老鹰抓小鸡作文范文

导语：如何才能写好一篇老鹰抓小鸡作文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、这一节是体育课，同学们按照老师的分组，玩起了“老鹰捉小鸡”的游戏。我们六个人一组。我自告奋勇地当起“老鹰”。然后，我们又找了个个子大的当“母鸡”，其余的同学就乖乖地做“小鸡”了，她们一个接一个地互相拉着衣角排在“母鸡”的身后。

2、游戏开始了。我的双手微微弯曲张开，像是鹰爪，又装出一副恶狠狠的样子对“小鸡”说：“亲爱的小鸡们，你们就要变成我的午餐了！”“母鸡”也不甘示弱，她张开双臂，掩护着身后的“小鸡”说 ：“有本事你就来啊！”我卖力地向左扑去，“母鸡”也跟着跑向左，我向右扑去，“母鸡”也跟跑向右。

3、就这样过了几个回合，我被累向汗流浃背，气喘吁吁。看着对面得意洋洋的“小鸡”们，我怒不可遏，心想：这样“捉鸡”也不行，我得想个办法……于是，我装出一副很累的样子，蹲在地上，嘴里还 时发出“哎”的叹息。过了一下，我偷偷地瞄了“鸡群”一眼，发现“母鸡”放松了警惕，转过身去和“小鸡”们对话。我觉得时机到了，就突然猛地站起身来，向“鸡群”扑去。还没等“母鸡”缓过 神儿来，我就已经捉住了好几只“小鸡”。看着手中的“战利品”，我的心里乐开了花。看来我的这个“欲擒故纵”的妙计真管用。通过这次游戏，我明白了什么时候都不能轻敌，也感受到做什么事都要动脑筋，不能蛮干。

（来源：文章屋网 ）

篇2

在一片绿草如茵的草地上，一只和蔼可亲的母鸡带着一群活泼可爱的小鸡做游戏。你看！他们有的在欢快地玩耍，有的用尖锐的爪子抓虫，还有的在追诼嘻戏……瞧这一家子玩的多开心啊。

正在他们玩的不亦乐乎的时候，早就躲在树梢上的老鹰已经“口水直流三千尺“了，嘿嘿嘿，今天真走运，遇到这么多的美味可口的食物，看来我可以饱餐一顿了。就在这时，老鹰看到了小鸡的守户神--母鸡。啊？这不是去年的拳击冠军吗？这可叫我怎么办啊，放弃食物吗？不行不行，我一定要得到小鸡。

俗话说三十六计走为上计。老鹰知道强攻不行，便决定用调虎离山之计。老鹰费了九牛二虎之力捕到了一只肥肥胖胖的虫子，把他叼到鸡窝附近，等待母鸡来取，他呢，躲到旁边的一片草坪里偷看母鸡上当。母鸡闻到了虫子那诱人的香味，正想去取时，又想：为了保证宝宝的安全，带他们一起去吧。想着，便带的小鸡们出发了。老鹰看见了母鸡不但没上当，还让她和小鸡饱饱的吃了一顿，感到不甘心，恶狠狠地大喊：“我要报仇！”

母鸡听到了喊声，提高了警惕。她让小鸡们回到自己这边来，叫他们别乱跑。过了一会儿，母鸡看到老鹰正向这边飞来，全部明白了，便做出一副作战的姿势。瞧！老鹰到达了，他瞪了母鸡一眼，便冲过去。母鸡毫不落后，握紧拳头，跑过去打了老鹰一拳，然后打了老鹰一八掌。老鹰被打后，心想：母鸡果然名不虚传。他眉头一皱，准备还击，就在母鸡面临危险的一刹那，老鹰脚底钩到了一块石头，只听“啪”的一声，老鹰重重摔倒在地。小鸡们看到了，一拥而上，齐心协力地把老鹰打的落花流水。

老鹰落荒而逃，原本的威风跑到九萧云外去了，他再也不敢欺负小动物了。而小鸡一家人，迈着轻快的步子，拿着胜利的红旗，高高兴兴地回家了。

篇3

我们玩老鹰抓小鸡的游戏

刘淑婕

一个星期六的上午，我和我的好朋友王婷芳、张佳乐、李朔等一起玩老鹰抓小鸡的游戏。

游戏开始了，他们只听我吹了一声哨子，就玩了起来。没等我做好准备，老鹰就开始抓“小鸡”，“小鸡们”吓得又喊又叫。可有意思了！

指导教师 崔梅茹

篇4

嵊州市雯雯艺术培训学校 三年级 相张钰

悲伤（一）

今天，是一个阳光明媚的日子，我兴致勃勃地来到了学校。老师把试卷发下来，我的成绩又是不怎么理想。我一、二年级的数学和语文考试都考得挺好的。但三年级我的成绩就下降了，可怕的是被爸爸妈妈打和骂，那可真是可怕死了。所以，要我拼命的上兴趣班，有作文、写字、毛笔、舞蹈……我快被撑死了。

篇5

我的数学老师

武陵源军地小学60班 朱彤

我有一个既温和又注重教学的老师——杨老师。

有一次，我们班的同学在操场上玩老鹰抓小鸡的游戏，只听“哎哟”一声，班长杨晶不小心摔倒了,杨老师知道了，以风一样的速度飞快地跑到操场上，把摔倒的杨晶扶起来，迅速送到附近的医务室，并一边安慰哭泣的杨晶，一边不停地吩咐帮杨晶擦药的医生：“轻一点儿，轻一点儿，不要把她弄疼了。”药擦完了，杨晶感动地说：“谢谢老师。”杨老师听了，会心地笑了。

杨老师又是一个注重教学的人，要是你考试没考好，他就会语重心长的安慰你，鼓励你，帮你总结出成绩没考好的原因，纠正好做错的试题。读题时，杨老师总是叫我们认真读题，读一遍不懂，就要求读两遍、三遍，直到读懂为止。

篇6

儿童写作，本质上反映的是学生生活的美好和人性的善良，是一件十分美妙的事。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调“写作是为了自我表达和与人交流”。学生乐于倾诉，成为作文的主人，并享受其中的快乐是写作的原本意义。为了突破作文教学的“瓶颈”，让“习作”变为“喜作”，我这样教作文：

1.激趣，开启幽闭心智。

学生感到写作有趣，才能最大限度地调动各种感官参与活动，并努力做好。激趣，作文教学关键的一步。如：人教版五年级下册习作二写有关童年生活中的趣事，我是这样做的：

首先，播放《童年》这首歌，让学生边听边唱边想象那快乐自由的童年。谈话激趣：同学们，每个人都有童年，童年生活是美好、幸福、快乐的，她像一首歌，唱出了我们快乐的心声；像一粒粒珍珠，在生命的长河中熠熠闪光。让我们回忆本组学过的四篇课文，想想、说说他们的童年是怎样让人感动万千的。学生自由交流讨论。

其次，学生代表发言，师生小结：是呀，童年多么令人留恋和难忘！童年充满纯真和情趣，童年多姿多彩、无忧无虑；童年生活因为有了梦想而精彩，我们要珍视童年，感恩童年。

最后，畅所欲言，述说童年趣事。教师出示有关童年生活图片，激起学生说话的欲望。捉黄鳝、捡蘑菇、喂小鸡、下河捉鱼捉虾……大家发言踊跃，兴致高涨。

用学生乐于接受的方式打开思路，学生就乐于表达。学生不是没话说，只要有一定的情境和氛围，教师点拨到位，学生那似乎关闭的心智就会打开――没有哪个孩子不渴望交流，没有哪个孩子不渴望倾吐心声。

2.激活，尽情挥洒文笔。

许多小语界的专家指出：小学生的作文不是文学创作，而是一次一次的练笔，是一个写出心里话的过程。作文并没有那么神秘，就是用笔将想说的话记下来，用笔将梦想与追求记下来，达到“我手写我口，我手写我心”。

解决“写什么”。如：《童年趣事》，趣事是放风筝，捉小蝌蚪，玩老鹰抓小鸡等，选自己最感兴趣的来写。这不仅仅是文字的书写，更是在“重温童年”，是将写作过程与享受生命联系起来。这是感悟立体生命的过程，从而让学生懂得了写作就是“用文字留住童年”。

解决“怎么写”。以“童年趣事”为主题的文章，通过语言、动作及心理活动的描写，表达心中的愿望与感想；以时间、空间为序，紧紧抓住一两件事来写，抒发真情实感，不来“假、大、空、套”，再现烂漫童年时光。当学生两眼放光、小脸通红时，正是他们急于表达、乐于倾诉的时刻，让学生拿起笔来，开始写吧。

3.激励，铆足写作动力。

评讲作文，欣赏好词佳句。找出班上学生写出的优美句子，一一展示，尽力“放大”优点。当学生看到自己名字投放到电子白板上时，那种兴奋，那种成就感，是无法用语言来形容的。

颁发“作文新苗”奖和“小作家”奖，拍照留影，让写作带来的喜悦挂在脸上，留在心中；奖励“优秀句子”作者和“优美段落”作者，一支铅笔、一张“加分券”、一颗糖果，足以形成一股写好作文的动力。要激励学生不断写，不断改，享受写作文带来的刺激与幸福。

篇7

一.鉴典型词句，寻写作之法

在阅读教学中进行读写结合要通过对典型篇章的阅读，根据课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行文本表达的迁移，通过迁移学习语言规律，习得语言技巧，提高语文表达技能，这是读写结合的关键。但在读写结合时，学生的抽象逻辑在很大程度上仍然与感性经验联系，具有很大成分的具体形象性。如果直接要求学生运用各种写作方法写作，只能是“空中楼阁”，不够现实。所以在教学中教师要尽量发现一些重点的词语和特殊句子给学生分析，并让他们“照葫芦画瓢”进行仿写训练。

如在教学《桂花雨》一文中有这样一段话：“这下可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲的摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”多么有趣而纯真的童年生活！一个“摇”字，一个使劲的“摇”字，教师就可以让学生“拿起自己的笔，把你现在的感受写下来”。如：“桂花纷纷落下来，我感觉自己简直成了桂花人，满头满脸都是桂花，真香啊！”“桂花纷纷落下来，我感觉我的周围全都弥漫着桂花的香味，那香味仿佛钻进了我的头发中，我的衣服中，我感觉我就像桂花仙子一样！”

二.学特色表达，夯写作之基

引导学生走进文本，披文悟情，入情入境，与作者灵犀相通，产生情感共鸣；与此同时，关注文本的言语形式，学习表情达意的方式、方法，进行积累、运用语言的训练。这种让领悟与转化并肩的训练，既不脱离文本内容，又与内容的把握和情感的领悟水融，和谐运行。

如在教学《天鹅的故事》时，第六段描绘了众天鹅协力攻破坚冰的壮观画面，紧紧扣动学生的心弦，感受到“团结就是力量”的气势。教学中引导学生关注关键词细细品味、咀嚼，体会作者用词的准确并渗透场面描写的写作方法。其实，在生活、学习中有许多场面也触动着学生的心，体育活动中的团结拼搏、不甘落后，植树活动中的互相合作、齐心协力，这些都体现着团结奋斗，何尝不是习作的好素材。然后让学生回想在生活中，或在电影、电视中看到或经历过齐心协力完成任务的场面，请学着文中的描写写一写。

三.构经典段式，悟写作之策

很多文章构段方式典型，如总分段式、并列段式、按时间顺序构段、按方位顺序构段等，这些典型段式可以引导学生在模仿中掌握这种构段方法，遇到这样的课文时，教师可以给学生提出练笔要求，让学生运用这样的方法写写自己熟悉的事物。教师要引导学生分析，理解各类文章的构段和表达方法，找出规律，进行形式多样的写段训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构，使学生写作文“有章可循”、“有法可依”。

如三上《富饶的西沙群岛》等课中有许多段式都是总分或总分总段式，于是笔者以《天上的云》和《课间十分钟》为例，让学生迁移学法，学分段式的表达形式。如：天上的云变化多端，形态各异：有的像xx，有的像xx，有的像xx，有的像xx，有的像xx。课间活动真是丰富多彩。同学们有的xx，有的xx，有的xx，有的xx。最有趣的是老鹰抓小鸡的游戏，只见老鹰，小鸡们，大家玩得。校园里到处回荡着同学们悦耳欢快的笑声。

经常展开这样的训练，学生很快就掌握这种总分段式的结构规律，习得了此种语言表达形式，提升了语言技能。并让学生知道同样总分段式，也有不同的言语表达方式，如《课间十分钟》案例不但采用“总-分-总”的表达，在具体表达活动丰富多彩的时候，还采用了“点―面”结合的方式介绍，变换一下表达方式，使语言表达形式活泼而不呆板。

四.细揣摩理解，点写作之睛

学生对课文的言语形式需要经历一个从学习感知、迁移深化到尝试运用的过程，要把言语内容的理解和言语形式的学习有机融合。作为教师就应该在阅读教学中引导学生关注文本，让孩子们在揣摩与理解中，感受那美妙的字符，寻找那跳动的脉搏，发现其中的奥秘。

篇8

一、在乐于表达的过程中释放心灵

好的作文能体现出作者深刻的思想、敏锐的观察、真实的情感、娴熟的表达技巧。小学生的生活阅历、认识事物的水平和语言表达能力尚处在初级阶段，因此，小学作文教学就承担着加速扩展学生知识面、稳步提高学生认识事物的能力和语言表达能力的任务。《语文课程标准》在小学习作教学方面倡导的最重要的理念是：放开手脚，自由表达。一要求“真”：童真、童趣、童话。二要求“实”：有实在的内容，不空洞，讲实话，讲自己的话，不说假话、空话、套话。三要求“活”：内容不限，形式不拘，写自己最想写的，用自己最得心应手的方式写。四要求“新”：不人云亦云，习作要写新发现、新感受、新想法，从内容到语言，都是自己的。现行人教版实验教材对学生习作的要求也体现了自主选择的精神，扩大学生的选材范围，使学生有话可说。

作文应是开放的，要让学生消除“怕离题，老师不高兴；怕材料不新，老师不给好评；怕字数不够，老师会批评”等顾忌。要让学生的作文富有个性，敢于说真话，做到“我手写我口，我手写我心”。这样，就会避免那些雷同的“写好人好事的都是让座、帮老大爷推车、捡钱包，写童年趣事都是老鹰抓小鸡的游戏”现象。在作文教学中，教师应积极引导学生选定对象，跟踪观察，鼓励学生找出对象最有个性的一面，而不是“鹦鹉学舌”。我们要有一颗包容之心，能容纳下学生的奇思怪想，而不是对他们某些超出常情、有违现实的想法一概否定、视为异端。只要我们创造氛围让学生释放自己的心灵，想自己所想，说自己所说，写自己所写，他们的思路就会开阔，构思就会新颖，就能写出极富个性的作文来。

二、在开阔视野的过程中积累素材

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”作文是内容和形式的统一，而写作技能仅仅是一种形式。如果不善于让小学生在开阔视野的过程中积累素材，写作训练必将成为无源之水、无本之木。生活就是学生作文的源头活水，小学语文教师要让学生走向自然和社会，以此开阔学生的视野，积累个性作文的素材。

一方面要在平常的教学过程中，培养学生良好的思想品质和高尚的审美情操，以增强学生感受生活和认识生活的能力，掌握丰富的写作素材。另一方面，要善于发现小学生生活中经历过而又没深刻感受到的材料，加以点拨，以强化学生的生活感受，使之转化为作文材料。当学生在习作时对某些作文题材了解不够时，尤其是在进行写景或游记的习作时，可以根据已掌握的材料选定对象进行实地参观采访。如写《我心目中的楷模》，就可直接采访文中的主人公。学生的作文材料可以通过直接的生活获取，也可通过间接的渠道获取。如通过阅读报刊、收听广播、观看电影电视、听大人讲故事等间接途径来获取素材。这既增长了见识、开阔了视野，又丰富了生活经验，提高了感受生活的能力，还可触发自己的想象，以形成丰富的作文材料。

运用若干方法，开阔学生的视野，再经过长期的训练，就能让学生丰富写作素材，使学生在写作时有物可写、有事可叙、有情可抒。一次次成功的习作，又提高了学生的作文兴趣。在这样的良性循环中，学生会不知不觉积累到丰富的个性素材，大大提高写作水平。

三、在课外阅读的过程中充实个性语言

课外阅读可以使学生丰富知识、开阔视野，有利于巩固和扩大课堂上学到的语文知识，提高写作水平。例如：“看”这个动作，单从课文里学习，只能学到“看、瞪、盯、眺望、注视、瞧”等，如果读了课外书籍，还可补充许多，像“极目远望、左顾右盼、鸟瞰、环视、凝视、瞻仰”等。词汇丰富了，表达起来就能畅所欲言、笔到意尽。

一位有经验的教师常会在课前或课后朗读一些名篇片段，或有趣的故事，或内容相关的优秀习作，以引起学生课外阅读的兴趣，引导孩子们自主阅读。他会要求学生读后把好词、妙句、佳段摘录下来，加强语言的积累。同时，他还会要求学生背诵记忆优秀片段，学习体会文章的语言特点和表达方式。他还让学生随身携带一个小本子，把日常生活中听到的有趣的对话或者看到的新鲜见闻及时记录下来。毫无疑问，这些做法对于学生充实个性语言的库存有极大帮助。

篇9

一.体验生活，挖掘资源

赞可夫认为：应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。让学生走近自然，走向生活便成了语文教学的必然趋势。生活、大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的倾诉需求。他们想要把自己看到的，听到的，感受到的激动地讲给别人听。如果老师适时搭建交流的平台，就能让学生一吐为快。学生畅所欲言后，随即给学生一个任务，这样精彩的见闻，一定要带回家和家人分享。老师将准备好的留言卡发给学生，让学生将自己觉得最有意思的见闻写在卡片上，回家和父母分享。这样既给了学生写话的动力，也给了他写精彩的方向。将孩子们的生活巧妙地引进课堂，为说和写埋下了伏笔。比如：快放寒假的时候，下起了大雪，我利用语文课组织全班孩子排着队到教室外去看雪，观察雪花飘落的样子，伸手接朵雪花看看它的形状，机灵的小家伙还用舌头尝了尝……回到教室里，没容我开口组织，孩子们已经叽叽喳喳讲成了一片。等他们激动了几分钟后，我说：“这场雪可是今年的第一场雪呢！你们刚才用眼看了、用手接了，还有的同学用嘴尝了，能将你的感受和大家分享吗？”孩子们高高地举起了小手，有的说：“雪花很大很白，像棉花糖。”“雪花像小松鼠一样从天上跳下来！”“雪花跳着舞落到我手上，它有六个瓣呢！”“我尝了尝雪花，冰凉冰凉的，真爽啊！”“雪花落到腊梅上，又带着腊梅的香味落到我身上，我成了香味雪人了！”……就这样，引导学生把观察到的自然美景清楚地、美妙地说出来，天真烂漫的情怀溢满教室。教师也可以把观察对象带进教室，让学生在教师的引导下，边观察边记录，记录后再交流整理结果，交流后再完善整理，老师随机给出整理的建议，学生整理完毕，写话的任务也就在无意识中完成了。当然，在交流的过程中，学生极有可能会遇到词不达意，或不知如何表达自己心中的想法的时候，这时，就是老师现身的最佳时期，引导学生回忆学过的课文，回忆看过的课外书，实在没有类似的可以借鉴的，教师的语文素养就派上了用场，教师给出多种表述，让学生或选择或模仿，学生在选择或模仿中就悄无声息地完成了语言的实践。

二.创设情景，激感

低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。说完、演完就进行写话训练，这样既发挥了他们的想象力，训练了口语交际能力，又使学生写出了自己的真实感受。只要教师善于创设各种生动有趣的情境，激感，刺激欲望，学生就会有兴趣去尝试写。如我在教学《小小的船》时，做了如下设计：老师在配乐中描述“夜空图”，学生闭上眼睛根据老师的描述做动作，想象。我引导：“让我们一起飞上蓝天，坐到月亮上。看，蓝蓝的天上有许多小星星一闪一闪的，在向我们眨眼。小姑娘只看见闪闪的星星，蓝蓝的天，你坐在月亮上还看到了什么呢？”学生争先恐后地，从不同角度做出了回答：“我坐在月亮上，看见了长长的嘉陵江。”“我坐在月亮上，看见了嫦娥仙子。”“我坐在月亮上上，看见了在浙江打工的妈妈。”・・・・・・我又引导：“天一会儿就要亮了，月亮就要回家了，咱们赶紧将月亮上看见的景象记录下来吧。”学生提笔开始了写话，有的不假思索，奋笔疾书；有的闭目极力想象后，笔也开始在作业本上飞奔。

三.动手实践，体验过程

开展形式多样的课外活动，丰富学生的课余生活，有目的地补充学生的”素材仓库”，如野炊、手工、放风筝、游戏、竞赛等。在动手实践中丰富生活，增长见识，积累写话材料。如：我教学了《难忘的一天》后，在学生毫无准备的情况下，突然宣布语文课要带学生到操场做“老鹰捉小鸡”的游戏。学生欢呼雀跃，兴奋不已。我随即问同.学们刚才的表现可以用什么词来形容？学生热情空前，大声用不同的词语表达自己的情绪。什么欢呼，兴奋，惊喜，激动等。我将词语一一板书在黑板上。宣布完游戏规则之后，我和学生一起来到宽阔的操场，在学生的一番自由欢蹦乱跳之后开始了游戏。孩子们玩得大汗淋漓。要回教室了，孩子们仍意犹未尽。回到教室，还未等我宣布交流任务，就已经迫不及待地开始了热火朝天的交流。我制止了他们的口头交流。让他们把最激动的瞬间记录下来。孩子们的记录让我震惊。“・・・・・・我的心留在了操场上。”“张耀明这只老鹰真够凶猛，他张开大大的翅膀，左扑右抓，不少小鸡都成了它的美食。”・・・・・・只要善于给孩子体验的机会，他就会还你意想不到的惊喜。

四.放飞想象，续写课文

篇10

关键词:欲望;兴趣;语言;能力

中图分类号:G620文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0022-01

写作教学中,学生怕作文,一见作文就头疼,不是无话可说,就是说假话、空话、套话,胡编乱造。如何激发学生习作热情,培养习作兴趣,提高习作能力呢?

一、降低写话难度激发习作欲望

孩子刚入学学完拼音时,有部分学生便用音节写句子,表情达意,这便是学生最初的写作。从这时起,我们便应该设置一样作业――写话。从学写句子开始训练,过好句子关。这段时间的句子训练,教师要对学生降低难度,不要说写得如何精彩,用词怎么恰当,只要能写通顺,学生乐于写,我们就要正面引导,多鼓励。一二年级学生识字少,写话中遇到未学的字只能用音节或同音字代替。因此,我们要有耐心查仔细看,切忌急于求成。为了激发学生的写话欲望,培养习作兴趣,一二年级写话作业,我一般以等级评价为主。对于写得好的,教师在作业中奖给他几颗星或者一张笑脸,表示老师对他的写话很满意;对不大理想的写话作业,我也奖他一颗星,鼓励他,使孩子始终明白,只要自己努力了,就一定会有进步。学生若有了写话的兴趣或作文的自信心,书面表达能力就会快速提高。

二、丰富教学活动培养习作兴趣

小学生生活虽然丰富多彩,但由于种种原因,学生参加的实践性活动却很少,加之多数学生不留心周围事物,不善于观察。因此,写作素材匮乏,遇到作文便无从下笔,无话可说,胡编乱造。作文中常常出现这样的情况:同桌分明是小眼睛,大嘴巴,他偏说:“长了一双炯炯有神的大眼睛,一个樱桃般的小嘴。”当问他时,他说“炯炯有神”这个词好。在进行人物肖像描写时,学生经常说:“他长着两只眼睛,一个鼻子,一张嘴。”再具体点,就是“炯炯有神的大眼睛,三角形的鼻子,一张樱桃小嘴。”在学生的笔下,所有人都是一个模样。这都是没有抓住事物特点,不善于观察的结果。因此,教学中教师要善于设计一些知识化、趣味化、游戏话活动,让学生参与活动进行实践体验。学生有了亲身体验,习作自然得心应手。曾记得那次作文是写一次活动,写什么呢?“老鹰抓小鸡”、“丢手绢”、“猫捉老鼠”……这些活动已写过好几次,好多同学对此已毫无兴趣了。我想:何不变个花样,来个“摸鼻子”游戏呢?我先在黑板的左下方画了一个小男孩头像:大脑袋,大鼻子,小眼睛,小嘴巴。惹得全班同学哈哈大笑。画好后,我首先向学生讲了此项活动的规则,然后将学生分成若干小组,蒙住眼睛分组进行“摸鼻子”。学生个个乐得合不拢嘴。下课铃响了,许多学生还围着我大声叫嚷着要摸。大约20分钟后,摸鼻子活动在学生中的一片欢呼声中结束了。我又组织学生对刚才的“摸鼻子”活动进行说话练习,学生纷纷举手发言,就连平时少言寡语的同学也说得头头是道。在批改作文中,我惊奇地发现,班上95的学生对此活动的过程写得清清楚楚。对自己摸鼻子时的心理刻画得惟妙惟肖。无论从篇幅上,还是习作质量上较以前都大大前进了一步。由此我想,只有让学生多参加活动,写自己的亲身经历,学生有真情实感,写出来的文章才会真实、生动、感人。持之以恒,学生的习作定会有质的飞跃。

三、培养读书兴趣广泛积累语言

《语文课标》指出:培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书。九年课外阅读总量应在400万字以上,包括童话,寓言、故事、诗歌、散文、长篇文学名著,当代文学作品等。叶圣陶认为指导小学生作文:“空口说是没有用的,该去寻它的源头,有了源头才会源源不断注出真的水来。”作文的源头在于学生“心中的积累”,而心中的积累则来自课外阅读。可见读书对作文有着重大的指导意义。也就是说,它可以使学生增长知识,开阔眼界,发展语言。学生养成了良好的课外阅读习惯,积累了大量的词汇,丰富了语言,何愁作文写不好?语文老师应该教育学生养成博览群书的好习惯。我一直认为“写读书笔记”是一种行之有效的好方法。即:学生课外每天至少读一两篇文章,诗歌、散文、童话故事、作文均可,每天将读过的文章中自认为好的词句摘抄一页;也可以写读后的感想体会。小组长天天检查,每周集体展评一次。这样做既能督促学生养成良好的课外阅读习惯,又能帮助学生积累语言,开阔视野,提高习作能力。

四、创造展示平台 体验习作乐趣

激励学生喜爱写作,并坚持写作,仅仅靠口头动员是不够的,教师要千方百计给学生创造展示的机会,使学生在沐浴成功的喜悦中不断进步。1、每学期将班级优秀作文整理成册,出一本《班级优秀作文选》在班上传阅,入选小作者看到有同学欣赏自己的杰作自然兴奋不已,未入选的同学也会暗下决心,迎头赶上。2、鼓励学生积极参加各类作文竞赛,踊跃投稿,展示自己,提高习作能力。3、办好习作园地,定期张贴学生习作,使学生展现自我,并学习他人。4开展丰富多彩的语文实践活动。如:成语接龙、一分钟故事、诗歌朗诵会、名言警句擂台赛、口头作文竞赛、即兴演讲等,使学生通过各种机会体验作文的快乐,学习他人经验,吸取教训,不断增强作文兴趣。

五、重视习作讲评 提高作文能力