地理学科活动方案范文

导语：如何才能写好一篇地理学科活动方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：地理实践活动；教学探究；高中地理

在我国，虽早已提倡将实践活动融入课堂，但受应试教育的影响，许多老师只注重基础知识的讲授，这样并不利于学生对知识的理解和掌握，因此将实践活动渗入课堂教学刻不容缓。地理作为一门基础课程，在其课堂教学中融入实践活动是培养学生多元智力的需要，也是学生建构知识和优化学习过程的需要。

1、高中地理实际活动教学的内涵

对地理实践活动教学的内涵的理解重在对“实践活动”的理解，实践活动是指一种新的、不同于传统授课方式的教学和学习形式。它是以学科内容为基础，以实践活动为方式，强调学生在学习过程中主动去参与、思考和探究，充分调动学生的积极性和主动性，挖掘学生内在潜能，提高学生多方面的能力和素养，是一种新的学习方式。实践活动并不意味着脱离书本，也不意味着是完全的课外活动，它的开展是遵循课程的教学目标和教学内容的要求，以实践活动的形式帮助学生更好地理解和掌握知识，从而提高他们学习的能力、质疑问题和解决问题的能力。而高中地理实践活动教学则是指培养学生地理实践能力的教学活动，在教学过程中采用各种实践活动，如地理知识辩论、地理演讲、地图绘制、地理实验和调查、地理参观等活动，帮助学生更形象理解并掌握地理知识，提高学生对地理知识的兴趣。

2、高中地理实践活动教学的现状

教育家陶行知曾说过“社会既学校”，“生活既教育”，他所提倡的正是要跳出学校教育的旧框框，将实践融于教育当中。为了适应社会形势的发展，与国际教育改革接轨，我国全面推行了素质教育，以促进学生的全面发展和终身发展。因此地理实践活动教学被确认为与课堂教学融合的必要课程而非以往的补充课程，实践活动的主体是全体学生。但在我国，由于传统教学模式对教师的影响较为深刻，现今课堂教学中仍普遍存在重讲授轻实践的教学现象，忽视对学生实践能力的培养，忽视了学生的能力和素质教育；在地理学科知识和能力的教学过程中，只重视地理基础知识和技能的培养，忽视了地理实践能力的培养，将地理实践活动教学的实施放在一个可有可无的位置。

3、高中地理实际活动教学的开展策略

3.1提高教学质量，增强教师自身素质

教师作为学生学习活动的组织者、指导者和促进者，其自身素质直接影响教学活动的设计和开展，教师要将“加强地理实践能力的培养”这一教育口号深入意识，善于开展实践活动并努力提高教学活动的质量。首先，教师要具备地理实践能力，包括绘制地图能力、观察能力、操纵地理仪器能力、野外考察、收集地理信息、在实践活动中解决问题的能力等。地理教师除了精通专业知识之外，还要掌握其他领域的知识，以适应当今信息化时代的需要。此外，教师还要具备组织各种地理实践活动的能力，以及指导学生观察、实践和探究活动的能力。

3.2合理选取实践活动的教学内容

实践活动的教学内容的选取关系着活动质量的优劣，活动教学内容的选取可以下两方面为依据：（一）课堂教学的重点与难点。例如可将教学的重点难点设计为研讨类活动，启发同学在课堂上独立思考，鼓励他们踊跃发言，不仅能活跃课堂气氛，激发学生的思维，更重要的是加深了学生对重点难点知识的理解和掌握。（二）学生的学习情况。根据学生的学习情况确定活动内容，可让学生依照自己的兴趣或学习程度，自行收集材料，筛选材料，制作画报或PPT以此展示自己的学习成果。不仅锻炼学生信息收集和处理的能力及动手实践能力，也培养了学生与其他同学相互合作交流的能力，拓宽他们的视野，激发他们对地理学习的兴趣。

3.3设计合理活动方案，有效组织活动开展

实践活动实施质量的关键在于活动方案的设计，地理实践活动方案应包括：主体、目标、主体、形式、时间地点、评价方式以及材料准备等。在进行地理实践活动方案设计中不仅要注意活动步骤和环节的联系，更重要的是让学生在掌握知识规律的同时，培养学生的地理实践意识及素养。因此教师在活动设计时应做到：活动内容的选择以贴近学生生活和社会现象的事物为主，以学生的基础知识和吸收能力为基础，结合教师自身的优势进行活动方案的设计，使活动方案更为吸引学生的注意；在活动组织和开展的设计中，要注意充分调动学生的积极性，提高学生主动参与性，营造学生积极表现自我的课堂氛围，让学生增加知识的同时，又能克服障碍，增长才干。

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一、地理双动两案教学

“双动”指在地理教学中，教师的教学活动和学生的学习活动相结合、相互交流合作的关系。教师的教学活动主要强调充分发挥教师指导学生学习的作用、实施教学方案的教育活动。学生的学习活动主要是激发学生的自主学习积极性、加强能力锻炼、发挥学生学习主体性的学习活动。

“两案”主要指教师的教案和学生的学习方案，是教师与学生互相交流的载体。教师的教案以学生的学习为主，教师根据教学大纲和本班学生学习情况，制定出精确的教学目标，确定准确的重点、难点，选择合适的教学用具形成的教学活动方案。学生的学习方案是师生之间共同完成的，促使学生自主学习的方法，主要有预习、学法指导、课堂和课后练习等。

“双动两案”教学模式在地理教学中的应用，提高了学生自主学习、独立分析问题的能力，并且开拓了学生学习地理的思维。同时，提高了地理教师的教学能力，使学生的学习过程和教师的教学过程有机结合起来。

这种模式虽然取得了不错的效果，但存在许多问题：第一，过度重视学生的自主学习，忽视教师的教学活动，让学案代替教案。第二，一些人主张以教师的教案为主，对学生学案的应用不够。第三，有的将学生的学案和教师的教案混为一谈。对学案和教案两者的合理运用，还需要深入研究。

二、高中地理双动两案教学模式的实施策略

（一）学生学习策略研究

1.自我管理策略

第一，学生应根据自身实际学习情况，结合教材内容，制订一份详细可行的学习计划，懂得合理利用时间，明确学习目标和学习方法。第二，学生要加强自控能力培养，每天的学习任务要按时完成，排除外界任何干扰，确保每天学习计划能认真落实。第三，学生应在教师教导下学习地理学案如何正确使用，完成任务后，应及时结合学案发现自己学习过程中出现的问题，经过认真分析后及时纠正。

2.信息加工整合策略

首先，学生要在地理学案和教材中选择自己认为比较难理解的知识进行标注，方便日后复习有针对性。同时应充分利用学校图书馆资源，对难懂的知识进行查阅，加深理解。其次，学生在学案的空白处可以做课堂笔记、错题集锦和总结，明确当时学习遇到的重难点，培养学生的总结归纳能力。

3.地理学科的学习策略

地理学科学习需要有独特的地理思维。首先，学习地理，最重要的是学会看地图，做到根据一个地理坐标确定一点，然后通过以点带面，勾勒出一幅地图。其次，地理学习中有图表学习，有大量表格和结构图，学生应学会比较表格或结构图，总结归纳彼此之间的联系，摸清规律，培养对比分析能力。

（二）教师教学策略研究

1.分段教学策略

分段教学就是根据不同年级采用不同教学方法。第一，针对高一、高二学生，教师应加强对学生基础知识的要求。以教材中的小节为单位，深入课本知识，具备扎实的基础知识。第二，高三阶段，进行第一轮复习时，教师应引导学生对基础知识进行自查自测，对基础知识中的重难点、高频考点等进行重点讲解，不断传授给学生地理复习方法，让学生一轮复习时再度巩固基础知识。同时，教师在复习基础题的基础上选择一些有深度的习题，拓宽学生知识面，开阔学生视野。第三，二轮复习时应加强学生自主学习，通过地理学案的指导，让学生整合资料进行系统的知识归纳和总结，并分析往年高考题，不断提高地理学习能力。

2.检查与评价相结合的策略

教师的教案要与教学管理相一致，走检查与评价相结合的教学之路。学生的学习能力和学习态度因人而异，检查和评价策略是为了了解学生的学习情况、学习方法等，在师生相互交流过程中及时做出评价，帮助学生养成良好的学习习惯，这种策略为教师不断改进教学方法提供了依据。

3.教师之间集体备课策略

在地理教学环节上，同一个教学内容，不同的教师会有不同认识，思考和解决问题的方法也不同，各具特色。教师集体备课，就是同一个地理教学组的教师们一起探讨教材、分析教材重难点，相互交流教法，发挥集体智慧，设计好地理学案，教师再根据本班学生学习实际情况，总结出适合本班学生的教案。

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[关键字] 新形势 高校地理 创新思路

[中图分类号] K909 [文献码] A [文章编号] 1000-405X（2013）-2-275-1

地理学是研究地球表层自然要素与人文要素相互作用及其形成演化的特征、结构、格局、过程、地域分异与人地关系等，被称为"科学之母"。其研究的地理空间内时空跨度很大的各类自然现象及其变化原因和形成的机理，包括大气圈、水圈、岩石圈、生物圈和人类出现后的发生的一系列变化。掌握地理学知识对社会的发展起着决定性的意义。

1 形成培养学生实践能力的良好环境

在高等院校地理课堂教学之中，对于学生地理实践能力之培养已受到了高度关注。为了在地理教学中让学生们真正取得实践能力的提升，就需要有针对性地了解学校和每一位大学生的实际情况，从而为其实践能力之的提升奠定基础。在地理实践环境建设之中，一定要综合考虑本校的教学设备、师资队伍能力等多方面状况，让大学生能够在教师的全面指导之下形成自主学习与探究的实践能力，从而激发出其实践学习之积极性。在地理课堂教学的过程中，教师应当进行快速引导，并且及时调整体的教学方法，对于少数创新性较高的问题加以分析和讨论，并且注意有针对性地解答各位学生分别提出的疑问，从而维护其提问的主观能动性，这就十分有利于提升大学生群体的地理实践性技能。为了更好地实施地理实践教学，应当注重激发出学生的良好学习兴趣。学生们往往会在兴趣和意义的推动之下参与到提升实践能力活动当中。通过这些实践性活动，不仅能够认识到一些未知事物而有所收获，而且还能促使其冷静下来思考自己在中实践遭受挫折的原因所在，从而通过实践探讨教学新方法。由于认识的不断深化，就能提升其学习的积极性。因此，很有必须通过实施实践性活动，让学生们能够进行独立自主的思考。

2 积极改革现有地理课堂教学模式

为了提升高校地理科学专业学生在地理课程中的实践能力，一定要彻底地改革以前所固有的教师单向传授的教学方式，从而积极地创设良好的条件，让大学生们能够做到既动手又动脑，使其实际动手能力与操作能力均能得到展示。实际上，高校地理课程当中的大量内容均可以让学生们进行亲身实践。比如，以往的地理课堂演示活动一般都是由教师一个人进行操作，而学生的任务则是纯粹的观看。如今，高等院校的实验条件有了很大的改善，实验设施设备都有了很大的提升，能够用的仪器设备也多了。在这种情况下，完全可以将实验教学方式改为由学生进行演示或者分组开展演示，而教师则进行巡回指导、讲解。同样，在各类标本、模型与教具的使用中均可这样进行操作。地理实践性课堂上，一部分学生倾向于学习理论知识，一部分则倾向于实践技能，还有一部分则是兼而有之的。在实践教学的过程中，教师应当依据教材的内容情况，尽量争取让学生们能更多地投入实践，从而提升其感性认识，并且有利于学生们对于地理知识以及原理加以理解与掌握。此外，地理教师还可以设计出更为贴近大学生生活实际的课堂实践活动方案，让学生们在实践活动当中学习到各类地理方面的技能与技巧，并且立足于眼、手、脑等多种器官的使用，提升实践教学之成效。

3 努力拓展与延伸地理实践教学空间

因为高校地理学科的实践性非常强，所以学生们在学好基本理论知识之后，还必须在地理教师的指导下走向社会，学习生活中的地理。在地理实践中，学生必须注重于把个人生活实际当中有价值，并和地理教学有关的课题融合到地理实践教学之中，通过关注现实以拓展实践教学的空间。例如，东南亚海啸现象、汶川大地震、日本核危机、厄尔尼诺现象、三峡工程等众多重大实践均和地理学科存在各种各样的联系。高校地理教师一定要充分利用大学生们责任感强、关心时事这一显著的心理特点，让学生们应用所学地理理论知识对现实问题加以思考与分析，并且理清思路。在此基础上，教师还可有计划、有目的地结合地理教学实际，创造出良好的条件，让学生们参与到野外考察等社会实践性活动之中，从而让学生们在广阔的社会生活实践当中增长见识、提升能力，并且做到学以致用。这不但能够开拓学生们的视野，而且还能提升大学生们学好地理课程的自信心。

教育实习是培养地理科学专业学生综合技能的一项重要内容，是学生理论联系实际、了解社会，培养观察问题、分析问题、解决问题、提高实际操作能力的有效途径，也是检验学校综合教学质量的一个重要标准。

4 加强教师队伍建设

实践教学的教师队伍建设直接影响到实践教学质量高低，与硬件设施相比，其需要一个长期积累的过程。实践教学要求指导教师既具有较高的专业理论水平，更要有较强的实践操作技能。我们要选聘水平高、经验丰富的教授、博士担任实验中心主任，建立理论教学与实践教学相通，核心骨干稳定，团结协作的教学团队。在思想观念和管理政策上，充分肯定实践教学人员的工作业绩和科研成果，合理测评他们的工作绩效，建立合理的评价体系和评优机制，在职称评定、岗位聘任、提拔干部和业务进修等方面享受与理论教师同等待遇。要积极创造条件，制定业务培训制度，提供机会参加培训、研讨及学习考察活动。要加强实践教学经验交流，吸引优秀人才从事实践教学研究，鼓励实践教学改革研究与成果推广。

5 结束语

综上所述，实践能力是高校学生在地理学科学习中一定要不断加以提升的重要素质。提升实践能力无法离开地理理论知识、实际技能以及实践性活动，而实施各种类型的实践性教学活动均有助于提高大学生群体的实践能力。有鉴于此，在实施地理教学与组织开展实践的过程中，应当切实依据大学生实际情况，因人而宜，有针对性地培养大学生群体在地理学习中的实践能力。

参考文献

[1]李旭. 高校地理实践教学改革驱动因素及其趋向探析 [J]. 中国大学教学，2008.9.

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【关键词】中学地理 实践活动 综合能力

地理科学是一门中学教育中比较基础的主要学科，地理课程的内容既包括了自然科学的相关方面又涉及社会科学的部分内容。地理总是涉及自然的如山川河流、地质地貌以及人们生产生活等等内容，因此鉴于这样一门实践性强、应用性广的基础学科，我们必须要根据其学科特性和学科内容来展开教学过程，这样才能收到良好的教学效果。作为中学地理教师，必须引导学生开展形形的地理实践活动，走出地理课堂，在自然与社会生活中实践，提高学生三方面的综合能力：学生理解地理知识的能力、运用地理知识的能力和将地理知识迁移到其他学科知识的能力。

一、在地理教学中开展综合实践活动的目的

我国素质教育的要求是：全面发展学生的各个方面的能力，尤其是实践应用能力。那么具体到中学地理教学也是如此，中学地理教师要力求通过在课堂中开展综合实践活动，提高学生运用地理知识的能力，让学生能够把学到的地理知识应用于生活和实际。这样的境界是每一位中学地理教师应当努力实现的教学目标。

二、开展地理综合实践活动，提高学生理解地理知识的能力

通过中学地理教学中综合实践活动的开展，学生能够更加深入地理解和运用所学过的地理知识，这是显而易见的。地理教学内容也有相当多的部分是关于自然科学的，这部分内容难免会抽象而难懂，教师可以通过开展地理实践活动，把书中晦涩而抽象的地理知识变为非常形象而生动的内容呈现给学生，从而提高学生理解地理知识的能力，激发学生学习地理的兴趣。例如，高中地理教师在讲授地球公转和自转的时候，由于此部分不容易理解，因此教师可以找到合适的地球和太阳模型，让学生自己制作公转和自转的系统，加深学生对这部分内容的理解。

三、开展地理综合实践活动，提高学生运用地理知识的能力

（一）首先，地理教师要善于设计一定的实践活动的方案。地理教师一定要善于根据自己所教学生的年龄特点与兴趣爱好，针对学生的自身情况、家庭教育现状以及学校社会的现实条件等方面，设计合适的方案。例如教师可以开展以自己家乡为例开展区域地理的教学，可以在活动中设计让学生找寻关于当地的地理关于工农业生产、贸易、人民生活、文化习俗等资料，整理出若干条要点，做出记录，进而在活动课上展示与探讨，经过思考与探索后，教师再引导学生归纳关于区域地理知识的结构和脉络系统，这样进行的地理实践教学能够让学生深入到生活中了解地理知识真正的用途之所在，也是地理实践活动的目的之一。

（二）其次，地理教师要善于引导和组织学生开展地理实践活动。教师设计好实践活动方案后就要在给学生教学过程中进行实施，这是地理实践活动真正成功的关键。教师一定要根据学生的爱好与特长进行合理地分组，分组后鼓励学生用心搜集资料、认真准备活动。在活动过程中，教师要给学生充足的时间表达和分析，表现出自己对地理知识应用的见解和看法，这对于提高学生的综合应用地理知识能力是非常有效的。

（三）最后，地理教师要组织学生在地理实践活动后进行评价和总结。当地理实践活动结束后，教师可以组织和安排学生开展座谈会和讨论会，进一步探讨从活动中自己学到了什么，掌握了什么，在此过程中，教师要同学生一起进行自我总结和自我评价。例如在开展完一个地理实践活动之后，教师可以给予学生十分钟的时间自我总结并且用心写一个小总结报告，或者教师可以让学生自己给自己打一个自认为满意的分数，这样便能够让学生在地理实践活动中深入地对自己作出评价，这样的教学模式也培养了学生的自省能力。

四、开展地理综合实践活动，提高学生将地理知识迁移到其他学科知识的能力

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关键词：新课程；地理；活动教学；有效性

在实施新课程的背景下，转变学生的学习方式、突出培养学生的创新和实践能力已成为地理课倡导的、十分重要的教学理念。课堂活动教学作为符合新地理课程教学理念的一种新型教学观和教学形式，通过激励学生参与实践、思考探索、创新提升，达到促进学生素质全面发展的目的。因此，在地理新教材中设计大量的“活动”内容，应把学生的学习过程置于体验、探究的过程当中，从根本上培养学生的创新素质和创新能力，真正体现“以学生发展为本”的价值取向。而接下来，如何充分发挥地理课堂活动教学的作用，将地理课的理论性和实践性有机地结合起来以保证教学的有效性，值得思考。笔者结合自身实际，就地理教学发展、课堂活动教学有效运用等方面做一探讨，旨在更好地实践新地理课程中表达的教学理念和价值导向，不断推动地理学科教学的深入发展。

一、地理教学的发展趋势

地理教学是国民教育的重要组成部分，对于学生树立全球意识、生存空间意识和资源意识具有深远意义。传统的地理教学模式主要是“讲解―接受”模式，基本环节是“组织教学―复习旧知识―学习新知识―巩固新知识―作业练习”。就初中地理教学而言，“我教你学”的教学模式把学生当成接纳知识的容器，学生紧跟教师的讲课节奏，机械性地回答设定好的问题，师生间交流活动少，学生对知识的应用能力差，所学知识较易遗忘。随着国民经济的持续发展和人类社会的不断进步，传统的地理教学模式已经不适应当代社会对人才培养的要求，也不符合中学生的心智发展，更不顺应国际地理教学发展趋势。

在严峻的形势下，地理课程改革给我们指明了正确的方向，新地理课程教学充分体现了素质教育的要求，减少了知识结构层次，更新了教学内容，加深了人类对自然环境和资源的认识，反映了教育为社会主义现代化服务的指导思想。在新地理课程背景下，着重强调探寻地理教学形式的新途径、新方法，切实提高教学实效性，这为地理课堂活动教学的开展提供了良好契机。

二、活动教学在地理课堂中的应用

课堂活动教学是地理课堂教学的延续和补充，有益于强化学生对地理知识的理解和运用，充分调动学生学习地理的积极性，进一步培养学生自主学习的能力，不断提高学生的创新意识和实践能力，还有利于促进地理知识和其他学科间的联系。

（一）地理课堂活动教学的形式

笔者根据地理课堂活动教学的目标，结合教学实践和学习经验，将地理课堂活动教学分为问题解决类活动教学模式、技能操作类活动教学模式和情感体验类活动教学模式三种模式，其中，问题解决类活动教学模式是教学中常见的、便于操作的一种形式，下面重点针对问题解决类活动教学提出探讨。

（二）问题解决类地理活动教学内涵

问题解决类地理活动教学是指将地理学科知识转化为具体问题而组织活动的教学。也就是通过设置问题情境，让学生运用所学知识去研究、分析、解决问题，从而增强学生学习地理的兴趣。问题解决类活动教学主要的教学方式以设置问题为手段，以组织学生探究为方法，以活动形式为途径，以解决问题为目的，以提高学生学习乐趣为核心。

（三）问题解决类地理活动教学程序

在问题解决类地理活动教学中，强调学生通过活动来自主地分析、解决问题。它的基本过程是：

1.提出问题。教师提出问题。教师将学习内容转化为问题，激发学生思考，引导学生的兴趣和求知欲，激起学生的学习热情。教师提出的问题要具有挑战性、激励性，符合学生身心发展水平。

2.理解问题。教师指导学生理解问题实质。帮助学生理解问题的要求与条件，收集必要的信息；同时要指点方法，指导学生逐步迈向真理。

3.设计方案。教师指导学生根据他们的知识和经验，运用推理和观察等方法，理性思考，提出解决问题的策略并确定活动方案。由于学生经验有限，教师要鼓励学生，不要即刻驳斥。如果问题复杂，学生感到无从下手，不易提出合理的假设，这时教师就要帮助学生分析问题，并提出参考意见，寻求可能的答案。

4.活动验证。学生活动验证假设。学生根据课堂活动方案，充分利用新旧知识，借助活动进行检验假设、探索分析、发现规律、归纳概括出初步结论。教师引导，得出科学结论。教师点拨铺路、及时反馈；教师在活动中要及时了解活动的进展情况，观察活动中的学生的表现，捕捉活动中的有关信息；教师进行引导探究，必要时指导协助学生疏通思想、理清思路。

5.解决问题。首先是学生解决问题，自主说出解决问题的方法。然后教师评价，对问题解决的过程中结果加以总结、评价与反思。

（四）问题解决类地理活动教学实例

1.课题。游戏探究――“用经纬网确定位置，探究规律”。

2.活动目的。（1）让学生知道地球表面任何一点的位置均可以用经纬网来确定；（2）探究经纬线分布规律。

3.活动准备。（1）把教室内的桌椅按次序排好，任选经纬度数编在课桌上；（2）将全班同学分为若干小组；（3）制作几十张有经纬度数的卡片。

4.教学程序（见下表）。

“用经纬网确定位置，探究规律”的教学程序图解 ■

三、活动教学实施的有效性

笔者简要阐述了课堂活动教学在地理课堂中的应用。但是，活动教学模式要求教师作为活动的设计者、引导者，教师既不能成为课堂主体，又要掌控全局，如果在课堂的组织管理、教学的流程设计、局面的动态发展等方面没有充分的准备和较强的管控能力，不重视合理使用各种教学资源、教学辅助工具，不重视活动中各环节的紧密性，课堂教学的效果将会大打折扣，这样既不能促进学生全面发展，又无法培养学生的创新意识和实践能力。因此，为了促进地理课堂活动教学实施的有效性，最终达到满意的教学效果，可以考虑从以下几方面入手。

（一）强化学生主体是地理课堂活动教学有效性实施的前提

学生是学习的主体，具有独立的思想，教师处于辅助和引导角色。地理教学活动中，教师要把时间和空间还给学生，要把问题和机会留给学生，更要把成功的体验带给学生，让学生在自主活动中获取知识、获得发展。

1.活动教学要激发学生的求知欲。在地理课堂活动教学中，教师要以学生为中心，立足于每一个学生的全面发展，尊重学生的兴趣、爱好和特长，精心创设教学情境，给每个学生以发挥和展示的机会，从而有效激发学生的求知欲，使课堂教学真正焕发出生机和活力。

2.活动教学要发挥学生的能动性。在地理课堂活动教学中，教师不仅要关注学生参与活动的广度，更要关注学生参与活动的深度，尽力挖掘学生的学习潜力，为学生主体性的发展提供广阔空间，从而充分调动学生的主观能动性，避免学生被动学习。

3.活动教学要体现学生的创造性。在地理课堂活动教学中，学生创新意识、实践能力的培养需要建立在自主活动的基础上。教师通过为学生设计全面、多样的主体实践活动，强化学生主体性意识，培养学生创造性思维，促使学生整体素质的全面提升。

（二）灵活选用方式是地理课堂活动教学有效性实施的途径

广泛开展活动是新地理课程教学中的一大特色，运用活动教学可以充分调动学生学习的积极性，在活动中帮助学生构建地理知识体系，培养学生分析和解决地理问题的能力，从而不断提高学生的地理素养。而活动方式在活动教学构建和实施过程中起到了十分关键的作用，选用活动方式必须要综合考虑学习内容、学习目标和学习对象，才能正确选择科学合理的活动方式，最终灵活运用到活动教学实际。

1.主要的活动方式。根据地理课活动教学的特点和内在要求，可以把活动方式分为：收集材料、材料阅读、讨论、辩论、作图、实验、情景模拟、角色扮演、交流报告、竞赛及课外调查等。

2.活动方式的选择。（1）选择活动方式应贴近生活。活动教学应多以生活化的情景为切入口，并结合时代特色，分析和解决地理问题。活动教学的思路可以是：生活实际―发现概括―抽象理论―理论应用―生活实际，即地理知识从生活中来，又到生活中去。因此，在生活化的活动教学基础上选择活动方式，更能激发学生学习和探究的兴趣。（2）选择活动方式应细化步骤。对地理课堂活动教学中所采用的活动方式进行步骤细化是十分必要的，通常可分为形式、方法、总结、评价等小步骤，各个步骤相对独立又相互影响，在共同作用下，凸显了活动方式的完整性，促进了活动教学的有效开展。（3）选择（下转第209页）（上接第157页）活动方式应因生而异。应从学生的特点入手思考活动方式的选择，因为每个学生的特点不一样，有些不善于言辞、有些不善于作图、有些不善于质疑、有些不善于合作等。针对不同的学生特点，应该选择适当的活动方式进行有针对性的思维训练。

（三）增强教师素质是地理课堂活动教学有效性实施的保证

目前，许多地理教师仍然把演绎教学作为地理教学的主要模式，很少采用有利于培养学生创新能力的教学方式，很少鼓励学生通过主动搜集、整理、分析地理资料来巩固知识和提高能力，很少鼓励学生提出问题与质疑，很少通过设计问题情境去激发学生的好奇心。然而，活动教学模式的开展对于地理教师综合素质的要求大大提高了，如果教师不具备对新知识的接受适应能力、信息技术运用能力、组织管理协调能力和心理调节能力，课堂活动教学的质量将难以保证。

1.适应新知识的能力。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识扩展的过程，是一个与学生共同学习的过程。这就要求教师必须学习了解地理科学的新趋势、新发现、新发展，适应不断更新的知识结构，以最新的教育理论和地理知识应用于地理活动教学。

2.运用信息技术的能力。教师应当较好地掌握计算机基础知识和基本操作以及教学软件的制作等，这样才能更好地为活动教学服务。只有充分发挥信息技术的优势，才能为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

3.组织、管理、协调能力。地理课堂活动教学要求教师具备良好的课堂组织和管控能力，对学生进行合理分组、科学分配任务、有效调动学生的参与兴趣、选择合适的方式让学生展示成果、有效检测评估学生参与活动的成果等。

4.调节心理活动的能力。地理课堂活动教学要求教师除了要从教材、学生、内容、课时等各个方面作好充分的预设，同时还要灵活、机智地应对各种活动教学开展中生成的新问题并及时反思总结。这都要求教师要有稳定的心理调节能力。

综上所述，地理课堂活动教学的有效实施，充分体现了地理学科理论性与实践性的紧密结合、教师设计引导和学生主体活动的紧密结合、理论学习和实际应用的紧密结合，让学生在自主活动中亲身体验、主动探究，从而促进学生创新意识及整体素质的全面提升。同时，地理课堂活动教学是一种新型教学观和教学形式，在具体实施过程中，会面临复杂多变的情形，受诸多因素的影响。总之，活动教学本身就是一个不断探索、不断完善的过程，通过各方的共同努力，地理课堂会更高效、更精彩。

参考文献：

[1]陈澄.地理教学论与地理教学改革[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]薛建宇.地理新课程教学设计[M].大连：辽宁师范大学出版社，2002.

[3]王建军.课程变革与教师专业发展[M].成都：四川教育出版社，2004.

[4]陆芷茗.初中地理教学中的问题与对策[M].长春：东北师范大学，2007.

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在讲授如何综合治理长江水患的知识点时，老师可以引入近些年学生可能会接触到的有关长江的相关事实报道，譬如可以通过多媒体技术实况转播1998年长江发洪水的境况，从而让学生认识到防洪是综合治理长江的首要任务。又如在讲中国的疆域时，由于很多学生都知道中国属于东方国家，而且还被誉为是“纵横一万里，上下五千年”，教师就可以从这点入手，一步一步的让学生通过观察地图或者地球仪找出相关知识点，即：从东西半球来看，我国正好位于东半球，从南北半球来看，我国正好位于北半球。并且我国领土面积位居世界第三，是亚洲东部最大的国家，南北相差约50个纬度，东西跨越60多个经度。在此过程中，学生的元认知能力得到激发和培养，通过知识的构建，强化了学生对知识的理解和掌握，大大提高了学习效率。

二、使用地图教学，构建知识体系

地图既是地理教学的内容，又是地理教学和学习的工具。在地理教学中合理的运用地图进行教学，不仅可以让空洞的理论教学变得直观形象，而且可以帮助学生实现知识的重组和认知结构的构建，实现学习内容的集中化和概括化。使用地图教学还可以引导学生利用已学的知识加深对新知识的诠释和理解，巩固和丰富学生的认知结构，从而提高课堂教学效率。

如在讲述海洋与岛屿部分的内容时，老师不要单纯的让学生记忆与我国相关的海洋和岛屿，而可以巧用教材中的地图，让学生自己找出由北向南我国濒海的海洋分别是哪些？这样不仅有利于加深学生对知识的理解，而且对于学生掌握各个大洋的具置也起到了很好的作用，从而有利于形成知识体系。

又如：老师为了让学生更好的掌握我国行政区域的相关知识，可以要求学生在课前做一幅中国政区拼图版，并熟悉各省级行政区的形状和方位，课堂上以小组为单位做拼图游戏，使学生能够在尽量短的时间内完成中国政区图的拼图游戏，然后进行评比，奖励优秀小组或者成员。这样不仅调动了学生学习的积极性，而且可以帮助学生掌握相关知识，塑造知识结构，实现新旧知识之间的融合和同化，从而简化学习内容，提高学习效率。

三、强化课程练习，巩固认知结构

认知心理学相关理论认为，学生在学习中形成知识结构和重组知识是提高学习效率的关键所在。适当的练习不仅是检测、巩固知识的重要方式，更是学生形成和巩固认知结构的重要手段。教师在教学过程中要善于引导学生练习地理学科的相关知识以期达到巩固知识的目的，强化学生的认知结构，从而起到较好的教学效果。但是练习的目的仅是强化学生的认知，检测学生是否理解、掌握相关知识，教师万不可填鸭式的不分重点的强加给学生过多的作业，以致于导致学生产生厌恶情绪。

而应该去繁就简，只是对个别学生容易混淆或是不易于掌握的地方进行练习，从而达到强化知识的目的。这样的练习不仅仅局限于教材、练习册、课本上所涉猎的题目，还可以是以生活实践为主要形式的实践活动练习。如在讲授完水能的分布与开发部分的内容时，教师为了能让学生做到学以致用，并夯实学生的认知结构，可以布置这样一个作业:让学生根据所学知识，并结合本地情况，调查本地水资源问题，然后设计一份有特色的水资源环保活动方案。

四、总结

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关键词：课程基地建设;海盐文化;实践

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）05-008-2

为落实国家、省中长期教育改革和发展规划纲要精神，深化基础教育课程教学改革，省教育厅、财政厅决定从2011年起我省在全国率先启动普通高中课程基地建设。这一创举对于改进学生的学习方式，促进教师专业成长，推进高中教育多样化、特色化、个性化发展，将起到十分积极而深远的影响，标志着江苏基础教育改革继续敢立潮头，勇于担当，走在全国各省市的前列。我校申报的海盐文化课程基地因特色鲜明、综合性强、开放度高被确定为首批31个普通高中省级课程基地建设项目。

一、海盐文化课程基地定位

江苏省盐城中学海盐文化课程基地是一个结合盐城地方特色，利用盐城区域资源，立足盐城产业定位，包含语文、历史、政治、地理、化学、生物、信息技术等多门学科，以提高学生综合素质为目标，以培养创新精神和实践能力为重点，以现代信息技术为支撑，坚持校内与校外相贯通，课本与生活相结合，课堂与社会相联系，促进学生自主学习、合作学习、探究学习，具有鲜明特色的综合性、开放性的教学平台。

二、创建海盐文化课程基地愿景追求

有效改变学生的学习方式，致力于打造以“生活学习，实践体验，验证探究，潜能发现为指向的教学“新课堂”，培养他们的创新精神和实践能力，让一大批拔尖创新人才脱颖而出，并激发起热爱家乡、热爱祖国的情感；转变教师的教育观、课程观和教学方式，促进教师专业成长；促进学校多样化、特色化、优质化发展，实现我校提出的在“十二五”期间将学校建成全省领先、全国一流、国际知名、特色鲜明的文化名校的发展目标。同时希望通过该基地建设，传承地方特色文化，促进地方经济发展。

三、创建海盐文化课程基地建设的实践

1.创设具有鲜明特色的教学环境

教学环境包括物质环境和社会心理环境。我们一方面将加强物质环境建设，添置、更新基地建设所需要的现代化的设备设施。另一方面将致力于社会心理环境建设，通过一系列实践活动和科学实验，培养学生的科学思想、学科思维能力和实践能力。

2.进行核心教学内容的模型建构

（1）集中力量创建一批实验室，建构一系列物态模型，将教学重点、难点等核心内容直观化、形象化。化学学科将创建三大实验室，建立若干模型。一是创建海水淡化实验室，构建古代煮盐生产工艺模型、近代晒盐生产工艺模型和现代化工制盐模型。二是创建硬水及其软化实验室。三是创建晶体结构模型实验室，构建晶体结构模型和多种有机分子模型。

生物学科将建立一个无土栽培实验室，让学生自己栽培、观察和记录盐碱地上一系列植物的生长情况，在实践中获得、验证知识。

政治、历史学科通过构建古代煮盐、晒盐的生产模型，展示海盐贩卖、销售路径图，明清盐商的等级和职能分工图等，形象呈现教学内容。

（2）积极建构非物态模型，引导学生对具体形象内容进行抽象概括，从而加深对所学知识的理解。地理学科将组织学生讨论不同盐区晒盐的条件，归纳出晒盐的共同点，得出盐区晒盐条件的一般模型，再用于指导具体盐区晒盐条件的分析。语文学科在研究盐城地名时可从三仓、四灶、曹丿等地名中，归纳出大凡带场、灶、团、锅、丿等字的镇、乡、村，往往由盐得名。这些地方虽早已不从事盐业生产，但却永远地打上了海盐文化的烙印。

3.建设促进自主学习的互动平台

（1）以学校为主体建设学校海盐文化馆。展示学生在海盐文化基地建设中自己动手制作的若干模型，自己开展综合实践活动取得的各种成果，包括校本课程、研究报告、视频录像、摄影图片、书法绘画等，并依托多媒体技术，建立资料检索平台，在场馆内安装电子触摸屏，让参观者更便捷地了解场馆的基本内容。

（2）建设海盐文化课程主题网站。该网站目前已经建成，包括《基地新闻》、《文化走廊》、《音视空间》、《课程超市》、《成果展示》、《名师掠影》等栏目，涵盖海盐文化建设的各个方面。在网站上建立海盐文化图文信息中心，专门开辟“答疑辅导平台”和“自主测试平台”，并引进目前先进的网络视频会议系统，通过网络召开海盐文化研讨会，进行实时异地交流，实现更便捷的“人机互动”。

4.开发丰富而有特色的课程资源

围绕海盐文化开发各类地方课程和校本课程，突出多样性、层次性和可选择性，以满足不同潜质、不同层次、不同兴趣的学生的需求。

第一，课程开发主体上实现多元化。变过去由教师作为单一开发主体为教师和学生共同开发，并邀请高校相关教师、专家参加，吸引、鼓励热爱研究、善于思考的优秀学生参与开发，以充分发挥他们的主观能动性和创造精神;拓宽必修课内容，按照有益于学生终身发展的要求，在严格执行国家必修课程以外，挖掘潜力，开发旨在启发学生独立思考和创造思维的海盐文化系列校本必修课程;在努力创造条件，开足、开齐国家选修课以外，自主开发了丰富多彩的校本选修课程，具体开设科目由学校、老师和学生来决定。

第二，课程开发思路上实施“活动课程化”。即以校园文化节为载体，以“学术”、“艺术”、“技术”为活动主题，以海盐文化课程基地为抓手，采用招标的形式面向全校师生征集各类活动方案，按照课程的形式提交教务处，教务处组织评审后公布入选的活动方案，给每个方案配备专门的导师，设置课程目标、实施方案、学分认定、课程评估等要素，在导师的指导下，以学生为主体开发“短平快”的特色课程，计划每学年开发10本左右，从而丰富我校的校本课程体系，为创新人才的脱颖而出提供有力的支撑。

5.形成学生实践创新的有效路径

以学生社团为单位，就海盐文化建设中的热点、难点问题，组织学生深入盐场、海盐博物馆等校外实践活动基地，开展研究性学习活动，积极把研究成果向政府递送，为其决策提供参考；加强与高校科研机构和海盐文化研究会的联系，就学科难点进行攻关；通过构建模型、创设学习情境、开展学生实验等多种方式，尽可能为学生提供自己动手、自主探究、自我思考的平台，让一大批适应社会发展要求的拔尖创新人才脱颖而出，成为当之无愧的“时代领跑者”。

6.创新人才培养模式

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（一）国家课程校本化

为了弥补新课标教材“双基”不足、内容跨度大等问题，进一步促进教学方式、学习方式转变，提升教师专业水平，学校进行了校本学案的探索。学校国家课程校本化的主要形式，就是编写《导学案》。在校本导学案的研究过程中，我们界定了学案的概念，分析了学案的基本特点，辨析了学案与教案的区别和联系，形成了学案编写的原则、程序和组织方法。基于对学案本质的认识，我们认为学案应致力于建立一种“学的课程”，所要解决的核心问题是“学什么”与“怎么学”。学案既是一种教与学的课程资源，也是一种引导和帮助学生自主学习的方案；是沟通学与教的桥梁，是教与学的最佳结合点。

（二）德育课程序列化

我们通过调查发现，学校教育活动中经常组织开展的主题班会活动往往缺乏系统性，对学生在各年龄阶段的身心特点和认知规律不能很好地把握，教育活动针对性和实效性不强，具体表现为：第一，认识上存在的误区：认为课前师生无需精心准备；学生主持能体现学生的主体性；主题班会课结束，教育活动随之结束。第二，实施中存在缺陷：主题随意，缺乏科学育人的序列；过程表演性强，缺少育人的针对性；内容娱乐化倾向严重，不能很好地明理导行。第三，保障中存在的不足：在主题班会课上的研究、机制、保障还不够健全，难以提升主题班会工作的研究水平。第四，主题班会“主题”存在的问题：缺少有针对性的主题；缺少合理结构；缺少合理顺序。根据主题班会的问题，学校组织了部分优秀班主任进行专题研究，分别确立了三个年级的主题：七年级以适应和养成教育为主；八年级以青春期教育和学习方法指导为主；九年级以中考和理想奋斗为主。通过多次主题班会序列化研究课和专题研讨，规范了主题班会课课堂内容、教学程序，提炼了几套常用的教学模式，汇编成《初中学生成长30阶梯》，有效地解决了主题班会课的内容案例问题。

（三）课外校本课程特长化、活动化

1.学科综合社会实践活动。学校历史、地理、生物、化学、语文等学科，每学年都要开展一次全校性的学科社会实践活动。主要有：七年级历史学科参观金沙遗址，生物学科参观植物园，语文学科参观杜甫草堂；八年级地理学科参观建川博物馆；生物学科参观熊猫繁殖基地；历史学科参观三星堆；九年级化学学科参观污水处理厂。每次学科综合社会实践活动学生都有明确的学习任务，有反馈，有小结，有成果展示。

2.学科兴趣小组。为搞好学科教学的延伸和拓展，我们召开学科兴趣小组动员会，得到了老师们的积极支持；有特长的老师结合学生的兴趣特点申报了57个项目。学校根据学生的兴趣状况和教师特长的特点，对学科兴趣小组做了适当的调整，将学科兴趣小组调整为28个。每个小组做到了定时间、定地点、定人数，定内容。丰富多彩的兴趣小组活动激发了学生的学习兴趣和求知欲，扩大了他们的视野。

3.班级第二课堂。班级第二课堂，班主任为第一负责人，学科教师参与，内容有价值观的引领、热点时事、学科兴趣拓展、演讲、棋类、辩论等。同时，学校制定了二课堂的底线要求，要求每次开展活动必须有考勤记录、活动方案、期中作小结、期末作总结、学年出成果，并严格考核，及时反馈，评出等级奖。班级二课堂为每个教师发挥自己的特长提供了机会，同时也为每个学生的兴趣爱好培养奠定了基础，极大地丰富了校园生活，促进了每个学生的发展。

4.学生社团组织。校学生会、团委会、环保志愿者、文明执勤岗、礼仪示范班、广播站、电视台、心理志愿者等学生社团组织，吸引了大量学生参加，在学生自我管理、自我服务和自我教育方面，发挥了积极有效的作用。

课堂教学篇：改革课堂教学方式

（一）问题分析和价值澄清

学校力求把新课程“自主、合作、探究”的核心理念落实到课堂教学中，聚焦点是激发和维持学生的学习热情和学习兴趣，其基本要求是遵循学习的规律，其关键是重新定位教师在课堂中的角色，转变学生的学习方式。

有鉴于此，我们在分析现行课堂教学存在的种种问题之后，经过深入的调查研究和广泛的讨论，认为学校课堂教学改革与课程建设相比，滞后于课程建设。存在的突出问题主要表现在以下几个方面：一是相当部分的教师一讲到底，学生被动接受知识，学生学习热情不高；二是教师单向灌输较多，教学方式单一，教学针对性差，课堂效率不高；三是学习过程学生参与度较低，学习状况反馈少；学习效率低，学业成就感差；四是教师压力大，工作负担重。寻找提高课堂教学效益之路成为全校领导、教师的共识。同时，受全国“先学后教”等课堂教学改革的影响，经过反复地学习、思考和比较后，学校确立了以导学案为载体，以“围坐式”为外显形式，以自主、合作、探究为基本方式的课堂教学改革，它从根本上转变了学生学习方式，让学生成为课堂的主人，让课堂焕发新的生命活力。

（二）实施课堂教学改革

1.学生座位进行变革，全校所有班级教室内学生座位改“秧田式”坐法为以小组为单位的“围坐式”。

2.教师在课堂教学中的角色定位进行变革。教师从讲授者转变为学习活动的设计者、指挥者、检查者、评价者。教师主要进行教学活动的设计、课堂学习活动的组织和指挥，是活动过程有效性和学生参与程度的检查者与激励评价的实施者。

3.对知识学习的程序进行变革。对于课堂学习活动要做到集约化，具体表述为学生自主学习能完成的学习活动须由学生个体独立完成，学生个体不能独立完成的则由组内两人合作完成，两人合作仍不能完成的则由本组内完成，本组仍不能完成的则可寻求其他组的帮助，当全班都无法完成时，则由教师引导启发完成。

4.学习方式进行变革，即改以课本为载体的听讲为以学案为载体的学习活动，进行学习成果的展示、讲解。同时，针对传统教学评价主要是侧重于学生个体的评价，着重于学生个体之间的竞赛，还对评价方式进行变革，改以学生个体为单位的管理与评价为以小组为单位的管理与评价。进行小组“捆绑式”评价，进一步增强小组的活力与凝聚力。

改革成效篇：学校育人水平不断提升

（一）教育教学质量不断提高

通过近几年的课程建设和课堂教学改革，学校教学质量有了大幅度的提升，在龙泉驿区初中学段教学质量考核中，多次名列龙泉驿区前茅；尤其是划片招生后的2013级和2014级，各个学科更是全面完成龙泉驿区教育局下达的各项考核指标，在龙泉驿区初中教育界引起很大的反响。

（二）学生学习主动性增强，学习态度发生了较大的转变

通过近几年的学月问卷调查，80%的学生对“围坐式”小组合作学习予以肯定，并喜欢这种学习方式。通过自主学习、合作探究、交流、讨论、组间展示和学生讲解，给不同层次的学生提供了展示的机会和舞台，较好地调动了学生的积极性，激发了合作探究的兴趣，学生学习的内在动力发生了显著的变化。

（三）综合素质全面提升

通过小组合作学习、主题班会序列活动和各种兴趣小组、班级二课堂、社会实践活动，以及学生志愿者活动、心理健康月活动、“三自”管理活动（自我教育、自我管理、自我服务）、艺术节活动等系列活动，龙泉七中学生的综合素质有了很大提高，学生精神面貌发生了很大的变化，表现为：更加自信、自立、阳光、健康，初步具有良好的人格特征和心理素质，学生的集体荣誉感和合作意识大为增强，这都赢得区内外较高的认同和赞誉。

（四）学生的性意识和性道德进步显著

学生们通过学科渗透式教学、观看科普录像、性健康教育展览、实物标本展示、小组合作学习、座谈等多种教育形式，使青少年在温馨、和谐、生动、活泼的环境中，全方位多视角地获得了健康文明、科学的性健康知识。95%以上的学生认为，学到了书本上没有的东西，但比书本上的知识重要；以前很担心的问题，现在不担心了；以前不好意思的事情，现在觉得没什么，而且知道很多想法是正常的。通过性健康教育，解决了学生的很多困惑，使青少年学生能愉快地学习和生活。尤其是在青春期和性健康教育方面成效更为突出。通过这几年实施性健康教育项目，学生的精神面貌发生了很大的变化。

（五）社会影响不断扩大

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    一、从社会经济发展的过程中把握高中地理教材的内在逻辑结构

    科学发展观和社会经济的发展进程是确立和更新高中地理教材内在逻辑结构的依据。20世纪五十年代是一种单纯强调经济发展速度的发展观;七十年代则将发展看作是以变革为主的经济进程;八十年代开始强调社会和谐平衡的发展;八十年代后期则将着眼点放在发展的公平性、协调性、可持续性上;当前社会经济生活中倡导全面、协调、可持续的科学发展观。这可以从高中地理教材的演变中得到说明:它逐步从伦理的角度既强调代内和代际间的公平和社会平等,又强调人与自然的公平、协调、平衡。在高中地理新教材中,充满了人文关怀的亮点,实现了自然地理、人文地理、经济地理诸分支学科的和谐与统一。

    高中地理新教材的内在逻辑结构需要教师从微观上系统把握。从理论的重要性来分析,只有理清教材内在逻辑结构脉络,理解了教材编写者的思想和意图,教学中方能做到前后照应,避免各课各单元相互割裂。从实践的重要性来看,地理科学的实证性要求我们必须关注社会现实。新教材体系中既有最新科技成果介绍,又有大量与人类生活实际密切相关的事例和问题。如人类对外层空间的探索、温室气体、酸雨、东南亚森林大火、信息高速公路、旅游景观与欣赏等。教师必须注重自己的日常知识积累,通过各种媒体有意识地积累相关信息,将地理知识的学习与认识、分析、解决现实问题有机结合起来。

    二、从知识点的学科关联性上来发挥学生的主体性

    高中地理教学实践活动常常面临着这样的困惑:一是与当今生产、生活的联系还不够紧密,缺乏学生的社会实践空间;二是地理科学基础性和综合性的特点体现得还不够,导致了学生主体性作用的发挥存在不足。因此,以知识的学科关联属性为突破口,将高中地理教学的基础理论融人社会实践中去认识、解读、评价,从而确立学生学习的主体地位,是一种行之有效的好方法.笔者曾做过这样的尝试:一是在假期中安排学生以《城镇居民生活质量调查》等为主题开展社会实践活动,由学生自行确定活动方案、设计问卷、撰写调查报告等。学生在活动中既灵活运用了课本知识,培养和提高了合作意识、交际能力、综合分析能力等,还深层次地接近和了解了社会。二是注重边缘知识和交叉知识的补充,突出综合性和创新性。如在讲授地理在宇宙中的相关知识点时,地球上水平运动物体的偏向问题用牛顿第一定律来讲解是比较轻松的,地球公转线速度的年变化与开普勒第三定律是密切相关的,在讲授地球上的生物、土壤和自然时,生物与地理环境、生态系统的物质流和能量流等均与生物学知识密切相关等。教学实践表明,相关学科知识的融通,不但有利于知识迁移和形成系统化的知识结构,而且激发了学生的创造性思维,有效地克服了偏科的现象。学生在设计和撰写调查报告时,敢于并善于运用其他学科的理论知识,拓展了知识面,提高了创新能力。

    三、从环保教育的趋向性上去揭示深刻的社会问题

    地球是我们的共同家园,全球性环境与生态状况继续恶化,引起世界各国政府和人民的高度重视.保护环境已经成为举世瞩目的重大课题。我国是发展中国家,环境间题也相当严重,并成为制约我国经济和社会发展的因素。保护环境是我国的一项基本国策。我国的环境保护法中规定,将环境教育列为中小学教育的重要内容。可见,进行环保教育是社会进步和发展的需要。   

    从环保教育的世界趋向性和形势紧迫性上去揭示其产生的社会根源,并提出具体的解决方法,是当前高中地理教学一个侧重点。高中地理新教材的每个单元都涉及环境教育内容,包括宇宙环境、大气环境、海洋环境、陆地环境,同时还揭示了深刻的社会环境间题,如人口问题、粮食问题、资源问题、环境污染等。这些问题的产生,都与人与自然关系失衡密切相关,解决问题的有效途径之一是实施可持续发展战略。因此,环保教育已成为高中地理教材培养和提高学生综合素质的重要方面,加强环保教育是高中地理教学改革和发展的需要。在教学过程中,笔者依据教材内容、特点,将所有涉及环保教育内容的单元中各节分为两大类课型:典型环保教育课和渗透型环保教育课。凡教材中涉及专题环境教学内容的为典型环保教育课,如“大气的环境保护”、“海洋环境保护和海洋权益”、“世界环境问题”、“可持续发展”等章节;凡教材各节中某一方面涉及或能延伸到环保教育内容的为渗透型环保教育课,如“空间资源”、“城市化过程中的问题及其解决途径”等教学内容。

    四、从重点难点问题的典型性上去掌握学习的规律

    重点难点问题是在理论知识的学习和运用中产生的。理论知识包括理论性知识和叙述性知识两类。一般来说理论性知识是指那些概念、成因、规律、特点等,这些都是每课的重点或难点,理所当然要向学生讲明说透,使他们牢牢地掌握。如自然资源的概念就必须满足“直接来自于自然界”和“用于人类的生产和生活”两个条件,指出这两点后再分别举例让学生加以判断。如要进一步扩大知识面,可从实例中指出其历史性,也就是在不同历史时期有不同的自然资源,激励学生努力学习,向科学进军。叙述性知识主要是对理论性知识的说明,往往简明扼要地向学生说明是怎么一回事即可,除了强调要记住其中某些重要的例子、数据、地名等之外,可由学生自行阅读。

    学生的学习兴趣与接受能力是理论知识学习的重要基础。由此,学习方法的运用显得至关重要,重点难点问题的归纳与总结要注重典型性和规律性。例如:在讲地球自转的地理意义时,“物体水平运动的方向产生偏向。在北半球向右偏,南半球向左偏”,往往有相当一部分学生总是记混淆。为了使每个学生都能清楚地记住,我利用日常生活中常用的词语“男左女右”,谐音为“南左北右”。又例如:在“1月、7月气温的水平分布图”上,北半球,1月份大陆上的等温线向南(低纬)凸出,海洋上则向北(高纬)突出;7月份正好相反。这一问题是历届高中生掌握的难点。在教会学生如何推理出规律后,仍然有很多学生在实际做题中出现方向上的错误。我在上课时使用了比较易懂的比喻:由于海陆热力性质的差异,每到冬季,大陆气温总比同纬度的海洋低,那里的等温线就会向赤道方向靠近,好像是“取暖”;而此时的海洋,略比大陆温暖些,因此,等温线会向极地靠近,好像是“乘凉”(无论南、北半球均可用)。这正好符合了北半球1月份大陆等温线向南(低纬)突出,海洋上则向北(高纬)凸出;同样,夏季的大陆气温比同纬度的海洋高,大陆上的等温线向极地凸出,好像去“乘凉”,而海洋的等温线则向赤道凸出,好像去“取暖”。自从用了这个比喻以后,无论在考试多么紧张的情况下,一般都没有错误出现。

    五、从学习阶段的整体性上去提商教学的质,

    高中地理的学习必须实现阶段教学环环相扣,必须通过步步引导、层层深人形成统一的整体。首先,引导和自学阶段着重揭示了教材的内容结构,是学习的基础;讨论与总结阶段着重揭示了教材的内部联系,是教学的关键。其次,根据实际进行有计划、有目的的创新阶段教学,引导学生联系已学过的各科知识,从而建立学科的开放体系。最后,在上述两个知识系统过程中,实现了培养能力、发展智力和思想教育三项功能。整个教学活动中,学生掌握了学习的主动性,通过多种感官并用,多渠道获取信息,做到了课堂学习、消化、反馈的有机结合。既培养了学生的学习兴趣,减轻了课外学习负担,又提高了教学质量。

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关键词：地理；综合实践活动；学习共同体；培育

一、研究的缘起

笔者在江西省2010年教改课题“基础教育《综合实践活动课程》实施现状与师资培

养对策研究”中，对176名中、小学教师，264 名中、小学生所做的问卷调查中发现，综合实践活动主要是以小组的形式开展，但在开展过程中，往往是少数1—2个同学完全包揽，其余的成员基本上置身度外，小组合作学习流于形式，也导致综合实践活动的效果不甚理想。笔者就此与上述中小学教师中的部分教师进行了深入探讨，一致认为，综合实践活动课程的基本理念之一是转变学生的学习方式，要培养学生探究式学习、合作学习的学习方式，要达到这一教学目的，必须加强对小组活动的指导，以此推动综合实践活动的开展。为此，笔者尝试开展在初等教育专业五年制定向生的地理综合实践活动中培育学习共同体的研究。

二、研究的理论依据

（一）综合实践活动与学习共同体的基本内涵及特征

1、综合实践活动

综合实践活动是我国基础教育新课程实施中首次出现的课程形式，也是“我国基础教育课程体系的结构性突破”。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践和劳动与技术教育。作为初等教育专业的五年制定向生必须掌握综合实践活动课程的基本理念，习得综合实践活动开展的策略和方法。

2、学习共同体

学者张建伟认为：“学习共同体（learning community）是一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通，交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，固而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。[1]在学校教育中除了构建学校共同体和班级共同体外，还可以在班级中以小组的形式构建学习共同体。

3、两者之间的特征分析

综合实践活动作为一种新的课程形态，具有综合性、实践性、探究性、开放性、生成性的特点。它需要学生和教师共同参与，自然而然产生共同学习，相互作用的集体。学习共同体具有“学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”四种基本素养。它的本质特征是行为主体性、系统开放性、成员组织性、目标整体性和活动整合一致性，恰恰符合了综合实践活动的特性：学习者不断质疑、不断探索、不断表达个人见解的历程，学习者个体理解、想象和创造得到确认，学习活动成为“手—心——脑，实践——感知——思考，以及身体——心理——灵魂”等共同参与的“整体学习”。综合实践活动课程提倡以小组的形式开展活动，这也与学习共同体可在班级中以小组的形式构建是相一致的。

三、研究的开展

（一）组建学习共同体

理想的学习共同体，是共同体成员共同学习（learning with each other）、互相学习（learning from each other）和互利学习（learning on behalf of each other）的统一。[2]因此，笔者在初等教育专业五年制定向生进校时，联合班主任对学生进行调查，开展地理综合实践活动中，组建学习共同体时充分考虑学生的性格特征、学习风格、兴趣爱好以及家乡所在地等因素来安排共同体成员，尽量把性格互补、风格各异、来自不同县区、性别平衡但兴趣爱好相似的学生组建为一个共同体，成员人数为6—8人。以真正做到每个成员都有相对优势和相对劣势，都能够在学习活动中有所收益又有所贡献。

创设环境，让学习共同体更有形。“共同体”在作为一个人类学概念被提出时，就具有以地缘为纽带、关系亲密、自然情感一致的意涵。[3]学习共同体与一般的教师在课堂上临时组织的学习小组的一大区别，在于共同体成员在学习生活中进行经常性的广泛而频繁的互动，在情感上相互依赖、相互支持。

为了让学习共同体得以维系和发展，在配置好共同体成员后，笔者首先鼓励学生给自己所在的共同体“冠名”，旨在让每一个成员拥有一种组织的归属感。其次，发挥大学校园学生座位的不固定性，要求地理课堂上学习共同体的成员在座位上靠近，以便于课堂上和课间进行经常性的接触和交流。第三、构建“理想说话环境”，从熟悉彼此的名字开始，指导学生以宽容的心态和欣赏的原则，建立师生之间和学生之间的联系，促进共同体成员之间相互包容，让个体觉得已经被他们接纳，体验到自己是共同体的一员，从而在心理上彼此接受。第四，建立规章制度，明确共同体成员的行为标准，保证学习共同体的有序发展。

（二）安排学习共同体开展地理实践活动

要使组建的学生群体成长为真正的学习共同体，使他们在共同学习中学会学习，需要教师对共同体的学习活动予以合理安排和组织，在活动过程中对学习的方式和流程进行有效指导。

地理综合实践活动是以乡土地理为依托，以问题为中心，以调查、参观、野外考察、专题研究、条件分析、汇报交流等为学习方式，整合了地理、历史、政治、理化生等多种学科知识的综合实践活动。它是课堂地理学习过程的升华，是将应用主题知识解决问题提升到更高层次——利用地理知识去解决社会生活中的实际问题。活动强调以能力发展为中心，以素质整体发展为价值取向，适于以小组的形式开展。初等教育专业五年制定向生年龄较小，学习热情高，可塑性强，并且学习时间、空间灵活、充足。综合上述因素，笔者为学习共同体安排了以真实问题解决为中心的地理综合实践活动。真实问题的解决一方面需要宽广的视域和灵活的思维，另一方面需要有效运用各种解决策略，因此有必要将学生组织起来，使他们发挥集体的智慧和力量，尽可能多地从各个角度探索问题。或者探索问题睥各个侧面，并且切身体验合作学习，探究学习是如何以及为何被运用的，从而真正习得这些学习策略，具体说来，学习共同体开展地理综合实践活动的一般流程如图1所示：[4]

（图1：地理综合实践活动开展过程）

1、发现问题。鼓励学习共同体的成员产生尽可能多的不同的想法，而不去深入追究这些想法是否完善。由于小组内成员思维的异质性，思维的想互激荡作用特别明显，新的想法也就容易涌现。首先，笔者引导学生发现生活中的地理问题，其次，要求每一共同体成员共同遵循“讲问题、听问题、谈问题”的模式，指导每一成员把自己发现的问题讲出来，同时，认真倾听其他成员的问题，最后讨论大家提出的问题，根据大家的兴趣爱好、区域地理环境特征、围绕问题开展调查研究的可行性等方面确定共同体要开展的地理实践活动。如，学生们曾提出过以下地理综合实践活动主题：“杨歧寺的宗教文化”、“萍乡市的昨天、今天和明天”、“神奇武功山”、“萍乡城区太阳能热水器使用调查”、“走进‘凤凰天成’——萍乡精品小区设计中的问题”等等。这些主题由学生自发提出，兴趣高、实践性强，因此可行性高。

2、分析问题。确定活动主题后，学习共同体首先根据主题要求和成员的实际情况，推选出活动的负责人，学习共同体的每个成员都尽可能地充分发表自己对问题意涵的认识，进而提出拟进一步获取的知识信息以及获取的途径和方式。例如：理论搜集、实地考察、数据收集与处理等，其他成员给出反馈或建议。其次，负责人根据讨论的情况，组织成员制定活动方案，根据活动过程进行成员分工，每个成员明确自己要获取哪些知识信息以及怎样获取这些知识信息，并分头展开相应的信息搜集和知识学习活动。

3、解决问题。每一成员在共同体中汇报自己信息收集、知识学习情况中，所有成员在共同评估这些知识信息的可靠性，相关性的基础上，确定下一步的研究方向，进而，每个成员再次获取相关的知识信息。最后，共同体成员联系自己已有的知识经验、分析、综合获得的知识信息，表达自己对问题解决的初步见解，并撰写活动报告，在全班进行交流、展示、评估。

（三）评估学习共同体活动的情况及效果

1、评估内容多元化

对学生地理综合实践活动的评价应主要对学生在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中所表现出来的探究精神和实际操作能力进行评价。在进行评价时，可对每一项目提出更为具体的区分内容（见图2）。

评价内容评

价

要

点1评价要点2

发现问题，提出问题是否善于发现和提出地理问题，经常独立提出问题，具有提出问题的积极性；

是否能有效地利用已有信息提出地理问题，能否补充问题的必须条件；

提出的问题是否具有探究价值，即问题是否具有一定的广度、深度，是否新颖。在各项探究活动中是否表现出下列情感与态度：兴趣、好奇心、探索欲、投入程度、合作态度、意志毅力、创新精神等。

提出解决问题的假设能否根据已有的知识、经验，或通过收集相关信息，将已有的地理知识与问题相联系，提出解决问题的假设。

解决问题，得出结论能否分析信息，得出结论；

能否从不同角度寻找解决问题的方法与途径；

是否具有独立思考与反思的习惯和质疑意识；

能否与他人合作解决地理问题。

表达、交流探究成果能否条理清晰、完整地表达探究过程与结论；

能否将论据与论点联系起来，得出基本合理的解释；

能否用语言、文字、地图、图表等多种方式表达学习成果。

（图2：地理综合实践活动评价要点） 2、评估主体多元化

综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，因此，学习共同体开展地理综合实践活动的评价主体也应是多元的，首先，成员在共同体内部对自己在活动中的表现进行自我反思性评价，其次，成员之间进行相互评价，第三，共同体之间通过活动展示，交流等进行评价，第四，教师通过活动过程的观察，对每一学生进行评价，最后得出学生的综合评价。

四、研究的结论及遗留问题

（一）培育学习共同体有利于促进地理综合实践活动的开展

教师有意识、有目的、有计划地培育学习共同体，可以让其所有成员拥有共同的兴趣，形成共同的目标。在活动过程中，具有不同背景文化、学习风格的学习者，利用各自的专长，相互合作、相互支持，共同完成其共同协调确定的学习目标，这就保障了地理综合实践活动的顺利开展。这既让五年制定向生加深了对地理知识的理解和运用，又懂得了综合实践活动开展的基本流程和方法。

（二）培育学习共同体对新课程改革有指导意义

在地理综合实践活动中培育学习共同体，充分尊重学习者的异质性，让学生充分地交流沟通，不断经历发现问题——分析问题——解决问题的过程，重构学习者之间的社会结构和对话机制，提高学生的实践能力，这与新课程改革所提倡的学习方式是相适应的，特别是对于初等教育专业五年制定向生，能够从学习经历中树立新课程的基本理念，习得探究学习、合作学习的策略，将对今后在实际教学推进新课程改革具有重要的现实意义。

通过本次研究，笔者发现学习共同体的培育是一项长期的艰巨的工程，它需要教师有新课程的理念，在与学生沟通交流中形成平等、对话、理解的师生关系，同时还要有较强的活动指导能力，帮助学生共同努力完成目标，让学生产生成功的体验，从而强化学习共同体的发展。这些工作都需要教师花费大量的时间和精力，如何调动教师进行这项工作的积极性是学校管理者必须重视的问题。

参考文献

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[3]赵健.学习共同体[M]．上海:华东师范大学出版社.2006；16

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[5]肖川.教师与新课程共成长[M]．上海:上海教育出版社，2004:107