素质教育思想的基本观点范文

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数学教学大纲规定的数学教学目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观。由于长期应试教育的影响，数学教育与整个普通教育一样偏离了素质教育的轨道，因而使学生的数学素质停留在低层次上，削弱了数学索质在人的综合素质中所占的成分。因此，在确定数学素质教育内容时，要从整体教育观上，挖掘专业素质教育的内涵与外延，使其既有理论指导意义，又具实际操作意义。

1、思想道德素质教育

数学素质教育应把提高学生的思想道德素质放在显要位置，培养学生良好的学习生活习惯，促进全面发展。由于数学是人类实践活动的结晶，是无数劳动者所创造的精神财富，所以在学生接受科学家特别是我国科学家在数学领域的杰出成就的过程中，吸取其科学献身精神，增强爱国主义和民族气节。要利用数字美、图形美、符号美、科学美、奇异美以培养学生的心灵美、行为美、语言美、科学美。要使学生在学习解题时学会冷静、沉着、严谨的处事品格，形成独立创新意识。从数学的发展史观上领会辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点。

2、科学文化素质教育

数学素质教育要把文化素质与专业素质教育结合起来，构成数学素质教育的核心。数学基础知识、数学思想方法、数学综合能力是数学素质教育的核心和最本质的要素，是课堂教学的中心内容。

要改革数学基础知识的教学。过去的应试教育导致的题海战术的教学模式，强调学生的机械识记，忽视了知识的形成过程和学生的认知结构，素质教育应加强数学概念和数学命题的教学，注重概念形成过程和定理、公式的推理过程，重视数学知识的形成、发展与问题解决的过程，教师力求讲精、讲透，使学生在掌握数学知识结构的过程中形成良好的数学认知结构。

加强数学思想方法的教学。首先要重视数学思想的教学，数学思想即数学的基本观点，是数学知识最为本质的、高层次的成分，它具有主导地位，是分析问题和解决问题的指导原则。

培养数学能力。现在公认的数学能力主要是运算能力、分析问题解决问题的判断推理论证能力、抽象与概括能力、数学学习与再创造能力等四种能力，根据现代科学需要，各阶段学生都要有学习使用和应用计算机等信息科学的技能。

3、生理心理素质教育

人的心理素质是由人的心理活动所反映的，它包括了智力因素和非智力因素两个方面，心理素质的发展必须与生理发展相适应。

智力素质是心理素质教育的主体，在数学教育教学中着重是培养学生的观察力、注意力、记忆力、思维力与想象力，其中思维力是数学素质教育的核心所在。在中学数学教学的各阶段，都应把发展学生的思维能力放在重要位置，使学生逐步形成良好的思维品质，在培养思维的广阔性与深刻性、独创性与批判性、灵活性与敏捷性、逻辑性与形象性等诸方面下功夫，完善从直觉思维、形象思维到逻辑思维、辩证思维的思维方式，学会思维策略的辩证应用。

非智力素质（动机、兴趣、情感、意志、性格等）是数学家质教育不可缺少的，实践证明导致学生两极分化的重要原因就是非智力因素的发展存在差异，因而在数学教学中要从培养兴趣、激发动机、建立情感、增强意志等四个方面进行非智力素质培养。重点要设计好的教学情境，增强学习兴趣的主动性，还可从组织竞赛、巧解习题的过程中促进学生的心理平衡，此外还可尝试一下学生应变力培养与挫折教育问题，以适应未来发展的需要。

二、实施数学素质教育的几点原则

数学素质教育要成为提高全体国民身心基本质量的教育，即现代教育，全面发展的教育，公民身心发展的教育及挖掘个人潜能的教育，就要在教育思想观念、教育教学方法有大的更新。

认识数学素质教育发展的阶段性，数学素质教育的实施与受教育音所掌握的数学知识结构以及所形成的数学认知结构相吻合。在教学内容方面，一是传统的经典数学知识（算数、几何）要进行必要的学习；二是随着科学技术发展，普及与提高的现代数学也要逐步引入，如矢量代数、统计初步、离散数学等都是社会经济发展的信息化所需渗入到中学的内容。同时，对所有内容增减不能违背学生的思维发展规律，要抓住思维发展的最佳期进行素质教育，借鉴国外数学教育发展中几起几落的教训，走出具有我国特色的数学素质教育的新路子。

明确数学素质教育的指向性。过去几十年单一的教育模式，一度造成“千军万马过独木桥”的应试教育局面，培养不出社会需求的各类各层次人才。

要根据社会需求的一般劳动者、科技工作者、数学工作者对数学的不同取向，实行数学教育的不同的素质要求与标准，具体他说，在普通教育阶段要按照学生的分流制定多种教学大纲组织分类分层的数学教学体系。

1、坚持数学素质教育的实践性

一般他说，知识可以由言传口授的方法传递给另一个人，而素质则不能用传递一一一接受的方法去传授和掌握，要通过学生的主体活动促进其主体素质的形成，理论与实践相结合的观点是指导数学素质教育的基本观点，八十年代以来，国际数学教育界掀起的以数学建模力特征的数学教改模式正好能弥补我国数学教育重理轻实的缺陷，是素质教育值得提倡的。

在教学中要以问题解决为主导，通过日常生活、实际情景和其他学科的问题发展和提出数学模型来解，适当地走出课堂、走出校园也是必要的。

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在教学中，教师应让数学课成为初中生提升自身素质的重要环节，让数学教学为提高学生的整体素质服务．实行自主学习，让学生成为课堂的主体．这里的创造性不是指创造新的答案，而是善于一题多解，能够用多种方法来完成一道题目，并能够说出其中的道理．就学生的学习品格而言，要有大胆探索、自主自立、目标明晰等品质，要有创造性的态度和精神．

二、数学教学中体现素质教育的途径

1．数学教育要采取辩证唯物主义教育

辩证唯物主义教育是要求教师在教数学的过程中采用和渗透辩证唯物主义的世界观．物质的观点，对立统一的观点，运动变化的观点，量变到质变的观点，互相联系、互相制约的观点等是一个中学生应该有的基本观点．

2．态度决定高度，端正态度是取得成功的必要前提

初中生学习数学是非常有必要的事情，初中数学是我们每个人一生都在运用的技能，所以要想很好地生活就必须认真地学习数学．教师不仅要教数学，让学生逐步掌握知识内容和解题技巧，还要让他们热爱数学，乐于学习，逐渐培养良好的学习习惯和学习兴趣．

3．爱国主义是中学生必须具有的素质和思想品德

爱国主义教育应该在数学课堂上得到有效的贯彻，在数学课堂上多讲讲古今以来我国的数学家在数学领域取得的著名成就，再讲有关的知识时有意识地去挖掘有关的数学发展史料，对中学生进行爱国主义思想的教育．

三、应用数学能力的培养

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关键词：2011高考；思想政治试题；评析

2011年新课标高考思想政治试题，紧紧围绕实施素质教育的要求，立足中学思想政治教学实际，紧扣《考试大纲》和《考试说明》，注重能力型、应用型、开放型试题的设计，着力考查学生的创新精神和实践能力，在力求试卷的时代性、开放性、创新性方面做了积极的探索，较好地体现了课程改革的理念，并对中学思想政治教学具有良好的导向。

一、注重思想性，突出鲜明的政治方向和价值导向

高中思想政治课是一门培养学生思想政治素质的课程，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。新课程标准强调要“加强思想政治方向的引导……帮助学生认同正确的价值标准、把握正确的政治方向”，“把对学生的思想政治素质的评价放在突出位置”。因此，命题要突出政治性和思想性，考查学生对基本观点的理解、认同、确信程度，以及正确的价值判断和行为选择能力，充分体现正确的价值导向和鲜明的政治方向。2011年山东卷文综政治试题第28题和安徽文综政治试题第38题充分体现了这一特点。

二、体现实践性，突出能力的综合考查

命题以能力测试为主导，注重对能力和素质的考查。新课程标准强调以学科知识为支撑，引导学生经历探究学习和社会实践的过程，领悟的基本观点和方法，提高学生参与社会生活的能力。因此2011年高考思想政治命题坚持知识、能力与情感、态度、价值观相统一，以能力测试为主导，注重考查考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。

1.试题全面考查了《考试大纲》和《考试说明》规定的“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐述事物、论证和探究问题”四个方面的综合能力。例如：北京卷文综政治第38题，课表卷政治第38题、39题。

2.试题注重考查自主探究能力。例如：2011年安徽卷第38题，以十二五规划为背景，围绕研究性学习的开展过程，提出新问题，倡导学生主动参与，根据所学知识多角度、创造性地思考问题帮助学生学会自主探究。题目的设置上体现了探究性题目的实践性与开放性。

3.试题通过和现实问题的连接，提供新材料，创设新情境，构建新视角，提出新问题，考查学生具体问题具体分析的能力。试题选材较为广泛经典，信息量大，并具有正确的价值导向；从宏观具体、中观具体、微观具体三个层次涉及到社会生活的诸多方面，多是学生应该关注和能够理解的具体事件。有许多是学生身边的生活场景，生活化的趋向明显。如2011年浙江卷第41题。

4.试题强化辨析，突出了对辩证思维能力的考查。如2011年广东卷第36题第3问，运用了辨析观点命题。

三、富有时代性，突出重大热点和现实问题

高中思想政治课强调实践性和开放性，引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践中感受应用知识的价值和理性思考的意义。新课程标准强调课程内容要与时俱进，体现当今世界和我国发展的时代特征；要在“贴近学生、贴近生活、贴近实际”原则的指导下紧密联系社会生活实际，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。因此，命题既要与时展趋势相结合，反映社会热点，体现时代性，又要围绕学生关注的社会生活主题进行设计，把对基本理论观点、原理、知识的考核融入生活题材之中。所以，文综政治以现实问题为中心立意命题，试题大都是从现实社会的重点、热点问题选取材料，创设问题情景，更加真实全面的模拟现实，具有鲜明的思想性和时代感。2011年各地新课标文综政治试题显性或隐性考查了党的十七届五中全会精神、建党九十周年、十二五规划、民工荒、自主创新、建设创新型国家、发展海洋经济、文化体制改革、科学发展观、经济全球化、物价上涨与国家宏观调控、包容性增长、国民经济又好又快发展、加强基层民主自治进程、构建和谐社会、促进世界和平发展等。现实热点的选取，既注重了具有全局性、长效性的重大现实问题，又突出了本土化和区域性的重大现实问题。以重大社会热点问题为命题素材，要求考生运用所学知识分析和解决现实问题，实现了考纲的考点、教材的重点、社会的热点的有机统一。这些设计思路和呈现方式较好地体现了文综测试和思想政治学科的性质和特点，实现了理论和实际的有机结合，拉近了学科教学与学生的距离，渗透性地实现了学科教学的价值，较好地体现了国家意志，有利于引导教学更紧密的联系实际。

四、强调基础性，突出对主干知识的考查

高中思想政治课是一门进行教育的课程。它以学科知识为支撑，以思想政治观点为统领，引导学生领悟的基本观点和方法，培养学生对基本理论的运用能力。因此，命题要注重考查学生对基本观点的理解、认同、确信程度，以及对理论观点、原理的运用能力。2011年各地新课标高考文综政治试题注重考查学生所学的基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力，着重考查那些同相关现时联系的、基础的核心的学科内容，即主干知识。如：价格的决定与变动有3套试卷涉及，生产与消费有4套试卷涉及，效率与公平有4套试卷涉及，国民经济又好又快发展有5套试卷涉及，公民的政治参与有5套试卷涉及，政府的职能有7套试卷涉及，我国的政党制度有10套试卷涉及，文化的作用有9套试卷涉及，弘扬中华传统文化有4套试卷涉及，社会主义精神文明建设有4套试卷涉及，物质和意识的辩证关系有8套试卷涉及，唯物辩证法的联系观有5套试卷涉及，发展观有5套试卷涉及，矛盾观有8套试卷涉及。这些思想政治课中的主干知识都是今年试题的高频考点。

五、体现地方性，具有浓郁的地域特色

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一、在数学教学中贯穿思想素质教育

思想素质教育的教育大纲指出：“结合教学内容对学生进行思想素质教育是数学教学的一项重要任务，它对促进学生全面发展具有重要意义。”数学教学中的思想教育主要有以下几点：

1、爱国主义教育。

（1）通过我国古今数学成就的介绍，培养学生的爱国主义思想。现行义务教育教材中，有多处涉及到我国古今数学成就的内容，我们要有意识地去挖掘，在讲授有关知识的同时，适当介绍数学史料，对学生进行爱国主义思想教育。

（2）通过教材中的有关内容编拟既联系实际又有思想的数学题目，反映我国社会主义优越性、改革开放政策的正确性和祖国建设的伟大成就等有关内容，使学生潜移默化地受到热爱社会主义制度、热爱社会主义祖国的思想教育；使学生了解我国的国情，激发他们他们为四化建设、为祖国的繁荣昌盛而献身的精神。

2、辩证唯物主义教育。

良好的学习态度和学习习惯的教育也是数学教育工作的基本任务和重要目标。

二、以辩证法指导数学教学

数学教学时刻离不开为学生传授知识、训练思维、发展智力等任务。以辩证法的思想观点指导这些活动，就能促进学生理解数学概念，提高解题能力，改善思维品质，最终提高智育的智力。具体功能表现为以下几方面：

1、 理解数学概念：透彻理解数学概念是学好数学的基础，而概念是学好数学的基础，而概念往往显得较抽象，因而对数学概念进行实质的剖析、把握，需要依据辩证法的基本观点。

2、 提高解题能力：解题训练是学好数学的关键，引导学生在解题过程中运用辩证的思想方法，就能克服就题的弊端，透过现象抓实质，掌握规律，提高解题能力。

3、 改善思想品质:开发智力，提高能力的核心就是发展思维，数学思维是人脑与数学对象交互作用交认识数学规律的心理过程，所以从本质上说，正确的数学思维也必然受到辩证法的支配。在思维活动中注意辩证法的渗透就能改善思维品质，正确反映数学对象，认识数学规律，使学生的聪明才智得以充分发挥。

三、心理素质的教育

教学具有很强的教育功能，他不仅对培养学生爱国主义精神、辩证唯物主义观点极其有利，而且对增强学生的心理素质，培养学生健康情感、坚忍不拔的意志、良好的性格特征和和自尊、自强、乐观、进取的精神也有积极的作用。学生心理素质的培养，主要表现在对学习兴趣的动机、良好的意志品质的培养两个方面。

1、兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使人的各个器官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息；浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习动机、促进学生自觉地集中精力，全神贯注地投入学习活动。在教学中，我们可通过介绍我国在数学领域的卓越成就，介绍数学在生活、生产和其他科学领域的广泛应用，激发学生学好数学的动机。通过设计情境，提出问题，引导学生去探索、去发现，让学生从中体验成功的喜悦和发现的快乐；运用适当的教学方法和手段引起他们的求知欲和好奇心，从而培养他们浓厚的学习兴趣。

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一是课堂教学与生活内容相结合

教材中生物学内容与人们生产生活相关的内容较多。例如：为什么人们做饺子时，白菜剁碎后要先放盐腌制一下？为什么农作物施肥过多时会出现“烧苗”现象？为什么家禽宰杀后静置一段时间再去加工味道更鲜美？园艺上为啥常对侧枝加以取舍，就可以造成一定形状的树冠？这些问题都是和生活有着密切联系的，都是现成的科学教育素材。教师要善于利用这些素材，通过实例的讲授，使生物教学变得生动、具体。不仅使学生掌握基本的生物知识，而且还使学生明白，学好生物，掌握了生物的结构、生理以及生物与环境的相互关系，就能够更好地协调人与自然，造福社会。比如在讲线粒体时，因为线粒体是细胞进行有氧呼吸的主要场所，能提供细胞生命活动需要的能量，这就很好地解释了运动员肌细胞线粒体的数量比缺乏锻炼的人多。

二是课堂教学与社会实践相结合

在讲环境保护时，教材中介绍了环境污染的原因、如何保护环境，并要求学生亲自去调查学校附近的环境保护情况，进行分析和评价，并且提出保护环境的书面建议。教师要善于设计教学内容，利用课余时间，引导学生到生活区的周边、到工厂周边、到江河流域进行考察。通过考察，让学生了解环境污染程度；通过考察，有利于培养学生树立环境保护意识，提高今后职业要求的生物素质水准，从而具备适应现代生活的能力。让学生掌握一些最基本的生物常识与技能，可以提高学生对生物的学习兴趣，激发学生对科学的探索热情。例如法国生物学家巴斯德对酶的探索，来源于对酿酒过程进行研究。这就给学生以生动的启示：平时只要细心观察、认真思索、勇于实验，就有可能发现自然界中的奥秘。

三是课堂教学与爱国主义思想教育相结合

列宁说：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最浓厚的感情。” 爱国主义是每一个公民应有的基本素质，培养学生的爱国主义是学科教学的重要环节。 在生物教学中，应该从生物学的特点出发，认真发挥教材中爱国主义教育的教育点，寻找知识教育与爱国主义教育的结合点，从而使爱国主义教育既有科学性，又有思想性，使其按计划有目的地进行。

四是课堂教学与励志教育相结合

教材中记述了不少科学发现的经过及科学家传记。这些内容不仅可开阔学生的眼界，还能使学生受到科学方法和科学思维的训练以及科学精神的熏陶。例如：孟德尔、萨姆纳的事迹告诉学生：成功属于不畏艰苦的人。他们的事迹将激励着无数学生奋发向上，努力学习，攀登知识高峰。

五是课堂教学与辩证唯物主义思想相结合

在高中生物教材中也体现了许多辩证唯物主义的观点。例如，细胞膜的磷脂双分子层和蛋白质的镶嵌结构是膜的选择透性的物质基础；DNA的双螺旋结构是遗传物质复制和传递的物质基础等。这些就体现了生物体结构与功能统一的观点：自然界一切生命现象都有它的物质基础的。例如，高等多细胞动物体内细胞通过内环境与外界环境进行物质交换，以及通过神经系统和内分泌系统的调节，消化、循环、呼吸、排泄等系统与其他器官系统的协调。又突出了局部与整体统一的观点：生物体各器官、系统之间，各代谢活动之间，各生命特征之间都存在着相互依存和相互制约的关系。在教材中有生物与环境相互关系的生态观点，例如生物个体内各种生理作用都受外界条件的影响和作用，同时，生物的生理作用也制约和影响着环境。生物从无到有，不断变化发展的进化观点，世界上一切事物都是运动的、变化的、发展的。在生物个体水平上，表现为个体发育中的各种生理变化，在群体的水平上，就表现为物种的演变和进化。通过对这些基本观点的诠释与剖析，培养学生的辩证唯物主义思想。

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关键词：兴趣；自然观；合理设计；心理素质

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0263-01

"素质教育有三大要义。第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。" 素质教育由传统教学中偏重知识传授、能力传授不足向知识与能力并举、注重学生各种素质的培养及个性的发展，教育的目的不再是追求眼前的功利，而是放眼未来，培育能适应知识频繁更新、技术迅速发展的未来社会的高素质人才。生物学是一门以实验为基础的学科，在素质教育中具有重要的地位和作用。作为培养未来生物科学贮备人才的生物教育教学工作，必须在高中生物课堂中体现素质教育。

1 培养学生的兴趣

兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习，是一个没有目的的学习。在高中生物的教学中，教师可以提出问题来提高学生的学习兴趣。如：生命是怎样诞生的？生命向哪些方面发展？我国在基因工程方面有那些主要的贡献？生男生女是由谁决定的？为什么美国的生物圈二号没有成功？人类能在月球上能生活么等等。通过一些现实生活和科技发展的问题，来激起学生的学习兴趣，激起学探究问题的热情。

2 在教学过程中培养学生辩证唯物主义自然观

世界是物质的，物质是运动的，这是唯物主义的根本观点。在新的课改下，高中生物教材主要从非生物界到生物界这个顺序揭示了这个根本观点。无机元素组成有机元素，有机元素有机结合在一起组成细胞。以细胞为基本单位的奇妙而多彩的生物世界，其组成的元素和化合物，即与非生命世界有普遍的联系，又有重大的区别，尤其是组成细胞的有机分子，如生命活动的主要承担者--蛋白质；遗传信息的携带者--核酸；具有多种生命功能的的糖类和脂质。蛋白质、核酸和多糖又都是以特定的单体构成生物大分子，以碳链为骨架，为细胞的结构基础，演绎着或简约、或繁复的生命之歌。形成学生从分子水平上看待生命的物质性和生命物质的特殊性的认识，对于他们树立正确的世界观极为重要，无论是进一步的学习和研究，还是处理个人或社会事物，都需要唯物主义的观点。

3 根据不同的章节和学生的实际，合理设计教学方案

3.1 以做一定量的巩固练习，但不能拿"题海战术"来提高学生的能力。在实际教学过程中，很多教师采取"题海战术"，通过让学生多做题，多训练，使学生在有限的时间范围内，提高学生的成绩，以显示自己教学的水平。但长期如此，已经把学生训练成了做题的机器，不会思维的、没有头脑的机器。在真正踏进科学殿堂以后，这些人思维受到很大的限制，不敢越雷池一步，没有创造性思维，没有新的发现，没有开拓精神，不能发现事物的发展规律，只能固守先人的成就。在实际教学过程中，不要让学生去做大量的题目。对所做的每一道题，认真精选，对出的题量严格控制。学生做完题后，和学生一起探究如何改变出题的方向、考查点，做到举一反三。这种做法重在培养学生的创新思维能力。通过实践证明，这种做法非常有效，也取得非常理想的效果。

3.2 创设新情景，培养学生运用已学知识解决实际问题的能力。生物题是源于教材，又不拘泥于教材。生物题考查学生知识的迁移能力，运用已掌握的知识解决实际问题的能力。在实际教学过程中，本着培养学生的创新能力、探究能力为目的，在每堂课上，采取多变的教学模式，创设新的情景（也就是说，联系生产、生活实际、社会热点，创设性情景），引导学生去思维，引导学生去探究，引导学生主动地去发现问题、解决问题。

3.3 培养学生终生学习的习惯，提高学生的生物学素质。作为一个学科教师，我们不可能也没有必要期望自己的学生个个都立下学习生物学的志向，但却有可能也有必要在普遍提高学生生物学素质的同时，让一些热爱生物学的学生脱颖而出。普遍提高学生的生物素质，在当今的时代显得非常的重要。

3.4 培养学生良好的心理素质。在生物学教学中可以进行如下几方面的心理素质教育：

3.4.1 激发学生学习动机，培养学习兴趣。在介绍生物学的概念、规律发展的来龙去脉，生物学事实的发现过程，科学家的事迹和我国的生物资源等知识时，可使学生对知识的创造和创造者的思想品德、人格有一个全面深刻的了解，从中受到感染和影响，并由此激发学习的兴趣和钻研精神，从而树立为国家为科学献身的远大志向。

3.4.2 培养学生丰富的情感和良好的心态。让学生了解与生物学有关的环境、资源、能源、土地、粮食、人口等问题，培养学生关心自然、关心社会、关心国家利益、关心地球的生存条件等的情感和责任感，树立环境保护意识。生物课本自始至终都贯穿着生物与环境相适应、生物的结构与机能相适应的生物学观点，我们要让学生知道人不能被动地等待淘汰，而是要主动地适应自然的变化和社会的变革。中学生应该学会多种本领，增强耐挫折的能力，提高适应能力，培养健康的心理。

3.4.3 培养学生逐步形成正确的审美观。从美育的内容上看，生物学可以进行自然美、艺术美、社会美的教育。生物是自然美的主体。如动物、人体外表的对称美；各种叶形、花冠的姿态美；动物（蜜蜂、蚂蚁）社群生活表现的和谐美；科学家的优秀品质体现了社会美。引导学生投入到创造美的活动中去，如养鸟、护鸟、种花、种树、绿化美化校园等。

3.5 探索适应素质教育要求的教学方法。在当前素质教育的大前提下，先进的教学方法很多。如过程式教学法、情境教学法、引导-探究法、发现探索法、实验探究法、目标教学法等。

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关键词 新课标 初中数学 素质教育

把素质教育贯彻于数学教学之中，使数学教学能为提高学生的整体素质服务，是当前数学教学改革的中心议题，是摆在我们广大数学教师面前的一项重要的任务。那么，如何在初中数学教学中实施素质教育呢？

一、数学素质教育内容

（一）思想道德素质教育，数学素质教育应把提高学生的思想道德素质放在显要位置，培养学生良好的学习生活习惯，促进全面发展

由于数学是人类实践活动的结晶，是无数劳动者所创造的精神财富，所以在学生接受科学家特别是我国科学家在数学领域的杰出成就的过程中，吸取其科学献身精神，增强爱国主义和民族气节。要利用数字美、图形美、符号美、科学美、奇异美以培养学生的心灵美、行为美、语言美、科学美。要使学生在学习解题时，学会冷静、沉着、严谨的处事品格，形成独立创新意识。从数学的发展史观上领会辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点。

（二）科学文化素质教育。数学素质教育要把文化素质与专业素质教育结合起来，构成数学素质教育的核心。数学基础知识，数学思想方法、数学综合能力是数学素质教育的核心和最本质的要素，是课堂教学的中心内容

1.要改革数学基础知识的教学。过去的应试教育导致的题海战术的教学模式，强调学生的机械识记，忽视了知识的形成过程和学生的认知结构，素质教育应加强数学概念和数学命题的教学，注重概念形成过程和定理、公式的推理过程，重视数学知识的形成、发展与问题解决的过程，教师力求讲精、讲透、讲话，使学生在掌握数学知识结构的过程中形成良好的数学认知结构。

2.加强数学思想方法的教学。首先要重视数学思想的教学，数学思想即数学的基本观点，是数学知识最为本质的、高层次的成分，它具有主导地位，是分析问题和解决问题的指导原则，中学阶段着重要领会的数学思想是：化归、函数与方程、符号化、数形结合、集合与对应、分类与讨论、运动与变化思想等，其次要加强数学基本方法的教学。数学思想方法是数学思想的具体化，也是解决问题的工具，如配方法、待定系数法、分解与合成法等恒等变换方法，换元法、对数法、判别式法、伸缩法等映射反演方法。第三要加强数学思维方法和数学逻辑方法的教学。要使学生学会学习，形成再学习的能力，它是思考问题的方法，也是解决问题的手段，在数学中要运用的主要思维方法有分析法、综合法、比较法、类比法、归纳法、演绎法等。

（三）生理心理素质教育，人的心理素质是由人的心理活动所反映的，它包括了智力因素和非智力因素两个方面，心理素质的发展必须与生理发展相适应

1.智力素质是心理素质教育的主体，在数学教育教学中着重是培养学生的观察力、注意力、记忆力、思维力与想象力，其中思维力是数学素质教育的核心所在。在中学数学教学的备阶段，都应把发展学生的思维能力放在重要位置，使学生逐步形成良好的思维品质，在培养思维的广阔性与深刻性、独创性与批判性、灵活性与敏捷性、逻辑性与形象性等诸方面下功夫，完善从直觉思维、形象思维到逻辑思维、辩证思维的思维方式，学会思维策略的辩证应用。

2.非智力素质（动机、兴趣、情感、意志、性格等）是数学家质教育不可缺少的，实践证明导致学生两极分化的重要原因就是非智力因素的发展存在差异，因而在数学教学中要从培养兴趣、激发动机、建立情感、增强意志等四个方面进行非智力素质培养。重点要设计好的教学情境，增强学习兴趣的主动性，还可从组织竞赛、巧解习题的过程中促进学生的心理平衡，此外还可尝试一下学生应变力培养与挫折教育问题。以适应未来发展的需要。

二、实施初中数学素质教育

（一）转变思想，更新观念，真正做到以学生为主体

要想真正在数学教学中实现素质教育，作为教师必须转变思想，更新传统的教育观念。在《新课标》的指引下，在现代教育的活动中，教师的角色要发生根本性的改变。《新课标》明确指出：“在数学教学活动中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就要求教师在数学教学中从根本上改变“教师占据主导地位”的局面，教师要引导学生经历做数学的过程，要平等的交流和恰到好处的点拨。在教师备课时应从学生的实际出发设计好活动方案，课上为学生提供充分的活动时间和空间，组织好学生的讨论与交流、重视学生的想法、并适时给以必要的启发和引导。而传统的课堂教学，是一种“教师填鸭式”的教学，学生是在教师的框框下思考回答，是一种思维不能积极单于的被动式学习，是师生之间单向或双向的信息交流，严重束缚了学生思维的发展，限制了学生的思维空间。相反，在《新课标》指引下的小学课堂是教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教材、教具、学具之间进行开放式的信息交流，学生在这样的方式下学习，其效果是显而易见的。

（二）加强实践教育，使学生切实感受到数学和生活的密切联系

中学生已经具有了一定的生活经验，其中包括大量的数学活动经验，他们对周围的事物现象很感兴趣，有较强求知欲。教师应根据学生的这些心理特征，以教材为依据，但又不拘泥于教材，大胆处理教材，使问题情境尽量贴近学生的身边事情，让学生体会到数学于显示生活的密切联系，从而利用自己的生活经验和以有的数学知识，探索新知识，解决新问题，掌握学习的本领。

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关键词：数学教学;素质教育;探究

一、转变教育思想，坚持教书育人

长期以来，由于受片面追求升学率及“分数”的影响，在数学教学中往往只重视基本知识的教学，忽视思想品德教育的渗透;只重视解题结果的教学，忽视思维过程的训练;只采劝“满堂灌”的教法，忽视学习能力的培养。要把教学的着眼点转移到以提高民族素质为根本宗旨的素质教育上来，就必须转变教育思想，破除陈旧的教育观念，充分认识“应试教育”的弊端和实施素质教育的重大意义，从而自觉地从“应试教育”转轨到素质教育，并根据数学学科特点，坚持教书育人，把思想品德教育渗透到教学之中。

通过数学的实际应用，进行学习目的教育。学习目的是学生学习的动力。数学教材中，不少内容与人们的日常生活、生产和工作都有密切联系，教学中让学生认识所学知识的实际应用价值，以激发学生的学习积极性，进一步培养学生学习兴趣。

通过数学教学的严格训练，进行学习素质教育。认真负责的工作态度，善于独立思考，敢于克服困难的性格，是社会主义公民的良好素质之一，需要从小培养。在数学教学中，要有意识地培养学生书写规范整洁、严格认真细致，自觉检验修正的良好学习习惯和勤于思考、不怕困难、敢于竞争的精神。

通过数学的教学内容，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。在数学教学中，让学生动手操作、实践探索新知，经历“感性――理性――应用”的学习过程，意会人类认识的发展辩证过程;让学生在动态的学习过程中，体会事物是发展变化的;引导学生沟通数学知识，认识事物间是普遍联系的;让学生在比较分析的认识活动中，感知矛盾的对立统一思想。

另外，还可以通过数学的一些数据、材料对学生进行思想教育，通过数学教师的为人师表，对学生进行潜移默化的思想教育，从而提高学生的心理素质、思想素质。

二、要注重数学思维能力的培养

能力是符合活动要求、影响活动效果的个性心理特征。而数学能力应具备数学特点。

数学能力是指通过思考，采用比较、分析、综合、概括、联想，把原认知结构中的知识技能进行组合再组合，从而主动构建起新的认知结构。数学思维能力是数学素质的核心。因而提高学生数学素质的过程重点应放在培养学生思维能力上。诸如，教会联想培养思维灵活性，运用同类题型培养思维的深刻性，用分类讨论思想培养思维的严密性，用一题多解培养思维的广阔性，用逆向思维培养思维的批判性，利用选择题培养思维的敏捷，采用归纳猜想方法培养思维的创造性。教师应鼓励学生发挥想象，发挥学生的表现力。

三、加强数学思想方法的教学

首先要重视数学思想的教学，数学思想即数学的基本观点，是数学知识最为本质的、高层次的成分，是数学知识最为本质的、高层次的成分，它具有主导地位，是分析问题和解决问题的指导原则，中学阶段着重要领会的数学思想是化归、函数与议程、符号化、数形结合、集合与对应，分类与讲座运动与变化思想等，其次要加强数学思维方法和教学逻辑方法的教学，要使学生学会学习，形成再学习的能力，它是思考问题的方法，也是解决问题的手段，在数学中要运用的主要思维方法有分析法、综合法、比较法、类比法、归纳法、演绎法等。

四、坚持因材施教，实行分类指导

由于人的遗传因素、生理条件以及环境、教育等影响，学生的生理、心理结构、接受能力和发展状况有所差别，再加之社会对各方面的人才要求也不尽相同。

因此，实施数学素质教育要考虑到学生的个别差异，因人而异。事实上，义务教育新大纲已在这方面有所体现，教学内容和教学要求具有一定的弹性，增加了一些“只教不考”和选学的内容，以适应不同层次学生的需求。在教学中，应坚持因材施教，实行分类指导。也就是根据各个学生的实际情况，按不同的层次进行指导，让绝大多数学生经过努力都能达到教学大纲所规定的素质要求，同时抓好“两头”，对学习有困难的学生，要分析产生困难的原因，有针对性地补差，在教学中做到提问侧重中下生，板演突出中下生，行间巡视留心中下生，课内辅导优先中下生。对学有余力的学生，要积极为他们创造良好条件，让他们脱颖而出，在学习内容上，可适当补充一些内容，扩大知识面;在练习上，可增加一些难度较高、综合性较强的题目，加强思维的灵活性、深刻性和发散性训练;在形式上，可组织他们参加数学课外活动和数学竞赛，让他们的聪明才智得到发挥。

我国的教育改革正推行素质教育，素质教育是以人的全面发展为宗旨，数学教育在人的全面发展中的功能是工具、育智功能和自我完善功能的统一体，数学教育的价值体现在可以通过数学的思想和精神提升人的精神生活，培养既有健全的人格又有生产技能，既有明确的生活目标，高雅的审美情趣，又能创造、懂得生活的人，把传递人类文化的价值观念和伦理道德规范与传授数学有机地结合，是数学教育发展的必然趋势。

参考文献：

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第一、初中历史教师应具备的史学

所谓史学，是指掌握丰富史料、历史知识和与历史有关的各种知识。传统史家的这些素养很重要，是我们应当借鉴并加以具备的。历史贯穿于古今中外人类社会发展的整个过程和人类活动的各个领域。历史学科的特点决定了历史教师必须具备系统的、渊博的、扎实的历史知识，而系统的、渊博的、扎实的历史知识需要长期的学习、积累才能形成。因此，我们历史教师不能仅仅满足于自己最后学历取得时的知识水平，即使是大学本科毕业，也要经常钻研大学教材，以便“温故而知新”，同时，还要经常了解史学研究的新信息和新成果，要站到历史学科和史学专著的高度来研究教材，做到“会当凌绝顶，一览众山斜，而不能把自己的认知水平停留在与教科书相同的浅层次上，要弄懂、弄通教学大纲、教本，理清线索，完全掌握教材的知识框架。只有这样，才能在教学过程中做到居高临下、旁征博引、厚积薄发和深入浅出，使课本知识简约化、系统化和整体化。苏霍姆林斯基指出：教师“要作自己教学科目的主人，让教学大纲和教科书只成为你最基本的知识，如同字母表对于已掌握修辞学奥妙的人一样。”只有把知识的百分之一用于课堂讲授就够了的教师，才能够适应教学的需要。新的教学大纲给中学历史教师提出了更高的要求，它指明广大的中学历史教师：“要注意经常不断地进行知识更新，经常翻阅历史新著，及时了解新的科研信息和成果，不断接受新知识、新观点，吸取新知识营养，以期深化中学教学内容的研究，深化对高考目标的研究，努力达到或接近高考命题人员认识中学教材的水平，从而准确地把握教学和考试的重点。”尽管这些要求是针对高考而提出的，但它充分说明了历史教师应当注意更新专业历史知识并提高专业水平的重要性和迫切性。

第二，初中历史教师应具备的史识

所谓史识，指具备一定的政治理论、教育学理论心理学理论和教学法理论等等。既包括见解和观点，又包括秉笔直书、忠于史实的高尚品质和勇敢精神等等。史识，在任何一所学校，教师不仅是学生知识的传授者，同时也是学生思想品质的塑造者，也就是说，其职责是既教书又育人。历史教学的主要思想教育任务，正如《全日制中学历史教学大纲》（修订本）所指出的那样：“历史教学要以为指导，对历史作出正确的叙述和分析，做到思想性和科学性的统一，观点和材料的统一”，同时还要求“培养学生运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力”。也就是说，历史教学要以正确的理论作指导，帮助学生认识历史发展规律，形成历史唯物主义基本观点，学会初步运用这些观点去分析和解决问题的能力。要做到这一点，首先要求历史教师具有一定的政治理论素养。作为一名合格的历史教师，起码要熟悉哲学、政治经济学和科学社会主义的有关原理，把握好生产力和生产关系、上层建筑和经济基储主要矛盾和次要矛盾、现象和本质、量变和质变等各组矛盾的辩证关系以及人民观、英雄观、发展观、宗教观、民族观等历史唯物主义的基本观点，并能够以正确的立尝观点和方法去讲解、分析、评价历史人物和事件，寓思想教育于历史教学中。如果历史教师在平时的历史教学中，能够自觉运用正确的史学观点、史学理论来分析教材、解答疑难、指导学生，那么，学生在考试中就能驾驭试题，轻而易举地作答。很难想象，一个对哲学、政治经济学和史学理论不甚了了的历史教师，能培养出会运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理分析解决历史问题的学生来。掌握了一定的政治理论的同时，还必须对教育学、心理学和教学法有所涉猎。前苏联教育家马卡连柯曾说：“在我们许多学校里，某一位教师上课时，学生很安静地听，而另一位教师上课时情形就很坏，这决不是因为一个教师有才能，另一个教师无才能，这是因为一个教师有教育上的技巧，而另一个教师没有教育上的技巧。” 这里的“教育技巧”就是“怎么教”的艺术问题，既包括教学程序和方法，更重要地是还包括严肃而丰富的教育理论和教育规律。这就要求历史教师掌握教育学的基本理论，如教育的目的、教育的原则、教学的过程和教学的方法等一系列重要教育理论与教育实践问题，使我们在历史教学的实践中，能够自觉地运用教育规律，根据教学内容、学生实际，选择切实而有效的教学方法和手段，以达到教学的最佳效果。同样，历史教师要组织好课堂教学活动，离不开对学生心理活动的了解，懂得学生的个性差异及其特点。这就要求历史教师具备一定的心理学知识，从而减少教学工作中的盲目性，提高教学效果和工作效益。许多教师常常忽视这一点，课堂教学往往是言者滔滔，听者瞠目，虽满腹才华，但不了解学生的心理状态和接受能力，就像登山向导只顾自己健步如飞，不注意所带领的队伍，结果难以起到引路作用。

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    《 中国 教育改革 发展 纲要》中明确指出:“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。”今天,素质教育已汇成时代的潮流。历史学科如何适应素质教育的要求,其前提是要求历史教师要有较高的素质。高素质的教师是培养深层次学科能力的重要保证,那么,历史教师的素质应包括哪些内容呢?当然,对历史教师的素质要求应当与教师整体素质要求一致,但历史学科的特点决定了它的要求应有自己的侧重,笔者试图从才、学、识三个方面谈谈自己的看法。 

    什么是才、学、识?唐代着名的史学家刘知几在他的史学名着《史通》中提出治史要有三种长处:一是史才,二是史学,三是史识。所谓史才,是指搜集、鉴别和组织史料,并驾驭这些史料用以叙述历史事实和撰写文章的能力。史学,是指掌握丰富史料、历史知识和与历史有关的各种知识。史识,既包括见解和观点,又包括秉笔直书、忠于史实的高尚品质和勇敢精神等等。传统史家的这些素养很重要,固然是我们应当借鉴并加以具备的。但是,作为新时代历史教育工作者,所应具备的才、学、识又必须符合时代要求,有更新的内容和科学标准。 

    1.史才,包括动口才能和动笔才能,即语言表达能力和书面表达能力 

    历史的过去性和时序性决定了历史教学有很强的表述性特点,要求历史教师具有较强的语言表达能力。良好的语言素质将能使学生清晰地了解和掌握史实,获得科学的历史知识和真情实感,甚至可以说,教学之成败,以语言为先。历史教师语言表达能力的优劣,直接影响着学生对历史知识吸收的程度和学习历史的积极性,关系到教师教学效果的好坏。 

    书面表达能力,确切地说,应为教学研究能力,它以探索教学 规律 、 总结 教学经验、丰富教学理论、提高教学质量为目的。积极参加教研活动,有利于教师深入研究大纲和教材,提高自己的知识水平和教学能力,提高自己的研究水平和总结能力,提高自己的理论水平和实践能力。而我们的历史教师真正拿起笔来从事一些专业写作者人数极少。究其原因:一是工作负担重,没有精力去从事教学研究;二是作为检验历史教师的标准是学生的 考试 成绩,而不是发表多少文章;三是资料不足和信息不便。但这些都是客观原因,只要我们自己做有心人,在搞好历史教学的同时,挤出一定的时间,对自己在历史教学中发现的问题从事一些力所能及的探讨,是完全能做到的。正如着名史学家郑天挺先生曾说的那样:“在中学教书必须有扎实的准备,学生在他教的过程中前进了,他自己也在备课的过程中前进了,这就是教学相长。在这个基础上,在教学之余从事一些专题的学术研究,也同样会做出成绩的。” 

    2.史学,指系统的、渊博的、扎实的历史知识 

    历史贯穿于古今中外人类社会发展的整个过程和人类活动的各个领域。历史学科的特点决定了历史教师必须具备系统的、渊博的、扎实的历史知识,而系统的、渊博的、扎实的历史知识需要长期的学习、积累才能形成。因此,我们历史教师不能仅仅满足于自己最后学历取得时的知识水平,即使是大学本科毕业,也要经常钻研大学教材,以便“温故而知新”,同时,还要经常了解史学研究的新信息和新成果,要站到历史学科和史学专着的高度来研究教材,做到“会当凌绝顶,一览众山斜,而不能把自己的认知水平停留在与教科书相同的浅层次上,要弄懂、弄通教学大纲、教本,理清线索,完全掌握教材的知识框架。只有这样,才能在教学过程中做到居高临下、旁征博引、厚积薄发和深入浅出,使课本知识简约化、系统化和整体化。苏霍姆林斯基指出:教师“要作自己教学科目的主人,让教学大纲和教科书只成为你最基本的知识,如同字母表对于已掌握修辞学奥妙的人一样。”只有把知识的百分之一用于课堂讲授就够了的教师,才能够适应教学的需要。前些年,高考历史试题的难度居高不下,许多问答题给学生一种高处不胜寒的无所适从感,许多教师抱怨试题超纲、超本、太偏、太难。这种情况反映了高考命题改革的导向给中学历史学科的教学改革提出了新的、更高的要求。同时,也给中学历史教师提出了更高的要求。面对这种情况,许多高考命题和研究专家提醒广大的中学历史教师:“要注意经常不断地进行知识更新,经常翻阅历史新着,及时了解新的科研信息和成果,不断接受新知识、新观点,吸取新知识营养,以期深化中学教学内容的研究,深化对高考目标的研究,努力达到或接近高考命题人员认识中学教材的水平,从而准确地把握教学和考试的重点。

    3.史识,指具备一定的 政治 理论、 教育 学理论心 理学 理论和教学法理论等