核心素养下的历史教学范文

导语：如何才能写好一篇核心素养下的历史教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】学科核心素养；初中历史；教学优化；价值观念

引言

为了有效提高学生的历史核心素养，教师必须要创新教学方法，使学生树立正确的历史价值观念，培养学生历史理解以及简式素养。同时要增强学生对于历史事件的理解和认识，提高学生的学习能力，促进学生的思考能力以及想象能力的有效发展。学科核心素养是学科育人价值观的重要体现，具有鲜明的学科教育特色，紧密依托于具体的学科知识，学生在学习历史知识之后，形成具有历史特点的思维品质以及关键成就，能够促进学生更好的学习与思考。所以在教学过程中，教师必须要创新教学方法，逐步提高学生的历史知识理解能力，增强学生的情感态度以及价值观念。

一、准确设置教学目标使课堂教学更明朗

由于教学目标是教师在开展教学工作时的指向标，所以教师要明确教学目标，在历史课堂教学当中，使学生能够沿着教师所设定的教学轨道，积极的进行探索和前进，从而逐步强化学生的目标感，增强学生对于知识的掌握能力和学习动力。教师在教学当中要使学生通过掌握一定的历史学习技巧和历史学习技能以及知识转化能力和情感态度进行教育教学的提升。教师在目标设置的过程当中也要根据学生在具体学习中的知识掌握状况和知识掌握能力，进行综合性的考虑和设计。例如：当学生在学习唐朝经济发展的教学时，教师就可以通过创造性的教学思维，开展分层教学引导，强化学生在分层学习中的创造能力和联想能力，使学生具备一定的学习思路，启发学生树立正确的学习观念。

二、创新课堂教学模式，激发学生学习兴趣

由于历史核心素养的形成和发展有着较强的时间性，需要学生在学习和思考当中养成良好的积极心态，树立正确的学习观念，并且在稳扎稳打当中努力的探索和前进。教师要使学生在历史学习中读懂历史并且理解历史，思考历史当中的深层次价值，教师也要在教学中，创新课堂教学形式。例如：教师在引导学生学习唐朝经济发展这节课时，教师可以先结合学生的认知情况，在网络上搜集优质教育资源，通过PPT结合教学内容进行拓展性的教学，教学生展示唐朝城市的布局，并且引导学生了解当时唐朝的经济发展，使学生通过以导游的身份向大家做唐朝当时的向导，引导其他同学在聆听当中感悟，当时唐代经济发展的盛况。教师通过具有趣味性的教学方式吸引学生在历史核心素养学习和养成的过程中，树立正确的学习心态，并且增强学生的知识储备能力，使学生在学习当中保持自己的观点，逐步的转化学生的历史学习能力。

三、加强核心素养宣传力度，提高教学专业性

教师在历史核心素养教育教学当中，要根据历史学科的特点进行教育教学的拓展，由于学生在历史学习当中，需要教师进行深层次意义的引导，使学生能够感受到历史蕴含的深层次韵味。教师要在核心素养教学时增强自身的专业性，这位教师在教学当中具备一定的教学素养，才能够引导学生在学习中养成正确的学习心态，每一名历史教师要具备丰富的历史教学内涵，做到与时俱进不断的开拓自身的思维，在历史教学当中，根据学生的学习状态及时的转变教学观念，了解教材当中每一个细节，通过理论与实践相互结合的教学模式，在动态教学当中，强化学生的个人学习能力，提升学生在学科探究当中的核心素养养成。只有教师对于历史教材以及学生两方面进行深层次的了解，才能够在教学当中游刃有余的把握，学生以及教材之间的联系，使学生能够根据自己的学习状态掌握扎实的历史学习概念，不断强化学生自身的历史观念，使学生养成正确的核心素养。

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关键词：实验教学；问题教学；核心素养

题教学（Problem-Based Learning，PBL）作为一种新兴的渗透式教学方法为教学改革提供了新视野.近些年来，问题教学法凭借其先进的教育理念，已经成为目前国际上较为流行的教学方法[1].目前已有研究者和一线教师将问题教学应用于实际教学，洞悉其对学生思维发展的重要性，但对其践行流于形式，而领会其教学真谛，同时将其应用于实验教学的更是寥寥无几.鉴于此，笔者梳理了问题教学理论的内涵，研究了现有的理论模型，并基于问题教学理论设计实验教学课程，通过设计恰当的问题，发散学生思维，促进学生思考，培养学生探究能力的同时引导学生学会思考、学会解决问题.

一、问题教学理论的内涵

国内外学者对“问题教学”的界定一直是众说纷纭.在国外，有学者将PBL视为教学策略，如Mayo等学者认为：“基于问题式学习是通过创设与实际相关或一定背景的问题，给学生提供相关资源，给予引导或指导，使学生获得大量知识和解决问题的技能.”[2]39还有学者认为PBL是一种课程开发与教学系统，如Finkle（Finkle&Torp， 1995）等学者认为：“基于问题式学习是通过让学生面对一个与实际相关而结构不良的问题，把学生置于问题解决者的地位，训练学生思考解决问题的策略，促进学生掌握学科知识的基础与技能.”[2]39-40在我国，学者大多认同问题教学是一种教学方法.基于此，笔者认为问题教学是使学生置身于真实的问题情境中，在教师引导下自主筛选信息，解决问题，达到训练学生思维、解决实际问题能力的一种教学方法.而“问题教学”中的“问题”需具备如下特点：①问题的顶层设计理念源于发展学生科学思维，要重视内容的选取及遵从学生的认知发展规律；②问题的设置原则要兼顾普适性与深入性，既要保证全体学生的参与感，又要具有一定的讨论、探究价值；③问题的表述方式要蕴含情境之中，学生需对问题进行辨别和处理，以获取解决真实情境中问题的能力.

二、问题教学理论的基本模型

问题教学的精髓在于教学的设计始于问题而终结于问题，以问题为中心组织课程和学习情境，开启整个教与学的历程.2006年密苏里大学哥伦比亚分校毕业的学习技术专业博士洪ィWoei Hung）针对PBL教学法提出了一种有效、精确和可靠的问题设计模型――3C3R模型，如图1所示[3].该模型基于不同主体提出，针对教师的核心部分位于模型的中心区域分别为内容（Content）、情境（Context）与联系（Connection）.“内容”作为第一核心要素为“问题”的选取把关，以保证学生在“问题”的驱动下既可以发展问题解决技能，又可以获得相应的领域知识；“情境”要素确保学生能力发展的真实性与可应用性；“联系”要素帮助学生建立事物间的逻辑关系，培养学生的迁移能力.针对学生的过程部分位于模型的三个顶点，分别为研究（Researching）、推理（Reasoning）与反思（Reflecting）.“研究”作为第一过程要素，要求学生探寻任务目标、分析问题情境、收集相应资料；“推理”要素基于“研究”获取的信息，分析问题条件、拟定解决方案、探究解决方法、达成问题解决，以完成将知识用于实践的目标.“反思”要素确保学生在这个过程中自我评价学习效果，总结领域知识、提炼解决问题的方法.

三、基于问题教学理论的实验教学

要想通过问题教学的方式引导学生学习科学知识、技能与方法，这就要求教师自身教学观的转变，要以学生思维发展和科学素养提升为最终目标，教学的每一个环节设计都要层层递进，重点突出.下面以公开课中流体压强实验教学为例，尝试利用问题教学理论进行实验教学，进而提升学生的科学素养及认识问题、解决问题的能力.

探究流体压强与流速关系实验出自北京师范大学版《义务教育初中物理》八年级下册第八章第7节《飞机为什么能上天》一节，对于该实验的处理多数教师将其作为演示实验，直接向学生展示该节书中附图所示的实验器材，教师演示实验后，让学生得出实验结论，这其中并未对实验器材的选取做详尽的探究，而笔者认为，对该实验器材的设计进行分析恰恰是促进学生思维发展，提升科学探究能力的有力切入点.该部分教学教师层面核心部分设计如图2所示，首先将“内容”拆解，创设两个“情境”，通过不同的问题设置，层层递进引导学生“研究”粗管和细管的流速及压强的表现，学生经历“推理”的过程后，教师进一步创设“情境”，引导学生通过方法迁移，设计实验，体会知识和方法之间的“联系”，最后经历整合总结、自我“反思”等环节，掌握核心概念、核心思想和核心方法.具体的问题设置及教学引导过程见表1.

基于问题教学的实验课程设计思路分析：与传统实验教学方法不同，本节实验突出引导学生自己设计出实验器材进行探究，将研究内容分层细化.从探究流速关系任务出发，通过创设“粗管和细管中液体的流速是否相同？”的情境，层层问题设置，引导学生想到在粗细不同的管中加入浮漂来反映流速关系（图3、图4）.通过创设“如何在粗管和细管中反映压强大小？”的情境，驱使学生深入思考并进行研究，教师进一步设问，引导学生想到在粗细管子上增加橡皮膜或竖直的细管来反映压强的关系（图5、图6），从而探究出液体压强与流速的关系（最终实验器材图略）.最后，通过知识和方法迁移，利用液体压强实验中“粗细不同管子上插入细管”的实验设计思路提出气体压强实验的设计方案，即“粗细不同管子上插入压强传感器”来研究（图7）.本节实验在探讨实验设计思路和实验器材改进的过程中，通过不同情境的创设、递进问题的设计、知识方法的迁移，培养学生学会思考和解决问题的能力，落实提升学生科学素养的最终目标.

实验探究在促进学生思维发展以及培养学生科学素养方面的核心地位已毋庸置疑，而在探究实验中如何调动学生思维，引发学生思考，是每一名教师在实践教学过程中不断思考和不断努力的方向.作为一名一线教师要想切实落实培养学生科学素养的根本目标，必须要对教学目标有整体的认识，对教学内容有宏观的规划与设计，同时还要不断更新自身认识，逐步发展自己的教学观，紧跟时代潮流.重视实验教学，同时重视实验教学的方法，以及实验探究的过程.本文基于问题教学的实验课程设计仅是笔者的一点思考与初步探索，希冀更多的研究者和一线教师参与交流与讨论，逐步探寻更加适合学生思维发展的教学方法，贯彻落实提高学生科学素质的目标.

参考文献：

[1]朱琳. 高校思想政治理论课PBL教学“问题”设计[J]. 教育与教学研究，2012（7）：65-69.

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关键词：学科素养；历史教学；建构主义；复习课

初中历史教学中，复习课的地位尤为重要。历史新授课内容多而散，时间跨度长，每周也只有两节课，所以，历史教师常常苦恼学生对历史知识的遗忘。多数教师会在期中和期末考试前上复习课。然而，在实践中，初中历史复习课却存在一些问题。一是课型陈旧。教师经常把复习课设计成练习课。为了夯实基础，复习课教学环节安排极为陈旧，主要环节多为整理提纲＋练习，甚至采取背诵默写的方式，复习课沦为新授课内容的复制。二是学生参与度低。这样的复习课，枯燥而无趣，学生只要“抄”、“背”，缺乏思考的机会。这是学生被动的接受式学习，复习效果自然不尽如人意。这种情况在初中历史教学中非常普遍，在新课改的背景下，看上去像是教师教学理念过于陈旧，没有以学生为学习主体。其实，奋斗在一线的初中历史教师有苦难言。近年我国基础教育课程改革，强调中学历史教学要培养的五个核心素养：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。既然新课改提出要求，初中历史教学也应以培养和提高学生的历史素养为宗旨。然而，在现实的历史教学实践中，教师经常忽略这些核心素养的培养。这反而是出于对学情的考量。

初中阶段的历史教学，重点常常放在史实的普及。因为学生年龄较小，社会阅历浅，思维能力弱，部分初一初二的学生，进入初中阶段后，尚不具备完整阅读教材的能力。此时，初中历史教学便自觉降低能力的要求，回避历史解释，甚至不要求学生理解历史。在新授课时便减少对历史知识的理解，在复习课时更加做不到将独立的知识连贯起来，让学生融会贯通。表面看去，这种难度的降低似乎是对学情的正确认识，是给初中学生“减负”。然而，在笔者实践教学中，降低难度后反而常有学生产生种种困惑。比如，学生学商鞅变法时，得出认知“重农抑商”是好的政策。为什么到了清朝，重农抑商变成危机了呢？实践证明，如果只普及缺乏理解和解释基础上的史实，非但没给学生减轻负担，反而容易造成学生的思维混乱。从历史学科本身来说，想要学好历史，也必须培养学生的历史学科素养。历史是过去发生的事，不可能原样重复。要探究历史，需要历史学家从各种史料入手，去考证、理解、解释。学科素养本就是基于历史学科所提出的教学目标。我们的学生终有一天离开校园进入社会，他们不可能人人都从事历史工作，他们从中学历史教学中能学到的就是核心素养。在初中阶段“避重就轻”，是教育教学的本末倒置。综上，夯实基础只是最简单的第一步，初中历史教学必须要将重点放在培养学科素养上。其实，在初中教学阶段重视学科素养的培养并非那么困难。无数优秀教师已经用他们精巧的教学设计证明了成功。而笔者认为，比起新授课，复习课更适合初中阶段学科素养的培养。

（一）建构主义理论引入初中教学

近年，“建构主义对教学产生的影响越来越大”。建构主义理论学生观认为，学生在学习前已经有一定的认知和经验，学习不是学生被动的，而是主动构建知识的过程。建构主义学习观认为，学习是学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是自己在已有的认知经验上整合新知识，主动进行知识体系的重新建构。理论上，初中历史教师对学情的苦恼问题在复习课上会得到削弱。因为通过新授课的学习，复习课内容学生已有初步的印象，即建构主义理论中的“已有经验”。无论这个“已有经验”合适与否，复习课都要比新授课更适合拓展。在复习课上安排思维含量更高、理论水平更深的教学环节，成功率肯定比新授课高。

（二）复习课教学的特点

如前文所言，如果复习课仅停留在普及历史常识的层面上，学生会觉得枯燥、无趣，从而参与度降低。换言之，学生本身其实也希望复习课上教师能提供给他们新的挑战，让他们去构建新的知识经验。新的思维高度和能力训练，比枯燥的练习更易激发学生的兴趣，从而达到有效教学。所以，复习课的教学目标，就应致力于能力的提升和学科素养的落实，让学生更加深入地理解历史，进而达到解释历史的目的。在这一过程中，学生参与度高，他们对史实的记忆反比背诵更加深刻。综上，笔者认为，在初中历史教学阶段，要更加注重复习课所起的作用。比起新授课，复习课更有利于学科素养的落实。从这一设想出发，笔者在教学实践中，设计一堂复习课，课题《先秦秦汉史复习》。先秦史是初中历史教学较难理解的一段。在这一段中，学生困惑较多，比如周朝分封诸侯怎么就能巩固统治？既然分封制巩固统治又为何被秦朝中央集权制代替？有鉴于此，我将重难点定位生产工具的变革促进历史演变和发展。第一目佐证传说与文物。从人类起源开始，展出几组材料，让学生分辨哪个是神话传说，哪个是考古文物。从神话传说和考古文物中能得出哪些历史信息，如何辨析可信度等。有了第一单元的基础，学生在这一环节迅速了解研究历史的两种史料来源，并辩证看待两种来源的历史价值。从文物的角度过渡第二目工具的进步。给出打制石器、磨制石器、青铜器和铁器的图片。请同学大致介绍每个工具的使用时期，使用效果。分析工具的进步给经济带来的影响。这就避免了给初一学生灌输生产力的概念，但同学已经有初步的印象。此时再进一步从经济领域拓展到政治领域。通过第二目，学生已经了解聚落的融合、国家的诞生、分封制的产生和奔溃、专制主义中央集权制度的诞生等重大历史线索。整堂课节奏紧凑，学生思维活跃、敢于讨论发言、课堂效果极佳，学生牢记并理解分封制、商鞅变法、中央集权的巩固和发展等重要知识点，并辩证分析史料、史实，构建历史解释的能力，学科素养培养到位。实践的成功佐证了笔者的想法。在信息化时代，在新课改的今天，初中历史教学与其徒劳地让学生记知识点，更应让学生学会历史学科方法，提高历史学科思维，培养历史学科素养。只要教学环节设计得当，复习课比起新授课，在培养历史学科素养方面能起到事半功倍的效果。初中历史教学必须更看重复习课的作用。

参考文献：

［1］何善亮．复习课教学存在的问题及其改进建议［J］．当代教育科学，2012，2．

［2］普通高中历史课程标准〈2015版初稿〉．

［3］江建芳．建构主义学习理论对中学历史教学的启示［J］．丽水学院学报，2004，26（6）：106－109．

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本文主要针对高中历史价值教育的核心目标进行探讨，并提出了相应的实施策略，希望给有关人士一些借鉴。

【关键词】

高中历史；价值教育；唯物史观；核心目标

一、前言

高中历史属于人文社会学，其所具备的教育价值是不能忽视的，对培养学生形成正确的价值观具有重要作用。因此，在高中历史教学中实施价值教育能提升学生的人格和品质以及社会责任感等。但是，在目前的高中历史教学中仍然面临着很多的困境，导致教学质量与教学水平得不到提升。所以高中历史教学需找出所面临的困境，并以价值教育的核心目标为基础在教学过程中采用最为恰当的方法实施价值教育。

二、高中历史教学中的困境

目前，高中历史教学主要面临着以下困境:第一，教师仍将教材作为课堂教学主体。新课改背景下，课堂教学应以学生为主体，但是部分教师在课堂教学中仍然将教材或教参作为教学主体，过于依赖教材，对于培养学生的思维方式不利。第二，教师的教学仍然陷在应试教育中。在教学中，老师教学方式的开展均以教学目标为基础，虽然在新课改下对教学方法进行了改革，但是过于片面的注重学生学习能力的培养以及历史知识的传授，忽视了人文素质和道德价值的培养，仍然陷在应试教育中。第三，历史教学和现代社会脱节。部分教师在教学中虽然有培养学生的人文素养，但是，主要是对历史遗产方面的宣扬，却没有站在现代化角度去引导学生适应现代社会发展的需求，导致历史教学缺乏前瞻性。

三、高中历史教学中学生价值教育核心目标

(一)提高人生境界

高中历史教学不仅是传授历史知识的过程，还要培养学生的思维方式，让学生利用辩证思维对历史进行批判与反思，让学生在学习的过程中自己去体会历史人物的真善美以及民族精神，并能够在该过程中培养学生对民族和国家的认同感以及坚持不懈的精神，提高学生的人生境界。

(二)提高社会责任感

历史发展中涌现了大量伟大的历史人物，他们是引领时展的先锋人物，他们的自我价值在社会中得到了充分的发挥。因此，历史教学中老师应该让学生认识到实现自我价值的重要性，潜移默化的培养学生“国家兴亡，匹夫有责”的意识，引导学生挖掘自身的价值并与历史文化相结合，实现个人理想，将来为国家的发展做出贡献。

(三)扩展视野

高中历史教学中需要注重培养学生对历史文化的理解能力以及对民族精神和国家发展的认知。对历史文化的理解不仅仅是自己民族或国家的历史文化，还需要尊重其他国家和其他民族的历史文化，通过对民族文化的历史发展以及现状的了解，扩展自己的视野，不断提高对自我的认知与责任心。

四、高中历史教学中价值教育的实施

(一)唯物史观教学思维与方式

历史的教学内容具有“实事求是”的特点，在对历史进行求证的过程中求证方法本身便已经具备了对价值的判断与选择，让研究历史的方法与态度也具备了价值意义，已不再局限于研究精神，同时也展现了人类的生活态度。而在高中历史教学中利用唯物史观思维与方式为基础进行价值教学，能够在对历史的探索过程中培养学生的历史学基本素养，提高实事求是以及创新的精神，让学生能对历史有正确的认知，并让学生的思维能力与价值判断能力得到提升。

(二)现代角度审视历史教育

现代化教育作为新课改背景下的教育本质，它不仅仅是一种教学精神的表现，也能够促进国家的工业化发展。对于历史学的现代化教育而言，其主要关注的是人类的精神与境界，不仅要帮助人类发现自我同时还要实现自我的价值。比如在进行改革开放阶段的历史教学时，不仅需要引导学生去理解顺应历史发展而产生的改革开放的内容，还要进一步的体会这一决策产生的原因并结合现代角度审视该决策对社会的发展所产生的影响及作用等，进而提升学生的社会责任感。

(三)弘扬历史文化

历史记载着人类文明的发展，其涵盖的内容非常丰富，具有很高的文化价值。在高中历史教学过程中，弘扬历史文化能够提高学生对国家及民族文化和民族精神的认同感。进一步在弘扬历史文化的基础上提高学生的个人觉悟与社会责任感，让学生了解国家发展所面临的问题以及社会地位等，进而有承担国家发展重担的觉悟。

五、结语

历史是人类文明发展的进程，而历史学则主要是研究人类的文明发展史。高中历史教学不仅要让学生深入的了解历史内容和文化所体现的价值，还需要培养学生的思维能力、创新能力、社会责任感以及自我认知，因此，高中历史教学中的价值教育是非常重要的。而在进行价值教育时，教师必须清楚了解价值教育的核心，并采用恰当的教学方法正确引导学生的价值观。

作者：易利平 单位：江西省宜春中学

参考文献:

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一. 历史学科核心素养的概述

历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。高中生应该具备的历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等五个方面。

唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想；时空观念是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念；史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法；历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标；家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志[1]。

培养高中生的核心素养对提高我国人才在国际市场上的竞争力具有十分重要的作用。核心素养的主要内容是培养全面发展的人才，使学生不仅具有知识背景，还具有能在社会上良好发展的综合能力和思想品德。核心素养不是一个简单独立的概念，而是由几个方面共同组成的概念。核心素养是一种对于新时代高中生的具体要求，也是青少年在成长和学习过程中最重要的品质。

二.高中学生历史学科核心素养的培育策略

（一）教学目标的确定指向核心素养

设定科学的历史教学目标是开展高中历史课堂教学的前提，教学目标的设定与培养学生的历史核心素养是分不开的[2]。高中历史老师在设定教学目标时应该将历史核心素养的具体内容作为指导原则，将学科教学指导意见中的具体教学要求与核心素养的内容进行有机的结合。衡量老师所设定的教学目标是否与核心素养的内容相一致应该从以下几个方面进行考查：首先，教学目标与教学内容是否存在差异。其次，教学目标是否具有可实现性，是否能进行细化和具体化。第三，教学目标是否与学生的需求相一致，是否与学生的思维能力与结构相适应。

例如，针对“时空观念”和“家国情怀”这二项核心素养，我们在学习“走向‘大一统'的秦汉政治”这一章节的内容时，就不能简单笼统地设定为“通过了解秦汉大一统的史实，形成时空观念和家国情怀”，应该将其设计为：“通过比较西周疆域图和秦朝疆域图，知道秦朝疆域较之以前有了很大的拓展，明确掌握秦朝疆域的四至； 在梳理和概括秦始 皇巩固统一 的措施、汉承秦制等重要史事的基础上，认识秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国历史上的重要意义。 ”这样设计的教学目标，不仅时空观念和家国情怀的指向性很具体、明确，而且操作性与检测性都很强，学生通过学习便可达到。

（二）教学方法的选择培育核心素养

“教有常法，教无定法”，针对不同的课型和不同的教学内容，就要选择不同的教学方法。而这其中历史情境教学法是比较常用的一种。历史情境教学法是老师根据教学的具体内容，设计一个相关的历史情境，让学生在情境中将知识深刻记在头脑中[3]。老师在设计问题情境时应该注意两个方面：一个方面是??题情境应该与历史知识相一致，不能脱离历史学科的教学目标设计问题情境。另一个方面是老师设计的教学情境应该尽量贴近学生的生活，让学生在熟悉的生活情境中理解历史知识。这样的教学模式能在很大程度上吸引学生的注意力，利用问题情境将学生带入到历史世界中，从而产生学习历史课程的兴趣，并在不知不觉中加深对历史的理解，提升历史学科核心素养。

例如，老师在讲解到人民版高中历史必修三专题六“神权下的自我”这一章节的内容时，老师可以设计一个艺术作品的鉴赏活动的情境，文艺复兴时期产生了非常多的艺术家，包括但丁、达芬奇、米开朗琪罗等。老师可以事先布置，用多媒体放映一些当时闻名于世的艺术品的图片，让学生自己选择自己感兴趣的作品通过自己查找资料的方式进行了解，然后在历史课上将自己的理解和同学分享，每个学生介绍完自己选择的作品之后还要谈一谈自己从文艺复兴这段历史中感受到了什么或者对文艺复兴对世界的影响说说自己的理解，这无疑有助于培育学生的历史解释和历史理解素养。

（三）合作探究的开展提升核心素养

为了更好地落实教学目标，老师要充分发挥学生的主动性和积极性。老师应该在教学的过程中引导学生进行小组合作探究学习模式，将课堂教学的主体地位从老师转移到学生，让学生在小组合作学习的过程中提高实践能力以及创新能力。合作探究学习模式的前提是老师将班级的学生分成若干个学习小组，为每个学习小组布置一个研究的课题，让学生在小组中根据每个学生的优势分配每个成员的任务，学生进行小组探究合作学习的过程也是历史核心素养的养成过程。另外，学生在小组合作时能从其他成员的想法中发现自己没有想到的知识点，合作学习还能起到对于知识查缺补漏的作用。

例如， 老师在讲解到“百家争鸣”这一章节的内容时，可以为学生布置一个学习课题“百家争鸣对儒家思想的形成起到了哪些作用？”学生根据老师布置的这个研究课题在小组中分配任务，有的学生查找“百家争鸣”的历史资料，有的学生查找儒家思想的形成背景，有的学生进行历史资料的分析，有的学生将所有成员收集的资料进行整理，在通过小组讨论的形式得出一个结论在课堂上和其他小组的学生进行交流学习。在这过程中历史解释和史料实证等历史学科核心素养都得到了培育和提升。

又如，我们在学习《一代雄狮拿破仑》一课时，可以事先布置学生任务，一部分找对拿破仑正面评价的史料，一部分找对拿破仑反面评价的史料，还有一部分找拿破仑的名言。讲完拿破仑的主要活动后，用多媒体展示同学所找的材料来对拿破仑进行评价。通过学习让同学了解史料有第一和第二手之分，它们的价值是不一样的，学会论从史出、史论结合的方法，学会评价历史人物和历史事件要运用唯物史观，一分为二辩证的看待问题，把特定人物和事件放在特定的历史条件下评价的方法。

（四）爱国情感的体验内化核心素养

核心素养要求当代高中生不仅要将理论知识深刻记在头脑之中，还应该对历史知识形成一定的感悟和情感方面的体验，这些都能转化为优秀的品格使学生得到全面的发展。高中历史课程是一门能将知识与情感体验完美结合的学科，学生在学习历史知识的同时也能通过历史背景得到一定程度的感悟[4]。值得注意的是，在历史教学中让学生体验情感不是一个简单的过程，而是需要一个循序渐进的过程。老师在高中历史教学的过程中应该将情感态度以及价值观结合到历史讲解中，使学生的精神得到熏陶。

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高中历史学科素养相比较初中历史教学而言，具有更深的广度，对教师和学生也提出了更高的要求。高中历史教师在教学的过程中，通过传授知识让学生掌握历史基础知识，掌握历史学习的基本方法和技巧，培养学生独特的历史思维，以及独立解决问题的能力，由此形成正确的人生态度和价值观，培养学生高尚的爱国主义情怀，从而形成基本的历史学科素养。由此可见，高中历史学科素养的培育必须经过一个长期的过程，并不是一朝一夕的事情，需要教师和学生共同努力，完成高中历史课程的教学目标。历史学科的基本知识、基本能力、基本态度、基本价值等因素是高中历史学科素养的重要组成部分。高中历史教师必须结合历史学科的特点，让学生最大限度地获取有效信息，进行完整、准确、合理的解读。学生通过调动所学的历史知识，能够客观地叙述历史事物，准确认识历史事件的本质规律，并做出科学合理的阐释，从而达到独立分析问题、解决问题的目标。《普通高中历史课程标准》明确规定，普通高中的历史课程，要求教师运用历史唯物主义阐释历史发展的进程以及规律，提高学生的历史意识、文化素质、人文素养，促进学生的全面发展。要求每位高中历史教师在教学中，要全面发挥历史教育的特有功能，尊重历史的真实性，吸收人类最优秀的文明成果，弘扬爱国主义情怀，陶冶学生的高尚情操。学生通过系统的历史学习，了解中国和世界的发展大势，不断增强历史意识，汲取智慧。因此，高中历史教学规定了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三大历史课程目标，要求教师掌握培养学生历史素养的全部内容，让学生逐步形成准确、科学、合理的史学评价体系，这既是教师培养学生历史学科素养的重要方法，也是历史学科素养的重要组成部分。高中历史学科是一门重要的人文社会科学，而培养学生的历史学科素养贯穿于整个高中历史教学阶段。根据教育部门对历史学科考试大纲的规定，让学生充分掌握历史基本知识，考查学科素养与学习潜力，培养学生在历史观指导下应用学科思维与学科方法分析问题、解决问题的能力。这一明确规定说明，高中历史学科不仅要培养学生的历史学科素养，还要让学生在学习中明确历史学科素养的内涵和外延。因此，高中历史教师有必要依据《普通高中历史课程标准（实验）》的内容，对历史学科素养作出科学合理的阐释，全面指导高中历史的教学过程，全面提高学生的整体历史学科素养。

二、培养高中生历史学科素养的重要性

1.历史学科素养是高中历史教学的基本目标

教育部2003年颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》，在全国各地的历史改革课程中逐步实施。新课程前言部分明确提出：高中历史课程必须全面实现教育功能，提高现代公民的人文素养。从新课程的前言就可以看出，培养学生的历史意识、文化素质、人文素养是高中历史课程的基础课程。总体目标旨在弘扬爱国主义精神，让学生通过对历史课程的学习，吸收人类优秀的文明成果，了解社会与自然之间的协调关系，增强责任意识和使命意识，健全学生人格。新课程改革中将高中历史课程目标分为三个层次：

（1）培养学生的知识与能力目标，改变传统的教学模式，教师逐渐从知识的传授者，转变为学生学习的引导者，强化学生的历史思维能力。这是高中历史学习最基本的要求，也是教师教学中关注的焦点。

（2）注重过程与方法目标的培养，教师作为学生学习的引导者，必须让学生学会学习，掌握一些基本的历史学习方法和技巧，养成独立思考问题的能力和习惯，学会与他人合作学习。这个层次是高中历史学习的提升要求，也是当前教学实践中不断强化的层次。

（3）情感、态度与价值观的培养，这是高中历史学习的最高境界，学生通过对历史的学习，逐步培养热爱国家，关注人类命运的人文主义精神，积极进取和合作创新，尊重世界各地文明。这个层次是历史学习的最终目标，也是历史教学环节中教师最易忽视的环节，造成了部分学生价值观及人生观存在缺陷的不良现象。在新课程改革不断深入的过程中，我发现，高中历史教学致力于改变传统的教学方法，强调学生自主学习、合作学习，促进学生人格的全面发展。掌握历史知识与技巧是以全面提高学生学科素养为基础的，是新课程改革的核心因素。

2.历史学科素养对学生的全面发展有深远的影响

整个高中阶段是素质教育的核心环节，也是学生成长过程中的关键时期。高中生告别了初中时代的稚嫩和青涩，但并未形成成熟的人格。长期以来，受到高考应试教育的影响，高中教育的功能日渐以提高学生的成绩为主。简单的教育模式只是为了追求高考取得优异成绩，忽视了教育的本质目的是帮助学生成长成才。这样的教学方式，培养出来的人才大多数都是高分低能，社会实践操作能力差，不能适应社会上的各项工作的需求。甚至有部分学生心理素质差、人格不健全，对社会产生报复心理，给社会带来危害。专业的历史学科教育，以培养学生成才，塑造一个健康和谐的人为目标。素质教育不仅是为经济提供人才，更重要的是把学生看成是发展的人。高中阶段的历史教育，最主要的任务就是为学生的终身发展奠定基础，帮助学生的思想和人格日益趋向成熟。学生明确人生目标，形成完整的人格，是高中历史教育重视落实学生身心发展的表现，对学生的综合发展起着重要的作用。高中阶段的历史教育在提升学生专业技能的同时，更应该重视培养学生的历史学科素养。必要的历史学科素养教育，不仅能提升学生的思想道德水平，也有利于学生历史专业能力的深入发展，帮助学生成长。在新课程改革的教育背景下，高中历史教学必须要摆脱高考之上的绳索，大力培养学生的历史学科素养，用人类优秀的文明成果培养新时代的青年学生，让学生懂得自觉关注社会，关注人生，提高学习、交际、审美能力。高中历史学科素养，对于高中生而言，既是高中历史教学的应有之意，也是高中生个体全面健康发展、持续发展的需要，对学生的全面发展具有深远的影响。

3.历史学科素养是时展对优秀人才提出的要求

进入21世纪以来，科学技术的飞速发展，给人类的物质文明带来了显著的进步，也给人类的精神文明带来新的危及。随着人类对自然改造能力的提高，人类的道德水平和价值观念正在逐步下降。历史学科素养作为社会文明成果的核心部分，让人类了解和掌握历史文化事件，必将在一定程度上提升国家和民族的人文素养，为社会的长远发展带来有利影响。时代的发展日新月异，国家对优秀人才提出了更高、更全面的要求，优秀人才已经成为国家和民族发展的首要制约因素。真正的优秀人才，在掌握先进科学技术的同时，也必须具备良好的历史素养，能全面熟悉和掌握我国的历史文化。培养人才需要教育的全面普及和推广，高中教育又是人才培养的关键阶段。历史学科素养作为素质教育的重要内容之一，应该丰富学生的精神世界，提高学生对世界、社会、人生的理性认知水平，培养学生的民族责任意识。这一切的要求对增强民族凝聚力，提高人才的道德文化素养，都有深远的影响。随着新课程改革理念的不断深化，我国教育的根本目的是培养德才兼备的优秀人才，大力加强学生的历史文化素养。坚持以人为本，促进学生的全面健康发展，加强学生的历史文化素养，顺应时代的发展，与新时代提出的素质教育理念相呼应。

三、培养高中生历史学科素养的对策及建议

1.加强教师队伍培训，提升教师自身的历史学科素养

教师自身的历史学科素养是高中历史教学发展的关键，甚至直接决定着学生历史学科素养的培养。教师是人类灵魂的工程师，提升自身的历史素养，为学生树立榜样，已成为当务之急。

（1）创造良好的政策环境，提升教师的职业使命感

培养学生的历史学科素养是一个循序渐进的过程，需要国家及社会给予高度的重视，也需要注重发挥舆论宣传的作用，大力倡导和鼓励。同时，国家必须充分保障教师的职业权益，提高教师的待遇和福利，让教师都以热情饱满的心态投入工作中，增强社会责任感和使命感。

（2）加强教师的师德培训，树立终身学习的职业理念

高中历史教师平时的工作比较烦琐，但是并不能因为这个原因而忽视了对教师的师德培训教育。随着互联网技术的发达，教师可以共享优质资源，教育机构的领导必须定期组织教师充电，除了对教师专业素养的培训外，还应注重增强教师的师德素养、人文教化等各个方面的内容，真正提升历史教师的素养。

（3）提升校园管理阶层的素养，创造良好的文化环境

学校领导者及管理阶层的思想，对教师的工作思路及精神状态都有深刻的影响，校长对优良校园文化的创建起着决定性的作用。因此，高级中学的管理阶层更要注重自身的人文素养，广泛阅读、全面考查、深入思考，不断地学习、完善自我，提高自己的思想境界。

（4）历史教师个人努力，自觉提高自身的学科素养

历史教师内在的个人因素，对教学及学生起着决定作用。历史教师提高自身的学科素养不仅有助于个人道德修养的提升，更有利于提高教师个人的专业修养。作为一名合格的历史教师，不仅要对课本知识熟悉，更应该借助多媒体先进的信息技术主动阅读，丰富自己的精神世界，提升课堂魅力。

（5）教师加强对自身的心理疏导，培养良好的心理素质

高中历史教师，不仅要具备良好的专业素质，还要有健全的个性及健康的心理。教师的心理素质也关系着学生的身心健康水平。历史教师必须是一个高度自我反省、自我教育的人，性格开朗、心胸开阔，敢于挑战困难。教师只有具备良好的心理素质，才能关爱每一位学生的身心发展，因材施教，促进学生的身心健康发展。

2.深入挖掘教材，培养学生的历史学科素养

历史文化博大精深，蕴含着人类几千年来智慧的结晶。高中历史教材包含的人文知识与人文精神，足以满足学生的求知欲望。历史教师在充分挖掘教材中的教育资源时，应加强对学生深刻全面的历史学科教育。

（1）用伟大的历史人物教化学生，培养其高尚情怀

在高中历史教材中，对于许多为历史文明发展做出贡献的优秀人物都做了详细的介绍，这些先哲们的优秀事迹也给后世留下了宝贵的精神财富。历史教师在教学中要对优秀人物进行深入的讲解和分析，鼓励学生多向这些模范学习，学习他们的探索精神和创新精神，树立远大的志向和目标。

（2）用优秀的文艺成果教化学生，培养审美理念

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一、教学原则要创新

历史的不同层次、不同角度和多层联系性是历史教学的特点，按照实际情况来说包括：历史纵向一条线，即历史前后发展的纵向坐标；历史横向一条线，即同一历史时期的政治、经济、文化等各方面的横向坐标；历史前因后果一条线；世界历史和中国历史地域差异一条线；当代历史与“过去”历史逻辑一条线等。这些不同线条之间的内在联系，能使学生的眼界更加开阔，能使学生更好地理解、分析和把握千头万绪的历史知识。因此，为了历史教学改革与发展的需要，为了切实培养学生的历史思维方式，实现历史教学的不同层次、不同角度，在历史教学中要运用多元的教学方法，不断启发学生的思维。要培养和提高学生的综合分析能力，真正使初中历史教学“活”起来，使初中历史教学“立”起来，真正切实培养和提高学生以历史的态度分析问题和解决问题的能力。

二、教学理念要创新

教学理念是课堂教学行动的核心灵魂，是一切教学行为创新的先决条件，是整个教学过程的指挥棒。当前，初中历史教学还没有跳出应试教育的窠臼。新的课程标准强调理念创新式的历史教学，要根植于学生的素质教育，着力于学生知识素养的培育。因此，在真正的历史教育教学中，确立以人为本的教育时代观，确立学生情感体验的发展观，积极倡导自主、合作、探究的教学模式，推动学生全面而素质型发展，创新的教学理念，既达到传授学生知识，又达到树人的目的。去掉那种过于强调“教”作用却忽视了学生真正“学”的教学实践的精华，改变传统教学过程中的“一言堂”现象。对新课标理念采取“拿来主义”，真正实现理念创新。

三、教学手段要创新

创新的手段是历史教学创新的支撑点，也是创新历史教学的核心所在，更是创新历史教学的推手和抓手。历史教学方式方法不是一成不变的，而是随着历史的变迁结合当代历史“千变万化在眼前”的。随着课程改革不断进入“深水区”，教材内容也在不断变化，以适应人文发展的需要。历史教师作为历史的导游，要渐进化引导学生进行有益的探索，放手让学生去寻找“历史的景点”，发挥学生历史的思维作用，以历史为坐标，去探索生活中的“花开花落几春风”。鉴于学生对历史的认识，需要以创造和发散的角度去思考，尤其是具有因果关系的非时间性的历史。因此，历史教师在教学中，手段要不断创新，方法要与时俱进，方式要与时代同节拍。这样才能收到有效的教学效果。

四、师生关系要创新

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【关键词】核心素养；知性与德性；高中历史课堂；教学价值取向

【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）03-0053-02

【作者简介】宗加银，江苏省如皋市第一中学（江苏如皋，226500）教师，高级教师，如皋市骨干教师。

随着2014年教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》的印发和实施，核心素养已经置于深化课程改革、提升国民素养、落实立德树人目标的基础地位。核心素养体系作为国家对于教育的顶层设计，核心素养的培育将指引课程改革进入一个崭新的发展时代，成为引领教育改革深化和课堂教学转型的核心理念和目标方向。从教育实践层面看，核心素养培育模式取代知识传授体系，必然要求我们对学科课堂教学的价值取向重新定位和考量，以彰显学科本质和独特的育人价值。

就历史学科而言，史学核心素养是历史课程的立足之本和历史教学的重要标杆。但是，当前一些中学历史课堂教学只注重史实的识记，忽视史论的升华；只强调机械背诵概念，缺乏史法、史观的引领。下面笔者结合高中历史必修三专题“古代中国的科学技术与文学艺术”的教学实践，谈谈高中历史课堂教学中如何走出死记硬背历史知识的泥潭，转变知识立意类课堂，升华能力立意型课堂，追求以“素养培育”为导向的课堂教学。

一、以史实为基础，关注故事和细节，激发培养学史兴趣

每一个学科的教学，都需要面对两种规律，一种是学科自身的规律，另一种是人的身心成长与发展的规律。因此，要打造素养培育导向的历史课堂就必须关注学生的经验和现实生活，激发培养学史兴趣。一方面，教师要以生动的讲述还原历史，以对历史细节的生动描述感染学生；另一方面，教师要充分利用课程资源，重塑有生命的历史。

高中历史必修三包含了哲学思想、科学技术和文学艺术等方面的内容，反映的是人类思想文化和科学技术领域发展进程中的重要内容，枯燥难懂，比较抽象，没有生拥墓适虑榻冢跨学科性特别强。往往学生厌学，教师困惑，教学尺度不好把握。而基于以上教学理念，为激发学生学习兴趣，笔者运用了数字化教育资源优化历史教学，如：笔者借助多媒体课件结合生动描述，帮助学生理解“汉字演变的简化趋势”。运用多媒体呈现了汉字从甲骨文、篆书到隶书，经历了从图画化、线条化和笔画化的变化。通过展示清晰的图像，讲述图文并茂的实例，多角度、多方位提供信息，既增加历史课堂的趣味性，展现有生命的历史，又填补了教材的空缺、增加了内容的连贯性，还有利于解决教学中的重点和难点，使历史课堂上出历史韵味。

二、以史料为载体，注重分析和评价，提升历史思维能力

高中历史课程标准提出“论从史出，史论结合”“增强历史洞察力”“培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”“注意探究学习，善于从不同角度发现问题”等要求。因此，我们应立足于挖掘历史的学科思想，培养学生的学科思维，教学生带着思辨的眼睛和思想的大脑去学习和感悟历史，从而达到“读史明智”的境界。

史料是历史教学的基本载体，运用史料教学在促进学生历史思维的发展、历史观的形成与历史方法的掌握中起着积极的、不可替代的作用。最具有“素养培育”导向的教学设计就是以相关史料为载体，唤起学生积极思维，引发学生主动探究，从而在历史分析和历史评价中提升学生的历史思维能力。如：在教学“古代中国的科学技术成就”专题时教师可以引导学生去思考和破解“李约瑟难题”：根据《自然科学大事年表》的统计，从公元前6世纪至公元1000年，中国在世界重大科技成就中所占的比例约计达50%～71%，公元1000年后的宋元时期的几项重大发明对促进世界文明的发展与进步又做出了极其重要的贡献。但自16世纪以后，欧洲诞生了近代科学，中国文明却没能够在亚洲产生与欧洲相似的近代科学。英国著名科学史学家李约瑟博士在其巨著《中国的科学与文明》（今译为《中华科学文明史》）中提出一个发人深省的问题：中国古代在经验技术的发展水平上远远超过西方，但为什么近代科学却首先在西方诞生，而中国反而远远落在西方后面呢？科学史上把这个问题称为“李约瑟难题”。笔者在课堂教学设计时，要求学生根据相关史料结合明清时期政治、经济、思想观念、对外政策等方面的时代背景，分析说明16世纪以后中国科技逐渐落后的原因。

三、以史观为灵魂，重视价值观教育，催生历史智慧

历史教育要给学生最基本的历史知识，让他们对人类历史有一个总体认识与全局把握，既为他们今后行事处世提供必要的历史资源，更在于培养他们的价值观。

因此，历史教师不能仅限于对知识点的落实，更应该注重挖掘历史教学内容的价值，以多元的历史视角，使学生学会在不同的史观语境下评价历史事件、历史人物和历史活动，对学生进行价值判断和价值引领，培养学生的历史智慧，教给学生人生的经验。

高中历史必修三“思想文化和科技史”的教学，首先要从“唯物史观”的视野看问题，要从一定社会的政治和经济角度分析思想文化。我们教学时，不能只简单介绍思想内容，文学作品内容，而应该更要着重教学生弄明白这些思想、文学、科技等现象及相关人物出现的经济、政治等时代背景，并从中探究这些现象产生的历史发展轨迹和发展规律。如：分析宋代以来中国古代文学逐渐呈现通俗化和平民化的发展趋势时，就必须引导学生从商品经济的发展、城市的繁荣和市民阶层的兴起等时代背景探究这一文化特征的成因。笔者教学时就是采用詹子庆主编的《中国古代史参考资料》记载的相关史料引导学生进行分析探究的。

其次，思想文化和科技史的教学也要重视从文明史观、全球（整体）史观、现代化史观等视角来重新认识历史现象，并形成新的价值观教育之取向。如：笔者在教学“古代中国的科学技术成就”专题时，一方面以重大的古代中国科技成果和发展线索为载体，让学生感悟中华民族非凡的想象力、高超的发明力和卓越创造力，以此领悟古代中国科技成果的独特魅力，认识其对世界文明发展的贡献；另一方面把古代中国科技发明放在世界文化史的大背景下考察，既要看到它的辉煌成就，又要看到其中的不足，坚持实事求是，从而培养学生的科学精神、人文素养和正确的世界观。

总之，以历史素养培育为导向的中学课堂教学不能简单地强调知识与技能目标，而要让学生在形成历史意识基础上获得关键能力，培育适合学生个人终身发展和社会发展需要的必备品格。

【参考文献】

[1]常珊珊，李家清.课程改革深化背景下的核心素养体系构建[J].课程・教材・教法，2015（09）.

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关键词：高中历史；家国情怀；班

在高中历史学科的学习过程中，学生能够从中感受到浓厚的家国情怀。家国情怀是整个高中历史学科中核心素养的中心内容之一，主要内容是指，学生在进行历史学习的过程中，通过对历史事件进行不断地探究，能够从中感受到社会责任以及人文追求方面的内容。众所周知，历史学科所展现出来的本质就是一种具有鲜明人文性特征的学科。为了帮助教师更好地培养内地班学生的家国情怀素养，本文将以此为主要内容进行简单论述。

一、对于内地班历史方面教学中的相关要求

在我们国家，无论是哪个民族的学生，都是要学习历史课程，尤其是高中学生，更应该注重历史方面的学习。教师应当重视对历史方面的教学，因为，在进行历史方面教学的过程中，能够培养学生的家国情怀素养。但是，在实际的历史教学课堂中，教师往往受传统教学理念的影响比较深远，因此，在教学的过程中，会比较倾向于提高学生的历史学习成绩，在教学模式方面也比较倾向于传统的教学模式，在历史课堂中比较倾向于教授答题技巧，也就是比较注重教学效果，对于学生的核心素养方面的培养没有足够的重视。那么，对于内地班学生的历史学科方面的教学，相关教师应该要遵循以下两个方面的基本要求：第一，学生通过学习历史学科，逐渐会对历史学科方面有一定的了解，理解学习历史的重要性，而且还能够对历史教材中所体现出来的解释、推进以及对人类社会物质和精神文明的双重发展方向有着非常重要的推动作用。这样一来，在学生看来，历史学科是一种先进文化，还能够激发学生的历史认同感，从而让学生能够尊重历史，接受国家历史的长远发展，培养学生的家国情怀素养。第二，学生通过对历史学科方面的学习，经过教师的不断引领和指导，对学生的历史思维能力方面能够起到一定的培养作用。学生在不断地学习历史知识的过程中，能够对历史事件传达出来的精神内容以及思想内容等方面有一个充分的了解。学生在历史学科学习过程中受到潜移默化的影响，对学生自身历史素养方面的培养是非常有帮助的，而且学生在学习历史的过程中，还会逐渐形成自己独有的历史教养，促使学生本身变得更加“明智”，在以后的人生成长过程中，能够做到“以史为鉴”，将自身的缺陷进行改正，为学生以后的成长和发展方向奠定了一定的基础。由此可以看出，历史学科的教学过程中，包含着不同于其他学科的教育功能，教师只有在教学过程中把握住这一方面的要求，才能够发挥出历史教学的灵魂所在。

二、培养内地班的家国情怀素养相关教学措施

1.打造合适的学习氛围为了能够有效地帮助内地班的学生更好地学习历史，就需要相关教师为学生们打造一个合适的历史学习的课堂氛围。课堂学习氛围应该是民主、宽松以及和谐轻松的，这样能够帮助学生更好地吸收历史知识。高中历史教材不仅传递历史知识相关内容，还能够通过学习历史，促进学生和内地的教师和学生之间的交流和沟通，在一定程度上，也推动了地区和我国内地地区的交流。另外，教师在进行教学的过程中，还要学会通过历史知识来拉进与学生的距离，促进师生之间的情感交融、思想共鸣等过程。这样一来，历史学习课堂就会变得和谐、宽松，师生之间的互动也会更加流畅，学生在这样的课堂氛围下，能够更加喜欢上历史学科方面的学习，并能够最大限度地接受历史发展，对我们国家发展历史的认同感会得到一定的提高。一节合格的历史课堂的教学氛围就应该是和谐、轻松的，让学生在压力较小的课堂氛围中进行学习。教师还应当帮助学生深层次地体会历史事件中的情感，这样才能够更好地培养学生的家国情怀素养。比如，统编版高中历史教材上册中第五单元以后的教学内容都是跟我们国家的发展历史有关，比如，第五单元的内容主要是讲述我们国家当时面临的状况，教材中主要讲述了对我国的影响，在这一单元的教学过程中，教师可以通过使用多媒体信息技术来营造课堂氛围，教师可以适当地找到一些视频资料等能够营造课堂学习氛围的内容。尤其是林则徐的内容，对于学生的家国情怀的激发是有着非常好的效果的。让学生这一单元的学习过程中，能够明白落后就要挨打以及弱国无外交等深刻历史意义。2.深层次挖掘教材内容中的教育价值历史教师在备课的过程中就要明白历史教材中的内容，不仅停留在表面的历史事件，要深度挖掘历史事件的深层次的含义，通过将教材中的历史事件进行深挖掘，就能够有效地提高学生的学习兴趣，也能够有效提高学生的家国情怀素养。经过对统编版教材内容的简单了解，可以明显看出，统编版教材中包含着丰富的教学资源，具有较为丰富的教育价值，同时也是教师培养学生家国情怀的重要资源之一。另外，教师在对内地班学生进行历史方面的教学过程中，还要结合地区的乡土文化、地理位置以及历史等方面的实际内容，与我们国家近年来各个方面的发展状况相结合，帮助学生能够更好地了解到我们国家的发展以及进步。之所以要让学生从历史教材中了解这些内容，主要是因为地区的地理位置比较偏远，当地的经济条件相对来说是比较落后的，很多学生并不了解我们国家发展过程中提出的政策和方针。比如，在统编版高中历史教材中第九单元《中华人民共和国的成立和社会主义建设》的相关教学内容中，就提出了很多方针策略，以推动我们国家各个地区的进步和发展，其中就包括地区的。教师可以通过这一单元的内容，让学生结合自己家乡近年来的改变，帮助学生从中了解到国家强大的重要性，从而有效提高学生的家国情怀。除此之外，教师还可以通过介绍教材中的人物事迹，让学生从中体会到历史人物的爱国情感，还可以将教材中的历史事件进行课外扩展，让学生了解到我们国家从落后发展到现在这种状况的艰辛，让学生能够尊重历史先辈的革命结果，增强爱国之心。所以，教师在备课、讲课的过程中，要对历史教材中的内容进行充分的挖掘和整理，让学生从一个个历史故事中能够感受到当前我们国家发展过程不易，珍惜当前幸福生活。3.选择合适的教学方法相关历史教师在进行教学的过程中，要改变传统的教学方法，在教学的过程中应当时刻将学生的主体地位进行突显出来，还要采取合适的教学方法。教师的教学方法会影响到学生的教学和思想方面的内容。只有在教学的过程中，采取正确合理的教学方法，才能够达成教师的教学目的。比如，受传统教学理念的影响，在对内地班的学生进行历史教学的过程中，部分教师往往会为了提高内地班的学生的历史学习成绩，会采用题海战术、反复多次地进行训练等传统教学方法，再加上内地班的学生历史方面的基础本身就比较薄弱，在这种比较传统的教学方法的影响下，虽然能够提高历史学习成绩，但是由于大部分都是死记硬背下来的，所以对历史知识的记忆并不牢固。这种传统的教学方法会导致学生大多数时间都是被动学习，整体的学习效果并不好，长期发展下去，还会降低学生学习历史的兴趣。严重的话，还会影响到学生在历史思维能力方面的发展和创造精神的发展，会对学生的身心健康有一定的摧残。所以，教师在教学过程中，要充分尊重学生在课堂学习中的主体地位，尊重学生的独立人格，在教学的过程中采取适当的教学方法，提高学生的学习兴趣，尽可能地满足学生的各种需求，让学生的学习从被动转变为主动，从而体现出历史教育教学的积极性。所以，相关教师在对班学生进行历史讲课的过程中，要打破传统的教学模式，积极创新教学方法，还要充分利用当代先进的科学技术。比如，在课堂中充分利用多媒体信息技术，能够将教材中的内容放映出来，将书中历史人物进行“复活”，让学生更加清楚地了解到历史人物的精神思想，从而能够有效地培养学生的家国情怀。另外，教师还应当将单一的教学方法进行改变，在历史教学课堂中，将教学方法转变为创新型课堂、发展型课堂，要让班的学生积极主动地参与到历史学习当中，提高学生对国家发展的认同感，同时也对学生人格方面的培养有着重要作用。4.教师应当提升自身的历史文化素养教师在进行历史教学的过程中，要注重将教学效果和素质教育的效果进行有效融合，这就需要历史教师自身要具有过硬的专业文化素养，并且对自身的职业给予充分的肯定。只有教师本身对历史学科具有热爱之情，才能够更好地进行教学活动，热爱自己的学生，充分发挥教师自身的魅力和学识来引导学生，必要的时候，还可以为学生解答疑惑。由于高中时期的学生大多数都处于青春期，处于青春期的学生会将教师作为自身的榜样，会模仿教师的一言一行。所以，当历史教师在教授学生时，就需要注意充分发挥教师的教育指导作用和指引作用。也就是说，相关教师在进行教学的过程中，要注意自己的思想、观点、性格品质以及教学水平等，要将这些方面的内容作为教学的一种资源，要不断地影响学生。比如，为了能够有效培养高中学生的家国情怀，需要教师在教学课堂中，多次向学生讲述我们国家的伟大之处，以及经济发展的具体实力，提高学生的民族自豪感。众所周知，教育教学工作是人与人之间互相沟通的工作，能够对学生产生一定的影响，同时还能够培养学生的优秀品质和道德。教育教学工作的从事者只有对自身各个方面的要求都比较高，才能更好地培养学生向着全面性方向发展，尤其是历史方面的教育教学工作。

三、对内地班进行历史教育过程中遵循的基本原则

根据相关的资料调查结果显示，由于地区的交通、经济等方面相比较我国内地地区，都是比较落后的，再加上地区的人们大多数信奉各种佛教等，会受到各种外界因素的影响，部分学生可能会在国家观念和祖国意识方面存在一定的滞后性。因此，相关历史教师在进行教学的过程中，首先应当遵循的原则就是要提高学生的国家观念和祖国意识。这主要是因为，对学生增强国家观念和祖国意识，从某个角度来说，是非常有利于推动地区的发展和进步的。相关历史教师在教学的过程中，要时刻发扬爱国主义，让学生能够充分意识到国家利益高于一切的观念，帮助藏族学生形成强烈的祖国意识和国家观念。

四、结论

就内地班的特点来说，为了能够培养学生的家国情怀素养，就需要教师按照文章中提到的集中培养措施，受篇幅的影响，文中提到的措施是不够全面的，其他具体的措施还需要相关教师在教学实践的过程中继续探索。培养学生的家国情怀素养是有一定好处的，如加强学生的家国情怀可以提高学生对国家的认同感和支持，还能够有效培养学生的正确价值观、发展观以及世界观等。

参考文献

[1]林金菊.高中历史教学中家国情怀素养的培养策略探究[J].高考，2021（27）：147-148.23）：34-35.

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【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）03―0071―01

高考改革是课程改革的重要内容。因此，关注人文素养、体现课改精神已成为当前高考命题的一种重要的价值取向。这就要求教师在日常教学中要从提升学科素养的角度进行教学设计，从而提升历史教学的立意及效率。

一、通过历史事件及史料引导学生学会理解和思考

新课程要求教师将“以人为本，尊重生命”的理念贯穿于历史教学中，使学习成为学生体验和上升生命价值的过程。如，在学习“欧洲的联合”这一内容时，笔者引入了联邦德国总理阿登纳、法国总统戴高乐的照片及其生平介绍。为了再次调动学生的思维，笔者还引用了相关史料，从法德和解的过程中引导学生思考并感悟“宽容、合作、双赢”的历史智慧及现实意义。通过引导学生在前人的思想和命运中反思、追问，不仅丰富了他们的思想，更教给了学生生活的智慧和艺术，同时也帮助学生理解了“求发展、保安全，走和平崛起之路”是当今中国的正确选择。

二、通过真实的历史事件及史料培养学生的历史思维能力

诚信、公平是当代公民素养的重要体现，也是社会主义核心价值观的基本内容。历史教学的根本目的就是要培养具有历史思维和素养的现代公民。在课堂教学中，这些素养得到锻炼和提升，才能真正体现出历史教学的价值和意义。如，在“中国古代商业的发展”的教学设计中，笔者利用多媒体设备组织学生观看了纪录片《徽商》，以学生较为熟悉的徽商代表人物胡雪岩为例，激发学生的兴趣，引导学生思考并分析徽商从兴起到衰落的原因以及徽商精神的现实意义，并要求学生在课后通过网络等途径深入了解徽商。在交流讨论中，学生说出了如下的心得体会：

1.历经百年，胡庆余堂依然熠熠生辉，“真不二价”是其信守的经营理念，“讲道义、重诚信”是现代中国人应该坚守的道德基准。

2.徽商以勤奋和吃苦耐劳而著称。开拓进取、矢志不渝、百折不挠的勇气和经历，为徽州人树起了不朽的“徽骆驼”纪念碑。

3.徽商执着追求和谐的人际关系，并且卓有成效。

4.徽商虽然致富，依然自奉俭约，克勤克俭。面对国难民困或旱荒水灾时，却又会慷慨解囊，将财富奉献给社会。

徽商身上这种自强不息、百折不挠的进取精神，卫国安民的爱国精神，惠而不费的勤俭精神，汇聚起来就是一种不因时代变迁而褪色的中华民族的伟大精神，而这些正是时代赋予我们对学生进行历史教育的重大使命。

三、让史料说话，培养学生自主学习、感悟历史的能力

让史料说话，培养学生自主学习、感悟历史的能力，实现“由教师教一样的历史”向“学生发现不同的历史”的转变，是新课改历史课堂教学模式转变的一个重要途径。如，在进行“罗马法的起源与发展”的教学中，我精选了以下两段史料：

材料一 任何人在缺席时不得被判罪。同样，不得基于怀疑而惩罚任何人…… 与其判处无罪之人，不如容许罪犯逃脱惩罚。 任何人不能仅因为思想而受惩罚。判刑时必须始终考虑罪犯的年龄与涉世不深。

――桑德罗・斯奇巴尼选编《民法大全选译》

材料二 古代罗马人相信，在人类之外客观存在着一种必须服从的力量，这就是约束人类的自然法则，法律的目的是保证人类“正直生活，不害他人，各得其所”;人生而平等，都享有任何人不能剥夺的一些基本权利。

――《民法大全》

在材料呈现之后，我引导学生围绕如下问题进行思考：《民法大全》中蕴含了哪些法理精神？有何现实意义？在自主探究活动中，再引导学生领悟法律在人类社会中对维系公共秩序、协调社会矛盾的积极作用。通过学习，学生明确了法律在维持国家长治久安方面发挥的作用和国家进行法制建设的重要性，强化了学生遵纪守法的意识，让学生感悟、体会到正义、自由等蕴含在罗马法中不朽的法理精神。