小学语文教材的构成要素范文

导语：如何才能写好一篇小学语文教材的构成要素，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、研究的内容

小学语文教材的相关研究涉及多个方面，研究主要从教材的价值功能、教材编制以及教材使用这三个层面展开，其中教材编制层面又包括了语文教材编制理论的研究和选文、练习、知识、助学等四大系统的具体研究。

（一）教材的价值功能

百年（1902――2010）来，关于语文教材的价值和功能方面的研究呈现递增的态势。新课改以来，由于理念的更新和发展，研究者对语文教材的价值与功能有了更全面的认识。王文彦（2006）在语文教材建设一节中提出语文教材具有德智启迪，语文历练，语言积累，知识扩展等功能[1]。张静（2010）认为语文教材的功能主要反映在两个领域，一是对教材的一般功能的研究，二是对语文教材的独特功能的研究；并且从教育学视域与社会学视域对语文教材的功能进行了多角度多层面的相关研究[2]。此外，傅建明（2002）从课程社会学的角度揭示了教材功能，提出语文教材作为社会控制的中介，具有社会政治经济合法化、维护社会意识形态、对社会进行分层、保存和活化制度文化、政治社会化等功能[3]。

由此可见，学术界对语文教材的价值和功能的研究是从多种角度进行的，新课改之前的研究相对较少并且大多集中在功能分类方面，是新课改之后的研究开始集中在教育价值和审美价值的研究上，而对教材训练价值的相关研究较少。

（二）教材的编制

自语文单独设科以来，教育界在教材理论和教材编写上进行了种种尝试，编写了多种语文教材。语文教材改革以后开始实行一纲多本，将教材引入竞争机制，新课改之后语文教材建设开始呈现百花齐放的态势。

语文教材的编制主要由以下四部分构成：

1.选文系统。我国的语文教材向来以“文选型”为主流、为正宗，语文教材的研究，很大程度上便落实为“选文”问题的讨论。在“选文”问题中，确认“选文”的类型是极其重要的。如陈启天（1920）将选文分为三类：第一类“是学生需要精读深究的文质兼美的文章”，叫“模范文”；第二类“是反映社会、政治、人生重大问题的文章”，叫“问题文”；第三类“是学生自修的教材”，叫“自修文”[4]。在我国，教材的编排过于依照编者一相情愿的意图在进行着，缺乏权威的论证或者有效体系的保障。

2.练习系统。练习系统，也叫训练系统、作业系统，是语文教材重要的组成部分。练习系统指的是语文教材有计划地、按照一定的目标而为学生提供的各种口头或书面的练习题、思考题和活动方案等。詹海玲（2008）根据练习的内容和《语文课程标准》的阶段目标将其分为五类：语文基础练习、阅读相关练习、写作相关练习、口语相关练习和综合性语文练习[5]。新课改以后的语文教材中的练习系统和旧版有很大的区别，更加注重学生的自主性以及学习方式的多样化，倡导进行自主、交流、合作、探究等多种语文学习方式，发挥每项练习活动的多方面的育人功能。

3.知识系统。根据相关资料发现，语文知识开始列入教材最早开始于1935年夏?D尊、叶邵钧合编的《国文百八课》，主要是用于读写训练的辅助作用。王文彦认为语文教材的知识系统大致包括读写听说知识，汉语知识，文体知识和文学知识等四个主要领域[6]。可以看出语文知识的分类大体上相同，都包括基本的听说读写、汉语、文体、文学知识。近年来关于知识系统的研究中，大都是关于识字的量和质方面的研究，真正关于教材中识字编排方面的研究相对较少。

4.助读系统。助读系统是语文教材的构成要素之一，具有方式的中介性、课程的承载性、教与学的意向性等特点，有利于培养学生的自学能力，促进语文教学改革。专门论述助读系统的著作较少，期刊论文和学术论文对助读系统的研究成果较多，但这些研究多集中于高中和初中语文教材助读系统的研究，对小学语文教科书的助读系统的研究较少。

（三）教材的使用

在语文教育界王荣生老师较早提出了“教教材”和“用教材教”的理论。他在“语文教学内容”的论域里，对“教教材”与“用教材教”进行辨析，他把“内容问题”分作“课程”“教材”“教学”三个层面，它们之间有联系而又区别。“课程内容”是解决“语文课教什么”的问题；“教材内容”解决“用什么去教”的问题，是语文教学中的“交际的对象”，而不是“学习的对象”；“教学内容”则解决“实际教什么”的问题。赵梦轩（2012）认为新课改的实施和新教材的使用，要求教师变“教教材”为“用教材教”，这是对传统“教教材”的一个超越[7]。

二、研究的方法

笔者通过对多种的研究方法的梳理，大致认为现阶段的语文教材的研究主要为“比较研究法”以及“历史研究法”两种。

（一）运用比较研究法的相关研究

语文教材“一纲多本”的实施，语文教材的种类开始多样化使得比较研究法在教材研究中处于越来越重要的地位。如李英娟（2005）从语文教师的视角对同一个教材（人教版）新课改前后进行了对比分析，通过对教材的体系、结构、内容等方面的对新旧教材进行对照，力求联系课程理论、教材研究理论，深入分析其变化的实质[8]。

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关键词：德育；小学语文；学科教学

汉语是我们的母语，想要做好小学语文教学不但要让学生能够掌握好汉语这种文字，提高学生语文方面的素质，让学生能够更好的掌握国家的语言，提高祖国文字的运用能力；还应该在语言教育出发，将更多的教育因素利用起来，培养学生民族方面的观念和对国家的感情，让更多的学生更加具有爱国心和远大的志向。

一、文学对德育的影响

语言文字和其包含的意义是无法分开的，文学本身是社会性的行为，文学也属于一种社会产品。而文学作品的作者都是属于社会的，是社会非常重要的一个组成部分，文学也包含了一个民族、个体以及群众的整体利益，而利益则涵盖了经济政治、感情、愿望以及意志等等，这些都是意识形态的重要内容，所以，我们可以说文学是有一定意识形态方面特征的，其对人思想、情感、价值观念的影响要远远超过了其他的课程。语文这门学科的工具性非常的明显，进行语文教学的时候，努力提高学生语文方面的素养，也是这个科目教学的目标；语文本身还具有明显的人文性，其有着提高学生人文素养的作用。所以在进行语文教学的时候必须重视学生语文素养的提高。在进行语文教学的时候，虽然不同老师的观点存在一定的不同，但是老师都认可“文以载道”这个说法，认为在进行语文教学的时候，最高的目标便是利用语文来进行汉语教育要素的挖掘，帮助学生更加全面的发展。在德育中语文学科的特点主要包含了以下几点：

（一）感染性

在语文中进行特与是将理论教育和情感方面的熏陶结合在一起的，并且其结合能够更好的对学生造成影响。语文教材中，很多内容都包含了文学成分，情感教育方面的材料可以说非常的丰富，这也将语文在德育中的优势很好的展示了出来。

（二）分散性

和政治的系统教育不同，语文虽然德育的内容非常的丰富，但是其是分散的，而单元和单元之间、课文和课文之间在德育方面是没有直接联系的。

（三）隐蔽性

语文课本中课文虽然主题非常的明确，但是在德育方面，其表达方式往往是比较隐蔽的，隐藏在文学作品中，一般都不会直接表达出来，特别是那些文学性非常强的文章更是如此。

（四）复杂性

随着新课改的进行，语文教学内容也在不断的变化，范围也越来越广泛，很多以往没有涉及到的内容也进入到了教学中，这也导致了语文的内容比较的复杂，在教学过程中，对老师的要求也在不断的提高。

二、德育教育的传统

进行德育是符合社会发展需要的，并且在德育的过程中也有一定的计划、目的和针对性，努力的将社会道德方面的规范，转化成为一个人的意志和道德方面的修养。在教育中，德育的重要性是非常突出的，并且其是和社会的发展同步的，阶级性非常的明显，统治者也非常的重视。

德育在社会发展的过程中，作用是非常突出的，在我国德育也是社会主义精神文明的重要部分，能够帮助我国培养出更多的优秀人才，并且其教育层次包含了思想、道德以及政治等方面。在小学语文中渗透德育能够帮助我国培养出更多社会发展需要的人才，能够提高我国的文化水平和整体品德素质。在我国，德育是和经济、政治影响的，并且还和青少年的实际情况有这直接联系。

三、在小学语文中进行德育是得到心理学理论支持的

在进行语文教育实践的时候，经常会出现这样或者那样的问题，仅仅依靠一些系统科学的理论，解释起来会比较的困难。一个学科若是仅仅总结经验和理论思辨，那么其价值很难真正的发挥出来。但是随着心理学的进步和发展语文教育研究的角度和范围也有了新的定位。心理学在一定程度上给语文教育特点规律的发现和揭示提供了基础。也是因为心理学的存在，让语文教育理论方面的研究稳定性、普遍性和客观性更强。想要对小学语文中德育进行研究，便必须需要心理学方面的支持。

（一）对心理学研究中品德概念构成要素以及内涵进行研究

随着心理学的发展，其研究成果也愈加的丰富，而认知心理学派的影响是比较大的，其解释则是个人根据一些固定的道德行为规定来对自己行为进行规范的时候所体现出来的倾向或者特征。

（二）在利用小学语文进行德育的时候必须根据学生的心理实际发展水平进行

根据心理研究已经得出结论，学生的一些道德行为是长时间形成的，小学生本身已经养成了一些道德习惯，但是水平却比较的低下。在小学时期，大约百分之八十的学生已经养成了一些基本的道德习惯，并且随着年龄的上升，其稳定性也在不断的增加，在这个阶段学生的道德动机也在不断的成熟。在小学时期，特别是那些低年级的学生，其价值观念和道德观念的可塑性都非常的强，在进行德育的时候必须根据学生的实际情况和水平进行，选择合适的办法进行一定的引导，帮助其养成良好的行为习惯，形成优良的品质。

在小学时期，德育是非常重要的，会给学生的一生造成重要的影响，而在德育的过程中语文的作用优势非常重要的，因为语文本身便是一门工具学科，思想性非常的强烈，也正是因为如此，语文在德育中的条件是非常优越的。

结语：

在小学语文中进行德育的时候，还可以借鉴教育史、国外教育以及教育学方面的内容。在小学语文中进行德育的时候，老师必须真正的认识到德育的重要性，重视在教学过程中德育的贯彻，帮助社会培养出更多的优秀人才。

参考文献：

[1] 朱红梅.小学语文教学中德育渗透的途径与方法[J].成功（教育），2013（01）

[2] 龙菁.浅析德育教育在小学语文教学中的体现[J].成功（教育），2013（08）

[3] 曾孝群.浅谈小学语文教学中渗透德育的方法[J].科学咨询（教育科研），2008（01）

[4] 黄钰.小学语文教学中的德育教育[J].安徽文学（下半月），2008（11）

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关键词： “低碳” 语文课堂 课文插图

近年来，随着“低碳”理念的深入人心，以生为本，低耗高效的“低碳课堂”备受关注。所谓“低碳课堂”，就是在有限的课堂时间内，以最优的效率和效益使学生在三维目标上获得可持续的进步与发展，从而有效实现预期的教学目标。

在新编小学语文教材中，存在着一个有趣的现象：几乎每篇课文都有一幅或多幅形象生动的插图。在教学实践中，学生对文中的插图非常感兴趣。凡是插图精美的课文，学生的学习兴趣就格外浓厚，学习效率就明显提高。那么，何不以课文的插图为媒介，打造理想中的“低碳语文课堂”？

一、巧用插图，快速切入课堂教学

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学知识的兴趣。”从课文插图入手，易于激发学生的学习兴趣，能很快地把学生引入课文的情境中，为学生积极参与学习创造一个良好的开端。其实这种教学方法在名师的经典课堂教学中是屡见不鲜。例如著名特级教师王崧舟在执教《鸬鹚》一课时，就采用了利用课文插图默写新词从而快速切入课文的教学方法，取得了非常好的效果。

二、妙用插图，帮助学生理解课文

结合课文插图理解课文内容是一种非常有效的教学手段，它可以帮助学生化难为易、化抽象为具体，直观形象地理解字词和句子的意思。

1.结合插图，理解字词。课文中的生字新词与学生之间总是有一种难言的隔阂，这种隔阂需要教师用“生活”这个桥梁把他们沟通起来。这时，课文的插图就起到了很好的纽带作用。有经验的教师总是不会放过这种最好的教学资源，而会好好地加以利用。让学生看着图写出词语，增强学生听写的趣味性，在整个过程中，学生必须去钻研课文，再用自己的语言组织好，说出自己判断的根据。在整个过程中，学生动了脑、动了手、动了口，全身心地投入，训练的效率极高。

2.结合插图，突破难句。我们现行教材中的插图，大部分都贴近儿童生活，富有生活情趣，与教材的内容息息相关。运用好课文的插图，可以有效降低学生理解的难度，为学生的语文学习提供有力的支点。有了课文插图的帮助，将学生难以理解的句子和熟悉的生活现象相结合，语言训练就会变得生动自然，学生理解起课文来就轻松得多了。

三、活用插图，培养学生的想象力和语言表达能力

记得在参加浙江省农村小学语文教师领雁工程培训的时候，有一位著名特级教师对我们谆谆教导：“课文插图是非常重要的教学资源，一定要把它用好。放着现成的课文插图不用，另外搞些花里胡哨的课件，那是浪费资源，舍近求远。”课文插图对培养学生的想象力和语言表达能力能起到良好的作用。

1.利用插图填补空白，培养学生的想象力和创造力。例如我在《我要的是葫芦》一课的教学中，先让学生对两幅插图进行仔细的对比：原来的葫芦藤上长满了绿叶，挂着好多小葫芦，是多么可爱。后来，葫芦藤上的叶子变得枯黄了，还被蚜虫吃出了好多小洞洞，小葫芦也一个一个地掉落在地上，是多么令人痛心。那么，这中间到底发生了什么事呢？除了课文中邻居的劝说之外，还可能会发生什么故事？让学生在课堂上展开小小的辩论。辩论的过程既是明理的过程，又是学习内化文本语言的过程。通过辩论，学生明白了：要听从别人善意的劝告；没有好的葫芦叶就长不出好的葫芦，没有好的过程就不会有好的结果。在思维相互碰撞、相互启发和相互激励的过程中，学生们还得到了“画中有文，文中有画”的艺术享受。利用插图教课文，让形象引路，以言语为本，帮助学生在文本言说中感悟语言，理解语言，品味人文内涵，引发高质对话，生成独特理解和体验，为语文课堂“减负提质”之路作了有益的探索。

2.绘制插图填补空白，锻炼学生思维的敏锐度。课文中的插图毕竟有限，如果有必要，我们甚至可以在课堂上让学生自己给课文绘制插图。特级教师杨明明就有《找骆驼》这样一个经典的课例。她在第二课时教学中设置了这样一个环节：让孩子们琢磨一下，那只缺了颗牙的骆驼咬过的树叶该是怎样的？老人怎么能一眼看出那是缺了一颗牙的骆驼咬过的？孩子们饶有兴趣地研究开来。杨老师还请了几位学生到黑板上来画。那真是个有趣的场景：有的孩子画的树叶中间有一个孔，有的孩子画的树叶中间有一条是缺的，有的孩子画的树叶有一条是突出来的，这三张树叶究竟哪一张是缺了一颗牙的骆驼咬过的呢？孩子们经过仔细思考才明白，是旁边全咬掉的、有一条是留着的那一张树叶。我认为杨老师的这个教学环节很有思维含量，给课文绘制插图，能促进孩子去理解语言。

四、融图文于一体，培养学生的看图习作能力

低年级学生的思维以形象思维为主，看图写话是主要的习作训练方式。在训练学生的语言表达和习作能力时，我们要充分利用好插图这一直观手段。

例如我在教《黄山奇石》的最后一段时，先用课件在屏幕上显现“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”的美丽风光，然后让学生在这些黄山奇石中自主选择其中一个景点，仿照课文第三到第五段的写法，先用几句话说一说，大家评一评，再把它写下来，进行片断仿写练习。这样的练习对学生综合能力的提升很有效，它能培养学生的观察力和想象力，丰富学生的情感，提高学生的写作能力。要使学生真正在语文课堂上习得语言，获得语文能力，只有经过实实在在的言语活动，从学习语言到积累语言、运用语言，从说到写，落在实处，反复实践，才能积淀成个体自动的言语操作习惯的一部分，才能成为语文能力的构成要素。毫无疑问，课文的插图为学生学习语文提供了一条捷径。

我们追求“低碳课堂”，剔除浮华和喧嚣，让语文教学回归本真，让简约高效落到实处。若能充分利用好课文插图资源，使孩子能像读绘本一样喜欢读语文，那么语文课堂上将不会再有“高耗低效”的现象，生态和谐的“低碳”语文课堂也不再是遥不可及的梦想。

参考文献：

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一、准确地认识预设与生成

学习认知学的布鲁纳强调指出：学习过程是一种积极的认知过程。学习的实质在于主动地形成认知结构。学习任何一门学科，都有一连串的新知识，每个知识的学习都要经过获得、转化和评价这3个认知学习过程。小学语文阅读教学具有复杂性和多变性，既有规律，有时又有“规律”之外的情况发生。教师只有遵循这样的认知过程，才能更好地遵循学生的认知规律，组织阅读学习活动。因此，认真钻研教材、全面了解学生、有效开发资源是预设的重点，精心的预设是获得的前提，是上好一节课的基础，也是动态生成的起点。关于什么是预设与生成，苏霍姆林斯基曾经这样说过：教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。教师面对的学生是千变万化的，当学生的表情出现细微变化时，言语表达与众不同时，很可能他内心正涌动着不同或新奇的想法。他们的真实水平和认知往往无法完全准确估计，有些时候课堂中的某个环节会与预设有差异，甚至截然不同。课堂上学生能不能在特定学习情境中产生具有个性色彩的疑问、困惑，并且将所思所想表达出来，这些是不以教师的意志为转移的。那么，当学生出现了“不和谐”的声音时，教学不再按预设展开，教师就需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，巧妙捕捉其中的亮点资源，冷静思考、迅速判断学生生成内容的价值规律，灵活调整教学方法，机智生成新的教学方案。教师在这样有心的“发现”之后，引领学生再进一步分析和判断，使教学顺利展开，富有灵性，更好地体现以学生发展为中心，使教学充满生命色彩。由此可见，课前预设只是一个有效教学的准备，课堂教学中呈现出来的才是真正的教学内容。一切令人兴奋的“生成”，都是师生心灵碰撞产生的“火花”，是师生与知识对话结出的“硕果”，更是师生深入研究与探索的“明灯”，无不源自教师对学生、对知识、对课堂的充分把握和理解。教师要能够从教学的全局来看待课前和课中：课前的备课是准备和热身，课中预设与生成的高度融合才是理想课堂的产物。当预设成为促成课堂高效生成的土壤，有效生成就成为有效预设的风向标和导航仪。

二、精心的预设只为更好地生成

“生成学习理论”最早是由美国心理学家维特罗克等结合中小学数学、科学等学科的教学，是在对学生学习过程进行大量研究的基础上提出的。它吸收了当代信息加工心理学在人类认知学习方面的研究成果，在解释和说明学习者内部的生成作用时，强调学习过程中个体主观能动性，重视个体与环境交互作用中知觉的作用，特别关注在多向交互作用中所建构的新知识的意义。在日常的教学中，预设性生成是教师在科学教学观指导下，运用一定的教学策略使学生主动地构建对环境信息的理解和解释，教师在教学设计时就充分考虑到哪些学习内容通过一定的教学方式可以使学生自己发现规律，探究出结果。例如，小学数学三年级《三角形初步认识》中，教师通过让学生看、找、摸等，感知三角形的特点，然后用语言表述出来。

1.课程观视野下的教学预设与生成

《基础教育课程改革纲要（实验）》规定了基础教育各学段应选择的课程内容的特点及类型。语文各学段在《义务教育语文课程标准》中清晰地规定了学生在完成某个阶段学习后，应该知道什么，能做什么，以及各学段的基本课程内容、教学内容是什么。任何个人都无法，也不可能对课程内容进行修改，只能遵照执行。为了更好地落实阶段课程目标和教学目标，教师只有依据语文学科教学及教学材料的特点，选择恰当的学习事实，引用一定的教学策略，以一种基于教材而又高于教材的课程眼光开展教学活动。例如人教版六年级上册第21课《老人与海鸥》的作者是邓启耀先生，课文则是在邓启耀先生的《寂寞鸥灵》一文的基础上改编的。原文中只用了一个自然段写了老人喂养海鸥的故事，而课文中则用了13个自然段。作为一种社会文本，在选编为教学材料而成为教学文本时，学生对语文教科书中的教学文本的阅读与学习，关注的焦点不仅在于弄懂教材直接传输的信息，更在于“怎样”正确快速地学习作者如何通过语言文字传输信息，“怎样”像课文作者那样综合运用、整理加工各种信息，形成自己想要传输的信息。具体到这篇课文，结合单元导读，教师在执教时可将教学目标聚焦在：（1）继续练习用较快的速度阅读课文；（2）注意体会课文表达的感情；（3）揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。目标1和目标2，学生认为通过运用以往的学习方法自己就可以完成，目标3是需要教师帮助的。于是，我以原文中的“节衣缩食”和课文的第二自然段对比学习，教学生体会作者是如何选择为中心服务的材料的。之后，学生运用学法去发现、去学习作者是如何将老人喂养海鸥中那种“亲如儿女”的情感写真实、具体的。这种大语文观视野下的课堂教学设计，为学生更高层次的生成奠定了坚实的基础。

2.教学内容层面的预设和生成

教材内容是课程内容的物化形态，它以一种特殊的编辑原则及编辑体例将课程内容中的学科信息呈现于不同的教学载体上。构成语文教材内容的主体是课文、单元导读、课文注释、课后练习、插图等。此时，作为教学材料的课文不再是独立的文学作品，而是教学体系的构成要素、学生学习活动展开的重要依托。如果离开了单元的学习目标、任务要求，课型的特点要求，学生从课文中“读什么”，一千个教师可能就有一千种教学方向，那么，这样学生的“怎么读”就无从谈起，学生的学习就会陷于一种年段目标不明、课文教学随意解读教材的混乱状态。例如，教师在执教四年级《新型玻璃》（说明文）一文，课文用形象、生动的语言已将五种新型玻璃的特点和作用说得明明白白，教师可带领学生扎扎实实地以读书训练为“经”，以字词句的基本功训练为“纬”，紧紧地围绕中段教学任务来组织教学。没有烦琐的字词句分析，也没有远离文体特征的形象感悟和情感体会，在平实的教学流程当中，将说明类文本读书训练和基本功训练巧妙地整合在一起，轻轻松松地掌握有关常识。第二课时可让四个大组分别代表四种玻璃进行“自述”，这个设计既帮助学生深入地理解课文，又为学生个性化的理解和创造性学习提供了无限开放的平台，还同步进行了以课文语言材料为基础的口语交际训练和习作指导。课堂平实中的精彩正是源于教师对学科本质的深刻认识，对学生认知规律的准确认知和对教材内容的准确定位。

3.学生成长点上的的预设和生成

果维斯基称每个人目前表现出来的发展程度为“现实发展水平”，而个人在学习之后所表现出来的为“潜在发展水平”，ZPD是潜在发展水平与现实发展水平之差，即是学生成长点。教学应当指向最近发展区的上限，有了充分、持续的指导和锻炼，学生能够组织并掌握完成目标技能所需的动作序列，学生只需通过与指导者的密切合作便能实现目标。以知识传授为中心的教学设计重在完成知识的传授和掌握知识的情况，而以学生成长点为中心的教学设计却着眼于学生能力在过程中逐步地形成。这种设计轻学习内容的导航，重在为学生学习程序导航，学生在教师精心的“设计”中成为知识的发现者、思维的突破者，进而实现成长。随着这种指导的继续，重点逐渐由教师向学生转移，教师的讲解、提示和演示逐步减少，直到该学生能够单独展示该项技能。一旦实现目标，就能成为发展新的发展区的基础。例如《义务教育语文课程标准》对古诗文和浅易文言文的教学要求是：重视考查学生的记诵和积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。人教版教材三年级上册第22课《饮湖上初晴后雨》第一次明确在教材课后习题中体现出训练要求：理解诗句意思，我们来说说下面诗句的意思，再想象一下这些诗句描写的画面。学生教学的起点确定了，在进行本课的教学设计时，应该采用哪些策略，如何教会学生“学习理解诗句的方法”，哪些诗句是需要自主学习解决的，哪些是需要合作学习解决的，哪些是需要班级展示中解决的，还有哪些是需要教师点拨后才能内化的等就成为教师的重点和难点任务。这一课下面只有四条注释，如果不借助别的学习途径，学生的理解就难以达成。这里就凸显出学生当前学习状态和目标达成状态之间的差异，这里教师如何更大限度地发挥指导作用，帮助学生达成“学习需要”，通过环节设计创设条件使学生在“走进”课堂前和“走出”课堂后得到真实发展，就成为关键的环节。《饮湖上初晴后雨》语言清丽、平实，词语含义和今天基本一致，前3句学生借助课下注释基本就能理解，但最后一句中诗人用了拟人化的手法，写出了西湖无论在晴天还是在雨天都有一种别样的美，表达了诗人对西湖美景由衷的赞叹。如何将人和景联系起来，该采用何种教学手法让学生发现规律，这里“淡妆浓抹”就成为一个难点。在教学中我运用了多媒体辅助教学，出示了两组图片，第一组为一个人淡妆和她浓妆时的图片，等到在出现西湖雨天朦胧的图片和晴天五彩缤纷的图片时，学生恍然大悟，接下来发言的内容充满了个性色彩和生活体验。在这个环节的设计中，教师在学生原有认知和达成要求之间找到了生长点，为学生更好地学习架起了一座感悟的桥梁，学生精彩的课堂生成源于教师上课前对学生成长点的深度理解和把握。

4.学生立场视角的预设与生成