教师素质教育观范文

导语：如何才能写好一篇教师素质教育观，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：化学教师；素质教育观；教学

素质教育已成为人们经常挂在口头的教育名词，那么，如何在化学教学中落实素质教育的理念呢？关键是要让素质教育的思想观，在每一个化学教育者的观念中细化和量化，把素质教育的要求变成教师自身的教育意识和教学行为，使之成为自身教育行为的准绳。

一、要树立全面的化学素质观

一个人的化学素质，即通过后天的努力学习获得的有关化学的知识与技能等。包括经典的化学知识观念，观察能力、动手操作能力、逻辑思维能力、空间想象能力、自主探究能力、善于合作能力、学习化学的兴趣及志向、环境保护意识、化学交流表达能力等。由此可见，化学教师在教学中，必须以整体的化学教育思想，充分发挥学生的自主学习、探究学习与合作学习，挖掘学生的潜在资质，培养学生的化学素质，为其今后的发展打下坚实的基础。

二、要树立科学的教师观

教师是素质教育的直接实施者，肩负着教书育人的双重任务，而育人则是素质教育的核心。（1）教师要加强自身的师德修养；（2）教师要有终生学习的自主意识，努力学习先进的教学技术；（3）教师要积极参与科研活动，由“教师匠”向科研型教师转变。

三、要树立正确的学生观

（1）学生都是创造之人。教师必须相信每个学生都有一定的发展潜能，教师要对每一个学生的成长充满关爱和期望。（2）学生是平衡和正常的人。现代教育理念要求教师把学生看成正常的人，不只是单纯的学习者，而是有着丰富个性的完整的平衡的人。他们需要别人的关爱，更需要教师的理解和沟通。教师在教学实践中，应把培养学生的锻炼精神作为神圣的教育职责。（3）学生是教育活动的主体，化学教师应该引导学生积极参与教学的探究过程，把学习的主动权交给学生。

四、要树立先进的教学观

教师在教学实践中，既要研究教法，又要研究学法。教师应发挥自己的最大才智，有效地指导学生的自学能力，特别是实践能力，激发学生通过观察、质疑提出问题，合作探究解决问题。同时注重师生情感、教学思维的协调。只有这样，学生的主体地位才能得以实现，教师的主导地位才能得以发挥。

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一、提高教师的综合素养首先要更新教育思想和教育观念

更新教育思想和教育观念是实施素质教育的先导，也是素质教育的灵魂和核心。教育思想滞后，教育观念陈旧，是当前制约素质教育全面推进的一大思想障碍。只有教育思想转变了，教学目标才能由单纯的传播知识转变到在传播知识的基础上注重培养学生能力、提高学生的素质上来。教育部对教育思想和教育观念提出了具体的“三个转变”，即要把唯社会价值或唯主体价值观念转变为在满足社会的前提下，充分尊重人的主体价值，使社会价值与主体价值协调平衡的价值观；要把传统的知识价值观转变为含知识、能力等智力因素与非智力因素全面发展的素质教育观；要把急功近利的教育发展观转变为可持续发展的教育发展观。这就为实施素质教育指明了具体的、明确的方向。

二、提高教师素养重在提高教师的思想道德素质和文化素质

应该说目前的教师队伍业务素质普遍较高，但业务素质并不能替代思想道德素质和文化素质。思想道德素质是根本、是灵魂，文化素质是基础。加强教师的思想道德素质，重中之重是加强教师的职业道德水平，教师素质重在师德建设。教师职业道德水平直接关系到教育的质量，关系到学生的健康成长。只有提高教师职业道德水平，才能为素质教育的实践提供强有力的精神支持。义务教育是培养人才的基础教育，强调素质教育并不是轻视或忽略基础教育，而是如何将知识、能力、素质融为一体，培养出基础扎实、知识面宽、素质高、发展潜力大的基础人才。

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【关键词】适应 教师观 学生观

The teacher view and students view which are suitable for the quality education

Yu Caikui

【Abstract】The change of the idea is most difficult. Under the quality education, the traditional teacher view and student view both need to be changed.

【Keywords】Adapting Teacher view Student view

随着知识经济、信息时代的到来，素质教育在全国各地得到倡导、普及，应试教育正在被逐步取代已是必然。在此期间教育观的改变尤其困难，也尤其重要，特别是身临其境的教师、学生，要适应素质教育角色、观念的转变更是首当其冲。下面就怎样的师生观才能适应素质教育问题做一探讨。

1．素质教育下的教师观。素质教育下，教师的职能角色发生变化，教师要接受挑战，实现以下转变：

1．1 由“灵魂工程师”向“精神教练”转变：桥梁工程师是设计桥梁者而不是建筑桥梁者，顾名思义，灵魂工程师应是人类灵魂的设计者。教师不应该作为学生灵魂的设计者，而应该作为学生灵魂成长的引导者、净化者、铸造者。人性本善、本恶问题无从辩解，也许善恶共在吧，教师的作用是扬其善抑其恶，也就是唤醒学生人性中的善而扬之、恶而抑之。学生人性中的善恶并不是教师设计的，教师只能善加引导、净化、铸造，成为学生的“精神教练”，而不是学生的“灵魂工程师”。

1．2 由“权威、导师”向“非权威、学友”转变：教育教学过程是教师学生互动过程，该过程的一切都是为了学生，学生对教材、教师、专家的“神秘感”不利于学生的成长发展，而教师也不应该以“知识权威”自居，教师应该与学生建立平等的师生关系，让学生感到学习是一种平等的交流、是一种享受、是一种生命的呼唤，教学相长，与学生共建课堂，与学生一起学习、一起快乐、一起提高，教师不仅是学生的良师，更应成为学生的学友。

1．3 由“知识库、一桶水”向“信息平台、生生不息的江河”转变：教给学生一碗水，教师自己要有一桶水的观点，随着知识经济、信息时代的到来，固守一桶水而固步自封已不适应时代的需要，教师知识必须更新成为生生不息的江河，以引导学生去寻找知识的甘泉。素质教育下，教师仅作为知识库已显然不够，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息，形成双向或者多向交流互动，成为充满活力的信息平台而不仅仅是知识库。

1．4 由“指导者、挑战者”向“促进者、应战者”转变：教师应成为学生学习成长的促进者，而不仅仅是指导者，要变“压”着学生走为“推”着学生走，给学生“压力”不如给学生“动力”，用鞭策、激励、常识等手段促进学生发展，教学中应给予学生主动而不是被动，教师问学生答，不仅让学生问教师答，学生是挑战者而教师是应战者。因为问题的发现提出较问题的解决更为重要，增加教育教学中开放性更为适当素质教育。

1．5 由“园丁”向“人生引路人”转变：园丁管理园中的花草树木，浇水施肥、修枝造型等使之符合人的审美。如梅以曲为美的“病梅”，又如将树木整形为牛、马形，压抑了成长、残害了生命。教育教学中，教师对于学生千万不可如此，要尊重学生，不能自己说了算，搞一锤定音，听不得学生的心声，看不到学生的差异，容不得学生的错误。教师应允许学生的缺点存在，允许并促进学生奇才、偏才、怪才、狂才的发展，给学生的成长引路，给予学生的人生导向，不限学生的发展空间，成为学生人生的引路人。当然亦不能成为学生的“保姆”、成为学生的“拐杖”，所谓“师傅领进门修行在个人”，应充分尊重学生学习成长的自、主动性，让学生成为学习、成长的主人。

2．素质教育下的学生观。素质教育下，学生观也应该有新的转变，具体应包括以下内涵：

2．1 学生是具有主观能动性的社会化的人：学生是有思想有意识、有自主性和能动性、有独立的人格和尊严、有自己的个性和心理境界，有研究表明，学生最大的精神需求是得到尊重，特别是中学生，他们希望与别人，尤其是教师平等相处、相互尊重、彼此理解。应试教育中，往往把学生当成知识的“容器”，不顾学生的实际，不考虑学生作为人的需要，盲目地死夯硬灌，搞题海战术，造成学生过重的课业负担，又无视学生的心理情感、兴趣，不尊重学生的主体精神，让学生处于被动的紧张学习中，更有甚者，对学生进行讽刺、挖苦，造成学生严重的心理负担。素质教育下的学生观要求教师必须尊重学生的人格，教师对学生的尊重、理解、信任、关心是教育好学生、塑造学生完美心灵的前提。

2．2 学生是发展中的人：学生其生理、心理、知识、能力、经验等正处于不成熟、不完善的发展状态，不能用学生的昨天，看待成学生的今天，不能凭印象看学生。学生是发展中的人，意味着有巨大的发展潜力，教师应善加引导，正所谓“天生其人必有才，天生其才必有用”，使他们成为有用之才。

2．3 学生是全面发展的人：学习的本质是促进学生成为全面发展的人，应试教育造就学生片面发展或畸形发展，“木桶理论”已说明这种发展的害处，而素质教育下，不仅要求学生在知识技能方面发展，更要求学生在情感、态度、价值观等方面全面发展，这样的人更能适应社会、更能为社会做出更多的贡献。教师应坚信每一位学生均有巨大的潜力，在此前提下才能培养出更多的全面发展的人。

2．4 学生是自主发展的人：学生的成长发展有其内因，教育教学只是外因，因而教育教学给予学生的影响不应该让学生消极被动地吸收，而是让学生有选择性地积极地接收，让学生成为学习的主人。教师的主要责任是要强化学生对自我发展的责任意识，让学生具有强烈的责任感，从而进入主动学习、主动发展的状态。

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【摘 要】 基础教育由应试教育向素质教育转变是21世纪经济和社会发展的需要，是改革基础教育领域种种弊端的必由之路。实现这一转变应树立现代教育观念，深化课程体系、教学方法、考试制度的改革，建设高素质的教师队伍，建立有效的评估机制和运行机制。

【关键词】 基础教育；应试教育；素质教育；转变

基础教育是整个教育的起始阶段。基础教育的质量直接影响着以后各阶段的教育质量和人才质量。在基础教育阶段应该实现由应试教育向素质教育的转变。这是教育改革的潮流和社会发展的需要，是改革基础教育弊端的必由之路。我们要努力实现基础教育中应试教育向素质教育的转变。

一、由应试教育向素质教育转变是顺应世界教育改革潮流以及21世纪经济和社会发展的需要

21世纪是一个竞争异常激烈的世纪。大家普遍认识到，未来国际社会的竞争，将是综合国力的竞争，特别是人才的竞争，民族素质的竞争，归根结底是教育的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动的地位。为此，世界各国都非常重视教育的改革和发展，并将战略重点由物质、资金的投入转向对人才的投入。在战略发展目标上，把人才培养放在首要地位，把提高国民素质，培养跨世纪的一代新人作为教育的核心。在教育质量问题上，各国不仅重视受教育者的知识质量，而且重视智力质量，注重品质的培养，文化、道德、身体和心理素质的和谐发展。现代社会科技飞速发展，生产力水平不断提高，与之相适应的是对劳动者素质的要求也越来越高。于是，教育的功能被强化，提高全体国民素质被摆在日益突出的位置。建设有中国特色的社会主义，实现民族的伟大复兴，达到发达的生产力水平，要求培养一大批适应经济和社会发展需要的各级各类人才，要求这些人才具有比较全面的综合素质，包括道德素质、心理素质、科学素质、劳动素质、审美素质、交往素质等。这些素质的形成，应试教育是无法实现的。只有面向现代化的综合素质教育，才能承担起这一历史重任。因此，基础教育由应试教育向素质教育转化已成为时代的必然选择。

二、由应试教育向素质教育转变是基础教育的基本任务所决定的

基础教育是我国教育事业的一个重要组成部分，在社会主义现代化建设中发挥着极其重要的奠基作用。实现现代化，需要大批的高级人才。这些人才的培养靠高等教育，而高等教育的生源在基础教育。基础教育搞好了就能为人才的培养奠定良好的基础，提供优质的生源。基础教育搞不好，就会影响人才的培养质量，最终影响现代化建设。大家知道，基础教育的基本任务就是为高一级学校培养合格的新生，为各行各业培养合格的劳动者，为学生奠定离校后继续全面发展的基础。它的内容包括德育、智育、体育、美育、劳动教育等。它具有普及性、全民族性、起始性等特点。青少年儿童在这个阶段所受的教育，往往影响他的一生，影响他一生人生观、世界观、价值观等的形成。因此，我们不能把基础教育搞成单纯的应试教育、升学教育，而应该搞成影响学生全面发展的综合素质教育。

三、由应试教育向素质教育转变是改革基础教育领域种种弊端的必由之路

不可否认，这些年来，我国基础教育发展很快，取得了重大成就。但我们也应看到，基础教育领域还普遍存在着应试教育的弊端。正是这些弊端影响了学生的全面发展和国民素质的提高。应试教育的本质是以“应试”为目标，一切围绕“应试”开展教育活动。它是一种选择、淘汰教育，以应试能力强弱定奖惩，以考分多少分优劣，以升学率高低论成败。它致力于考试科目范围内的书本知识灌输，致力于获取高升学率。由此产生出种种弊端：一是教育对象的局限性。其主要特征是选拔适合教育的儿童，而不是创造适合儿童的教育，因而造成相当多的学生在不同阶段和不同层次上成为被淘汰的对象。二是教育内容上的片面性。应试教育导致一切围绕考试这根指挥棒转，考什么教什么，不考的知识技能不教。三是教学过程上的表面性。应试教育只注重学生应考能力的培养，而忽视全面的素质教育。教学缺乏应有的深度，常常带有表面性。四是教育效果上的不真实性。为了应考而暗渡陈仓，用教师的能力代替学生的能力。因而，以分数为唯一标志的水平不能完全反映学生的实际素质水平，应试教育也无法完成提高国民素质的使命。素质教育的本质就是按照社会和人的发展需要，遵循教育规律，使人的先天禀赋和后天的社会诸因素的影响相结合，挖掘和发挥受教育者的身心潜能，促使其身心全面和谐的发展。与应试教育相比，素质教育有着不可比拟的巨大优势：一是主体性，即在教育过程中，尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性；二是全面性，即面向全体学生，为全面提高每一个学生的综合素质，发展其个性，创造条件；三是基础性，就是为每一个受教育者的终生发展打好基础，为他们的素质全面发展建立起坚实的生长点；四是时代性，素质教育是当代社会发展的产物，体现了当代社会发展对教育的目标、内容、形式的具体要求，具有鲜明的时代特征；五是综合性，它注重培养学生各方面的素质，使之形成相互促进、相互制约、相辅相成的有机整体；六是层次性，它使学生生理素质、心理素质和社会素质的发展形成一个由低到高、由量变到质变的渐进过程。因此，我们要消除基础教育中应试教育的弊端就必须实施素质教育。

四、深化改革，努力实现由应试教育向素质教育的转变

基础教育由应试教育向素质教育转变，是教育改革向深层次发展的必然趋势，是教育领域里的一场深刻革命。我们要充分认识这场革命的重要性、必要性和紧迫性，努力搞好这场革命。

1、转变教育思想，树立现代教育观念

全面推进素质教育，必须转变传统的教育思想，树立现代正确的教育观、质量观，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美，打下坚实的基础，使之在德、智、体、美等方面得到全面的发展。

2、加快课程改革

落实国家教委颁布的《课程计划》，建立由学科课程、活动课程和隐性课程组成的课程体系。要切实解决义务教育教材偏深、偏难和辅导材料繁多的问题，减轻学生的课业负担。

3、改革教学方法

要改革以往“注入式”、“满堂灌”为特点的传统教学方法，代之以启发式教学，尊重学生在学习过程中的主体地位，充分发挥教师的主导作用。

4、加快考试制度的改革

当前，在普及九年义务教育的地方，要取消小学毕业生的毕业考试和升初中的升学考试，实行就近入学，并逐步取消义务教育阶段的留级制度，要进一步完善初、高中毕业会考制度，充分发挥毕业会考对中学教育的导向作用。

5、完善政策导向

一是改革现行的劳动人事制度和毕业生分配制度，改革现在考大学就是转户口、端铁饭碗的助长片面追求升学率的户籍制度。二是进一步改革中等教育结构，大力发展职业技术教育，减轻升学竞争的压力。

6、建立有效的评估机制和运行机制

要根据教育方针、素质教育的目标和社会发展的要求，坚决摒弃以升学率和考试分数来评价学校、教师和学生的单一、片面、静态的评价标准，运用现代的教育评估手段和技术，将中学的合格率与升学率分开，并在评价上脱钩，建立全面的、发展的、科学的素质教育评价体系，把建立有效的评估机制与运行机制结合起来，通过有效的运行保证评估目标的实现。

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温晓清

21世纪正以倒计时向我们走来。和平和发展，将是它的主旋律；而竞争， 将是它的另一个不可回避的事实 。不管是政治上或军事上的竞争，还是经济上或科技上的竞争，归根到底，都是人才的竞争，人才素质高低的 竞争。

关于素质教育，柳斌同志指出：它是“以提高全体国民素质为目标，以促进每一个人的全面发展为宗旨” 的教育。素质教育是实施教育改革的核心问题，是我们普通中小学落实和贯彻《中国教育改革和发展纲要》的 根本所在。

普通中学的素质教育，包括思想道德素质、文化科学素质、身体素质、劳动素质等方面的教育。其中，思 想道德素质教育是贯穿始终的核心部分，渗透在各门学科之中，它影响和决定着学生素质的性质和发展方向。 思想政治课，作为中学的一门学科，它在素质教育尤其是思想道德素质教育中占有极其重要的位置，是其他任 何学科不能代替的。虽然世界上其他国家在中学里没有开设我们这样的思想政治课，但类似的功课则是必须开 设的，这是一个不争的事实。

怎样在思想政治课教学中实施素质教育，是当前政治课教学上需要探索和研究的课程，下面谈谈自己在这 方面的思考。

第一：思想政治课教学应首先确立素质教育观念，克服单纯的智育型和片面追求升学（即分数第 一）的旧观念。

中学思想政治课教学的目的，在于加强对学生的思想政治教育，培养学生成为有理想、有道德、有文化、 有纪律的社会主义新型人才。要实现这一目的，关键在教师，特别是教师自身教育思想教学观念的变革。

过去，思想政治课在片面追求升学率的影响下，许多教育工作者基本上是围绕升学指挥棒转动，教学工作 不是为“育人”服务，而是为片面升学服务，“升学”教育压倒了“育人”的素质教育，结果往往是思想政治 课的“教书”做得比较扎实突出，“育人”却未放到应当重视的位置。教师教条条，学生背条条，考试考条条 的现象，年复一年，屡见不鲜。还有许多人把政治课看成是升学考试的“拿分课”，甚至以此作为评定职称和 发奖金的依据。这种错误的导向，造成政治教师把思想政治课教学的重点，放在应付考试和拿高分上，而不是 放在培养四有新人这一根本任务上。在现实生活中，我们往往看到这种情况，有的学生政治课的理论条文虽然 背得很熟，考试成绩也很好，但他的思想素质、道德修养并不高。这样的情况从反面说明，我们的思想政治课 在育人方面存在着不足。

思想政治课实施素质教育，要按照中央有关通知精神改革教学思想，根据其指导思想及基本任务的要求， 着眼于全面提高学生的思想、政治、道德、心理、能力等方面的素质。这就要求我们教师在教学过程中，应当 首先确立素质教育的观念、克服单纯的智育观念，片面追求升学的观念，把教学的重点放在全面提高学生的思 想道德素质上。

只有克服了片面的升学教育观，确立了全面育人的素质教育观，我们才能真正地进行教学内容、形式、方 法以及考试等方面的改革，即在选择教学内容时考虑到育人，在运用教学方法时注意到育人，在拟定试题时也 想着育人，从而把思想政治课的教育功能落到实处。也只有这样，才能使教师和学生从升学指挥棒的高压下解 放出来，完成中学阶段思想政治课的素质教育任务。

第二：认真钻研教材，把握教材，在实施素质教育过程中做到理论与实践的统一。

现在所用的思想政治课教材，是在过去的教材以及各种改革实验教材基础上修改而成的，是比较成熟的教 材。它的组织体系、内容结构都比较科学，这是广大政治课教师及编写人员多年辛勤劳动的成果。

认真地钻研教材，把握教材，是我们每位教师在上课前必须下功夫做好的工作。比如：初中一年级的思想 政治课，则是此前的《公民》课脱胎而来的。两册书共十课，主要内容都是围绕培养学生具有“五爱”道德， 做“四有”新人来编写的。其素质教育的中心内容就是教育学生懂得做人之道，培养学生的良好行为习惯。为 此，在教学实践中我努力做到：坚持从学生实际出发，从社会实践出发，做到理论联系实际；坚持在教学中以 学生为中心，做到教师的主导作用与学生的主体地位相一致；坚持把思想政治课教学与学校对学生的日常行为 规范教育结合起来，发挥思想政治课在学校教育中的先行作用；坚持科学性与趣味性相结合，寓教于乐，寓教 于丰富多采的校园活动之中。以上“热爱祖国”一课为例，我着重引导学生对祖国和社会主义以及特区的基本 历史和现状的了解，增强学生的民族自尊心、自信心、责任感的教育，并建议班级组织同学进行社会调查，了 解祖国的建设成就，尤其是深圳特区建立前后的巨大变化。这项活动的开展，使学生受到了生动的教育。此外 ，开展壁报比赛、歌咏比赛、组织“我爱祖国”、“祖国和我”、“我爱特区”为主题的演讲会等。这些实践 活动，既把书本上的知识具体化，情感化，又把教学中热爱祖国的内容与学校对学生进行爱国主义教育统一起 来，效果是十分明显的。

在教法上，针对初一学生形象思维丰富的特点，多采用直观性的教学法（如放映教学录像、幻灯，组织调 查采访、参观城镇农村等）；针对初一学生求知欲旺盛的特点，向学生推荐好的书籍，搜集名人名言编辑成册 等；针对初一学生好奇心强的特点，开展幻想畅谈主题班（队）会，组织小辩论会，让他们展开思维的翅膀； 针对他们自尊心强的特点，采用表扬为主，帮助他们分清是非，改正缺点，等等。

此外，依靠班主任、年级教师，依靠家长及其他社会力量共同组织好对学生的素质教育，形成全方位的素 质教育网，发挥集体教育的力量，也是不可或缺的。

第三，抓好素质训练，把学生培养成为“三个面向”的新世纪的建设人才。

今天的中学生，是下个世纪祖国的建设者和保卫者。他们素质的高低，决定着实现我国下世纪发展战略目 标的快慢。

对中学生而言，抓好素质训练，让他们具备良好的科学文化素质、思想道德素质、身体与心理素质、劳动 素质等，确实是摆在教育工作者面前的一项紧迫而光荣的任务。

思想政治课怎样抓好素质训练呢？我认为应从以下几方面入手：

1.明确教学目标，逐步地全面地提高学生思想道德素质，让学生成为有科学人生观世界观的时代新人 。

思想政治课，有它的总体教学目标：即加强学生的思想政治教育，提高学生的思想道德素质，促进学生德 智体美劳全面发展。总目标之下，具体到每一册每一课，又有其子目标。比如高中一年级的思想政治课，原来 的课名就叫科学人生观。它的教学目标是：上册要求学生从认识个人和社会的关系入手，帮助他们正确理解人 生的理想与价值，逐步树立科学人生观；下册要求从培养学生的思想方法入手，以辩证唯物主义的基本观点（ 物质第一观点、全面的观点、发展的观点、实践的观点）为理论基础，树立科学的世界观。上册的内容偏重感 性知识的教育，下册突出的是理性的教育。明确了两册书的教学目标的不同点，我们便好因材施教，抓好培养 学生人生观世界观的素质教育了。

2.注重能力培养，训练学生多才多能，做既懂理论又能实干若干的新型人才。

每门学科都有能力培养的问题。思想政治课怎样注重能力培养呢？我认为，主要是要培养学生观察问题、 分析问题的能力，随之而来的是口头表达与书面表达的能力，即能说会写。

比如带领学生参观城市建设，细心的学生看到道路清洁，绿树成荫，花草繁盛，没有纸屑果皮；粗心的学 生则一路说笑，城市的房屋道路、花草果木，一概未进入眼里。二者的观察力就有高下之分，如果再就此问几 个为什么：“城市的环境好说明了什么？”“我们从中能得出什么理性的认识？”有的学生能说出许多道理， 有的学生则说不出什么来，这里，分析能力就有强弱之分。老师就此再引申一下，举一些环保的典型事例启发 教育一番，那么学生就会在参观城市活动中受到一次生动的环保意识的教育，增强爱护、保护环境的自觉性， 同时又培养了他们观察问题分析问题的能力。

在前面所述的调查、访问、墙报比赛、歌咏比赛、主题班（队）会、小辩论会以及其他活动中，都能达到 训练学生各种能力的目的。搞与不搞，情况与结果大不一样。这些能力训练的活动，需要学生动脑、动手、动 口，既有书本知识（理论）的指导，又有具体的出力流汗的行动（实践），通过反复的锻炼，就能达到培养他 们成为多才多能，既懂理论又能实干苦干的新型人才的目的。

我们的感觉是，在这方面还做得很不够，行动滞后于认识较远。

3.重视社会实践，训练学生顺应潮流发展，做21世纪的有用之人。

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一、转变课堂教学评价指导思想，落实多元化的发展目标

随着新课程教学的推进，评价的观念已经发生了深刻变化。《教育部关于积极推进中小学评价与考试改革的通知》对学生的评价提出了明确要求，即要建立以促进学生发展为目标的评价体系，这一体系包括评价内容、标准、评价方法和改进计划。同时，还对学生的发展目标提出了要求。发展目标包括基础性发展目标和学科学习目标。新课标指出:教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学正是实现这一目标的主阵地。因此，关注每一位学生在课堂教学中的发展，关注每一位学生在课堂上的各种表现应成为课堂教学评价的主要内容，它不仅仅包括学生在课堂学习知识的表现，还包括师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现及在课堂上学习的参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。

二、转变课堂教学评价的重点，落实以学生为主体的价值观

如何来评价新的课堂教学呢？我认为至少要进行四个重点转向：

1.由过去评“教”转向评“学”。教学的根本目的是为了学生的发展，教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。在教学活动中，主体是学生，教师的教是为了学生的学，是服务于学生的学。无论是教师的教还是学生的学最终都要在学生那里得到体现，不考虑学生为主体的教学，不会是好的教学，也不会有好的教学效果。

2.由过去评“双基”、“能力”，转向既评“双基”、“能力”，更要评学生的情感态度。掌握基础知识、基本技能，发展学科能力，无疑是教学的重要任务，但不是惟一任务。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是教学目标中有机联系的整体，对学生的进一步发展具有十分重要的作用。立足于学生进一步发展的课堂教学评价，应改变以往过于注重“双基”和“学科能力”目标的落实倾向，应更加关注学生在课堂学习过程中所表现出的方法和思维过程，关注学生应用意识和创新能力的培养，关注学生在学习过程中的情感体验和价值观的培养与形成。

3.由过去评教师的讲授水平转向评教师的“导学”水平。要把过去注重教师语言清晰流畅、教学思路清晰有序、板书工整合理的评价，改为重点评价课堂是否能有效地组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，是否能恰当地设计学习活动并引导学生主动参与，是否落实了学生在课堂教学中的主体地位，是否建立了良好的民主教育环境，让课堂更民主一些、更宽松一些、更 粗放一些，让学生在课堂上具有学习的生成空间。 转贴于

4.由过去评“教法”转向评“学法”。过去我们往往关注教师带领学生按照课前设计好的教学过程程序化地完成教学任务，关注教学内容是否深刻到位，忽视了了解学生是怎样学习的，学生基本上处于被动接受的地位。而新的课程改革将学生学习方式的转变看成是这次课程改革的显著特征和核心任务，倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主。因此，课堂教学评价首先应关注学生是怎么学的，看学生在课堂上是如何充分地自主、亲密地合作、深入地探究的，看学生在课堂上的学习热情、态度及有效学习的程度，看学生是如何在课堂上获得充分的发展的，看教师是怎样指导学生去学习，有效实施课堂教学策略，体现学生主体地位，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，高效实现教学目标的。

三、转变传统的课堂教学评价做法，落实新课堂评价的三大措施

1.落实新的备课要求。教学设计是课堂教学的首要环节，要改变传统的备课理念，为学而教，一切为了学生的发展。要改变教学组织形式，采用探究学习、合作学习、自主学习等发展学生学习潜能的课堂组织形式；改变备课内容，既备教法更备学法，指导学法过程具体扎实；改变教学手段，尽可能运用现代多媒体信息技术条件下的电教媒体；改变教学环境，坚持教学民主，充分诱发学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习、自主学习、创造性地学习；改变备课精细严密程度，让学生在课堂上能有学习生成的空间。

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一、面向全体学生，发展全体学生

在小学数学教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展。为实现这一目标，首先，要相信所有智力正常的儿童都能学好小学数学，在教学中我们要树立起每个学生都能学好数学的信心，这是搞好面向全体学生的根本保证。其次，要承认学生的个别差异。由于每个儿童的先天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别，这种差别的结果必然要反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。对此，在教学中我们要承认这种客观差异，并以此为依据去有针对性地实施小学数学教学工作。

二、确立学生主体地位，让学生主动地发展

学生是教学过程的主体，在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性。

1.尊重学生，建立和谐的师生关系。

在教学活动中，只有对小学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥学生的学习主动性、积极性。教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。尤其是低差学生，对他们更要少批评多鼓励。从而建立和谐民主的教学气氛，使学生产生与教师合作的欲望。

2.让学生充分参与学习。

教学中，教师要尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与主动地学习。这样也可以使学生敢于暴露自己学习中存在的问题，对一些疑难问题勇于发表自己的见解。以此一方面让他们加深所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精神和独立的个性。

3.教给学生学习方法，让他们学会学习。

引导学生掌握一些基本的学习方法，让他们从小学会学习，这既是未来社会对基础教育的客观要求，也是素质教育必须完成的一项基本任务。这就要求我们在教学中要高度重视学习方法的教学，让学生切实掌握一些基本的学习方法，如实际操作、直观感知、抽象概括、演绎推理、迁移类推、系统整理知识等方法。通过这些方法的掌握，促进他们学习能力的发展和素质的全面提高。

4.养成良好的习惯，有利于实施素质教育。

培养学生良好的习惯，不仅是为了能够学好数学知识，取得良好的学习成绩，更重要的是为了促进学生文化素质的提高，是“教书育人”的需要。

三、优化学习环境，让学生主动探索，注重合作交流

我在教学中，尽量让学生在轻松愉快的环境下，在主动探索、乐于交流的良好气氛中进行学习。创造条件让学生主体性得到发展，培养有扎实的数学基础和较强的适应能力，又有独立的人格和创造精神的开拓型人才。学生是教学过程的主体，归根到底，学习是学生内部的活动，谁也不能替代。因此，学生最主要的特性是主体性。在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始至终主动积极地参与到学习的全过程之中。

四、对学生进行创新意识培养

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这些理念，实际上就是素质教育的基本观念，是我们在当前及今后搞好教学工作重要的指导思想。

历史学科的性质是对人类历史进程的认识和解释，历史学习的性质则是学生对过往的人类社会的把握、理解和认识。所以学生心中的历史如何生成，他们对历史怎样认识，就是历史教学要解决的主要任务，历史科的教学实验和方法的探索，应围绕学生对历史的认识来进行。

在当代教育观念的影响下，中学历史教学方法的探索，具有一些与以往不同的特点：

一、以探究问题为目的

没有问题是谈不上学习和研究的，有人曾说：正是问题才把只不过是小碎石的东西变成了历史的证据。然而，以往的历史教学往往是固定式的，对于学生来说，并没有产生真正的探究性问题，或只有肤浅的问题，要不然就是令人头痛的问题(如被动接受、死记硬背、机械重复)。历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题，因此，所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生机会去了解事情的基本情况，使学生去深入探讨。

二、以思维训练为核心

历史学习不应该是促成思想固化的过程。无论从哪一个角度讲，历史本身和历史学科都不是限定在某一种僵化的模式中。人们对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维，需要广阔的、全面的、客观的、辨证的、变化的、发展的视野，尤其是对历史上因果关系的思考，是对人的思维水平的检验。学生学习历史，像学习数学一样，也是思维的训练和强化，是思考的过程，是获得思维成就的经历，是积累经验的机会。所以，任何教学方法都要以激话、调动、启发学生的思维为主，促动学生历史思维的活跃发展。

三、以学生参与为形式

使学生参与教学，而且是积极、主动地参与，是使教学得以真正展开的关键性问题。只有让学生投身其中，从做中学，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生思想活跃，勇于表达自己的观点；才能使学生通过教学活动体验到挫折感与成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力；才能使学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。因此，教学方法的设计和运用重在调动学生积极参与教学活动，从根本上改变学生被动学习的状况。

四、以史料运用为条件

人们认识历史的前提是获取承载历史信息的材料(主要是文字材料)，获取史料的过程也是掌握历史学习方法的过程。在对历史信息进行处理时，如果学生只是被动地接受和储存，就会在一定程度上失去学习历史的本来意义，甚至会加重学生的负担，使学生对学历史感到厌倦。所以，要改变历史学习是对现成知识的记忆这种传统的模式。教学方法的运用要使学习的过程与结果得以统一，而不是分离。我们提倡把学习历史看作是在研究和认识历史，这就要训练学生去掌握和理解历史的信息，注重史料的作用，通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，把史料作为证据，用以解决历史的问题。

五、以周密设计为准备

任何教学方法的运用，都不是随意的，甚至不是随机的，都要有事先的准备和安排，有具体的目标，有明确的设计思想，体现出一定的教学观念。方法的实施，是有步骤的，而且要有回旋的余地。在进行教学设计时，需要教师以认真的和客观的态度来对待。前苏联的一位教育家巴班斯基曾提倡最优化教学，在教学方法的问题上，他认为要考虑多方面的因素，包括：教学任务、教学内容、教材难易程度、全班学生的程度、各种教学方法的效用和长短处、教师本人的特点和能力等，这些都需要进行认真的思考和计划。

六、以教师引导为助动

以往的历史教学模式中，教师是唱主角戏的，好像教室这个舞台是为教师搭建的。现在我们倡导以学生的学习活动为中心，但并不是说教师只是一名“场记”了，不再起重要作用。反之，教师的作用更为重要，他要像导演一样，要对教学进行引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整。教师与学生的最基本的关系是教学上的朋友。朋友是有共同的爱好和志向的，是互相了解对方的，是互动的，是有交情的，朋友之间的交往是不能靠主观臆想的。所以，教师要摆正自己的位置，在教学活动中发挥应有的主导作用。

在素质教育观念的指引下，中学历史教学方法的改革是大有可为的，我们的教师可以从三个方向上对历史教学方法进行研究和探索。一是移植，即将一些有效的教学方法移植到历史课堂教学中，例如讨论、辩论、论坛、模拟、角色扮演，以及计算机辅助教学的方法等。二是改造，即对传统的教学方法进行改造，赋予新的活力，例如对传统的讲述、讲解、讲读、问答、演示等方法，加以创新，突破

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《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生主动活泼的发展，办出各自的特色。”我国社会主义市场经济体制建立和现代化的实现，最终取决于国民素质的提高和人才的培养。基础教育由“应试教育”向素质教育转轨是落实“科教兴国”战略的重要步骤。在实施素质教育，全面提高教育教学质量的改革实践中，积极探索建立素质教育的运行机制：从转变教育思想，确立素质教育目标入手，突破传统的应试教育管理模式，构建以素质发展为中心的学校管理新模式，从扩充教育本身创造性功能，最大限度地促进人的健康成长和发展，全面提高人的素质出发，建立科学的评估、评价体系，在全省中小学实行规范化学校建设，对学校、教师、学生进行科学评价。

当前在我国建立社会主义市场经济的体制的影响下，从学校与社会发展的适应性、学校与学生身心发展的适应性、学校与社会环境的适应性出发，不断地探索新形势对学校管理提出的新的要求，使学校素质教育常规管理系统发挥其应有的功能，提高素质教育常规管理的效率，增强素质教育运行机制的活力，这是实施素质教育过程中带有根本性的必须解决的大问题。

在中小学实施素质教育，它的运行机制，其系统内部应不断地进行协调，使之从无序向有序转化。其转化的直接成果表现为：学生整体优良素质的养成，教师素质的提高。对中小学素质教育的常规管理，只是学校管理的一部分，是一种基础管理，要提高素质教育的水平、质量和效益，还应使素质教育的运行机制不断完善，真正建立起素质教育正常的工作秩序和正常的教学秩序，这是学校常规管理的基本使命。

通过实验研究，总结出中小学素质教育常规管理规范化的典型，以推动基础教育由应试教育向素质教育的转变，创造出较高水平的有代表性的中小学素质教育常规管理规范化的新模式。

二、素质教育实验研究的设想和基本原则

变应试教育为素质教育，是教育领域内一场深刻的革命，也是一项复杂而艰难的系统工程。

在实施素质教育的实践中探索、补充、完善素质教育内涵、任务、目标、运行机制等理论与实践问题。同时要把素质教育的理论转化为学校的办学和改革的机制，这就要以常规管理的改革为突破口，构建以学生素质发展为中心的新型的管理模式，从管理方式、方法、内容、机制等诸多方面进行综合改革。具体说从以下五方面实行突破：一要转变教育观念，充分认识应试教育的片面性弊端，坚持基础教育的基础性和全面性；重视基础教育的育人功能，通过每个人的个性发展的培育实现基础教育的社会功能；重视基础教育对提高整个民族素质的作用。二要从素质教育常规管理和各种制度建设入手，完善保证素质教育的落实。三要改革和完善基础教育的评估标准、方式和运行机制。四要改变教学方式和教师的行为模式，提高教师的素质。五要重视基础教育教学内容的基础性，真正教育学生学会做人，学会生活，学会学习。常规管理规范化实验研究要遵循下列原则：

（一）社会主义方向性原则

学校管理必须坚持社会主义办学方向。根据党和国家的教育方针、政策，从学校的实际出发，实施素质教育，改革同社会主义现代化不相适应的教育思想、内容、方法，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的全面发展的一代新人。

（二）整体性原则

把学校视为整体，坚持统一规划、统一指挥，合理组合，争取最佳效果。做到把总目标分解落实到各部门、层次和个人；机构设置要合理，做到统一指挥，分工明确，协调运作；做到以学生素质发展为中心全面安排，领导统筹全局，做好协调工作。

（三）全面性原则

面向所有学校，面向所有的学校领导和教师，面向所有学生，面向学校工作的各个方面，以学生素质发展为中心来研究常规管理工作。

（四）基础性原则

即从培养学生掌握基本知识，具体基本能力，培养基本修养出发，来构建常规管理的评估体系和标准。

（五）社会性原则

学校与社会有着密不可分的关系，学校管理要贯彻社会性原则。学校通过沟通与协调同社会的关系，把社会上各种有利于学校教育的因素都调动起来，进行整体研究；建立家庭、社会和学校互相联系的网络，形成正合力；不断提高学校的教育教学质量，赢得社会的信誉。

（六）发展性原则

教育的最终目的是实现全体学生诸方面素质与个性的充分发展，只有坚持发展性原则，才能真正实现素质教育。

三、实验研究的内容

传统的“应试教育”学校管理模式，没有把学生的思想素质、道德素质、智能素质、心理素质、身体素质、劳动素质、审美素质等进行全面管理，没有把主要精力放在学生全面发展上，这严重阻碍着素质教育的实施。为此，要构建一个以素质发展为中心的学校管理新模式，在实施管理过程中，把主要精力放在学生素质全面发展的分析、研究和评价上，对学生素质全面发展进行系统管理，建立一个综合的、全面的、开放的、多元的管理系统，从而对学生的素质情况进行学校的、家庭的、思想的、道德的、生理的、心理的、智力的、体力的全面管理。

一是以学生素质发展为中心建立对学生的科学评价标准，并以此标准为基准，建立和完善各层次的管理职能。对学生的评价主要包括科学文化素质评价（包括智力因素、非智力因素、学习情况等），身体心理素质评价（包括体质发展情况和心理状况等），思想道德素质评价（包括思想观念、道德认识、行为习惯、生活能力），劳动素质评价（包括劳动观念、态度、习惯和劳动技能等）。

二是为进行素质教育而设立相应的管理机构。要配备相应的管理人员，制订相关的管理目标和管理制度，以及奖惩办法方面的管理。

三是改变传统的教师管理方式、方法。制定围绕学生素质发展的教师素质新的评价标准，并以此为评价标准来对教师实施管理。

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关键词人文素质教育；人文精神；班级管理

人文素质是素质教育的核心内容。只有全面和健康发展的人，才会给人类带来繁荣与和谐，而人的全面发展离不开人文素质教育。因此我们有必要了解什么是人文和人文素质教育。

一、人文和人文素质教育

所谓人文，广义上讲是指与人类社会有直接关系的文化，狭义上通常包括文学、艺术、法律、哲学、历史等等。人文素质是指人所具有的人文知识和由这些知识所反映的人文精神内化在人身上所表现出的气质、修养，主要指一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往、情感、人生观、价值观等个性品格。

人文素质教育的要旨在于培养人文精神，它致力于用人类在漫长社会活动中所积累的智慧精神陶冶人、教育人，强调人的道德精神价值，注重对善与美的理解，引导人们求真、从善、爱美，使人能洞察人生的目的与意义，找到正确的生活方式。

二、我国中小学生人文素质教育现状

目前我国社会正由传统社会向现代社会急剧转型，人文素质教育远没有跟上时代的要求，于是国人中出现了许多不良倾向。这种国民的不良倾向或多或少地反映在了青少年学生身上，具体表现在以下一些方面：“读书无用论”重新抬头，进取心差，厌学逃学现象严重；缺乏诚信，考试舞弊行为滋长；崇尚自我，却又缺乏远大的人生理想；自我意识膨胀，功利心强，缺乏责任感和爱国热情；追求物质享受，吹捧西方价值观，沉迷于游戏，缺乏求实和吃苦耐劳的精神；不尊重信任别人，公德意识差，缺乏爱心等等。这些现象严重制约着当前我国教育的健康发展。

因此，中小学生人文素质的现状，要求班主任在自身教育教学实践中必须勇敢地承担起中小学生人文素质教育的重担，努力提高中小学生的文明程度与文化修养，以此推动社会进步。

三、加强人文素质教育的必要性和迫切性

人文教育的成功与否关系到学生个人人生的成败。当前我们的教育往往忽视了人文价值，带来人文精神的长期缺失，从而培养出大量有能无德的“人才”，例如清华大学学生刘海洋用烧碱泼熊便是其中的典型案例。

（一）人文素质教育是新课程改革的要求

关注人是新课程的核心理念——“一切为了学生”，这就要求我们在班级管理中必须关注每一位学生，关注学生的道德生活和人格养成。在班级管理上，新课程强调尊重、民主，强调帮助、引导，强调合作，这意味着我们必须实行人文化的班级管理，从人出发，以人为本。

（二）人文素质教育是时展的需要

与“工业时代”片面强调科学精神不同，目前的“知识经济”时代，更呼唤人文精神的回归。具有高度科学文化素质和人文素养的人，对于21世纪人类发展则具有越来越关键的意义。

（三）当前的班级管理存在诸多亟待解决的弊端

反思现在的班级管理制度，我们不难发现其存在的弊端，突出表现在以下几个方面。一是以“分”为本，盛行分数管理，极大地阻碍了学生的全面发展。二是以“章”为本，形式主义泛滥，班主任形同监工，将“依法治班”变成“以罚治班”。三是以“权”为本，权力至上。班主任用命令代替民主，用权威压制个性，排斥教育民主化和管理科学化。

由此可见人文化的班级管理势在必行。

四、班主任开展人文素质教育的策略

爱因斯坦在《论教育》中指出："从学校走出来的不应该只是一个专家，而应该首先是一个和谐的人。"确实，教育除了传授知识、培养技能以外，更重要的任务是对学生进行人格的培养、情操的陶冶、品德的磨砺、科学精神和人文精神的培养。这就给我们班主任提出了一个崭新的课题--如何培养学生的人文素质？

（一）转变教育观念，善于在学科教学中渗透人文素质教育

班主任一般也是任科教师，因此在教学学科知识的同时，还应善于挖掘学科课程中蕴涵的丰富的人文知识，寻求恰当的时机，采取合适的方式进行拓展，有的放矢地培养学生的人文素质。比如针对中学生的早恋现象，是语文老师的班主任就可以在教《致橡树》等有关爱情的课文时相机引导，既肯定爱情的崇高美好，又引导学生把这种美好情感转移到学习上去。此时班主任应尽量与学生展开平等对话，深层交流，在教学中"润物细无声"，从而有效地提高学生的人文素质。

（二）以身作则，身教重于言教

“桃李不言，下自成蹊。”班主任自身就必须是一个在各方面都值得推崇的模范。因此在实施人文素质教育的过程中，班主任要通过自身独立的思想，渊博的学识，健全的个性，宽广的胸怀，深厚的爱心，以及对待工作、名利、生活、挫折等的积极态度，展现良好的人格形象，以自身良好的人文素养，潜移默化地影响学生。

（三）创设良好的班级文化氛围，坚持活动育人

班级在学生的生活中相当于一个小社会，良好的班级环境会给学生潜移默化的作用。为此，班主任应与学生一起精心打造班级人文环境，比如每天一句富于哲理启迪的班训，张挂名人名言、科学家及伟人画像，定期举办生动活泼的黑板报等等；学生置身于这既整洁雅致又充满着浓郁人文气息的学习生活环境中，会自然而生愉悦向上的情感，从而逐渐塑造健康人格。

加强中学生人文素质教育是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。它需要全社会给以高度重视，更需要得到教育决策部门的高度重视，还需要教师的一致认同，综合协调，切实推进。

总之，无论是多么伟大的人，无论是多么平凡的人，都需要以健康的人格来支撑。教育应该帮助学生成为具有人性的人，教育的努力绝不可以制造出学识渊博的怪物，多才多艺的心理变态狂，知识只有在能使孩子更具有人性的时候，才具有价值。

【参考文献】

[1]汪青松，张国定，从文科综合到人文教育[M].工业大学出版社，2005年第一版。