媒介素养教育课程范文

导语：如何才能写好一篇媒介素养教育课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【摘 要】本文立足高校媒介素养教育课程的教授经验，尝试创新该课程的教学内容、教学方法，试图为高校媒介素养教育课程的普及工作建言，为培养在“媒介化社会”中智慧生存的大学生献策。

关键词 高校 媒介素养课程 教学内容 教学方法

一、媒介素养教育的提出及发展

1、20世纪30年代，保护主义立场——免疫力

1933年，英国文化研究学者F.R.利维斯和丹尼斯·汤姆森出版文化批评论著《文化与环境：培养批评的意识》。“利维斯式”的观点认为：大众媒介只能提供低水平的满足，造成当代文明与传统文化之间的断裂。该阶段的媒介素养教育的目的是抨击以大众媒介为土壤的流行文化对传统精英文化的冲击。媒介素养教育的责任：培养公众的鉴别能力，特别是培养青少年对媒介的批判意识和对媒介负面功能的抵御能力。

2、20世纪60年代，提升对媒介内容的分辨力

在这一阶段的研究中，媒介素养的研究者指出并不是所有的媒介内容都是有害的，关键是如何引导受众进行明智的选择，在接触媒介时，去其糟粕，取其精华。20世纪60年代前后以雷蒙德·威廉斯为代表的历史主义文化观：大众媒介及其传递的大众文化并非工业文明的负面副产品，而是创造文化共同体的机制之一。人们需要提升的，不是免疫力而是分辨力，以辨别不同媒介内容品质品位的良莠高下，并根据自身的需要进行选择。

3、20世纪90年代，参与式社区行动

该阶段主要强调社会权利和行动建构对媒介素养教育的影响。研究者由对媒介的批判性思考转为通过“赋权”促成健康的媒介社区，而非仅仅指责媒介的不是。媒介素养既着眼于公众对媒介内容的选择、使用、参与和创造，也同时需要全社会随时保持批判反思的立场来质疑媒介弊端的制度化成因。

二、我国媒介素养教育的现状及问题

1990年以来，中国大陆学者开始在学术刊物上发表有关西方媒介素养的译介文章（卜卫，1997；宋小卫，2000）。2001-2003年间，媒介素养研究的重点：借鉴国外媒介素养教育成果并认识中国媒介素养教育的重要性、必要性、可行性、迫切性。对媒介素养教育结合不同领域和对象的功能探讨开始多元扩散：开始研究适合中国本土的媒介素养教育。2004年被称为“媒介素养教育年”。2004年10月8日，首届中国媒介素养教育国际研讨会在中国传媒大学召开，主题：“信息社会中的媒介教育”。同年12月12日“中国青少年社会教育论坛”发表《未成年人媒介素养教育行动策略研究》。国家人文社科重点研究基地——中国传媒大学广播电视研究中心主办的《媒介研究》2004年3期出版《信息时代的传媒素养》专辑。“媒体素养教育理论与实践”被列入教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目。2006年中国大陆高校陆续开设媒介素养教育课程，主要针对新闻学专业的大学生。高校媒介素养教育课程存在的问题：

1、学校重视不足，面向对象局限

目前中国高校的媒介素养教育大多被设置在新闻传播类专业中，课程类型设置为自主发展课或专业选修课，并未列入专业必修课的范围之内。相较于国外的媒介素养课程，面向对象局限。随着微博，微信等社交媒体的高度发展，只要手持智能手机就可以发表言论。没有经过专门训练的人，对信息没有正确的解读能力，会造成负面信息、谣言的等级传播，造成不良的社会效果。

2、大学生媒介素养匮乏

大学生是一个特殊的群体，这个心智还未完全成熟的群体，在面对媒介信息时缺乏必要的思考和质疑。从讲课过程中发现，大学生对媒介信息的认识、解读和批判能力相对薄弱。笔者调查了自己所教授的班级，调查结果显示，84%大学生在面对大众媒介的信息时，通常保持一种被动接受的心态，只有少数16%的大学生会有质疑和批判。此外，只有少数学生在日常生活、学习积极使用媒介，参与媒介环境的建设。

三、高校媒介素养教育课程的教学内容

现代社会，大众传媒不仅为我们提供了生存发展所必需的信息，也深刻影响着我们的生活，甚至建构了我们对世界的基本认知。如何辨析媒介世界和现实世界的关系？如何认识、选择媒介？如何正确把握与使用媒介？如何对媒介呈现的信息进行判断处理？这些都是现代公民必备的素养之一。本文进行讨论的立足点：媒介素养教育课程是适用于所有专业的课程。主要包括知识和技能两个层面：

1、知识讲授

首先，媒介素养教育应该教会学生思考和分析自己的媒介消费习惯，弄清楚电影、商业、电视和广播节目和报纸、杂志和广告信息作者的目的和观点，明确传递观点和影响受众反应的各种制作技巧；其次，通过考察印刷媒介新闻、电视新闻和其它媒介陈述新闻的方式、惯用的手法、强调的方式和忽略的技巧来验证和评价媒介陈述世界的质量高低，从而鉴别大众媒介的经济基础，分清哪些媒介将受众卖给广告商而哪些媒介没有这样做；第三，理解媒介经济如何影响媒介内容并熟悉如何利用大众媒介工具来进行个人表达和交流以及如何达到社会和政治宣传的目的，并获得相关的经验。

2、能力培养

媒介素养教育课程在笔者所在的学校被安排在第5学期，该课程是一门注重能力培养的课程，因此在媒介素养能力的培养上，应从以下几点着手。首先，获取能力：能够收集相关的和有用的信息；其次，分析能力：能够分析信息形态以及信息的结构、排序方式，从艺术、文学、社会、政治和经济等角度来分析信息产生的背景；第三，评价能力（包括鉴赏）：对信息的准确性、质量和相关性作出判断；第四，创造能力：有效使用语言、声音以及图像来表达意图，使用不同传播技术来创造、编辑和信息。第五，参与能力：与他人互动与合作，在传播者和受众两种身份中转换，负责任地参与媒介互动。

四、高校媒介素养教育课程的教学方法

1、增强互动性

基于媒介素养类课程的教学目标，以及课堂需要完成的一般教学内容，本文对此类课程教学策略的选择定位于生成性教学策略。并且采用启发式、讨论式、模拟式、案例式以及实践式相结合的教学方法，激发大学生的学习积极性，培养他们的思辨能力。当然，在教学过程中，根据授课的内容以及要达到的教学目标，会恰当的选择教学媒体予以辅助教学。

2、注重启发性

媒介素养类课程应注重大学生批判性思维模式的培养。因此在此类课程的教学过程中，教师应该做到以下几点：首先，引导大学生大胆表达自己的观点，在纷繁复杂的媒体面前，使他们学会独立思考，学会构建属于其特有的价值评判标准。其次，带领学生平等的、民主的参与到师-生、生-生的媒介主题讨论活动中去。在这一环节，教师应更加强调大学生应用批判性思维思考问题重要性。最后，激发大学生乐于投入到关于媒介创作和实践的活动中。了解各种各样媒体的形式特点，制作过程以及组成要素，掌握至少三种以上制作媒介的软件工具等。这样使大学生逐渐掌握如何批判分析媒介信息的技能，并在潜移默化中养成自发地思辨媒体、反省现状的思维习惯和能够制作、利用完善自我，使社会媒介健康发展的人文素养，将媒介素养作为公民素养的一部分。

3、创新考核方式

该课程注重考察学生能力，笔者认为不必按照传统闭卷考试的模式来设计考察方式。主要考核指标有两条：第一，课堂汇报：这部分主要指平时实践作品，根据学生课上的展示，这一部分将采用教师评价与学生互评、自评的方式来设计课堂评价。学生互评一方面方便教师了解每人在小组作业中所作的工作，使分数客观化，此外还锻炼了学生间互相协调、学习的能力。学生自评能够使学生整体认知自身在小组中的位置，对自身工作进行归纳总结，养成良好习惯。第二，书面汇报：这部分学生可将课堂展示的转化为书面汇报，呈交给教师，以便备案。学生最终考核成绩由课堂汇报和书面汇报综合测评，该考核方式有利于充分发挥学生的主观能动性。

结语

在如今纷繁复杂的数字世界里，媒介已经悄然成为人们生活中又一个必不可少的基本元素，并无孔不入的侵蚀、影响着人们生活的方方方面。而对于承担着祖国未来命运重任的当代大学生，能否很好驾驭日益快速发展的媒体技术，是决定我国未来能否顺利发展的关键。通过文献资料显示，目前高等院校媒介素养类课程的开设情况不容乐观。因此，本文尝试从教学的角度出发，尝试对高等院校媒介素养教育课程体系存在的问题进行了分析并提出了一些创新的观点，试图为高校媒介素养课程体系的完善添砖加瓦。

【本文系“高校媒介素养教育课程教学内容、教学方法研究”项目；课题批准号：JKVII1302515】

参考文献

①张志安、沈国麟，《媒介素养:一个亟待重视的全民教育课题——对中国大陆媒介素养研究的回顾和简评》[J].《新闻记者》，2004（5）：13

②张艳秋，《国外媒介教育发展探析》[J].《国际新闻界》,2005（2）:15

③赵铮、张仙智，《新媒体环境下高校媒介素养教育的实现形式》[J].《新闻战线》，2014(8):137

篇2

关键词：高职聋生 媒介素养 语文课程 整合 综合实践活动

应对信息时代的挑战，近几十年媒介素养教育在全世界范围尤其是西方发达国家蓬勃开展，并取得了积极的成效。这一教育实践在多数国家采取与本国母语课程整合的方式推行，实践成效上看，既有力推动了本国母语课程的发展，也促进了媒介素养教育自身目标的达成。我国自1997年引入“媒介素养”概念，关于媒介素养及媒介素养教育的研究得到持续关注，纵观十多年的研究，虽然取得了不少理论成果，但大多局限在普通教育领域，特殊教育领域的研究还鲜有听闻。特别是从课程整合的角度，吸纳媒介素养教育资源，将这一课题付诸语文教学实践，在语文课程内容建设与教学实践层面尚缺乏深入研究。

一、语文课程中开展高职聋生媒介素养教育的可行性

1.符合聋生认知规律和思维特点，能满足聋生语文学习的需要。

聋生使用的手语是一种图像化的视觉语言，在词汇构成、语序、语法上与现代汉语书面语存在较大差异。依据“缺陷补偿”理论，聋生的视觉思维能力较强，对图像有天然的敏感并有很好的领悟力。解读媒介信息需要具备较高的读图能力，而这正是聋生的强项。开展高职聋生媒介素养教育符合他们的认知规律和思维特点，能满足他们语文学习的特殊需要。

2.帮助高职聋生合理利用媒介资源，提高语用能力，正确评判媒介信息。

高职聋生没有升学压力，自控能力和辨别能力相对较弱，媒介行为处于严重失衡的状态，容易受到不良信息的诱导。媒介素养教育致力于选择、分析、比较、评判媒介信息能力的培养，强调聋生以积极、主动的态度介入媒介，培养他们在现实生活中需要的语言运用能力。语文课程中开展高职聋生媒介素养教育可以使聋生掌握必要的媒介知识和技能，懂得怎样合理、科学地接受、提取有价值的信息，加强语文学习和工作生活的联系，为聋生综合职业能力的形成奠定基础。

二、高职聋生语文课程与媒介素养教育整合的目标与载体

1.高职聋生语文课程与媒介素养教育整合的目标。

特殊教育中的高职语文教学，不仅要让聋生学会鉴赏文质兼美的名著经典，感受博大精深的中华文化，还应让他们掌握解读各种社会资讯及媒介信息的能力。“在多元媒介环境中对学生的媒介判断、鉴别、运用能力进行培养和引导，使之成为形成语文能力的重要推动因素，这也是传统应试教育和素质教育的重要分野。”[1]

信息时代越来越多的学者开始关注传统印刷之外的阅读与写作问题。“语文课程中的媒介素养概念，可看作是媒介素养这个总体概念在语文课程领域的延伸和拓展。当代西方语文课程中的“读写能力”已经不仅仅局限在会读文识字、口头交流，语文课程中的“文本”也已超越了书面语言范畴，如何解读视像符号，分析、评判媒介文本，如何针对特定受众、通过媒介文本来表达自己的观点意图，也是语文课程的组成部分。语文课程中的媒介素养，是指以积极、批判而又创造性的态度进行识读（具体表现为获取、分析以及评价印刷或电子媒体）和交流（具体表现为制作并印刷或电子媒体）的能力。”[2]如下图所示：

也就是说，将媒介素养教育纳入高职聋生语文课程教学，将重点培养他们的媒介识读能力（具体包括：媒介选择、分析、质疑、评估能力）和媒介制作、传播能力。

2.高职聋生语文课程与媒介素养教育整合的载体。

我校现行的高职聋生语文课程，每个教学单元均设置了“语文综合实践活动”学习板块，从语文课程大纲对“语文综合实践活动”的规定来看，它的学习范围相当广泛，可以涵盖媒介素养教育，从而为媒介素养教育提供有效载体。此外，每一教学单元中的“阅读与鉴赏”、“表达与交流”板块本身也涵盖了一些媒介素养教育的内容，三者在一定程度上构成了互补关系。

高职聋生语文课程与媒介素养教育整合的实现路径，如下图所示：

三、高职聋生语文课程与媒介素养教育整合的实施路径

结合课题研究和教学实践，笔者认为，在高职聋生语文综合实践活动中开展媒介素养教育，可分为如下三个阶段进行：

第一阶段：“吸纳与整合”——立足语文教材，服务课程教学。

这一阶段的研究目标是探讨在现有的语文教材框架内，如何吸纳媒介素养教育并与现有的语文教学相整合的问题。具体地说，就是如何立足现有的语文教材，挖掘教材中已有的媒介素养教学因子，在语文课堂中开展媒介素养教学，为语文教学目标的有效达成服务。

第二阶段：“突破与重组”——突破语文教材，重组教学内容。

这一阶段的研究目标是尝试突破现有语文教材鉴赏者取向框架，致力于培养高职聋生的批判性思维能力，实现媒介素养教育与语文课程内容的重组。具体地说，就是：以语文综合实践活动为主要课型，通过行动研究（包括：计划、行动、观察、反思四个步骤的循序渐进）探索运用媒介文本培养高职聋生媒介素养的有效教学模式，检验高职聋生媒介识读能力、媒介制作能力的习得情况。

第三阶段：“发展与创新”——独立于语文教材，开发单元样章。

这一阶段的研究目标是整合第一、第二阶段研究成果，对现行语文教材进行二次开发、优化，立足“课程内容教材化、教材内容教学化”[3]，围绕各单元主题筛选相关的媒介文本（包括图片、影视、网络及报纸新闻、广告等各种讯息），开发单元样章，编制适合高职聋生学习特点和认知规律的校本教材。

篇3

关键词：小学低段；媒介素养；媒介素养课程

中图分类号：G622.0文献标识码：A文章编号：1672-1578（2012）03-0008-01

1.实施媒介素养教育的困境

多数教师对媒介素养教育的必要性还是持认可的态度，但是在实施上却遇到了许多问题及困难，大致可以从学校与政策、师资培训与认知、课程编排与时间、家长和学生态度四个方面归纳。

1.1学校设备和政策规划。小学低段儿童刚从幼儿园毕业走进小学课堂，其认知的发展还处在前运算阶段向具体运算阶段转化的过程，为了达到教学的效果，就需要在教学过程中时常的运用多元化的教学方法以及教学辅助器材，如使用影片或摄影机教学，或者组织学生去实地的参观媒体制作的工程等，这些都需要应用各种硬件和软件设备，器材的配备和使用肯定牵涉到学校本身的设备和教育部门拨款是否足够的问题，而其又是间接影响媒介素养教育的实施成效的重要因素。政策又可分为学校政策和现今教育政策两个方面，学校领导或者大多数教师没有意识到媒介素养教育的必要和重要，就很难建立一个互相合作的教师团队，在学校内的推广上都难以为继，单单依靠个别教师的努力是无法对学生展开全面的媒介素养教育的。

1.2师资培训与认知。教师在对不同媒介的态度有着显著的区别，接触报纸书籍等媒介资料时，教师普遍认为是进行学习和了解信息的，而上网就是娱乐和学习参半，广播电视等就以娱乐为主。这种对媒体的粗陋认识，是长久以来教师们利用不同媒体进行使用时积累下来的媒介操作习惯，当然这也跟媒体制作的产品相关。在一项调查中，54%的教师表示对媒介素养不了解，不知道是何物。[2]师资是媒介素养教育在小学低段推广的一大难题，同时也是小学低段开设媒介素养教育课程的关键一环。媒介素养教育是近几年崛起的新兴议题，目前国内缺乏足够的教授这门学科的专业教师，而教师自身的媒介素养又在很大程度上决定着学生对媒介的认知和批判的能力。

1.3课程安排与教学时间。课程改革为现行的小学低段课程松绑，为媒介素养教育课程的推行创造了条件，而另一方面在我国应试教育现状下，即使是已经进入正式课程计划中的副科课程也有被主科占领的危险，更别说媒介素养教育这门学科了。一些学校教师的教学任务本身很繁重，让这些教师在教学之余再挤出时间对学生进行媒介素养的教育，会大大的降低教师对媒介素养教育课程开发和实施的意愿，小学低段课程虽然少，但是所要求的课堂时间也少，这就造成了小学低段学龄儿童的课程表安排满载，教学时间的不足严重影响了教师意愿和课程推广。

1.4家长和学生态度。媒介素养涵盖的领域比较的宽泛，学校和教师能够提供的媒体种类和产品毕竟是有限的，而小学低段学生的在校时间相对于其他年级要少些，学生接触媒介的大量可能都存在于家庭和在与父母的共同接触以及和同伴学生的交往中。家长的媒介认知、选择和使用习惯情况将直接影响到学生的媒介素养，且学生对媒介素养课程不够重视，或者是缺乏学习的兴趣，或者学习负担过重，这些因素都将影响媒介素养教育课程教学实践。

2.实施媒介素养教育的建议

2.1对学校与政策的建议。媒介素养教育要纳入到学校课程施行，国家教育主管部门不仅要颁发媒介素养课程的政策，还要成立专门的研究督导机构。媒介课程政策的颁布只是其以“正规”身份走进课堂的第一步，这个“名分”能够让媒介课程在推广的过程中得到师生的重视，而且也是对参与和关注媒介课程开发人员的莫大肯定与鼓励。因此，媒介课程的政策要落到实处需要经过管理和研究部门的长远规划，并成立专门的媒介课程研究的学科部门，制定媒介课程开发和实施的策略，鼓励民间媒介机构和媒体机构参与课程推广工作，同时加强对媒介素养教育重要性的宣传和引导，以践行媒介素养教育的真正含义。

2.2对课程与教材的建议。研究发现由于缺乏适当低段媒介教材和参考资料，成为教师没有实施媒介素养教育的主因之一，而且研究指出这与教师对知道媒介素养课程存在与否无关。[3]在教材上，教师可以留心学生平时的媒介喜好，从电视、广播和网络等媒体上收集与学生密切相关的议题，采取多种方式与学生互动并增强课程的丰富性。在时间上，虽然既有课程紧凑，但是教师可以利用晨间或者弹性课程以及社团活动时间实施，利用时事或者偶发时间作为教材辅助内容，增加学生学习兴趣，达到提升学生媒介素养的目标。

2.3对教师认知和态度的建议，师资培训。小学低段学龄儿童对媒体的选择顺序是，电视第一，网络第二，[4]不同媒体在儿童生活中扮演的角色有所不同，教师能否认识到不同媒体对儿童影响的深浅并愿意在教学中积极实施媒介素养教学有其关键性。教师应能采取多种多样的教学法实施媒介素养教育，还能够通过各种途径得到学生对课堂的反馈，及时的调整教学策略，选择最为合适的教学法。教师还可以通过组建学习共同体实现教师以及社区之间的经验互动，建设交流合作网络，不断扩充和完善教师共同的“教学技能库”。

参考文献

[1]吕杰华，陈逸雯.参与媒体素养研习之国民小学教师实施媒体素养教育之调查研究[J].教育实践与研究.2009（6）：1-39.

[2]袁 娜.中小学教师媒介素养状况的调查研究[D].苏州大学.2009:4

[3]李维华.新北市小学教师实施媒体素养教育之研究[D].国立台北教育大学教育学院教育经营与管理学系.2011：7.

[4]Mary A.Hepburn.Media Literacy:A Must for Middle School Social Studies[J].Media Literacy.1999(7-8):352-356.

[5]尤英愉.台中市小学教师媒体素养与教学技能之相关研究[D].科技大学文教事业经营研究所.2010:6

篇4

中外大学生媒介素养教育的理念特色对比

“媒介素养”概念在面对各国的经济发展水平、文化以及意识形态的差异时，发展出各不相同的“媒介素养”教育目标、理念与模式。美国媒介素养研究中心认为，媒介素养“是人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造能力以及思辨的反应能力”；加拿大安大略教育部认为，媒介素养“是学生理解和运用大众媒介方法，对大众媒介本质、媒介常用的技巧和手段以及这些技巧和手段所产生的效应的认知力和判断力”；与加拿大相似，澳大利亚的媒介素养教育核心思想也是以文本解读为中心的；英国的媒介教育则强调公民对媒介整体的理解。我国由于起步较晚，研究多是基于对国外著作翻译，对媒介素养教育的解读有综合之感，既包含了对大众媒介信息的使用，也涵盖了甄别媒介信息的能力。国内学者基本认为，对大学生进行媒介素养教育，意在提高其媒介使用和甄别媒介信息的能力，使正确理解、积极有效地利用大众媒介信息和文化资源，从而更好地完善自我，参与社会生活，了解社会，认识世界。

中外大学生媒介素养教育的教育方法、模式对比

选择与使用怎样的教育方法或模式来进行媒介素养教育，国内外学者对此进行了大量的研究，提出了很多独到的观点。英国的媒介教育专家莱恩•马斯特曼（LenMasterman）提出：媒介素养教育是一种牵涉整体的教学过程。理想的媒介教育意味着以最佳的配合整合学生与父母、媒介从业者及教师的双边关系。国外主要的教育模式设置媒介素养教育独立学科或者将其渗透到其它学科中；此外，家庭是孩子的第二个学校，“整合学生与父母”也是必要的教育联合模式，加拿大媒介素养教育模式正是采用独立学科与渗透其它学科和社会家庭相辅助的教学模式；再者，我们生活在社会大环境中，因此不论是英国还是中国香港都提出了社会教育模式，鼓励大学生参与社会活动，让学生了解媒介、信息及媒介环境以及利用媒介来表达心声。而目前在国内，既没有规定将其纳入学科课程，也没有多少社会团体或机构与学校联合进行这方面的研究。国内研究者探讨后提出的媒介素养教育模式，其实基本上与英国的教育模式大相径庭。

中外大学生媒介素养教育的课程设置、内容体系对比

1989年英国教育部将媒介素养教育纳入正式教学体系中，到1997年，有将近2/3的学校开设进阶式媒介研究课程。美国媒介素养教育课程并非国家教育体系中的独立课程，其开发推广工作也主要由个别教师或民间组织来完成，国家教育行政部门并不直接干预。台湾媒介素养教育及其研究起步大约与香港同时，“媒介素养”相关科目目前在政大、台大、世新等校开设，属选修科目。在国内，目前上海交通大学、上海师范大学、复旦大学、安徽师范大学等高校已经开设“媒介素养”课程。以上海交通大学为例，该校2004年9月在媒介与设计学院开设“传媒素养”课程，着重从媒介的特征，传媒与社会的互动关系，传媒信息的选择、理解能力、质疑、评估能力、创造制作能力等方面进行系统讲授。虽然相关课程已相继在一些高校开展，部分教材中包含了一些相关媒介的知识和应用方法，但总体而言，还缺乏系统的教育和指导，大多数人对媒介的理性认识有所欠缺，受众的媒介道德水平有待提高。

篇5

关键词：网络时代;手机媒介;素养教育

4G时代让手机真正实现了移动媒体的数据高速传输，网络通信技术赋予了手机媒介独特的信息传播优势，全方位、多角度影响着现代人的生活。网络信息泥沙俱下，社交网络鱼龙混杂，这给使用者尤其是大学生带来了一些负面影响。因此，新时期大学生手机媒介素养教育不可或缺，值得高校教师共同探索。

一、手机媒介概述

手机媒介原指人们在移动中进行信息交流的工具，又称为移动电话。然而，随着科技的发展和使用者需求的变化，手机已不仅仅是通话的工具，更是网络信息的承载体。手机媒介信息既可以是文本图像，也可以是声音视频等，而手机媒介传播实际上是一种互动式的交流，具有很强的交互性。手机媒介与互联网的结合，打破了社会公众进入到媒体中的障碍，使得信息传播者和接受者的身份发生了变化与融合。手机媒介主要具有以下特点：

1.随身性：在网络时代的背景下，手机媒介与传统媒介相比有很大的优势。传统媒介如报纸杂志、电视广播等，它们虽然也能实现信息的较快传播，但是不便于随身携带和实时信息互动。手机则不同，它与现代人几乎形影不离，借助高科技的手段将多种信息包括传统媒介所传达的信息收入囊中，打破了时空限制，可谓是“装在口袋里的媒介”，能够实现信息的即时传达。

2.强制性：报纸、书籍、电视等传统媒介的信息传达处于一种被社会受众选择的状态，信息流通处于被动位置。而手机媒介能够将资讯主动推送给用户，例如，社交网站的消息提醒以及各类应用软件的热门推送，因而，在信息传达方面带有一定的强制性。

二、网络时代背景下大学生手机媒介素养教育策略

1.开展大学生与手机媒介主题教育活动

（1）选取活动主题。在进行活动设计之前，必须先在高校中组织调查，研究受众即大学生对手机媒介教育的需求。从数据调查中可以发现，大部分学生能够认识到网络时代手机媒介可能带来的消极影响，而对于手机的依赖性，给他们的身心造成了一定的困扰。此外，还有部分学生对此不以为然，不能充分认识也不愿意改变现状。因此，大学生与手机媒介主题教育活动势在必行。

（2）确定活动目的。活动开展前还要明确目的，即在知识与技能方面，帮助学生了解过度使用手机的危害，教授健康使用手机的方法，引导学生正确参与手机媒介表达和交流。建议采用小组讨论的形式，实现观点共享。教师在课堂上以实际案例开展教学，结合具体数据进行分析，提高学生的信息辨别能力。以大学生常用的微信、微博等社交工具为例，促进学生对手机媒介的合理参与。

（3）理清活动思路。不可否认，手机的出现为我们的生活与学习带来了诸多的便利，但是学生在享受手机带来的益处时，往往容易沉迷其中，这将会带来很多问题，包括手机产生的辐射、手机媒介带来的负面影响，以及长期使用会造成的视觉疲劳和颈肩酸痛等。因此，可以通过主题活动来引导学生反思手机对我们造成的危害，组织学生积极思考、认真分析，以批判的眼光分析手机媒介的运作过程，正确评价及运用接收到的信息，讨论出规避手机危害的防范措施，减少其可能带来的负面影响。

2.开设手机媒介素养教育课程

在高校中开设手机媒介素养教育课程，不仅能够提高大学生正确使用手机媒介的能力，还能促进学校的素质教育发展。因此，高校可以考虑将手机媒介素养教育加入到选修课体系中来，以课堂为依托，为大学生提供专业而有针对性的辅导。同时，还可设计相关课程来辅助教授如大众传媒、媒介评价等方面的内容。另外，提高大学生使用媒介的素养，还可以通过高校党建工作来实现，在党课、团课中结合手机媒介素养教育，指导学生对新时期手机媒介现象进行解读，帮助学生鉴别媒介信息的好坏，从正面引导、启发学生认识手机媒介信息传播的特点与意义，帮助学生培养正确的媒介信息观和媒介价值观，自觉抵制不良信息，在接受媒介信息的过程中形成自律意识。

综上所述，随着信息科技的不断发展进步，基于网络时代背景下的高校大学生手机媒介教育愈发受到关注。手机媒介的出现为快速实现社会信息交互提供了渠道，同时一些不良的信息也给学生的发展带来了消极影响。因此，高校必须采取措施，开展大学生与手机媒介主题教育活动，增设手机媒介素养教育课程，引导学生对网络时代背景下的手机媒介形成全面认识，积极利用其独特优势，自觉规避消极影响，不断提高自身正确使用手机媒介的能力。

参考文献：

[1]赵敏.新媒体视阈中的大学生道德教育创新研究[D].济南：山东大学，2012.

[2]邢璐.手机媒体环境下大学生思想政治教育研究[D].济南：山东师范大学，2014.

篇6

关键词：中学媒介素养教育；意义；特点

中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0011-02

伴随着互联网、数字电视、3G手机、移动电视等新兴媒体的出现，传媒信息对社会的影响达到了“全方位”的程度。令人耳鸣目眩的大众文化正在通过各种媒介逐步肢解、动摇着传统的学校教育权威地位，向其所传承的学校文化渗透。大众传媒是一把“双刃剑”，如果不能学会正确解读和判断传媒信息，将会在信息的海洋中迷失方向。所以，正视中学生传媒素养教育对学生成人成才的意义，已经成为中学乃至整个社会不容回避的课题。

一、中学生媒介素养教育的内涵

媒介素养，主要是指人们面对大众传播媒介的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辩能力。它是人类读写能力的延伸，是人们在具备读书写字能力的同时掌握读解媒介信息的能力。所谓中学生媒介素养教育，可概括为：“指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育，通过这种教育，培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展”[1]。具体讲：一是要使学生了解不同媒介形式的特征和信息制作过程，能够自觉掌握个人接触媒介的量和度，清醒认识媒介带来的“”和“满足”；二是要让学生批判性地解读媒介信息，诸如媒介对现实的再现、媒介的商业性与价值观，判断媒介信息的意义和价值；三是能够有效地使用媒介，掌握一定的媒介制作技术以及媒介经营技巧，懂得创造和传播信息的知识技巧和道德约束，充分利用媒介完善自己。

二、引入媒介素养教育的必要性

大众传媒的信息传播与休闲娱乐功能已成为当代人日常经验的重要组成部分，是置身校园的学生接触和感知外界社会环境的主要途径之一，很大程度上成为学生建构自身思想素质和政治理想的重要影响源。美国学者拉扎斯菲尔德和默顿曾指出：大众媒介是一种既可以为善服务，也可以为恶服务的工具；而总的说来，如果不加以适当地控制，它为恶服务的可能性则更大。事实上，大众传播媒介“为恶服务的工具”一面，早已出现在现代人的媒介生活中。大众传媒以其大众化而兼容的多元价值理念迥异于我们传统的理想信念教育，传媒所构筑的奢侈豪华、浪漫自由、个性张扬、五彩缤纷的虚拟现实，与校园单调枯燥的日常生活之间巨大的反差[2]。因此，在大众传媒迅猛发展的当代社会，关注和设法提高人们的媒介素养，已成为相当重要而又非常紧迫的任务。从根本上说，媒介素养教育是一种素质教育、一项能力训练，在性质上完全不同于中学针对各种主题或形势的要求而进行的经常性思想政治教育以及其他课程教育。它更注重于受教育之后一个意识盲区的填补，一种新的认知能力的获得，是使学生面对日益强大的传媒力量而采取的一种自我保护和防范措施，希望通过这种方式达成自身与现实环境以及传媒营造的拟态环境三者的协调共存。

三、在中学教育中引入媒介素养教育的思考

自20世纪七八十年代以后，在世界范围兴起了一场全球化、普及化、社会化、多样化的媒介素养教育运动。英国、美国、加拿大、澳大利亚、法国、日本以及北欧国家纷纷将媒介素养教育引入学校课程，帮助学生运用媒体信息，引导启发学生批判性地认识媒体，并针对不同年龄和学历层次开设了许多相关课程，积累了相当丰富的经验。在我国中学，还没有构建符合中国国情和特色的媒介素养教育模式。笔者认为，可以尝试从以下几个方面着手。

1.建立一套完整科学的媒介素养教育工作机制。学校的思想政治教育工作应包含媒介素养教育的内容。学校下拨充足的经费，配备专门人员，从人力、物力、财力上提供保障。工作人员在全面摸底、充分调研的基础上，根据学生实际做好各项细节工作，如建立完善而科学的媒介素养教育督促和管理体制，编制媒介素养教育实施方案，建设媒介素养教育校内校外基地等。

2.整合教学内容，设置相关课程。大众传媒对学校德育工作带来了如此深刻的影响与冲击，学校的当务之急应该就是在学校传统思想理论课程中，整合现有的信息技术课程和思想政治课程教学内容，加设媒介素养教育的相关课程。同时，学校还要重视媒介素养教育课程的教师队伍建设，引进专业教学人才，或定期聘请媒介从业人员开展讲座、讨论、学术报告等活动。在教学内容上尤其注意针对性、现实性，不能把此课讲成纯理论的学术探讨，要讲好甚至教会学生认识媒介社会功能，认识媒介信息本质，认识信息的特性和信息的偏见，建立自己对广告信息的解构能力、影视内容的接受力、网络的使用能力等关键问题，以提升学生认识、分析媒介现象的基本能力。

3.充分利用现有的资源和基础。学校应以原有的素质教育为依托，在课外活动、团队活动、社会实践活动中增添媒介素养教育内容，以丰富多彩、形象生动的方式推广，将媒介素养教育课程与音乐、舞蹈等其他课外艺术活动同时进行。利用校内以面向学生为主的校报、校刊、广播、网络、电影等媒介对学生进行宣传和培训，不仅让学生广泛接触媒介知识，还让他们广泛参与校内这些主流媒体组织的各项活动，以获得关于媒介的切身体会。有条件的学校可邀请新闻媒体、名编辑名记者名主持人、新闻人物等走进校园，与学生见面，或交流聊天，或制作节目，或共同完成新闻报道，既能够让媒体与学生受众相互沟通、相互促进，也可让学生们得到来自媒体的第一手讯息资料，了解实实在在的身边媒体状况，增加对媒介的感性认识。

参考文献：

篇7

【关键词】媒介素养；大学生；媒介素养教育

一、前言

这是一个信息爆炸的时代，人们每天需要面对应接不暇的信息，通过媒介传递的信息有一定倾向性，人们特别是大学生这一未来社会主力群体能否正确识别社会讯息，对信息提出质疑、做出自己的判断等越来越受到广泛关注，上述能力我们称之为媒介素养。大学生这一群体的媒介素养自2003年便受到研究者的关注，笔者试图通过研读之前的作者关于媒介素养、媒介素养教育等方面的研究成果，了解国内外研究现状、当代大学生与媒体接触的基本情态、媒介行为和媒介素养等，寻找不足。

二、大学生媒介素养简介

媒介素养概念最早由英国学者于20世纪30年代提出，目的主要是针对当时电影普及带来的流行文化与传统文化的冲突，呼吁年轻人抵御大众化电影导致的文化趣味腐蚀。

不同学者对媒介素养有不同的理解，如德国学者汉茨?摩泽尔认为媒介素养强调的是学校教育中对媒体知识的掌握和媒体使用方法的培训。我国研究者中张志安认为媒介素养是人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。

笔者认为媒介素养是提高人们使用媒介的能力，使得青少年等能够对传播媒介传递的各种信息做出正确的选择，正确的理解，学会质疑、等的评估等。

媒介素养教育是英国和丹麦的教育工作者于20世纪30年代率先提出的。1933年，英国学者ER?利维斯(ER.Leavis)和他的学生丹尼斯・桑普森(Den”Thompson)发表了文化批评论著《文化和环境：培养批判意识》。该书首次就学校引入媒介素养教育的问题作了专门的阐述并提出了系统的教学建议。

媒介素养教育在世界各国发展不平衡，发达国家发展有较为系统的媒介素养教育，但是发展中国家的媒介素养教育处于萌芽状态。

澳大利亚则被认为是当代西方最忠实媒介素养教育的国家，几乎所有州都将媒介素养作为学生的必修内容。甚至在西澳大利亚州和维多利亚州，已经设立有媒介素养教育学位。在德国媒介素养相关知识通常放在政治、社会常识和社会研究等课程中讲授。在法国，从60年代中期开始政府部门通过开展多项媒介素养教育活动如“主动的电视青年观众”培养青少年对电视传播等媒介的认识力、观察力。加拿大同样是重视媒介素养的国家，全国大部分地区都成立了媒介素养教育协会，除了一些政府们致力于培养学生们健康的批评思维技能。在亚洲，日本从70年代中期就开始开展媒介素养教育，政府和民间团体共同提倡，近期，日本已经有媒介素养教师方面的培训。

国内从1980年以来信息的全球化似的传统民族文化不断受到冲击，但媒介素养方面的研究或者教育始终没有跟上时代的步伐，国人对媒介素养教育尤为陌生，直至1997年中国社会科学院的副研究员卜卫发表了《论媒介教育的意义，内容与方法》，我国才算真正开始研究媒介素养。2004年上海交通大学是第一个设立“媒介素养”公选课的高校，教育模式更是还处在探索阶段。

三、大学生媒介素养现状

媒介素养现状可以通过媒介素养程度体现，通过以下七个层面进行衡量：知晓了解层面、接触消费层面、理解领会层面、分层解读层面、质疑批判层面、评估判断层面、应用制作层面。目前大部分调查中的调查问卷都依据这七个层次进行提问进而了解具体情况。

国内很多研究者通过问卷调查在我国高校进行实地调研，了解到部分区域学生的媒介素养情况。科技的进步拓宽了媒介渠道，大学生更容易接受这些新媒介而冷落了传统媒介，读书时代则变成如今的读图时代，通过调研深入了解到大学生媒介素养现状，这些研究总结起来包括(一)媒介使用特点：1.大学生接触的媒体种类很多：大学生乐于接受新鲜的食物，电脑、手机、MP5等数字化媒体等成为他们的主要媒介，2.接触媒介时间延长，对媒介过度依赖：大众媒介成为大学生社会化的“第二课堂”；3.所到之处即可接触媒介：高科技的产品越来越方便携带，大学生随时可以使用；4.媒介需求强烈，媒介消费较高。(二)媒介素养方面存在的问题：1.大学生对媒介内容缺乏深入思考，缺乏选择有效有益信息的能力；2.高科技带来媒体数字化、平面化等，很少接触写字，信息大爆炸使得大学生们缺乏实践独立思考。3.人际关系日趋冷淡，人们增加了通过网络媒介进行交流但是缺少现实中人与人之间的交流和互动。4.大学生有效识别负面信息的能力较弱，大学生容易受媒介中出现的负面新闻影响，盲目跟从，不加思索。

大学生是国民中文化素养较高的群体，然而研究结果显示这一人群的媒介素养状况却并不乐观，因此提高我国受众的媒介素养成为亟待完成的任务!

四、研究趋势

由于目前理论体系缺乏，需要加强教育实践，通过更多地研究大学生媒介素养教育课程、学习资源、教育模式，进而对开发的内容进行评价研究，最终形成理论体系。此外，由于国内开放关于媒介素养课程较少，同媒介素养教育过程一起开展有效实证研究较少，因此后期应加强两者结合的实证调研。

为了形成更有效的教育模式，需要到不同地方进行研究，先前的研究多做于经济较发达地区如上海、杭州等，欠发达地区调研有待加强。我们必须认识到我国的具体国情，需要探索合适我们国家的教育模式。

篇8

【关键词】媒介素养；媒介素养教育；大学生

中图分类号：G206；G645.5 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2013）10-0050-02

基金项目：西南大学科研基金资助项目（SWU1209510）

一、媒介素养和媒介素养教育

“媒介素养”（Media Literacy）内涵复杂、外延广泛。1992年美国媒介素养研究中心的定义是：媒介素养就是指人们面对大众传播媒介的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨性回应能力。

媒介素养教育在英国被称为 “media education”，在美国和加拿大是“media literacy education”。香港翻译为“传媒教育”，台湾翻译为“媒体识读教育”或“媒体素养”。国内大陆地区学者则多数赞同“媒介素养教育”这个名称。综合学界的各种观点，我认为媒介素养教育是以提高大众媒介素养为目标，致力于培养普通民众正确认知、判断和使用媒介的素质养成教育。通过对媒介本质、媒介手段以及媒体效应的学习，使人们认识和了解媒介，从而正确、合理、安全地使用媒介。与新闻教育、传媒技术教育等专业媒介教育不同，媒介素养教育面向的应是非新闻专业的普通大众。

对媒介素养教育的研究，不仅在英、美、法、日、韩等发达国家得到了长足发展，也在一些发展中国家和我国的港台地区取得了可喜的成绩。但国内大陆地区对媒介素养教育的研究是从1997年社学院的卜卫发表《论媒介教育的意义，内容与方法》一文才正式开始的。

2004年国内大陆地区掀起了成果激增、影响扩大的研究：中国传媒大学申请设置的传媒教育硕士点得到批准；中国传媒大学广播电视研究中心主办的《媒介研究》媒介素养教育专辑出版；《光明日报》公布了国家教育部的重点招标课题“媒介素质教育理论与实践”，复旦大学中标；全国首届媒介素养教育国际研讨会在中国传媒大学召开；全国首个媒介素养教育研究网站在复旦大学开通；我国第一本针对大学生媒介素养教育的著作《新闻・传媒・传媒素养》由上海社会科学院出版社出版。然而毕竟基础薄弱，本土化程度不够，至今还没能建构起符合中国国情的媒介素养教育的理论体系和实践模式。

二、当代大学生的媒介素养和媒介素养教育现状

2012年1月16日的《第29次中国互联网络发展状况统计报告》数据显示：截至2011年12月底，我国网民总数达到5.13亿，互联网普及率达到38.3%。青少年学生仍然是网民中规模最大的群体，占比为30.2%，大专及以上学历人群网民普及率已经超过90%。

这些数据向我们传达：在以网络为代表的新媒介时代，包括大学生在内的青少年已经成为非常重要的媒介信息接受主体，媒介素养教育应以其为主要对象。而“90后”在校大学生自幼就习惯于快餐式的视觉文化冲击，不曾经历过传统阅读时代较为严密的语言逻辑思维训练。在学习知识、接受信息时习惯于相信老师、相信书本，从而普遍缺乏“怀疑一切”的意识。而批判精神、批判思维应当说是媒介素养必备的核心要素。由于心智尚未完全发展成熟，且好奇心旺盛、擅长模仿，面对良莠不齐、纷繁复杂的各种媒介信息，大学生群体容易受到影响甚至被其左右。

那么当代大学生媒介素养教育的现状如何呢？

关于大学生媒介素养教育课程：只有北京、上海等地区的少数高校新闻专业开设有单独的媒介素养课程，且以选修课为主。第一个吃螃蟹的是上海交通大学新闻传播信息技术学院2004年开设的《媒介素养专业》公选课。接下来，全国各地例如浙江、江苏、山东等地陆续有高校开设了面向全校学生的媒介素养教育选修课程。但总体教学水平较低，主要还是对国外媒介素养教育的理论翻译和介绍，本土化程度不高，教学方式单一，效果不好。

关于大学生媒介素养教育的研究成果：专著《大众媒介对儿童的影响》（卜卫 新华出版社），《媒介素养概论》（张开 中国传媒大学出版社），《媒介素养》（蔡帼芬 北京广播学院出版社），《媒介素养引论》（单晓红 浙江大学出版社），《大众传媒素养论》（陈先元 上海交通大学出版社），《媒介素养导论》（段京肃 杜骏飞 福建人民出版社），《媒介素质教育论集》（邱沛篁 四川大学出版社），《媒介素养教育通论》（陈龙 中南大学出版社）等，以及大学公共课系列教材《大学生媒介素养概论》（于翠玲 刘斌 北京师范大学出版社）等。另外还有大量发表在各类期刊上的研究文章和硕士论文，例如硕士学位论文《重庆市高校大学生网络素养现状调研及培养研究――以西南大学为例》（西南大学 唐静）、《论当代大学生媒介素养教育》（福建师范大学 邹鹰）等40余篇，尚无相关博士论文。但目前对大学生媒介素养教育的研究多在理论探讨阶段，且定性分析多量化研究少，对网络外的其他媒介研究少，对教学实践的指导作用不明显。

关于媒介素养教育的高校研究机构：2002年中国传媒大学成立媒介素养教育研究中心；2004年高等教育研究所设立媒介素养教育专业硕士点；2006年复旦大学媒介素质研究中心成立。2004年1月经国家教育部备案批准中国传媒大学在国内率先设置了传媒教育硕士点。2009年山西师范大学成立了媒介信息素养教育研究科研组。这些研究机构不仅为媒介素养教育搭建了研究平台，培养了一批专家学者，更重要的是为包括大学在内的教育机构输送了媒介素养教育的师资力量。但与新闻专业的教师有所区别的，专门从事大学生媒介素养教育的师资人才目前仍是严重匮乏。

关于媒介素养教育的网络媒介：中国内地第一个媒介素养专业网站（.cn）由复旦大学媒介素养小组（Media Literacy Group）2004年正式创建、开通。其他现运行网站还有中国媒介素养教育网，http：//中华传媒学术网，http：//中国青少年媒介素养网，http：//媒介素养研发网等等。

关于媒介素养教育的最新资讯：2009年，全国首个媒介素养教育教师实践基地――浙江传媒学院媒介素养研究所实践基地落户中山。这是全国第一次专业化、大规模针对教师群体进行的媒介素养专项师资培训项目。2011年，全国首家媒介素养教育研究会浙江省媒介素养教育研究会在浙江传媒学院成立，浙江传媒学院大学生媒介素养教育协会也是全国第一个大学生自发组织的媒介素养教育社团。2012年8月，中国传媒大学、甘肃省广播电影电视局主办的第三届媒介素养教育国际研讨会将于兰州召开。

根据调查分析，我们可以把当代大学生媒介素养教育的问题梳理如下：一是大学生媒介素养普遍不太高，但对媒介素养教育有较大的兴趣和期望。二是大学生媒介素养教育理论与实践脱节严重，教学论研究较少。三是大学生媒介素养教育并未得到高校的足够重视，独立课程开设难度较大。四是在中国国情下的大学生媒介素养教育体系还未建立，教学理念和方法较落后，师资不足。

三、大学生媒介素养教育的突围之路

1.关于大学生媒介素养教育的研究

近年来国内对于大学生媒介素养的研究呈井喷趋势，各种理论研究文章和调查分析报告层出不穷。理论研究文章虽然各自切入点不同，但共同落脚点都是认为大学生媒介素养教育势在必行，且迫在眉睫。

调查分析报告数目众多，既有针对省市地区的如：《江苏大学生媒介素养现状调查分析》、《上海大学生媒介素养现状调查报告》等，也有以某具体高校为例的，如《当代大学生媒介素养状况调查――以丽水学院为例》、《大学生媒介素养现状调查――以南昌航空大学为例》等，还有分性别的如《女大学生媒介素养调查分析》，分民族的如《少数民族大学生媒介素养状况调查报告―以西北民族大学为例》，分媒介的如《大学生媒介素养问卷调查――以微博为例》。其他如、陕西、郑州、南京、徐州、西安、河南、武汉和南昌大学、湖南工业大学等地区和高校都陆续开展了类似调研。

这些报告结论都大同小异：（1）当代大学生对于媒介信息的选择和接收是趋于理性的，多数能认识到媒介信息的商业性目的。但多以娱乐和获取信息为目的，实用功利性倾向明显。（2）大学生多数能意识到媒介对于自己知识结构、思维观点等方面的影响，但对其自身价值观等深层次的影响考量不多。（3）媒介道德规范和自律性较低，对一些暴力、黄色等不良信息抵抗力不强。（4）制作媒介产品的能力偏低，参与媒介互动的比例不高。

2.关于大学生媒介素养教育的对策

人民日报2011年8月16日刊发的《分层次推进国民媒介素养教育》一文中指出“媒介素养教育的具体实施大致可以分为四步：一是问题和对策的研究与论证，由专家、学者、教育管理部门和各级教育机构共同完成；二是制定科学合理的教学内容，完成教育所需的师资储备；三是推广普及相关知识，并通过媒介宣传、主题活动等方式实施学校、家庭、社会等不同层面的教育；四是通过对前期试验的不断总结和调整，形成科学完善的教育机制。”沿着这个思路，针对当代大学生媒介素养教育的现状和问题，我认为当代大学生媒介素养教育可以从以下几个方面进行探索，突出重围：

一是加强对大学生媒介素养教育的宣传，争取舆论支持。对内通过专家讲座、专题讨论、社团活动、媒体介绍等各种方式加强对大学生自身提高媒介素养的宣传；对外则通过发表文章、参与座谈、建言献策等各种方式，与政府部门、教育部门、高校领导等建立对话，宣传大学生媒介素养教育的重要性。

二是引导大学生媒介素养教育研究向指导教学实践转移。理论研究需要在实践中检验，并最终指导实践。因此，各研究机构应该引导专家学者和硕士博士研究生，对大学生媒介素养教育的研究向教学实践方面倾斜，多致力于对课程和教学论的研究，以及本土化建构。

三是着力加强对大学生媒介素养教育课程的开发。不论是必修课还是选修课，注意通过培训、进修、学术交流等方式培养合格的教师，提升教师理论水平和教学水平，紧跟媒介发展步伐；编写有针对性的教材，对不同类别和层次的大学生可选择不同的教材，但要注意跟新闻传播学的专业教材不能等同，难度不宜过高；根据大学生的心理特点，采取科学有效的教学方法，增强学生的兴趣和参与度，如利用博客、BBS提交作业，分小组讨论以及教学内容专题化等。

四是探索在大学语文、大学英语以及思想政治等课程中渗透媒介素养教育的有效方式。媒介素养教育不是专业教育，而是素质养成教养。所以除了单设课程之外，与其他学科课程的整合也是实现大学生媒介素养教育的有效途径。与素养息息相关的基础学科语文、语言学科英语和德育学科思想政治，都可以并应该是大学生媒介素养教育的载体。

五是扩大媒介素养教育课程资源范围，加大媒介实践力度。在校内外寻求媒介产品制作和传播的实习实践基地，利用学校内的报社、BBS论坛、社团、广播站、电视台等平台，积极联系学校外的电台、电视台、报社、杂志社、网站等媒体，提供参观体验和实习实践的机会。

媒介只是个载体，媒介信息承载的是各种知识、观点和理念。因此，大学生的媒介素养教育，不仅关乎大学生了解和使用媒介信息的素质，还与知识、技能、道德等其他基本素质联系紧密。从这个意义上来说，媒介素养教育是大学生素质教育不可缺失的重要一环，而且是素质教育最终得到有效实现的坚实基础。

参考文献：

[1]赵维森.视觉文化时代人类阅读行为之嬗变[J].学术论坛.2003，（03）：130-134.

[2]蔡骐.媒介化社会的来临与媒介素养教育的三个维度[J].现代传播： 中国传媒大学学报.2008，（06）：112-114.

[3]许俊杰，黄晶.我国大学生媒介素养教育述评[J].安庆师范学院学报： 社会科学版.2006，（06）：120-122.

[4]刘伟国.中国媒介素养教育现状及实施难点分析[J].新闻界.2005，（01）：30-31.

[5]朱毅峰.论大学生媒介素养教育的核心及构成[J].新闻界.2007，（04）：54-55.

[6]汤书昆，孙文彬.中国媒介素养教育研究述评[J].浙江传媒学院学报.2009，（02）：22-26.

篇9

【关键词】英国；AQA；A level；媒介研究；课程内容

【中图分类号】G511 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097 (2008) 09―0023―04

英国是世界上最早开展媒介教育的国家。70年代媒介教育即成为英国国家正式教育体系中的一部分。在国家中小学（5-16）课程体系中，主要是将媒介教育与现有学科（主要包括英语、艺术设计、公民、历史的等）通过各种专题的形式加以整合。而在16岁以上的学生中则开设了单独的媒介教育课程：包括GCSE（普通中等教育证书）媒介研究课程、GCE A-level（中学高级水平考试媒介研究课程以及GCE A-level电影研究课程等。考察这些课程的内容及其开展情况对我国媒介教育课程内容制定及实施具有重要的指导意义。

一 英国GCE A-level媒介研究课程概况

GCE A-level(中学高级水平考试)课程，是英国的国民教育课程，也是英国学生进入大学前的主要测试课程。A-level课程是与普通中等教育（GCSE）直接衔接的高级水平课程，其成绩相当于中国的“高考”，所以在英国，学生凭A-level课程的成绩直接报读大学。A-level课程虽然源自英国，但目前已被世界范围内的150多个国家的数千所大学所认可。

1988年，英国OCR评估协会引入了一个A-level媒介研究课程的提纲，1990年664名申请者进行了该课程的考核，自此GCEA-level媒介研究课程正式纳入英国媒介教育的课程体系之中。自GCEA-level媒介研究课程实施以来，越来越多的学生开始申请参加该课程的考核，据英国国家课程和资格署（QCA）统计，到2004年，已经有30876个申请者参加了该课程的考核，比2002年增加了12.8个百分点，并且还有不断上升的趋势。目前，英国的几大评估协会（AQA、OCR、CCEA、WJEC、Edexcel）都在实施A-level媒介研究课程，但其课程内容有所区别，本文主要介绍英国最大的评估协会――AQA的媒介研究课程情况。

二 英国AQA A level媒介研究课程内容

1 A level媒介研究课程总体结构

英国媒介研究课程共包含六个模块，每个模块都有单独的教学目标，教学内容以及相应的考核方法（如表1）。其中模块2和模块5的教学评价，是教师在教学过程中对学生的作业完成情况以及课堂表现情况的评价，而其他几个模块则是通过学期试卷考核的方式来对学生的学习情况进行评价。

2 A level媒介研究课程具体内容

模块1解读媒介：此模块中申请者需要将英国媒介教育中的几个关键概念（媒介表达、媒介机构、媒介语言（包括叙述和类型）、媒介价值和意识形态、媒介受众、媒介类型）应用到文本的解读过程中。所用的材料可由考试中心规定或教师自己选择。

模块2现代媒介文本内容：此模块中提供了下面的四个主题，申请者需要从中选择两个来研究。

（1） 电影和广播

电影语言的认识，应用和评价（例如图像，声音和音乐；视觉技术[剪辑，摄影机的位置，灯光等]等方面）。

受众问题（例如受众的定位；受众接受条件；受众对文本的解读和评价，文化对解读和评价过程的影响）。

表达问题（例如如何表达性别，种族，国家，地域，英雄，反派等信息或形象；表达的公平性，准确性问题以及表达的功能以及目的等）。

叙述问题（例如不同的叙述结构和技术的比较；不同的叙述类型――肥皂剧，连续剧，系列剧的比较；叙述类型对叙述结构的影响等问题)。

机构问题（如机构对文本的影响；机构之间的差异――好莱坞与非好莱坞之间的差异；公共服务与商业广播；经济，市场和发行对产品和文本接收的影响等问题）。

价值和意识形态问题。

（2） 纪录片

运用关键概念对纪录片进行分析和评价。

纪录片的形式和风格（纪录短片；故事纪录片等)及其与内容、目的的适应性。

纪录片技术的分析与评价（例如选择、压缩和剪辑的使用；摄像机和职员的作用等）。

纪录片的积极价值（例如，教育性；传递信息；情感，社会和政治功能等）。

了解纪录片制作的历史背景。

评价纪录片当前的趋势和走向。

（3） 广告和行销

运用关键概念来分析评价当前的广告或行销活动。

行销理论，原则和实践。

分析评价各种广告技术的功能与目的。

政治和行销的关系。

宣传，广告和广告资金对媒介内容的影响以及围绕这个问题展开的财政/民族/职业/公共服务/受众等方面的讨论。

（4） 报纸

运用关键概念对国家报纸或地方性报纸进行分析和评价。

分析和评价报纸对某一问题或事件的报道。

对新闻报道的批判和讨论（例如片面追求轰动效应；伪造等）以及改革的提议。

报纸的新闻和娱乐价值。

报纸的意识形态问题。

报纸的受众（读者定位；与读者的关系）。

模块3实践制作：此模块的研究成果包括三个方面。

（1） 简要说明

每个申请者要写出大约750字的作品设计的简短说明。当采取小组合作方式时，该说明中要清楚的交代每个申请者所承担的具体职责，所使用的技术，以及作品的内容和形式如何适应特定的受众等问题。

（2） 成品

成品表明了申请者使用一种或多种适当的媒介技术的能力。这个媒介产品直接来源于申请者对模块2中任一主题的研究。

在“电影和广播小说”这一主题中，录像或者电影是所需的工具，清晰顺畅的剪辑则是这一主题所需的技术。在“报纸”这一主题中，需要使用桌面出版系统制作出由文字和图片组成的页面。与“纪录片”这一主题相关的工作可以是使用摄像技术（也可以是无线电通讯技术）完成的一项任务。“广告和行销”这一主题需要申请者使用基于时间的技术，基于页面的技术或者是两者的结合（考核的目的是保证每个申请者都认识和理解媒介技术的使用方法，因此不应该限制制作时间）。

（3） 评价

每个申请者都需要写出大约1000字的自我评价。如果是小组合作的形式，需要交代每个申请者具体承担的职责，这样对每个申请者的学习要求才可能实现。除了要批判性的评价完成品的优缺点以外，还要说明该产品是如何与模块2的学习建立联系的，以及对关键概念的理解。

模块4媒介文字和背景：此模块中提供了四个主题，申请者需要从中选出两个来研究

（1） 新闻的生产与制作

了解新闻的价值。

了解新闻来源及其影响。

了解新闻的平衡和偏向。

了解技术发展对新闻的影响。

了解新闻制作方面的最新变化和存在的问题。

了解与新闻相关的政治，社会和经济问题

（2） 表达

对媒介中关注的某些特定群体或地点的具体研究。

媒介中模式化表达的问题。

媒介表达的公正性与准确性。

媒介表达的影响力。

某一表达方式占支配地位的原因（历史，经济，社会，政治原因等）。

（3） 类型

某一媒介类型的编码方式，惯例等。

对一种特定媒介类型的现代及历史文本的详尽研究，了解其历史发展情况。

某一媒介类型出现的社会、经济以及政治背景，繁荣和低迷的原因。

某一媒介类型的最新发展情况。

（4） 媒介受众

热线电话直播节目，纪录片，新闻节目中受众的角色。

不同媒介文本中受众的不同角色所引起的经济，社会和政治问题。

媒介导致的受众分化问题。

受众理论，受众如何读解媒介文本。

作为公民，消费者的受众，他的政治，社会和经济功能。

受众如何使用/影响/控诉/支持媒介。

模块5独立研究：此模块可以将申请者对关键概念的理解运用到现代媒介文本或者现代媒介文本中产生的论题或问题中（本模块中所说的“现代”是指本课程开设以后制作发行的产品）。独立研究应该是一种研究的或者基于研究的工作，它不是收集大量实验数据的练习，而是以文本分析为中心的。独立研究可以包括下面的内容：

评论与媒介文本、论题相关的著作。

通过比较分析（例如与历史文本的比较）说明现代文本特点。

从一个特定的角度或视点进行文本分析。

通过分析现代媒介文本来研究一个问题（例如，审查制度；网络的价值等）。

政治，经济或历史背景对媒介文本的影响（制度影响或者受众问题也要研究）。

模块6比较批判分析：此模块中，申请者应该对媒介文本进行分析、比较文本之间的异同，并根据相关的关键概念，在更广阔的背景（历史，社会，政治，经济背景）中对其加以说明和阐释。可用于研究的媒介文本形式包括：不同媒介形式表现的相同话题、不同历史时期的相同类型、不同机构制作的相似文本、面向不同受众的相同媒介或类型等。当然考试中心所选用的媒介文本形式可以是多种多样的，并不限于这几种。

三 英国AQA A level媒介研究课程特色分析

英国AQA A level媒介研究课程作为一门单独的媒介素养培养的课程，经过多年的实践探索，不仅在课程内容的设置上，在课程结构的安排上也形成了自己的特色。

1 课程内容特色

（1） 采用概念式教学法

英国媒介教育的目的定位在培养媒介理解力和媒介参与能力上，因此，英国AQA A level媒介研究课程并没有按照研究对象或媒介技能来设计，而是根据概念理解的需要来设计，向学生提供一组核心概念，作为对媒介和媒介文本解读的“语法”[1]，运用到对各种媒介形式、内容及其文本的分析、评价以及实践制作当中。这种概念式教学法主要涉及以下几个关键概念：

媒介表达：主要涉及“表达主体及表达方式”、“为什么用这种表达方式”等方面。

媒介语言：主要涉及“文本信息的外延与内涵”、“文本信息内涵的重要性”、“声音及视觉技术如何用来表情达意”等方面。

媒介类型：主要涉及“文本属于哪种类型”、“受众对文本的期望度”等方面。

媒介机构：主要涉及“文本来源于哪种机构”、“机构对媒介文本的影响”、“机构由谁控制和管理，有没有影响”、“文本的发行”等方面。

媒介意识形态：主要涉及“文本俄核心价值、意识形态”、“选择文本内容的标准”等方面。

媒介受众：主要涉及“文本的目标受众”、“受众接受文本的条件，对文本中角色的影响”、“可能的受众读物”等方面。

上述几个关键概念既相互交织，又彼此独立。这些关键概念本身并不组成课程，而是通过对一系列与媒介文本、过程以及机构等相关问题的研究性学习而融会贯通的。如利用关键概念对某一种媒介形式进行个案研究，也可以在媒介创作教学中，使学生通过亲身体验，达到辨识、理解关键概念的目的。

（2） 置于特定背景之中

英国AQA A level媒介研究课程内容，不仅涉及到对各种媒介形式与媒介文本的获取、分析、评价和创造，而且将这种分析、评价、创造的过程置于特定的背景之中进行。考虑历史背景、经济背景、政治背景、社会背景等对媒介各方面的影响，从而使申请者更加全面、深入的理解媒介，理解媒介产业。

2 课程结构特色

（1） 层次性

英国AQA A level媒介研究课程内容在各模块结构安排上体现出一定的层次性。

在AS水平的课程内容中，模块1中首先介绍媒介教育实施的几个关键概念，使申请者对关键概念有初步的了解。在模块2中则鼓励申请者将这些关键概念运用到一系列的媒介文本的分析过程之中，在分析的过程中加深对关键概念的理解。而在模块3中则要求申请者将自己对关键概念的认知与理解运用到实践制作过程当中去，在实践中对理解进一步的升华。这三个模块的设计按照“初步认识――应用中的理解――理解后的创新”的顺序由易到难，由理论到实践地完成了课程教学，这一顺序符合学生的认知规律，符合学生学习的一般过程。

在A2水平的课程中，模块4要求申请者研究两个深层次的主题（比如新闻制作、类型表达、受众等，）模块5则要求申请者对媒介的某一单独方面进行分析（例如一种文本、一个媒介论题或者与媒介相关的著作等），这一单独方面涉及到多个主题的分析，因此在研究范围上与模块4相比有所扩展。而模块6则进一步扩展，对媒介的两个或多方面进行比较性的、批判性的分析。这三个模块之间的层次关系主要体现在研究范围的扩展上。

（2） 连续性

英国AQA A level媒介研究课程内容的各模块并不是独立存在，无任何联系的，它们之间体现出了一定的连续性与继承性。

各模块都是围绕着几个关键概念而展开的，都涉及到对关键概念的认识与理解。AS水平模块是文本中心的，主要要求申请者将关键概念运用于媒介文本的阅读中，并使用恰当的技术制作自己的媒介产品。A2水平的几个模块同样也是基于媒介文本的研究，并且与AS模块具有很强的连续性和发展性，要求申请者考虑一系列相关的背景以达到对文本的更全面的理解。然而，AS模块的重点在于培养申请者对文本运作方式的理解，A2模块则集中于对媒介文本形成原因以及其形成的历史，社会，政治以及经济力量的研究。

四 对我国媒介素养教育内容设置的借鉴价值

中国社科院媒介传播与青少年发展研究中心主任卜卫建议“我国应该借鉴国外的经验，通过媒介素养教育来提高青少年认识和利用媒介的能力。”[4] 英国是世界上最早开展媒介教育的国家，经过几十年的发展，已经建构了自己的理论体系与课程实践，并且形成了自己的特色。因此，英国的媒介研究课程对我国媒介素养教育内容设置具有非常重要的借鉴意义。

1 在媒介素养教育内容的总体设置上的借鉴价值，英国的媒介研究课程内容可以给我们以借鉴。我国是一个地域广阔，人口众多，经济发展不平衡的国家，不同年龄阶段、不同地区、不同职业的人接触媒介的时间、接触媒介的动机以及接触媒介的类型也有所不同。因此从我国的具体国情出发，我国的媒介素养教育内容应该设置一种立体化的教学内容，即为不同年龄、不同职业、不同地区的人设置不同层次的教学内容。在设置立体化教学内容时，为了避免造成多层次教学内容设置的混乱，我们可以借鉴英国媒介研究课程的概念式教学法。各层次的教学内容均围绕着关键概念展开，但是在展开的过程中需要根据年龄、职业以及地区等因素确定教学内容的难易、范围、深浅以及所选择的媒介类型。

2 在媒介素养教育内容关键概念选择上的借鉴价值，英国的媒介研究课程内容同样可以给我们以借鉴。借鉴时本土化的过程是不可忽略的。一方面，中国是一个城市人口比例较小，负担着大面积偏僻国土的国家，媒体作为获取信息、远程教育工具的作用越来越大，因此，中国的媒介素养教育更重要的是培养人们认识和利用媒介的能力。另一方面，纵观整个英国的媒介研究课程内容，媒介基本知识、技能、研究能力的培养为其主体，而对于媒介伦理道德的评价却未曾涉及。中国的教育不管在近现代的过程中有了多么大的嬗变，儒家文化传统和教育传统始终在顽强而深刻地发挥着它的遗传能力。儒家文化传统建筑在道德主体论的基础上，其价值取向以伦理道德为核心，因此，中国的教育改革不论发展到何种程度，对伦理道德的培养都是核心问题。对于媒介素养教育同样如此，无论是媒介素养教育的目标、内容还是媒介素养教育的评价体系当中，都应该涉及媒介伦理道德的培养。

综合上述两个方面，英国的媒介研究课程的关键概念中既有我们可以直接“拿来”的，也有需要我们补充的，借鉴英国媒介教育开展的有效经验，再结合我国的具体实际，将给予我国媒介素养教育体系以极大的活力。

参考文献

[1]张艳秋.国外媒介教育发展探析[J].国际新闻界,2005, (2):11-16.

[2]英国课程与资格署（Qualifications and Curriculum Authority）.Media matters - A review of media studies in schools and colleges [EB/OL].

篇10

[关键词]思想政治教育；媒介素养教育；关联性分析

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）22-0027-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.22.014 [本刊网址]http：∥

当今时代，人们无时无刻处于各种媒介信息包围中，这些信息潜移默化地影响着人们对外部世界的认知和理解，进而影响到人们的人生观、价值观乃至行为方式，给思想政治教育带来巨大冲击和挑战。媒介素养教育其目的是培养人们具有健康的媒介认知和批判能力，能够充分利用媒介资源完善自我，推动社会发展。媒介素养教育与思想政治教育表现出了一定的共性和互补性，二者的结合可以增强高校思想政治教育的实施效果，促进个人的全面发展。

一、媒介素养教育兴起的背景及在我国的现状

英国学者富兰克・雷蒙德・李维斯和丹尼斯・托马森在1933年发表的《文化和环境：批判意识的培养》一书中，首次提出了“媒介素养”（Media Literacy）的概念，目的是面对以电影为首的大众传媒所带来的流行文化的时候，唤醒人们的批判意识，呼吁维护传统的价值观念和精英文化。20世纪下半叶开始，媒介素养教育在西方国家日益盛行，并被官方纳入学校教育课程体系，并自此得以长足发展。在不到一个世纪的时间里，西方媒介素养教育的研究经历了一个从抵制、抗拒媒介到解读、批判媒介再到接纳、运用媒介的认识过程。除西方发达国家以外，媒介素养教育在日本、韩国以及中国的台湾、香港地区都有较高的认可度。

我国大陆对媒介素养和媒介素养教育问题的关注与探讨开始于20世纪90年代末，1997年，我国学者卜卫《论媒介教育的意义、内容和方法》，开始将媒介素养教育的理念引入中国。自此，我国许多学者对此进行了研究，大量的学术论文和专著也面世。理论研究的同时，媒介素养就也步入实践，针对大学生、中小学生、政府官员等群体的实践逐渐开展起来，教材、网站等教育资源建设也日渐丰富，相关教育实践项目的试点也逐渐深入。但因为还处于初始阶段，媒介素养教育的本土实践仍有不足，一是总体还处于自发状态，政府重视支持还不够力；二是教育实施主体单一，高校和相关科研机构新闻传播专业学者教师团队是主要力量，社会各界教育合力还没有形成；三是由于受前两点局限，受教育者和学校、社会、家庭三者教育及开展教育实践的地区不平衡。

二、思想政治教育和媒介素养教育的内涵及其内在联系

（一）内涵：思想政治教育是指一定的阶级、政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。思想政治教育根本目的是提高人们认识世界和改造世界的能力，在改造客观世界的同时改造主观世界，培养目标就是要坚持全面发展观，促进人的自由全面发展。

媒介素养是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。包括对信息的选择、理解、质疑、评估、创造和生产的能力。媒介素养教育就是指导人们正确理解、准确选择，合理评价大众传播信息，并成为有创造性的传播者的教育。

（二）二者的内在联系

1.从背景和内涵来看，思想政治教育和媒介素养教育都具有全民性、教育性、民族性、本土性、导向性和创新性的特点。二者都是针对全体社会受众，表明其全民性；二者都要在道德层面形成某种意识形态和价值观念，具有教育性、民族性、本土性和导向性的特点；随着社会的发展，环境的变化，思想政治教育方式和手段需要不断创新，媒介素养教育作为舶来品，需进行中国化的实践创新，因此，二者都具有创新性。

2.从教育目的来看，促进人的全面发展是媒介素养教育和思想政治教育共同的价值指向。人的全面发展包括人能力素质的全面发展、人的社会关系丰富发展和人的自由个性的形成和发展。人的全面发展是要逐步提高、永无止境的历史过程，媒介素养教育经历批判、接受、理解、参与等模式变迁，有文化保护、思想教育、公民教育的内涵，其核心在于培养全面发展的人，这与思想政治教育促进人的自由全面发展的根本目的是一致的。

3.从教育方式来看，二者都强调理论教育的实践转向。思想政治教育是一种理论教育，但它的价值却体现在实践上，理论联系实际的原则要求思想政治教育应结合发展的实践进行，避免理论教育的抽象化、概念化和知识化，以增强教育的针对性和实效性；媒介素养教育刚引入我国的头十年，“我国基本上是无社会实践状态下地介绍西方理论、传播西方观念、解读西方做法”，近些年来，我国学者开始重视媒介素养教育的社会实践性，并采用培训、试点或课程学习的方式，开展一系列的教育实践活动，并取得了一定的经验和成效。

4.思想政治教育与媒介素养教育是相互影响、相互作用、互动发展的，媒介素养教育为思想政治教育提供具体的素质支撑，思想政治教育为媒介素养教育提供思想保证。

三、媒介素养教育之于思想政治教育的重要性

（一）媒介素养教育是创新思想政治教育的有效途径

思想政治教育的发展涵盖其领域、功能和形态的发展，在现代社会条件下，政治、经济和科学技术的发展，大众传播媒体的广泛应用，社会信息的迅速变化和社会信息量的剧增，增加了人们判断与选择的难度，不断开辟出思想政治教育新的领域，促进思想政治教育由复制、传承功能向超越、创新功能发展，激发传统思想政治教育形态向主导式、交往式和网络式的思想政治教育的转换。这些出现的新问题，迫切需要发展了的思想政治教育与之相适应，媒介素养教育的与思想政治教育的结合，既能提升人们的媒介素养，促进人的全面发展，又能通过媒介素养的提高抵御不良信息对思想政治教育效果的弱化和消解，为思想政治教育的发展保驾护航。

（二）媒介素养教育是培养受教育者主体意识和优化思想政治教育媒介环境的需要

与传统社会相比，现代思想政治教育环境要素更加丰富，其中，媒介环境就是其具有代表性的新的环境因素。所谓媒介环境，就是由大众传媒构成的对人们思想、道德、行为和社会发展具有广泛影响力的外部条件。媒介环境的复杂性和开放性为优化思想政治教育环境带来了许多困难，要扩大媒介的正能量，减弱媒介的负面影响。从外部环境来说，需要相关部门出台一系列的行业措施和政策，需要媒介和媒体从业者加强自律、提升媒介道德标准；从内部条件来说，必须重视受教育者主体意识的培养，即受教育者自主分辨能力、自主选择能力和自我控制能力的培养。开展媒介素养教育，提升教育对象的媒介素养则是其中重要途径。

（三）有利于抵御西方国家利用大众传媒所进行的意识形态渗透

西方资本主义国家利用传播技术上的优势，对社会主义国家强势推行其社会观念，进行文化渗透和文化支配，淡化人民对我国文化的认同，进行意识形态渗透。媒介素养教育与思想政治教育的融合可以帮助人们提高对信息的分辨和解读能力，加强本土文化认同。

（四）媒介素养教育是开展素质教育的需求

人的素质主要包括两方面：思想政治素质和科学文化素质，其中思想政治教育是素质教育的灵魂，包括思想创新能力、实践能力和获取信息能力等，媒介素养是现代人不可缺少的素质之一，通过媒介素养教育的开展提升思想政治素质。

四、实现思想政治教育与媒介素养教育的结合的途径

（一）结合前提：政府力量的重视和政策支持

西方媒介素养教育的实践经历了一个从学界研究呼吁到政府号召的过程，终将媒介素养纳入正规的学校课程体系，媒介素养教育被视为终身教育的重要组成部分的过程。我国目前媒介素养教育的实践大多处于学界自发的阶段，虽已有学校开展了相应课程，但数量和影响不够大。因此，需要争取上层的政府部门的政策支持，制定和实施媒介素养教育计划，形成体制内的规定，整合各种社会资源促进媒介素养教育的推广和普及；教育行政部门针对各级各类学校出台媒介素养教育要求和规范，加强师资培训。

（二）实施主体：师资力量的壮大

目前开展媒介素养教育的师资主要源于高校和相关科研机构新闻传播专业的教师和学者，他们专业素质较强，但力量单一，如何有效的将之与思想政治教育课程结合，针对不同的群体开展媒介素养教育缺乏经验。因此，需要壮大媒介素养教育师资力量，培养更多的一线教师及思想政治教育工作者的媒介素养能力。

（三）课程构建：设计科学、合理、可行的课程体系

媒介素养教育的内容主要有四个方面：了解基础的媒介知识以及如何使用媒介，学习判断媒介信息的意义和价值，学习创造和传播信息的知识和技巧，了解如何使用大众传媒发展自己。在课程构建中，可以围绕媒介素养的认知知识，媒介素养的情感知识、媒介素养的媒介知识和媒介法律法规知识。

媒介素养的认知知识一是媒介中自主生活的能力，提高人们在媒介生活中自主解决困难；二是通过媒介认知社会和他人，强化人际交往的能力。

媒介素养的情感知识，则是指心理、品德和思想方面的课程安排，帮助人们在媒介活动过程中树立理想和信念，促进情绪的稳定和正常化，同时也包括政治意识和政治情感的教育。

媒介素养的媒介知识，包括客观性的媒体知识教育和主观性接收和媒介信息的教育。

媒介法律法规知识，在法制社会，每个人都需要对自己的言行负责，特别是现代各种微博、微信等自媒体的发展，更需要人们在媒介环境中具有一定的法律法规知识。