地理学科知识体系范文

导语：如何才能写好一篇地理学科知识体系，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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首先，说地理课程兼有自然学科和社会学科性质，是由于地理课程内容主要取材于地理科学。我们知道，地理科学通常分为自然地理和人文地理两大部分。因为地理科学的自然科学和人文科学的双重属性，才决定了中学的地理课程是一门兼有自然和社会性质的课程。

对于地理课程标准制定者和地理教材编写者来说，理解地理课程的这一属性涉及课程内容的选择问题，其重要性自不必说。对于中学地理教师来说，这意味着什么呢?就是地理教师在教学中应当采用文理兼备的、多样的教学方法。因为教学方法与学科教学内容之间存在着必然的、本质的联系，两者是不可分割的。“兼文兼理”的课程属性决定了地理教师在教学中，不仅要能够运用文科课程擅长的讲读、讲述、比较、记忆、赏析等方法，也要善于运用理科课程惯用的讲解、实验、计算、操作、实习等方法，更要能够娴熟地运用地理学科独特的阅读、使用、绘制地图(包括电子地图)和地球仪的方法以及判读卫星和航空遥感影像的方法。

其次，地理课程也是一门“基础课程”。这一特点表现在两个方面：一是地理课程内容虽然取材于地理科学，但它只讲授地理科学中一些最基本、最基础的内容；二是义务教育阶段的地理课程，可以为学生学习其他学科课程以及进一步学习高年级的地理课程打下基础。因此，对地理教师来说，必须牢记“基础”二字，在教学时不能忘记学生的年龄特征。一方面要恰到好处地把握教学的深度，切忌随意加大教学的难度，加重学生的学习负担。另一方面要避免在教学中任意拓展教学范围，注意教学内容的地理性。

记者：《义务教育地理课程标准(2011版)》在宏观上阐明地理课程是一门文理兼容的基础课程之后。又逐条解读了地理课程的5个特点。首先分析的是地理课程的区域性和综合性，说明这两个特点很重要，您二位能否详细介绍一下。

段玉山：区域性和综合性是地理学同时也是地理课程的显著特点。第一，地理学和地理课程内容的区域性，表现在它不仅展示地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。第二，地理学和地理课程研究、教授的地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等圈层所构成，是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂的综合系统，综合系统中的各个地理要素互相联系、互相影响、互相作用、互相渗透，且当综合系统中的某一个地理要素发生变化时，其他地理要素也会随之发生变化。我们常说要突出教学内容的地理性，要有地理味，主要也是指地理课程的区域性和综合性。

地理课程的这两个特点，决定它成为学校培养学生形成空间观念和整体观念的重要学科课程之一。这是教师在教学中凸显教学内容的地理性时所应该注意的。无论在哪个教学环节，都必须处处把握住教学内容的区域性和综合性特点，时时关注学生空间观念和整体观念的形成。凡是涉及区域性和综合性的内容，凡是有利于学生空间观念和整体观念形成的案例，教师就要花大力气去讲、去做。例如，关于非洲自然地理景观，以赤道为轴，呈南北对称性分布的格局就是一个典型的例子。非洲中部是热带雨林，向南、向北依次过渡为热带草原、热带荒漠、亚热带硬叶林。并且，由于太阳直射点的南北移动，非洲大陆的气压带和风带随即南北摆动。于是，热带草原地区的干季和湿季交替产生，气温、降水、植物、动物也发生了规律性的显著变化，甚至影响到农事的变更、牧区的转移、人口的移动、商业的营销等一系列事物的变化……类似的事例，需要地理教师在教学时予以重点关注，在制订课时教学目标、遴选主体教学材料以及教学挂图和教学媒体、设计启发思考和探究主题及布置作业和编制试题时，都要把区域性和综合性课程特点的凸显、空间观念和整体观念的形成置于最重要的位置。

记者：除了区域性和综合性以外，地理课程还有思想性、生活性和实践性等特点，如何理解地理课程的思想性?

陈澄：地理课程的思想性在两个方面的表现较为显著：一是地理课程蕴含热爱祖国、热爱家乡等思想教育的内容，二是地理课程将环境和可持续发展教育列为课程的核心论题。

培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感，这是地理课程的光荣传统，教师在教学时应该继承、发扬、光大。而将环境保护和可持续发展思想作为课程内容的一条红线，用这条红线把所有的课程内容串联起来，这是在基础教育各门学科课程中所独有的。地理课程突出当今世界面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，并把资源环境教育与品德养成教育结合起来，从可持续发展的角度，培养学生爱护环境、节约资源的美德，很好地体现了“德育为先”和“社会主义核心价值体系”的精神。

当今世界面临诸如人口剧增、资源过度消耗、水土流失、土地退化、森林遭毁、生物种类锐减、水资源短缺、气温增高、自然灾害频仍等一系列全球性问题。在这种形势下，学校进行环境保护和可持续发展教育可谓意义重大。在中小学所有的学科中，地理课程是最适宜进行可持续发展教育的，地理课程应该也能够成为中小学可持续发展教育的主渠道。作为中学地理教师理应担当起这一重任，并要大力宣传。

当然，仅地理课程一门学科进行此项教育是远远不够的，物理、化学、生物甚至各门人文学科都应该渗透环境保护和可持续发展教育。但是，地理教师应该认识到，与理、化、生等学科大多从微观的角度出发解释、治理环境问题不同，地理课程一般是从宏观、综合、区域、全球的角度进行环境保护和可持续发展教育，教学时同样应该注意把教学内容的区域性和综合性置于核心的地位。

记者：在这个基础上，地理课程的生活性和实践性又该如何体现呢?

段玉山：地理课程的生活性，表现为课程内容紧密联系学生生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，能够帮助学生正确地认识、比较、选择生活环境，适应、享受和保护生活环境，有助于提升学生的生活质量和生存能力。

地理课程原本是和人们日常生活的“衣、食、住、行”密切相关的，但由于认识上的偏差和“应试教育”的影响，很长一段时间以来，地理课程变成了一门“背记地名、物产的课程”。因此，必须恢复地理课程的本来面目，使地理课程和地理教学更加紧密地联系生活实际、结合生活需求、充满生活情趣。比如，要培养学生养成在日常生活中运用地图的习惯，去一个没去过的地方前先查阅地图，旅游地图不离身，阅读或看电视时遇到相关问题也能经常查阅地图。同时，教师应注意引导学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次。

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关键词：前置作业；课堂学习；问题产生

一、合理设计实施前置作业在地理教学中的必要性

衡量课堂教学的实效性在于学生在课堂上学得怎样，而非教师教得如何。因此，课堂上学生应该有更多的时间展示其学习过程和结果。这不仅是新课程理念的要求，也是培养学生能力的重要的途径。

（一）地理课堂教学存在的问题

1.学生课堂学习活动比较单一，以听讲授为主。学生不愿意也不敢呈现自己的学习过程和结论，总是喜欢等老师给结论。

2.学生课堂学习积极性不高，课堂上容易走神。

3.教师授课往往以自己主观设定的问题和知识逻辑展开，不善于发现学生学习中存在的问题，甚至回避学生的问题。

4.课堂主要以知识学习为主，学生能力训练相对缺乏，在考试中则表现为学生提取有效信息，根据信息结合知识解决实际问题的能力较差。

（二）问题产生的原因

1.学生基础差，课堂上新知识的学习耗时长，而知识巩固、运用等能力提升的学习活动难以开展。

2.学生课前未能了解自己对将要完成的学习任务的掌握程度。

3.学生的学习观念还停留在听讲方面。

4.教师未能了解学生实际的学习基础及起点。

5.教师的观念有待进一步更新。

（三）设计合理的前置作业的好处

在生本课堂的研究中，发现学生的前置作业完成得好，课堂的展示活动才能有效开展。

1.能让学生做好学习的准备。

2.能引导学生在课外自主学习，拓展视野。

3.能让学生在准备充分的前提下，更好地展现自我，从同伴中获得成就感，体验学习的快乐。

4.给予学生更大的自主学习空间。

5.能让教师在课前了解学情，更合理地设计课堂教学活动。

如何设计合理的前置作业，提高课堂教学的有效性，成为我们教学研究的一个重要内容。

二、前置作业与预习作业及学案的区别与联系

前置作业不等于预习，它在预习的基础上，更强调学生对课外知识的学习和对能力的培养，拓展了学习空间，丰富了学习内容，更具科学性和趣味性。

前置作业不等于学案，传统学案着重教材内容的学习，而前置作业更注重在教材基础上的超越，更强调学生的自主学习体验及学习资源的自我开发。

前置作业与学案的区别还体现在：①前置作业与课堂教学实施的关系：前置作业是有效开展课堂教学活动的前提和保障，设计合理的前置作业是为了让课堂教学活动更有效地开展。通过设计简练、有效、可操作性强的前置性作业，调动学生完成前置作业的积极性，鼓励学生参与前置作业的设计与改进，改变学习观念，让课堂真正成为展现学生才能、提高学生水平的平台。②前置作业与学习内容的关系：前置作业更注重学习方法的指导，更注重对学科基本素养的培养，前置作业还要有大思维――要考虑知识单元或专题整体框架的设计。③前置作业应具有对学生学情的诊断作用，确定课堂教学的起点及重难点。④完成学习任务的方式不同，传统学案通常要求学生独立完成，而前置性作业既有学生独立完成的内容，也有小组协作共同完成的内容。⑤作业评价方式不同，传统学案几乎都由教师批改，评价方式单一。前置作业可以在老师指导下，由小组长组织小组内讨论互改，通过课堂展示进行生生互改、师生互评，真正实现评价的“多元化”。

三、前置作业的设计与实施

（一）前置作业的设计

1.前置作业的设计要有指导性。前置作业应体现学习思路，可以是下节课的重点难点的直接或间接展示，也可以是有助于学生理解学习的课外知识。如，小实验，小调查，还可以引发学生学习兴趣的案例分析。

2.前置作业的设计要符合学生的实际情况。美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”因此，教师应该在学生的已有学习基础上设计学习任务。对于新课学习、前置作业的设计就要相对浅显，如果难度太大，学生无从下手，前置作业就流于形式，失去了意义。对于复习课，学生对将学的内容有一定的学习基础，可以将教学目的、要求，将要复习的内容变成一个前置性的学案作业，通过“前置作业”的形式，提前布置给学生先学。

3.前置作业的设计要注意独立完成与小组合作完成相结合。小组合作学习是生本教育的重要学习形式，新课程改革也倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，前置作业既要保留学生独立思考完成的作业，也要根据教学要求设计小组合作完成的学习任务。简单浅显的内容适合设计为独立完成的任务，有一定思维深度，难度较大的内容适合设计为小组合作任务。这样才有利于学生建立信心，积极参与课堂展示活动。

4.前置作业的设计要“小而精”。在设计前置作业时要充分考虑学生学习时间的合理分配，尽量做到“小而精”，让学生易于接受。也可以把任务分成几部分，每个小组负责一部分，以减轻学生个体的工作量。

5.前置作业的设计还应充分体现学科特点。图像学习，各种地理图表的分析判读能力是地理学科特有的能力要求，因此，在地理前置作业中应更多地呈现各种地理图表，让学生在前置学习中有足够的能力训练，在课堂展示时能及时发现纠正学生存在的问题。

（二）前置作业的实施

实施前置性作业的最终目的是提高课堂学习的有效性。课堂展示是生本课堂中的重要环节，因此前置作业实施意义在于有效开展课堂展示活动。

首先，不是所有学习任务都适合前置性学习，也不是每节课都必须有前置作业。

其次，不同年级、不同课型前置作业的形式和内容不同。

初中年级的区域地理学习，课本只是选取国家进行案例分析学习。在此基础上，可以选取不同国家的学习任务提前分派给小组充分准备，让学生根据各自的学习内容，制作学习成果，在课堂上充分展示，以拓展学习内容。

高中新课学习可以直接把下节课的重点难点编成学案让学生先行自学，再将学习成果在课堂上展示，从而引发学生对新的学习内容进入深入探究。

复习课中，把已经学过的知识编成学案，让学生先行复习回顾，再通过课堂展示，发现问题，纠正错误。

此外，前置作业并不是一定要在课前（课外）完成，某些知识点的前置作业可以放在课堂上“学习之前”进行学习。

四、前置作业实施效果

在学期末对学生的问卷调查中，由学生的反馈情况得知，大部分学生基本能认真完成前置作业的所有学习任务；通过认真完成前置作业，大部分学生能清楚课堂要求学习的内容以及课堂上将要参与者的课堂学习活动；能通过完成前置作业自主掌握部分学习内容，并能带着问题参与课堂学习，使学习更有针对性；大部分学生认为通过完成前置作业丰富课外知识，对找到相关知识的学习方法有一定帮助；加强了小组的合作，更有信心在课堂上与同学交流，更有兴趣在课堂上展示自己的学习成果。总的来说，实施前置作业对学生的学习是有一定帮助的。前置作业给予学生更多自主学习的空间，丰富了学生的课外知识，更有利于学生自主学习的意识和能力的培养。同时，课外的充分研究可让课内的学习更加深入，课内的学习和交流更有针对性。通过学生亲身体验，深切感受到获取自主学习的成功感与快乐感，学生学习的积极性和主动性会随之显著增强。但从中也看到仍有一部分学生觉得完成前置作业是一种负担，说明了前置作业的使用对学生合理安排时间的要求高了；学生对课堂知识的接受程度和理解程度老师必须清晰，以便课后再布置的作业有针对性，“小而精”。

五、前置作业实施的成效与思考

前置作业体现了生本教育“以生为本，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教”的重要理念。前置作业促使学生带着问题先学，活跃了课堂气氛，课外的充分研究也使得课内的学习更加深入，课内的交流更加宽泛，教学效果更好。

但是，在实施前置作业的过程中，我们也发现了一些问题：

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关键词：初中地理；新课改；教学策略

当今世界，知识飞速发展，学科间横向联系、相互渗透越加紧密。知识面狭窄的单领域人才，已不能满足当今时展的要求，在科学的道路上不可能走得很远，在实际生活中也不可能解决一些实际问题。国家教育部顺应时展潮流，实行中考科目改革，设置“综合科目”考试。文理综合能力考试试题往往以“问题立意”，其试题必然源于教材，却又高于教材，源于单科知识，却又融合各科知识，这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象――地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。但在实际教学过程中，不少教师对在地理课程中如何实施可持续发展教育感到有些困惑，本文将就地理课程中可持续发展教育的内容及教学策略问题进行探讨。

一、立足地理本学科教学，注重打好“双基”，培养学生地理综合能力

重视基础知识，构建知识体系，培养学科能力，一方面要重视基础知识的复，以“教学大纲”和“考试说明”为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。通过这“五化”，培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。

立足本学科教学时，应注重夯实学生的“双基”。 考试虽然明显地反映了“以能力立意”的命题指导思想，但是在复习教学中千万不能因此而忽视基础知识，因为知识是能力的载体。因此，在教学中，要根据教学大纲的要求，对每一个知识点真正弄懂、吃透。该拓宽的要拓宽，该加深的要加深。要形成地理知识的系统网络，纲举目张，只有系统了的知识才是有用的知识，才能运用自如。

二、加强地图教学，掌握读图方法，提高读图能力

地图不仅是学习地理必不可少的工具，而且是地理知识的重要载体。考地理必定要考“图”，这是地理学科的特色，也是高考命题中不变的主题。因此，学生读图能力的高低，直接关系到地理成绩的好坏。所以，在地理复习中，必须要加强地图知识的教学，要教给学生读图的方法，提高读图能力。平时的教学要注重运用各种地图，如各种等值线图、统计图表、区域图、柱状图、地理模式图等讲解地理知识、分析地理现象和地理规律。教会学生判读各种地图的方法，如等值线图，包括等温线图、等压线图、等高线图、等震线图、等太阳辐射量线图等，首先要看清数值大小的递变方向，然后再根据等值线的凸出方向判读高低；又如区域图，最重要的是正确识别图示地区是什么地方？这就要根据经纬度位置、海陆位置、面状地理事物的轮廓特征、线状地理事物的分布特征、点状地理事物的相关位置等去加以识别。教会学生一图多思、多图并用，图文转换的技能，培养学生读图、识图、填图、画图、用图的良好习惯，如经常引导学生及时将国内外重大的政治、经济问题和新闻事件落实在地图上，通过读图获取与自然、社会热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息，并用这些信息联系已学过的地理知识来理解、分析、解决现实问题等，提高读图、析图、用图的能力。

三、立足单科， 关注学科间的综合，强化综合意识，锻炼学生综合思维能力

我们在地理复习中，应该立足本学科，强化学科知识的内在联系与综合，适当关注学科之间的联系。立足本学科，就是要按照中学地理教学大纲和考试的知识范围，抓紧好本学科的教学，真正理解和掌握教材内容，并且要善于挖掘教材中所蕴含的知识，以教材的不变应中考的万变。经过调查发现，由于学生长期受“分科教学，单科考试”的传统习惯影响，一开始时对综合考试不适应，长期形成的思维定势，从一个学科跳跃到另一学科，脑子一下子转不过弯来，在综合考试中学科知识鉴别时间长，综合思维能力差。这就造成了学生在单科考试中能考出好成绩来，但三科一综合，成绩就差得多。这些说明了学生对跨学科综合思维不习惯，习惯于传统的一维纵深思维，而横向联系渗透的思维能力低下，学科知识干扰明显，学科跳跃思维不适应，增大了综合考试的难度，降低了综合考试的成绩。因此在复习教学中我们应改变划学科为牢的传统教育观念，在搞好本学科内综合的基础上，应淡化学科专业知识体系，打破学科之间的鸿沟，加强不同学科知识的综合，重视政、史、地三科的知识结合点，使学生具有掌握运用各种学科知识解决问题的能力。

综上所述，在素质教育的今天，初中地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任，不断提高自身的综合素质，采取切实有效的措施、方法和技艺，培养、发展学生的自主学习意识和能力，大幅度提高课堂教学效益，为减轻学生的课业负担、培养大批高素质的社会主义建设人才和全面建设小康社会而贡献自己的才智和力量。

参考文献：

[1]施志锦.初中科学教学生活化的策略初探[J].成才之路，2009年13期

[2]牟启明.试论地理教学中学生思维能力的培养[J].成都教育学院学报，2003年04期

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关键词：初中地理 新课程 教学

在实际教学过程中，不少教师对在地理课程中如何实施可持续发展教育感到有些困惑，本文将就地理课程中可持续发展教育的内容及教学策略问题进行探讨。

一、立足地理本学科教学，注重打好“双基”，培养学生地理综合能力。

重视基础知识，构建知识体系，培养学科能力。文理综合考试虽然不是考死记硬背的死知识，而是强调知识的理解和应用，强调能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基础知识。知识是基础，能力是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源之水，无本之木。因此，在地理复习中，一方面要重视基础知识的复习，以"教学大纲"和"考试说明"为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建"地理认知结构"，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；分析知识点之间的内在联系，使之结构化；总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；联系有框图、比较有表格，使之技能化。通过这"五化"，培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。因此，我们在复习中，应当立足本学科教学，应把好自己的"门"（即教好自己所教的学科），同时也要串串"门"（使政、史、地三学科相互交流、渗透），以形成全方位、立体的时空观的教学模式。立足本学科教学时，应注重夯实学生的"双基"。 考试虽然明显地反映了"以能力立意"的命题指导思想，但是在复习教学中千万不能因此而忽视基础知识，因为知识是能力的载体。因此，在教学中，要根据教学大纲的要求，对每一个知识点真正弄懂、吃透。该拓宽的要拓宽，该加深的要加深。要形成地理知识的系统网络，纲举目张，只有系统了的知识才是有用的知识，才能运用自如。

二、重点复习系统地理知识，适当拓宽和补充区域地理知识，培养学生跨学科综合分析问题的能力

文理综合能力考试试题往往以“问题立意”，其试题必然源于教材，却又高于教材，源于单科知识，却又融合各科知识，这就要求各学科的教学中要加强联系，探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径，培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就地理学科而言，综合性本来就是本学科的基本特征之一，所研究的对象――地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。因此，在地理复习中，除了要掌握地理学科知识的内在联系外，还要注意以地理学科知识为中心，联系和沟通其他学科的相关知识，以某一地理事实为材料，运用相关学科知识综合分析，培养学生跨学科综合分析问题的能力.

三、加强地图教学，掌握读图方法，提高读图能力

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高中地理是中学学科教学体系中一门特殊学科，它知识内容复杂，综合性强，与其他学科间横向联系密切。这种密切的科际联系对于全面提高地理教学质量、全面发展学生素质创造了有利的条件。

1 加强科际联系的意义

高中地理学科教学系统是学校教学系统的有机组成部分，通过教师、学生、教材等各要素间的相互联系、相互促进的教学过程来完成地理教学任务，实现地理教学目的。因此，加强高中地理科际联系，从教师来说，可以开阔教学思路，挖掘教学潜力，提高教学效果；对学生来说，可以形成各学科间融会贯通的知识体系，培养和提高综合运用知识的能力和创造能力；对教材而言，可以取长补短使教材内容更加丰富多彩，更为引人入胜。与此同时，为使教学过程变得生动活泼，可以从多方面提高教学质量发展学生素质。

2 加强科际联系的理论依据和现实要求

加强高中地理科际联系，是以系统科学理论中的整体相关性、动态有序性和最优化原则为依据。

从多学科组成的开放性教学系统来看，高中地理与其他学科一起既明确分工又密切合作共同完成知识传授、能力培养和思想教育等三项职能。因此必须树立整体观念，注重相关作用，以保证取得最佳效益。

高中地理具有自然科学和人文科学之知识兼容，感性知识和理性知识并重等明显特点。在综合性强、联系广泛的高中地理知识系统的学习过程中，相关学科的知识内容和理论方法可以帮助学生顺利理解和掌握地理知识，同时也为相关学科知识创造了横向迁移和实践应用的难得机会。这样就可形成地理学科与其他学科在教与学两方面都相互沟通、相互促进的正相关效应。

用动态的观点来看，加强高中地理科际联系是大势所趋。它不仅体现当今科学技术进一步分化必然导致进一步综合的发展方向，而且也反映了面向未来培养跨世纪的人才，必须全面贯彻教育方针全面提高教学质量，努力培养学生的综合应用能力和创造能力的改革方向。近年来，非智力因素的开发、课程综合化的探索和整体改革的成功经验确实值得我们认真学习和借鉴。

就学生而言，他们面对日益开放、纷繁复杂的现实社会，已有了自己的思考和疑惑。他们提出的问题往往超出课本的范围、学科的范围，一个知识结构单一对相关学科知识不甚了解的教师是很难作出圆满的答复的。这就要求教师必须更新和丰富课程观念，在教学过程中注意加强学科间的联系。

从教学效果的检查和评价的角度来看，近几年来，尽管以“3＋2”模式为代表的高考考试改革对中学地理学科造成了一定程度上的消极影响。但我们不能不看到，从素质教育的要求出发，高考各学科的命题逐年增加跨学科的综合题。如数学应用题通过计算能力的考核渗透人口意识和资源意识，英语阅读题通过阅读理解考察地温变化规律等。在当前由应试教育向素质教育过渡的起步阶段，高考命题的正确导向无疑是为我们的改革和探索提供了难得的机会和动力。

3 加强科际联系的原则和方法

加强科际联系有利于学生认知结构的形成与完善，有利于学生综合应用能力的提高，有利于学生素质的全面提高，并与学生当前的知识水平相适应。只有这样，才能在教学过程中有序实施并取得最佳效益。

3.1 学科间沟通

为了保证学生能够通过加强科际联系获得正确反映地理环境整体特征的地理知识，形成各学科有机结合的 知识体系和综合能力。在备课过程中，教师一方面要认真分析本学科的大纲和教材，准确把握学科知识要点和目标要求。另一方面更要通过有目的有侧重地阅读分析相关学科教材，通过和相关学科教师对相关知识及教法的探讨，来确定本学科与相关学科的相联系、相重复、相交叉、相衔接之处，来确定各学科间的分工协作。在此基础上有的放矢地决定安排具体的教学内容、形式和方法。

3.2 课内渗透

在课堂教学中引入相关学科，必须分清主辅关系保持本学科特色，做到适时适量适度。具体从以下几方面进行有机渗透。

3.2.1 通过知识迁移，用相关学科知识帮助学生理解地理知识，为相关学科知识的应用创造条件。如引入比热的概念解释海陆差异的形成及其对气候的影响，引入轴对称的概念形象概括地球上气压带风带分布规律的同化迁移；引入诗歌描绘、刻划地理事物地理现象的特征规律的异化迁移；引入平面几何知识分析日照图中晨昏线、太阳光线、经纬线间的角度关系，分析太阳高度角和纬度的关系等方面问题的推导式迁移；引入语文课本中《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云识天气》等与课上所学地理知识密切相关的课文，在课前或课后安排学生阅读的基础上，进行解释分析，帮助学生加深理解所学地理知识。

3.2.2 通过方法移植，用其他学科的理论方法直观地表现或分析。地理现象和规律。如用平面坐标曲线表示太阳直射点的周年移动规律；又如将物理电磁学部分常用的左右手定则加以改造，用于演示或判断以南、北极点为中心的日照图中地球自转方向，用于演示或判断气旋、反气旋图中气流水平流动方向与气流垂直流动方向的关系特点等。

3.2.3 创设问题情境，应用地理知识解决相关学科问题。如在讲授地球公转轨道特点时，利用所学知识解释语文课文《两小儿辨日》中“太阳到底是早晨还是中午离人近？”的问题。这样，既帮助学生深入浅出地理解和掌握了地球公转的有关知识，又激发和促进了学生学习语文的兴趣。

3.3 课外延伸

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（1）分析《考试说明》的内容及其变化。《考试说明》是高考命题的依据。教师在指导学生复习时，首先应吃透《考试说明》，分析其在能力要求和考试内容等方面的变化，以及与教材内容上的差别，在复习时进行合理增减。

这样一方面符合中学教学和历年高考的实际，另一方面则明确了该方面的能力要求，更符合中学地理教学的实际。因此复习时可大胆进行取舍，做到有的放矢，提高复习的针对性和实效性。

（2）明确能力测试要求。能力测试是高考命题的指导思想。文科综合能力测试中，就地理科而言，主要体现在：①考查地理双基知识，因为双基知识是支撑学科的脉络，同时也是学生思维活动的基础；②以考查学生的学习能力为主，如识记、理解、分析、归纳与综合等。③用学科术语阐述、论证本学科问题的能力；④理论联系实际的原则；⑤体现学科特点的原则。

（3）分析试卷结构，进行针对性的复习。通过对近几年高考试题结构以及考试特点的分析，发现试卷具有以下几方面的特点，了解这些特点，对指导我们进行有针对性的复习将会有一定的帮助：

（一）文综试卷中地理科强调对基础知识的考查，有些知识点的复现率相当高。地理试题中各考点主要集中在地图与空间定位、地球的运动、天气与气候、工农业生产布局、人口与城市化、环境问题、国土整治与可持续发展等几个方面。所考查的知识点均能反映学科主要面貌或基本的分析、研究方法，立足于考查学科的主干知识、原理和规律。试题通过引用课本内外的知识素材，形成新的问题情景，构成新的设问角度。有些具体的知识点在最近几年试卷中多次出现，如各种形式的日照图、等值线图和地形剖面图的判读与绘制、相对高度的计算，逆温现象及其影响、酸雨危害、洋流的分布及其对地理环境的影响、径流的补给与变化，山地垂直自然带、中国的政区图、城市规划与布局、重点国家和重点区域特征的综合比较等等。

（二）文综测试地理科以考查能力为主，重点表现在对思维能力与思维方法的考查上。学习能力是进一步获取知识、继续深造和创新的基础。在考查方法上，这种检测是通过获取信息、继而进行一系列的分析、辨别、判断、推论、论证等思维过程实现的。这一过程因带有地理学特色而表现出地理学思维方法的特性，为此，在复习中必须做到。

二、强调知识体系，培养思维品质和能力，提高复习效率

第一轮复习重在狠抓基础必须全面、系统地进行。可按教材的知识体系。其所花时间较长，知识点较多也相对分散，学生不容易抓住重点知识以及知识之间的联系，不能形成完整的知识体系和较高的应用能力。第二轮复习则应抓住重点，突出主干，重组体系培养能力。

1.根据知识间的内在联系，重新整合地理知识，夯实基础。在第一轮复习基础上进行的专题复习，从本质上讲是将双基用于解决问题的一种复习。忌简单的机械重复和平面化的专题复习。可按照考试说明的分类进行安排，也可根据实际情况进行调整。对有密切联系的知识点可打破章节限制，通过组合，形成知识主线。

（1）结合时间变化，对具有季节性和发展变化的地理现象进行重组：如：地球运动一太阳直射点的季节位移－季节变化－大气运动－大气运动－不同气候类型的季节特征－水文特征－植被特征－生产活动。

（2）结合空间分布，对具有空间联系和因果关系的地理事物进行重组：如：大洲大洋地形特点一板块构造－全球地震火山带分布－年轻褶皱山脉的分布－年轻的高原的分布－古老高原的分布－某些矿床资源的分布－人类的活动等。

2.根据三类知识在结构上的差异，制订合理的复习策略。地理科知识结构包括：自然地理、人文地理及其在区域地理中的运用。

（1）自然地理，应讲透原理和规律，形成灵活运用知识的能力。自然地理知识较难，但规律性强，宜讲清地理概念，讲透地理原理和规律，并通过典型题例和变化图，或结合区域实际，强化对概念的理解或原理的运用能力。需要强调的是，一定要把握这些原理或规律的本质，而不是只重表象，一些资料上，就地理原理的记忆，虽提供了很多形象或简便的记忆方法，有些方法只能有助于机械记忆，无益于对地理原理或规律本质的认识。

（2）人文地理，应结合案例分析，培养学生的知识迁移能力。人文地理知识理解并不难，但内容分散，不容易抓住重点，需要记忆的东西多，因此在复习方法与策略上，应抓住核心知识，即区位因素（工、农业的区位因素、城市的区位因素、交通的区位因素等），剖析典型案例，理清知识线索，并用于其他案例的分析。如在学过了阿根廷的大牧场放牧业后，不难用分析这种农业地域类型的方法迁移到其他具备这种相类似区位的地方：如美国、澳大利亚等。

3.突出地理学科特点，强化对各类地理图表的判读及分析处理能力

充分利用地图，突显地理的学科特色。地图既是学习地理必不可少的工具，也是地理知识的重要载体。文科综合能力测试的试题经常以地图作为切入点，再设置历史、地理、政治3门学科相关的问题。考生读图、作图的能力的高低，直接关系到地理成绩的好坏。这点，在近几年的高考中有明显的体现，同时地图也贯穿新课程的始终。

三、在复习时适当融合跨学科知识，关注热点问题，注意联系实际

（1）综合学科试题所涉及的内容，是地理、历史、政治各学科知识的交叉与综合，内容首先定位于学科主干知识。考查的应该是学科最基本、最核心的知识。考生要在准确理解题意的基础上，迅速提取有效信息，对原有的知识结构进行整合，包括知识的迁移、转化等，构成新的知识系统，并经过判断、分析、评价等一系列思维过程，完成对问题的回答。

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【关键词】信息技术；高中地理；主体性；策略

伴随着高中地理新课程改革的不断推进及现代信息技术的高速发展，高中地理学科与现代信息技术整合教学俨然已成为一种新的教学趋势。通过将现代信息技术与高中地理教学实践进行整合教学，一方面能够为高中地理高效课堂构建提供重要手段，另一方面也为全面展示高中地理学科知识提供更多可能。现阶段，如何将信息技术与高中地理学科进行整合教学成为当前高中地理教师和相关学者讨论和研究的重点课题。

一、信息技术在高中地理教学中的应用r值

（一）丰富教学资源，突破教学重难点

现代信息技术手段区别于传统教学手段的最大不同在于其能通过直观、立体地将一些较为抽象、复杂的地理知识通过具象、简单的视频、图像等要素进行呈现，帮助学生学习、理解教学重点和难点知识。同时，信息技术包罗万象，尤其是计算机和网络技术运用，给高中地理教学提供丰富的课外资源，为地理教材提供有益补充，使得地理知识体系建设更加完善，教学有效性得以提升。例如，在进行人教版高中地理必修一（自然地理）部分的教学中，关于大气运动、水循环和岩石圈物质循环是本册书教学的重点和难点知识。对这些知识的教学，采取传统板书加笔记的教学方法难以达到要求，而借助现代信息技术，如多媒体课件等，将水循环、物质循环和大气运动的具体过程通过多媒体进行直观体现，同时出示相关的原理示意图，既可以突破教学重难点，又能进一步加深学生的印象，助其建立起一个较为完整的知识体系。

（二）创设教学情境，活跃学生思维

高中地理教学主要内容涵盖自然地理和人文地理两方面，但无论是自然地理，还是人文地理，都处于不断变化和发展过程中，因而目前所使用的地理教材在内容上具有一定的滞后性，较难引发学生的兴趣和积极性。在高中地理教学课堂导入现代信息技术，通过计算机技术、网络技术等进行相关资料搜集，以取代教材中一些滞后的教学内容，以激发学生的学习热情和积极性。同时运用动画模拟、视频演示等形式，合理创设高中地理教学情境，并将地理知识的动态发展过程通过信息技术进行直观演示，给予学生强烈的视听冲击，激发其主观能动性，活跃其思维能力。

（三）充分发挥学生主体性作用

新课程改革确立以教师为主导、学生为主体的核心教学理念。在该理念指导下，高中地理教学应当及时摒弃传统以教师为中心、实施“灌输式”的传统教学模式，而积极探索有助于发挥学生主体性作用的创新教学模式。现代信息技术的发展及其在高中地理学科教学的实践应用为突破传统教学僵局提供了思路。教师通过将信息技术尤其是多媒体技术合理导入教学课堂，用多媒体技术特有的声音、视频、动画、图像等要素，将原来难以用讲解语言描述的地理知识生动、形象且直观地呈现在学生眼前，使学生从被动学习者向主动参与者转变，促其积极参与高中地理学习活动，营造出轻松、活跃的教学氛围，进而确立起学生的课堂主体地位，使学生主体性作用得以充分发挥。

二、信息技术在高中地理教学中的应用策略探析

（一）充分使用现代多媒体教具

诸多文献研究和教学实践经验表明，视听结合是提升课程教学有效性的重要方式和途径，其所能达到的教学效果，远远超过于传统以“听”为主的教学方式。这为高中地理教学导入现代多媒体提供了理论与实践基础。对此，教师在进行高中地理实践教学过程中，应当结合教学主题和学生实际需求，恰当采用现代多媒体技术手段，运用其来描述、呈现相关地理知识和地理关系，给予学生充分的视听体验，促其学习效率得到提升。例如在探究“太阳直射点为何只在南北回归线之间移动”这一问题，传统教学方式、方法则很难将此问题描述清楚、阐释到位，且多数学生则采用死记硬背的方法对该知识点进行记忆，整个学习过程刻板、单一，且效率极为低下。而通过引入现代多媒体教具，使其作为重要教辅手段，将地球绕太阳公转的三维立体动态图在多媒体屏幕上展示，让学生可以直观地看到太阳垂直照射点在一定范围内来回移动，再结合相关几何知识，计算出黄道平面和赤道平面之间的“黄赤交角”为23■26’，以此建立起学生对地球绕太阳公转的理性认知，同时促进该课教学重难点知识得以成功突破。

（二）打造地理信息应用平台

信息技术与高中地理学科教学的有机整合程度高低，一定程度上仰仗信息技术应用平台的建设水平适合的地理信息应用平台，既可以为高中地理教学实现优化提供重要手段，又可以为师生交流以及学生自主学习等提供空间。因此，在高中地理学科教学与现代信息技术整合教学中，应当注重对地理信息应用平台的创建，合理配置地理教学现有资源，并在此基础上，将地理信息技术上传至综合服务平台，建构起一个较为完善的地理知识体系，为其他教师备课提供参考。

（三） 注重对教师地理知识教学能力及信息技术应用能力的提升

教师作为高中地理教学的组织者、引导者，同时也是信息技术与地理课程教学整合的实践者与操作者，教师对信息技术的掌握和应用能力，以及其自身教学水平的高低，直接影响着信息技术与高中地理课程整合教学的效率。面对教学新形势、新环境，要求教师不得不努力提升自己的业务水平和信息技术应用能力，并将其充分发挥到高中地理教学实践中去，以提升课程教学有效性。

综上可得，信息技术的发展为高中地理学科教学带来新的方式和手段。在高中地理教学中合理应用信息技术，能够使复杂、抽象的地理知识变得更加直观、形象，同时深化学生对重难点知识的学习、理解与记忆，达到提升高中地理教学效率的目的。

【参考文献】

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没有好的高一，必然没有好的高考;没有高一的危机感和紧迫感，就没有高三的从容自信!那么接下来给大家分享一些关于高中地理学习方法及复习技巧，希望对大家有所帮助。

高中地理学习方法及复习技巧技巧一：抓住一轮复习，全面掌握基础知识

能力为主导，知识为基础是高考永恒的话题。高考试题无论怎样变化，都是地理基础知识的不同演绎和迁移，即使是综合试题也是在基础之上的综合。如果基础知识不扎实，就很容易在考试过程中遇到障碍。一轮复习正是对基础知识进行全面盘点的阶段，因此，同学们一定要重视这个阶段的复习，力争做到当天内容及时消化，每单元知识及时巩固，力争吃透每个知识点。

技巧二：重视地图，将地理知识落实到地图上

地图是地理学科的第二语言，高考试题也往往以地图为切入点，近年来高考试题的采点甚至出现微观、局部地区，这就要求同学们有很强的读图能力和区域定位能力。因此，同学们平时应注重读图、填图、默图、甚至描图训练，只有把所有的知识都落实到地图上，才能切实提高解题能力。

技巧三：关注时事热点、联系生活实际

地理时事热点问题、生活中的地理问题都是地理学科非常关注的问题，也是历年高考命题的理想切入点。因此我们要时刻关注这些问题，分析生活中地理事物(现象)的形成原因、提出某些问题的解决措施、了解某些工程发展的最新进展、将某些时事与相关地理知识联系起来等。同学们平时应注意经常看报，学会发现时事中隐含的地理信息，不妨可以自编一些地理时事题与同学交流、互相考查提高。

技巧四：学会用规范的地理语言表述

地理高考说明中要求进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述。有的同学客观性试题做得相当不错，但进行文字表述时却常常不能到位，不是关键字抓不住，就是语言逻辑出现问题，使本该得到的分丢失。关键在于，平时就没有使用规范的地理语言进行记忆与表述。课本是我们学习规范地理语言的重要工具，从现在起，同学们应尽量使用课本语言进行表述和记忆，逐步形成良好的语言表述习惯。

高考地理复习策略1、高考地理一轮复习和高考地理二轮复习的关系

高考地理一轮复习以课本为本，遵循全面、系统的原则来进行。其目的是查漏补缺、夯实基础。高考地理二轮复习则以专题为主，遵循深化、提高的原则，对学科主干知识和学科核心能力进行梳理、概括、综合、强调和训练，构建一个前后联系、主干清晰的知识网络。其目的是进一步完善学生的知识网络，提高学生解决问题的能力。

2.地理与文科综合的关系

贯彻"重单科复习、少跨学科综合"的原则，以提高复习的有效性和针对性。目前，文综卷命题以学科内综合为主，就是政史地知识的拼盘。因此文综复习必须坚持抓好单科的复习。当然在适当的时间进行适宜的文综训练，显得很有必要，主要是训练学生做文综试题的感觉。试卷的长度、难度、时间等要切近高考。

3.初中与高中地理知识的关系

高考地理二轮复习要以人地关系为主线，以自然地理和人文地理的基本概念和基本原理为骨架，把初中区域地理知识有序地附着在高中地理基本原理上，形成条理化、网络化的有机体系，促进理解记忆，加强地理学科自身知识的贯通，提高知识迁移能力，培养综合意识，增强学科内综合能力。同时，也只有把具体的地理事物或现象落实到具体的区域中，才能更深刻地理解它产生的原因、特点，预测它的发展变化趋势。

在重点复习高中系统地理知识的同时，还要正确处理好初中与高中地理知识的有机结合。初中与高中的地理知识是一个完整的知识体系，只要高中地理中涉及的初中地理知识，都应该掌握，绝不能含糊。要正确处理好高中系统地理与初中区域地理之间的关系，以高中系统地理为主，兼顾初中地理，当涉及相关初中地理知识时要进行串联复习，并落实到区域图上。

4.地理学科和热点问题的关系。

地理复习中要牢牢地把握学科的主干知识体系，这是解决问题的核心、基础、关键。热点问题只是试题的背景材料，是试题的"切入点"。高考命题中可用于设置的情景材料、背景材料极为广泛，因此，在二轮复习中，应把重点放在教材主干知识的复习上，可立足于学科知识，适当关注、思考热点问题，切忌刻意地去追逐热点。对热点问题的把握要注意两方面：一是能和中学地理基本原理、基本规律、基本方法有机结合的热点事件;二是长期的热点问题，比如可持续发展问题。

5、突出学科基础知识，注重查漏补缺

学科基础知识是我们应对复杂多变的高考试题的常规武器，也是我们以不变应万变的高考理念，它是思考问题、解决问题的知识依托，是决胜高考的支撑点。

随着高考改革的深入和命题立意由知识立意向能力立意的转型，考生会产生一种认识上的误区，好像现在高考重能力轻知识。其实高考命题立意的变化，对基础知识的要求不仅没有降低，反而要求考生具有更厚实的基础。因为知识是能力的载体，没有厚实的基础知识，能力便无从谈起。从一轮考试结果看，考试出错的，还往往是在看似简单的基础知识上。如果我们不能跳出这一认识误区，其后果不堪设想。因此在高考地理二轮复习应考中，我们要重视基础，突出重点，善于提炼主干知识，挖掘、整理、归纳，同时加强横向和纵向联系，以干带支，形成完整的知识系统和网络。同时加强运用原理和规律解决区域中实际问题的训练。

6、梳理知识、形成体系

经过一轮比较细致全面的复习，基础知识得到了较大的充实，但没有经过系统地分类整理，要用的东西在短时间内却调不出来。针对这种情况，利用专题复习，有助于梳理知识，使之系统化、条理化，并使考生在考试中面对不同的问题情境，能准确快捷地调动和运用相关知识来解决问题。

7、加强地理学科思维和地理学科能力的训练

高考命题的视角较为新颖，问题与材料的结合较为巧妙，因此，应对高考题，需要具备扎实的基础知识。但有一个良好的和训练有素的地理思维习惯也非常重要。这就需要我们在平时的训练中要有意识地进行培养，从而形成地理学科思维习惯和地理学科能力。因此在复习过程中，重点应放在以下方面：①构建地理知识体系，通过地理知识的系统化、网络化、结构化、规律化、形象化、技能化的训练，培养综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等地理学科的能力;②注重理论联系实际，关注社会热点，培养应用能力，如让学生掌握地理学科广泛应用和社会价值性，运用地理知识和技能，去解释一些自然现象，解决一些实际的社会问题;③加强学科联系，培养综合能力，如注重学科间知识的交叉点：运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析各种地理事物，从生态保护、资源开发、人力资源的利用、历史、经济发展战略、国际国内环境等方面去思考世界和我国有关地理方面的开发利用问题(如我国西部大开发、全球经济一体化、全球气候变暖与低碳经济等)。

8、掌握基本原理，训练解题思路

明确地理原理、掌握地理规律，有利于更好地分析问题、解决问题。因此要注意理解重要的地理原理、规律和观点，训练答题思路，提高答题水平。在建立完整的地理知识结构的基础上，总结、归纳地理原理、地理规律，弄清自然地理要素(地形、气候、水文、植被、土壤等)、人文地理要素(工业、农业、交通、人口、城市、资源、劳力、市场、技术、政策、文化等)间的相互联系，自然环境与人文活动之间的联系、影响等。

在高考地理二轮复习中要加强方法总结，进一步突出空间思维、综合思维、因地制宜、人地和谐等地理思维和思想的训练，培养学生用"地理眼光"看问题的意识，用地理思维分析现实问题的习惯。同时要加强地理阅读能力、获取地理信息能力、地理实践能力、地理探究能力等多种能力的训练。在二轮复习时还要安排地理图表阅读和绘制的专题。总结常用地理图表阅读和绘制的正确方法，加大图文转换、图图转换的训练，认真观察、填绘、阅读、分析图表，形成空间概念，提高再认区域地图和读析图表的能力。

高中地理的学习指导方法一、自然地理

对于绝大多数文科孩子来说，自然地理是大家的薄弱环节，但是其实自然地理的学习是对于原理的把握和理解，必须从推导此原理的技巧开始，要知其然还要知其所以然，对于原理进行推导，明白了原理才能更深切的理解地理口诀，才能对口诀进行熟记;自然地理中还有一部分内容是规律理解后单纯熟记的内容，比如洋流图，对于这部分内容一定要多重复熟记，这些都完成以后还需要通过大量做练习加以巩固，从而熟练掌握这些技巧、原理。

二、人文地理

人文地理的知识理解起来比较简单，但是考题相对灵活，而且有些知识是结合区域进行考察，例如农业的考察，与区域结合相当紧密，对于这部分学习，需要夯实基础，将课本看一遍，对于不明白的概念要及时弄懂，对于有些概念要及时进行区分;然后就是对于书中提到的涉及区域的地方进行看图熟记，通过地图加深印象;在明白了概念，也熟记住地图后进行背诵，其实这个时候大部分知识都已经理解，需要背诵的内容也可以通过理解用自己的语言概括出来，熟记已经不是你的难题。

三、区域地理

这部分的内容其实地理中的考察精髓，因为所有人文和自然的知识最终都要放到地图上进行考察，所以高考中的答题必定配备有地图。对于大部分孩子来说在明白了人文和自然的知识后因为不认识所考察的地方，不能通过所知道的原理进行解题，成为了他们进一步提高的最大屏障，所以这部分的内容特别需要进行熟记和练习。对于区域地理的知识，最好的方法就是通过地图进行熟记，通过地图熟记的地方最为牢固，然后通过进行练习加以巩固。

四、注意的问题

在地理的三部分知识都明白之后，我们最主要的问题就是明白地理知识点之间的联系;要学会总结复习方法，对地理事物的成因分析，规律总结，图像判读要领等要能够自己表述，把记忆过程变成思维过程;要动态的观察地理事物或现象，对其形成条件，组成要素，构成原理，发展过程，变化趋势等进行分析，从而掌握基本内容。

五、有计划的进行练习

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关键词：高中地理教学 人文精神 人文精神作用 教学有效性

中图分类号：G633.55 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.097

1 前言

对于学生来说，高中地理是与生活紧密联系的一门学科，它能够培养学生观察生活的能力。但是，由于与大多数的学科教学一样，教师在进行知识的讲解时偏重于知识本身的讲解，忽视了它在生活中的表现，导致知识理论化，枯燥乏味，使学生失去了学习地理的兴趣。所以，强调在地理教学中人文精神的构建，能够帮助学生激发学习地理的动力，让学生主动学习对未来发展有用的地理知识和能力，有利于学生今后的学习与工作。所谓人文精神，就是指个人在发展时能够充分发挥自主能动性，追求自身的价值，满足自身的发展需求，促进自我的全面发展；同时，人文精神还需要树立良好的道德品格，在生活中要尊重他人，维护自身的尊严，找到生命的价值和意义，弘扬人文主义精神，促进人与社会的全面进步与发展。地理学科对学生人文精神培养有独特的优势，所以在地理课堂上构建地理人文精神，有利于学生更主动的学习和认识地理原理，提升他们对自然环境的认识，提升自身的整体素质。

2 人文精神在地理教学应用的意义

人文精神的关注是人类社会发展的必然选择。尤其是在学习必修二系列人文地理知识中，会深切感受到当今紧张的人地关系，自然环境破坏严重、资源日益枯竭、气候变暖等现象不断发生，最终都会影响人类社会的发展。这些问题无不显示出人文精神的缺失给社会与自然带来的伤害，所以人类急需树立人文精神，提高自身的人文素质，调节人地关系，从而改善人类赖以生存的自然环境。

人类人文素质的提高，需要从学生时代构建起来。地理知识与我们的环境息息相关，教师在地理课堂上讲解地理知识的同时应该将人文知识贯彻到学生的思想观念中去，提高他们的思想认识，做到爱好自身、爱护环境、与环境和谐相处。在人文精神的引导下，学生能够树立正确的人生观、价值观、发展观，能够提高自身的整体素质。在未来，发挥人文精神的作用，促进我国社会更好的进步与发展，人地和谐发展。在学生人文精神构建的同时，学生对地理学科原理的理解也会更加深入和全面，地理学习动力和应用地理能力也会提升，这样教师教学效果就会得到明显提升。

3 高中地理教学中人文精神的构建

3.1 树立可持续发展观，倡导人地和谐

在高中必修二的课程中，不管是人口、城市，还是工业、农业、交通等内容，人地关系是贯穿整个课程的主要线索。在课程的最后更是系统阐明：人与自然环境密切相关，人类要想长期的发展就要与自然和谐相处，建立和谐的人地关系。这些都是教育学生最好的材料。高中地理课堂上要树立人文精神，要实现人地协调，首先就要树立可持续发展的观念，它是人文精神的基础，能够保证地理环境良好发展。随着我国社会经济的进步，自然环境的破坏越来来越严重，它不仅会影响到生态环境，严重时会威胁到人类自身的发展。但是目前我国的经济发展还主要是以牺牲环境为代价，不符合可持续发展的人文主义观念。比如上世纪美国的“光化学烟雾”事件，中国今年年初的雾霾事件，无不显示着自然环境的破坏。所以，教师在进行必修二：人文地理知识的讲解时，要注意构建学生人文素养，渗透正确的人地观念，应该让学生意识到环境污染的危害。例如在讲解环境资源的内容时，教师可以让学生自己来讨论如何保护自然资源、怎么样来实现可持续发展，哪些能源是新型能源，这些新型能源又有什么优点等。学生通过学习讨论能够认识到当前我国社会发展存在的环境问题，树立节约资源的意识，提高他们的人文素质等。

3.2 尊重世界文化地域性，建立科学地域观念

地理存在地域性，在人文地理中，人类的所有活动，不管是人口分布，还是工农业的区位布局等都有典型的区域化烙印，所以地理文化也就会存在着巨大的差异。教师讲解地理知识时应该重视对学生进行人文地理知识的讲解，让他们树立区域多元化意识，尊重其他民族的文化，树立地域文化多样性的意识。世界文化是丰富多彩的，每个民族都有自己的地域文化与生活习惯，所以地域上的差异也就逐步演变为文化上的差异。尊重世界文化的多样性就是要尊重不同民族的习惯与风俗。高中地理课堂上的人文主义精神能够教会学生认识到世界地域文化多样性的重要性，能够理解各地区域文化和发展的不同，建立科学地域观念，理解世界的发展是区域化、多元化的。建立了科学地域观念，对于提升地理学习效果将是非常有利的。

3.3 注重理论联系实际，知识用于生活

高中地理课堂是一个以理论知识讲解为主的课堂，所以学生在学习相关知识时会感到枯燥和乏味。教师要想提高学生的学习兴趣，就要着重培养学生的人文精神，提高他们的实践能力。即便是地理学科的考试，也强调要考察学生运用人文地理的综合知识解决实际问题的能力。例如分析中国为什么主要是硫酸性的酸雨，学生就可以通过所学知识分析，中国的主要能源为煤炭，它所排出的气体为二氧化硫，这些气体与水结合后就会形成酸雨。教师可以带领学生进行相应的环境化学实验，通过实践来得出相应的结论。中学生在学习地理时，需要教师对他们的学习方法进行指导从而提高他们的学习效率，帮助他们将地理知识转化成能力。培养学生的人文精神，就需要教师实事求是，一切从实际出发，提高学生的动手实践能力，让学生理论与实践相结合。学生通过实践能够更好地认识到环境保护的重要性，从内心认同建立和谐人地关系的重要性。

4 人文精神构建对提升地理教学有效性的作用

在高中地理教学中加强人文精神的构建，不仅能够更加便捷地找到人文教育的切入点，同时也能有效提升地理教学效果，其积极作用主要体现在如下几点：

4.1 让学生高度理解地理科学思想的精髓

高中地理是一门兼跨文理的科目，其中分为人文地理知识和自然地理知识。人文地理部分建立于自然地理部分的基础之上，人文地理也是自然地理的最终落脚点，而必修二就是这个落脚点。从人文精神的角度来看高中地理，其中每个知识点都能结合起来，进而便于地理学科中人与自然的教育。只要能充分理解可持续发展观、和谐人地关系的深刻内涵，就能把握地理科学思想的精髓，在此基础上去融会贯通各方面的地理知识，去实际解决各种地理问题自然就得心应手了，学生的地理能力就会有了质的提高！

4.2 增强学生学科知识体系整合的能力

高中地理是一个系统的教学知识结构，课堂上人文教育渗透于每一个小节的内容，同时也影响了学生的价值观、世界观、人生观。通过对地理知识的学习，体会生活环境同人文环境的有机结合，将零散的知识点整合起来成为完善的知识体系架构。学生也在学习和整理中得到了提高。学生能够有效整合学科知识体系，我们课堂教学的目的就达到了。

4.3 让学生把握对未来发展有用的道理

地理学科具有一定的发展性，贯彻人文精神教育能够将这种发展性转化到学生自身的发展过程。很多地理问题都是处于不断的发展变化之中，所以在课堂之上也应当培养学生分析地理事象、总结地理原理的能力，使之最终获得对其未来发展有用的道理。例如人地关系的各阶段认识都是呈现不断实践进步的过程，真理是在实践中慢慢接近的，需要我们不断的探索。这种发展的知识更能调动学生探究的兴趣，推动自身发展。

5 总结

地理学科具有自然科学与人文科学的双重属性，蕴涵极为丰富的科学素质与人文精神的教育因素。然而受教育功利思潮和教学现状等因素的影响，地理教学的目标往往集中于对学生考试成绩或地理科学素养的培养，学生人文精神的培养相当程度上被忽视了。但教学要更有效发展，需要相关方面相辅相成的共同作用。因此，作为当代的地理教师，要明白高中地理教学中的人文主义精神的培养符合我国社会主义发展的要求，也符合世界发展的要求。在这样的精神指导下，学生能够提高自我，用行动来保护自然环境。人文精神与地理发展相结合，具有很强的现实意义，两者结合，不仅可以培养学生在探求地理知识过程中科学的精神和科学的态度，而且可以将地理学问题与社会文化相联系，促进地理教学效果的提高。在地理学教育中构建人文精神，培养人文素养，从而培养科学素质与人文素质相结合的优秀人才，这也是地理教育所应达到的最高境地。

参考文献：

[1]朱小勇.中学地理教学中科学与人文精神的渗透：必要与实现[J].教育科学论坛，2010，3（8）：6-7.

[2]刘瑞栋.中学地理教学中人文精神的培养[J].中学课程辅导：教师通讯，2011，10（5）：29-30.

[3]张华兵.试谈中学地理教学中学生人文精神的培育[J].新课程研究（基础教育），2010，2（3）：23-24.

篇10

在推进高效课堂的过程中，由于我们区初中地理学科各校教师数量较少，除了个别几个热点校外，大多数学校都是一两个老师，都是自己把一个学年教学，教学任务没有交集，本校的校本研修基本无法进行，所以我们深深体会到有效的校际联合教研，更能充分集合校际优质教育资源，破解校际不均衡，充分发挥骨干教师在校际教研活动中的引领和带动作用，切实帮助学校真正发现并解决教育教学实践中存在的突出问题，提升教师的教育教学智慧，达到共同发展的良好局面。

1.我区初中地理学科教学联合体的建立与形成

举措一：就是建立地理学科教学联合体组织机构，实现教学联合体活动的规范化、长效化管理。

全区共19个初中学校，我们建立四个教学联合体，每个联合体四五所学校，每个联合体设定一位教学经验丰富的骨干教师作为组长，并且实行教研员、教学联合体组长、各校教研组长的层层管理。

举措二：就是策略跟进，建构教学联合体的研训机制。

一方面注重教学联合体教研制度建设，促进活动的有效性，另一方面科学制订学科研训活动的计划、目标，从解决实际存在的问题出发，实行“实践―反思―实践”的活动模式，扎实开展教学研究，切实从活动中提升经验，提高研究质量，发挥教学联合体应有的作用。

举措三：就是主题引领。

教学联合体本着活动有内容（各校需要解决的问题），内容有主题，主题有辐射，辐射有生成，生成有收获的研训思路，把教研和培训有机结合，集中和分散相结合，提高区域学科师资队伍建设的有效性。

2.“小组合作学习在初中地理学科高效课堂的实践应用策略研究”这一研修主题的确立

在这一局域片本研修的机制下，2013年我们大连市初中地理学科提出“引―领―提―达”的教学模式，即教师提出问题引发学生思考、学生合作学习探究问题、教师提升、实现学习目标。在这一大背景下，随后的2014年，我带领我们沙河口区初中地理学科的全体教师一起研究，确定“自主导学”教学模式，即通过学生自主学习、合作学习，辅以教师点拨与提升，完成学习任务。

而我区部分学校的学情是：每班学生数量较少，形成天然的小班，学生在学习基础、学习能力等方面又水平参差不齐。目前，学生学习初中地理学科的时间基本只有课堂40分钟，如果老师喋喋不休地占据大量时间，学生没有训练地理能力、消化地理知识的时间，等到初二中考时就会攒下一大堆问题解决不了。而“精讲多练”恰恰能帮助学生在有限的课堂时间里强化学习效果。为了给每一个学生提供更多参与和展示的机会，从而促进每一个学生全面而富有个性地发展，2015年下半年，我们的第四教学联合体就把“小组合作学习在初中地理学科高效课堂的实践应用策略研究”，作为近两年的研修主题。

二、策略构想――“小组合作学习在初中地理学科高效课堂的实践应用策略研究”的研修构想及策略

这一主题研修的宗旨是把课堂还给学生，即“精讲多练”。小组合作学习的基本单位是学习小组，小组成员之间通过开展交流和合作，可以很好地发挥群体的积极作用，实现优势互补，提高学生个体的学习动力和能力，达到完成教学任务的目的，不仅能改变教师垄断课堂而学生处于被动地位的局面，而且能调动学生的主动性、创造性。

1.研修方法

考虑到地理学科的学科特点，他们选择的研修方法主要有文献法、课堂观察法和研讨法。

2.前期研修解决的问题

经过一个多学期的研修，已经解决了以下三个问题：

（1）如何进行分组和分工？要进行小组合作学习，首先要确定学习小组。因此，他们在最初进行研修时，首先关注的是“如何科学、有效地进行分组和分工”这一问题，并按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，以小组为单位安排座位，这为开展研修奠定了良好的基础。因此，他们主要就小组成员的分工和座位问题进行了讨论，并得出了结论：组内人人都是学习的主体，为了培养组内成员的责任感和合作精神，在小组合作学习时分工一定要明确。每个小组应选出一名学习能力和组织能力兼备的学生担任组长，负责组织组内成员的合作学习，为组内每个成员分配合适的学习任务。此外，关于座位，应将学习能力相对较弱的学生安排在组长左右两侧的位置，便于组长检查和指导，而学习能力中等及以上的学生可以坐在相对边缘的位置。

（2）何时进行小组合作学习？学习多长时间？小组合作学习不同于传统课堂上单纯的小组讨论问题，因为组内学生的知识基础不同，学习能力也不同，所以教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。经过研修，老师们认识到，合作学习必须建立在自主学习基础上。学生可以在自主学习时完成较简单的学习任务，而这一过程也是以小组为单位的，这样学困生在自主学习时，针对简单问题遇到的困难就可以随时解决；当多数学生遇到较复杂或较综合的学习任务而不能独立解决时，就需要寻求他人的帮助，而这时进行小组合作学习无疑像一场及时雨一样，来得恰如其分，不仅能让学困生解除疑问，体会成功的喜悦，还能让学优生发挥所长，帮助他人之余，提高表达能力。

关于小组合作学习的时间，如果太短，学生可能来不及表达自己的观点或者互相交流，致使合作学习流于形式，而如果太长，就会降低学生对学习内容的兴趣。因此，联合体老师们达成的共识是：要实现有效学习，就要保证有合适的小组学习时间，即刚刚好可以完成学习任务，不至于半途而废，也不至于有空闲时间做与课堂无关的事情。当然在这一过程中，教师还要综合考虑学生学习能力和任务难度后适当增减时间。

（3）以什么形式进行小组合作学习？由于初中生处在十三四岁的年龄，正是争强好胜的时期，如果利用好学生这一特点，必能为有效开展小组合作学习服务。关于这一点，老师们已经在研修过程中印证――以小组竞赛形式进行小组合作学习，往往更能调动学生合作积极性，每个小组就是一个小团队，面临任务时，小组成员往往会更多地关注“我们怎样才能更好地完成任务”，从而更积极地为小组贡献自己的智慧。

3.近期研修拟解决的问题

在小组合作学习中，教师的指导是否有章可循？怎样才能通过有效的教师指导，调动全体学生的学习热情，让更多学生参与到回答问题和课堂展示中？带着这些疑问，在近期研修中，他们以人教版地理教材中的实际课例为载体，以下列问题的解决为研究目的实施研修：

（1）教师是否通过角色转变，提高学生小组合作学习效率？

（2）在学生合作学习过程中，教师是否有恰当的指导？

（3）教师在讲授过程中到底应该讲什么，如何讲，才能更有利于开展小组合作学习？

（4）教师是如何创设情境和激发兴趣，从而提高学生小组合作学习参与度？

（5）教师的评价对开展小组合作学习有哪些积极的推动作用？

三、实践探究――我区第四教学联合体活动纪实

2016年4月27日，第四教学联合体在我区的格致新校，以该校张丽老师八年级下册第八章《西北地区》的第一节《自然特征与农业》一课为课例，进行教学联合体的研修。

听课之后，他们进行了相关研修，研修之后达成以下共识：

1.小组合作学习中教师要成为课堂教学的组织者、参与者与引导者。

在《西北地区自然特征与农业》这节课里，老师时而是组织者，时而是参与者，时而是引导者。教师角色定位的成功，应该是提高小组合作学习有效性的关键。这种教师身份的变化，充分体现了“教师是主导，学生是主体”的新课程理念。

2.在小组合作学习的教师指导策略方面，需要遵循传授知识与教给方法相结合、教师的指导与学生的自学相结合的原则。

在学生看书、自学过程中，教师要求学生手脑并用，划出重要内容，在不解之处标上记号，同时在组织学生讨论、寻找依据、得出结论的过程中，培养和训练学生的地理学习方法。针对学生在自主学习解决不了的问题，教师再适当引导和点播。

3.小组内每个成员的分工和小组活动评价机制是调控学生参与度与覆盖面的关键。

首先，小组内每个成员分工明确，人人有具体事可做，这样每个成员的参与度就高、实效性就好。其次，老师设置问题的难度有梯度，回答问题时注意到每个层次的每个学生，让不同层次的学生都有参与回答问题或者展示的机会。再次，本课小组活动的评分规则中规定，整节课每名成员都发言的，在PK结束后，会另外加分，以示奖励。

4.要使小组合作学习有效，必须给学生留有适当的时间，尽量做到先学后讲，根据每节课的不同教学内容处理好“讲”与“不讲”的关系。

（1）知识含义、结构、层次层面的教学内容。如关于“西北地区的自然环境的突出特征”，老师讲了，但只是在学生自主小组合作学习的基础上，用简单的语言总结概括，精准简洁，一语道破。

（2）学习方法指导类型的教学内容。如关于“如何描述一个区域的自然环境特征”，老师没有直接讲，而且是先提问学生，尽量让学生回忆以前学过的北方地区、南方地区等学习过程，思考同类知识学习方法上有无可借鉴之处，在学生思考无果之后，给出与自然环境相关的文字描述，给学生以启发与引领，小组讨论完成，最后在各小组交换小白板互相批改和展示中，归纳西北地区的自然环境特点，这样解决起来就得心应手、顺理成章。

像“西北地区自然环境的成因”的掌握程度和要求，老师巧妙地将有声的讲变成无声的讲，利用直观的示意图，引导学生分析西北地区干旱的原因并强化，效果颇佳。

本节教学内容，就知识本身来说比较简单，所以老师把大部分内容放在小组合作中得以解决，教师只是起到穿针引线的作用，既培养学生的自主探讨习惯和自主发展的能力，又节省大量的教学时间，对教材拿捏得很准。如西北地区的位置和范围，西北地区干旱的成因，西北地区自然环境对农业的影响等，都是利用小组合作，运用景观图连线、看图填空等多种形式，通过各种习题训练方法加以解决，课堂教学的实效性大大提高。

5.要让学生享受到合作学习的乐趣，从而激发他们学习地理的兴趣。

（1）小组合作学习要帮助学生在地理学习中找到乐趣，拥有学习的成就感，树立自信，激发学习兴趣，获得自主学习的持久动力，尤其要关注学困生。

（2）小组合作学习要给学生提供满足需要的机会和形式。

（3）小组合作学习要培养学生的竞争意识，刺激成功的欲望，从而产生持续的学习动力。

6.在课堂教学评价上的思考。

（1）教师的评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。本节课，老师在学生回答问题之后会说“很好”，并用到“表述完整”、“准确”等词语。这种及时的表扬和鼓励，可以让学生充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的快乐，促进组内互动、互助、互勉、互进局面形成和进一步发展，给学生多一把衡量的尺子，为“合作学习”步入成熟注入新的催化剂。

（2）老师在评价过程中必须做必要的修正和补充。所谓积极的评价绝不是一味地表扬，要适时地纠正学生的错误。在学生到前面指图说明西北地区的范围和位置、主要地形区、干旱形成的原因等教学过程中，老师多次纠正学生的指图规范，充分体现地理学科的特点――要会读图、会看图、会用图，在这种潜移默化的评价中教给学生一种学习方法，将知识进一步内化。

（3）经常评比最佳小组，激励所有成员主动承担责任，强化学生合作意识，全面提升学生的整体素质。所以，要使小组合作更有效，教师必须进行角色的转变；要做好预设、指导到位；要创设情境，激发兴趣；要完善评价，调控秩序。这些都属于教师在小组合作学习过程中行为策略的精细化追求。

四、反思重构――区域教学联合体活动的后续方向