初中地理学科素养范文

导语：如何才能写好一篇初中地理学科素养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：地理会考；地理学科素养；兴趣

一、应试背景下初中阶段地理教学中存在的问题

1.升学考试催生的教学“导向性”错误

笔者在初中阶段担任地理教学工作已经快接近20年了，结合和多个学校的同仁交流，普遍有同感的是地理教学在初中阶段是个谁都能胜任的一碟“小菜”，地理教师更是可有可无的一根“鸡肋”。不是领导看不起地理老师的人，而是应试教育让领导戴着有色眼镜看待地理教学，整个学校的舆论环境就不利于初中地理教学的开展。在这种导向错误的影响下，初中阶段地理教学课时严重不足，教师很难按照自己的预定计划开展教学。这样，初中阶段的地理或被视作“偏房”得不到正视，或被永远打入“冷宫”。

2.知识本位的陈旧思想泛滥

“这节课我们上……，重点内容是……，下去背诵记忆……”这些话基本上是很多地理老师每节课要说的经典台词，一方面是受到课时不足的限制，如果要展开来教学，那就在会考之前完不成教学计划，唯有忽视了学科综合素养的训练这一环节（学科素养的培养往往是一个非常复杂的过程），直奔主题方能快速奏效。

3.“宅”在课堂学天书，不从身边探真知

地理就是“大地”之“理”，研究的对象就是我们身边真真切切的地理事物，由于地理研究对象的特殊性，地理教学很难在实验室开展地理实验教学。最大最完备的实验室就是我们身边的环境。由于学生很难与生活中身边的地理现象结合，再加上初中生的思维能力局限，渐渐地学生学习地理的兴趣越来越淡。

二、从问题入手，培养学生做为现代公民必备的地理素养

“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”。因此，地理教学“走进生活、走向大自然”是时代的呼唤，也是地理教学的不二法门。因此，在地理教学中应将学生感兴趣的、生活中的自然现象和时事热点等地理素材引入地理课堂中，让学生亲近地理，注意以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现地理学习内容，增加具有广泛应用性的内容，建立地理课程与学生日常生活的联系，让学生体会到地理与现实世界的结合。例如，黄土高原的水土流失教学中，我们可以利用身边的优势资源，把课堂搬到大自然中，让学生用自己的眼睛观察，动脑思考，这样获得的知识是活生生的，学生理解得深刻，也许终身不忘，还会激发学生保护植被、热爱大自然的情趣。

培养地理应用能力可以帮助学生养成科学的世界观，更好地认识事物、认识世界。比如，索马里海盗为什么那么猖獗且能够劫到货船？我们首先要知道索马里是在非洲东北部，相当穷，因为不能生活所以那些人才都成了海盗，而且索马里附近的红海是重要的国际货运航线，所以有很多货船，才有劫持的可能性。试想，如果索马里是一个很富有的地方，那些人还会冒着生命危险去当海盗吗？这仅仅是个例子，但却可以简单地说明培养地理应用能力对学生世界观的养成具有重要意义。

在课堂教学中开展研究性学习，由于目前素质教育还没有真正落实，在此情况下，教师在课堂传授知识的同时，还可以引导和指导学生如何进行研究性学习，让学生在趣味中掌握分析解决问题的方法。教无定法，教师应该根据课文内容运用多种教学模式，引导学生进入研究性学习思维状态，让学生、教师进入各自的角色。以“中国地理”教学为例，对照《标准》，我们不难理解教学模式多样化的必要性。《标准》中，每一部分的学习内容都有“运用地图，说出……”“运用资料说出……”“举例说出……”三大要求。在学习过程中，教师可以这样引导学生完成学习任务：

提出问题运用地图提取信息找出答案（问题教学）

阅读资料提出问题找出解决问题的新方案（开放性教学）

举例探究成因归纳总结形成规律（探究性教学）

提出假设运用地图结合地理现象提出新观点（创造性思考教学）

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1培养学生提高初中阶段地理识图能力的重要性

地理学包括自然地理知识与人文地理知识。自然地理的开端就是对地球进行学习与了解，学生在学习认识地球的过程中，通过对大气圈、岩石圈、生物圈、水循环等知识的学习，掌握到地球中自然系统的运作模式，学习到地理环境诸多要素之间的运动规律以及变化规律等。对于地理学科知识的学习与研究来说，地理图册是重要的使用工具。地图承担着记录地理信息以及传递地理信息的重要功能，地理学科中自然地理方面的学习离不开地图的掌握与使用。学生只有了解这些内容才能明白地理学习中为什么要进行地图的学习，从而提升自身对于识图能力的重视，进一步保证地图知识的学习与更好的应用。要达成自己对于地理识图能力的提升学生要紧跟教师的引导与指导，在日常学习中学习并善于运用地理识图技能，逐渐形成自身的理论体系，通过学习掌握简单的地图三要素开始深入了解地理识图方面的相关知识，同时地理识图知识的学习与掌握对我们日常生活也会有一定的帮助，例如，通过识图能力的提升学会自己看地图，可以进行方向辨别、认识地形地貌、估算距离、识别风向、读懂导航软件等，在日常出行中给予我们很大的帮助。通过对历年来各地区地理科目的中考试题考察以及地理学科课程标准的研究可以发现，地理学科中许多知识点的呈现形式都会配有图标，地理科目呈现出来的图像数量巨大，而且地理科目图标的形式也是丰富多彩的。地理科目试题中通过结合图像对学生进行读图、图像分析的能力考察，例如，学生从题目中给到的图片中获得并提取相关重点信息，结合文字材料给出的信息进行试题的解答，这就充分表现出识图能力在地理学科的学习中的重要性。初中阶段地理学科的识图能力培养对于开发学生的智力，发展学生的立体空间思维能力有很大帮助，同时识图能力的培养有助于巩固学生地理学科的学习兴趣。学生通过对地理符号知识以及地理图像资料的了解与掌握后可以深入了解更多的地理知识与地理现象，这对于构建属于学生自身的地理认知结构有很大的帮助，这也很大程度上促进学生智力水平的开发与提升，帮助学生建立立体空间感，促进学生立体空间思维能力的开发。同时，初中阶段教师在进行地理学科教学中会根据学科知识以及地图资料引导学生学习地理基础知识，这种文字与图像相结合的课堂教学模式可以很好的引起学生学习的积极性，提高教师地理课堂的教学效率，巩固学生对地理学科知识的掌握程度。初中地理学科中通过对学生的识图能力的培养，可以使学生更好的进行地理知识的理解与掌握，学生识图能力的提高对于自然地理知识的记忆会更加生动具体，促进学生对于自然地理知识认知能力的提升，易于学生在自身头脑建立相关的自然地理模型，有助于学生对自然地理现象的理解与把握，使学生的知识学习与掌握程度更深，从而进一步促进学生地理学科知识的储备量。

2初中地理学生识图能力培养过程中的“拦路虎”

2.1学科特点及学生特点

九年义务教育阶段，小学主要以综合科目学习为主，重点在培养学生的浓厚学习兴趣，同时小学阶段的学生重点在于具体形象思维的发展，而抽象思维的发展速度较为缓慢。而初中阶段的地理学科知识又是建立在学生的抽象思维发展之上，因此部分学生在尚未形成良好的抽象思维能力的情况下就开始初中阶段的学习，使相关知识学习的困难程度有所增加。另一方面，学生在初中阶段之前也尚未对地理知识有过正式的了解，面对学科数量的增多，新科目的出现，部分学生会出现畏难情绪，无法适应新知识的呈现，从而在地理学习过程中出现不知所措的局面，导致地理学科识图能力的提升有很大阻碍。初中阶段的学生在学习过程中由于空间想象能力尚不健全，而地理学科的特点又是会大量涉及到关于空间想象能力的应用，这就导致学生在地理学科的识图能力方面会产生一定的阻碍，学生无法做到通过简单的文字描写深入了解知识的深层含义，因此，地理学科学习过程中学生的识图能力很大程度上受到学生空间想象力不足的影响。

2.2教师教学模式

教师课堂教学模式受传统教育理念的影响，使教师在进行地理学科知识教学过程中对侧重点把握不到，只在乎学生对于知识的掌握程度是否达标，却忽略学生是否得到一定能力的发展，是否促进学生的学习思维能力的提高。学生学科思维模式的形成与建立是提升学生学科学习综合能力的基础，对于学生学科的深入学习具有重要作用，因此，现阶段部分教师在教学过程中对于学生在地理学科方面识图能力发展的忽略，导致学生地理学科整体思维模式的建立与形成受到影响，使学生地理学科基础知识的掌握受到阻碍，对学生地理学科整体能力的发展形成不可忽视的阻力。

3提升学生识图能力的方法策略

3.1立足教材，正确认识识图能力

初中地理课程标准中对于学生的地图识图等能力提出一定的要求，同时初中地理教材也配备相关的地理图册作为教材的辅助，由此可见，初中地理的识图能力是被国家所重视的一个方面。教师教学过程中也不难发现，初中阶段的地图具有直观性的特点，这也是基于学生的认知特点而进行的设计安排，地理图册以及地理教材中对于地理图标以及相应的图像资料均以生动形象的形式进行展示，这样做的目的就是为引起学生的学习兴趣。而教师在课堂教学中积极引导培养学生发展识图能力，养成良好的识图习惯，培养正确的识图意识同样是新课标所倡导的。地理识图能力是为地理学科的深入学习做基础，学生掌握一定的地理识图能力对于地理学科知识中涉及到的地形特点、中高低纬度的划分、大洋大洲的分布，气候变化的分布以及进行相关空间位置的推算与学习具有很重要的意义，学生在教师教学过程中要通过对相关基础知识的学习与分析，使自身的地理学科分析能力得到培养与锻炼，进一步掌握地理学科的识图能力，提高地理学科素养。例如，在七年级上册教科书《地理》第三章第四节《世界的气候》一文学习中，教材的编排与设计先是使学生了解世界的气温以及降水分布，进而借助气温与降水分布使学生了解世界的气候分布，以及各个气候类型的特点。教师在教学过程中利用学生在第一章学到的地球相关知识，根据地理图标先是进行全球各大洲与大洋分布情况的了解，进而进行各种气候类型的学习，通过对地球地理概况的了解猜测气候分布的特点以及成因，大胆猜测各种气候类型条件下，各地区会有怎样不同的特点，以及不同地区的植被类型、环境都有哪些特点。教师引导学生通过进行地理图册的观察，分析不同气候类型的分布情况以及各种气候类型的产生成因。教师课堂教学中引导学生正确观察地图中的经纬度分布情况，以及各大洲的地势地形分布情况，来进行气候类型的分析，使学生正确认识到气候形成与地球纬度的关系及各种特殊气候产生的原因。一般情况下，地球气温分布规律是从赤道最高，随着纬度的增加气温逐渐递减。但是同一纬度内，海拔高的地方气温相对较低，海拔低的地方气温就相对来说高一些，这也就导致同一纬度内海拔高度的不同会有不同的气候类型，而相同的气候类型也会分布在不同的纬度范围内。因此，学生对于地理图册中地理图像的海拔高度以及纬度的判断就要具备一定的辨识能力，这就要求教师在课堂教学中要对学生进行识图能力的培养。

3.2立足学生，加强识图能力的重视程度

教育教学过程中，学生的主体作用要被重视，而在初中地理教学中培养学生的识图能力对于促进学生的自主学习能力以及独立思考能力具有一定作用。教师在教学过程中要引导学生树立正确的学习观，在学生学会正确辨别图标的基础上，提高自身的识图能力，从而获得相应的地理相关知识。同时，在教学中采取一定的措施使学生对地理学科知识抱有浓厚的兴趣以及最佳的学习状态是同样重要的。例如，在七年级上册第二章《陆地和海洋》的学习中可以了解到世界上共有七大洲和四大洋，同时还会学到许多重要的半岛、岛屿海湾以及海峡，在这部分的内容学习中教师就要充分利用图表以及图像资料进行教学，采用将地球以平面图的形式向学生进行展示，并对学生进行分小组比赛的形式，进行七大洲、四大洋以及重点岛屿、海峡、海湾的标注比赛，学生通过对图像的了解以及位置的确定来进行对图像进行标注，选出标注的又快又好的小组给予一定的表扬和鼓励。这样游戏的方式既使学生的识图能力得到锻炼，又引起学生地理识图的学习兴趣。地理课堂教学中，学生识图能力的培养与提升是其地理学科知识掌握的基础，同时教师要重视学生对于地理图标的分析能力，使学生可以通过地理图标获取相关地理信息，得到一定地理知识。在这个过程中，学生的识图能力会得到进一步加深，同时还会使学生的分析能力得到提高。例如，在七年级下册《地理》课本的学习中，为更好的巩固学生本册书的基础知识，教师在进行每一章节讲解过程中均可采取多媒体的手段向学生展示各个不同半球、不同国家、不同地区之间地形的不同、地势的不同以及气候的不同等，通过直观展示的手段使学生更加深刻了解各地的差异。同样，在学期末进行课本复习的时候，教师通过应用多媒体对学生进行基础知识的考察，教师可以展示某地区图标，要学生进行知识抢答，首先进行位置判断，进而通过对其纬度以及海陆空间位置的判断来分析气候类型，这样既使学生地理学科的基础知识得到巩固，又使学生的分析能力得到锻炼，同时进一步使学生的识图能力得到提升。

3.3立足方法，深化提升识图能力

通过教师一定的教学引导以及学生一定的知识掌握，学生对于地理识图能力会有一定的提升，后续学习过程中教师需要做到的就是不断深化学生原有的地理识图能力，使学生识图能力达到更高标准。例如，学生在八年级下册《地理》教材中会学习到我国不同的地区的自然地理特征以及气候特征等，因此教师在教学过程中除对学生进行各地区的知识讲解之外，也要引导学生发现并总结相邻地区之间气候或地貌的异同等，这样可以使学生的识图能力得到进一步提升，识图技巧得到进一步深化。教师在教学过程中要善于运用一定的教学技巧对学生进行识图能力的培养，其中很重要的一点就是教师要有扎实的识图能力，具备一定的识图方法。例如，在进行七年级下册《地理》第九章《西半球的国家》学习中，学生会学习到两个位于美洲的国家“美国”和“巴西”，在进行这两个国家的学习过程中，教师可以采取对比的方式进行教学，首先向学生展示二者在地球的位置，让学生根据位置来分析二者在地理概况以及气候类型等方面的异同，美国位于北美洲，其地形主要是东山地中平原西高原，而温带大陆性气候为它的主要气候类型，也有一部分地区位于寒带、亚寒带以及热带。而巴西位于南美洲，地形结构是亚马孙平原和巴西高原，气候类型以热带雨林和热带草原气候为主。二者同位于美洲大陆，但是所处半球不同，所处纬度高度也不相同，国家内的地貌也不尽相同，因此气候类型等基本地理概况也是不同的。教师通过对比使学生认识并了解到两个国家不同的地理概况，认识到不同的地图图标标识方式，能够使学生识图辨别能力的准确性得到一定的巩固和提高。

4结束语

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【关键词】地理教学；激发兴趣；提高效率；途径

地理这一名称无论是对小学生、初中生还是高中生，是一个多么熟悉而又陌生的词汇，对于中学生来说，地理学科一直处在被砍、被恢复的循环怪圈中，无论高中、初中都如此。不过近些年以来，高考一直在变，而中考似乎稳定下来，地理学科又回到中考学科中，尽管只有仅仅的20分，但这20分对很多学生来说，应该是很重要的。基于目前仍然有很多初中生将地理视作副科，不够重视的现状，如何调动他们学习地理的积极性，提高他们的地理素养，人文素养，我想这是我们广大地理教育工作者应正视和思考的问题。

本文从学生学习心理出发，以求构建地理学习的激励机制，以此来激励学生，激发学生学习地理的积极性和兴趣，从而提高学生的地理成绩，丰富他们的地理素养，进而提升素质教育的质量。那么，如何激发学生学习地理的兴趣，提高课堂教学效率呢？笔者认为：

一、激发学生的地理学习需要

有需要才会有行动，有动力。需要越强烈，越迫切，它所引起的活动就越有力，所以在日常的地理教学中，只有学生真正意识到地理知识对生活及对他们将来的学习生活的意义，这样才能产生学习地理学科的求知欲，从而形成强烈的求知动机。这就要求我们地理教师能够将地理知识与实际生活紧密结合起来，并进行生动形象的分析，从而激发学生对地理学习的强烈愿望。例如：学生们每天无论回家还是在校都要使用水，以前我们使用的是天然水库的水，而目前却要使用长江水，为什么我们要使用长江水，而且老师一再强调节约用水，为什么水会那么紧张，同时让同学们回家数一数，沿道有多少家工厂，让同学们思考，为什么我们处在长江流域，水资源依然那么紧张，得出结论：化工厂导致的污染，即常说的三污，以及人们的生活用水，这一切导致我们都得用净化后的长江水。那么如何解决水资源短缺问题，以及如何处理化工厂的三污问题呢？要求学生就此写一则调查报告，并形成论文形式，然后对学生的调查报告以及论文进行评选，并选出一二三等奖，同时选出校环保小卫士，并将评选结果与研究成果公告于学校公告栏，让全校师生观摩。通过这一活动，显然可以调动学生主动参与地理学习，因为这让他们感到学习地理知识是一种迫切的个体和社会需要，因而学习气氛会格外浓。

二、激发培养学生学习地理的情感

地理学习的情感，首先应建立在良好的师生关系上，实践证明，学生对一门学科的热爱，往往来自于老师的个人魅力，素养以及知识。学生们对某一门功课的深切热爱，首先是对教师的热爱。所以我们要让学生爱地理，首先应当让学生爱地理老师。鉴于此，我们要求地理教师做到：

1.作为地理教师首先应该是尊重学生，根据马斯洛需要理论，自尊和受尊是教育较高层次需要。教师首先要尊重学生，自然能赢得学生的信任，这样教学任务便能尽快完成，从而能更好激起学生学习地理的热情。

2.多鼓励学生，应时常为学生传递作为他们的地理老师的你对他的一种充分信任的信号。皮格马利翁效应告诉我们：当老师将信任和赞许巧妙地传递给学生时，学生就会受到深刻感染，得到极大的鼓励，并能增强自信，进而从内心产生对地理教师的好感和尊敬，从而唤起学生学习地理知识的强烈情感，特别是学困生多些信任，多些鼓励，往往能彻底改变他的学习观念，从而能产生对地理学习的强烈兴趣，进而地理成绩也会明显提高。

3.教师的个人素养包括知识水平，以及将这些知识表达出来的语言，往往决定了教师的个人人格魅力。一个拥有丰富地理知识，纯熟的业务水平，以及能用幽默风趣的语言将它表达出来的优秀地理教师，往往能够受到学生的追捧和热爱，同时学生们也十分尊敬这样的老师。这种教师和学生在情感上产生的共鸣，往往能最大限度的激发学生学习地理的热情。所以我们的地理老师要尽量朝这一方面努力和看齐。

三、激发学生学习地理的兴趣

1.让学生长期保持对事物，尤其是地理事物的好奇心，我们可以向学生展示一些学生未知的而又与地理息息相关的地理现象，如国家地理杂志上的一些自然人文现象，学生看后一定能产生浓厚兴趣，并产生好奇心。有了好奇心自然会提出各种各样的问题，学贵在问，问得多了，自然对地理就产生了浓厚的兴趣，所有我们地理教师在日常的教学中，有必要向学生经常展示一些神奇、奥妙的地理世界，从而激发他们对地理学科的热爱和兴趣。

2.让学生知晓地理在生活中的重要性，让他们知道，地理与生活息息相关，生活离不开地理，从而保持学生们对地理学习的渴望。例如我们在教学中可以向学生传递这样的信息：生活离不开能源，而能源的开发与发现则与地理密切相关，没有地理工作者就没有能源可言；再者，城市的发展同样离不开地理，如城市的选址，城市三污的处理，以及城市的规划都离不开地理知识，地理工作者。教师可以通过这些平时潜移默化的灌疏，让学生意识到地理对生活真的很有用，从而让学生能够保持对地理学习的渴望。

新课程改革下的地理学科，鉴于其特点，我想它能够更有利地推动地理课堂教学改革，所以在新课程理念下，我们地理教师要多给学生创设相互交流的空间、时间，让学生在自主研究合作中，产生真知卓见，使我们的教学过程在心与心的交流，情与情的感染，生命与生命的对话中产生新知识，相信新课改下的地理学科将更加拥有生命力。

【参考文献】

[1]《地理教师用书》七年级.课程教材研究所.人民教育出版社

[2]《皮格马利翁效应》陈敏.编著.北京工业大学出版社 2005年7月.第1版

[3]《中学地理教学法》刁传芳，高如珊编著.1988.10.北京师范大学出版社

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【关键词】课改；地理教学；对策

从新课程标准的改革在全国各试点铺开后，新课改以星火燎原之势如火如荼地进行着。然而，在第一线工作的教育教学工作者都清楚，实际却遇到不少的困难与困惑，而处于“副科”地位的地理学科，这种差距更加明显。农村初中地理教育教学水平普遍落后，这在每年的全市初二地理毕业考试成绩中可以看出，农村初中学生成绩明显要低于城区学生。那么，该如何提高农村初中地理学科的教学水平？笔者从源头上分析原因，找寻方法，谈谈自己的初浅看法，希望借课改东风，让农村初中的地理教育教学水平得到一些提高。

一、农村初中地理教学水平落后的原因

（一）师资不足

具体表现在正规地理教育专业毕业的地理教师较缺。以某一教育强镇为例，公立初中有三所，2011年度初一初二班级总计48个班，而专业地理教师仅3人，其他全是非地理专业教师。

（二）教学设备不足

目前在我县农村初级中学中，地理学科的设备设施严重不足。以笔者所在镇的初级中学为例，地图残缺不全，有一所初中连最基本的教学挂图都没有，多媒体辅助教学对于农村初中学校来说简直是一种奢望。

（三）教学方法落后

大部分教师仍采用传统方法教学，课堂教学依然以传授课本知识为中心，“一支粉笔、一张嘴”，忽视了教师和学生的互动关系，忽视了教与学的创造性，使本来很有趣的地理活动课变得枯燥乏味，因而无法调动学生学习的兴趣。

二、提高农村初中地理教学水平的具体策略

（一）教育主管部门应重视初中地理学科的教育教学工作

地理是一门综合性、实践性很强的学科，对丰富学生知识，开拓学生视野，增进学生环保意识，有着不可低估的作用。作为领导，应有长远目光，明白地理学科作为基础学科的重要性，重视农村初中地理学科的教育教学工作。

（1）加强师资队伍建设。地理新课改要求我们不但关注学生的学习结果，更要注重培养学生地理技能、情感、态度、行为等地理素养。为达到这些教育教学目标，没有深厚的专业知识是进行不了的。由于目前农村的初中专业地理教师较少，在短时间内很难马上改观，那么作为农村教育主管部门及学校，可考虑多为地理教师搭建学习交流的平台，如举办地理教学观摩比赛等，鼓励非专业的地理教师参加，促进教师们交流合作。还可让专业地理教师帮助、带动非专业地理教师分析教材，探讨教法，资源共享，共同进步。

（2）加大对地理学科的投入。众所周知，地理学科是一门实践性很强的学科，加大对地理学科的投入，将会使地理课堂收到事半功倍的效果。比如在讲《地形》的时候，一个地形模型的展示便会让学生掌握住各部分的名称，假如在黑板上画出来，既浪费时间，也很难让学生真正理解。可见在农村地理教学改革中，应给地理教师提供比较好的教学条件，并完善配套初中地理学科所需的硬件，以促进地理教学水平的提高。这方面，加大对地理学科的资金投入尤为重要。直观教学是地理教学中至关重要的教学手段，它通过学生的视觉、听觉直接感悟地理事物的特征，例如：地球仪、地型标本、图片等运用多媒体等现代化手段进行教学，即可极大激发学生学习地理的兴趣，又能帮助学生增加对地理的感性认识，尽量避免纸上谈兵。

（二）农村初中地理教师应做到自我提升

（1）积极参与到新课程改革中来，提高课堂教学效果。①备课时应充分发挥地理地图在教学中的作用。《地理教学大纲》明确指出：“教师要有计划，有步骤地指导学生阅读地图，使学生养成读图、用图的习惯，培养学生在地图上独立获取新的地理知识的能力。”所以老师要充分发挥地图的作用，训练学生读图，用图的习惯。对抽象性强的地图，可形象作比。解读中国政区图时，如甘肃像一根骨头，陕西像“坐兵马俑”，山西像平行四边形，黄河像“几”字等。这样不仅能培养学生观察想象能力，也能加深理解，增强记忆。②利用农村优势，充分开发学生学习地理知识的渠道。在平时教学中，应大力鼓励地理教师因地制宜发展一些形式多样的教学活动，比如：进行天气的观察、天气预报的记录、野外地理地形、地貌的考察等活动，农村学校在这方面是有明显优势的。③改进教学方法。前面我也提到，不少农村地理教师教学不得法，还是依靠一支粉笔一张嘴，一堂课从头讲到尾，包办代替，而不管学生是否能接受。这样的地理教学怎么会有出路！但也有些教师能够联系身边的实际，从具体的事例入手，使教学生活化，具有时代感，从而激发学生学习兴趣。如结合5.12地震，泥石流，洪涝干旱等自然灾害，让学生在了解这些灾害与地理关系的同时，也让他们知道发生这些灾害的原因，今后我们从哪些方面去预防。这样既增加了学生的环保意识，又加强了人与自然的和谐相处。

经常“充电”，加强学习，努力提高自身知识水平与素质

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一、比较分析，加深印象

在地理学科学习中，常常会出现很多相类似的知识点，这些知识点如果不加以区分则往往会使学生将二者相混淆，不利于知识点的掌握和运用。教师可引导学生善于将相近的地理知识进行比较分析，通过相互间的比较与分析就可以有效区别它们之间的相同点与不同点，进而达到加深印象的效果，例如，教师在教学黄河与长江两节课时，由于二者的发源地、水量、水文特征等均不同，却容易混淆，因此，教师可以针对二者联系进行比较分析，以加深学生的掌握程度。

二、联系生活，活跃思维

从现实的地理教学情况看，大多数教师在授课时往往会采用让学生死记硬背的方式，不懂得如何激发学生对地理学科的兴趣，不会巧妙地将地理知识与生活的实际相结合，久而久之，学生对于地理学科的兴趣被逐渐扼杀，仅学会了枯燥的背诵知识而忽略了地理学科的无穷乐趣。例如，教师在讲授野生动物自然保护区这节内容时，会有学生将水产品和自然保护的分布相混淆，面对这一现象，我根据学生实际情况，从他们的日常生活实际出发，让他们说出自己所认识的鱼类，并对其进行分类，在分类过程中有效激发学生积极性，让他们进行分类和总结，积极思考，活跃其思维，这样一来，枯燥的课堂变得格外活跃，学生积极性也得到显著提升，并且对该节课程的学习有了一个深刻印象，教学效果自然非常不错。

三、培养兴趣，端正态度

学习兴趣对于学生学习地理来说具有积极的推动作用，它可以产生较为持久的效果，帮助学生养成良好的意志力。当前，许多学生对于地理学科缺乏足够重视，认为其是无足轻重的副科，因此，在学习状态上较为散漫，不能很好地端正学习态度，进而导致学习兴趣低下。例如，在讲授新课的过程中，我注重培养学生对于地理学科的学习兴趣，为学生讲解地理学科的重要性：“地理学科简单来说就是让我了解和掌握我们祖国的大好河山，如果不能将地理知识学好，不了解祖国甚至是家乡的状况，今后我们又该如何建设好伟大的祖国呢？怎样建设好自己的家园呢？怎么样提高个人的能力素养呢？”通过一系列讲解，帮助学生了解地理学科的重要性，进而培养学习地理的兴趣，端正学习态度，有效地激发学生学习热情。

四、师生互动，活跃课堂

课堂是学生学习的最主要场所，课堂状态是否活跃直接关系到学生学习的成效高低。为此，初中地理教师应该将教学重点放在如何提升地理课堂的活跃性上，不断提升自身的教学能力，在教学的语言、动作和表情上也应进行适当丰富和调整，做好师生之间的互动与配合。例如，在进行《地形对气候影响》这节课教学时，教师可以首先通过提问形式，让学生谈谈日常生活中的经验，当人处在山脚下和山顶时所感受到的温度存在差异，形成师生间的热烈讨论，进而有效活跃课堂气氛，提高学生积极性。

五、图文并茂，营造氛围

在授课过程中，往往需要充分利用互联网的优势，将复杂、繁多的地理知识通过图像与文字方式有效展现出来，面对这一系列的生动的图文资料，可以使学生眼前一亮，进而吸引他们的眼球，以达到提高其学习兴趣的效果。这种多媒体形式的教学，可以充分利用互联网所提供的教学资源，丰富和扩充现有的教学内容，教师还可以根据学生自身特点，将知识体系重新整合，充分发挥自身学习主动性和热情，实现自身主体地位。在进行地理教学过程中，教师可以在面临教学困境时利用互联网进行科学的仿真教学，这种人机互动的形式可以有效地吸引学生注意，进入改变以往陈旧的授课方式，变被动式的接受为主动式的探究，实现学生自主学习、自主探究、自主思考，这样可以大大提升学生学习能力，加强对地理知识的掌握。例如，教师在对中国整体的地形进行讲解时，仅仅依靠语言和动作是远远不够的，还要借助多媒体，将我国地形的真实状况通过图像形式展现在学生面前，进而帮助学生更好地理解，同时可以加深学生对于我国地形和地貌的了解和认识，增强学习兴趣。

六、发挥优势，增加活动

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【摘 要】初高中地理联系十分紧密，初中地理知识不扎实，很难适应高中地理学习。受现行考试制度影响，多数初中不重视地理学科，致使学生不能正确认知地理，形成一些错误观念，进而影响高中阶段的地理学习。因此，进入高中后的第一节地理课，必须及时帮助学生纠正更新观念。

关键词 副科；重要性；必要性；学习兴趣

受现行考试制度的影响，地理在初中阶段的地位比较尴尬，领导、教师不重视，学生就更不当回事。多数乡镇初中甚至连一名专职地理教师也没有，地理教学工作由其他学科的教师兼任，而这些教师本身就缺少专业知识，对学科的认识和研究程度不够，上课时把课文给学生朗读一遍就完事；或者让学生在书本上将往年出现考试的地方勾画一下，叫学生反复背诵，这阻碍了学生对地理知识的探求，也促使学生将地理归类于“副科”。进入高中之后，这种观念如不纠正，将会影响学生在整个高中阶段的学习态度，进而影响到学生的地理会考能否顺利通过、甚至是高考能不能达到相关高校要求的等级标准。作为一名高中地理教师，当然要努力改善这种境况。因此，上好高中第一节地理课，就显得很重要。下面是近年我在高一上第一节地理课所采用的做法：

一、提问了解学情

初高中地理联系十分紧密，初中地理知识不扎实，很难适应高中地理学习，而基层初中存在的现状正是地理教育严重不足。我提问学生在初中阶段学到了什么，多数同学回答不上来，少数学生回答说知道地球的存在，知道中国部分省份的存在，知道我国人口分布特点等，其它的就说不上了。紧接着我提问学生对地理学科的认知，学生比较茫然，不知道地理学科的定性，不知道学习地理有什么作用，也不知道地理学涉及哪些领域。

二、全面系统地纠正观念

针对了解到的情况，我是这样做的：

1.简述学科属性、特点

地理学具有综合性，虽属文科但也有很多理科知识。地理学习需要引入很多理科知识来支撑，比如，需要一些数学的知识来定量化，也需要一些物理、化学的知识来探讨其成因、规律。像学习“热力环流”就必须用到物理“热胀冷缩”的原理；“酸雨的成因、危害”就必须要用化学的原理来解释。

2.简述地理学什么

地理学涉及天文、地质地貌、水文、土壤、植被、矿产、工业、农业、第三产业、人口、城市、文化、环境、国土整治，还涉及国防、国际贸易等方面，不仅要了解本国，还要了解世界，内容很多很杂。

3.简述地理的重要性

重点高中的学生，多数人会选理科，对于地理，会自我降低要求。但是，到了大学，不论从事哪一个专业的学习，都可能会运用到地理知识。桥梁、建筑设计会涉及地质、水文；城市规划会涉及城市地理；从政相关政策的制定必须要了解国情，这又可能会涉及人口地理、国土整治等。理科学生高考不考地理，到了大学后地理知识势必薄弱，不利于今后的学习。与其到时恶补，不如高中就打好基础。再说，就算不选文科，在高二，还是要参加全省会考的，等级为“A”高考时可以获得加分的机会。

4.阐述学地理的必要性

现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。为此，国家教育部制订了普通高中《地理课程标准》，要求培养现代公民必备的地理素养，要求学生正确认识人地关系，形成可持续发展观念，珍爱地球，善待环境。

三、结合实例，激发学生的学习兴趣

我一般先举两个例子：一是冬季，本校高三楼底层在九点之前晒不到太阳，而相隔不远的高二楼底层从日出开始就有阳光，这跟建楼时楼高和楼间距有关，而相关数据都可以用地理知识计算后确定；二是从泰州出发去桂林旅游，如果掌握了我国主要交通干线的分布和桂林山水的成因、特色，就不需要加入旅行社受限制了，自主出行既经济又尽兴。两个例子说完，我发现大多学生的脸上露出了求知、向往、轻松欢快的神色，我认为激发兴趣的目的差不多达到了，为节约时间，就放弃了介绍传统“风水”学与地理的关系。

四、简介地理学习方法

鉴于高中地理知识具有一定难度，所以简单说明一些学习方法和要求。首先，说明学无定法，方法要因人而异，不能照搬。但无论哪种方法都要做到专注、高效、自信。其次，必须重视地图。地图是地理学的第二语言，它可以容纳无数的地理知识，学会用地图，会使你的地理学起来很轻松；再次，要求理论联系实际，学以致用。要经常用所学的地理知识原理来解释一些发生在我们身边的自然现象，要求学生做一个有心人——多读报、多看新闻；然后，要求上课认真听讲，勤于思考；最后，明确科学都有道理可循，地理课的学习一定要把重点落在“理”上，重理解、找规律，不能一味地死记硬背，否则，多辛苦，少回报。

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关键词：核心素养；初中地理；人类与海洋

2014年3月教育部的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。地理学科核心素养是在“地理素养”的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，其在本质上应是一般地理素养的精髓，在数量上是少而精，在功能上是最重要、必要的地理素养。

刘霞、和陈佩尧提出初中地理核心素养包括：地理核心知识、地理核心能力和地理核心观念三个维度。中国教育学会地理教学专业委员会2015年综合学术年会上提出了地理核心素养主要包括“人地观念、综合思维、区域认知、地理实践力”四个要素（见下图）。至此形成了地理核心素养的三个维度，四个要素。在初中地理新改中最大的特色就是形成地理核心素养，最基本的理念是教师指导学生学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理。本文以七年级地理（粤教版・上册）第三章第三节《人类与海洋》为例，从四个要素入手，对地理核心素养在教学设计上的应用进行简要的分析。

一、培养科学人地观的教学设计（人地观念）

人地观念是地理课程最为核心、最为基本的价值观。是指人类社会与地理环境之间的相互关系。通过地理学习，培养学生正确认识人类社会与地理环境的关系，形成可持续发展观。而在人类的发展历史中，由于对“人地观念”在认识上存在偏差，人地关系恶化的趋势日益明显。

本节为粤教版第三章最后一节的内容，对于我们来说是新增课节，海洋占地球总面积71%，是地球上最大的生态系统。此处我设置了活动：海洋寻宝探美称，明确海洋为人类提供了丰富的物产和无限的美景，引出污染的海洋和生病的海洋，使学生体会到人类对海洋也是有影响的，并且抛出开放性问题：如果有一天地球上没有了海洋会怎样呢？进一步引发学生的深入思考，得出结论人类与海洋要和谐发展，形成正确的、全面的人地观念。

二、培养综合区域观的教学设计（地域认知）

核心素养兼顾“个人发展”与“社会发展”的双重功能，它是因生活情境的需求而产生的。核心素养的形成离不开必要的生活情境和社会实际，这都发生在一定的区域内。义务教育阶段地理课程侧重于引导学生通过综合分析区域特征、比较差异、加强联系和追求发展，对认识区域地理的路线有个整体上的了解和把握。

在本节的学习中，学生需要结合我国国情和生活实际。哈尔滨并不是沿海的城市，但中国地域面积广阔，东部濒临太平洋，夏季给我国东南沿海地区带来温暖湿润的气流，而西北内陆距海洋较远，降水较少，海洋影响着我国整体的气候，观看视频：十万个为什么之海洋是气候的调节器，体现了区域性的特点。在人类开发和利用海洋的学习过程中设置的拓展延伸环节，结合时事地理，我国提出了“一带一路”发展战略，其中的一路，就是21世纪海上丝绸之路，涉及太平洋和印度洋两个大洋；由美国提出泛太平洋战略经济伙伴关系协定（TPP）是美国为重返亚太，制约中国经济发展而发起的经济协议，是依托太平洋而建立的区域性经济发展协议。这都体现了区域性的特点。此部分的学习注意去繁就简，深入浅出，结合初中生的认知水平，有的放矢地拓展延伸，并紧密结合初中结业水平测试的出题方向。

三、培养综合地理思维的教学设计（综合思维）

地理是一门研究人类活动与地理环境之间相互关系的综合学科。《地理教育国际》指出，在教育学生时，应以原理来说明现实，并鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习。其中提到“用原理来说明现实”就需要多种思维方式来解释地理事物的发展

规律。

学生都积极地思考并不时地发出感叹，回答问题时能够做到由点到面，从局部到整体，充分体现了地理综合思维的广度和深度。此处教师要注意有效地掌控课堂并适当地给予点评。

四、地理空间与表达的教学设计（空间与表达）

“空间与表达”突出体现了地理空间思维能力，还强调地理空间格局的敏锐觉察力。空间性可能是地理学最重要的特点，无论是地理学的学科建设，还是地理学的人才培养，都需要重视空间分析。

本节教学设计中对地理空间与表达的强化是借助对地理图像的观察和分析来实现的。例如，在学习海洋的称号中，海洋被称为“交通要道”，教师提出问题：不同的海洋空间位置都可以航运吗？答案是否定的，在高纬度地区空间内，温度低海面结冰不宜通航，而在中低纬度地区则可以四季通航，还有很多的天然的海峡、人工开凿的运河等成为海上航行的必经之路，例如：马六甲海峡、苏伊士运河等。空间因素分析是综合分析，可以使学生形成整体的空间结构框架，考虑时间和空间的结合，根据自然和社会因素分析和解决地理问题。

参考文献：

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黑林在其所著的《微观宇宙，或大世界的小阐述》中写道：“没有历史的地理，虽有生命与运动，但无规律、不稳定；而没有地理的历史，则如同一具僵尸，完全没有生命与运动。”阐明历史学与地理学的相互依存关系。

当前，这两门学科在各个学段的自身衔接教学研究开展得比较充分（如初高中历史教学衔接），在一些国家的课程设置和教学计划中，已经充分体现了这一理念，但对于历史与地理学科之间的衔接尤其是初中阶段的衔接研究目前还极其少见。随着新课程改革的深度推进，寻找彼此之间的融合点和互补点，发挥历史与地理学科的学科特点和优势，形成一种“交互协同”，实现更高层次的教学目标提升，这不仅代表着教研发展的趋势，在实践中也深具意义。

二、“交互协同”教学实践的研究基础

“交互协同”这一研究需求是在新版《义务教育课程标准》制定和颁布的背景下、结合两门课程的目标实施和课堂教学需求而形成的。两个学科的《课程标准》都倡导要着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的学习方式。在课程标准的目标设定上，均要求帮助学生客观认识和理解人与社会、人与自然的关系，拓展国际视野，尊重世界不同国家的文化和传统，增强民族自尊心、自信心和自豪感，形成正确的世界观、人生观、价值观和积极向上的人生态度，成为具备良好综合素质的合格公民，适应社会发展的需要。在学习方式的转变上，均鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究，着眼于创新意识和实践能力的培养。在课程内容上，在“乡土”、“中国”和“世界”部分均有不少知识内容具有一定程度的重叠性和结合点。

基于以上这些共性，在初中阶段，以新课程标准为指导，深化初中历史和地理学科的课改工作，拓展课改视野，借助先进教学手段和现代教学技术，架设学科间教学“桥梁”，构建有效的“交互协同”，将能充分有效地发挥各自学科特点和优势，达成教学目标，实现1+1>2的共赢局面，获得学生学习方式、创新精神和实践能力的更高层次的转变，具有积极的实践意义。

三、对“交互协同”教学实践研究内容的现实需求

初中历史和地理的“交互协同”，应通过联合教学研究和实践，准确把握两门课程的共性特质、共性目标和共性方法，找出教学“交互点”，形成跨学科“交互协同”教学的具体教学策略方案和方式。借助一定的教学手段，在一定的教学内容中，实现在学生知识储备、学习方法、思维习惯、学科思维以及教师的教学方法等领域的互动交流、和合协同、有效衔接，借助学科的有效整合力量，实现新课程标准中更高层次的三维目标的提升。基于以七的目标，在研究内容上应着眼于以下几个方面：

1.课程标准的共性解析研究。两门课程在提升学生的人文素养方面具有很多的共性。“交互协同”不是简单的罗列和堆砌知识，要在教学实践中建立彼此之间的“交互协同”，就必须对两个课程标准进行解析对比研究，准确把握课程特质、教学目标和教学方法上的共性，找出“交互点”，这是一项基础性工作。

2.课程内容的“交互协同”与重构研究。“交互协同”在课程内容上一定要实现互动、衔接、交流，要以系统论观点与方法对历史、地理课堂“交互协同”行为的组成要素进行建构与分析，对组织行为中的“学生、资源、流程、规则、状态、结果”等要素进行科学建模。还要注重趣味性、彰显实用性、重视时效性、加强组织性，突出知识性及与课堂教学内容的联系性。

3.“交互协同”下课堂教学策略研究。作为“交互协同”研究很重要的目标，教学策略的研究要坚持以学生为本，满足学生学习与发展的需要，重视培养学生形成正确的观念，引导和培养学生从多角度、多方位、不同的层次去看待问题、注重案例教学，强调掌握学习方法，重视思维方法、分析解决问题方法的迁移与运用，对教师和学生的质态、过程、结果等要进行观察、思考，编写相关教学案例，归纳出影响“交互协同”有效实施的主要问题和行为。

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关键词:微课;地理;初中;教学应用学习

地理学科属综合信息较多的应用学科。在地理学科的教学实践中，教师既需要学生掌握更多的自然地理知识，也是使之了解、掌握人文地理知识;因此，地理学科的信息量较多。微课则是一种信息化、“碎片化”的教学、学习模式，该模式具良好的“短”、“小”、“精”特点，其能够全面满足地理学科的“碎片化”、“微型化”以及个性化的学习需求［1］。本文就微课在初中地理教学中的应用进行阐述。

1借助微课，活跃教学氛围

课堂教学氛围会对整个课堂教学实践活动的实施与教学有效性产生极为重要的影响。轻松、愉快的地理课堂教学氛围，既可以调动学生自主参与课堂教学的积极兴，也利于提高学生学习专注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，单纯依靠教师的板书也无法让学生理解更多的地理知识与地理位置，进而也就无法达到预期的教学效果。微课所独具的“短”、“精”、“小”的教学优势，既可以利用微课将更多的地理教学内容加以“浓缩”，也可以提高学生对“碎片化”的地理知识教学产生更高的专注度，加速其对各种“碎片”的学习与记忆。同时，微课还作为一种教学模式，能够培养学生借助各个“碎片”加以重新建构而提高学生自主学习、建构新知识的能力;使之在轻松的学习氛围中，不断进行着新、旧地理知识的“交融”与建构，进而达到有效提升学生学习效率的目的［2］。另外，教师还可以借助微课将一些有趣味的地理故事与地理知识、概念加以有机的整合，在活跃课堂气氛的同时，也可以达到进一步提高学生地理学习兴趣的作用。但是，初中地理教师不可将微课教学模式作为课堂教学的主要方式，只能充当辅和补充性的“教”、“学”模式。教师更应引导、鼓励学生自主学习，将微课的‘碎片化’知识加以自主建构，形成属于自己的“新知识”。

2借助微课，丰富教学内容

“互联网+”背景下，各类网络地理教学资源也在不断增加、丰富;因此，初中教师也要及时对自身教学模式加以不断优化与创新，更要通过再学习、再进培训来不断给自己“充电”。初中地理教师在全面丰富自己教学知识体系过程中，也要结合教学大纲及教学内容，借助微课教学模式将更多的地理教学资源加以应用，以此来丰富课堂教学内容，让学生在课堂学习过程中能够学习、了解到一些教材中没有的地理知识。教师既可以利用微课的形式将更多的地理知识进行“简要”教学，使学生能够全面了解、掌握更多的地理知识。教师也可以结合初中学生对地理的学习需求，制作成不同内容、不同难度的微课内容，让学生可以自主选择学习内容，进而实现“按需”学习的个性化教学，这对提高初中地理教学质量具有重要意义。如在“地球的运动”一节教学时，教师可以利用微课将地球的自转与公转制作成动画，使学生能够更加直观地了解、掌握地球自转、公转的方向、周期等;同时，还可以利用网络地理教学资源，将地球运动所产生的各种地理现象加以展示，如日月星辰东升西落、昼夜交替现象、时差现象、四季变化、昼夜长短的变化、正午太阳高度的变化等。类似于这样的微课教学，既能够全面丰富学生的地理知识，也可以将更多的生活化问题引入到“地理世界”中去，使学生能够将地理知识应用到生活之中，去解释自己在现实生活中所看到的自然现象;这对提升学生地理学习兴趣与应用能力均具积极作用。

3借助微课，创新课堂教学方式

众所周知，微课具有良好的“精”、“微”特性;因此，初中地理教师应充分利用微课来进行课堂教学模式的创新。每个学生受其自身学智因素、个性特点等因素的影响，导致学生之间均客观存在着个体化差异，地理教师完全可以借助微课来进行差异化教学。教师可将不同的教学重点、教学难点加以分类，并制作成具有不同教学难度的微课课件，在课堂教学过程中指导学生结合自身地理知识掌握情况来选择不同的微课学习内容;并对微课教学内容加以科学遴选。如针对优等生的地理知识训练，可以尽量引导学生对整体宏观的地理知识进行归纳梳理、指导学生进行逻辑性较强习题练习;而针对学困生的教学，则应尽量以基础性地理知识来进行，使之在掌握更多的基础知识或是自己感兴趣的地理知识内容，通过学生自身的学习体验来激发其地理学习兴趣;在全面实现差异化教学的同时，也能够符合学生不同的学习需求，进而也实现了个体化教学、促使学生个性化发展的目的［3］。另外，教师还可以借助微课为学生创设一些具有讨论性的地理教学内容，通过组织学生对各类地理问题的讨论来激发学生潜在的地理学习兴趣;使之在各类问题的讨论、交流过程中，既能激发学生自主探究意识，也能学习、获取更多的地理知识;进而也实现了培养学生地理核心素养的目的。综上所述，微课在初中地理课堂教学中的应用，教师须以《地理课程标准》为基础，立足学生为主体原则，合理地进行微课内容的设计，在实现差异化教学，促进学生个性化发展的同时，达到激发学生学习兴趣与积极性的作用，为全面提升课堂教学有效性奠定基础。

参考文献:

［1］余爱惠．初中地理微课设计和制作的思考———以《非洲气候空间分布》微课为例［J］．福建教育学院学报，2015(11)．

［2］陈林杰．当前微课在初中地理教学中的应用和前景分析［J］．科学大众(科学教育)，2016(6)．

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关键词：初中地理；优化过程；电化教学；拓展空间；提高效率

教师要围绕素质教育教学的需求，激发学生对地理学科的好奇心和探究欲，在地理教学中渗透人文教育、情感教育，帮助学生养成求真务实、科学严谨的审美情趣。让学生关心基本国情，关注环境发展，增强对环境、资源的保护意识和法制意识，增强热爱家乡、热爱祖国的情感，树立可持续发展的理念。

一、发挥主导作用，凸显主体地位，创设亲师信道的教学情境

地理学科主要突出了人口发展、资源分布、环境保护以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等方面的内容。所学的内容不仅让学生了解世界、增强爱国主义情感，而且对学生现在的生活和今后的发展都有益。在初中地理教学中，教师要树立“以生为本”教育理念，把提高学生人文素养、综合素质作为自己的追求，在精彩生动的地理教学中，用地理学科中蕴涵的丰富知识，提高学生观察测绘的技能、实验操作的技能以及读图识图的技能，帮助学生构建自然、人文、科技、文化的知识体系，为学生深入学习地理打下坚实的基础，为学生终身发展提供不懈的动力。地理教学中，教师要凸显学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性、主动性，积极发展学生的创新思维和创新能力，使学生由“学会”向“会学”转变。教会方法比教会知识更重要，因此，教学实践中，教师要引导学生理解教材，让学生边听、边学、边思，将获取的信息通过思考内化为新知，有效利用联想法、对比法等方法，帮助学生理解、提高学生对知识、能力的整合能力，学会活学活用，逐步把外界海量信息转变成自己理解、应用的知识，帮助学生利用学科的知识，对知识进行延伸和拓展，鼓励学生超越自我，全面发展。

二、引入电教媒介，优化教学过程，创设生动活泼的教学情境

地理学科是学生获取新知的主要来源，地理学科内容详实、图文并茂、版式新颖，引导学生理解教材内容，对于启发学生积极思维，养成自主学习、主动探究、深入思考的习惯，为社会培养和造就创新型人才，具有重要的意义。教学实践中，教师要根据教学内容、学生身心发展实际，因材施教、因需而导，灵活运用不同的教学方法。在教学“世界的气温和降水”的知识点时，教师要不吝时间，精心讲解，在学生理解的基础上，组织学生进行探究讨论，引导学生通过合作、讨论、交流，对认识不全、理解不深的知识点加强理解。随着科技的发展，教改的深入，多媒体技术在地理教学中的广泛应用，给教学活动注入新的生机和活力，多媒体集“音、图、视、画”于一体，一方面既能调动学生的参与热情，催生学生学习情感，另一方面使课堂教学变得生动活泼，使地理知识变得通俗易懂，寓教于乐。如，在讲解“板块构造学说”内容时，为便于学生了解并掌握板块的分布和运动、地震和火山的分布、山脉的形成等问题，我在课前从网络上搜集这方面的一些资料，精心制作成课件，引导学生查看地壳运动的相关资料，在形象直观的情境中，学生理解起来就比较容易，起到了较好的教学效果。

三、拓宽教学空间，提升思维层次，创设联系现实的教学情境

教师要整合教学资源，拓宽教学渠道、拓展教学空间，在联系实践、衔接生活中放大地理教学效用，提升学生思维层次，引导学生通过分析、综合、抽象、概括、推理等方法探究学习地理知识，帮助学生形成积极向上的人口、资源、环境观念，学会地理思维，扩展学生视野。教师要用地理学科中蕴涵的全球不同地域的自然地理、环境结构、表现特征，及其展现出的不同民族的文化底蕴、生活方式、发展过程、价值观念，引导学生从全球范围的角度去认识地理、把握世界，指导学生对本地的地理资源进行调研、分析、思考，对保护自然环境、发展资源提出合理化的建议，让学生学会尊重与理解、竞争和合作、利用和保护，培养学生爱国情感和责任意识。