系，推动校本课程开发与运用”课题研讨会；

省级体育课题（半月镇中、当阳二高、当阳一中）中期评估；

视导“社区德育模式研究与实验” 课题实验学校；

视导“初中思想品德教学活动化问题研究”课题实验学校；

视导“校园廉政文化建设”课题实验学校；

集体视导。

十一月：

初中数学教师高效课堂优秀课评选；

初中学生数学小论文、数学学习小报评选；

组织教师参加“湖北省初中语文优质课竞赛”观摩活动；

“传统文化与新课程背景下的初中语文教学”课题过程性视导；

初中英语新教材教学研究课；

组织物理教师赴荆州观摩省物理优质课竞赛；

初中物理高效课堂优质课竞赛；

参加省综合实践活动课程优质课竞赛；

组织化、生学科带头人及部分骨干教师送课示范与帮代互动促进活动；

召开初中生物“新课标下中学生物德育渗透的策略与评价”课题研讨会；

组织全市初中学校派出教师代表赴宜昌参加初中历史、地理高效课堂创建工作总结、研讨会，并高质量完成上交经验材料到宜昌教科院；

参加宜昌市音乐优质课竞赛；

召开“初中思想品德教学活动化问题研究”课题实验研讨会；

组织教师参加宜昌市初中思想品德高效课堂总结与反思暨学科评价研讨会；

政治小报评选；

集体视导。

十二月：

初中“物理实验教学研究”课题实验研讨会

化学学科完成“我为提升中考命题质量一个建议”征文工作；

拟发应用化学修订教材(上、下册)与生物七年级修订教材（上、下册）、八年级（上册）应用体会与建议经验集；

宜昌市片区（枝江、当阳、远安）开展美术课题专题会；

淯溪镇校本课程开发督导会；

“初中汉字教学研究”课题迎接宜昌市教科规划办验收；

优秀教科研员、优秀教导室主任、优秀教研组长、优秀教学论文评选；

集体视导。

__年1月：

篇8

【关键词】数学教学 学生参与 教学主体

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0132-01

在数学课教学中，教师就是要遵循学生情感发展的过程，以学生的认知规律和一般的学习方法为依据，确定教学目标，处理学习素材，选择教学方法和课堂教学组织的最佳形式。这不仅是提高课堂教学效率的需要，也是数学教学活动中培养学生创新精神和实践能力的需要。这就要求数学教学必须以学生为主体，调动学生积极而主动的参与课堂教学，让学生真正成为数学活动的主体，也只有让学生成为教学的主体，才能激发学生思维，发展学生的个性，从而培养学生的创造力。那么，在数学教学中如何使学生真正成为教学活动的主体呢？

一、教师转换角色使学生成为教学主体成为可能

新课程改革对教师角色的转变最基本的理念就是：“学生是数学学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。这一理念改变了教师是知识传授者的传统观念，提倡教师在教学中对学生更多的是关爱，给学生更多体验和展示的机会，拓宽学生的思维空间，让课堂气氛更加亲切、宽松与和谐。

1.教师应由知识的传授者转变为学习活动的组织者

“学生发展为本”是新课程改革的基本理念之一。我们的教学活动都要围绕这一理念来构想、设计、组织与实施。教师是课堂教学的组织者，就要围绕新课标，依托教材，根据学生的年龄和认知特点，以及教学内容的实际组织课堂教学，为学生的学习活动提供足够的时间和空间。例如，教学《坐标方法的简单应用》一节时，让学生先想象如何用坐标方法表示本班一位同学的座位，而后小组交流，教师点评，达成共识，教师总结。然后引导学生自学课本例题，理解并掌握坐标的表示方法。接下来引导学生如何用坐标表示学校主要建筑物的位置，如何用坐标表示学校的位置。教学过程中，不是教师告诉学生记住什么，而是组织学生自学-探究-讨论-总结，掌握学习和探究的方法。当然组织学生探究的过程中也要适时讲解要点，点拨解疑。但更主要的是引发学生讨论，引导学生思维，激发求知欲。

2.教师的点拨、指正与鼓励要及时，恰到好处

学生是学习活动的主人，教师是学习活动的引导者，学生应在教师的引导和组织下，进行有目的、有趣味的学习。学生是学习活动的主人，是指学习活动要以学生为主体，但学生做学习的主人需要教师的点拨和启发，甚至需要教师的讲解。当学生在探究试题无从下手时，或是思维遇阻时，解题发生错误时，观点有争议时，最重要的是教师的引导。教师要在深入了解情况的前提下，引导学生辨明是非，明确方向，鼓励学生寻找依据和理由，深入探究论证。教师要引导学生在合作学习的同时，培养学生独立学习和独立思考的能力。总之，教师在学生学习的过程中要及时点拨、指正与鼓励，同时要掌握点拨和指导的技巧，以充分发挥引导者的作用。

3.教师要成为学生学习的伙伴

在教学活动中，教师要创设平等、融洽、和谐的教学氛围，教师不仅是活动的组织者、引导者，还应该成为活动的参与者，真正参与到学生的活动中，倾听、观察学生思考、猜想、演算、推理、实验、讨论、交流、合作……，教师要亲自参与他们的讨论交流活动，这样才能充分了解学生的学习特点、思维方式，才能更好的指导学生探究。平等、融洽、和谐的才能让师生平等的情感交流，教师才能成为学生的合作者，成为学生的朋友和伙伴。

二、创设氛围，创造条件，激发学生学习的主动性

学生是学习的主人，是祖国的未来。学生是教学的主体，一起活动都要围绕着学生开展。一是在数学教学中，教师要创设氛围，创造条件，增加课堂的吸引力，引发学生兴趣，诱发学生思维。教师要善于挖掘数学教学内容的趣味因素，展示数学对生产生活的应用于作用，增加学生自主学习的兴趣与乐趣，促进数学知识在工农业生产生活中的广泛应用。二是培养学生的自信心。在数学教学中要因地制宜，因材施教，照顾不同层次学生的认识水平，及时消除个别学生的心理障碍，帮助学生树立良好的自信心。要善于发现学生在数学方面的闪光点，多激励。三是注重创新意识的培养。在数学教学中要引导学生积极质疑，勤于思考，要尽可能多的研究引导如何探究数学问题，用数学知识解决实际问题。四是培养学生良好的个性品质。在数学教学中渗透理想教育、责任感教育，民族自信心教育、审美教育。

三、创新教学模式，培养学生自主学习的意识

教师要善于结合实际教学创造性地使用教材。要对新教材进行研究和挖掘，形成自己独特的个性风格和特点。一是要根据不同地域、不同学校环境、不同学生实际及学生的认知水平等情况，可对教材内容的顺序进行适当的调整。使调整后的教学设计更符合学生的学习实际和学生的认识规律，便于学生探究和掌握，从而增强学生的成就感。二是对教材内容进行适当的调整。如对教材内容进行适当的补充，对教材中的例题进行适当的修改，对教学方法进行适当的调整。如八年级对证实“等腰三角形的两底角关系”这个结论时，教材只是用单一的推证方法，教师还可以启发学生通过作底边上的高、项角的平分线等不同的方法平证实这个结论，使学生把已学习过的证明三角形全等的方法得到巩固，又能培养学生的发散思维，一举多得。三是对教材习题的教学要灵活多变，进一步提高学生的分析能力和解题能力，从而提高整体教学效果。

总之，数学课堂教学中，要转变教师的角色，放手让学生自己活动，自主探索，充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为教学主体，真正调动学生学习数学的积极性和主动性，激发求知欲，发展学生的思维能力，发展学生的个性，培养学生的创新能力，也只有这样，我们的数学教学才会更有生命力。

参考文献：

[1]孔令军、赵红革.浅谈数学实验教学[J].数学通报，2009.8

篇9

【关键词】开放式教学；初中数学教学；目标；环境；方法；手段

实施中的课程改革，让我们在机遇与挑战中和全新的理念同步成长。教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培育创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。本文针对开放式教学认识不统一，且程度仍不能满足目前教育改革的需要等情况，在前人研究、探索的基础上，就如何组织开放式的数学教学谈一些粗浅的认识。

1.开放教学目标，优化教学导向，促使学生全面发展。

所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。这个过程体现了教学目标的多元整合性，使学生可以全面发展。

2.开放教学环境，营造民主氛围，促使师生关系朋友化。

英国哲学家约翰・密尔曾说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息。理想的开放式的课堂教学，必须确立：（1）民主化师生关系的建立；（2）学生主体地位的确立与教师角色的转变（组织、帮助、鼓励、引导、促进）；（3）教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。

教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。为实现师生双方的相互交流、相互沟通提供了一个有效的操作平台。让师生共同体融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。这时，教师才真正地成为学生的良朋知己。

3.创新教学方法，激趣导学，让学生在自主、探究、合作中学习。

新课程所倡导的学生学习方式就是自主、探究、合作。因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：

3.1巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣。

教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。

3.2运用探究式教学，使学生主动参与。

教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与到问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地、才会真正实现主动参与。

3.3运用变式教学，确保其参与教学活动的持续的热情。

变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。

4.开放教学手段，使课堂教学网络化。

现代教育技术理论认为，要全面实施素质教育，传统陈旧的教学手段和简单的教学技术在当今世界的多层次教学、演示教学、实验教学等现代化课堂教学中就显得力不从心。计算机多媒体教学可以创设开放式的教学情景；使得教学情趣盈然、丰富多采，符合青少年学生年龄特征和心理需要。

篇10

关键词：信息技术；课程整合；教学模式；能力；教师培训

中图分类号：G45.2

近年来，学校在教学过程中对于媒体技术的应用越来越广泛，多媒体技术成为提高教学水平的有利工具。经过多年的发展，学校在开展信息技术与课程整合的教学过程中，对教师进行了如计算机技术方面的培训，也取得了很大发展。但在实际的教学过程中，依然存在多种问题，如教师普遍存在对于多媒体技术认识不足，技术掌握程度不高，以及对于多媒体计算机的利用效率偏低等问题。这些问题对教师更好地开展教学具有很大的限制作用。因此，为更好地利用多媒体技术开展教学活动，体现信息技术与课程整合的优势，加强教师的信息技术与课程整合的培训非常关键。本文分析了信息技术在课程教学中的特点，以及学校在运用信息技术的过程中存在的主要问题，针对存在的问题提出了提高教师信息化运用能力的培训策略。

1 信息技术在课程教学过程中的特点

信息技术在教学过程中呈现信息的特点是非线性的，图、声、文并茂，改变了以往相对死板的教学模式，不仅给教师以及学生提供了一个更为轻松、自由的交流平台，而且可以让教师更方便、快捷地找寻知识点和传授知识，使学生更好地掌握相应的教学知识。这对于提高教学效果和教学质量具有重要意义。总结信息技术在课程教学过程中的特点，主要有：

1.1 创设教学情境，变抽象为直观

随着多媒体技术及网络技术的不断发展，信息的表现形式集文字、图形、声音、动画、视频为一体的非线性，教学内容变得更加丰富，其呈现方式也由原本单一的文字、公式、图片等线性结构转化为多种、直观、形象的非线性结构形式，通过各种相关内容的教学信息有利刺激学生的视觉、听觉、触觉等各种感官，提高大脑获取信息的感知能力，这对于学生开展记忆、思考等活动非常有帮助。这就是将一些抽象的问题通过图像处理、文字资料、动画或视频等形式具体化，以此扩大学生的感知时间和空间的能力[1]。然后学生再结合原先掌握的感性材料，提高对这些抽象知识的认识和理解。比如，在讲授初中数学的《几何图形》时，可以将定理、公式等很枯燥、乏味的内容，学生很难理解又提不起学习兴趣的知识通过多媒体技术展现出来，如教师可根据教学任务做成PPT课件、flas、几何画板制作的动作几何图形等，以图文并茂的形式向学生展示，可以收到很好的教学效果。因此，多媒体技术成为教师提高教学效果的重要手段和必备教学工具。

1.2 教学模式的多样性，增强了教学趣味性

多媒体计算机所能提供的资料多种多样，有图片、文字、声音、视频等多种形式，因此多媒体计算机即可作为教师的教学工具也可作为学生的学习工作，学生可以通过多媒体计算机查找相应的学习资料也可进行辅助学习。教师利用多媒体计算机对学生加以引导，给学生提供一个相对宽松和灵活的学习平台，可使教学活动变得生动有趣，且更具启发性。从而改变以往相对单调的教学模式，提高学生的思维能力和创造能力，使课堂教学变得生动有趣，从而有效提高课堂的教学效果。

2 目前信息技术在教学过程中存在的问题

虽然各学校普遍应用信息技术进行教学，并取得了一定的教学成果，但总结近年来学校教师在应用信息技术进行教学过程中，依然存在多种问题。

2.1 信息技术利用率偏低

信息化技术的应用程度偏低，主要表现在教师对于信息技术中各种软件的掌握能力欠缺，且应用手段简单化，此种情况在中小学校尤为突出。一是教师对于多媒体计算机的软件和硬件认识大多还处于初级阶段；二是教师对制作教学课件还不太熟练；三是在进行课堂教学过程中，有些老师为了省事无论是否有必要应用多媒体课件，教师都一概利用；四是个别老师不愿使用计算机进行教学；五是为节省板书时间和讲解时间，很多教师仅简单地利用这些设备进行教学活动等，而未充分应用开发信息技术的多样化手段进行教学，利用信息技术提高教学质量的功能未得到有效利用。

2.2 信息化管理水平不高

由于学校对于信息管理的忽视以及技术管理欠缺等多种原因，导致学校对于教学管理的信息化程度不高。近几年虽然各地对实验管理员和信息教师进行了大量的培训工作，但仍由于各个方面的原因导致教师对于网络教学的资源利用率低等情况。主要表现为大多管理信息系统的软件只在特定情况下会发挥一定作用，如进行教学排课、组织考试、成绩公布或查询、管理学生的基本信息等方面[2]。再者针对教师进行实际教学的教学软件不够丰富，老师选择教学的软件受到很大限制，因此老师使用信息技术的积极性不高。另外，有些学校的局域网在资源共享中，存在资源多次重复的现象，还有很多教学资料和数据不能共享等，使得网络信息资源的利用率低，网络应用缺乏良好的互动基础。

2.3 对信息技术与课程整合的认识不够

目前，信息技术与课程整合成为中小学教学过程中的热点问题。但教师对于信息技术与课程整合缺乏深刻的认识，大多教师仅停留在教学过程中对于信息技术的三种形式的认识：将信息技术作为教学工具、学习对象以及学习工具。而缺乏对信息技术在教学实践过程中所发挥的功效的全面认识。作为教育教学活动中的教育技术，信息技术与课程整合所包含的内容不止以上三种形式。

3 教师信息技术应用能力的培训策略

针对现阶段教师在应用信息技术过程中存在的问题，提升教师信息化技术应用能力势在必行。而最直接最有效的方法就是对各学科的教师进行信息技术应用培训，提高教师的多媒体计算机知识以及教育技术方面的素养。包括提升教师对信息应用意识，提高教师的计算机操作运用能力，以及教师在运用计算机辅助教学过程中对教软件的选择和使用方法等。

3.1 改变教师应用信息技术实施教学的意识

提高教师队伍对于信息化技术应用于教学实践的意识，是培训教师信息化应用能力的首要目标。要让教师充分认识到以多媒体计算机为代表的信息化技术，充分掌握各种教学软件的使用方法在提高教学质量中发挥着重要作用。注重培养教师对信息的洞察能力和敏感度，鼓励教师之间进行教学经验交流，并引导教师进行信息的查找、整理、筛选、分析以及加工等，提高教师应用多媒体计算机进行教学的意识和能力。

3.2 针对不同学科教师给予差别化的技术培训

对教师进行信息技术与课程整合的理论知识培训，提高教师的计算机基础知识和基本操作能力。例如，对Office办公自动化软件操作、Windows基本操作方法、photoshop图片的处理方法、flas制作、网络查找途径和文件下载方法等度这些是每位老师应掌握的基本知识。

但在进行信息技术与课程整合培训中，针对不同的学科特点要给予有差别的技术培训。例如，针对不同的科目，选择适合的教学软件，并进行教学软件的应用培训。如在进行物理和化学教学过程中，实验教学是教学内容的重要组成部分，但由于各种条件限制，很多实验难以完成和实践。此时，应用多媒体计算机虚拟现实技术创造仿真实验室能很好地解决这一难题。再如中学数学教学，可以让数学老师掌握几何画板的使用，利用几何画板设计出各种几何图形，也可做出具有动画效果的几何变动，提高学生的注意力。因此，加强对相应学科教师的软件应用培训，提高学科教师对软件应用的能力，可帮助教师更好地解决教学难题，突出教学重点，提高教学效果。

4 总结

信息技术在未来教育中作用越来越大，如校园网络课堂、远程网络培训、网络微格教学设计等。因此，学校应重视对教师信息技术应用能力的培训，除此之外，还应加大对计算机软硬件设备的投入，提高信息化技术与课程整合的实践效率，改变传统的教学模式，实现现代化的教学。

参考文献：

[1]张静文.论信息技术与学科课程整合中的教师培训[J].中国教育信息化，2012（22）：22-24.