三年级语文教学策略范文

导语：如何才能写好一篇三年级语文教学策略，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：小学三年级 学困生 教学策略

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）01-0231-01

近年来，随着城乡差距的不断缩小，农村小学学困生问题更加突出，考虑三年级学生特点，以三年级学生为研究对象，对解决小学学困生问题具有更加积极的意义。学困生的教育问题一直以来都是社会广泛引起关注并亟待解决的问题。

1 农村小学三年级学困生教育问题

所谓“学困生”，一般指要达到课程标准合格要求还存在一定程度困难，学习不努力成绩较差，思想不求上进，品德较差或者两者兼而有之的学生。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。小学三年级学生的心理问题以庞村小学三年级为例，在50名学生中，学困生为15名，学困比例竟高达30%。通过问卷调查，发现学困生普遍有以下不良心理：一是自卑心理。对自己的能力、品质评价过低，缺少自我认同，具有强烈的自尊心和选择逃避等行为表现。二是厌学心理。对学习有较强的负面情绪，或对单科有厌烦情绪，选择逃课旷课，抵制习作。三是逆反心理。对行为禁止容易反感，学习精力转移，出现标新立异，吸引注意等其他行为。

通过家庭及学校两方面问卷调查发现：家长对学生学习经常关注的为67%，偶尔关注的为20%，很少关注的为13%；学生在家庭中经常得到家长辅导的仅为20%，偶尔辅导的为33%，很少辅导的接近半数为45%；学生受到家长肯定和赞扬的比例仅为20%，偶尔表扬的为45%，很少表扬的为33%。学校原因方面，认为老师对其不关心的占20%，偶尔关心的占47%，从不关心的占33%；认为经常受到同学轻视的占27%，偶尔的占33%，从未受到同学轻视的占40%；认为学校学习环境差的占13%，认为有这方面因素的占20%，没有影响的占67%；认为所学的某一科教材不适合自己，学习难度大的占60%，认为有这方面因素的占20%，认为没有的占20%。

2 解决学困生问题的对策

我依据在所任教的农村小学做的调查和分析研究，针对发现的问题，笔者从教育教学的角度出发，提出以下几点对策：

2.1要降低学习要求，培养学困生的自信心

农村小学学困生厌学心理的主要原因，在于他们尝不到学习的成功喜悦，久而久之，他们的自信心受到挫折。因此，老师只有降低他们的学习要求，发现有点滴进步时，就给予适时夸奖鼓励，让其品尝到学习的愉悦和乐趣，增强他们的学习兴趣。降低学习要求的方法很多，比如，在黑板上给学困生出相对容易的题目，回答问题相对简单，针对学困生情况降低作业难度和作业量，以后根据情况适当增加等等，通过这些方式方法，让学困生尽快进入学习轨道，增加学习乐趣，重拾学习自信。

2.2要增加课堂教学的针对性

一是采用参与式教学，把高效课堂教学与学困生教学充分结合起来，最大限度地挖掘学困生的学习潜力和学习积极性，让学困生主动参加到教学活动中来，减少学困生被冷落的可能性，让学困生体会参与的快乐；二是坚持鼓励式教学。在教学过程中，对学困生应肯定多于否定，表扬多于批评，鼓励多于责难，让学困生逐渐赢得自尊，把关注他们的目光从外界的事业引导到学习上来。三是增加课堂习惯约束。充分利用课堂具有强制约束的特点，把学困生习惯培养前移到课堂上来，教师在教学设计中，留充足的时间培养学习养成，重点加强学困生的习惯养成，把课堂的教育和教学效能充分发挥出来。

2.3营造良好的班级氛围

良好的班级氛围，是学困生重拾学习信心，提高学习自觉性和学习能力的良好平台。作为班主任，可以通过以下方式营造良好班级氛围：一是通过黑板报、格言警句、红旗榜等形式，从硬件和软件方面营造氛围；二是充分发挥学习小组的作用，给学习小组制定阶段性目标，着力强调团队合作，鼓励相互学习、相互帮助、相互促进，让学困生在学习小组中得到全面的提升；三是鼓励勇攀高峰。在班级设置不同的奖项，给学困生设置“学习进步奖”、“学习积极奖”、“提高最快奖”等奖项，奖品从一块橡皮到一支铅笔等等，号召全班同学为学困生的进步而鼓掌加油，让学困生不但品尝到学习成功的甜头，更感受到班级的温暖，激励他们充满信心，勇攀知识高峰。

2.4加强与家长的沟通和指导

学困生问题的解决离不开学校和家庭的共同努力。只有老师和家长共同重视学困生的问题，给学困生更多的关爱，学困生的问题才会得到彻底解决。对老师和家长而言，必须加强沟通，尤其是农村小学，更是有沟通的必要性。老师和家长要共同打开天空，多一点语言的关爱，远离讽刺、挖苦、批评、责骂的语言，多说一些激励、悦耳的话，多一些中肯的评价，少一些“你不行”、“太差”的全盘否定。要多一点行动上的关爱，多一些暖心的交谈，多一些无私的帮助，多一些鼓励的技巧，教师和家长共同打开学困生的心灵，放飞梦想。最后，考虑农村家庭的情况，教师还要多通过家长会、家访等方式，在教育指导等方式方法上给家长多一些指导，让家长们尽快从传统的认识中跳跃出来，积极投身到学困生的转化中来，共同帮助学困生培养学习兴趣，增强学习自觉性，提高学习成绩。

参考文献：

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关键词：中低年级语文教学 教学脱节 原因 途径

长期以来，关于如何妥善处理好中低年级小学语文教学的衔接和过渡，一直都是小学语文教师在教学过程中遇到的难题和困惑，也一直是小学语文教师研讨的热点话题之一。结合近二十年的教学经验，我从中低年级小学语文教学脱节的现状与成因入手，谈谈做好中低年级语文教学过渡与衔接的几点方法和途径。

一.中低年级语文教学脱节的主要表现：

第一、教材内容和教学模式的脱节。低年级小学语文教材内容较为简单，所涉及的知识点较少，教师的讲课速度也较慢，往往采取较为直观的教学方式来提高学生的兴趣。但随着年级的升高，随着教材内容的不断加深，知识点的增多，思维难度也不断增大。由于课时在增多，教师讲课的速度也在加快，老师讲课不能再像以前那样详细了。

第二、学生的学习方法和学习习惯的脱节。随着学生年龄的增长，学生的学习习惯从原来的“被动依赖型”渐渐向“主动自主型”转变。由于低年级教材较为简单，教师授课方式较生动，学生还可以被动地获取足够的知识。由于学习年段的变化，光靠听老师讲课已不能达到获取知识的需要了，它要求中年级学生要具备自我吸收和自我消化的能力。如果在小学语文中低年段过渡期间无法养成良好的学习习惯，则很难跟上教师讲课的步伐了。

二.造成中低年级语文教学的脱节的原因

第一、学生学习的心理不同。刚入小学的学生，还带有明显的幼儿期的特点，这在思维活动上表现得特别明显。所以，教师对低年级学生实行的是“保姆式”管理――看得紧，管得严，扶得多，照顾周到；而对中年级的学生，则逐渐“放手”，照顾相对减少，对学生的学习能力要求较高，更强调学生学习的自觉性。

第二、教师心态的变化。随着年龄的增长，中年级的学生个头在不断增高，教师开始把他们看成小大人，授课、催交作业等均点到为止，特别强调学生学习的自觉性、主动性。如果说，教师把低年级学生看成孩子，需要“妈妈”的督促；那么中年级的学生就是在不断成长的小大人，渐渐脱离“母亲”的怀抱。

第三、教材内容的设计变化。低年级的课本范文，大多以比较简单的识字为主。小学低年级的语文教材，把识字和认识客观事物结合起来，大量运用各种插图，如看图拼音识字、看图学词学句、看图填空等。但在中年级的教材中，则出现了古诗词，甚至是长文章。虽然拼音、新字新词的学习还在继续，但是学生会明显感觉学习任务在不断加重，范文在变长，内容在变深……

三.小学中低年级语文教学的衔接与过渡的途径

（一）做好学习兴趣上的衔接

俗话说“兴趣是最好的老师”。如上三年级下册《燕子专列》一课，教师可以从唱《小燕子》这首歌入手，让学生感受到春光中小燕子的活泼可爱（给学生创造轻松活泼的课堂气氛），话锋一转，可是，瑞典有一群燕子却遇到了难题（听到这里，同学们的心都悬起来了，注意力也被充分调动起来了），现在请同学们一起来学习《燕子专列》这课…如果你是电台、媒体等，你会怎样呼吁大家赶快行动起来，寻找冻僵的燕子？（一时间，教室里静极了，同学们陷入了沉思……）所以说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”巧妙地运用各种教学方法，既能创造宽松有趣的教学情境，又能使教学过程生动活泼，更能激发学生的学习兴趣与学习欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力，有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。

（二）做好学习习惯上的衔接

培养学生良好的学习习惯，是小学教育的重要内容。在教学实践中，习惯对学生搞好学习来说，是举足轻重的前提，学好语文必须注意培养学生以下良好的习惯：（1）课前主动预习，课后自觉复习的习惯；（2）课堂上有思路活跃、勤记笔记的习惯；（3）课堂里有大声答问、大胆质疑的习惯；（4）课堂上有与同学合作学习，共同探究寻求解决途径的习惯；（5）阅读时有随手查阅字典释疑的习惯；（6）作文时有先构思、再写提纲、写正文以及加后记的习惯；（7）文章写成以后有读两三遍并进行自我修改的习惯；（8）课外阅读时有随手摘录、随时积累并运用的习惯；（9）有勤于动笔、写心得体会、记日记的习惯。习惯的力量是巨大的。学生如果能在小学低年段就养成学习语文的良好习惯，那么升上中年段以后就能更快地适应任务较为繁重而节奏较为快速的学习，学起来就会得心应手。我教过的好几届学生中，有几个在小学低年段里成绩不是很突出，但学习习惯特别好，学习兴趣浓厚，进入中年段以后，他们在学习上如鱼得水，在年段里都成为了人人羡慕的尖子生。

（三）做好语文知识上的衔接

众所周知，蓝图再好没有砖瓦不行，文章再妙没有字、词、句不行。因此，对学生的严格要求，首先应严在字、词、句上，扩大识字量、掌握汉语拼音是搞好小学中低年级语文教学衔接与过渡的重要前提。比如，二年级时我就让学生先读背好词好句，再试着让他们在句中寻找好词，在段中寻找好句，自己觉得好的词与好的句子或段落可重复读几遍。在严格训练、讲究效益的基础上，去开阔学生的阅读面，拓宽学生的视野，丰富学生的学习生活，通过看课外书、看报纸、听广播等活动。到了三年级，学生慢慢地自己会读书，会找出一些好词好句好段了，也会做读书笔记了，学生阅读的基础慢慢地打好了，就应在写作训练上加大力度，以读促写，以写带读，培养学生运用语文知识的综合能力。

（四）做好教学方法上的衔接

无数教学实践证明，学生语文学的好坏，是教师“引”出来的，而不是靠老师讲出来的。学生升入中年级后，对新的学习环境及一些新的教学方法很陌生，这时语文教师就要充分起好桥梁的作用。方法上注重深入浅出，激发学习兴趣，不仅教他们“学会”，而且让他们“会学”。 例如：教学《花钟》一课，在学生找出文章中描写花开的句子后，我让学生说说“为什么喜欢这种花？”很多学生无从知道。其实，如果教师将问题进行简单化，学生就不会被难住。同样写“花开了”，作者是怎样写的？你能像作者那样说一说吗？这样，既能真切地体会语言的丰富与精妙，还能培养、发展学生的语言能力。

在教学中，教师要遵循学生的身心发展规律，把握语文学习的特点，采取适当的教学策略，将语文知识教学和基础技能训练紧密结合起来，使“双基”落在实处，练在需要处。坚持从“循法”到“无法”，让学生扎扎实实打好基础，发展思维能力，依托教材提高读写能力。学会归纳是阅读教学的一个重点。三年级学生初读课文，要整体感知课文内容，并学会归纳，是件不容易的事。例如，《矛和盾的集合》这篇课文，对三年级的学生来说，要从故事的讲述中了解发明家的思维过程，体会发明家善于观察、善于思考的品质是有一定难度的。在教学中，我有意识地渗透一些高年段的阅读知识与方法，并有意识地引导学生归纳发明家发明坦克的过程，对故事内容进行提炼。考虑到学生的身心发展规律，我设计了一道填空题，先让学生读懂每一自然段，说出段落大意，然后完成填空题，帮助学生找到思维的着眼点。

老师除教知识外，还应多教方法，不仅“授业解惑”，还应该“授之以渔”，交给学生自己学习的“钥匙”，让他们自己去打开语文知识的大门。“做到教是为了不教”。

（五）课外阅读的衔接

《课标》要求九年义务教育中要完成400万字的阅读量，而中学阶段只有三年的时间，还得完成九门学科的学习任务，学生的学习压力很大，时间也不富裕，而如果他们能在小学三、四年级就开始进入这个阅读过程，甚至提前到小学一、二年级就开始进入这个阅读过程，不仅可以解决这个问题，还可以培养学生良好的阅读习惯和良好的学习品质――因为那个年龄段的孩子正是求知欲强的时候，又没有太大的学习压力，还能避免精力过剩造成的上网玩游戏而耽误学习的可能。

近几年，我更是将所教班级的阅读年龄提前。去年，我接手了一个一年级班级，在学会拼音后，很多孩子在我的倡导下就开始了阅读。在阅读中，孩子们不认识的字就看拼音，通过阅读，他们认识了更多的字。可以这样说，学生在阅读中识字，同时，识字又促进了学生更好地阅读，形成了一个极好的良性循环。可见，阅读对学生学好语文起着不容忽视的重要作用。

教学实践证明提早阅读这种学习方法是最好的。我教过的语文学习优秀的孩子，大部分是喜欢看书，而且多数是很早就开始进行阅读的，他们的语文能力与他们的阅读时间、阅读量是成正比的。

（六）做好差生转化的衔接

学生进入中年级以后经过一段时间的学习，学生成绩必然会出现好、中、差。为了最大限度地使学生取得好成绩，防止学生成绩过早分化，语文教师要重视提前做好防差转差的工作。教师要充分掌握学生的学习情况，认真分析差生的表现及形成差生的原因，及时制定防差转差措施。有的学生基础知识扎实，但运用能力差；有的学生阅读能力强，但写的能力较差。因此教师要因人而异，因人制宜，分门别类，差什么就补什么。在小学语文中低年级衔接与过渡阶段，学生思想容易波动，成绩也容易滑坡，关键时刻拉学生一把，就能让他们不掉队，使他们和其他同学一起进步，共同提高。

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关键词：小学语文；分层预习；问题；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）34-0130-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.073

分层预习属于分层教学的范畴，指的是教师遵循因材施教的原则，根据学生现有的知识、能力水平和智力特征把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，设计并布置不同层次的预习作业。这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

一、反思问题

“承认差异、尊重差异、利用差异”已成为一种共识。教师在语文教学中都努力尝试差异教学，但是大家的关注点普遍集中在课中以及课后：课中实施分层教学，课后采取补救性措施，很少有人关注课前的准备与铺垫，课前预习处于一片混乱状态，主要表现在以下几点。

（一）预习水平停滞不前

预习不仅仅是单纯地扫清字词障碍，而是学生与文本、学生与作者第一次对话的过程，更是一种个性化的情绪体验（学生在自主思考、自主探究时，调动多方面的感官体验）。目前，大多数的中高年级的预习存在“一刀切”的现象，处于两极分化的状态。三到六年级的预习处于一个层次，要么过于简单，只是给课文中的生字组词、标自然段、给不认识的字注音；要么过于复杂，除了给课文中的生字组词、标自然段、给不认识的字注音外，还要查找资料、批注自读感悟、进行课后拓展等，不顾及学生的知识结构、年龄特点和学习能力差异，造成了中年级的学生厌学语文，高年级的优等生吃不饱、中等生不消化、学困生吃不了的僵局，学生的主动探究欲望，被我们一点一点抹杀，不利于学生的发展，严重影响了课堂教学的效率。

（二）预习过程流于形式

我校地处县城南郊，农民子女多、留守儿童多，生源质量差，许多学生缺乏学习的主动性自觉性，预习流于形式，多数学生停留在组词、标段、解决不理解的词语、查找背景资料上，忽视对文本的思考和感悟。教师上课讲得口干舌燥，好学生易于接受，学困生却听得满头套，一知半解，连最基本的基础知识都消化不了。教师教得辛苦，学习效果只能靠机械重复式的课后作业来补救，学生学得辛苦，课堂效率低下，造成了“耗时低效”的局面。

（三）评价预习存在“一刀切”现象

考试成了现行评价学生的指挥棒，分数成了评价学生的标准。教师戴着有色眼镜“横向”评价学生，无视学生的智力、情感、态度等方面的差异，优等生的一切成了全班学生的评价标准，忽视中等生和学困生的点滴进步，让这些学生永远生活在优等生的阴影下，评价预习作业时普遍存在“一刀切”现象，扼杀了学生学习的主动性和积极性。

二、实施策略

基于以上认识，我在三年级开始，在我们班进行了“预习学案”的尝试研究。这是在课堂上进行的教学环节，是老师在讲授新课之前，给学生一定的时间，让学生完成有梯度的预习作业。教师根据学生预习情况，及时调整教学策略，通过“预习―展示―提升”的课堂教学模式，实现课堂教学效果的最优化。

（一）作业分层设计，因材施教

首先，每个学生的起点不一样，水平参差不齐，层次高低不同，他们所需要预习的作业应该是不一样的，有些东西是每个学生都要做的，而有些，则是需要学生选择做的。因此，预习作业也应该有弹性，像套餐一样，让学生自主选择，分层完成。根据学生的差异，我将预习作业分为A、B、C三级。A级作业是针对学有余力和自觉性较强的优秀学生，充分发挥他们的自主性，进行个性化的自我探究，培养学生搜集信息、整理信息、解决问题的能力；B级作业针对的是学习水平中等的学生，主要是激发和培养学生学习语文的兴趣，巩固基础知识，让学生根据已有的信息初步解决问题的能力；C级作业是针对基础薄弱、学习能力差的学生，要求略低于B级作业，主要是掌握基础知识，注重于读通课文、自学生字新词。随着这项作业的深入开展，级别也在不断增加。在具体的要求上，将教师的指导和学生的自主出题进行整合，通过必做题和选做题的结合，使预习更大程度的体现学生的个性，满足学生的不同需要。预习作业也应该是有梯度的，由易到难，呈阶梯性。

其次，根据学生身心发展规律，三年级至六年级的预习作业以“l两个梯度三个维度”展现，两个梯度就是两个学段，三个维度指“字词掌握、课文理解、自我探究”三个方面的学习，随着年级的增长，预习作业由简单到复杂、由浅入深，难度逐步加大，自主性的权利也越来越大，另外作业量也是由少到多。

（二）指导分层，授人以渔

南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”因此，安排预习，教师必须要按照小学生的认知规律，由扶到放，逐步放手。三年级的学生预习的能力不足，教师应引导学生一步一步预习，教师可先教给学生预习课文的四字口诀：一读、二查、三记、四写，让每个人记住预习的基本步骤。然后，教师应指导学生根据自己的学习水平和自觉性的差异，制定不同的预习指南。为了让学生在平时的预习时做到有步骤，可以请学生写在语文书的扉页上。长此以往，学生在教师的指导下，预习能力会逐步提高。这样到了五、六年级，大多数学生就会形成较强的自学能力，教师就可以放手让学生自学。

（三）分层评价，激发学习原动力

分级预习不仅能保持学生对预习的持续的热情，还能鼓励学生自我竞争，不断晋级。如果连续得到五个红星，学生就可以自动晋级，由C级升到B级，由B级升到A级，纵向评价学生，让学生看到自己的进步，既培养了优等生，又转化了差生。平时，出好的题型，完成得好的作业，有进步的作业，我都在旁边画个小红花，写上激励性的语句“你进步了”“加油”“继续努力”，赏识每一个学生，定期在班内及时表扬，并将每一个学生的点滴进步通过“课堂表现评价表”和“成长档案袋”记录下来。这样做，激发了学生的积极性和竞争意识，使每个学生都有前进的动力。

总之，我们要在尊重学生个性差异的基础上，探索科学有效的分层预习方法，变革传统机械的预习作业，尝试“预习学案”的编制与应用，构建“预习―展示―提升”的课堂教学新模式，在实践中分层设计、分层管理、分层评价课前预习，努力提高语文课堂教学效率，为小学生语文学习过程开辟了一条崭新的途径。

参考文献：

[1] 赵玉红.挖掘内在潜能 提高语文教学效率――浅谈语文课如何培养学生主动学习的习惯[J].学周刊，2016（9）.

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关键词：学业水平测试 教学方法 策略研究

目前，在学业水平测试不断推进深入的大背景下，各中职院校积极研究对策应对学业水平测试。各学科在命题方向、考试内容、考试形式、成绩评价等方面相较于以往考试均有变革。其中语文学科更是由传统的考查听、说、读、写能力变化为重点侧重于阅读能力的考核。这就要求中职教师在课堂的教学方法上做出转变，以应对新的考试形式和考查标准。

根据《上海市中等职业学校语文课程标准》（以下简称《标准》），教学内容既要贴近学生，又要关注和引导学生步入“最近发展区”；教学方法既要把控教学过程，又要防止禁锢学生思维探究；教学策略不仅要重视“学得”，更要强调“习得”。

与传统语文教学模式相比，学业水平测试背景下中职语文教学有主要以下几个方面的变化：第一，在教学内容方面，由传统地通过掌握生字词、语法来进行语文的学习到愈发注重阅读能力和语言的实际应用能力；由传统地语文教学不涉及单纯的文化因素到注重语言点和文化点的结合；由传统地教材覆盖到考虑学生需求扩大阅读面，反向选取教学内容。第二，在教学思路和方法上，由测试学生“不会什么”到评估学生“还能做什么”思维的转变；由传统地教师传授到真正以学生为中心，教师为主导，强调学习的主动性；由传统地注重听说读写单项训练到注重语言学习三种模式的培养；把语文教学和其他学科关联起来教学，注重教学形式的普适性。第三，在教学策略上，由传统地课程按教材编排进行到课程以专项单元形式进行；由教师讲解式，注重结果到鼓励学生“在做中学、在创造中学”，注重过程；由传统地学生的反馈者只有教师到学生互动性反馈、创造性反馈；教学注重个性化和分层，教师制定教学目标，明确学习重点，学生参与设计制定教学内容。第四，在教学场景和手段方面，由传统地语境多为教科书中的模拟场景，教学环境受限于课堂到创设真实语境，创造延伸到课堂之外的学习机会；由传统地使用传统教学媒体和工具到更多的利用新型教学媒体和工具融入教学。

根据学业水平测试背景下中职语文与传统语文教学的比较，我们可以探讨出一些对策。

一.日常教学注重结合教材话题扩大阅读量，提高学生阅读能力。以课本话题为背景，实施拓展阅读。语文学习要提高阅读能力，仅仅依靠教材中提供的文本是远远不够的。我们可以根据教材文本拓展话题，通过各种途径选择相关话题的文章展示给学生，让学生进行大量的泛读，拓展学生的阅读覆盖率。材料选取要贴近学习、生活，注重趣味性和启发性，呈现过程可适当借助现代教育技术手段展开教学。在教学目标的设定上应根据学习者的学习特点、学习需求、学习水平为依据来设定，针对语文教学可分为两个组成部分：第一，话题的选择；第二，语言点和文化点的选取。其中选择与确定话题一要根据学生已有知识以及生活经验，联系学生兴趣。除此之外，教学设定要参考《标准》和教学大纲，合理进行调整与补充。选取语言点一定要与文化点紧密相关。一个好的话题需要教师协同学生共同设计完成，同时需满足以下两个准则：第一，话题必须符合课程标准。第二，话题必须是学生感兴趣的。阅读材料体裁要多样化――叙事类、科普类、议论或说明类、广告类等。要注重文章的实用性。还要注意知识性、趣味性和目的性相结合。内容的来源至少有以下几种：兴趣、书籍或读物、社会热点、文化遗产、传统文化等，也可结合教师的兴趣或专长进行教学设计。很多新教师在选择话题内容上会面临如何取舍的问题，关于这部分笔者给出的建议是首先要设定一个话题情景，关系最紧密的作为教学重点，凡是可以融在这一情景中的可作为教学补充。设计中可将话题分为不同等级，等级越高包含范围越大，内容越多，复习中可据此将话题不断缩小，结合学业水平测试要求逐步确定学生重点学习内容。同时话题内容设定要注意话题的系统性与关联性，在一定的组织与逻辑关系中检验内容的设定是否合理。

二.日常教学中注重渗透传统文化，敢于打破学科界限。语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。传统文化是语文教学的一个组成部分，只有将语言文字、民族文学与优秀的传统文化有机结合在一起，才是完整的语文教学。“通识教育”打破关联学科界限，融会贯通，艺术，历史，地理，国情民情，社会热点等。分析近几年的测试真题可知社会热点、传统文化、古文、诗、词、曲、赋、民族音乐、传统节日以及各种民俗、传统历法等方面考题涉及的范围越来越广，对学生了解课外知识的能力要求也越来越高，这就要求我们在日常教学中要敢于打破学科界限，有意识的去联系、去渗透。

三.制定针对学业水平测试的语文学科系统的教学模式和学习方法。根据《标准》要求，教学中要有效使用教材，提升学生人文素质的同时也提高语文应用能力。结合学业水平测试的要求和各学校学情，一年级应以文本教学和专题训练为主。二年级进行文本教学、专题复习和适当的模拟题训练，三年级可适当选取文本结合题目来训练，侧重于复习和模拟题练习。以阅读能力的提升和技巧的不变应材料的万变。针对学业水平测试分为合格考和等级考两个层次，可在最终复习时分班级分等级辅导学生。对于程度较弱的学生组织考前学期辅导，帮助他们顺利通过合格考；对于程度较好的学生可安排针对等级考的文言、修改病句、应用文写作等专题复习内容，帮助他们取得更好的等级成绩。各学校可针对学制、课时、班级、专业等具体情况进行调整安排。

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那么，2011版课标是如何突出识字写字教学的呢？老师们看到最多的可能是小学生的识字负担减下来。比如，过去一二年级要求会认1600——1800字，会写800——1000字。现在减少识字量，改为认识1600字，其中会写800字，均取最低值。但是，这里的减法却不完全是学习负担的减轻，与数量减少相对应的是质量要求的提高。而且，这里的质量除了我们通常所认为的写字好以外，还有提高识字兴趣，端正写字双姿，增进识字能力培养的目标，有老师说，做好加法才能真正做好减法，这话算是说到了点子上。

新旧课标对于小学六年识字的总目标并没有实质性的变化。起始年纪识字写字数量变少，但同时提高了识字写字的质量要求。起始年级识字写字的慢一拍，其根本目的在于打牢基础，有效服务于将来语文学习识字写字要求的快增长。2011版课标关于识字写字要求的变化必须有这样的辩证法才算是全面认识。

值得老师们注意的是，2011版课标是继承实验稿课标“多认少写”识字教学策略的基础上，“多”和“少”的力度均有加强。2011版课标新增加的《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，就是这种继承的进一步明确和发扬光大，识字写字教学开始有了确切的对象，一举扭转了过去内容不明对象不清的混沌状况，意义重大。

特别是《识字写字教学基本字表》所收集的300字，“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”，具有极其强大的成字能力。这是从儿童学习语文的生活实际出发所做出的一项重要举措。写好这些基础字，必须成为我们低年级段语文识字教学的重要内容。

跟强化低年段识字写字要求相照应的是，2011版课标关于识字教学修订的另一个着力点在于更加重视写字和书法的学习，贯穿整个义务教育始终。这个变化，是针对目前社会上文案处理电子化的趋向，社会成员的书写能力有普遍下降的态势，担心其会危及汉语言文明的承继和发展。有鉴于此，教育部去年8月通知，要求小学一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课……教育部的这一通知跟我们的2011版课标突出写字教学的要求遥相呼应，一脉相承。——在起始年级减少识字数量，降低“四会”字数，坚持“多认少写”，切实扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的做法，让老师们可以腾出精力，专注于学生的写字质量。这自然应成为2011版课标识字教学中减法思维的重要内容。

作为提高小学生写字质量的重要举措的“每课十分钟”，是2011版课标的一大亮点，但也备受争议——因为这项规定“太硬”！未能照顾到千差万别的基础教育现实状况，特别是面广量大师资力量薄弱的农村学校。笔者认为，教育固然要面对现实，但教育更加要面向未来，面向人的全面发展，教育部能迁就落后。

必须着重指出的是，2011版课标关于识字教学的修订并不是一件孤立的事件，我们必须把这件事放在整个课标修订这样的大背景之下来考量。然后，我们就会发现，在识字教学进行了重要调整的同时，阅读教学这一块也相应提出了新的要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。”我们还会发现，语文综合实践一块也做出了对应的调整：“将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”通过这样一连串有关联的思考，我们会发现2011版课标修订时整体把握的思想方法。

2011版课标突出识字写字教学，是基于对小学语文教学认识的再认识，是强化双基，关注学习习惯的重要举措，是对于自身社会和文化责任的强烈认同。“汉字是中华文化一个很坚实的根”，加强识字写字教育既是对汉字交际技能的培养，更是对古老与文化的珍视与敬畏。教好每一个汉字，每一个从事小学语文教学工作的老师责无旁贷。

篇6

关键词：学习兴趣；激发；乐中学

一、以情感激发学生的学习兴趣

情感是人对客观事物的态度和体验，是人的心理活动的一个重要方面，是语文教学目标赖以实现的重要手段，教师可通过自身情感经验，使自己进入角色，从而去感染学生，让学生也从中

体验到这种情感美，进而在无形中大大增强他们对语文学习的

兴趣。

二、以具体形象的教学工具激发学生的学习兴趣

心理学家研究表明，小学生的思维比较具体形象、很直观，注意力比较容易分散。所以在小学教学中，有条件地多使用比较形象、直观的教具，如：图画、实物、多媒体设备等，不仅能辅助学生理解课堂知识，还能吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。比如说，我在教学三年级语文（人教版）下册的《七颗钻石》时，把水罐的一次次的变化，以及从水罐中跳出七颗钻石，涌出一股巨大的清泉等等，通过自做的多媒体课件，形象、恰到好处地表现了出来。

三、以生动有趣的语言激发学生的学习兴趣

课堂教学是教师通过语言进行讲解而使学生感知教材获得知识。教师的语言将直接、持续地影响学生的学习态度。教师的语言可以是丰富华丽的语句、抑扬顿挫的语气、惟妙惟肖的肢体语言等等。

四、以丰富多彩的语文课外活动激发学生的学习兴趣

《义务教育语文课程标准》指出：“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”这说明语文课外活动应经常化、多样化、个性化，活动要有计划、有目的，有教师辅导，与学校实际、语文教学、语文兴趣小组结合，形式要多样，让学生在实践中学习。

语文界的泰斗吕叔湘先生曾经说过：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”总之，小学语文教学中对学生学习兴趣的培养是不容忽视且效果明显的一个环节，教师在平时的教学中，应多注重对学生学习兴趣的培养。在培养兴趣的过程中，各教师可根据实际情况，以灵活多变的手段来展开。只有激发学生的学习兴趣，我们的语文教学才能在生动有趣的氛围中进行，学生对语文的学习也才会乐此不疲。

参考文献：

[1]爱因斯坦.爱因斯坦文集.商务印书馆，1979.

[2]陆其勇.创意新课程.南京大学出版社，2011-04.

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一、认真研读引语内容，明确教学方向

（一）提炼引语中的学习方法，让教学有“度”地把控随着年级的升高，单元引语的内容也逐渐从激发兴趣向传授方法的层面不断实现质的飞跃。在揭示训练重点时，引语也从提醒阅读方法、领悟表达技巧、建议综合实践三个维度进行。例如：四年级上册第五组引语中提到：“认真阅读课文，想象课文描写的情境，留心文章表达的方法。如果有条件，还可以搜集与我国世界遗产有关的资料。”在这则引语中提出了明确的教学方法，应该在教学实践中进行扎实贯彻。首先，“想象情境”——本组课文以文艺性说明为主，分别介绍了长城、颐和园以及兵马俑，这一阅读训练则在提醒教师要在文本语言的浸润下明晰每篇课文所表达的情境，感受相关事物的特点，尤其是在文本关键核心语言所营造的磁场中徜徉体验，从而获取自我的价值体验；其次，“留心表达方法”——说明文有着自身的写法特质，四年级学生并非一次接触说明文，内容的获取感受是基础，但不能视为四年级学生的终点，应该将说明文特有的材料选择、说明方法、结构安排等关乎写作技巧的内容通过本组三篇课文的学习让学生拥有初步的感触，更新学生的写作认知体系；最后，“搜集资料”——阅读教学不能局限于教材书本，而要将视域拓展于更为广阔的宇宙空间中，学生通过综合实践活动，在收集、整合的过程中不断提升自我实践能力。将引语中的教学策略提示作为阅读教学的基本原则，阅读教学才能行走在扎实而有效的教学之路上。

（二）把握引语中的逻辑联系，让教学有“路”可循现行的小学语文12册整套教材都是编者按照科学规律综合考量以循序渐进的方式编排而成，每个训练点都按螺旋上升的方式置放在不同教材中。因此，教师切不可聚焦教学的一点，而要放眼于整套教材，厘清每个训练点的来龙去脉，才能更加富有针对性地进行教学。上文提到的“想象课文描写的情境”，其实在之前的教学中就能够找到与其相应的源头，如在三年级上册中“我仿佛看到这样的情景”，而在四年级则提出“一边读课文，一边想画面”的学习方法，到了五年级引语则又提出要“入情入境，体会作者需要表达的思想感情”。教材正是通过这样的方式依循一点，不断超越和突破，形成新的要求。依循这样的训练安排，教师只有在知其然更知其所以然的基础上，才能把握每个训练点的基本起点在哪里，应该按照怎样的发展趋势进行，编者这样的设置意图是什么，从而将每一步的训练落实在最佳点上，提升阅读教学的整体效度。

二、充分利用引语媒介，深化教学内涵

（一）引语导“学”，唤醒学生学习的欲望我们以三年级下册第四组的引语为例。这组课文以“灿烂童年”为主题，旨在通过课文的学习感受童年生活的美好烂漫。如何才能真正激活学生内在沉睡的记忆，让学生随着课文的语言感受童年的丰富多彩呢？引语的有效运用，可以激发出学生强烈的阅读期待。童年想一条弯弯的小河。本组课文就像小河里翻腾的几朵浪花，有时唱着欢乐的歌，有时倾吐着烦恼，有时……每一朵浪花里都有一段动人的故事。让我们用心阅读本组课文，感受童年生活的丰富多彩。1.学生研读引语，试想可以学习到哪些内容？从而强化学生单元的目标意识，有哪些童年故事，这些故事又是按照怎样的方式呈现，凸显了童年怎样的特点。2.教师联系生活引导学生补充：你们的童年生活中还有哪些特别值得珍藏的记忆？通过学生相互补充，学生对童年生活有了基本的认知，形成了最初的价值体验。借助引语，教师将学生思维的触角由课内伸向了课外，引入的导向作用在这里得到了充分的彰显。

（二）引语促“练”，扣准语言历练的支点单元引语以极其简练而概括性的语言将原本看似松散的零星文章构建成为有机的统一整体，这种构建的方式源自于引语中的言语信息。因此教学中，我们应该将教材中的课文与引语中的言语信息有机连接起来，才能找准课文与引语之间的内在联系。我们不妨在教学中叩问这样几个问题：引语与课文之间存在着怎样的联系？这些文本依循这样的共性被编者放置在一个单元中？每篇课文又分别是从怎样的侧面凸显了单元的主题。以五年级下册“作家笔下的人物”为例，引语揭示出学习课文刻画人物的不同手法，而教材选用的每篇课文都是经典文学作品中的内容，人物刻画的方法也不尽相同。《小嘎子与胖墩儿比赛摔跤》以典型的动作描写成功将两个顽童的形象表现出来，《临死前的严监生》则借助细节描写成功地展现了人物的吝啬，其他课文中有的注重侧面，有的强化正面。每篇引入就如同枪支上安装的瞄准器，将阅读教学的焦点和重心置放于整体课文的核心与关键之处。明确了这种认知的价值不仅仅在于可以分课文逐个击破，完成教学的突破，更可以在具体教学过程中引导学生通过综合比照探析的方式，领悟感受课文不同的描写方法，起到了较好的教学效果。

（三）引语串“教”，把握教材编著的结构有机整体，既要注重细节的描摹与刻画，也要注重整体的策划与回归，写文章是如此，课堂教学也是同样的道理。人教版教材在开篇即以引语的方式统领整组教材，除了课文与之匹配对应之外，习作、口语交际、回归拓展等诸多教材环节都与开篇中的引语息息相关，都成为引语内容信息的重要组成部分，从而使得教材形成了前有统领、中有贯彻、后有回顾的总分总有机结构。这样的设置安排也使得教学始终行走在一条鲜明的主线上，强调了阅读教学的有效性。以三年级下册第五单元为例，其引语就以“当你得到父母疼爱时，是否想到过为他们做点儿什么”作为叩问，引导学生通过课文的学习“感受人间真情”，而除了课文与密切相关之外，“口语与交际”中也在“谈谈爸爸妈妈对我的爱”，习作中也要求谢谢“父母对自己的爱，而在“语文园地”中则更将孟郊的《游子吟》列入其中，共同构建了“父母亲情”的感人单元。

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小学语文教学质量的提高是无止境的，我们经过数年新课程语文教学的实践，发现有必要继续探索提高新课程小学语文教学质量策略。对此，笔者谈一谈自己对有关策略的体会和看法。

一、低段加强识字和写话教学

由于低年级小学生的记忆力主要以无意识记、具体形象识记和机械识记为主，识字难度大，小孩子学生要承受的心理压力也大，必须采取适合学生心理的方法。一是用好教材提供的一些形式，轻松识字。比如实验教材在识字的编排上所采取的儿童喜闻乐见的形式。同时注意巧编谜语，自主识字。二是注入情感因素，愉快识字。老师可以选择适合他们年龄的话题，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生学得快乐。三是教授识字方法，促进自主识字。如渗透造字方法，开展游戏活动，勤查字典等，促使自主识记。

二、中年级突出读写结合

在中年级，一是培养学生作文兴趣。三年级是才开始接触写作文的年级，不能要求学生一本正经，要允许他们怎么说就怎么写，尤其在遣词造句方面，应该允许他们大胆使用生动优美的口语，使句子更加丰富多彩。二是读写结合，连句成段，为写成篇作文打下基础。一要学好写段。二要积累好词佳句，丰富习作语言。三要教给学生表达的方式方法和自学写作的方法，减缓学生习作的坡度，降低习作难度。要把读作为写的基础，使写让读得以升华。要鼓励学生摹写，仿写，不怕抄袭。只要看出对原文有改动，且符合自己的情况就表扬，这样长此以往，潜移默化，用它山之石攻自己之玉，就会心领神会写作要领，技巧。对学生作文用欣赏的目光看，能提高学生的写作兴趣。

三、高年级要加强阅读和作文教学

作文在中年级打下的基础上，一是指导学生把作文写美。首先要注重文面整洁。可以说文面整洁是小学生作文的“打门锤”。二要作到结构明晰。在作文时，如果能在文章中安排一些恰当的小标题，这不仅能使文章的层次分明、结构清楚，而且还有勾连文意、提示内容的作用。三要符合篇幅规定 大家知道，考场作文是有字数规定的（小学生分年级，一般400到500字，而且在作文稿里打有小数字提醒），学生一定要达到这个字数要求，而且通常情况下是可长不可短（当然也不能太长）。四要凸现感情动人。写作时，若能利用适当的文体来对情感进行“包装”，那将如黄河之水，汹涌澎湃，激动人心。近年，有不少学生把书信、日志、优美散文等移植到自己的考场作文中，这样就具有很强的情感因素和感染力。五要强化格式正确。小学生作文，一般对文体的要求较为宽松。无论考生用到哪一种文体，阅卷老师在阅读作文之前，关心的首要问题是这篇作文的格式是否正确。二是指导学生学会修改。作文写好后，要指导学生在认真读的基础上，修改自己找出有毛病的地方，培养和锻炼修改自己作文的能力。老师师可因势利导地让他们通过作文的“互改”去发现问题，提高自己的作文能力。这样改的多了，逐渐就会改自己的了。

在阅读教学中，一是必须明确语文阅读能力的具体培养的阶段和措施，做到心中有数。第一是积累。积累的目的是为后面阶段阅读能力的具备和发展奠定基础。第二是理解。主要任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。二是必须明确阅读教学的训练重点。小学语文教学要“吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新”。吃准目标，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。三是加强对学生课文预习方法的指导。在阅读预习指导中可就事前在黑板上写明预习要求，对高年级还要求写出预习笔记。四是必须加强精读课文的教学，指导好朗读、默读。五是要对小学语文阅读提质增效，就要多方位扩大学生的阅读量，如阅读教材以内的自读课文，采用略读办法。理解内容的要求要低于精读，课外阅读可成立班级图书角等。

具体的课堂阅读要注意教学策略，如自读―期待――启情―质疑。一是自读，指要在自读中去感知。教师不能以自己的分析来代替学生的阅读实践。二是期待，即利用“阅读期待”提高阅读质量。学生从接受到读物的第一个信息（比如见到标题）时，其阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。教师要注意学生的这个阅读期待，适时进行启发性提示和点拨。三是启情，即启动情感参与，驰情其中。如对情文并茂的课文全文或某一精彩部分用多媒体分配上背景音乐，同时进行声情并茂的范读，之后引导学生思维相关问题，产生的效果很好。四是质疑，即培养质疑解疑的能力。要注意学生提出问题，则尽量由学生自己解疑或互相解疑，教师不越俎代庖。

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《科利亚的木匣》是人教版三年级上册第七组课文中的第二篇课文。三年级上学期是第一学段到第二学段的过渡期，相对于第一学段的阅读要求而言，目标更高，难度更大。在阅读教学中，更关注学生是否能体会课文中关键词句表达情意的作用，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。教参中对于本篇课文提出的一般性目标是：能读懂课文内容，了解科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的。我根据本课的文本特点，结合学生学习实际，确定了三条“质性”教学目标：（1）能根据时间、地点、人物、事情这四要素概括课文的主要内容。（2）抓住动词，体会作者有条理地叙述埋木匣的过程，感受科利亚的认真细致。（3）品读想象，补充人物的内心活动，感受“挖”字重复出现的好处。

上述目标的制订虽然经过了深思熟虑，但是通过课堂的检验我发现，教学目标的达成并非纸上谈兵，它是在一次次的思维碰撞中循序渐进，层层深入的。要达成“质”的目标，还需要“质”的落实。

一、“质”的达标，需起点的把握

为了完成第一个目标，我在第一次教学时是这样操作的：

学生自由朗读，反馈字词，思考课文主要讲了一件什么事。

（出示：时间、地点、人物、事情）请同学围绕这四要素来概括。

沉默了近20秒钟后，只有一两个学生颤颤巍巍地举起了手。我只好牵着学生一步一步走：课文中时间是什么时候，主要人物是谁，谁在什么地方干什么……只能用一个字形容――累。学生学得累，老师教得也累。究其原因，主要就是没有把握好学生的起点。对于三年级上学期的学生来说，在平时的课堂上直接用这样的方式概括课文的主要内容没出现过，学生对于这四要素非常陌生，一下子才无所适从。所以基于学生这一起点，考虑到刚进入第二学段学生的特点，为学习用四要素概括课文这一方法作了个铺垫――填空法。

出示：战争开始的时候，科利亚从家门口向前（ ），四年后，他从家门口向前（ ）。

给了这道填空题作为铺垫后，学生概括起来就容易多了。学生们也乐意尝试着去说，去练习。最后点明，概括记事的文章就可以按照“什么时候，谁在什么地方干什么”来概括。其实这也就是围绕“时间、地点、人物、事情”这四要素概括课文的主要内容。因为简单，所以学生更愿意学，更愿意去尝试。

对于这个学段的学生来说，学习概括课文主要内容是个难点。假如老师能给予一些方法上的指导，稍作铺垫，学生将学得更好。除了上述提到的用填空法帮助学生概括外，我们还可以尝试从以下几个方面给学生以引导。

1.课题扩充法

不少课文的题目就是文章内容的高度概括。归纳这类文章的主要内容，我们可以借助课题。根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰满，使表达更加完整、更加全面。如《孔子拜师》，读课文后，请学生把课题四个字扩展成一句话：孔子拜老子为师。在此基础上请学生补上为什么要拜、到哪里拜等信息，然后稍加整理就能概括出课文的主要内容：孔子总觉得自己的知识不够渊博，到洛阳拜大思想家老子为师。

2.关键词归纳法

字词的学习是小学语文教学的一个重点，每篇课文的学习都离不开词语的学习。对于处在第二学段的学生来说，通过呈现课文的关键词，学生利用这些关键词进行课文的主要内容的概括，也是一种切实可行的方法。例如：《赵州桥》一文中描写赵州桥特点的关键词有“雄伟”“坚固”“美观”，教师可让学生利用这些关键词概括课文的主要内容：赵州桥既雄伟，又坚固，而且美观。

3.提问法

对于一些篇幅不长、内容并不曲折的文章来说，概括主要内容采用提问法简单明了。比如《掌声》这篇课文，就可以采用提问法概括课文的主要内容。“掌声”前英子怎样？“掌声”后英子又怎样？通过提问的形式概括主要内容，感觉就轻松多了。

二、“质”的达标，需过程的增量

在制订的教学目标指引下，怎样在有限的时间内，选择最为合适的教学手段，让学生获得最大收益，是我们教师在设计教学过程时着重要考虑的。为了让学生体会作者有条理地叙述埋木匣的过程，感受科利亚的认真细致，我进行了以下两次教学尝试：

[第一次＼&第二次＼&读1、2自然段，找、画科利亚埋木匣的句子。圈出动词。＼&同第一次＼&读动词，你觉得科利亚怎么样？

生：科利亚很细致。

生：科利亚很认真。

……＼&1.出示：科利亚先（ ），然后（ ），接着（ ），再（ ），（ ），最后（ ）。

撒上一层细沙

放木匣 盖上土 挖坑 用脚踩实 向前数十步

生填空。

2.师小结，齐读。

3.读错误句序，学习、体会按照先后顺序有条理地写作一件事的方法。＼&]

所谓“增量”，就是一节课下来学生收获了什么，在哪一点上有了提升。我们的语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言教学为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。我们的课堂教学就要在有限的时间内，使学生的语文能力及人文素养达到最大的“增量”。

以《科利亚的木匣》第二自然段的教学为例，第一次的教学中由于我的问题“科利亚怎么样”指向性不明确，学生泛泛而谈，导致无法体会作者按照先后顺序有条理地写作一件事的方法，未能使学生在语文能力方面经历“增量”的过程。第二次的教学中，在找、圈、读动词的基础上，通过完成动词填空，使学生既进一步掌握了课文内容，又积累了一定的语言，这是“增量”的第一个表现所在。紧接着出示顺序错乱的句群，使学生产生思维的碰撞，孩子们一下子发现问题所在，从而更深刻地认识到叙写一件事，必须按照事情的先后顺序像作者这样有条理地叙述才对，习得了一种表达的方法，这是“增量”的第二个表现所在。

三、“质”的达标，需本位的凸显

对于文本中科利亚第一次挖木匣的部分，我第一次的教学是这样开展的：

1.找、读科利亚第一次挖木匣的段落，思考科利亚当时的心情是怎样的。

2.（课件：6个“挖”变红）从这6个“挖”字你感受到了什么？

按照这样的教学步骤，学生从这个“挖”字感受到了科利亚的焦急、伤心，似乎已经达到了通过重点词体会人物思想感情的目标。但是再细细品味一番，又感觉少了一些“语文味”。特级教师王崧舟曾说过：“语文味就是守住语文本体的一亩三分地。”语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。为体现出语文的本位，实现第三个目标，我改变了教学策略：

1.填空，感受科利亚当时的心情。

科利亚也拿来铲子，从家门口向前走了十步，动手挖起来。他挖呀挖呀，坑已经很深了，还没找到匣子，心里（ ），想：（ ）。于是，他又朝左边挖，朝右边挖，累得（ ），但仍然没有找到，这下，心里更（ ）。

2.（课件：6个“挖”变红）师范读，体会用这个“挖”字，感受到了什么？

3.小结：从连续反复使用的这个“挖”字中，我们感受到了这么多的内容。作者用词真巧妙啊！

学习语言文字的运用就是语文课程区别于其他课程的根本之处。只有在语文教学中教会学生语言文字运用，提高学生语言文字运用的水平，才是真正地进行语文教学。在第二次的教学中，我紧扣“挖”这个关键词，采用联系上下文的方法进行心理活动的想象补白。这一教学策略的实施既是对课文内容的再次把握，又让学生把内在的情感转化为口头语言，进行了有效的语言训练，一凸语文教学的“本位”。在对课文内容有深刻体会感受的基础上，我再次抓住“挖”这个关键词，感受并学习作者这种独特的表达方式，达到二凸语文教学的“本位”。

篇10

关键词：反思 效率 教案 课堂

教学反思是教师主动地以自己的教学实践为对象，审视、分析、总结自己的教学行为与教学策略，是对自身教育教学实践的再认识、再思考，是提高教学效率的重要途径。但是，从语文课堂教学督导听课、教师赛课以及教案检查来看，很多老师片面地理解了反思的实质。他们认为教学反思就是反思课堂教学方法运用的恰当与否，许多内容都是空话、套话。而对于如何反思、反思的内容、形式、时间等都没有进行深入地思考与研究，更缺少理论的提升。

那么，作为管理者怎样让我们的语文教学反思更有利于提高课堂教学效率？

一、教学前反思保障课堂教学有的放矢

教学前反思可以使课堂教学更具实效性与针对性。但从教案检查等不难看出，老师们对教学目标的预设缺少反思。教学前对教学目标的制定没有考虑它的整体性与贯通性，没有考虑课程、单元和课时目标的三个层次是一个上下贯通，有机联系的系统整体。忽视了教材的前后联系，忽视了新旧知识的衔接，或者重复旧知，或者将目标人为拔高。例如：小学三、四年级作文都有写人的习作，三上《我的自画像》，三下《为别人画张像》，四上《写自己最得意的方面》，三次习作要求与侧重点不一样。从听课与教案检查来看，一部分老师在教学目标的制定时拔高了要求，三年级就要求用一、两个具体事例写出人物的特点，这明显超出了新课标关于三年级作文分目标的要求：乐于书面表达，增强写作的信心。“具体事例”则是四年级作文教学的目标。因此备课时，要引导语文教师反思教学目标的制定是否符合新课标对本年段的教学要求，是否关注新旧知识之间的联系等，这样才能更好地把握住“度”。

二、教学中反思及时调整自己的教学行为

叶澜教授：“课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的航程。”教师尽管对每堂课都做了周密安排，但无论怎样细密，还会有考虑不全面的地方。因此，课中及时反思自己的教学行为，及时调整自己的教学策略就显得尤为重要。但是从课堂教学老师们对课堂生成资源的有效运用上来看很多老师没有把握最佳时机，甚至忽略跳过。面对“突发事件”，教师们应作如下思考：课堂上我是否根据学生心理的、情感的、知识的需要对教学设计作出富有创意的改进了？面对学生“离题万里”的答案我们微笑等候了吗？

如有老师教学《小露珠》一课时，老师问：“小朋友们，喜欢小露珠吗？”大家纷纷举手：喜欢，因为小露珠像钻石一样美丽……而有一位同学特别激动地说：“我就不喜欢小露珠，奶奶说，她以前养的小兔子因为吃了带露珠的青菜死了。”其他同学听后奚落道：“小露珠尽心尽力帮助大家，你怎么能因为你奶奶的疏忽不喜欢呢？”面对同学的责备，刚才那位同学小脸通红低下了头。此时的老师只是一句：“是吗？你是这样理解的。”就草草了事进入下面的教学，而那位同学的头更低了。如果老师及时反思自己的教学调整自己的行为，先表扬低头的男生：“不用不好意思，老师看出你和其他同学一样，能积极思考，勇于发表自己的观点。只是你还不完全了解小露珠，等你充分了解了，你就喜欢小露珠了。”等学生充分与文本对话与同学交流，真切感悟到了小动物们喜爱小露珠的原因，把对小露珠的感性认识上升到理性认识后，那位同学就会改变原先的想法，也会喜欢小露珠的。

因此，教师应该在课堂上及时反思自己的行为，及时调整教学策略，才能保证教学过程沿着理想的轨迹运行。

三、教学后反思全面提升教学效率

课后及时反思是教师及时补救课堂教学的依据，是教师改进教学的一种手段，也有利于今后教学的突破与创新。

1.以语言文字训练引发反思

无痕的、扎实的语言文字训练不仅可以使学生体会到文本的情感，同时也能够使学生在课堂里得到充足的训练。但是，在课堂上有不少老师对不同年段的教学目标把握不准确，忽视了最基本的字、词、句、段、篇训练；有的缺乏科学性、针对性，达不到轻负高效；有些课堂只有知识传授没有学生的语言文字的诵读感悟等。课后要组织教师进行反思：今天我帮助学生形成语言积累的意识了吗？学生对语言文字的感悟到位了吗？我适当地安排具有创造性积累的训练了吗？学生能初步把文本语言内化为自己的语言了吗？今天学生对课文的价值取向是自己通过语言文字悟出来的吗？人物特点的概括是学生思维知识的体现吗？

2.以课堂习惯培养引发反思

培养学生良好的素质，就是培养良好的习惯，素质只有变成习惯才能成为受用不尽的财富源泉。在公开课或研讨课后，引导老师追问：今天学生良好的道德习惯有了培养嘛？学生通过我的课堂教学是否已经有了“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”的意识了呢？学生良好的学习习惯有没有得到落实？课前学生做好预习了吗？课后勤于复习了吗？课堂上积极思考，回答问题了吗？在学习中，遇到不懂的问题，请教工具书或他人了吗？在学习中，学生知道怎么样圈点批划了吗？我培养学生爱读课外书的好习惯了吗？老师们可以通过反思找到培养学生良好习惯的最近途径。

3.以教学手段运用引发反思

现在，随着现代教育技术的普及，许多教师热衷于多媒体课件的运用，且不说多媒体课件制作的繁琐、辛苦，很多仅是一时抓住了学生的眼球和好奇，反复使用，学生们就会习以为常，引不起兴趣。这样，容易造成高耗低效的局面。学校研讨课《九寨沟》一课老师用声音、图画、视频等多媒体手段，不断地出现九寨沟美轮美奂的景色，学生也看得津津有味，却缺少了学生的读书、感悟、思考、想象，学生语文能力没有得到发展。研讨会上，要适时引导老师反思课堂教学手段的运用是否恰到好处，同时让老师认识到必须遵循资源运用效率的最大化，将多种手段交错使用，不断刺激学生的感官与思维，帮助学生化难为易。

总之，如果教学管理者能经常引导教师反思自己教学的得与失，对自己的教学行为不断修正和完善，可以使老师们自觉地将理论与实践、思想与行动联系起来，提高教师的问题意识和教育科研能力的同时，提高课堂教学效率。

参考文献