初中英语教师述职范文

导语：如何才能写好一篇初中英语教师述职，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、立足课文，夯实语言输入

学生练习写作文，要么写时无从下手，感到深不可测；要么写出来内容空洞，言之无物。究其原因，积累不够，脑中无物。如何才能让学生每节课都有收获，每天都有新的积累，就应该从输入上着眼，从课文的教学上着手，把每篇课文当范文，通过背诵、复述、改写、仿写等有效形式，把课本上的东西转化为学生的积累。

1.背诵：背诵课文不单单是机械记忆，更重要的是让学生思维延伸。挑选典型课文让学生背诵有助于使学生在感悟内容中提高能力。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，熟能生巧这是古训，同样也适用于英语。多背诵就会多积累，以至于写作时不会手忙脚乱，茫无头绪。

2.复述：是一项课堂任务。其实课文就是范文，让学生用提示单词或画图，重新组织语言，把课文内容用自己的语言重新表达出来。通常复述课文时，教师应适时给出相应的关键词或脉络大意，适时给予提示。在课堂上尽可能让多的学生参与，也可以集体进行复述，这样既可以调动学生的积极性，又提高了学生们的语言表达能力。

3.改写：也是针对课文进行的一项语言内化工作。一些含有较多搭配、句型的对话式课文，可以将对话改写为短文，如仁爱版九年级上册Unit1 Topic3 SectionA的课文是两个人谈论纽约的对话，就可以改写为以“Changes in New York”为题的文章。学生在改写中运用现成的词汇、短语和句型将对话变成自己的习作，既学到了知识，又增强了写作的信心，敢于下笔。

4.仿写：在课文中遇到一些长难句，学生理解、运用起来较困难，可让他们进行仿写。仿写的过程也是形成印象和记忆的过程。仿写时，教师应进行适当指导，或举例讲解，或写出范例，甚至可以规定主题，限制词汇以辅助学生完成练习。仿写完成后，教师一定要及时反馈点评，这样可收到事半功倍的良好效果。

二、精心安排，演练前重指导

积累不能代替实战，课上、课下的积累最终得拿起笔来写。根据教材的要求，每个Topic完成后都会有相应的写作练习。

在写之前，教师应安排时间进行写前指导，包括：

1.解释题意。详细说明写作的要求及目标，指导学生如何审题，确定主题和要点，并以此为基础寻找相关内容选材，划分段落。在此过程中帮学生列出所能涉及的词汇、短语和句型，参考备用。

2.列出提纲。许多学生认为提纲不重要，要么就敷衍了事，乱写或不写，所以教师应在写作课上边督促边指导，让学生从题意出发，构思框架，用英语写出每段的主题句，并以此写出相关内容，形成提纲。同时注意详略得当，如在写题为“Changes in one’s Hometown”的作文时，虽然内容包括以前家乡的情况和现在的变化，两者今昔进行对比，但重点应在“今”，相较之下，不可用大量篇幅去写“昔”。明确哪些详写，哪些略写，才能保证切题。

3.注重细节，考虑周全。指导学生时，在平时他们容易出错的地方点拨、纠正。包括时态的选择、中国式英语、字数等问题，一一交代，保证习作质量。

三、把握重点，写作后重指导

写作完成后，讲评工作至关重要：

1.及时批改。在每次布置完作文后，教师要及时批改，最好做到当面批改，特别是针对初一的学生，他们大多初次写作，会存在较多不规范的地方。而当面批改，对于出现的问题可以进行一对一交流，及时给予改进意见，使其迅速入门并提高。

2.课堂反馈。在批改时，对于学生普遍存在的问题和错误进行详细记录，包括原句及错误点，分析错误的根源所在。在课上进行反馈，将错句等不恰当表达方式列在黑板上，让同学们一起来找错。

3.品评优秀。学生中的优秀篇章要拿出来展览或誊抄于黑板上，让学生们从是否书写规范、拼写及标点是否无误、表达是否得体、结构是否清晰等方面进行互相评价，同时教师给出评价标准，如：

a.是否能正确使用标点符号及字母大小写；

b.单词拼写是否正确；

c.所写作文是否切题；文句表达是否准确、得体；

d.有无时态、语态、名词单复数、句型、习语、固定搭配主谓一致、人称一致等问题。

e.文章条理清晰、上下连贯；

f.书写是否规范、清楚；

g.文章立意是否新颖。

篇2

【关键词】基础知识；高考题；学；降低重心

近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，难度大的题覆盖的知识面广，做着有价值。

因而，相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。在教学中急急忙忙把公式、定理拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有挖掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题来悟出其中的规律和道理。结果是学生在初学的时候能依葫芦画瓢能做对，但不能悟出其中的方法、规律，理解肤浅，记忆不牢，只会机械的模仿，长此以往，造成思维水平，死板硬套，简单问题复杂化，分析问题、解决问题的能力下降。

如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基础知识不求甚解，学生在考试中会判断错误，现在的学生认为试题量过大，考试时往往不能完成全部试卷的解答，这些主要取决于基础知识、基本技能、基本方法的熟练程度不够而造成的。

可见，我们应该重视基础知识的落实，特别是在高一、二学年，是打基础的关键时期，在基础知识扎实的基础上，同时也应重视基本技能、基本方法的培养，数学学科的命题，遵循《考试大纲》及《考试说明的要求，遵循近几年来形成的命题传统，结合全省实施中学数学教学实际，体现课程改革理念，坚持平稳推进、适度的创新，例如2015年的全国二卷的第19题，2016年全国三卷的第18题，充分考查基础知识、基本方法，同时也深化能力立意，注重考查考生的运算求解、推理论证等数学能力及应用意识和创新意识，突出对数学思维、数学方法和数学素养的考查。若是基础不扎实谈何应用和创新，谈何数学思维、方法素养。因此，在高一、二重要的学年，不要忙着拿些高考题来训练能力，我们的主要任务是抓好学生的基础，甚至于要像其它科目一样进行默背，在这一方面，临沧一中的高家余校长给我们讲了一个讲座，对我的启发很大，同时教学中我也做了一些思考。

那么在高一、二怎样做才会更有效打好学生的基础，对学生的解题的基本方法、基本技能的培养呢？下面我就浅谈一些自己思考和见解。

1 降低教学的重心

降低教学重心要做：第一面向的低重心，我们在备课的时候要面向的是全体学生，特别是后15名学生，要从最后一名抓起。第二是要求的低重心，每节课明确让所有学生掌握一两个问题，不要容量太大，二每个知识点又只掌握一点皮毛。第三是难度的低重心，做的作业最好是课堂上的那几个问题，不要综合性太强，第四是考试的低重心，降低命题难度的要求，每次考试优秀率达50左右。落实这四个低重心的目的是让学生夯实基础，提高信心。因为只有夯实基础，学生才能循序渐进第得到提高，才能感受到学习的快乐，学生有了信心才会会对未来充满希望，他们才有克服困难的勇气，才会有可能取得成功。

2 课前要认真备课，特别要备学生

要求我们教师课前要认真选题主要选课本上的例题、练习作为主要讲解内容。高考试题高度重视教材价值的挖掘与联系，有的题目直接由教材的例题或习题改编，有的问题产生与教材背景，题目源于教材，又高于教材，这就要求教师在高一、二上课的过程中要引导学生重视教材，深刻的理解教材，这对于学生理解知识的来龙去脉有很大的好处，掌握了知识的本质，特别是学生做题会起到事半功倍的效果，也帮助学生摆脱了题海战术，减轻了学生的作业过多的负担，学生的思维也得到了锻炼。

3 教学中要进行心理换位

多从学生的眼光与心态去审视教学内容，想学生所想，疑学生所疑，难学生所难，不要光讲如何做，而要多讲为什么这样做，要告诉学生其中的原理，而不是给个模型照着做，毕竟数学题是千变万化的，不变的是它的本质。尽量把教师的原始思维还原，展现教师的思维过程，引导学生去思索，从中受到启迪。往往我们教学会不去关注学生，高估学生的能力，学生毕竟才初学，不是教了多年的教师，有时教师想着很简单的问题而站在学生的角度是很难得，要有耐心的给学生放错误。要给学生多讲为什么这样做，给学生多尝试，然后发现其中的原理，从而找到做题方法，而不应该依葫芦画瓢的告诉他怎么做，这样做学生的思维才能得到锻炼，对题目的解题印象才深。

4 课堂上要放慢教学进度

现在好多学校为了上级的检查，赶教学进度，速度比较快，学生跟不上，基础不牢固。不要为了赶教学进度计划而来赶课，而应该根据学生的具体实际情况，来安排教学，从学生的角度出发，学习的主体是学生。在平时上课中还要不断的来重复以前上过的一些知识，把以前的内容过段时间拿来测一遍，这样不至于把掌握了的东西又忘了，还能加深印象，重复考几回后，把它变成真正的学生的东西。若发现问题要及时补救。再回来加强训练相应的知识，这样，学生的基础会得到很好的巩固，基础慢慢的就提高了。

篇3

关键词：Moodle平台；CBE教学模式；应用

中图分类号：TP311文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2008)24-1355-02

Moodle Platform CBE Teaching Mode in Vocational and Technical Education Teaching Model of the Application

LU Zhi-biao

(Guangdong Women's Polytechnic College,Guangzhou 511450,China)

Abstract：In higher vocational education, the teaching model used CBE teaching mode practice teaching, and education based on the theory of building open-source network teaching platform Moodle on how to do a good job in higher vocational education, and establish a professional capacity-building objectives of the College for the new teaching model The method and strategy for the research and exploration.

Key words:Moodle platform; CBE teaching mode; Application

1 引言

在高等职业教育中，如何处理好课堂教学（理论教学、面对面教学）和实践学习（ 情境教学、自主学习）的关系，改善和提高学生在实践环境下的学习能力是当前教育技术研究的一个热点。以培养职业能力为基础的CBE 教学模式强调学习者的主体作用，又不忽视教师的指导作用，在此基础上以Moodle 作为教学管理平台，建立引导式学习模式是一个较好的选择。

2 Moodle 简介

Moodle意指Modular Object Oriented Dy~micLearning Environment， 即模块化面向对象的动态学习环境。它是由澳大利亚的Martin Dougiamas博士设计开发的，是完全免费的开源软件。Moodle为教师提供了支持建构主义教学设计理念的十几种课程活动，包括讨论区、学习13志、聊天室、学习资源、单元小结、在线调查等等。教师可以通过十分简单的设置为课程加入这些活动模块，管理员可以通过管理界面选择安装各种模块，而开发者可以依据定义的接口开发新的模块。

Moodle 的模块主要有网站管理模块、用户管理模块、课程管理模块、作业模块、聊天模块、投票模块、论坛模块、测试模块、资源模块、问卷调查模块、专题讨论模块11 个模块构成, 各个模块都充分体现了网络教学的特点和要求，可扩展性好，允许老师与学生、学生与学生共同思考，合作解决问题。让学生在互动的过程中完成理论学习，掌握实践技能。

3 什么是CBE 教学模式

CBE是英文Competency - Based Education的缩写，常用的中文意义为“能力本位教育”。CBE 教学模式是以从事某一职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容和评估教学效果的一种人才培养模式。这里所说的能力不仅仅是指我们平时所说的动手能力，它包括：知识（与职业岗位紧密相关的理论知识和新技术）；技能（完成本职工作所需的实际操作能力和解决问题的能力）；态度（职业道德标准和行为规范）。

CBE 教学模式的基本特点是:以达到某一种职业的从业能力为教学目标；打破传统学科体系,以能力作为教学的基础；强调企业的需求和学生的主体作用;教学形式灵活多样、最大限度地满足学生的需要；强调学生的自我学习和自我评价，充分发挥学生的主动性。与传统的职业技术教育相比，CBE的特别之处在于它是以某一具体的职业作为目标的培训计划，并针对培训项目的每个步骤都进行了周密仔细的设计，以确定：教什么，如何教，测什么，怎样测，以及如何在这些过程中指导学生自己发展其自身的能力。CBE职业技术模式，使教师的角色从一个信息的给予者转变成为一个学习的管理者，学生可以根据不同需要进行相对独立的学习，教师除了进行传统式的教学外，还应该成为学生的咨询人、帮助者或评价者。

4 使用Moodle 组织和管理教学

4.1 Moodle 采用的活动过程

Moodle 的系统结构是模块化的, 这种结构设计使得系统的灵活性格外突出, 修改和扩充十分方便。利用Moodle 提供的一系列功能模块可以在相应的课程中轻松添加相应的活动, 如作业、讨论、测试、问卷调查等。老师对于相关的活动可设置最迟完成时间, 由于采用的是网络教学, 学生提交作业后老师可及时批改或给出意见。正是由于Moodle 的这种模块化结构和信息的反馈及时使得老师、学生都能很快适应并熟练使用。

4.2 Moodle 平台在CBE 教学中的实际应用

根据CBE 教学模式培养职业能力的要求, 在进行课程教学时, 首先对该课程进行技能模块划分, 在确定了相应技能模块后将其逐一添加到Moodle 中。下面结合《办公设备使用与管理》课程的教学来进行阐述。

4.2.1 课程模块设计

首先, 根据CBE 教学理论将业课程分为技能模块，每个模块又被细分为若干个小的、可以交叉的技能点，当学生掌握了所有技能点后就完成了一个技能模块的学习。在设计好课程的技能模块后，教师以教师身份登录Moodle 将相应技能模块添加到Moodle 中即可，包括设置新课程、课程内容、学生设置、资源（资料） 设置、信息及讨论、交流与反馈、成绩评判等多个步骤。

4.2.2 教学过程设计

CBE 教学模式以学生自学为主, 教师指导为辅。实际的教学过程采用的方法是: 首先由老师介绍相关课程（模块）的基础知识，然后根据教学进度给学生分配阶段性的学习任务，这些学习任务通常包含所需掌握的技能。学生接受任务后，根据自身的情况制定学习计划，带着任务学习。完成任务后，先进行自我评估，认为达到要求后再由老师评估考核，然后学生可以根据完成情况进入不同的学习阶段。利用Moodle 来组织和管理教学后, 以上过程可以在老师的监督下顺利完成, 特别是对所布置的任务的完成情况，尤其是一些交流与讨论的作业能够在短时间内及时获得学生的反馈，同时老师对学生的评价也会及时反馈给学生, 在这样的快速交流中学生可以做出相应的调整。

学生在使用Moodle 时涉及的活动包括作业、讨论、浏览、测验、问卷调查等功能。学生在听完老师的初步讲解后通过Moodle 中相关课程提出的要求进行自主性的学习和研究，学校、老师为学生创造必要的环境，提供学习资料，对学生在学习中遇到的困难给予帮助，对学生提出的问题给予解答。这样的教学过程既锻炼了学生的自学能力，也培养了学生发现问题、解决问题的能力。

4.2.3 考核过程设计

Moodle 管理菜单中的成绩与日志可以帮助老师完成对学生课程学习成绩的评价。日志记录了学生在每一阶段学习的情况，包括出勤记录、讨论交流、作业提交等，学生是否掌握了该课程所要求的各项技能可以通过设置以下几种方式来考核:

1）理论测试。理论测试通常在老师讲完理论知识并且学生经过一段时间的运用后通过Moodle 进行，一门课程可以安排1-2次，测试的成绩作为考核成绩的一部分。

2）实际运用。学生运用所学的知识完成作业（任务），这些作业（任务）有的是个人独立完成，有的是团队协作完成，老师根据学生上传的信息和每一阶段的日志记录给出给出成绩；

3）实践考核。这是对学生所掌握技能的一个现场测试, 老师根据学生提交的作业或完成的任务让学生在一定的时间内运用所掌握的技能完成1-2个问题，学生可以查阅资料，但必须独立完成，根据学生所用的时间及完成的熟练程度给出成绩。

以上三个部分以平时的实际运用考核所占比例最高，包括学生独立完成的作业、小组合作完成的任务、平时表现等。

5 小结

随着我国高等教育的发展和普及，高职教育已经成为当前高等教育的一个重要组成部分，在采用以能力培养为目标的新型教学模式的同时，应该选择使用适合高职高专教育水平、适应社会发展需要的新的教学方法、教学手段和教学工具，以期达到最好的教学效果, 这是高职高专教学改革的最终目标。把Moodle 作为CBE 教学的辅助工具，通过利用其网络和自身强大的管理功能不但能够拉近教师和学生之间的距离，极大地方便教师和学生之间的交流，而且在很多程度上培养了学生自主学习、自我管理的能力。

参考文献：

[1] 梅开乡. “电子技能实训”运用CBE教学模式的探讨[J]. 黄石理工学院学报, 2006,(03).

[2] 廖亚平. 论CBE/DACUM教育模式下学习指导教师的角色定位[J]. 成都电子机械高等专科学校学报, 2004,(01).

[3] 王秀丽. 网络环境下Moodle在教学中的应用研究[D]. 辽宁师范大学, 2007.

篇4

初中英语课堂教学是师生双边互动的教与学过程，教学活动是教师与学生的双向交流活动。本文以初中英语7BUnit2课堂教学为例，采用互动理论，遵循“以生为本”，按照《新课程标准》的要求进行初中英语课堂互动教学探索。通过加强课堂教学中师生之间的互动交流，焕发出课堂教学的活力。

关键词:

初中英语；课堂教学；互动理论；学习效率；教学方法

随着世界经济与科学技术的发展，国与国之间的交流越来越频繁。英语作为一门国际语言，在中国受到越来越多的关注。但令人遗憾的是，在应试教育这个大的背景下，长期以来的英语教学都着重发展语法、阅读和写作，而忽视了语言的最根本作用——交流。在很长一段时期内，中国诸多学生接受的都是“哑巴式”英语，教师讲话在课堂中占了大部分。学生倾向于被动地接受知识，静静地听，记下教师的教学内容。英语课堂缺乏沟通和互动而导致课堂气氛沉闷。很多学生学习英语好几年了，却连一句完整流畅的英语口语都讲不出来。如何让学生积极主动地学习英语?如何让英语课堂教学气氛活跃起来？这就需要加强师生之间的互动交流。

1课堂互动理论的重要意义

早在20世纪80年代，就有学者开始注意到“填鸭式”课程教育所存在的不足和弊端，有学者开始探索一种新的课堂教育方式的研究——课堂互动方式。在这种课堂教育方式中摒弃了教师主导课堂，学生旁观的不足，取而代之的是以学生为课堂中心，教师只是作为课堂中的引导角色。视学生的需求进行适当的点拨和引导，同时启发并激起学生对知识的思考和自我理解，以此达到学习知识的目的。在英语教学课堂中，互动被作为一条老师和学生之间的纽带而存在，同时它也担负着个体与群体间语言环境的责任。重要的是，它对于初中生的英语学习具有重要意义。1）促进合作，让每个学生“人尽其才”互动理论的实施有助于培养学生的合作精神。学生组成小组，小组成员一起讨论，各抒己见，然后将每个学生的意见整合。这样，每个学生都有说出自己观点的机会，同时，也有助于促进团体合作，集思广益，增强合作意识。2）激发学生兴趣，提高学习效率传统的教学模式在于教师占主导地位，而学生只是被动地接受知识，这大大削弱了学生学习的积极性，降低了学习效率。而互动理论的提出，有助于这种传统的教学模式转变成“以学生为本”的新型教学模式，让学生占据课堂的主导地位，让他们想发言、敢发言，表达自己的观点。同时，教师在课堂占辅导地位，适时给予学生所需的帮助，给予鼓励和奖励。互动教学模式有助于激发学生的学习兴趣。

2课程教学案例介绍

2.1教学理念

1）寓教于乐，用教材教：英语教学如果只是简单地做练习，显然会大大降低教材的价值。而且让学生觉得枯燥乏味，不能让学生在教学中有所收获，同样也无法体验到英语学习的成功感。所以本着让学生感兴趣又能体验到英语学习中快乐的目的，设计了活动-采访式互动教学。具体来讲，就是由教师模拟对学生进行采访，或是学生组团对教师进行采访提问，采用此种方式开展英语口语教学有诸多益处，最显著的主要体现在两点，一是不会让学生产生无从下口的感觉；二是可有效激发学生学习的兴趣。

2）激发学生学习“能动性”设计有效活动：教师在备课的时，首先应该考虑学生的已有水平和心理特点，活动设计应贴近学生实际生活，充分激发学生的积极性和学习兴趣，从而培养他们综合运用语言的能力。目的是熟悉一些生活中常见的职业以及畅想一下他们理想中的邻居。为了降低难度，提高学生的参与度，笔者将这一环节分成两个部分：第一部分是给提示，让所有学生来猜职业；第二部分利用多媒体课件播放经典的英语电影或其中的片段，请同学们认真加以观看，并评论剧中的是否是好邻居以及他们如何互相帮助。从实际的教学效果看，学生的表现非常积极，效果很好。由于任务的复杂性，笔者让学生以小组合作的形式进行讨论。十五个小组分成三大组，一共三种情况供大家讨论。在讨论的过程中，每个小组成员都要求发言，同时每组有记录员，记录大家的想法，发言人代表发言，最后再进行反馈汇报，评出最佳方案。小组合作讨论的形式既可以表达自己的想法，又可以倾听他人的意见，既能打破个人思维的局限性，又能培养多角度、多方面的思维能力，从而提高学生的合作意识。

2.2课堂教学过程课堂教学中，对本次课堂进行了录音，现摘录部分录音内容，并对此部分进行分析。本次课程主题为Neighbours课程的Checkout。在游戏的第一部分是老师展示图片学生猜，所有学生参与。教师呈现一些著名人物的幻灯片：预设两个提示，但学生们几乎不需要提示就能猜出来，大大增加了他们的自信心。并且有针对性地复习了词汇，并适当地拓展了教材外的词汇。游戏的第二部分是小组PK环节，难度增加，要求学生用英语描述职业。前面的几张都很顺利，大家都能描述出来，但在后面几张有意设置障碍，从而加深学生对需要重点掌握的景点的印象。在猜的过程中不断表扬和鼓励学生。(设计意图：通过对景点的猜测，考查学生对课堂知识的掌握情况，并做一个复习。在猜的过程中，要求学生要用英语描述景点，这也是对学生灵活运用语言能力的考查。)

3总结与反思

1）容许学生犯错，延长思考时间从以往的课堂教学实践中，我们可以发现这样一个常见的现象：越是低年级的学生，课堂发言越踊跃，课堂气氛越活跃。但是，高年级的学生，课堂气氛沉闷，一眼望去，几乎无人举手。这是因为随着年龄的增长，学生的羞愧意识让他们担心回答错误，被老师批评。久而久之，课堂举手的人越来越少，老师成了课堂的主导，而学生只是被动接受。因此互动理论的实施要求教师具有“容错”意识，容许学生犯错。另一方面也要求教师要给予学生足够的思考时间，只有学生会了，才能主动参与互动。

2）循序渐进，由简到难捷克大教育家夸美纽斯在三百年前提出了“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教的更少，学生可以学的更多”的观点。今天，我们依然在寻找一种有效、高效的教学方式。教师在实际教学时要从简单的开始，先提高学生的自信，进一步激发学生的学习热情，再逐渐加大难度。例如：在教学课程中，教师先用图片加提示的方式让学生学习职业之类的单词，最后让学生运用所学介绍自己的邻居。

篇5

岁月不居、奋斗不止，来到**学校工作已近三年。三年来，在教育局领导的正确领导下，在班子成员的关心帮助下，在全校教职工的大力支持下，学校各项工作稳步推进，办学质量不断提升，特色发展愈加鲜明，特别是刚刚过去的2020年，它不仅是国家发展历史中极不平凡的一年，也是我校发展史上令人难忘的一年，我们在努力中一路成长，在拼搏中一路创新，取得了令人自豪的成绩，现将工作开展情况汇报如下。

一、坚持学习，常记岗位担当，提升校长管理水平

1、坚持做善于学习的校长。学习是智慧的源泉，一年来，坚持阅读教育教学和人文科技方面的书籍三十多本，经常翻阅教育方面的报刊杂志，关注主流教育媒体和著名教育人的微信公众号，参加校长智库组织的为期一年的校长高端研修班线长课程。通过学习及时了解国家教育政策法规，学习先进的教育理念和管理经验，经常将好文章推送给中层干部和组长们、青年教师们。向全校教职工进行了《民法典》、《深化新时代教育评价改革总体方案》精神的宣讲。

2、坚持做敢于担当的校长。软肩膀扛不起硬任务，领导干部一定要敢于担当。在学校发展的关键时期，面对困难和矛盾，我带领班子成员，凝聚全校教职员工，抢抓机遇，攻坚克难，真抓实干，着力推进学校内涵发展。多方争取资金，改造美化了读书长廊，建设了新的智慧录播教室，更新了26间班班通设备，构建了学校数字化管理平台。

3、坚持做有“人情味”的校长。校长是学校最具有影响力的人物，校长也是学校情绪最重要的管理者，为此，在各类活动中，既注重仪式感，又注重减轻师生负担，要求管理干部要站在学生和老师的立场上常想想，我们还能为他们做些什么；遇事敢于担责，不埋怨、不指责，让干部和老师敢于做事、不怕犯错；真诚团结同志、实心关爱同事，指导工会积极开展教师暖心工程和健康工程，努力营造和谐温馨的工作氛围和心理环境。

二、坚守初心，常讲立德树人，打造五精教师团队

1、着力强化师德师风建设，落实精诚团结、精修师德、精湛教学、精心育人、精锐卓越的“五精“教师团队精神，强化团队建设，树立共享共成共荣的意识，通过团队互助赛课机制、“大家好才是真的好”的教学共享机制、班主任为核心的班级团队建设、年级组文化墙建设等形式，增进教师情感，形成育人合力。通过开展“图书漂流”、“教师百日读书”活动、“班主任共读一本书”、青蓝学院经典共读及读书分享会、青年教师沙龙活动以及举办 “教研论坛”、“德育论坛”，评选师德标兵、我最喜爱的老师、线上教学先进教师等形式，引领影响教师观念转变、思想提升。通过法律法规学习，师德模范事迹学习、师德违纪案例通报等形式，增强教师的纪律意识和底线意识。

2、着力推进主题教研，提升教师课堂教学素养。这一年，继续深入推进三段式教研，采用课例研修的方式，围绕课堂教学实效提升，开展形式多样、内容丰富的教研教学活动，线上线下培训相结合，校内校外教学观摩研讨相融合。教研组近二百个教研美篇，形象生动地记录了一年来教师成长的印迹。借助一体化、第五片区牵头校契机，搭建教师成长平台，一年来举办了三次市级层面的教育教学研讨活动。以研促教，引导教师将问题转化为课题，本年度有10项课题结题，10项课题立项，二十余篇。教师教学竞赛获奖丰硕，先后有94人次教师在国家、省市级教育教学比赛中获奖。学校以名列前茅的成绩连续15年获得**市教育质量优秀奖。

3、着力推进外语教学发展，学校办学特色更加突显。以**市初中英语基地校为依托，积极开展外语教学教研活动。承办全市英语阅读教学研讨活动，有二百多位英语教师现场观摩。借助市教科所英语教研员驻校的有利时机，深入课堂、专注教学、专业评课、扎实推进、成效明显。和高中联合开展多语种同课异构活动，有效促进初高中语种教学的交流互鉴。多语种教学在小初衔接领域首开先河，在**小学开设了四个小语种班，学生报名踊跃，一学期的教学成效得到校方和家长的高度认可和一致好评。校园外语文化节成功举办，多家媒体持续报道，集中展示了我校外语教学的成果。

4、着力强化班主任专业培养，提高育人管理水平。通过师徒结对的形式，请班级管理经验丰富的老教师担任指导班主任，针对性培养青年教师。通过工作坊、团体辅导、案列研讨、经验分享、主题班会观摩、德育论坛、线上线下班主任培训等多种形式，提升班主任专业能力。通过班级管理评价方式改革，推行德育示范班申报评选制度，提供自我展示、相互交流的平台。

三、坚持创新，常抓质量提升，落实五育并举方针

1、创新育人机制，树立正确的质量意识。学生能否成才从初中毕业并不能完全看出，为此我们树立了为学生终生发展奠基的理念。提出“分数是质量的重要组成部分”，“升学率是素质教育的副产品”的思想。着力落实全员育人、全程育人、全面育人要求。扩大改造了“润心苑”心理健康教育中心，积极落实“三预”心理工作要求，校园心理剧获得全市初中一等奖，学校心理健康教育工作在全市会议上做经验交流。强化全员安全意识，常念安全底线，将安全教育和教育安全有机结合，将安全管理和安全考核相挂钩，将安全物防、技防、人防相统一，确保校园安全、师生健康。注重音体美工作，专项培训学科教师，提升教师专业素养。认真落实音乐素质新体系项目推进工作，积极开展全市范围内的学科教学研讨活动；通过学生展示、统一测评等形式，检测学科教学成效；通过举办音体美教研论坛，学校领导和学科教师专题研讨学校专项工作的推进。

2、创新德育评价体系，落实五育并举方针。进一步细化完善文化育人、课程育人、活动育人、评价育人、协同育人、环境育人的“六大育人”工程，践行全员育人、全程育人、全面育人方针，推行“尊重差异、缩小差距”的教学原则，创新育人模式，“成为更美的自己”是我校学生综合素质评价的目标。学校完善《学生综合素质评价方案》，构建三级评价激励体系和星级增值评价办法。将综合素质评价五个维度细化为24项目指标，设立台阶式的评价标准，让学生突破自我，见证成长。推进劳动教育，制定实施《学生劳动教育课程手册》，将校园劳动、班级劳动、家庭劳动、社会劳动等有机结合，在七年级学生中开展线上“叠被子能手”、“美食比赛”等活动，在八年级学生中以项目式学习的方式，开展劳动职业体验活动，对项目成果进行评选，有23个项目获得一二三等奖，有15位教师获得优秀辅导奖。

3、创新班级文化特色，激励榜样示范引领。为推进班级文化内涵发展，促进班主任专业化发展，我们将班级管理各方面工作梳理为九大方面，出台了《**学校德育示范班评选方案》，鼓励班主任对照评选条件积极申报，学校经过评选程序，对通过班级进行挂牌并实行动态管理，形成各美其美，美美与共的育人氛围。

4、创新管理手段，着力打造数字化校园。学校乘势而为，抓住教育信息化2.0发展关键契机，积极申报并获评甘肃省智慧教育标杆校、兰州市数字化校园示范校等荣誉。以项目管理的方式，成立了智慧课堂项目组、校园数字化管理中心、科技创新教研组等专职部门，有力推进了学校信息化发展。加大教师信息化素养提升，通过线上专家培训、线下课例研讨、微课比赛等多种形式，有效提升了教师的信息化素养。利用钉钉系统的管理、直播等功能，创新学校办公管理新模式，多次开展教师、学生、家长直播会议、直播课堂和线上讲座。以“AI教室、STEM课程、优学派课堂、名师在线”等项目为抓手，通过完善政策机制、创新教育服务模式；借助大数据分析，重塑评价方式、创新资源供给模式，全面加快了学校自身、片区一体化办学及对口帮扶学校共享优质教育资源和教师的专业发展。

四、坚定信念，常思廉洁自律，保持党员干部本色

1、坚持群众路线，强化民主作风。 作为一校之长，在工作中，严于律己，以身作则，恪尽职守，带头干事。在学校事务管理中，坚持民主集中制原则，不独断专横，始终以集体利益为主，从大局利益出发，秉公办事，求真务实。坚持走群众路线，推行以人为本的管理思想，树立团结和依靠广大教职工，同心同德，齐心协力办好学校的思想意识，在自己的工作岗位上埋头苦干。通过“我为学校献一策”网络问卷、“金点子评选“等活动，聚民心、汇众智，增强了教师的主人翁意识。

2、强化纪律意识，自觉做到廉洁自律，严格执行领导干部廉洁从政有关规定，实行校务公开，财务公开，不以权谋私。注重把宣传教育、制度建设、监督检查工作有效结合起来，具体做到“四个结合”，即把教育活动与工作学习相结合，切实转变工作作风；把教育活动与教师喜闻乐见的活动结合，营造良好的学习氛围；把教育活动与干部廉洁自律工作相结合，增强学习效果；把教育活动与完善制度建设相结合，积极探索建立长效机制。“四个结合”为学校抓好党风廉政建设，打牢了思想基础。

五、存在不足和努力方向

1、随着学校办学品质的进一步提升，面对新时代学校发展的使命担当，深感自身学习不够、能力不足。今后还需强化校长学习力、决策力和实践力，抓住十四五开局的关键时机，带领班子、依靠教师做好学校发展规划、实施路径的思考和制定，持续推进学校内涵发展。

2、学校的办学愿景已然清晰，但实现愿景还缺乏整体性、系统化的推进方案，在学生、教师、学校三个主体发展方面还需有效整合、有机统一。