实施素质教育的根本途径范文

导语：如何才能写好一篇实施素质教育的根本途径，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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转变是职教所面临的难题，本文笔者从如何推进素质教育方面提出了 几点思路和建议。

关键词：应试教育 素质教育 转变教育观念

我国《关于国民经济和社会发展"九五"计划和2010年远景目标刚要》明确提出：要改革人才培养方式，由"应试教育"向素质教育的转变，这是我国基础教育改革的重要目标。是着眼于全体学生的全面发展，还是单纯地追求专业知识，是"应试教育"与素质教育的根本区别。"应试教育"严重偏离了全面发展

的教育目标，只有全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，才能提高学生的素质。

一.切实转变教育思想观念

只有全面实施素质教育，才能全面贯彻党的教育方针。"应试教育"严重地束缚着基础教育的手脚，当前亟需实现由"应试教育"向全面素质教育的转变，也呼唤着教育改革的进一步深化。进一步深化教育改革是实施全面素质教育的根本途径，而转变教育思想观念则是实施素质教育的的关键所在。因为，"应试教育"与素质教育是在两种不同的教育思想指导下的不同的教育行为，所以转变教育者的思想观念是素质教育的奠基工程。

转变教育观念，必须首先提高思想认识。素质教育是为提高整个民族素质为基础的，而提高全民族素质就必须面向全体学生，使每个学生都具有作为新一代合格公民应具备的基本素质。努力创造条件，使学生拥有一个能够获得全面发展的时空和机会。

一. 努力提高教师自身的素质

教师是素质教育的实施者，教师的教育思想、教育科学、教育艺术的水平以及自身的素质对素质教育的实施起着直接的作用。因此，应加强教师的继续教育和先进教育思想的学习，加强教师素质的培养，全面提高教师的教育教学能力。

1.树立坚定的素质教育观

具有良好的素质教育，是全面贯彻教育方针，全面提高素质教育质量的关键因素，是实施素质教育，培养跨世纪合格人才的重要条件，教师要不断提高个人的思想政治和业务素质，以适应实施素质教育的需要。业务水平包括教育理论水平和实际教学能力水平，教师不仅应学好教育基本理论即教学法，心理学等，而更应该提高实际教学能力水平，这就要求教师既要博览群书，广泛涉猎、博采众家之长，又要敢于开拓、勇于创新、善于实践。

2. 树立高尚的道德情操观

"教师是人类灵魂的工程师"。一名合格的人民教师，他的言行举止都应该是学生的楷模。教师应树立全心全意为人民服务的思想和具有爱岗敬业的奉献精神，教书育人，为人师表。

三.在职业教育中实施素质教育

全面推进素质教育是一项系统的育人工程，必须使德育、智育、体育、美育、老育和社会实践诸方面相互渗透，相互促进，贯穿于教育的各个环节和阶段。

1. 搞好目标教学

课堂教学是提高教学质量，实施素质教育的主渠道，深化教育改革是实施由"应试教育"向素质教育转化的重要途径。教师要在"传道、授业、解惑"过程中，开发学生的智能，培养学生的能力，要指导学生怎样做人。职教教师在教学中要积极改进教学方法，实行启发式、讨论式教学，激发学生独立思考和创新意思，让学生感受理论知识产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力、团结协作能力和社会活动能力。

2. 强化学生的能力培养

职业院校加强学生的基础文化教育的同时，注重学生的能力的培养。院校的教学应该从单一的课堂教学活动扩展到学生自学活动、现场的生产实践和社会生活中去，从生产实习、专业技能训练中培养他们的创造性思维和创新能力。院校应经常组织学生深入生产、经营、管理现场，结合实际，了解认识社会和生产，围绕社会热点和科技难点等问题进行调查研究，使学校的教学过程更加贴近社会和生产实际，使学生毕业后能满足用人单位的要求和个人创业的需要。因此，职业院校应加强校内、校外学生实习基地建设，强化实践教学环节，培养学生的实践能力和创新精神，为其今后创业实践奠定基础。院校通过校外基地这个第二课堂让学生进行专业实际知识、职业技能学习培训，使学生毕业后走上就业岗位或创业之路的适应期大为缩短。

3.培养学生的综合素质

随着社会对职业院校的认同，接受职业教育、技术教育与培训教育的人大幅度增加，这就更加要求职业院校从"应试教育"向素质教育的转变，全面实施素质教育。职业院校在职业教育当中，把基础文化教育、职业技能教育、创新创业教育放在实施素质教育的重点位置。因为基础文化素质、职业技能素质、创新创业素质被联合国教科文组织称之为通向21世纪的三本护照。由于职业教育确立了"以能力为本位"，职业技能的实训得到了加强。但有些地方削弱了基础文化素质上的提高，出现了"薄基础、窄专业"现象，这是不应该的。马克思早在"资本论"中就精辟地指出过：不应该培养青年人和成年人从事一种特定的终身不变的职业，而应该培养他们有能力在各类专业中尽可能地流动，并永远激励他们自我学习和自我培训的愿望。因此，职业院校应该确定"厚基础，宽专业"的思路，培养学生的综合能力，提高学生的全民素质。

总之，职业院校从"应试教育"向素质教育的的转变方法很多，相信院校领导的努力和社会的监督下不断地去探索和尝试，找出更好的适合本校的素质教育的一套思路，希望培养更多的家长满意和社会急需的高素质的专业人才。

参考文献

[1]《素质教育研究》杨宏章

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1．创设活动情境，激发学习兴趣

儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客观的桥梁。创设情境、动手操作是启迪学生思维、激发学习兴趣的重要手段。教学中，根据小学生的思维特点，从直观教学入手，重视学生动手操作能力的培养，结合教学内容，通过摆一摆、摸一摸、想一想、看一看等多种形式的操作活动，充分调动口、手、眼、耳多种感官感知知识，让学生在玩中学、学中玩，动手动脑，激发学习兴趣。如在《除法的初步认识》教学中，先让每个学生把8个圆分成4份，每份要分得同样多，让学生亲手摆一摆，并指定一名学生演示分的过程，说一说是怎样摆的。在此基础上，教师抓住关键处设问；每份分得同样多吗？每份是几个？从而概手出“平均分”的概念。像这样每份分得同样多，这种分法叫做“平均分”。

这样，通过直观演示，学生动手操作，不仅使学生掌握了所学知识，而且激发了学生的学习兴趣。

2．挖掘智力因素，发展思维能力

“思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物本质和内部规律性”，要使学生较快地适应并掌握科学的知识，必须设法培养他们的思维能力。培养学生的思维能力关键是教学生学会自己去思维。教学要给学生留动口表达、动手操作、动脑思考的机会和时间，学生才有可能去想办法解决实际问题，思维能力才会逐步发展。尤其在应用题教学中更应重视思维过程，引导学生借助学具和线段图，亲自动手操作，使生动具体的感性材料作用于大脑，形成表象，直观地、形象地反映应用题中的数量关系，启发学生的解题思路，而且可以调动学生思维的积极性，提高学生分析问题和解决问题的能力。

3．积极参与实践，培养创新能力

数学实践活动是现代数学课堂教学的重要内容之一，而培养学生的实践能力、创新能力则是素质教育的核心内容，也是小学数学教学的任务之一。创新意识、创新能力的形成与发展正是实践活动中得以实现的，因此，在小学数学教学中培养学生的实践能力，就是把学生作为学习的主体，以丰富多彩的实践活动为核心，使学生获得对知识的真正理解。例如：在教学“圆锥体积的计算”时，我放手让学生利用等底等高的圆锥体和圆椎体容器进行对比实验，先让学生用圆锥容器装满水，再倒入圆柱容器中。接着，用圆锥容器装满沙，再倒入圆柱容器中。通过实验、比较，发现等底等高圆锥和圆柱的内在联系和规律，最后总结出了圆锥体积的计算公式。这样，既可帮助学生探讨知识间的内在规律，去解决实际问题，同时也培养了他们的实践能力和创新能力。

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论文摘要：人的全面发展思想是理论的重要组成部分。素质教育是对人的全面发展理论在新的历史条件下的创新实践。

目前，有相当多的人把在经济活动中奉行的追逐实利原则，推广到政治生活、社会生活和人际关系中。这些人只注重眼前的物质利益，而忽视了对人本身的精神世界的追求，其结果是对人生的意义产生困惑，对人生价值的理解产生偏差，对人的全面发展的终极目标丧失信心。之所以出现这些问题，在于偏离了马克思关于人的全面发展思想的要求，忽视了加强精神文明建设。因此，必须按照“三个代表”重要思想和科学发展观的要求，从培养人的基本道德观念出发，提升人的人文素养和精神境界，实现人的全面发展。

一、人的全面发展的历史必然性

1.社会的进步和生产的发展要求个人必须不断地发展。社会的发展需要一种全新的人，这种全新的人就是全部才能充分发挥的人。因此，越是到了高度发达的社会，就越需要个人全面发展。个人的全面发展是历史的必然要求，没有个人的全面发展，就不可能有整个社会的不断进步。

21世纪生产力的发展是以知识作为关键要素，以知识的生产、传播和使用为基础的知识经济，而知识传承的载体是人，因此，知识经济的发展实际就是人类社会发展从求诉于外的农业、工业经济发展转向求诉于内的人类自身发展的过程。可以说，人类社会走向知识经济的过程，就是走向解放的过程，就是真正从自在走向自为、由必然走向自由的过程。作为知识经济原动力的人，如果没有人的个性解放、没有人的个性发展，就不会有知识的创新，如果没有人的发展，就不会有知识经济的发展。伴随互联网的出现，为人的个性发展、为人的全面发展提供了可能的条件和发展的空间。

2.生活的多样性要求人必须全面地发展自己。马克思说过:“一个人，他的生活包括了一个广阔范围的多样性活动和对世界的实际关系，因此是过着一个多方面的生活，这样一个人的思想也像他的生活的任何其它表现一样具有全面的性质。”(《马克思恩格斯全集》第3卷，第296页)人应该全面地发展自己，包括才能、个性、情感，需要等诸方面。

3.人们有实现自我、发展自我的愿望和权利。向往美好是人的天性，也是人的权利。人从诞生的那一天起，就处在一个不断完善的过程中。当上一个目标实现时，马上就会产生新的愿望，人类正是在这种不断探索和追求中一步步走向完善的。

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一、思想品德素质

思想品德素质包括政治、思想、道德、意识、观念等素质。初中数学教材中渗透了大量的德育教材，只要我们善于挖掘并充分利用，那么对培养学生实事求是的科学态度，勇于钻研的科学精神，树立辩证唯物观，以及遇到困难（挫折）百折不挠的精神，都有着十分重要的作用。如我国《周髀算经》记载的商高和周公的问答，商高所处的年代约公元前1120年，竟有“勾广三，股修四，弦隅五”的论述。它比毕达哥拉斯的发现早600多年。又如圆周率，它是我国几何学举世公认的成就，南北朝的祖冲之经过不懈努力推出小数点后七位，比德国人早了1100年。这些成就是我国古代劳动人民智慧的结晶，让学生了解这些事实，可以激发学生的民族自信心和民族自豪感，形成学生的爱国品质。

二、科学文化素质

作为教学科目的中学数学与作为科学的抽象数学，就其性质和内容来说，有其显著的差别，这是因为，作为教学科目的数学着眼点在于完成中学数学教学目的所规定的任务，具体来说，在于通过数学课堂教学，使学生掌握概念，并培养技能，发展能力。《数学教学大纲》上所规定学生要了解、理解、掌握、应用的数学知识，就是我们数学课堂教学的任务所在，这也是构成学生数学智育素质的最基本的部分。另一方面，在使学生掌握数学知识的同时掌握数学思想（字母代数思想、方程思想、数形结合、式形结合的思想、转化的思想、统计的思想等）和数学方法（配方法、换元法、公式法、分析法、综合法、反证法、基本图形导出法等）。同时培养学生的逻辑思维能力（记忆、迁移、发散、分析、综合、抽象、概括的能力），使学生具有正确、迅速的运算能力，并逐渐形成技能和技巧。科学文化素质是学生一切素质中最重要、最核心的素质，而这种素质培养的重要途径就在于课堂教学，所以就要求我们数学教师在教学中必须把精力放在课堂内，精心设计，精心施教。教学最优化理论的倡导者巴班斯基认为：教学最优化就是以最少的教学投入，产出最多的教学成果。“教学最优化”是理想的教学境界。应该是我们广大数学教师追求的目标，在课堂教学中做到“精讲、精练、精评”，尽量让每位学生都学到知识，切实提高学生的科学文化素质。

三、技能操作素质

众所周知，九年义务初中数学教材较之于过去的统编教材，明显的一个差别就在于：九义初中数学教材增加了“实习作业”，这类教材目的在于要求学生利用已学过的知识去实践、去运用。《解直角三角形》一章学完后的实习作业，就是要求学生制作测倾器，测量物体的仰角（俯角），从而计算物体的高度。而这类作业却受到了很多教师的冷落，殊不知，它对培养学生的动手能力和学以致用的能力有着十分重要的作用，可以帮助学生解决日常生活、生产中的许多问题，更重要的是提高了学生的技能操作素质，发展了能力。

四、美育素质

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【关键词】体育教学;素质教育;地位;作用

《中国教育改革和发展纲要》 指出：“中小学要由：‘应试教育’转向提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”。全面实施素质教育，是国家为培养适应未来社会发展需要的跨世纪人才而提出的极具远见的战略性决策。中学体育课教学是素质教育的重要组成部分，真正做到以体促质、以体辅德、以体益智、以体育美、以体娱乐的目的，提高学生主动参与意识，形成正确的体育态度，培养终身体育意识。根据这样的认识，我在自己多年的体育课教学的思考和实践中，对学校体育教学与素质教育这个问题，有了新的认识。

一、学校体育在学校素质教育中的地位

1.学校体育是学生提高身体素质的根本途径

学生大量身体活动和教师适时的知识点拨能促进学生身体机能的健康发展，提高学生基本活动能力，增强学生机体的免疫能力和对环境的自我调节能力，帮助学生在实践中掌握科学锻炼的方法。

2.学校体育教学能够促进学生的智力发展，提高学习效率

体育锻炼是一种积极、主动的活动过程，必须集中注意力，有目的地感知、记忆、思维和想象。长期的体育锻炼能增强学生大脑中枢神经系统的功能，提高大脑的均衡性，使学生的体力和智力处于最佳结合相得益彰与和谐发展的状态。

3.学校体育教学能够增强意志品质、培养竞争意识

体育运动总是与克服各种困难相联系的，同时体育运动中又充满了竞争，每一个参与体育运动的人都想在竞争中获胜，于是竞争意识在体育锻炼中得到了培养。为以后走向激烈竞争的社会打下了坚实的基础。

4.学校体育对学生社会适应能力的培养

从社会文化的视角来看，有人把体育课堂称之为“课堂社会”，并把体育精神视为现代社会精神的缩影。如在热火朝天的运动场上，良好的群体氛围激发着学生热爱生活、乐观向上的健康情绪;体育教学中要求学生不断战胜困难和阻力;在体育竞赛中体验奋斗的艰辛、失败的痛苦;在竞赛小胜后，享受成功的喜悦的同时，既增强了自信心，又提高了耐挫折、抗竞争的能力。这些难得的心理体验将使他们更快的成熟起来，坦然面对未来的竞争。

二、学校体育对实施素质教育的作用

1.在体育教学中实施思想品德教育

陈嘉庚曾指出：“体育运动，为教育中一重要之科学，虽主旨在训练、健身，然对于道德精神关系更为密切，若注重体育而忘道德之现象，深可慨叹者也。”在户外进行体育活动过程中对学生进行思想品德教育往往比在理论课中空洞的说教更有说服力。队列队形练习可培养学生严明的组织性、纪律性，;耐久跑可培养学生吃苦耐劳、坚韧不拔的精神;体操项目可培养学生团结互助，互帮互学的作风;球类项目可培养学生的集体主义观念;体育竞赛则更有凝聚力，能使学生空前团结，并能培养良好的体育道德风尚。因此在体育教学中对学生的思想道德品质的教育来得更直接，更易让学生接受并牢记，有利于培养学生健康的思想品质。

2. 体育教学培养学生人际交往能力，培养学生的主动性、创造性，发展学生个性

人际间的交往是一种能力，未来社会需要人与人之间的相互交流、协调配合。在体育教学中，存在着大量的学生个体之间、个人与集体之间、小集体之间的关系，妥善处理好与他人和集体的关系，增强合人际交往能力。有些项目在各个年级重复出现，教师可以让学生自己去讨论、去解决，或通过学生之间的互相帮助去完成。这样有利于提高学生练习的积极性和主动性。更为重要的一点是在练习过程中应允许学生自己有创意。

3.培养学生的竞争意识和进取精神

竞赛是体育运动的突出特点，作为运动者都有尽快实现追求目标的心理动机，所谓求胜心切。为此，他们有必要不断开发和发展自己最大能力的新的运动技术与方式。这种创造性的心理动机与行为，能使他们逐渐形成准备和乐意接受未来社会的各种新事物的心理倾向。因此，学校通过开展各种不同形式的体育竞赛能较好地动员学生全身心地投入到竟赛或练习中去，有利于培养学生的竟争意识和进取精神。

4.培养学生健康的审美观念与审美能力

学生不但要形态美，还要心灵美。在多姿多彩的学校体育中，教师各种教法手段的运用，各种队列练习与技术练习，各种体育竞赛与表演，以及体育场地器材的布置等，都可以使学生受到外在美和内在美的熏陶，培养学生健康的审美观念和热爱美的情感，提高学生鉴赏美，创造美和表演美的能力。

5.培养学生终身体育能力

随着全面建设运动的深入开展，越来越多的人加入到体育锻炼的队伍中来，体育教学不能停留在课堂，要把青少年课余自我锻炼习惯的培养当作一个重要的课题来开展，只有在学校期间打下自我科学锻炼的基础，形成终身体育观念，我们的全民健身运动才能得以健康稳定的发展。

总之，体育教学是实施素质教育的有效途径。在体育教学中以提高每个学生的基本素质为宗旨，使每个学生都学有所得。为了更好地发挥学校体育在素质教育中的作用，体育教师必须努力提高自己的政治思想水平与业务素质，善于吸收先进的教育思想和教育方法，结合实际，把学校体育改革推向深入，全面提高学生的体质。

【参考文献】

[1]《全民健身纲要》新体育，1995年第8期

[2]马治强.《体育教学与素质教育》[J].体育教学，1998年第1期

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     一、培养和提高教师的教育科研素养的必要性

    1、科研素养是教师实施素质教育所必需 当前摆在每位教师面前的一个重要任务就是全面推进素质教育，培养二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人。目前的人才培养模式，教育内容，教学方式相对滞后，必须加强教育领域的各项改革。而进行教育改革，必须教育科研先行，这就需要教师具备一定的教育科研素养，因此教师的科研素养是实施素质教育所必须。

    2、 教师的科研素养是提高教育教学质量的保证 教育质量的提高，关键是教师。教师素养的高低，决定素质教育的质量和水平。21世纪所需要的教师必须具备创新精神和实践能力。教师的科研素养既是一种实践能力，又是一种创新能力，也是教师素质中的一个重要方面。它决定着一位教师是否能从事教育改革的科学研究，是否能开创性地高效性地工作。从这个意义上说教师的教育科研素养，是提高教育教学质量的保证。

    3、科研素养是二十一世纪专家型教师所应具有的素质 从教师自身的发展来说，二十一世纪的新型教师不再是一个教书匠，而是一个真正的教育专家，一个教学的研究者。他们必须能反思自己的教学行为，进行教学的研究和实验，才能在反思中发展，在研究中提高。在这过程中，教师的科研素养发挥着重要的作用，它是进行教学研究的基础，是21世纪教师所应具备的素质。

    二、教师教育科研素养的特点

    1、潜在性 教师的科研素养是以内隐的形态存在于人的潜在能量之中，当人们进行科研时，这种内在的潜能就转化为现实的能量和外显的行为。

    2、积淀性 教师的教育科研素养有一个知识积淀、积累、不断内化，逐渐发展的过程。

    3、敏感性 长期的学习和知识的积淀，使之对教育信息较为敏感，较为容易接受新的教育观念，对教育的问题的发现和教育现象的观察，对教育动态、趋势的分析，具有较敏锐的眼光，这是发现和提出问题的前提，是进行科学研究的基础。

    4、实践性 实践性一方面是指教育科研素养必须通过科研实践外化，另一方面科研素养必须在教育科研的实践中形成发展和提高。 5、综合性 教育科研素养是多方面的综合分析，判断的理性思维、实际操作、科研组织和管理，文字叙述和表达等多方面素养和能力的综合表现。

三、教师教育科研素养的主要构成从以下三大方面进行剖析：

    1、教育科研的理论素养                                          

     （1）教育科研的基本理论和知识

     （2）教育科学研究方法论和方法学

     （3）学科理论

     （4）相关学科理论

     2、教育科研能力素养

     （1）发现问题的能力                                      

     （2）信息收集和处理的能力   

     （3）科研规划和组织的能力

     （4）开拓创新的能力

     （5）撰写科研论文的能力

    3、教育科研的道德素养

     （1）求实求真、脚踏实地

     （2）严谨治学， 一丝不苟严谨

     （3）尊重人格、作风民主

     （4）批判继承、大胆创新

  四、 培养和提高教师教育科研素养的根本途径

    1、在教育理论的学习在中提高 教育科研素养的提高是一个潜移默化的逐步积累和渐进的过程，需要教师自觉努力的学习教育理论，并把理论的学习和日常的教学实际及科研活动相结合，才能不断的提高自己的理论水平和思想素养，有了扎实的理论素养，教育科研素养的形成和发展，才有稳固的基础。

    2、在科研实践中锻炼 小学教师教育科研素养同任何人的能力一样，只有通过实践才能体现和发挥出来。经过实践的锻炼，才可能获得更多的经验和体验。才能学会和掌握小学科研的方法和技能，并通过科研报告和论文的写作提高科研素养。只有这样，才能逐渐的完善自己。

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一、加强学生的思想素质教育。

思想素质是素质教育的灵魂，思想素质的培养与形成是素质教育的重要目标之一。高中物理教学，要对学生进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育和审美教育。要求用辩证唯物主义的观点和方法阐述物理知识，潜移默化地使学生受到教育。要培养学生实事求是和不断追求新知识的精神；使学生初步树立正确的资源观、环境观、人口观，懂得协调人类发展与环境的关系；高中物理课程中包含了丰富的德育素材:通过物理学史的人文教育可培养学生顽强的科学意志、为科学献身的精神,并使学生受到爱国主义教育。

物理教学中学生初步认识物质的形态及变化、物质的属性及结构,初步认识自然界的运动和相互作用。通过初步的唯物主义教育,让学生明白事物是发展的、对立统一的,事物具有它的两面性,科学技术也不例外,它给我们的生活带来了便利,同时也带来了环境、资源等问题。利用教材中涉及的环境污染知识和能源危机问题可激发学生的环境意识；联系社会生活,加强环保教育,可培养学生的社会责任感。

二、加强学生的科学素质教育。

科学素质是影响一个人终生发展的思维品质。养成优良的科学素质，对于学生的人生发展具有重要意义。所以，在教学中有意识的培养学生的科学素质会使学生一生受益。科学素质不仅体现在了解和掌握知识的多少和水平上，而且还体现在科学的求实精神，运用和探索科学的能力，以及现代社会物质和精神生活所需要的一般文化知识与修养上。在物理教学中对学生进行科学素质教育，首先要使学生掌握社会所需要的物理基础知识，了解这些知识的实际应用。学习物理必须从观察和实验出发，把观察和实验的结果进行高度的分析和概括，或运用数学作为推理工具，上升为理性认识，形成概念，建立物理量之间的定量关系，从而得到反映客观事物性质的基本规律，最后运用它们去分析和解决实际问题。

三、培养学生的创新思维能力。

创新教育是实现创新人才培养的根本途径。在中学物理教学中开发学生的创造潜能,培养学生的创新思维能力是素质教育的核心。由于物理知识具有的直观性、实验性，对学生具有较强的说服力和吸引力，已成为培养和提高学生创新能力的一个重要途径。在物理教学中，面向创新的问题，当正面难以突破时，如果引导学生反过来思考，往往会获得新方法、新思路。又如进行发散思维的训练，应指导学生根据已有的知识结构、经验方式进行多方法、多层次、多角度的思维活动，探求创造性的解决某些问题。

四、加强实验培养学生的实际操作能力。

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关键词:比较教育 启示 创新

创新是国家民族进步的不竭动力,教育是培养创新精神的第一阵地,是国家实现创新发展的主要动力源泉。创新教育决定民族未来。

从的观点和方法来说,比较教育学是用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法,研究当前世界不同国家、民族和地区的教育;在探讨其各自的经济、政治、哲学和民族传统特点的基础上,研究教育的某些共同特点、发展规律及其总的趋势,并进行科学预测。以便根据本国的民族特点和其他的具体条件,取长补短充分发挥教育的最佳作用,为提高教育质量和人民的文化科学水平服务。

下面从比较教育的视野中对创新教育谈几点启示。

一、在创新教育方面,美国的做法对我们不无启示。美国教育重视阅读而不要求背诵,美式教育让学生做课题,通过探究性学习,对某个主题做较深入的学习。当学生对一个课题深入研究时,他需要翻阅大量资料,学习相关知识,思考要解决的问题。然后做实验,写论文,应对质疑和答辩。回过头来,不但经过阅读、写作等综合训练,而且所学的知识大大超出教科书范围。

但是美国基础教育也存在很多问题,水准也参差不齐,在快乐童年观念主导下,小孩没学习压力,过度放任而导致很多学生不刻苦用功,这对教育资源是极大浪费。有的在小学四五年级还记不住九九乘法表,高中毕业还离不开计算器,如此种种与素质教育差很远。

美国教育的经验给我们的启示是:学生学习是在练兵,结果不应该看得过分重要。如果不注重了解过程,很难对所学知识应用自如,更难有所创新。我们在大力提倡创新教育时,要注意避免强调创新教育而淡化科学教育,削弱科学教育的现象,务必重视科学教育,把科学教育作为创新教育的基础,作为实施创新教育的根本途径。

二、日本在历史上以善于吸收中国和西方文化教育而著称,并因借鉴别国教育受益良多,而这也与日本文化、教育对其他文化的开放性取向分不开。如在古代,日本认真学习了中国的文化与教育制度,等到他们发觉这样一套教育理想已阻碍了文化与教育的发展时,他们转而学习欧美,并经过自身调整和不断变革,在战后短时期内就实现了经济的恢复和腾飞。

日本教育的经验给我们的启示是:其成功的经验并非照搬外国经验,而是以其民族文化为主体,在文化交流和借鉴中始终渗透着日本民族的性格、心理、思维方法与风俗习惯。个性培养是创新教育的实质,而创新是社会需要的产物,创新更是适应社会需要而高度发展的多样化个性的张扬,多样化个性是创新的基础和本质表现,实施创新教育必定以个性培养为出发点和归宿。

三、进入20 世纪80 年代,英国提出市场对教育的重要性,强调教育的效率和效益,要求改革教育,培养合格人才,适应社会的快速和多样化发展的需要。90 年代以来,英国提出教育要从注重古典人文教育转到重视现代科技教育,文理并重,从重视专业人才培养到积极开展综合教育和跨学科培养,更新教育观念,实施宽口径综合课程教学,加强复合型人才培养,提高科技竞争力,使教育更有效地为经济社会服务。

英国教育的经验给我们的启示是:从重视人文教育向提倡科学教育与人文教育相结合的方向发展,有助于在文科和理工科之间架起一座桥梁,使学生有一个平衡的及较为完整的训练,促进人文精神与科学精神的结合,拓宽了学生的视野,激发了学生的创新力。

四、开展创新教育,培养青少年的创新精神,开发青少年的创造力,已成为世界性教育现代化潮流。笔者认为,从比较教育的视野中思考创新教育,充分体会创新是知识经济的核心,创新教育也必将成为教育改革的核心。

学校教育教学的主渠道是课堂,积极探求通过课堂大面积提高学生创新精神和创造思维能力的途径和方法,是摆在教育工作者面前的一个重要课题。所以教师在教学过程中必须更新教育观念,培养学生创新精神和创造性思维能力和掌握科学的研究方法,是基础教育教学改革的核心问题之一。学校不可能在短短的几年内,将某一学科或专业的知识全部教授给学生,即使学生在校期间学得的知识很多,毕业以后仍然面临一个需要不断更新知识的问题,不能靠在学校学到的知识用一辈子。所以学校教育应着力培养独立思考能力、创造能力、交流能力、信息处理能力,增强学生对未来科技与经济发展的适应性和灵活性。对学生来说,最持久的甚至是终生有用的是养成思考问题、分析问题和解决问题的能力。培养学生创新能力十分重要,但却不是一朝一夕的功夫,它需要教师在教学实践中长期地、有意识地进行训练和培养,不断探索创新教育的新途径。我们只有牢牢抓住创新教育这一实施素质教育的关键,把促进学生从具有能力到承担责任作为教育的最高目的,才能造就适应21世纪知识经济要求的开拓型人才,实现发展与赶超。

参考文献:

(1)萨德勒:《比较教育的理论与方法――国外比较教育文选》。

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深化教育均衡发展，必须紧紧抓住“以人为本，全面实施素质教育”这个战略主题，坚持“优先发展，育人为本”战略，以改革创新的举措，突出“促进公平、提高质量”两个重点。

深化教育均衡发展，实现更高水平的教育公平，必须先厘清对几个问题的认识。

撇开时间角度的起点、过程、结果三个阶段公平。教育公平还应该包括空间角度的宏观、中观、微观三个层面公平。从宏观层面看，主要是优先投入，均衡配置城乡、区域教育资源，制定保障公平的相关政策。从中观层面看，要进一步缩小区域内校际之间，以及校内班级之间的差距。从微观层面看，要通过每位教育工作者更新教育教学观念，改进、提高教育教学方式方法，将公平推进到课堂，落实到每个孩子身上。而三个层面中微观层面最为关键，最难做到，也最容易被忽视。目前，城市地区最大的教育不均衡表现在教室里。

如果说公平是教育的良心，质量就是衡量教育发展的标尺，也是教育均衡发展的最终落脚点。说到质量，就易使人联想起学业成绩，想到升学率，但它们决不是教育质量的全部内涵。

教育质量是教育的本质内涵，提高质量是教育发展的核心任务。所谓树立以提高质量为核心的教育发展观，即衡量发展的标准已不再是简单的规模扩张、硬件提升、环境改善、数量增加，而是以质量的提升为主要衡量标准。

提高质量的根本途径在于全面推进素质教育。

一是更新教育观念，遵循学生身心成长规律。教育不仅要传授知识，更要培养学生的创造性、想象力和健康的身心。当前，最迫切的任务是减轻中小学生过重的课业负担，切实减少作业量和考试次数，给学生留下更多了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。要顺应孩子天性，发掘孩子潜能，正视孩子差异，发展孩子特长，让每个孩子做最好的自己。

二是以课堂改革为突破口，改变教学方式，为素质教育找到落脚点。教育核心环节是教学，人的培养过程核心环节是教学过程，实施素质教育重点是课堂，改变教学方式就是改变几十年一成不变的课堂模式。改革课堂，重点不是改技术、改手段，而是改观念，因为观念更新比技术进步更重要。

三是建立多元的、科学的评价体系，把学校、学生、教师从当前唯一的考试分数和升学率下解放出来。每个孩子都是独特的世界，适合的评价必须适应孩子的独特，学校的评价标准和评价方式要指向孩子的差异发展。建立多元评价，还孩子快乐童年，让他们在阳光灿烂的日子里自由奔跑，健康成长。让教师在教育的天地里自由呼吸，享受美满教育生活的幸福。

提高质量要以改革创新的举措，释放推动教育发展的力量。

一是要按《规划纲要》的要求，积极探索建立现代学校制度，推进政校分开，管办分离，实行依法办学，民主管理和监督，增强办学自。

二是倡导教育家办学，改变学校管理行政化模式。要实现校长专业化而非官员化。教育主管部门要简政放权，把办学自还给学校，还给校长。要彻底转变计划经济思维方式，淡化“管”的意识，强化服务指导职能，为学校特色化、个性化办学提供宽松的环境；对名师、名校、名校长的成长要有足够的耐心，不是下达硬性指标限期速成。改变官本位管理模式，尽早取消中、小学行政级别，打破校长能上不能下格局，实行职级制和任期制。校长的根本职责是“办教育”不是“管学校”，校长的使命必须尽快从“管学校”向“办教育”转变。

三是大力发展民办教育。政府在教育发展方面的重要职责是保证基本，促进公平。加快形成以政府为主体，全社会积极参与，公办民办共同发展的格局。清理对民办教育各类歧视性政策，落实民办学校学生、教师与公办学校学生、教师平等的法律地位，引导社会资金以多种方式进入教育领域。同时，警惕打着办教育的旗号，进行非法圈地圈钱，破坏民办教育正常发展的社会环境等违法行为。让公办与民办学校在互相交流、互相借鉴、公平竞争、相互促进中，推动教育质量共同提高。

提高质量要以两支队伍建设为抓手，夯实教育发展的基础。

校长、教师两支队伍是立教之本，有高水平的校长队伍和教师队伍才能有高水平的教育。

一是创新校长队伍建设的工作机制。首先，改革校长产生机制，即在完善党管理干部与尊重教育事业特点相统一上求突破，加大群众推举力度。其次，完善校长评价机制，注意听取教职工、学生、家长各方面意见，侧重考核校长“增值性业绩”，实行学校工作发展性评价；考虑教育工作成效滞后性，适当采取延迟性评价。再次，建立校长职位退出机制，根据工作业绩综合考核，决定校长去留，建立校长职位能上能下，能进能出制度，条件成熟时逐步实行校长职位竞争上岗。

二是创新教师队伍建设工作机制。没有现代化教师队伍，就没有教育现代化。首先，实行城乡捆绑促进师资均衡。通过以强带弱，用城市优质学校管理模式改变农村薄弱学校教师精神状态和价值观念，从而使农村教师找到自己专业发展的方向感。其次，构建教师专业成长高地，创设区域名师共同体，通过例会、论坛、课题研究等平台，引领名师教育思想、教学实绩、科研成果向高度提升，向深度发展。让强者更强，不断超越自我，突破专业成长的天花板。

三是创新评价机制，促进教师专业发展。以制度保障家长参与教师工作评价，参与学校管理，促进教师从日常教育教学细节之处不断改善和提高。

四是以理念务实创新引领教师发展。理性对待名师、名校长工程；不能将教师事业发展束缚于校园里和课堂上；注重发挥名师引领作用，关注骨干教师的培养，重视全体教师的专业成长；客观看待教育科研，对教师而言，要以教好书育好人为评价标准，科研和论文应更好地为教学服务。

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新课改 德育 教育

德育教育是学校整个教育工作中的灵魂，是实施素质教育的关键。探索与完善新形势下的德育工作的方法与途径是时代赋予教育工作者的使命。那么，如何加强新形势下学生的德育教育呢？

一、健全学校德育管理系统。

学校德育是多方位、多因素、复杂多变的系统工程，这就需要设置德育工作的管理机构，组成合理的、高效能的管理系统。学校德育组织系统应包括党、团组织、学校德育领导小组、教导处、年级组、班级等，此组织系统既要有德育决策指挥层，又要有德育的具体执行层。学校德育组织中每一个组织成员要认识到自己所进行的工作对贯彻党和国家的教育方针，完成学校德育基本任务，实现社会主义培养目标所具有的重要作用和意义。

在实际的操作中，学校德育组织应该遵循以下原则：即统一目标原则；德育管理的组织体系与整个学校的管理体制相适应的原则；统一指挥和相互协调的原则；分层管理原则；职、责、权一致的原则，以及充分发挥人的主体能动性的原则。

二、加强班级德育管理。

班级建设是学校德育管理的一个中心环节，为强化班级管理，我们建立了班级整体负责制，以班主任为首，任课教师紧密配合的主体包干形式。我们制订了班级向学生进行思想教育的一系列措施。第一，每周开展一次班队活动，一次时事读报活动，并做好记载。第二，全期重点搞好六次以上的大型思想教育活动，要求有备课、有总结。第三，全期至少召开一次学生家长会，进行一次以上走向社会的服务活动。

三、建立德育教育导向机制。

我校建立了一系列德育的常规制度，引导德育教育走上良性发展的轨道。先后制定了《德育目标管理方案》、《创建良好校风（领导作风、教师教风、学生学风、班级班风）实施细则》、《班主任德育考评方案》、《学生思品评价方案》、《学生校外行为规范评比制度》和《文明学生评选条件》。在此基础上，每期确定一个主题教育内容，每月有部署安排，每周有活动记载，力求教育形式求新、求趣、求实。

四、紧抓心理健康教育

人的健康包括身体健康和心理健康，二者不可偏废。处于青春期的中学生往往具有情绪不稳定，意志品质薄弱，性格尚未定型，以及极易受外界因素影响的特点，所以心理健康教育关键要做到：增强学生的交往能力，培养丰富的情感和健全的情绪，较强的自制力和良好的社会适应能力。对学生健康心理的塑造和培养，不仅仅是纸上谈兵，重要的是结合社会实践，联系中学生生活的各个方面，通过对社会现象的挖掘和提炼，正反两方面施加影响，提高其心理承受能力，学会自觉调节情绪、意志坚强、性格良好等。

五、树立整体观念，构建“三位一体”德育网络，形成育人合力。

首先，学校要建立“三全”德育模式，即全员育人、全面育人、全程育人。全员育人就是全体教职工都要增强德育意识，担负育人责任，教师教书育人，行政干部管理育人，后勤人员服务育人。全面育人就是全方位育人，学校工作的方方面面及每个环节都要发挥育人作用，对全体学生全面负责。全程育人就是将德育实施的过程从时间和空间上延伸，保证德育工作无所不在、无时不有，充分发挥德育对智育、体育、美育等诸方面的导向作用和动力作用。

其次，构建"三位一体"的德育网络。

德育网络是指：为有效地实施教育，在学校、家庭、社会多种教育途径之间结成的一种多渠道、多层次、全方位的组织体系。德育是一个综合性的系统工程，实践证明：学校教育、家庭教育和社会教育的有机结合是增强育人效果的根本途径。学校教育具有专门性，相对独立性，稳定性和可控性；家庭教育具有启蒙性，个别性和终身性；社会教育具有多样性，及时性、灵活性的特点。科学地组织德育力量，构建学校、家庭、社会教育网络，使三方面的教育协调统一、互相配合，充分发挥各自的优势，从互补中形成对青少年整体教育合力，才能取得德育的最佳效益。一方面可以通过举办家长学校等形式加强学校与家长的联系，加大对家庭教育的指导，切实提高家长教育子女的水平，使家庭教育真正成为补充学校教育，净化社会不良诱因的港湾。另一方面，积极参与组织社会教育体系，充分发挥社会各方面的力量，共同担负起教育青少年一代的重任。

最后，注重学科德育渗透，开拓课堂教学主渠道。我们清楚地认识到，学科教学是实施德育目标最经常，最基本的途径。各学科教材中蕴含着丰富的德育素材，通过教学渗透德育可以避免简单的说教，在为学生奠定知识基础的同时，用知识本身的魅力去影响学生的意识、情感、意志和行为，结合学科知识体系使学生逐步形成正确的人生观、价值观，这样就能够在春风化雨、润物细无声之中，陶冶感化学生，持之以恒地增强德育的效能。