远程教育的缺点范文

导语：如何才能写好一篇远程教育的缺点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、指导思想

遵循总参提出的“统筹规划，合理布局；需求牵引，突出特色；积极推进，稳步实施；合力建设，资源共享；科学管理，注重质量”的指导原则，在总部的统一领导下，从部队的现状和现代化建设对人才的需求出发，实事求是、积极稳妥地发展军队现代远程教育。区别学科专业，跨院校优化教育资源配置，最大限度地发挥整体综合优势；在院校党委的统一领导下，强化素质教育，坚持人才培养质量，转变教育观念，积极探索并努力实现教育对象、内容、形式和手段的开放。依托现有的教学人才、物资和信息资源，建立并完善有利于学习者主动性、创造性学习的环境，切实加强学习与创新能力的培养，为部队不断培养大批适应岗位需要的新型军事人才。

二、工作思路

(一)远程实现方式

目前我国各地经济发展不平衡，信息网络基础设施的建设差异较大。军队现代远程教育必须依托全军军事训练信息网，适应不同情况，采用多种连接方式，优势互补，覆盖全军。一是，以军训网作为主平台，提供网上课程和教学资源，学习者可基于浏览器进行网上自主学习；二是，利用卫星数字广播网向远程教育站点传输视音频教学节目和IP数字广播，并在网上提供电子讲稿、学生提问栏、教师工作室、电子信箱等；三是，利用有线电视广播网开展远程教育，这不仅成本低，而且方便学习者在宿舍点播课程。以上三种网络平台均统一在TCP/IP传输协议下，通过VSAT卫星双向、ISDN综合业务数据网、可视电话和军训网实现教学实时交互。

(二)运行管理机制

院校成立现代远程教育领导小组，由院校主要领导任组长，训练部部长任副组长，训练部分管副部长、各系和基础部主任为成员，统一领导院校远程教育工作，并对重大问题进行决策；远程教育管理和实施由继续教育处(或成立专门机构)、教育技术中心具体负责，继续教育处负责现代远程教育的教学管理工作，教育技术中心提供信息网络技术支撑、教学设计指导和技术保障。并以教育技术中心为基地，成立网络课件研发制作中心，组织开展教学课件、资源的建设。

制定相关管理规章制度：⑴远程教育经费院内分配办法。考虑长远发展，兼顾学院、部系和基层等各方面的利益；⑵院外站管理规定。包括站点的职能、任务、权益和相关工作管理规定，建站协议书及其附件，远程教育收费标准及分配办法；⑶院外站点硬件环境建设规范、要求；⑷远程教育教务管理。教学管理细则，培训类课程管理实施办法，研究生课程进修管理办法，远程教育课件、录像等的使用管理规定，考场纪律，学籍管理等。既要方便操作，又要能保护各方面的利益，包括知识产权；⑸安全保密规定和措施，保证军事秘密的安全。

(三)教学站点建设

目前，各大单位均编有一些专业的训练机构，具备了基本的教学设施和教学条件，具有懂教学、会管理的教学师资和管理干部队伍，为建立远程教育教学站点提供了良好的基础。下一步，应由总部组织制订远程教育站点基础设施建设指南或规范，论证提出必要的、基本的系统建设指标，以便在基础技术层面统一建设标准，以利于全军的互通和共享。

(四)远程教育内容

军队远程教育的重点在于大学后的继续教育与职业教育，同时可开办适当规模的学历学位教育，主要有：⑴新知识、新技术、新装备培训；⑵研究生课程进修；⑶专升本学历教育；⑷函授教育和自学考试辅导；⑸岗位职业教育。

(五)远程交互方式

远程教育应以计算机网络为未来发展的重点，现阶段应区别不同情况，在卫星通信网、有线电视网和计算机网络三网结合互补的基础上，积极开展远程教育。

1、对于连网困难的站点，可利用卫星向其传输课件，包括视音频形式的课程和IP数据广播课程。重点是发展IP数据广播课程，它可以节省机时，便于重播和储存在计算机硬盘或光盘中。教员的电子讲稿、辅导材料均上网，学习者可直接浏览或下载。作业、非实时答疑、讨论均在网上进行。

2、利用有线电视传输平台开展远程教育有广泛的网络线路基础。我国拥有世界上最庞大的有线电视网，有足够的宽带资源可同时传输多路教育或其它节目，学习者可在宿舍学习有关课程。

3、利用计算机网络进行远程教育，在网上提供网络课件，教学模式改教员授课为主为学习者通过计算机网络自主学习为主。

4、实时交互方式

⑴卫星VSAT系统的优点是传输速率快、质量好、可靠。缺点是初期投资大；⑵ISDN视频会议系统的优点是初期投资少。使用时可计费。缺点是有时连接困难，不太可靠；⑶可视电话系统的优点是成本低、使用简便。缺点是传输质量和可靠性差。可作为临时方案用于少数站点；⑷计算机网络实时交互系统的优点是方便、成本低。缺点是偏远单位连网难。今后，随着网络覆盖面的加大、主干宽带的提高，这必将会成为主流模式。

(六)质量保证体系

1、各专业教学计划、课程教学大纲、教学内容要经过严格审定，符合上级规定和要求，各部系严格把关；

2、选择优秀教员授课，把握课程课件的制作水平，健全教学信息资源，及时补充更新课程知识内容；

3、落实讨论、答疑、辅导，提倡学习者之间的讨论和互助。开展学历教育的站点要聘请合格的辅导员承担辅导、答疑工作；

4、严格考试制度；

5、建立院校、远程教育站点的工作沟通、联系机制，及时跟踪教学质量效果。

三、实施步骤

军队现代远程教育工程要依据总参谋部《军队现代远程教育2001-2010年发展规划》，汲取军地试点院校开展现代远程教育的有益成果，依托军训网，并以总参统一配发的网络教学应用系统为主要平台，突出专业特色，开发并完善教学信息资源和教育管理软件系统，逐步建立起具有各院校特色的军队现代远程教育体系。

(一)成立院校现代远程教育机构

成立现代远程教育领导小组，成立网络课件研发制作中心。

(二)建立院校现代远程教育网站

在全军各院校，依托现有网络基础和信息资源，建设院校远程教育平台，配套建立远程教室、网上授课、答疑讨论和自主学习等环境。

(三)健全网络课程、相关教育资源

丰富网上教学信息资源，完善相关教育信息。基础课程以全军统一组织开发为主，专业课程以各院校自主开发建设为主。

(四)建立远程教育试点站点

选择3—5个函授站或教学点，配置远程教育设备，开展现代远程教育试点。并逐步将函授教育、自考辅导、岗位职业教育等纳入现代远程教育体系。

(五)扩展远程教育站点

在总结试点工作的基础上，扩大远程教育站点的建设面，拓宽教育对象、拓展授课内容，少数院校还可适当开展研究生等学历教育，逐步建立起全军的网上虚拟大学。

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1.时间固定传统农业教育是在特定时间

有专人组织的教学模式。在春播、秋收后，农牧民聚在一起学习相同知识。不同的地域、不同的城乡，种植业与畜牧业侧重点不同，安排的课程有显著差异。传统农业教育以传授知识为主，在规定的学习时间内完成教学计划规定的学习任务。

2.面对面教学教师和学员处于同一物理空间

师生面对面连续进行教学，基本通信媒介是教师的语言。师生间直接面对面的交流接触，可相互探讨，得到好的学习效果。但它存在一定缺点，课堂教学中，学员被动听教师讲课，优秀资源不能共享，教师不能照顾到每个学员。

二、远程教育与传统农业教育的融合

传统农业教育与远程教育的融合是社会发展的必然要求，只有二者相互融合，取长补短，才能充分的利用教育资源，科学地培养农村实用人才，从而提高农村的社会生产力。

1.在传统农业教育中开展适度的远程教育活动

传统农业教育是建立在班级授课制基础上的教学模式，其产生与发展决定于社会生产力的发展水平，也决定于教育资源和教育要素的供求关系。班级授课制的优越性是在短时间内使学习者获得大量系统、扎实的科学知识，从而扩大教育规模，其最大局限性是难以实现因材施教。为使远程教育活动融入传统农业教育，我们应构建以教师为主导、以学生为主体的创新型的教学环境。创新型教学环境有利于创设多种情景，使许多深奥、抽象的知识生动、形象，便于学习者提高学习效率，利于激发学习兴趣。总之，在传统教育中引入远程教育，可在保持传统面对面授课制的基础上，更好地因材施教，它优化了传统教学环境与学习环境，有利于学员的知识获取。

2.在现代远程高等教育体系中要渗入适量的传统教育活动

远程教育是教与学在时空上相对分离的虚拟教学环境。学员在远程学习过程中，由于自律、人文意义的缺失等问题，会影响学习效果，所以从这个意义上说，在现代远程高等教育中要加入适量的面授教育活动。当然，远程教育的缺陷并不影响其作为一种独立的教育形态的存在，正是它的本质特征及其优势与不足决定了它在高等教育体系中的地位与作用。同样，正是传统农业教育与远程教育的不同特征决定了高等教育体系的现实框架与发展趋势。

三、总结

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关键词：语料库；英语远程教育；现状分析

中图分类号：G642文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）04-0302-02

一、前言

沈丽亚（2009）把现代远程教育描述为通过音频、视频(直播或录像)以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育，是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。而随着计算机技术、多媒体技术、通信技术的高速发展，特别是因特网的迅猛发展，使远程教育在各方面有了很大的提高，成为高新技术条件下的现代远程教育。

现代远程教育是以现代远程教育手段为主，兼容面授、函授和自学等传统教学形式，多种媒体优化组合的教育方式。

二、 现代远程教育技术实现英语教育的方法和特征

现阶段英语远程教育随着电视、电话、计算机、互联网的逐步普及已经开始进入网上远程教育阶段。而现代英语远程教育的手段主要是以以下几种方式来实现:

（一）英语网络课程

此类课程主要在成人教育学院、函授学院以及各类网络学校所使用。通过网络进行实时授课，利用网络虚拟技术模拟真实教室中的各种行为，让学员在网络上获得与实体学校相近的学习效果。但是缺点是大部分的英语网络课程依旧立足于传统课堂，很多课程就是一些精品课程的视频观看，缺乏师生之间的互动，技术含量不高，主要用在现代教育技术不发达的初高中或者西部地区。

（二）英语在线教育

此类课程经常用在各种英语培训中，比如四六级、考研、雅思、托付等等，各种网站以及出版社通过大量的英语在线学习软件来对学习者进行在线式的培训及教育。比如新东方在线教育以及非常多的学习软件，Rosetta Stone（《如师通语言学习软件(罗塞塔石碑)》）、《新概念英语学习机3.07》等等。这类课程的特点是增加学习者的互动，刺激学习者的兴趣，其课程的多样性也能增强学习者的记忆，所以深受有各类学习需求的学习者的欢迎。

（三）英语网络自学系统

此类课程则多用于大学中英语学习的第二课堂，各种教材的出版社都推出了配套的网络英语自主学习系统，如《大学体验英语》的网络自学系统、《新视野大学英语》的在线学习系统等等。这类学习系统作为课程的一部分，可以加强学生对课本的掌握，并且很多自学系统非常注重人机互动，带有评价功能，可以很好的刺激学习者的兴趣。

（四）在线网络考试

如教育部决定对现代远程教育的所有公共课程实行全国统一考试。自2005年起实现全国统一大纲、统一命题、统一标准;于2007年下半年采用新的考试题型和形式，即“网络统考”。另外如正在实验阶段的四六级网考，从2008年12月开始在国内部分高校中进行四级试点网考，2009年12月也开始对六级试点网考。开始阶段的英语网络考试通过建立大型的试题库，在线考试时进行随机抽取试题形成随机考卷提供给学生，但是四六级网考则更大地利用了网络和计算机的功能，通过音视频的形式来设立试题，极大地测试以听力为主的综合能力。

随着计算机和网络在中国，尤其是在青少年中间的快速发展，建立在其基础上的英语远程教育受到了英语学习者的普遍欢迎。沈丽亚(2009)总结英语远程教育主要有以下几个特点：

1、开放性

现代英语远程教育对于整日要忙于工作的上班族来言，是一种很好的接受教育的方式，它的开放性使得任何人可以在何时间、任何地点、选择任何教学内容，以自己喜欢的学习方式和学习进度进行学习。所以可以满足不能按照传统学校教育来上课的人群的需要。另外它的开放性还表现在利用多媒体网络教学做到了把英语学习中的听、说、读、写四个技能有机的融为一体，让学习者可以在网络上自由地与教师和其他学习者互相讨论，也可以互助学习，互相启发以达到提高学习兴趣和提高学习效率。

2、学习的自主性与主动性

现代英语远程教育与传统教育不同，它极大地把学习者放在了教学的中心，提倡学习者的自主性个性化学习。当然这也不是传统意义的自学，而是有教师参与，但教师只扮演着指导者的作用，学习者是学习的中心，需要他们主动地来学习和参与教学活动。毕竟在远程教育中学习者和教师并不在同一个地点，这也就决定了学习者在学习活动中是主动、独立进行的，要求有较高的自我约束力和自学能力。

3、资源丰富，表现生动

现代网络的信息量之大是有目共睹的，这也就使得多媒体教学比传统教育具有更强的表现能力和更生动的表现方式。现代远程教育借助网络多媒体教学可以把文字、声音、图表、视频、动画集于一体，演示和模拟各种场景让学习者身临其境，充分融入学习氛围之中。

三、语料库技术在辅助英语远程教育过程中的作用

近年来，语料库在国内外发展迅猛。现代信息技术和网络平台为在远程教育中应用语料库提供了坚实的技术保障。远程教育的学习者大部分是成年人，有较强的学习自觉性和主动性，以及完善的归纳概括能力，这都确保了远程教育中融入基于语料库的教学活动的可行性。

但是语料库技术在英语远程教育的作用现阶段还没有完全发挥出来，主要因为英语远程教育的课程设置与教材编纂还在使用传统的方式，即教材编纂者事先想好场景来制作对话和材料，虽然可以完全来照应教材的制作大纲，但是材料的真实性毕竟很难做到。那么如果将语料库的真实语料的特点运用在英语远程教育之上，一定能够促进使用者更好的理解英语的使用方法。

语料库技术可以在英语远程教育中发挥如下的作用：

（一）语料库技术在英语远程教育的引导作用

语料库的显著特点是语料的丰富性和真实性，因为它是在真实环境中使用的语言材料的大量集合。它可以提供语言材料的客观性并通过软件还可以对语料进行客观的数据分析，这是通过经验和主观判断所无法取得的。而在教学内容上大量使用语料库，尤其是大型语料库的语料，就能科学的选择和组织教学。而这些语料都是真实而自然的语言，都是有一定的交际的目的和语境，增加了课堂内容的真实感，有利于学习者对英语学习的理解和接受。

（二）语料库技术在英语远程教育的辅助作用

语料库技术还包括各种语料库检索工具和一些自主研发的应用平台，这些都可以作为英语远程教育的辅助工具来让学习者使用，以达到学习者自主学习，提高学习效率的目地。如学习者可以利用语料库来掌握词汇的搭配和近义词的辨析，还可以学习利用语料库软件在学习过程中通过查询、检索来直观地学习词汇的使用规则和具体语境，来提高词汇语言的应用能力。从这个意义上讲，语料库是自主学习、自我导学的一大助手，改变了以往被动地接受知识的模式，按照自己的意愿积极地、创造性地寻求知识，实现自主、自助学习。

（三）语料库技术运用在英语远程教育的考试中

英语的学习最终目的在英语的使用，现在的英语远程教育在对学习效果的检测时仍然停留在传统的考试上，其实就是借助网络的功能变成传统考试的网络版而已，仍不能发挥网络在考试中的巨大潜力。如果能够利用语料库技术与网络技术来做出基于语料库的练习生成系统和语料库在线测试来对学生学习过程进行的更有效的质量监控和考核评价，就可以很好地督促学生学习以及巩固自主学习的效果。

四、结语

语料库在英语教育中的作用越来越大，但是在英语远程教育中的应用还是有限的，这可能是多方面的原因。不过从长远来看，语料库在中国英语教育的积极影响必将带动其在英语远程教育的发展。

参考文献：

\[1\]陈效新.现代远程教育成人公共英语合作学习的可行性研究\[J\].中国成人教育,2010,(11):189-190.

\[2\]刘丹丹,肖健.现代远程教育中两种英语教学模式比较研究\[J\].外语界,2003,(6):30-34.

\[3\]刘晓丹,王立欣.信息化与大学英语教学改革\[J\].黑龙江高教研究,2002,(3):87-88.

\[4\]雷娜,远程教育大学英语网络统考现状及应对策略\[J\].黑龙江高教研究,2010,(12):197-1988.

\[5\]沈丽亚,论远程英语教育的优缺点\[J\].厦门广播电视大学学报,2009,12(1).

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1.1教育对象广泛。远程教育可以针对所有想要自主学习的人，而没有对学习对象有地点，学习能力等要求。

1.2课时时间灵活。所有人都可以利用空余时间来学习，而没有固定的时间限制。

1.3学员更容易接触到高端教育。通过远程教育平台，许多想要深造的人都能通过名师课堂接受到高端教育，没有学历要求，让更多人拥有公平的学习机会。

1.4学习资源更易获得。通过远程教育平台，对于课程的其他资料，讲师可以通过链接等方式公布，然后学员可以实时的了解相关知识，而不需要自己一点点的去搜索。

1.5信息传输方式多样化。可通过电视，广播，网络等各种媒体进行信息传输。

1.6远程教育成本低下。

1.7远程教育规模巨大。目前已通过国家审批的远程教育试点已达68所高校。

二、远程教育机制的缺点

2.1师生之间的交流难以尽如人意。虽然学员课后能够在评论区交流，互动，但是交流的实时性还是太弱，通过平台授课的讲师，讲课时只是按照自己的备课进行讲解，很难即时的了解学员们听课的感受，换句话说，目前的远程教育只是一种单向的教育模式。

2.2对学员的学习积极性有更高要求。就目前的远程教育机制来说，学员学习积极性方面还是太过被动。一般通过远程学习的人都是想要以这种方式对自己的某方面有所提高，但是在学习限制宽松的情况下，想要持之以恒的不断习惯这样的学习方式，则需付出更多的努力，一旦动力缺失，那么这样的学习就失去了效果和意义。除了学员本身的动力之外，课堂也基本只能是由讲师的课程带动学生的兴趣，若是内容太多，再加上单一的讲解方式，则会打击学员的学习积极性。

2.3远程教育师资力量受限。师资力量受限是限制远程教育发展的一个重要因素，主要是现在的远程教育仍然处于初期阶段，加入远程教育讲师还是不多，同时，熟悉并经常运用这种方式授课的讲师也不是很多。

2.4平台建立不完善。目前，国内的远程教育平台的发展技术，思想，并不完善，这将是一个限制远程教育发展的关键。

2.5相关制度不健全。在制度上，国家已经拟定了不少规章条例，但是远程教育制度出具并不完善，这将会是一个长期的过程。

三、在远程教育的发展中的一些看法和建议

3.1教育，本来就是一个相互的过程，作为老师，需要知道学生对于课堂的感受，作为学生，也需及时的向老师请教疑惑，反应课堂效果。如此才好不断提高教学质量。所以远程教育的方向应该朝这样的方面去发展，这将会是一个长期的过程。就目前来说，在远程教育科技没有进一步发展的情况下，通过对老师教学生一堂课程的现场录制，以部分学生代替远程受教学员来实现师生之间的互动还是很不错的。

3.2对于学员的自主学习积极性方面，教师可根据和学员的交流，针对系统记录不同学员的浏览学习习惯，对其提出个性化学习建议，通过远程教育机制使个性化教育能够有效的实施。

3.3想要在师生中普及远程教育方式，那么就得有吸引他们的东西。比如第三方建立的比较健全的资料库等，为师生提供方便快捷，质量保证的资料，以此来吸引更多讲师的加入。

3.4远程教育平台作为师生之间的桥梁，完善和发展也是至关重要的。以当前的科技水平，普及三维立体的传播方式还是有点难度，但是传播方式微处理上是可以改变的。比如，平台应该拥有记录用户登陆次数及检索的功能，然后在用户首次或前三次应用平台的时候，对于用户搜索的某个课题，平台可多提供几个相关课题的课程以供用户选择，让用户自己寻找自己感兴趣的讲师。从某方面来说，这样的方式是可以增加学员的学习积极性的；另外，在教育中，平台还可以根据学生对学习中的疑点，难点的提问及浏览次数统计分析，更加有针对性地改善讲师教学，让讲解的课程更加符合远程教育的教育模式。在完善上，平台系统应该辅以论坛，教学动态管理，和其他教务管理信息等方式，为学员多方位的提供更加全面的各类课程信息。

3.5在制度上，本来是一个中期的事情，但是远程教育的道路既已开始，那么相关部门就应该同时出具相关制度条例，然后再随之做出相关调整，这样将会使后续的工作变得简单很多，同时减少很多后续支出。

四、总结

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关键词：农村中小学；远程；交互

所谓教学过程主要是在老师与学生的交互作用下才形成的，只有人和人之间的面对面交流才被认为是最有效的沟通方式，在教育界中这也是一种被老师和学生得到认可的观点。远程教育是一种新型的教育理念。在知识经济发展快速的今天，远程教育已经开始被人们广泛使用。在国家和相关教育部门的规划下，农村中小学现代远程教育得到支持和鼓励，教育资源得到有效的传递和应用，使农村中小学的教育质量得到了很大的提高。采用远程教学方法，使城乡之间的地域限制被打破，教育资源在空间上得到转移，从而使农村地区的教育活动更加有效得到开展。

一、农村远程教学工程学生的群体分析

按照我国教育部门、国家改革与发展部门以及国家财务部门的给出的相关报道，农村远程教学工程有了总体的目标和任务。到2013年，在全国的十多万个农村小学地区都配备光盘播放系统，这样一来，农村地区的孩子可以通过光盘教学来提高教学质量。根据有关数据现实，大约有六百多万个农村的中小学可以享受到这一教学资源。我们从教学的角度来看，实行中小学远程教学工程实质是使农村地区的学生得到更加优质的教学资源。尽管，这一工程的实施难度是非常大的，但是，我国正在努力推进这一工程的建设。

在农村地区接受远程教学工程的这些学生与其他学生相比是具有特殊性的。第一，接受农村远程教学工程的主体是广大的中小学农村学生以及中小学老师，但是，在以往我们实行的远程工程中，教育的主体主要是成年人。第二，在传统的远程教育中，主要是把学生作为主体，希望学生的自主性得到加强，帮助学生更加友好地进行自治。而接受农村远程教学工程不一样，主要采用的教学形式还是通过班级授课的形式，仅仅是把学生的自主性学习作为一种长远的培养目标。就年龄层次来说，中小学生还处于一个正在成长的阶段，他们对于知识的学习还要依靠老师。因此，在农村的中小学地区实行远程教育，与传统的远程教育相比还是有不同之处的。第三，农村远程教育工程的中小学老师一方面是学生的老师，另一方面自己也是接受远程教育的学生，因此，他们的身份具有双重性。

二、中小学远程教育中的交互教学的分析

远程教育的学习与教学的行为在时间与空间上都是分割开来的，我们实行交互性教学方法主要就是为了弥补远程教学中的这一缺点。通过各种教学方法的使用，使学生与老师进行相互作用，得到良好的沟通效果。

2002年，我国的丁兴富教授的观点是，学校的远程教育把学生的老师进行了时间与空间的分割，而学生的自主性学习是主体，老师的引导教学是一种辅助，通过各种教学资源和技术使老师的教与学生的学达到了一种交互、整合的作用。

在远程教育中，从老师到学习资源，再到媒体平台，这一过程实质是一个设计与开发的阶段，老师从中可以得到很多的教学资源，例如，各学科的知识、老师之间交流所得的经验、各种教学活动提出的意见和建议、各种学习策略以及一些自我评价方式等等。在这一阶段，其实是老师正在进行的一个模拟教学的阶段。然后，从远程的教育媒体平台到学习资源，再到学生，这一阶段实质是学生通过各种媒体进行提高自己学习能力的一个阶段。从这一阶段我们可以看出，实行远程教学的时候，教学过程与学习过程是分割开来的，主要是通过媒体作为一个教育和学习的平台，另一方面还带有学生的自主学习性。前面一阶段与后面一阶段共同构成了远程教学中的单项教学。

从学生到学生的这一阶段主要表示的是学生与学生之间进行交互作用，学生可以通过学习资源以及老师两方面进行交互，然后再进行自我改进和完善，从而改变自己对学习的态度和认识，最后才能达到远程教育的目的。

从学生到远程教育媒体，再到老师，这一阶段是老师与学生之间进行的交互作用，学生在学习过程中遇到难题或者是从结果中认识到一定的道理后，通过远程教育平台再传到老师那里，然后，老师就得到丰富的学习资源，通过这一过程，老师可以增加对学生的了解，使学生的知识结构与认知不断改善，还使学习材料的开发与设计得到完善。

从老师到老师这一阶段主要表示的是老师与老师之间进行交互作用。例如负责主讲的老师与课程辅导的老师之间可以进行沟通和交流，这样才能使老师自己的教学方式更加完善，而对于学生的学习材料的开发和设计更加具有重要影响。

农村远程教育工程已经开始实施了几年，并且也取得了一定的成效。交互性教学方法主要是为了弥补远程教学中的不足而提出的，通过这一教学方法的研究，在农村中小学中实行的远程教育将会发挥更大的功效。

参考文献：

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关键词： 农村现代远程 教育站点 农村党员干部培训 教育教学

我校农村现代远程教育站点于2003年建成，当时作为平坝县唯一的模式三（“贵州省农村中学计算机网络信息站”）现代远程教育试点，它起到了积极领头的作用。2005年的远程教育项目正是在此基础上得到扩大和发展。

在近六年的运用中，我们感受到中西部地区与沿海东部地区相比之下，不仅是经济发展上有差距，而且在文化教育的发展上有一定差距。通过远程教育，把发达地区的教育资源通过卫星传输到较为落后的中西部地区，以之为借鉴，可以促进全民教育的发展。

“信息站”主要从以下两大方面提高了我镇经济和文化的发展。

一、农村党员干部培训方面

由于天龙镇地处黔中腹地，交通十分便利，信息畅通，加上近年来开发的平坝天龙屯堡文化旅游，使得天龙经济发展有所上升，因此，加强农村党员干部思想理论教育和促进农民增收科学技术培训势在必行。“信息站”的建立为我镇农村党员干部现代远程教育工作者提供了培训基地，成为党员干部、群众获取知识和信息的良师益友，成为培训人才和培养人才的摇篮，有效促进了我镇人才素质的提高，加快了产业结构调整的步伐，增强了党员干部带头致富的能力，有效促进了农民增收。几年来，我镇紧紧围绕“让干部经常受教育，使农民长期得实惠”的目标要求，扎实开展农村党员干部现代远程教育培训，着力提高党员干部的整体素质，为天龙社会经济的发展作出了贡献。在实际工作中，我们是这样做的：

（一）为确保现代远程教育培训工作能够落到实处，充分发挥作用，我镇建立完善了镇、村（站点）两级领导工作机制，镇村分别成立了由镇党委书记和村党支部书记任组长的领导小组；建立健全了各项工作制度，如《管理人员工作守则》、《设备管理、维护与使用制度》、《考勤卫生管理制度》、《节目收看学习制度》、《信息反馈制度》、《远程教育培训工作督查制度》、《项目设备定期检查制度》等；明确了职责任务，落实了专人负责现代远程教育培训工作，为教学提供组织、培训、人员到位的保障制度，并真正做到“有人理事，有人管事，按章办事”。

（二）加大宣传，营造良好的学习培训氛围。在公路主要干道及显眼处制作了永久性宣传标语，利用我镇有线电视进行滚动宣传，扩大宣传覆盖面，使更多的农户进一步了解并积极参与远程教育。

（三）抓规范管理，做到各项工作有序开展。即加强档案管理，规范各种记录和文书档案；加强对教学资源的管理，丰富教学资源；加强对远程教育设备的管理与维护，力求做到常规工作有序，重点工作有力，创新工作有效。

（四）加大培训力度，建设一支高素质的远教工作队伍。我们在工作中认识到：远教工作开展最关键的是要有一支高素质的远教工作队伍，为远教工作的顺利开展提供重要的保障。因此，学校和镇党委采取了多种形式加大对远教工作人员的培训，如选送远程教育工作人员参加市、县级举办的各种培训；学校和镇自行举办远程计算机操作员培训等。培训中采取课堂理论、现场演示、当场指导的学习方法，指导学员正确完成计算机基本操作、正确使用杀毒软件、下载教学节目单、设备基本维护及常见故障分析与排除，同时还加强对远教工作人员文书档案管理的培训，确保各项工作有序开展、有章可循，增强服务意识，提高服务质量，帮助群众查阅各种有实用价值的信息。

（五）找准工作的切入点，注重工作实效。培训中，我们主要是将天龙实际与各项工作相结合，力求达到提高素质、促进工作的目的，使远程教育工作切实做到“两促进、两不误”。

二、教育教学方面

学校成立了以校长为组长，专兼职教师为成员的组织机构。在围绕“建、管、学、用”的基础上，认真贯彻执行党的路线、方针、政策，认真履行在农村中小学现代远程教育试点工作中所担负的职责，勇于克服困难，按时完成各项工作任务，充分发挥项目学校的示范作用；积极探索项目资源应用，帮助各学科教师提高教育教学质量，让教师在今后中小学继续教育学习中不断提高自己的业务能力和技术水平。对于远程教育接收下来的教育资源，我们是这样使用的：

（一）资源选取。教师在多功能电子教室访问卫星接收下来的资源，从中选取为己所用的部分，用于教育教学，提高教育教学业务水平。特别是一些优质课和示范课的借鉴，让教师找出自己的不足，再结合自己的实际情况，取其优点，弃其缺点和不足。

（二）资源整合。教师通过远程设备管理员接收、分存的资源目录找到自己所需的相关资源，向管理员登记后借出，从资源中选取与自己教学有关的资料，结合自己的教学，将选出的资料用于教育教学中。教师通过这些手段自己制作了教学课件，使教学从传统的客观理论教学上升到图文并茂的直观教学，培养了学生的学习兴趣和爱好，真正起到了提高素质教育的目的。

（三）资源运用。近年来，除了利用远程教育资源培训党员干部、帮助教师教育教学以外，我们还借学校开家长会、组织团体学习的时机，进行远程资源的培训和学习，让家长到学校开家长会之时，除了对自己孩子的情况作了解外，还学习到种植、养殖等技术。另外，学校利用远程资源宣传中等职业教育，让九年级部分学生了解中职的发展情况，便于自己毕业后继续到中职学校学习。

从以上远程教育工作开展的两大方面来看，尽管我们取得了一定的成绩，但与发达地区相比较，与国家对我们的要求相比较，还有一定的差距。在今后的工作中，我们要克服重重困难，在对远程教育的学习和指导下，缩短中西部地区与沿海东部发达地区的差距，为天龙镇的经济、文化发展作出应有的贡献。

参考文献：

［1］农村现代远程教育实用1000例.

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现代远程教育是伴随着计算机网络技术和多媒体等新技术的发展而产生的一种新型教育。它是传播信息、学习知识、构筑知识经济时代人们终身学习体系的重要教育手段。实施现代远程教育工程，极大地推动了教育思想、教育内容、教育手段、教学模式的变革。我们不禁惊呼：网络改变了教育！

当今的教育应该是现代化信息技术的教育，所以它也是提高和推动学校教育特别是农村学校的教育教学质量的一个重要因素。解决农村优质教育资源匮泛、弥补师资力量不足、改进教育教学方法、提高教育教学质量等方面起到了积极作用。

一、通过农村远程教育能提高我们教师的教学能力和水平：

1.现代远程教育对于农村教师是一门新科学、新技术，一开始使用有所畏难情绪，学校切实做好了教师学习活动，大家都有极强的求知欲，大家都希望学习先进的教学方法。为此，我校制定了切实可行的远程教育教师培训计划通过一系列的培训，我校教师都能熟练地使用远程教育设备，为将远程教育资源应用于课堂教学提供了保障。

2、开展形式多样的教研活动。远程教育项目工程进入村校，是个新鲜事物，对于多数是中老年教师的我校既是机遇，也是挑战。为了提高我校教师运用远程教育资源的水平，结合实际情况的开展了如下各种形式的教研活动：

每学期组织观摩远程教育资源中的示范课，或者组织本校教师上观摩课，看完后及时组织教师结合当前的课程改革，从教学思想、课程结构、教学技巧等角度思考，从中领会课中蕴含的新课标、新理念、新方法、新思想，从而提高教师的教学理论水平和业务能力。

每月开展一次利用远程教育资源的.体备课。远程教育资源涵盖了多门学科，是很好的备课素材。我们在备课以前选择好.体备课课题，由全校教师自行观看优秀课例，进行分析、理解，确定教学目标，.用什么教学方法，贯穿什么教学思想，怎么样合.利用远程教育资源来帮助突破教学重难点，提出备课中要解决的问题；然后在.体会议上，先说课，后.体探讨，充分交流意见，总结出共识部分；最后各位教师在今后的教学实践中根据自己所教的班级、学科，做出适当的调.。从实践效果来看，既充分利用了远程教育资源，又凝聚了全体教师的.体智慧，加强了教师之间的协作，促使教师用好、用活远程教育资源。

3、总结交流，不断提高。我们要求每位教师在使用远程教育资源上课后，写教学反思，思考自己在运用远程教育资源中的不足和缺点；探讨改进方法，从而提高自身的教学水平。

二、通过现代远程教育提高了教育教学质量

农村现代远程教育的首要任务就是面向农村广大学生，引入优质教育教学资源，从根本上改变农村中小学教育的传统模式，开阔学生的视野，拓展学生的思维，挖掘学生的潜力，提高学生的综合应变能力，促进学生的全面发展。

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【关 键 词】全球化；美国远程教育；发展

中图分类号：G51 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）02-0023-02

一、引言

在全球化时代，世界在空间和时间上都被压缩了，各国经济既有独立性又有关联性，还有文化多样性。教育也在追求全球化的浪潮，在美国高等教育界，全球化被视为有助于帮助公民适应世界环境，同时为人民带来一个安全、公平、人权化和生态经济可持续发展的未来。大量美国研究机构在研究报告和几乎所有的战略计划里面都提到教育国际化。21世纪便见证了史无前例的美国大学在海外如雨后春笋般冒出来，成为美国大学的商业产品。

许多美国机构重新评估适应全球化发展而兴起的远程教育，远程教育的产生可以使学习者免受时间和空间的限制，信息和沟通技术缩短了两者的距离。网络技术、多媒体和电子信息技术的快速发展支持跨国远程教育。但跨国远程教育是否能够保证美国模式教育质量呢？本文不准备提供答案而是提出问题，第一部分分析当前美国模式教育为适应全球化压力所面对的宏观问题，如现行的校园模式、学位认证机制、社会文化和资金问题；第二部分分析当前远程教育操作方面的微观问题如课程质量问题。

二、美国远程教育在宏观上面临的问题

过去，美国高等教育机构希望在国内维持声望的同时将其向海外扩张，这种行动也给美国学者提供了向国外学习的机会。今天，这种行动多半是出于经济因素的考虑，在面对日益收缩的学生招生数、猛涨的成本和收紧的财政、日益白热化的竞争，美国高等教育机构被迫向海外寻找解决的办法。

（一）现行的模式

为满足全世界高等教育的需要，美国高等教育采取传分校模式，这种模式的特点是学生、老师、研究机构跨国流动以及在国外建立分校。直到上世纪末，在世界上享有声誉的海外美国高等教育有贝鲁特大学、美国希腊学院、开罗美国大学，同时还有美国大学分校如波士顿大学在伦敦和布鲁塞尔的分校。

直到最近，这种模式都是相当成功的。20世纪90年代中期，美国国际学生的招生数日益增长，伴随增长的是分校的迅速建立。2005年，美国和澳大利亚成为世界上拥有最多数量的跨国校园，如今全球都布满美国模式高等教育机构。但大量事实表明，分校猛增的问题也产生了问题。值得一提的是两个政府支持的学术工程：多哈的卡塔尔教育城和沙特阿拉伯的阿卜杜拉国王科技大学（KAUST），教育城是一个跟康奈尔大学、乔治敦大学和卡内基美隆大学合作的大型学术教学中心，KAUST将是一个与七个国际著名大学，如斯坦福大学等合作的学术研究机构。但是这两所机构的成功还只能说是“在路上”，在上面两个例子，成功并没有开花。乔治梅森大学（GMU）在哈伊马角阿联酋酋长国设立海外分校，但后来酋长国中断与GMU的合作并建立其自己的大学，取名叫哈伊马角美国大学，并将学生和老师从GMU分支机构里带过来，霍普金斯大学是另外一个无法通过分校途径实现跨国分校的失败例子，虽然失败有不同的原因，每个例子都表明了问题的复杂性以及通过扩张所带来的问题。

（二）学位认证

美国学位认证拥有超过80个非营利私人组织的综合机构，在全世界享有盛誉。但在海外的美国模式分校在学位认证方面同样也遭遇到了障碍，尽管许多机构超过认证标准提出的要求，却并不符合本土的标准。一些外国官员开始反对美国认证，在南非对27个认证的商业学校发现，7个不符合当地最低的标准，尽管这7个学校是美国认证的。这验证了部分跨国认证员可能缺乏对当地社会、经济和教育环境的充分了解。

尽管高等教育认证鼓励在外国的美国认证与当地国际认证机构密切联系并寻求合作，许多发展中国家缺乏这样的协作。国际认证标准的缺乏恐怕是影响全球教育质量保证的最基本的挑战。美国高等教育机构质量保准是建立在其国家课程和标准上，可能或者可能不适合在其他环境下使用，在缺乏世界标准的时候，全球化背景下的地区或国家性的质量保证无法满足跨境高等教育流动活动，尤其是海外分校、电子学习、虚拟大学、特许经营以及校际合作等跨境交付项目发展的需要。

（三）社会文化问题

美国在世界的领头角色经常为美国在海外的教育机构带来不利的影响，在某些排外的文化和社会，这些教育机构被认为是美国官方机构出现，尽管教育机构的目地是希望给各国提供一个看西方的窗口，但却被看作是文化入侵。

（四）发展中国家的教育系统状态

高等教育机构要保证高质量标准必须满足几个条件：明确的目标、完整的教育课程、较强的教师背景、最优规模和有资质的学生、具有丰富资源的基础设置如物理、技术、资金。这些条件在发展中国家是相当缺乏的。尽管发展中国家高等教育学生占了世界上的一半以上，这些国家在高等教育的投入只占世界投入的三分之一，如果再将地区差别因素考虑在内，前景就更加暗淡。

三、美国远程教育在微观上面临的问题

通过网络远程教育将美国高等教育出口给其他国家，不仅给各级政府，也给高等教育管理机构和政策制定者带来了影响，这些问题主要是如何提供合适的课程，同时确保和维持质量，因为目前还没有世界标准的质量保证，远程教育的成功与否取决于这部分提出的问题在什么程度上得到解决。

（一）远程教育组织结构

同步网络授课仍然是美国高等教育远程教育最常用的形式，老师选课程材料、设计课程，通过通信技术与学生进行教导与互动，这是最常用的远程教育形式。而单一模式是通过专家设计课程。一些大学，如马里兰大学，已经通过将单一模式的课程设计和混合模式的教师教导结合起来，这种方式的最大优点是可以带来更好的网络课程设计，缺点是课程发展成本比较大和时间比较长。如果美国大学想在全球范围的竞争取得成功，那么远程教育的方法和组织结构就必须改变和创新。

（二）课程、内容

确保高质量的课程可能是扩张跨国远程教育最重要的一个方面。课程被认为是研究、活动、教导，最基本的目的就是使学习者把握适应环境。学习本身是一个文化活动，学习者的需求在不同文化背景、宗教、国家都会有改变。在特定文化背景下设计的课程可能不适合另一个文化背景或国家。网络远程教育在很大程度上比传统面对面学习环境提供更多学习内容，但其课程选择也产生一些新的挑战。这些挑战主要包括：

1. 语言多样性。英语是现在网络学习平台使用最多的语言。网络课程中用外语学习的最大缺点很明显，因此，英语课程不可能完全解决发展中国家高等教育的需求，更重要的是，用外语学习增加了社会和文化了解的负担，学习方法、习俗、学习风格在不同文化中很难互相转化。

2. 教学方法的创新。研究指标表明少数民族群体在参与网络论坛、讨论，对老师提出来的问题进行讨论的热情存在很大的区别。学习方法在多大程度上可以运用在其他文化背景的学生身上，还是未知的。

3. 网络课程的地方文化特点。网络课程需要在多大程度上满足地区需要，信仰和价值观？在多大程度上课程鼓励地方创新性？

4. 课程内容。跟文化背景一样，网络课程内容在适应性和工作技巧上是否满足当地需求？

（三）教与学

为应对形势调整，大学必须展示课程质量。对于网络大学的问题是：远程网络学习有效性如何？回答这个问题，重点主要放在面对面教育和网络教育的比较，证据表明网络教育跟传统的面对面教育是同样有效的，但也有一些人认为这种区别并没有真正评估网络学习。目前还缺乏评估网络教育有效性的标准，有几个理论框架提出来，如Sloan-C衡量在线教育质量的五方面标准和本科教育的七准则，五方面标准（教职员工满意度、学生满意度、学习效果、成本效益和机构的承诺、享用权）有助于对全球网络教育的质量评估提供框架。

四、结论

全球化对教育的影响尽管是不可避免的，美国机构以前出于向国外提供高质量教育的动机，现在主要的驱动来自经济因素。不管动机是什么，网络允许教育跨国际，不受地理、社会、语音和文化的约束。受技术发展的推动，网络远程教育改变了发达国家和发展中国家传统的高等教育模式。这对政府机构、政策制定者、教职工提出了挑战，本文提出的问题都影响发展中国家学生的学习质量，因为远程教育将给我们带来更美好的生活，所以这些问题都是我们必须面对的。

参考文献：

[1]Mason R. 2007. Internationalizing education. In Handbook of distance education，2nd ed.， ed. M. G. Moore， 583591. Mahwah， NJ： Erlbaum.

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但是，由于电大远程教育本身所特有的模式以及它自身所处的地位环境的不同，使得基层电大教师的教学效能感不是很高。

 

本文针对教学环节中所遇到的各种问题，从内在和外在两个方面进行了分析，在远程教育环境下如何才能提升教师高等教育教学效能感。

 

伴随着远程教育教学模式的不断推广，使得原有传统的教育教学模式受了不同程度的挑战。那么在新的教育教学环境下，教师必须要转变自己的教学理念，适应新的形势变化。教师可以从教学效能感的角度，研究远程开放教育中教师教育教学效果。

 

一、电大远程开放教育的特性

 

所谓电大远程开放教育，就是指在电视大学的教育学环节中，通过以计算机和互联网实现相互之间交流的一种现代化的教学模式。在这种模式下，教师与学生之间可以不受时间、空间的限制，进行异地的辅导和交流。学生还可以通过互联网上的论坛这个界面进行学习心得的交流。

 

教师可以把相应的课程及其需要学习的内容在网上，学生可以根据自己的实际需要进行相应的学习。学生可以自由的选择自己学习的时间和地点，同时也为学生节约了时间等方面的学习成本。

 

电大的远程开放教育是适合于成人高等教育的一种非常人性化的教育教学模式。由于这种教学环境有别于原有传统的环境，也存在学习氛围和学习环境的真实感上不强的缺点。电大开放教育中教学效能感的提出就显是尤为的重要。

 

二、教学效能感是影响电大远程开放教育教学效果的重要因素

 

在远程开放教育是依托于电大系统的多层级的办学体系来运行的。教学效能感与开放教育的教育学效果、教学质量有着密切的联系。作为电大教学当中一线教师，我们的教学效能对教学效果的影响是非常大的。

 

(一)教学效能感是衡量教学效果的一项重要指标。传统教育教学当中，教师与学生是以课堂为中心的，教学与学习是同步进行的，教师与学生之间存在真实的双向的交流，而在电大的远程教育当中，除了面授辅导以外，教师与学生处于一种人与电脑之间的虚拟状态。

 

虽然这种形式增强了学生在时间、地点上的学习自由性。但实际上，这在某种程度上也削弱了教学过程中的教学效果。电大课程自身的特色：电大的教学网络平台上有中央电大和省校的相关网络教学课程，还有基层电大的面授辅导教师。

 

然而，对于习惯于传统教学方式的教师来说，这也是新的挑战。高效能感的教师拥有比较强的责任感与期望值，能够选择不同的教学方法来完成教学任务。所以，教学效能感对开放教育的教学质量有着非常重要的影响。

 

电大的远程开放教育教学当中，应该把高的教学效能感作为一种教学的理念，要不断提高在这种新的教学环境下，能引起学生成功的学习与自我满足的一种感觉为。

 

(二)践行“教学互动和督导结合”的教学理念。通常情况下，参加电大远程教育的一般都是在职人员，因为种种原因，他们对远程教育不够重视。因此，教师的作用就显得尤为重要。

 

教师不仅要投入更多的精力和时间制作一体化的课程教学方案，完善课件，增加教学内容的生动性和实用性来引导学生进行学习，而且教师应该加强对教学过程当中的督导，比如：形成性考核作业和网上作业的按时的完成等等。我们可以针对以上情况，对学业的作业完成情况进行网上的抽查。

 

此外，还可以在约定的时间在网上进行答疑解惑。对学生的学习行为进行相应的督导，从而规范学生的学习行为，养成良好的学习习惯来进一步提高学生的学习积极性，教学效果自然就提高了。

 

三、电大远程开放教育教学效能感存在的问题及发展方向

 

作为一名电大的教师，在远程开放教育教学的教程中发现一些现实存在的问题，这些问题直接作用着教学效能感教学结果。因此，这些问题亟待解决：

 

(一)增强远程教育教学当中的教辅互动。我们知道，教辅互动是提高学生学习积极性的动力之一，这种有效的互动能够提高教学质量。

 

然而，电大的远程开放教育并非是一种面对面的教学，教师与学生处于分离的一个状态，是以分散学习的学习模式为主的。教师与学生在教与学的过程当中，始终面对的是计算机。这样就使得教学效果大打折扣，因此应该及时采取相应的面授辅导、网上答疑、网上讨论等等两者之间交换式的学习。

 

(二)教学内容应该更加注重实践性与应用性。参加远程教育学习的大部分为社会在职人员，他们选择继续学习的目的主要是在以后的工作中能够进一步的提升自己，能够学以致用。

 

但是当前的远程教育教学当中学习与实践脱节，这种现象抵制了学生的学习积极性，降低了教学效果。

 

(三)注重电大远程教育教学当中教学效能感的培养。教师的教学效能感与学生的学习积极性、学习动机等方面有着密切的联系。电大的远程开放教育面对的都是各行各业的成人，这些学生拥有很多的社会经验，社会判断力比较强，对教师的教学技能要求也比较高。

 

由于工学矛盾，这些学生经常缺课、拖欠作业等等都对电大远程教育老师的教学效能感产生影响。我们应该从多方面着手来提高教师的教学效能感。

 

一方面，教师要树立远程开放教育的理念，提高现代网络化教育的应用技术技能和水平。另一方面，要想充分提高开放教育当中教师效能感，还应该在教学实践中促进远程教育教师专业的进一步发展，比如：观摩教学、微格教学等方面来提高教师的专业素养。

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关键词：计算机；视频教学；远程教育；可汗学院；可控进度

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 09-0000-02

视频教学是将传统面对面的教学模式以计算机为主要手段做成视频，其内容是教师要传授给学生的知识（如传统的文化主流知识）、技能（如实验操作）等，以实现教学任务的传达。由于网络的便捷和普及，教学视频已不再局限于传统课堂，在网络上的流传也非常迅速，视频的制作人也不只限于学校教师，制作门槛也相对降低，如舞蹈教学、烹饪教学等。本文所指的计算机视频教学泛指在远程教育中用到的基于计算机软件开发的教学活动。

一、计算机视频教学的发展背景和目标

计算机视频教学发展的背景是：以计算机和互联网为代表的信息技术渗透到社会生活的各个方面，实现了各个领域的信息化，从而引起全面而深刻的社会变革，推动人类社会由工业社会迈向信息社会，同时，与之相适应的教育形态也由“模具制造——批量生产”的工业化教育到自主性、选择性和个性化的信息化教育转变。

计算机视频教学的目标是帮助老师能够更加生动、形象地展现出在课堂上无法实际操作的内容，同时又真实地记录了教学内容，希望能一劳永逸地方便学习者能够随时随地反复学习。

二、计算机视频教学优缺点

计算机视频教学最大的优点是直观、形象、不受时空限制等，学生在学习观看的过程中，能激发起大脑中对原有或已学过知识的回顾和再现，并创造性地应用旧知识学习新知识，同时引起对新知识的兴趣、好奇、记忆和情感，从而产生主动学习的渴望。学生可随时随地让教师暂停或重复，而不会浪费教师时间，碰到问题可随时打开观看，厌倦了可快进或关闭，而不用老师一遍遍地问你：“理解了吗？”“听懂了吗？”这些尴尬问题。

当然，远程视频教学的不足也较为明显，那就是不像传统课堂教学那样，学生都处于一个时空范围内进行面对面地实时交流，学生在学习过程中碰到问题得不到及时解答，教师与学生、学生与学生之间缺乏有效的沟通，学习氛围不浓，甚至会产生学习时的孤独感和无助感，也就是说远程视频教学会使学生产生较大的心理距离。

这些缺点也是导致视频教学难以在传统全日制课堂中大规模使用的原因之一。全日制学校经过几千年的发展，依靠“反复训练，反复记忆”的方法和“粉笔+黑板+课本+练习本”的工具，已成为成熟度很高的固化教育系统，外力的冲击难以打破它的平衡，全新的教育模式难以插足基中。但在远程教育中不同，远程教育的学生本身就身兼家庭、工作、学习多种社会角色，很难频繁地在同一时间集中到固定的物理环境中进行集体面授辅导，而他们个性化、终身学习的意识又较强，这就使得视频教学在远程教育中具有很迫切的需求和较强的生命力。

三、计算机视频教学在远程教育中的设计

我们注意到，当学习者感受到被周围的人所认识、所关注，感受到被认可、被欣赏、被鼓励，甚至是来自同伴的压力或竞争，这种感受参与构成自己周边的学习氛围。

针对以上这些问题，本文提出设计计算机视频教学两种模式：

（一）多互动模式

教师根据教学内容和远程教育学生的特点，选择适合教学要求的计算机应用软件，在制作视频时多增加互动内容，吸引学生多挤出时间学习。

1.以计算机操作为主的内容，可使用应用软件如屏幕录像专家。该软件最大的特点是内容记录完整且师生都易操作。教师只要安装好屏幕录像专像，打开软件，屏幕上的所有操作都会被记录，并可同时记录声音，保存和上传也都方便；学生从网上下载后可脱机使用，而且不需安装任何插件即可播放。学生在观看此类视频时可边看演示边自己动手操作。于是，随意地让教师重复和暂停都变得非常简单，类似一对一的单独辅导也让学习变得更加重要。

2.以理论知识为主的教学内容，利用Java软件设计自动生成问题的模式，学练结合，并且把练习嵌入到视频中去，不定时地在视频中出现练习题，如未及时完成练习，则视频将暂停甚至退出。设置小的函数，当做到某一步，奖励一枚勋章，及时地激励和反馈可让学习者重拾学习的成就感。

另外，努力构建以学生为中心的学习环境，构建和谐平等的师生关系，在教学内容边上加备注，视频下面加教师的联系方式，开设留言版供大家讨论等等也可增加互动。学生查看或自己提出学习心得、困惑，可增进师生、生生间的交流，互相间的关注会拉近彼此的心理距离，有效激发学生的学习兴趣。

（二）可控进度模式

利用相关软件将知识点生成一个知识地图，帮学生做分析，让他们知道哪里已掌握，哪里薄弱，并用图表方式加以反馈。利用数据库记录学生对每个视频的播放时间和进度，记录每个问题的完整练习记录，学生和老师可以共同使用这个数据库。学生登录网站看视频、做题；老师作为“教练”在后台察看全班的数据。在显示数据时用色块代替单纯的数据，如用“蓝色”代表正在学习，“绿色”代表已经掌握的知识点，“红色”代表有问题。学生自己可直观地查看记录，教师参考该记录，可以容易地了解学生的学习情况，以便及时提供有效的指导，对普遍反映较难的知识点也可再次讲解或补充说明。

学生根据自己的节奏学习，教师及时地参与或跟踪学习情况，这样的设计将对师生双方都产生一定的促进作用。

四、计算机视频教学的发展前景

在计算机视频教学的发展前景中，值得关注的是，在美国诞生了“可汗学院”。

以下是摘自互动百科的报导：萨尔曼?可汗最初制作视频教学的目的是想帮助异地的表妹学习数学，他在自己的衣帽间用雅虎Yahoo电子画画笔记本录制视频，当其他的朋友也需要他的帮助时，他就开始把他的教授视频放在Youtube上面。他以“可汗学院”名义录制的视频已被浏览了2，400万次，如今已成为YouTube上最受欢迎的公开课视频系列。加州Los Altos学区的试验点已经将‘可汗学院’引入课堂。在这种反转式的教学体系下，学习模式倒了过来：学生们白天来学校写作业，遇到问题老师当场解答，晚上回家看视频。老师们通过软件监控学生们的学习状况。”

可以说，在美国，很少有老师不知道“可汗学院”的。

今年4月，《时代周刊》评出了2012年影响世界的百人榜，可汗位列第四，连比尔?盖茨也成了他的粉丝，可汗学院的影响力已远远超出当年的预期。

近日，网易公开课正式对外推出了“可汗学院”课程。

虽然这种教学模式难以在我国当前的教育实际中广泛应用，但它也说明了一个事实，即一个有思想、有组织、可控进度的计算机视频教学的生命力不容小觑，在远程教育中更加明显。

一个能保持教学内容活力，体现人文关怀的计算机视频教学系统，在解放学生时间、空间的同时如还能有效地控制学生的学习进度、保证学习效果必会潜力巨大，影响深远，甚至会对整个社会的教育变革产生极大的促进作用。

参考文献：

[1]王奕标.信息技术何以未能有效变革教育的框架分析[J].教育学人大复印报刊资料,2012,5

[2]王治文.论远程教育中的心理距离因素[J].中国远程教育,2005,12