地理课的意义和作用范文

导语：如何才能写好一篇地理课的意义和作用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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课外实践活动这种教学形式古已有之，但在漫长的历史时期中，应试教育的教学体制约束着教学形式的发展，传统的教学方法――课堂、课本和教师三者为一体的教学模式占主导，课外实践活动并未得到重视和发展，但随着教学改革的不断深化，课外实践活动才受到重视并获得迅速发展。地理课外教学实践活动是地理教学改革的一条重要途径。

地理教学多年来犯的一个通病是“大而空”。从中国到世界，从陆地到海洋，从地球到宇宙，海阔天空，无所不及。可是地理课结业了，学生真的能“上晓天文，下知地理”吗？其实不然，有不少学生学得太死，不会运用，不会创新，不会联系实际，分析问题、解决问题和实践动手的能力极差，学到的知识一知半解，没有实践的基础。资料表明，我国的地理教育与发达国家相比，更表现出学生在“地理调查实践、操作与分析问题、解决问题能力”等方面的较大差距。这是我国地理教学最薄弱的环节，也是亟待加强的环节。而地理课外实践活动则是在教师指导下进行的以学生地理实践活动为主的教学活动，它改变了传统的教学方法和教学形式，充分体现了地理教学的三项职能――传授知识，培养能力，发展治理。它是建立课内课外相结合、理论与实践相联系的新教学体系。

地理课外实践活动在地理教学中起着重要的作用。

一、有利于“创造型”人才的培养

今天的社会已进入信息时代，科学技术高速发展，新的知识不断涌现。在人才的培养上要面向现代化、面向世界，面向传统的应试教育转向素质教育，培养全面发展的人才，而地理课外实践活动为培养这种精神的人才提供了条件。

地理课外实践活动是地理教学活动的重要组成部分，它不仅是课堂教学的补充和延伸，而且是一种理论与实践相结合的教学形式。在教师指导下以学生为主题的“师导生学”教学活动，教师只作启示性讲述，不搞填鸭式教学，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性。社会是更广阔、更生动、更富有吸引力的大课堂，在活动过程中学生的创新能力能得到充分的体现和培养。地理学科综合性强，涉及面广，课堂教学受时空限制，对于教材中的地理知识学生不可能在课堂上完全理解，因而应组织学生办地理小报、创办地理兴趣小组，特别是利用乡土教材组织学生进行野外考察、社会调查等活动。这能使学生理解和消化课堂知识，充分地实现自我、展现才华，更重要的是培养学生对科学知识的探索精神，开发培养学生的创新意识和创造潜能，这有利于“创造型”人才的培养。

二、使课本知识返璞归真，培养学生灵活运用知识的能力

一些地理知识是空间现象，并有一定的抽象的涵义。课堂传授知识，学生很难理解，只能死记硬背概念和内容，但通过课外实践活动，学生亲临其境地观察、思考、接触自然，则能开拓眼界，丰富知识，加深书本知识与实践的关系的认识，形成比较完整的知识体系。例如，地壳运动是在漫长的地质史中的深化过程，对这一比较抽象的涵义，学生只能一知半解，通过组织学生进行贝丘遗址的实践活动，学生能知道海陆变迁的真实存在，同时在活动过程中对自然界中多种相关事物直观地、生动地观察和联系，而使知识变得透明、易懂。通过这些活动，学生的观察能力、思维能力、动手能力及以此为基础的创造能力都不断提高。又如，有地理园的学校可组织学生每天进行气温、湿度、降水等观测，进行校内“天气预报”；在乡土地理中，可组织学生进行本地大气污染源、水体污染及环境保护等考察活动。通过这些活动，学生把所学知识用到实际中，解释实际问题和现象。学生在实践中学到知识的效果比课堂上学到的知识效果更好。可以说，地理实践活动不仅可以帮助学生理解知识、巩固知识，还可以引导学生灵活运用知识。

三、培养志趣，树立理想，是思想教育的好课堂

地理课外实践活动的思想教育，有着丰富的内容，它包括爱国主义的思想教育、辩证唯物主义的教育和各种正确观念的教育，是思想教育的好课堂。课外实践活动是走出教室，向社会、向大自然学习，学生可以从社会和自然中学到课堂上学不到的知识和道理，亲身体验社会的发展和大自然的变化，激发爱自然和爱国的激情。例如，在东莞地理教学中，组织学生进行“东莞改革开放之后的巨变”的社会调查，学生在活动中，了解到东莞改革开放之后，在天时、地利、人和的有利条件下，发生了翻天覆地的变化，增加了对家乡的热爱。课外实践活动又是集体活动，在活动中，同学之间、师生之间可以互助、互学，密切同学、师生友情，也可以培养学生集体主义观念和乐于助人的热情及良好的思想品德。

四、是地理教学全面实施组织教育的体现

素质教育就是面向全体培养全面发展的人才。地理课外实践活动的素质教育体现在以下方面：

1.地理课外实践活动抛开课堂教学的约束，采取灵活多样的教学方法，能较好地激发学生的学习兴趣，使学生学得轻松、愉快、活跃、主动、积极。

2.在活动中发挥学生的主体作用，让学生在活动过程中真正动起来，在动口、动手、动脑的过程中发散思维，增长知识，培养能力，发展智力。

3.学生参与面较广，体现了素质教育面向全体的特点。

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信息技术环境下的教与学，提高信息技术理念，研究现代教育信息技术发挥最大的效益，通过信息技术与地理学科实践的研究与探索，信息技术与地理课程的整合将带来课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革，信息技术与地理课程整合强调一种和谐与自然，最终达到改善学习者学习的目的。

常规的地理课堂教学，教学知识讲授方式依然在使用有限的教科书上的内容，而作为教师的我们，必须想尽一切可以操作的方式让学生理解、感悟、学会、喜欢我们的地理课。有限的地理教学教具（如地理挂图、课本插图等）的使用，都不能生动地让学生理解一些抽象的地理现象和地理原理，如世界地理部分的海陆的变迁等知识。而在信息时代的今天，随着多媒体信息技术广泛应用于我们日常的课堂教学，教师可以获得地理学科各个方面所有的内容，拓展我们的地理课堂，开阔学生的视野，优化课堂教学。教师在课堂上可以展示精心制作的课件，播放视频图像、录像等资料，来创设课堂教学情境，激发学生学习兴趣，让抽象变为形象，帮助学生理解重点难点，使学生在乐中学，乐中练，使课堂变得更加生动有趣，大大提高了课堂效率，使我们的课堂发生了翻天覆地的变化。

例如，我在精讲学习人教版七年级上册第三章《多变的天气》一课时，导入新课的环节就是运用事先准备好的一段天气预报网页导入的，这样设计就由同学们熟悉的天气预报引入新课，大大激发了学生们学习这一课的兴趣与热情。在这里用到了幻灯片、网页的链接，简单明了地达到了预期的教学效果，然后由浅入深地让学生讨论天气预报的内容。如气温、降水、风力、阴晴等等，用不同的幻灯片在大屏幕上去展示，让学生明确或者说出每一张图片代表的是什么？各种颜色代表什么意思？指出哪些地方是晴天，哪些地方是阴天或有雨？最后，教师做出课堂小结，学生梳理知识树。让学生根据天气预报设计假如去某地旅游，准备出行的装备，穿衣指数、雾霾程度等。这样一堂课完整地上下来，使学生在轻松愉快的氛围中完成了本课的学习任务，而教师也明确地完成了本课预设的教学目标。让学生“身临其境”，这样教学就达到了事半功倍的效果。在我们日常的初中地理教学中，多媒体信息技术的使用，会激发学生对地理的兴趣，创设良好的地理学习氛围，调动学生学习地理的兴趣，能够让学生愉快接受新知识，使学生真正地成为地理课堂的主人，让学生学习对生活有用的地理。

信息技术与地理课程整合应用在教学中还可以体现在重难点知识的突破上。例如，在讲授人教版八年地理下册第五章《中国的地理差异》时体现得更加明显。讲关于“四大地理区域的差异”内容时，“秦岭―淮河”一线的地理意义等内容用常规的教学手段很难表现，由于缺乏可视性，学生不易理解，更不易掌握，效果不理想。用多媒体的教学软件就不一样了，首先以幻灯片的方式呈现该地域的地图，在电子版地图上落实秦岭、淮河，说明“秦岭―淮河一线”的地理意义，培养学生的地理思维能力。分别用三张幻灯片呈现三个步骤：第一步运用在总论中学过的知识，归纳“秦岭―淮河一线”以北地区和以南地区的地理差异；第二步，说明“秦岭―淮河一线”在我国不同的自然地区划分中的地理意义；第三步，特别是应用可以控制的多媒体软件，可以适时呈现教学中的重难点以及难以理解的问题，有效地突破还能收到很好的教学效果。

整合收集文本的地理信息，培养学生独立自主的学习能力，能够营造和谐的地理学习氛围。运用信息技术可提高学生的读图能力，培养学生的思维能力和应用地图的基本素养教学中，本着从实际出发、因地制宜的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用，根据教材的特点，充分利用多媒体课件。制作时，为了使课件有丰富的感染力和表现力，力求做到色彩搭配合理，图形比例准确，得出所要掌握的地理基本规律。结合地理学科教学本身的特点，以便更好地服务我们实际的地理课堂教学。运用信息技术设备理进行地理教学与信息技术的整合，摸索最佳的教育教学方法。利用可利用的时间，把传统的课堂教学模式转变为一种有声有形、师生互动、快速便捷、及时反馈的教学模式，力求实现最优化的教学目标，让我们的地理课堂更加充满生机和活力。

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关键词：中学地理；课堂教学；教学评价；策略

对于初中阶段的学生的学习而言，真正意义上的开始进入求知状态往往都是从探究开始的。对于初中生，他们的年龄和心理特点决定了其好奇心较强，实际的教学中我们可以利用这一点，让学生对某些教学内容有了一定的好奇心就，促使其作进一步的、更为细致的观察、思考和探索。中学地理课程的学习旨在培养学生的科学文化素养，重视学生实践能力的培养，与其他课程差异性较大，因此在学习评价方面，禁忌照搬其他学科的评价方式，应结合中学地理学科特征，采用适宜的学习评价，促进中学地理学习效率的有效提升。

1当下中学地理课堂教学评价现状

就目前中学地理课程学习评价来说，存在的问题相对突出，梳理出来不外乎以下几个方面。

1．1课堂教学中对学习评价认识不足：

这个问题不单单停留在学习评价层面，根源还在于整个中学地理学科，随着新课程改革的实施，中学地理课程虽已列入中必修课程，但依然未曾改变其固有的学科地位，因此学习评价方面的受重视程度也可想而知。不管是学校的管理者、一线中学地理教师、还是学生，都不同程度的忽视了教学中的评价。

1．2课堂教学中评价的主体相对固定：

在评价过程中，评价主体主要指执行学习评价的个体，常规传统中学地理教学中，评价主体较固定，具体就是教师，整个评价过程都在教师的掌控下完成，而学生处于被动的地位。新课程中建构主义的学习观已深入课程，学习过程学生是主体，需由学生完成学习意义的建构，教师作为学生学习的指导者、组织者、引导者。因此仅以教师为主体的学习评价有悖于新课程理念。

1．3课堂教学中评价的方式相对单一：

在评价方式方面，传统中学地理课堂采用的不外乎：教师口头评价、通过完成作品情况评价、考试评价，诸如此类的评价方式其实质是从其他学科照抄过来，而在中学地理课的评价中，最禁忌的就是依照其他学科执行，这样会禁锢学生的创新意识。

1．4课堂教学中的评价内容比较单调：

中学地理课程不同于一般文化课程，它是一门操作性很强的学科，牵扯到操作性，就不可以纯粹的以“学习结果”作为评价的主要参考对象，而以往的学习评价其实质还是仅注重学习结果，比如应付抽考或会考，而临时集中辅导。中学地理学科注重学习过程的教授，纯知识学习相对较少。

2中学地理课堂教学的评价策略

学习评价的不足必然对整个中学地理学科教学效率产生影响，进而影响到学生综合能力的培养。针对中学地理学习评价中存在的不足，多元化的评价应运而生，这里的多元包含了两个方面，即评价主体多元化、评价方式多元化。文章在做出相关理论、实践分析的基础之上，提出以下几种学习评价策略，以促进中学地理课程有效评价的开展。

2．1多元化评价：

多元化评价其实讲的已经很多了，“多元化”主要指评价主体、评价内容、评价方式需要多元化。评价主体不能只局限在教师，更多的权限要放到学生身上，学习评价要以学生为主，由学生进行自我评价、互相评价。

2．2即时评价：

“即时”的意义就在于尽可能最大程度的激发学生的学习积极性，促进学生学习过程的有效进行。在实际课堂教学过程中，师生之间的互动是时刻发生着的活动，那么在这样一种实时进行的活动中，教师应该最大限度的利用时间，比如一句表扬的话、一句批评的话、一个眼神、一个动作等等，都会对学生的继续学习产生影响，这样的过程中进行的评价，即为即时评价。即时评价充分考虑到了生的学习特点。学生个性突出，活泼好动，在学习过程中注意力容易分散，但好奇心极强，对未知的世界充满好奇，也更愿意探索知识。

2．3作品评价：

作品评价对学生实践动手能力的考察很到位。阶段中学地理课程的学习，纯粹的知识并不是主干，更重要的在于教会学生如何去运用，如何在实际生活中体验到所学知识的乐趣。在完成作品的过程中，学生会进行作品的构思、设计，这样的过程培养了学生创新思维、创新能力，尤其是动手操作的能力得以提高，以动手操作为主的学习也更容易被生所接受。

2．4档案袋评价：

教师为每一位学生准备一份“档案”，这里的档案特定指的是学习过程中的表现，档案的内容就可以这样来设定，学习预期目标（包括短期目标、长期目标），学习过程的具体表现（阶段性的表现尤为主要），教师、学生、家长做出的评价语，学生自己对学习过程的体验与感悟等等与学生学习相关的各类信息。档案袋评价作为一种有效的过程性评价，全面深入的考虑到学生的个体差异，重视学生综合能力的养成。学期初期，为每一位学生做一份属于他们自己的“档案袋”，在整个学习过程中，将学生在中学地理学习方面表现出的种种情景，比如完成的作品、获得的表扬／批评、得到的奖励、自我的学习感悟等等，存放在学生各自的档案袋里面，为后期的学习评价做准备。档案袋评价属于长期的过程性评价，评价结果也不可能立刻就凸显出来，但是它的魅力就在于记录了学生成长的过程，将学生成长过程中的错与对、得与失真实的记录下来，对学生的成长来说无疑是一件很有意义的事情。

结束语：

学习评价的重要性在于它对于学生学习的激励，良好的学习评价对学生的学习起到促进的作用。中学地理课程教学具有长期性，教学效果也需要接受时间的检验，因此中学地理课的评价要关注学生学习的过程性，在过程性评价中促进学生学习态度的转变、学习能力的提高、学习效果的增强。学习评价对教学具有一定的激励与促进作用，在实际教学中，要充分发挥学习评价的积极作用，为教学实践增彩。

参考文献

［1］薛会娟．浅谈中学地理教学评价策略［J］．中学地理学，2010，10：39－40．

［2］何君辉．浅谈地理教学考核过程中的多元化评价［J］．教师，2011，02：61－62．

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【关键词】高中地理 理想课堂 构建 创新思维

新一轮基础教育课程改革最大的特点就是要以全新的教育理念和教学方法代替过去陈旧落后的教育思想和教学方法，全面进行课堂教学改革，这对于我们每一位教师而言都是一次挑战。课堂是学生学习的主阵地，是教学质量的生命线。在地理课堂教学中，如何将过去固有的创设“有效课堂”升级为创设“高效课堂”，对于培养学生的地理素养和提高教学质量至关重要。下面我结合自己的教学实践谈几点体会。

一、教学设计凸显新课程理念

地理课程标准对原有地理课程的更新主要不是在地理内容上，而是在课程理念上。对于同样的地理内容，课程理念不同则教学方式不同，教学效果也不同。因此，课堂教学设计应凸显新的课程理念。

教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。高中地理新课程标准的教学目标由三部分构成：知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法。这三维目标以培养和提高学生地理科学素养为核心，相互渗透构成了有机的统一整体。因此，在新课程理念下制定三维教学目标的过程中，整体把握，统筹安排。新课程理念下的高中地理有效课堂教学，不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。因此我们应着重关注课堂上学生三维目标的实现情况，即是否获得了知识与技能，是否经历了过程、掌握了方法，学生的情感、态度与价值观的发展怎样。

例如“工业区位条件”一课的教学，教师通过组织学生调查白银本地工业区的发展，以乡土地理创设问题情境，让学生了解工业区位的条件以及对白银工业布局的影响。在教学过程中，学生积极参与课堂教学，学习兴趣得到了有效激发，不仅学生的综合分析问题能力得到了培养，而且通过对工业区位的理解，帮助学生巩固了区域性、综合性的地理思维能力，有利于学生运用发展的观点看待工业的发展变化。

二、创设活动氛围，构建教学和谐

教学有法，但无定法。课堂教学方法灵活多样，富有启发性，教师要千方百计创造情境，创造机会，激发学生的求知欲，唤醒学生的好奇心，培养学习兴趣。以地理课为例，课的起始阶段：可用疑问启思、练习启疑等方式激趣，使“课伊始，趣味生”。课的发展阶段：可用揭示矛盾、比较对照、举一反三、温故知新等方式激趣，使“课正行，趣正浓”。课的结束阶段：可用质疑问难、讨论延伸等方式激趣，使“课已尽，趣犹存”。教师呈现信息技能有意义，学生对上课富有亲切感，怎能不激起内心的涟漪，产生浓厚的学习兴趣呢？

平时，我们常常看到“一支粉笔一本书”进课堂的现象，这种忽视了学生形象思维的做法是缺少意义的，是不可取的。因此必须创设条件，化抽象为形象，变枯燥为生动，运用多样化和现代化的教学手段来激发和维持学生学习地理的兴趣。在教学中，我们一方面努力挖掘潜力，充分发挥图片、模型、实物、自制教具等传统的直观教具的作用；另一方面，努力创设条件，运用多媒体等现代教学手段，增强课堂教学的形象性、生动性和趣味性。

三、多元组合，以生为本

改变学习方式是新课程改革的显著特征，教师通过自己教学方式的变革来带动和促进学生学习方式和学习行为的改变。在课堂教学中，我们可以从多激励、活氛围；多用图、建联系；多引导、促探究；多设疑、创情境；多归纳、显规律；多训练、辅方法等多种教学方式的选择使用，提高地理课堂教学质量。

教师应根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况多元组合教法。例如关于地球公转意义的教学，就可以运用地理教学特色的图式法，还可结合探究式教学法，让学生来总结各种日照图的解答方法。同时还可通过多媒体展示太阳直射点的周年变化等，让学生观察思考并讨论分析：（1）地球公转方向；（2）二分二至的日期，太阳直射点的移动规律、北半球正午太阳高度角和昼夜长短的变化；（3）总结地球公转的地理意义。在学生充分讨论的基础上进行全班交流，并让学生拖动鼠标，将二分二至及相应地理现象送到合适的位置，进行巩固练习。通过多种教学方式的优化组合，使信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，使学生学得轻松愉快，既锻炼了学生的思维，又培养了学生分析和解决问题的能力。

四、运用多媒体教学手段效益优先

在信息技术与地理课程的整合中，运用现代化教育手段，不仅能够在课堂教学中拓展学生视野，提高学生的思维深度，为学生开展高水平的认知活动提供有效的帮助。而且信息技术对地理教学的最深刻影响在于能提高学生收集和分析地理信息的能力。地理知识尤其是自然地理部分，抽象性强，对学生的空间思维要求高，而多媒体技术正好能综合处理语言、文字、动画、音乐等信息，且可以声像并茂和动态模拟地球转动、大气运动、海陆变迁、岩浆喷发等，并能够帮助学生建立空间概念，达到化难为易的效果，使教学活动高效率地展开。

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1创设轻松的学习心理氛围

针对有的中学生学习成绩较差，自卑感强、自信心不足的心理特点，在地理课上我组织了优点“轰炸”活动，让全班的每一个同学都说出某某某同学上地理课的优点或长处，使这位同学感受到在地理课上还有这么多的优点，增强了学习地理的自信心，消除了刚上地理课时的低落情绪，使自己感到“我也不比别人差”，这样同学们就喜欢上地理课，喜欢自己的同学，并能在学习中发挥自己的积极性、主动性。

2创设平等的学习心理环境

一堂成功的地理课，就需要充分发挥每一个学生的主体作用，从而使学生形成对地理课的认同感。我在地理教学中，尽量给每个学生提供一定的“位置”，使学生感觉到自己有“位置”，能够在地理课上发挥自己的最大潜能。例如，我们在学习《世界主要的农业地域类型》时，引导学生列表比较世界主要的四种类型，探究每种类型对我国农业发展有哪些借鉴意义，并进行描述和解释。同学分组讨论，思维活跃，总结认真。而且每个同学基本都能抓住要点进行分析，有的同学把亚洲的水稻种植业的改进措施搬迁到东营的水稻种植业上来；有的同学把“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的内蒙古牧场和大牧场放牧业结合在一起；有的同学则把东营河口区的上农下鱼新型的混合农业和一般混合农业作比较并借鉴；有的同学描述说，如何做到因地制宜，如何增大科技投入，如何树立正确的人地观念，如何合理利用当地的土地资源，使其自然再生产与经济在生产和谐统一，实现土地利用的实质问题等等，学生描绘的淋漓尽致。我想，这是教师给他们探究时间，创设位置的结果。通过这种位置的创设，学生不仅巩固和扩大知识，同时也是吸收、内化知识为能力的过程，有助于学生学会学习的方法。当然这种“位置”的创设是多方位的，除此之外，可以是语言的表达、上网查询资料、组织协调能力，还可以是上网查询资料、板书能力等，有了一席之地，学生就会自觉地把自己融汇到集体，投入到学习园地之中，那么如何在班级中为学生创设“位置”呢？第一，要善于发现学生的地理特长，并给他提供表现的机会；第二，对有地理知识素质而没有挖掘出来的同学要帮助他挖掘出来，促进提高；第三，对那些对地理课不感兴趣的同学要根据他的个性发展倾向，创设情境，培养兴趣。

3课后延伸，渗透心理健康教育

3.1课后小结，师生互动交流情感。①设疑法。讲课时设计一些问题让学生课后进行思考。②提问法。通过有一定难度的问题，让学生利用已学过的知识去评价、辨别。③暗示法。教师利用心理学原理，让学生对课堂上自己的表现进行回忆，自己评价。④议论法。教师就课中某一环节，特别是学生的看法和评价不一样时提出问题，让学生进行热烈讨论，自己找出正确的答案。

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现代化的地理教育，必须把促进学生自身发展作为教育活动的中心，除了对学生有统一的知识技能教学要求外，应非常重视尊重学生的个性特征，努力发展学生良好的个性，培养学生多方面的兴趣爱好。现代地理教育应该深入认识与把握每个学生的个性特征，主动地考虑到学生自身发展的需要，恰当地组织地理教育活动，提供多种有利于发展学生潜在才能的学习锻炼机会，使学生在极富个性化的地理教育活动过程中形成各自的优势与特长。 这表现在许多学校的地理教学中，注意让学生掌握具有实际意义与职业意义的知识与技能，而不注意地理教育活动本身对于学生身心尽可能完美发展的深远意义;注意地理教学内容的实用价值而相对忽视其训练学生心智的价值。这里谈谈平常地理教学的误区：

一、以“活动”为主要教学内容

在课堂上恰当地安排活动，能搞活课堂气氛，激发学生的学习热情。提高学习效率。活动当然应融知识性与趣味性于一体，让学生在快乐的活动中学到知识，提高能力，获得真切的情感体验。所以活动要精心设计，合理引导。如果活动只是为了活动，为了体现学生学习的主体性，为了提高点课堂气氛，那就是作秀了，步入误区了。 所以，在宝贵的 45 分钟内，安排活动一定要有的放矢，知识、能力、情感体验三者统一，做到收放有度，合理安排，恰当控制。

二、多媒体是非用不可的

在信息高速发展的时代，如果不把信息技术引入地理的课堂，那是一件憾事。多媒体信息量大，有扩展性，能向学生提供多种感官刺激，是教学的得力助手。可是如果我们以一堂课有没有有多媒体为优劣的标准，那就走向极端了！使用多媒体课件，首先应该考虑该不该用，用在哪个环节上？其次要看是否符合教学的规律。

三、事事都要“合作”“探究”

“自主、合作、探究”是现在最好的学习方式，其意义在于增加学习的灵活性，培养集体协作精神，拓宽知识面，了解知识的来龙去脉，增强学习成果的牢固性。笔者认为没有必要事事都“合作、探究”，学习应该更多地去学习间接经验。教学中的重点难点应让学生进行合作、探究，以加深他们对知识的理解。一些并不深奥的东西或过于深奥的内容，把学生分成小组去合作、探究，学生也会感到无趣，浪费了宝贵的教学时间。

四、评价重结果轻过程、评价就是展示表扬

对学生的评价，我们很容易走进这样的误区：只重视对结果评价，而忽视对过程的评价;只重视对“成品”的评价，而忽视对“半成品”的评价;只重视对优秀作品的评价，而忽视对不太成功作品的注意。由于学生间的个体差异，有的学生未能完成或质量很差的情况是正常的。教师不应该忽视学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力。我们不能让学生走进我们设计好的“迷魂阵”，轻松、自由、快乐的目的是知识、技能、情感体验，还地理课堂以“真真切切”吧！

在新课程的理念指导下，我们都在为教学而思考，我们要从学生的发展要求出发，教学方法灵活，课堂设计讲究“新”“奇”，吸引学生的眼球。学生在轻松、自由、快乐的学习环境中学到知识，获得技能，得到充分的情感体现。这样我们应该在教学中培养学生学习热情：

1.提高地理课堂学习热情的前提是了解学生

首先要了解学生的生活环境，掌握学生的心理状况，以及学生可能熟悉的生活地理环境，为课堂教学方法的选择和实施做好准备。其次要备学生现有的地理基础知识，知己知彼方能随心所欲地驾驭课堂。全力激发学生上地理课的兴趣。“兴趣是最好的老师”。中学阶段学生对地理课多无多大兴趣，造成这种情况的重要原因，学生要么是感觉地理知识过于浅显，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，课堂教学对学生失去吸引力，要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，没有学习意义，从而失去学习兴趣。

2.把课堂“还给”学生

给学生以自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活的状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自主的活动。开展“研究型”教学是把课堂还于学生的重要手段。研究性教学注重学生的个性发展，强调学生是学习的主体，通过学生对全过程的主动学习，变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识信息，整节课的内容可以转化成若干个小问题，让学生通过看书、思考解答。对于难度较大的问题，可以让学生在讨论中找到答案。为促进学生积极思考、踊跃发言，可采用灵活多变的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教师则在退居次席的同时，又充分发挥出“主导”的作用，推动学生的主体活动正常有序、高效地进行。主动学习有激情，教学效果自然会较好。

3.地理课堂多样化

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关键词：传统文化；地理课堂；应用与继承

地理学科具有一定的自然性与人文性，既可以将各大地域的自然风光进行介绍，又可以普及该地域的人文风俗与历史文化，其中也蕴藏了其他科目所具有的一些内容，无论是社会科学还是自然科学，地理课程都有所涉及。不同的地域具有不同的文化，文化正是由于地域不同而形成的个性风格，使得我国的传统文化五彩缤纷、丰富多彩。所以，在地理课堂上加强与传统文化之间的联系，让学生了解传统文化，具有非常重要的现实意义。

一、传统文化在地理课堂上应用的必要性

1.激发学生的爱国情怀

传统文化在地理课堂上的应用能激发学生的爱国情怀，在地理课堂中，教师对祖国的大好河山进行讲解，对广阔的河流、巍峨的山岭进行展示，使学生领略云南的喀斯特地貌、新疆的荒漠、江苏的湖泊、东北平原一望无垠的田野。了解五十六个民族的传统文化、风俗习惯，汉族的花朝节、傣族的泼水节等。播放《向天再借五百年》，使学生身为中国人的自豪感和爱国情油然而生。

2.培养学生的爱乡情感

大多数学生因为现代流行文化的冲击，沉溺在网络的虚拟世界中，对本乡的传统文化不太了解，讲解有关学生家乡的历史文化知识，可以让学生加强对家乡的认识，迸发出对家乡的热爱之情。例如，针对东北的学生，可以向他们讲述小兴安岭的丰富资源、二人转等文化的产生缘由。

3.提高学生的整体素质

实施华夏传统文化教育有利于学生整体素质的提高，由于传统文化教育的缺失，我国青少年普遍存在崇洋、不守公德、责任心不强、不会与人和谐相处、缺乏感恩之情等现象。在地理课堂上加强传统文化知识补充，可以使学生变得心情平和，饮水思源，养成良好的道德素养和人格魅力。

4.有利于传承和谐理念

通过对包罗万象的自然地理进行学习，学生会感受到大自然的伟大力量，对大自然产生敬畏之心。

二、在地理课堂上让学生认识传统文化的策略

1.利用多媒体教学将地理与文化相结合

地理课程内容丰富，不仅包含着人文风俗，还包含着自然景观，对世界各国的光照降雨、农业种植、经济发展、历史文化、风俗习惯、地理经纬度、旅游热点等都要进行讲解，不仅包含着历史、政治、语文等方面的内容，在讲解地貌形成、寒流暖流时还涉及化学、物理、数学等知识。而且由于涉及一些理工问题，具有一定的抽象性，对于地貌的形成、地方时的计算都需要学生具有一定的逻辑思维能力，如此庞大复杂的学习任务单靠知识点灌输、插秧式教学是无法完成任务的。因此，加强对电子信息技术的应用，通过多媒体能显著地提高学习效率，加强对传统文化的认识。例如，在讲述黄土高原时向学生播放视频《信天游》《黄土高坡》等陕北民歌，不仅加强了学生对黄土高原的认识，对黄土高原的自然景观和地质地貌有了直观的感受，而且也促进了学生对传统文化的认识。

2.注重传统文化的传承

如果说繁荣的经济是一个民族的衣着，那么文化就是这个民族的血液，如果一个民族丢掉了传统文化，视汉服为奇装异服，那么这个民族就离灭亡不远了。在国学大热的今天，在课堂上引入传统文化，将国学教育融入课程体系之中，让学生了解传统文化，重拾民族精神，培养勤劳谦和、仁厚敦实等优良品德。

3.努力探究地理知识元素，挖掘文化底蕴

教师要努力提高自己的文学修养，要有丰富的地理知识与文学内涵，要对传统文化进行掌握与运用，在讲解的过程中精炼而不乏内容，通俗而深藏韵味。在课堂上，教师对传统文化应用生动的语言、风趣的方法进行讲述，提高学生对传统文化的吸收效率。

4.实践与应试相结合

很多学校对地理等科目没有引起重视，只学习课程，并没有要求考试，导致教师在讲课的过程中学生却忙于其他作业。这样，即使教师的文化素质再高，也难以发挥实际的作用。另外，有一些教师以及社会学者，对传统文化进行讲述的过程中，呈现出明显的轻浮和庸俗，只是为了哗众取宠，对于传承传统文化并没有实际作用。曾经有一位教师在对学生讲解历史的过程中，讲到汉代张汤的官职时，教师将廷尉一词用司法局长代替，虽然容易理解，但是却表现出对历史的不尊重。

5.将古典诗词与地理课堂相结合

古典诗词中包含了一些有关地理的知识，在地理教学中，教师结合古典诗词进行讲述，既能促进学生对地理知识的理解，同时能与传统诗词相联系，使地理课堂显得更有生机和韵味。例如，讲到冷锋时，可以用杜甫的“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”；讲暖锋时，可以应用“随风潜入夜，润物细无声”。在讲夏季风时，可用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”。古典诗词还能帮助导入新课，如在讲“天气与气候”时，导入“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”要求学生辨识这是形容天气还是气候。在帮助学生理解知识的时候，当学生对风力搬运作用不能理解时，可以引用“轮台九月风夜吼，一川碎石大如斗，随风满地石乱走”。在做课堂小结时，如在对月球讲解之后，可以引用有关月亮的诗词，做出总结。将古诗词应用到地理课堂中，可以使学生对古代诗词产生兴趣，从而对传统文化加深感情。

三、总结

将传统文化引入地理课堂教学中具有一定的现实意义，能培养学生的优良素质和爱国情怀，对大自然产生敬畏之情。针对如何在课堂上引入传统文化这一问题，需要教师对多媒体技术加强利用，多加创新，从而提高自己的文化修养。同时，在课堂上与古诗词加以联系，对促进学生对传统文化的学有裨益。

参考文献：

[1]杨静.浅议古典诗词中的地理知识及在地理教学中的应用[J].泸州职业技术学院学报，2009（3）：86-89.

[2]陈金赛.近三十年来我国中学地理教育研究的发展[D].南京师范大学，2012.

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【关键词】多媒体 优化 高中 地理课堂 教学研究

近些年，高中学生普遍觉得地理课学习比较困难，知识难于理解，失去了学习的兴趣，甚至有的学生开始讨厌地理课，这大大挫伤了地理课教师的情感和地理课的教学。伴随着新课程改革的不断推进和计算机技术的迅速发展，高中地理教学的理念也不断得到更新，以信息技术为主导的多媒体被引入到地理教学中，这样在高中地理教学过程中，更加有利于把地理知识更形象、生动、直观的展现给学生，这种教学媒介能充分调动学生的各种感官，增强学生学习的主动性积极性，从而提高学生学习地理的效率。

一、巧用多媒体，突破教学的重难点

地理课堂，要想取得高效率，就必须牢牢拴住学生的学习心理和学习精力，想要吸引学生，就必须增加课堂的趣味性。地理教师创新教学方法，改变教学方式，巧用教学媒介，就会很好的吸引到学生。多媒体课件在教学中的运用则能很好的实现这一点。因为在高中地理教学中有效地利用多媒体技术是教师在教学过程中突出教学重点、难点的一个重要手段。在讲授新的高中地理知识时，大多数学生是不易理解和掌握，对于地理教学的重、难点，尤其是比较抽象、复杂的题目和内容。而多媒体技术教学却可以克服这一大障碍，运用多媒体技术教学则可以发挥其自身具有声音、文字、动画、图片等生动、形象、直观的媒体信息同步进行的优势，同时在同一屏幕上显示相关的图像、动画或文本，而这也是传统教学无法达到的。另外，在高中地理课堂，正确的利用多媒体技术进行教学，还能将地理课本中抽象问题或是复杂的事物进行综合，通过对比分析使容易混淆的事物或现象变得清晰易懂，同时，使学生化难为易的掌握和理解事物的发生和发展过程，从而有帮助学生加强对所学知识的记忆和理解，提高高中地理学习的有效性。

二、运用多媒体，实现体验教学

在传统的地理课堂教学过程中，所用教具主要是黑板，无法实现对地理知识形象的展现，不能实现体验式教学，并且传统地理课堂教学大多都是地理教师枯燥的讲述，填鸭式的讲解，主要是地理教师个人的表演，很多学生感受不到地理图形的空间布局，甚至会出现学生听不懂的现象，久而久之学生就很容易对学习地理失去兴趣。而多媒体的出现就可以较好地解决这个难题，通过多媒体课件教师可以将知识点声图并茂的展示给学生，吸引他们的兴趣，习得积极性，从而实现高效的地理教学。如在讲授《地球的运动》一节，就可以制作flash课件，让学生通过多媒体展示，清晰的看到地球公转周期及自转产生的昼夜交替现象和公转产生四季变化现象，这样就使得抽象的知识直观化，学生也不再仅仅依靠教材和地图册上的图片来学习具有空间特征的知识了，通过形象的视频观看，学生也会更加容易的理解课堂知识，并且也会加深自己对课堂知识的记忆。同时，也使得复杂的知识简单化了，学生就会很清晰简单明了的获得知识了。

三、利用多媒体教学，完成教学总结

通常一堂成功高效的地理课程教学，并不只是几个知识点的传授和讲述，而是整节知识的有效整合以及相关知识的前后连接，整堂课能体现出学生所学知识联系紧密、结构完整。在使用多媒体的地理课堂中，就可以很好的达到这些效果。每一堂课的最后，教师都可以用PPT对本堂课所学新知识以及之前所学知识进行前后整合，教师灵活的加以引导，梳理出知识点的同时再一次强调本堂课知识重点，从而加深学生的理解，也便于学生掌握，以达到地理课堂教学的教学目标。所以在高中地理中运用多媒体教学既能突出教学重点，突破难点，还能进行知识的前后联系和整合，使所有相关知识形成一个有机的整体，实现有效的地理教学。

四、利用多媒体教学，培养思维能力

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关键词：初中地理课堂；学生活动；有效性；实践与探索

中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0257-01

随着新课改的深入进行，许多老师已经深刻认识到，一节课成功与否，不仅要看老师的教学环节设计如何，而且还要看课堂中学生的参与情况、互动情况。因此教师开始逐渐摆脱传统的"填鸭式"教学，把主要精力放在设计更多的学生活动来增强学生的主动获取知识的意识。但是通过本人听课以及自己上课的体会，发现我们设计的学生活动大多是停留于形式，例如为了上课时为有学生活动这个环节而把一些简单易懂，无需讨论的内容也列入课堂讨论的范畴，使课堂讨论泛滥成灾，浪费了时间，也有把一些难度大的内容让学生讨论，从而使学生觉得高不可攀，丧失信心。总之，为了盲目响应新课改，没有进行深入研究学生活动的内涵，从而丢失了课堂中最宝贵的一点，就是有效性。而评价一节课学生活动的有效性，就是要把学生有无进步或是发展作为教学有没有效益的惟一指标。

如何提高初中地理课堂学生活动设计的有效性，让地理课堂焕发出强大的生命活力，是一个令人深思的问题。那么，怎样才能提高地理课堂学生活动设计的有效性呢？下面谈一谈自己的几点认识：

1.设计有效的学生活动在初中地理课堂中的作用

所谓"活动的有效性"，是相对于活动的无效或是效率低而言的。有效的学生活动是指在教师的指导下，学生在活动后所获得的具体的进步和发展。因此，设计有效的学生活动能把学生学习的积极性充分调动起来，在课堂教学过程中让学生动手动脑，在教师的引导下，师与生的和谐互动，学生与学生的交流合作，有效的活动还可以消除学生在地理课中的疲劳，在活动中获取地理学习的乐趣，使学生更主动地去汲取新知，从而能有效的提高课堂教学的质量，真正意义实现高效课堂。

2.初中地理课堂有效的学生活动应该遵循的原则

教师要设计有效的学生活动，要实现课堂学生活动的时效性，在备课时就要在活动内容、活动方法、活动时间、活动效果、活动约束机制和活动说明等方面做充分的考虑，做到既要备教材，又要备课堂，还要备学生。

2.1选择合适的学生活动内容。在选择学生活动内容时，应根据新课程标准的要求和教材的安排来认真确定每节课的学生活动内容。选择学生活动内容一定要本着有趣味性，易开展的原则。不能一味地迎合学生的兴趣而丢掉学科本身的严谨性，也不能为了显示设计者的水平而选择难度较大的内容，是学生丧失活动的兴趣。

2.2设计合理的学生活动形式。《课程标准》中提出要改进学生的学习方式，促进学生自主探究，合作交流。初中地理课堂中组织学生进行活动的形式主要有：（1）学生思考，教师点拨；（2）学生讨论，教师引导；（3）教师指点，展示练习；（4）角色扮演，寓教于乐。总之，有效组织学生活动的形式应该是多种多样的，可根据具体的教学内容、以及每个班学生的实际水平等因素，灵活运用。教师务必做到兼顾设计学生活动以激发学生兴趣和突出重点难点两个方面。

2.3合理把握学生活动的时间。有效性是指"有效果"和"有效率"两个方面，在课堂上，在本着学生活动的时间略超过教师授课时间的原则基础上，教师得合理把握学生活动的时间，若不能准确，往往会出现一发不可收拾的局面，有效果，但却没有效率，当然不可能在单位时间内完成成既定的教学任务与目标。

2.4有效的约束机制。为了保证活动有效地进行，课堂需要纪律、秩序和规则。一个吵吵闹闹和秩序混乱的课堂很难保证教学目标的达成。教师在组织学生活动时应先维持班级的纪律，是有效学生活动完成的保障。

3.初中地理课堂有效的学生活动应该从以下几个方面着手

3.1课堂导入环节学生活动设计的有效性。新课导入设计是初中地理课堂教学设计中十分重要的第一环节，而且导入不仅只在于一节课的开始，在每个知识点的讲授之间，知识点间的过渡和新知识的导入也同样重要。随着教学改革的深入，势必要求对传统的教学导入方法作出改进和创新。我认为新课导入中有效的学生活动应该符合下面几个要求。（1）新颖性（2）直观性（3）趣味性。

案例1：在学习"地球运动"一节时，先让学生结合多媒体展示观察地球的自转和公转，然后分别让两位学生扮演地球和太阳，表演自转和公转。从中掌握自转的方向、中心、周期、产生的现象，进而导入所学知识。

案例2：在讲"地图"一节时，请三位同学分别扮演比例尺、方向、图例，让他们介绍各自的情况。教师要和学生共同动手实践，引起学生的学习和动手的兴趣，抓住学生的注意力，进而引进所要讲的新知识。

3.2新知识探究环节学生活动的有效性。教会学生读图、用图，学会分析地图中隐含的地理要素，是新课标"学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理"的最直接反映，它贯穿于整个初中地理教学。所以初中地理课堂中许多重要知识的获取都是从地图中总结出来的。教师可以围绕读图、用图、析图设计有效的学生活动，引导学生总结新的知识。

案例3：在学习《西亚》一节时，我选择将西亚的石油输出路线作为本节课的学生活动内容，设计学生活动：如果你是日本、美国、英国石油公司的总裁，要从西亚进口石油，有哪些航线可以选择，各航线经过哪些海峡、海洋、运河？引导学生结合"世界石油输出路线示意图"找出将波斯湾的石油运往这三个地区的路线。使得学生积极参与读图的活动当中，学生活动效果显著。

3.3课堂小结环节学生活动的有效性。对于一节完整的地理课堂来说是有始有终的，而在地理课堂教学中的课堂小结是对一节课教学内容终了的提炼升华和概括梳理，教师利用灵活多变的方式，让学生在课堂小结的过程中更好的构建自己的地理课堂知识结构体系，充实自己的地理课堂知识。所以说，在地理课堂教学过程中，课堂小结也只至关重要的一个环节。

案例4：在学习完"非洲"一节时，可以设置疑问让学生展开讨论：谈谈非洲的人口问题给社会经济和自然环境带来了哪些不利的影响？引导学生结合人口问题-粮食问题-环境问题-解决问题的思路展开讨论，在有效的学生活动中完成本课的总结。

由此可见，初中地理课堂有效的学生活动存在在于日常的地理课堂的各个教学环节之中，教师尽可能促使学生积极参与地理课堂教学的每一个环节之中，通过行为活动的积极参与带动学生思维活动的参与，最终达成学生课堂思维活动和学习行为活动的高度统一，促使学生在课堂中有效的构建和完善自己的地理认知结构和思维中地理知识框架体系。而要做到这一点，就要求每一位教师提高自己的专业技能，提高教学能力，才能设计和组织有效的学生活动，也只有当学生通过自己的思考与行动形成自己的地理理解力时，才能真正懂得地理，学好地理知识。

参考文献：

[1]熊世培； 浅谈地理课堂中学生活动的有效性[J]；《新课程（中学）》2013年10期

[2]颜美红，潘丽云；学生课堂活动有效性研究[J]；《教学与管理小学版》2007年 第11期

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1 转变教育观念是提高课堂效果的根本

课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。课堂不能只注意传授给学生知识，而更应该引导学生主动去探究知识。另外现代教育思想更关注学生的生活心理世界，打破书本世界和生活世界的无关现状，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间，创设对学生有挑战性的问题或问题情景，从而使教师所教与学生所学、所需能有机结合。

2 做好教学准备是获得课堂最佳效果的关键

备课要备内容、备材料、备教具、备学生、备方法等，我认为最关键的是备学生、备方法。我们必须研究我们的学生，根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，采用恰当的教学方法和手段才能取得较好的教学效果。

2.1提高地理课堂效果的前提是了解学生

首先要了解学生的生活环境，掌握学生的心理状况，以及学生可能熟悉的生活地理环境，为课堂教学方法的选择和实施做好准备。其次要备学生现有的地理基础知识，知己知彼方能随心所欲地驾驭课堂。

2.2提高地理课堂效果的途径是科学教学方法的运用

2.2.1全力激发学生上地理课的兴趣。“兴趣是最好的老师”。中学阶段学生对地理课多无多大兴趣，造成这种情况的重要原因，学生要么是感觉地理知识过于浅显，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，课堂教学对学生失去吸引力，要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，没有学习意义，从而失去学习兴趣。挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性，抓住这一心理特征，在地理课堂上有效地巧设情景，吸引学生课堂注意力，刺激他们征服困难、解决问题的决心，从而调动学生学习积极性，是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。

另外还可通过建立良好的师生关系，让学生愿意上你的课，这也是提高教学效果的重要途径。中学生处在这样一个特定的年龄阶段，他们往往是喜欢一个教师就会去喜欢这个教师所教的科目，课堂上注意力也会比较集中。教师诙谐的语言、优雅的教态、渊博的专业知识、高尚的职业素养、某一个特长等等，这些都可成为学生崇拜的焦点，也是良好关系建立的条件。这样就可形成由崇拜到愿意和你接近，愿意上你的课，教学效果自然会达到最佳效果。这就要求教师要不断提高自己的素质，包括道德、思想、业务及工作素质，还有业余爱好特长素质。

2.2.2运用现代教学手段，让地理课堂贴近学生生活。现代教学手段可使课堂生动、形象地再现生活，使课本内容与现实有机结合。现代教育媒体如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等，具有形声性、再现性和先进性的特点。它们主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也有利于激发学生的学习兴趣。

运用计算机教学，可根据教学需要，将要表现的地理事物由小变大、化远为近，使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快，将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如通过电脑动画可以模拟板块运动过程，以及演示板块运移过程，解释构造地震的成因、板块构造学说等，这将大大地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

2.2.3把课堂“还给”学生。给学生以自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活的状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自主的活动。开展“研究型”教学是把课堂还于学生的重要手段。研究性教学注重学生的个性发展，强调学生是学习的主体，通过学生对全过程的主动学习，变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识信息，整节课的内容可以转化成若干个小问题，让学生通过看书、思考解答。对于难度较大的问题，可以让学生在讨论中找到答案。为促进学生积极思考、踊跃发言，可采用灵活多变的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教师则在退居次席的同时，又充分发挥出“主导”的作用，推动学生的主体活动正常有序、高效地进行。主动学习有激情，教学效果自然会较好。

2.2.4地理课堂多样化。课堂教学不拘于教室，可以让课堂知识传授和实践活动相结合，在应用中学习知识，从而使课堂教学形式多样化发展。以往地理课堂教学只重视书本知识，不重视实践能力，理论脱离实际。素质教育提倡在实际中运用。重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。就地理学科本身的特点而言，它与人们的生产生活实践联系非常紧密。因此，到野外观察是学习地理所必须的，也是搞好地理课堂教学所必须的，有时候教室以外是我们最好的课堂。

3 加强科学教育研究

作为教育工作者，必须不断地学习国内外教育理论，密切注视教育发展的新动向，认真研究教学中存在的问题，把精力集中在课堂教学上，最大限度地提高每堂课的教学效率，实现轻“负担”、高质量。而且同时还要有较高的教育科研水平，把课堂教学当一门科学艺术来研究，改向经验要效率为向教育科研要效率；改向题海战术要质量为向教学改革要质量。

4 课后及时总结