小学语文教学教研范文

导语：如何才能写好一篇小学语文教学教研，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】同课异构教研活动；小学语文教学；应用

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、同课异构意义

同课异构，望文生义，可以理解为不同的教师用自己的教学方法，教学习惯，对同一个教学内容以及知识点进行讲解。教师本身知识结构、教师各异人格魅力以及不同的教学方法，在进行教学时取到不同教学效果。同课异构帮助教师对本教材进行分析，一般而言，对教材进行理解以及编写，正是对文本正确理解以及解读重要方式之一，而这个过程正是异构之过程。同课异构概念的提出，是对同一年级不同班级教师教学提出的，它评价教师教学设计以及实际教学。使得教师能够在课堂中实现相互旁听，相互交流学习，不断改进教学方法，促进教学工作和质量提升。而且，还可以监督教师行为，像补偿补课、有偿家教以及违规办班收费补等。

二、同课异构组织形式

（一）专家形式

同课异构可以由专家组建，该形式主要指的是由本学校或者该地区有权威的资深教师组成专家团，教学全过程有专家进行陪同，监察每个教学活动，使得同课异构活动的开展更具科学性。

（二）教研组

这个形式比较简单，是由学校内部该学科组长自发组成调研小分队，参与整个调研工作。这是一种学校内部教学设计之间的较量，执行的形式是选择相同的教材课程内容，让不同的教师进行开讲。在课堂时间，分成小组形式，相互旁听。并且在课堂上根据观察提出不同意见，对该教师教学设计提出意见和看法。等到活动结束之后，教师要总结经验，进行反思教学，给其他教师提供学习以及参考需要。

（三）日常教学

该形式比较单一，它指的是不是在一些大场合，而是日常的教学活动中。教师在课堂教师学中实行同课异构教学形式。该教学形式能够查看每个教师的教学风格，教师素质。该同课异构方法对刚毕业进入教学岗位的教师比较适用，能够给年轻教师提供学习借鉴。而且该方法可以分析教师教学设计、教学思路以及教学理念。在今后教学中，能够转化为己用。随着教学事业不断推进，教师教学压力越来越大，每个科任教师都希望自己带领的班级能够突破牢笼，取得良好成绩。因此，教师会进行补课，会帮助学生订购书籍，这些教学活动应该严格控制。在开展教学实践活动时，能够保障学校教学质量。

三、同课异构作用

随着教育事业不断发展，学校重视教学效益。同课异构顺应社会发展被应用到实际教学中，它将学校作为评价介质，鼓励教师在实际教学中，善于总结教学方法，善于分析自身缺陷。实际教学中，要将同一教材，同一课堂作为媒介，使得教师进行教学时，能够总结不同教材形式，教学目的解读教学形式。可以参考不同的教学方法、教学设计以及教材材料分析等等，在这些方面评价教师教学质量容和教学效益。从他人的教学设计中，学会总结教学设计优点，摒弃落后传统教学方法。在思想对碰中产生火花，取他人之长弥补自我短处。切实将同课异构评价，在语文教学中发挥出实际作用。

（一）显示教师实践能力

每个教师的知识结构不尽相同，在这些知识体系中，主要有显性以及缄默知识体系区分。显性知识比较容易理解，它指的是在现实教学中，这些知识能够通过实际意识表现出来，而且可以在以往教学中得到体现，例如，最常用的语文语法。而缄默知识指的是，无法用知识形式展现出来，无法从意识中获取。只有自己在亲身经历后感受之后，才能够获取。这些知识不能仅仅通过语言来传达，它还通过个人在感受知识魅力之后，能够将其吸收在内。开展同课异构能够帮助教师提升教学质量，有效地优化教师知识结构。

（二）利于教师优化教学过程

教学过程主要包含对重点知识进行解析，确立难点以及重点知识，在进行教学设计时，融入教师个人教学方法。然而。每个教师知识结构不尽相同，教师讲解知识点的方法不相同。哪种教学方法适合学生需求，哪种教学方法学生更容易接受，哪些教学效果比较突出等等。这些教学目的的实验有赖于同课异构科研活动进行评价和指引。教师经过比较之后，明确自身教学缺陷。他们在日后教学时，会不断改进教学方法，会使用科学的教学方式。可以定义同课异构是一个展现自我的平台，教师在该平台上自由舞动，教师教学质量、教学效益全面展现。明确该科研活动重要性之后，重视该科研活动，提升教师师资力量。

四、结语

总而言之，同课异构活动是一种比较系统的教研活动，语文教师可以将自己的教学方式同名教进行比较，进而进行理性思考该问题。教学课堂中出现的事件以及事件背景进行比较，在比较中教师能够看到自我教学落后，从而不断改进教学方法，提高学生学习成绩。同课异构逐渐成为教师评价教学成果以及教学方式重要形式之一，通过交流对比，在斗志上不断完善教学方法，又能完善教师教学缺陷。

参考文献

[1]曹建军，宋晓阳.提高初中数学试卷讲评课有效性的研究报告――以一次试卷讲评课的主题教研活动为例[J].浙江教学研究，2013（1）.

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【关键词】小学语文 口语交际教学设计 问题 对策

口语交际是人们日常交流沟通的基本技能，培养小学生口语交际能力具有重要的现实意义。小学阶段是培养学生各项基本技能的重要阶段，特别是在小学语文中通过设计口语交际课程，培养学生日常口语交际能力至关重要。对于小学语文口语交际教学设计来说，小学语文教师根据语文口语教学目标和学生实际口语教学特点，充分结合了口语交际话题和口语交际内容，利用合适的口语交际教学方法，对口语交际课的整个程序和一个个具体的教学环节进行相关设计，并对整体的口语交际结果进行预期评价的有效的计划设计[1]。

小学语文口语交际教学设计过程中具有一定的特点，一方面小学语文口语交际教学指导性设计随着年级的增加而呈现出弱化趋势；另一方面，进行小学语文口语交际教学设计时，应注重交际情境的创设；此外，对于小学语文口语交际教学评价设计来说，其应始终贯穿于整个教学设计之中。

一、小学语文口语交际教学设计问题分析

尽管，当前社会和学校对小学生口语交际能力日渐重视，并针对小学语文口语交际教学设计提出一系列优化措施，但是在实践操作中，小学语文口语交际教学设计仍存在着诸多问题，主要表现有[2]：

（1）当前，小学语文口语交际教学设计过程中缺乏明确的课程教学目标，一方面表现为设计过程中没有对小学语文口语交际教学课程标准的制定目标具有清晰的认识与理解，另一方面则表现为对于小学语文口语交际教学教材话题的教学目标设计不够详细。这种情况下，导致小学语文教师在授课过程中缺乏指导性，进而造成口语交际教学质量与效率偏低。

（2）受传统教学体制与观念影响，部分教师在进行小学语文口语交际教学设计过程中，存在着忽略教学实际情况而照搬教材和脱离生活实际而设计话题内容空洞等问题，导致了小学语文口语交际教学内容在选用方面缺乏灵活性。这种情况下，一方面导致教学内容过于形式化、常态化，无法提高学生学习积极性和主动性；另一方面则造成课堂教学内容过于零散且缺乏应用价值，不利于教学质量与效率的提升。

（3）在小学语文口语交际教学设计过程中，相关教学方法的设计在实用性方面不够突出，主要表现为：其一，小学语文教师在设计情境教学模式方面能力欠缺，造成课堂教学过程中过于枯燥乏味，无法激发学生学习积极性；其二，在实施交际互动设计方面存在着一定阻力，特别是在师生间交际互动和班级间交际互动中，这种情况下不利于提升学生交际互动思维能力的提升；其三，在口语交际训练方法设计方面过于单一，常以学生单独陈述为主，而缺乏表演类、情境类以及劝说类表达形式的展现。

此外，由于在小学语文口语交际教学设计过程中缺乏多元主体评价的设计和明确评价设计标准等，导致了其在对教学评价设计方面过于单一，无法为教师教学效果进行真实反馈，不利于教师教学设计方案的调控。

二、小学语文口语交际教学设计优化对策

针对前期分析的小学语文口语交际教学设计问题现状，为优化小学语文口语交际教学设计，可通过采取以下几方面对策，具体为[3]：

首先，转变传统小学语文教育教学理念，提高小学语文口语交际教学重视程度。一方面，不断完善小学语文教学课程标准，强化相关理论建设；另一方面，结合当前小学语文教学现状和小学生自身发展要求，不断优化小学语文口语交际的教材编制。

其次，对于小学学校来说，应充分发挥其对小学语文口语交际教学的监管作用。一方面，在全校内制定严格的小学口语交际教学检查制度，以强化学校对口语交际教学的管理；另一方面，定期开展与口语交际相关的教研活动，如口语交际话题设计研讨会等，以提升学校口语教学质量。

第三，在小学语文口语交际教学评价方面，应采取多渠道方式不断促进口语交际考查机制的完善。一方面，转变原有单一的评价主体，转而实施多元化评价主体模式；另一方面，建立健全小学语文口语交际评价的标准与体系；此外，在口语交际教学评价过程中，实现过程性评价与结果性评价的协调统一。

第四，通过制定明确的、全面的、科学的教学目标，加强教学内容的灵活性、实用性等，提升教师口语交际的理论素养等途径，促进教师口语交际教学设计能力。

四、小结

总而言之，不断完善小学口语交际教学设计，提升口语交际教学质量与效率，进而促进学生口语交际能力的提高，以增强学生综合素质能力。

【参考文献】

[1]赵迁乔，关于口语交际课程内容构建的思考[D].西南大学，2010

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关键词：小学语文 教学 问题

课程改革轰轰烈烈地不断进行着，作为新课程实施主渠道的语文教学，发生了哪些变化，还存在哪些弊端，如何应对，是教育工作者关注的热点问题，也是教研员要潜心研究的焦点。

一、小学语文教学中存在的问题

1.课堂教学中，教师对学生学习活动过于放任，缺乏对教学领域内容重点、方法策略和相关规律的指导、提升。

2.有的课堂教学追求表面的轰轰烈烈和形式主义的活动，有严重脱离文本、忽视双基的倾向。

3.过分依赖电教媒体的作用，以声像取代学生对文本内容的阅读、理解，对学生倾听、观察、思考尤其是动笔写的实践有所忽视。

4.过分强调自主、合作、探究学习，忽视了接受性学习的作用。

5.过于追求完美，课件要动画的，朗读要配乐的，板书要彩图的，课间活动要律动表演的，而对语文学习的基本任务心中无数。

6.过于求大求全，一节课什么都想做，识字、写字、读文、表演、讨论、积累，内容繁杂，目标大而空。

7.评价过于概括，缺少激励与具体指导。

二、针对问题应采取的对策

1.去伪存真，真真正正教语文。

语文教学要返璞归真，真上语文课，就要忍痛割爱，摒弃那些浮华的多余的伪语文的东西。我国著名教育家吕型伟先生尖锐地指出，新课改的形式主义与浮躁现象太严重，如果新课改最终失败的话，原因大概就出于此。语文课改提倡学科融合渗透，重要的是知识融合，是内容的渗透，而不是形式的。融合与渗透更不能喧宾夺主，冲击语文教学。语文课改倡导自主、合作、探究，并不是要排斥接受性学习，也不是说所有的学习领域和学习内容都要进行探究、发现。

2.舍闹取静，安安静静教语文。

语文课堂应该是生动活泼的，更应该是安安静静的。华中师大杨再隋教授曾大声呼吁：“现今的语文课太闹，没有给学生思考的余地。我们希望给孩子一个宁静的天空、一块安静而干净的土地。”科学研究证明，讲课中过分激动人心的鲜明形象的东西，会使得少年儿童过度兴奋，会使大脑两半球皮层进入麻木状态。语文学习最重要的是引导学生读书，要让学生潜下心来体会那些文字，要调动学生的思维安静地学习，将学习内容融进他们的心灵里去。语文教学要在安安静静的读书中，在教师的正确引导下，从从容容（而不是风风火火）地进行师生互动，开展“读、思、议、练”活动，使学生在动脑、动手、动口的过程中学会思考、学会发现、学会学习，养成良好的学习习惯，形成语文涉猎与积累的能力。这是学生终身受益的事情，也是语文学习的重要目标之一。

3.避虚就实，实实在在教语文。

语文教学要求真务实、讲求实效，教师在教学过程中要抱着朴实、诚实、真实的情怀，实实在在地上语文课，语文知识要扎实，语文训练要落实，教学效果要切实。语文学习强调个性化阅读，是强调阅读主体的不可替代性，并不是爱怎么读就怎么读、爱怎么理解就怎么理解。个性化阅读一定要尊重文本，阅读方式可以多种，但如果脱离了文本，观点再新，形式再活，也不会取得好的教学效果。新课改提倡综合性学习，提倡整合语文知识和能力，要时刻牢记语文课程的性质，语文是表情达意的工具性学科，文以载道，文道合一，不能仅在内容上下功夫而忽视了语言训练。总之，语文课就是语文课，它的基本任务就是培养学生的语文素养，提高吸收和运用祖国语言的能力。

4.处理好运用电教媒体与语文实践的关系。

小学阅读教学的任务主要是教会学生理解祖国的语言文字，感悟文中蕴含的思想情感，积累和发展语言，通过阅读文字书的过程教会学生读书。音像替代不了学生对文字教材的理解，阅读能力要在阅读过程中培养提高。学生通过边读边思考边想象而产生的形象不会是教师事先设计好的统一的图像。如果一味以标准化的图像直觉取代语言感知，那就会侵占学生想象的空间，剥夺学生独特的体验，从而背离教育教学的真正目标。课要上得轻轻松松、简简单单，能不用课件解决问题的就尽量不用，能自己范读的就不用朗读录音，能一句话说明白的就不要浪费时间去讨论。课堂教学要讲求实效，不是课件越多、越花越好，要以最小的投入换取最大的成果。

参考文献

[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会 著 华东师大比较教育研究所 译 学会生存：教育世界的今天和明天.北京：教育科学出版社，1996。

[2][日]佐藤学 著 李季 译 静悄悄的革命.长春：长春出版社，2003。

[3]小学语文教师编辑部 小学语文教师.上海：上海教育出版社，2003。

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关键词： 小学语文课堂 有效教学 教师行为 问题 对策

针对当前小学语文课堂教学存在的各种问题，为提高小学语文课堂教学的有效性，也为一线教师教学教研提供参考，笔者设计了《小学语文课堂教学有效性研究》问卷，从教师、学生这两个层面出发对云南省曲靖市麒麟区农村的高家屯小学、西城小学、雅户小学、黄泥堡小学、通泉第一小学等的教师进行了抽样调查，此次调查共发放教师问卷200份。通过调查发现，教师的教学行为对小学语文课堂教学是否有效有很大的影响。

一、小学语文课堂中教师行为现状分析

这里所说的教师行为主要是针对课堂教学中教师教的行为。从教师本体而言，包括教师对教学的各种认识、情感、意识等。从教学过程而言，一者包括教师备课阶段的行为，如对教学目标的确定、教学内容的设计等；二者包括教学实施阶段教师所采用的教学方法及教学手段的运用等；三者包括教师对教学的反思。调查中发现在教师行为方面存在以下表现。

（一）教师对小学语文有效教学认识不清

在被调查的老师中，当问及：“只要是学生主动学习的课堂就是好的课堂，就有利于学生的发展。您赞同这样的观点吗？”有11.5%的教师“完全赞同”，50.1%的教师“赞同”，38.8%的教师“不太赞同”。这样的结果说明绝大部分教师对有效教学的理解是片面的，他们只关注到学生学的方面，却忽视了教师教学行为对课堂效益的影响。实际上这是一个认识上的偏差，一些教师对自己在课堂上的角色定位还不够准确导致片面地认为有效的课堂教学主要参照学生一方，这是教师行为在意识和认识上的模糊，使教师在小学语文课堂教学中不能做一个引导者，教学生如何主动地学习。而且小学生在课堂上的注意力是有限的，引导学生主动高效学习对教师来说尤为重要。

（二）教师在课堂教学准备阶段备课不充分

课堂教学的准备阶段主要是备课，即对教学内容的了解、教学目标的设定、对学生的了解等。关于备课过程中是否了解学生的情况，有这样一个问题：“您在编写教案时是否会考虑学生已有的知识储备和知识起点？”19.5%的教师“每次都考虑”，55.7%的教师“经常考虑”，11.7%的教师“较少考虑”，11.2%的教师“从不考虑”。由此可以看出，在新课改实施的过程中，大部分教师备课不能每堂课都有意识去关注学生的现有知识水平，这对开展教学是非常不利的。特别是在一些农村小学，一部分语文教师在备课时往往从自己的角度出发，认为学生已达到相应的知识水平以致在教学实施过程中发现效果不尽如人意，学生的知识储备水平没有达到教师的期望，所以这样的教学效率不高、效果不好。尽管55.7%的教师会经常关注学生的知识起点，但关注与实施还存在一定距离，小学语文教师在备课时设定的教学目标在教学实施中不一定很好达成，这样还是不能起到很好的教学效果，从这个层面上说，小学语文教师对学生的实际关注程度是不够的。

（三）教师在课堂教学过程中存在的问题

1.教师教学预设与教学生成关系处理不当。

在调查中对于“教学过程中你是否按照预设的教学步骤进行的？”29.7%的教师“每次都是”，39.8%的教师“经常是”，28.9%的教师“较少是”。从这个数据看出，只有少数教师在实际教学时不会按照教学预设按部就班，这从另一个侧面说明教师对教案的依赖性，对课堂教学的生成性没有把握。值得注意的是仍有39.8%的教师经常按照教学预设开展教学，这说明教师的课堂教学能力还有待提升，教师的综合素质和应变能力还有待加强。“在课堂教学中，发现课前设计的教学情境不符合学生的实际需要，您的做法是（ ）。”31.2%的教师选择“按部就班继续进行教学”，27.2%的教师会“适当调整，但效果不好”。为什么31.2%的教师在面对教学中的新情况时宁愿选择按部就班继续进行教学？原因在于，一方面，即便教师意识到去应对课堂中的新情况，但害怕打乱预设好的思路或不知道如何去应对，所以宁愿视而不见。另一方面，教师在调整教学的过程中由于受到各种因素的影响，不能很好地去应对出现的新情况，最终没取得好的效果。

2.教师对学生学习方法指导不到位。

教学是教与学的双向主体建构的过程，在这个过程中教师对学生学习方法的指导尤为重要。在调查中，对于“上课时，教师是否注意传授一些学习方法和学习窍门？”10.5%的学生认为“没注意”，19.2%的学生认为“时而注意”，34.7%的学生认为“注意”，32.7%的学生认为“特别注意”。这样的结果并不乐观，只有三分之一的学生认为教师会传授一些学习方法，但实际效果并不好，学生学得依然很累。在实际教学中，很多老师有意识地给学生方法指导，但在真正开展教学时却很少指导。究其背后的原因是教师在给学生方法指导时没有针对学生的个性与优势，特别是在自主合作探究过程中缺乏有效的方法指导，这样的教学达不到很好的效果。

3.教师对学生的课堂评价缺乏针对性。

在调查中问及：“课堂上你希望老师怎样评价你的发言？”8.6%的学生希望“老师在自己答对了的时候表扬”，10.8%的学生希望老师“在自己答错了的时候批评”，80.6%的学生希望老师“在答错的时候能指出错在哪里”。从这组数据可以看出，学生对教师的评价有自己的看法，更多的学生希望教师评价有针对性，能够及时纠正自己的错误。但实际教学中教师往往对学生的评价比较泛化，要么就是一味表扬，要么就是批评，很少具有针对性指出学生对与错具体表现在哪些方面，使得学生在学习的过程中受到影响。

二、提高小学语文课堂有效性的策略

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【关键词】小学语文 高效教学 方法

一、立足教学科研，提高教师素养

要想实现高质量的小学语文课堂教学，首先就要认清一个事实，那就是小学语文教师是关键，能否实现这一目的，主要取决于老师的素质高低，教学技能的水平及其他的一些教学常规要求。小学语文教师要想实现高质量的语文教学，活化课堂，提高教学效果就必须加强自身学习，根据时展的要求极其教育教学规律，不断的完善自我，发展自我。对于老师的学习来说，必须树立终身学习的态度，坚持每天都要学习，学习不但要学习理论知识，还要学习相关的教学方法，教学艺术等，实现自身素质的全方位提升。对于小学语文教师来说，要想提高课堂教学效果，还要主动参与一些理论学习，如参加校本教研，提高自身的科研能力，注重有效课堂教学的理论研究和实践，让自己走向专业化的道路。同时，小学语文教师还要积极参与其他立项课题研究，增强其科研能力，以辅助自身的教学。

二、 营造课堂融洽氛围，实现学习互动

对于小学生来说，他们在课堂上的表现只要的影响因素之一就是老师的引导作用及教师的鼓励，由于他们的注意力很难集中，所以我们必须千方百计的采取有效的措施，鼓励他们参与到课堂中来，课堂留给学生充足的空间和时间。要想实现高质量的小学语文教学就必须构建开放型的教学课堂，在和谐有序的学习环境中实现师生交流。构建轻松的开放型课堂，就必须让学生感觉到老师的和蔼可亲，感觉到和谐的教学氛围，这就要求小学语文教师必须走进小学生，了解他们的心理，给与他们更多的关注和爱护，平等的对待每一位学生。总之，在课堂上，必须让学生感受到轻松的氛围，而不是死气沉沉。实现师生互动，是活化教学的一个重要的手段，课堂不仅仅是老师的讲授，还要学生的参与，只有实现师生互动和交流，才能活跃课堂氛围，活化教学过程。如在学习《窃读记》一课时，可以先和学生讲几个古代类似的故事，如凿壁偷光等，然后老师可以讲解一些身边的故事，引出身边学生读书难的实例，然后师生一起分析文中"窃"的含义及背后的精神，这样学生就会很简单的领会到文章的主旨大意，掌握既定的学习内容了，那课堂的学习效果自然也就提高了。

三、熟悉知识内容，活化课堂教学

小学语文教师在课堂教学中，要想提高教学质量和学习效率还必须熟悉和活化小学语文课的教学内容，激发小学生的学习兴趣。对于教材，小学语文教师必须严格按照小学语文教学新大纲的要求进行上课，同时，语文教师也要结合学生的实际情况，进行有效的再组合和排列，重新编排，形成小学生乐于接受和易于学习的教学内容，这样就会活化小学语文的课堂教学，师生之间的思想能进行有效的交流和沟通。对于枯燥的小学语文授课内容，可以改善教学方法，采用体验式教学等方式达到优质的课堂效果，如采用小品、游戏等新颖的讲授方式来诠释课堂内容，增加学习内容的趣味性，克服学生学习过程中对知识的恐惧感，提高他们的学习信心。如在学习课文《鲸》时，文章中讲解的很详细也很清楚，但是学生却很难理解，本文的主要目的就是让学生通过对鲸的理解，激发学生敢于探索，热爱科学的精神。鲸对于小学生来说常常听说到，但其实并不了解，文章中很多的词语或者关于鲸的描述都是非常抽象的，学生理解起来非常的困难。这个时候，语文教师就可以借助多媒体技术，精心筛选一段关于鲸的视屏解说，然后再用PPT展示鲸的有机组成部分，这样学生在导入阶段就能清晰的了解到鲸的大概状况了，那对课文的理解就简单多了，这样就能很好的活化教学内容，达到事半功倍的效果，可以有效的促进学生的学习。

四、 反馈教学信息，实现自我成长

要想真正的提高小学语文的教学质量，是需要师生共同努力的，针对教学和学习中的问题，师生能及时发现问题，及时反思，及时寻找到解决问题的方法，然后达到自我完善的目的。对于小学生来说，已经具备了一定的自我意识了，能否学会和理解课堂知识，是考验个人学习能力的主要方法之一，对于难度系数教学的知识点，学生必须提前预习，给与足够的重视，对于难于理解的问题，必须找出问题所在的原因，及时调整学习方法，及时向老师请教，积极面对，不可回避。要想活化小学语文的课堂教学，还必须强化语文教师的素质建设，只有教师具渊博的专业知识、丰富的教学情感、精湛的教学艺术和高效的课堂管理才会实现课堂的活化，进而向课堂要效益。作为小学语文教师，必须热爱自己的职业，只有喜欢教学才能花费精力去研究创造，把教育作为生命来传承，要有终身学习的精神，善于观察和分析，敢于自我批评和反思，查缺补漏，在反思中改进，在改进中进步，在进步中创新，在创新中发展。

参考文献

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关键词 网络环境；小学语文；翻转课堂

中图分类号：G632.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）09-0051-02

小学语文网络教学和其他的教学方法相差很多，教师在互联网上能够查询各种语文教学资源，整合教学内容，做好教学设计；还可以利用多媒体或者是其他的电子设备进行教学，让学生能够随时随地享受到开放性的教学资源。教师要充分利用网络语文教学的开放性、共享性、丰富性进行知识的讲解，提高语文课堂的效率。

1 提高学生参与小学语文网络教学的兴趣

提高学生的兴趣是语文教学的重点，在传统的教学中教学方法老套、教学手段单一、教学工具缺乏，学生很难形成持久性的语文学习。教师认识到传统教学方法的限制，因此广泛进行多种教学的拓展，提高学生的学习兴趣。网络教学主要是在网络环境中学生能够利用丰富多彩的资源进行知识的学习，随时随地在互联网上查找相关的知识，进行学习方法的优化。网络教学还将文字、声音、图片等进行融合，学生只需要在搜索引擎中查找相关的文字，就可以找到丰富多彩的教学内容。学生在网络环境下学习可以掌握更多的知识，调控自己的学习时间，选择最佳的学习状态。

2 使用多媒体突出小学语文课堂教学的重点

使用多媒体营造良好的教学氛围 网络教学的重点就是多媒体教学，因此，教师要积极进行多媒体教学，给学生营造良好的教学氛围，提高学生的语文素质。因为多媒体主要是借助互联网进行教学，这就要求教师在进行讲课之前，能够在互联网上寻找相关的知识，查找重点和难点，将这些教学设计在课件中。教师可以使用多媒体进行互联网教学，扩展语文课堂的丰富程度。如在教学《雨点》时，教室就可以在互联网上下载很多下雨之前的视频，让学生在观看这些片段的时候对下雨有深入的了解。教师还可以给学生播放下雨之前的沉闷场景，以及下雨过程中的电闪雷鸣，给学生营造良好的氛围。

使用简洁有效的方法突破重点 在互联网教学中，有的语文教师为了提高语文课堂的生动形象，特意加入很多图片和文字，还会加入一些和语文知识无关的内容，以为这样能够吸引学生的眼球，殊不知这种教学方法会起到相反的作用。教师应该将教学的重点简明显示出来，让学生能够在众多的幻灯片中一目了然、切入主题。多媒体毕竟是教学课堂的工具，最主要的目的还是让学生投入教学环境中。因此，教师可以围绕教学设计，进行相关知识的讲解。如教学《坐井观天》，教师的主要目的就是让学生了解这则寓言的本意，因此可以在多媒体上展示一张青蛙在井底仰望天空的素笔画，让学生对这则图片进行思考和讨论，然后说出自己的看法。这样学生就能够直接深入主题，了解到这则寓言的真实目的。教师还可以进行一定的提高：“若是青蛙跳出来，会发生什么事情？”引导学生纷纷说出自己的想法，从而达到互联网教学的目的。

坚持文字为主，拓展想象空间 在互联网教学中，教师经常会使用很多的视频或者是图片来吸引学生的注意力，很少使用文字。其实这种教学方法是错误的，毕竟小学生学习语文知识的目的就是掌握语文的基础知识，如汉字、读音、拼写等，在进行多媒体教学中若是能够适当加入一些文字，能够让学生潜移默化掌握文字的知识。小学生学习语文应该是以文字为主，在现有知识的基础上进行发挥，提高语文课堂的效率。如教学《枫桥夜泊》，教师可以给学生展示一张漫画，然后配上相应的文字解释，从而提高学生的文字理解能力，把诗句中描绘的场景生动地展现出来。

3 网络丰富小学语文教学资源策略

积极查找语文教学资源 互联网教学提供了大量的教学资源，教师要合理利用这些优秀的资源进行语文教学。教材因为篇幅和内容的限制，选择的文章和习题毕竟是有限的，所以教师进行课外资源的补充就显得非常重要。在课外资源查找中，教师要具备筛选教学资源的能力，能够在海量的知识中找到最佳的教学资源，提高学生的语文水平。有的教师积极进行“翻转课堂”的教学，正是利用了互联网教学的特点，课堂上主要是讲解学习中遇到的问题，学习的过程都是在课下完成。虽然翻转课堂存在一定的弊端，但是真实显示了互联网教学的作用。教师也要很好地利用互联网的开放性，给学生提供健康的网址进行自主学习。如在学习《》之前，教师就布置任务：“请同学们提前掌握课文中的生字生词，在网络中查找抗美援朝的背景，然后找到其他的生平事迹。”学生就可以在互联网上查找相关的知识，提高学习的开放性。

进行语文阅读任务教学 教师要利用互联网进行任务阅读教学，扩充学生的阅读量，增强学生的语文素质。小学生进行大量的阅读可以有效提高语文功底，所以教师要鼓励学生进行相关课外文章的阅读。互联网上的文章非常多，学生在挑选资源的时候要选择适合小学生阅读的文章。教师可以采用任务驱动教学法，提前布置好教学的任务，为学生的学习指明方向。如教学《三借芭蕉扇》，教师可以提前这样布置：“请同学们在互联网上自行查找资源，倾听歌曲《大圣歌》和《敢问路在何方》，了解三借芭蕉扇的来龙去脉，之后选择自己最适合的方式将这个故事演绎出来。”学生有了任务就会积极完成，首先会在互联网上查找相关的知识，了解故事的缘由，之后找到合适的方法演绎，可以是选择小故事的形式复述故事情节，也可以是自己表演出来。为了达到更好的表演效果，学生就要在互联网上观看相关的视频，从而提高表演的水平。

开阔学生对社会的视野 学生在互联网教学中能够开阔视野，掌握多种教学方法，提高教学质量。教师给学生提供一些小学语文学习的网站，让学生在业余时间浏览网站，掌握语文学习知识。教师还可以给学生提供一些下载来的视频或者是电子书，让学生丰富知识。为了拓展知识的应用，教师可以让学生进行小组学习，三五个人组成一组在互联网上进行语文探究活动，增强语文教学效率。如教学《翠鸟》，教师可以让学生自由分组，查找翠鸟的生活习性、外形特点、活动特点和其他特征等，小组成员对查找来的资料进行交流，总结出最全面的答案。

小学语文教学要积极利用互联网的优势，让学生在互联网的学习和使用中加强对语文知识的了解。教师要使用多媒体等营造良好的氛围，鼓励学生利用互联网的开放性进行知识的学习，控制好学习的进度，提高语文资源的有效性。

参考文献

[1]吴海华.基于网络环境下小学语文识字教学的策略[J].师道：教研，2011（7）：52-53.

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关键词：小学语文；课堂教学；实效性

新课改让课堂教学充满了激情和活力，让语文教学更精彩，语文课堂教学呈现异常繁荣的局面。作为当代小学语文教师，我们要以发展的眼光看待教学改革，积极应对教学中出现的种种问题，不断调整教学策略，提高教学效率，让学生的能力发展与兴趣提高结合起来，从而体验学习语文的兴趣，激起学好语文的热情。

一、激发学习的积极性，提高课堂教学的实效性。

“兴趣是最好的老师”，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣对一个人掌握某种知识技能起着重要作用。由于社会的飞速发展，信息手段的丰富，学生对许多教学内容已经知晓，甚至司空见惯，再加上课前的预习，往往使学生在深入学习时，对课文内容失去兴趣，影响教学效果。因此，我们要针对教学内容和学生实际，激发学习兴趣，使学生愉快地进入到学习中来。例如，在教学《太阳》的第二课时，我考虑到学生通过预习对课文内容已经有所掌握，如果平铺直叙地进行下去，学生的学习兴趣难以产生，因此，我就从激发兴趣开始。上课了，我不急于让学生分析太阳有什么特点，而是先讲了一段亲身经历的事，即我小时候，从老师那儿得知美国宇航员登上月球，于是我就立志长大要登上太阳。话刚说到这，全班哄然大笑，我问：“你们为什么笑？”学生纷纷举手，结合课文中的词句给我讲了太阳离地球很远、很大和很热的特点，告诉我：“您的理想是实现不了的！”就这样，在笑声中，学生读懂了课文，学习了运用数字和举例子说明问题的方法。

二、不断加强自身业务素质的培养，提高自己的专业水平。

“教师要给学生一杯水，自己要有一桶水”，这是关于师生在知识拥有量上的一种经典比喻。现在这个比喻已经不确切了，应该改为：“教师要给学生一桶水，自己要有一条江，一片海，甚至就是江和海的源泉。”了。我们只有转变教学观念，才能迎着课标、课改的潮流而上；只有启发和激发学生思考，善于诱导和引导学生行动，才能收到良好的教学效果。这就要求教师不仅要有丰富的知识，还要有卓越的教学能力，较高的科研能力，教师要成为教学内容的研究者和开拓者，努力使自己在专业发展上成为永不干涸的“源泉”，使自己的教育教学生涯永远充满生机与活力。为此，我们平时应积极学习新的教学理念，积极参加课内外的教研活动。在开展好传统的评课、反思以外，可以充分利用网络资源，分享他人的研究成果，在网络时代，网络给大家提供了一个开放、自由发挥的平台。人人都可以站在巨人的肩上去搞研究，借用他人的经验，继续深入探讨。我们要多参与网络平台的教研活动，集思广益，了解语文教学的最新动态，保持一颗积极向上的心，不断提升自己，充实自己，这样才能得出更好的教学方法，能够更好地促进今后的课堂教学，提高课堂教学的实效性。

三、精心备课，保障有效的课堂教学效率。

课堂教学的有效性离不开精心的备课。从大的方面讲备课包括钻研教材、了解学生、设计教法三个方面。针对教学实际，要把备课重点细化，以精心的备课来保障有效的课堂教学效果。（1）强调教学目标的全面性。目标对课堂具有引领作用，是一堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。因此，在制定教学目标时，要从“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。在此基础上，还应照顾全体学生，根据学生的年龄特点、学习情况，制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。（2）突出教学资源的开发。首先是教材资源。新教材给教师更大的创造空间，给学生更大的探索空间。如教师在备古诗《赠汪伦》时，可搜集以往学过的李白的送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，抓住两者的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。其次是生活资源。生活中处处有教学资源。教师在备《花名歌》时，要先抓住城市绿化的扩建，设置花卉名称悬念，引出问题；然后大量展示生活中的花卉及对应的名称。第三是网络资源。网络把整个世界缩小了，在课堂里轻点鼠标，就可以发现大量有价值的资源。教师在备《海底世界》时，可在搜集到的众多海底生物、矿产图片或课件中精选一部分，使得从未见过大海的学生会有身临其境之感，见过大海的学生也会激起美好回忆。（3）注重教学问题的生成。好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，也需要生成。在备课中考虑的问题生成主要还是预设性的，需要教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题，真心做到“教”是为了学生的“学”服务。

四、运用多媒体深入课堂，提高学生的语文素质。

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一、课堂提问现状分析

每学期普听常态课是教学管理中的一项重要工作内容，笔者作为教导处成员，在听课中经常听到不少同课异构的常态课，在评课反馈中不由得会产生比较，引起思考，尤其让我感叹的是课堂教学的有效性取决于课堂提问质量。优秀教师的课堂提问设计紧密围绕教学重难点，精巧周密，环环相扣，贯穿整节课，学生的思维犹如走迷宫般跟着老师由浅入深，最后水到渠成，学生豁然开朗；不善思考的老师则自问自答，学生们闹哄哄，同样40分钟的课，学生的收获就很少。留下遗憾的课堂总是存在以下一些不足：

1.课堂提问随意性强

教师提问的个人主观性很强，提问设计的目的不明确。每个环节的教学之间不能形成一条线索贯穿教学过程始终。前后提问之间由于没有练习，成了一个个单独的问题，把学生的思维弄得十分混乱。

2.课堂提问走形式

教师只注重自己问，答案开放的问题比较少，不敢放手。普遍存在口头语式提问，比如“是不是”“对不对”。这样的问题学生没有任何思考过程，顺水推舟就回答“是”“对”。看似课堂气氛热闹，学生都掌握了，其实根本看不出学生的掌握情况。时间一长会导致学生的思维被强制性地圈在一起，个别学生滥竽充数，不动脑筋，也不利于教师的评价反馈。

3.课堂提问面狭窄

班级学生由于性格、兴趣、家庭背景等差异在课堂上的表现差别很大。有些学生性格外向，乐于表现，善于表达；有些学生性格内向，不善言辞，胆小木讷，喜欢躲在人堆里。有些老师为了赶时间，总是让一些优秀学生回答问题。其实，每个学生都是平等的，提问要面向全体，不能总是对某些特别喜爱的学生提问，而冷落了其他学生，这样做会打击其他学生的学习积极性。

二、课堂分层提问的必要性

新一轮课程改革强调关注人的发展，关注学生、教师的共同提高，呼唤个性的张扬、创新潜能的开发。关注个性的学习将使语文学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高学习能力的过程。

我们学校属于古城区边缘的生源薄弱学校，流动人口小学生比例占到88%，学生流动性大，由于各地教材不同，家庭教育滞后，学生知识基础差异悬殊，给教育教学工作带来了较多的困难。尤其是课堂教学，如果采用“齐步走”的方法，学困生“难消化”的现象将日益突出。升入高年级，随着学习内容难度的增大，一些学困生如果在基础阶段得不到及时关注和帮助，将无法跟上班级一般水平，班级中两极分化会越来越严重，将给今后的教学工作带来更大困难。

学生作为学习主体有其多样性、层次性。这就需要教师根据学生的个体差异，考虑各层次学生的水平，实施分层教学。课堂提问要关注到全体学生的发展，基于学情科学设计适合不同层次学生能力的问题，启发学生积极动脑思考，让学生通过个体思考，说出自己独特的想法。因此，课堂提问最终的目的应该是让每一位学生都有主动表达的意愿，锻炼语言表达能力，发展思维能力和找回自信。

三、课堂分层提问的可操作性

1.准确分析学生，给学生科学分层

对学生差异的测查是实施分层提问教学策略的前提。教师每新接一个班级，就应该建立班级学生档案袋，将每一位学生的情况记录下来，并科学分析孩子的学习兴趣、学习习惯和学习能力，以及父母对家庭教育的重视程度和家教辅导能力。每一位教师必须利用多种方式了解学生，在课堂上有意识地为存在差异的学生尽可能提供语言表达的机会，以便及时了解学生的学习反馈情况。

2.精心研究教材，分层预设提问

在深入研究课程标准的年段目标，每位教师独立钻研教材后，每个年级组应采取集体备课研讨教学目标，特别注意“了解”“掌握”“欣赏”“理解”“拓展”等用语的不同水平。问题的设置要有计划性。在确定教学目标时根据学生的知识水平、认知能力，寻找适合的教法，找到差别，再次讨论、制订，最后进行个体主备。只有精心备课，较好地驾驭教材，深入了解学生的实际情况后，才能使问题有效地分层设置。

3.依据心理特点，选择恰当方式

基于不同层次学生的学情和学习方式，教师在教学中采取学生乐于接受的方式进行提问可以达到事半功倍的效果。这就要结合不同层次学生的心理特点和学习能力巧妙选择恰当的提问方式。首先，对优等生的提问可直截了当。这部分学生知识掌握较好，并且学习能力较强，基本靠自己就能够达成学习目标。教师的提问，要起到使他们向更深层次拓展的引领作用，对他的提问，采取直接发问省时又高效。其次，对中等生的提问尽量以为学困生补充、修正的形式出现。因为这些学生依靠认真听讲，能达成基本学习目标，在思考问题的方式及习惯上还存在一定欠缺，提问对于他们，重在起到培养良好学习能力的作用，所以，对他们的提问方式可以以为学困生补充、修正的形式出现，教师要以恰当的语言，做到由学困生回答到中等生回答的过渡。例如：请你结合刚才同学说的，再完整地跟大家介绍一遍。用这些问题，可以使中等生更加清醒地认识自身的实际情况，对自己已有的知识进行系统地梳理，并且在充满自信的情况下，向更深层次迈进。最后是对学困生的提问。这是三个组别的后组，也是课堂分层提问的重要部分。我们的课堂提问对教学的促进作用，在这些学生身上显得尤为重要，他们靠自身的能力，是不能达成学习目标的。通过教师提问，引发他们思考，可以培养良好的学习习惯。同时，也可以使他们获得成就感。但针对这些学生所设计的问题，在知识层次上是比较浅显的，是大多数学生看来过于简单的问题。例如在教学《小松树和大松树》一课时，问：“刚才××给大家读了这句话，你能从这句话中的哪个词语感受到小松树的骄傲呀？”“刚才同学的回答我没有听清，你能重复一遍吗？”教师要对他们回答这个问题进行定位，因为这是大家分工合作，解决问题的基础环节。维护他们的自尊，帮助他们树立信心，从而在主观上获得学习的动力。总之，教师应在课堂教学中，把握好学生的年龄特征、心理特点、知识结构、认知能力和思维方法；在学习过程中，对不同学习层次的学生，给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许，从而让各类学生都能够享受成功的喜悦，产生积极的情感体验。

4.适时灵活安排，分层落实提问

教学过程坚持以面向中等，兼顾优差生为原则。教学中“三维目标”分别有深浅之分，对较难的内容让优生去解决，较易的问题留给后进生，让它有效地实施。例如苏教版一年级语文第二册《识字5》，教学中我分层设计了三道说话（词组、句子、段落）练习小题，“看图观察水果的颜色、形状，说说这些水果的特点”，要求中下生回答我看到图上画着“（ ）的西瓜，（ ）的梅子，（ ）的桃子”。学生齐读后，接着让中上学生回答“夏天的水果真多，都有哪些水果呀。有（ ），有（ ），还有（ ）”。最后要求优秀生回答“夏天的水果真多，有（ ），有（ ），还有（ ）。我最喜欢吃的水果是（ ）”。这样由浅入深，循序渐进的提问让不同层次的学生都有发言的机会，而且都能在自己原有的基础上获得提高和发展。

5.坚持分层提问，不让一个学生掉队

一般的提问分为新课之前的前置提问和新课结束的检测反馈提问，其实在新知识的教学过程中，进行有针对性、预见性、目的性的提问更为重要，对学生获取知识、发展能力更为直接。这就要求教师挖掘教材中不同层次的问题，时而直问，时而曲问，使学生真正成为学习的主人。同时还要求教师在课堂上会察言观色，做到目中有生，心中有问，把握时机及时发问，方可取得最佳的提问效果。分层提问要贯穿于每节课的教学过程，这不仅体现了教师关注全体学生的崭新理念，更是把以人为本真正落实到教学行为上。

四、分层提问取得的成效

1.有利于教师提高驾驭课堂能力

在实施阶段中，课题组是按“学习―实践―总结―再实践”的方式开展探索研究的。“学习”即学习分层递进教学的理论，学习他人的经验。“实践”即上课，通过集体备课，共同研究分层教学的实施方案，相互交流，相互促进。“总结”就是利用两周一次的教研活动时间，针对课题，大家交流成功的体会，谈问题和不足，寻求改进的办法。这种“在学习中实践，在实践中总结，在总结中实践”的做法，不断地丰富了分层教学思想，提高了教师开展分层教学的驾驭能力，为研究向纵深发展奠定了良好的基础。

2.有利于学生心理健康发展

语文学科是学习其他学科的基础。由于语文学习内容范围比较广，对于接受能力较差的学生来讲，难度较大。在平时学习过程中，这部分学生无法受到老师或同学的关注，长此以往，难免会产生学习的自卑感和厌学感。在教学中，如果采用分层教学的方法，依据学生个性发展的特点，就能使每一个学生都能在各自的层面上发挥学习能动性。老师和同学的肯定，将使其在成功学习的体验过程中，不断奔向新的起点，从而树立自信心。因此，分层教学在教学中能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，使因人施教落到了实处，不仅有利于学生克服学习障碍，且减轻了学生的学习心理负担，使学生在心理健康的道路上发展前进。

2.有利于学生学习习惯和学习能力培养

在小学语文教学中，尤其是低年级语文教学，学生学习习惯的养成和学习能力的形成，将直接影响其今后的语文学习。因此教师在教学中不能局限于知识教学，更应注重学生听、说、读、写等各种能力的培养，使其学会学习。分层教学充分体现了素质教育思想，面向全体学生，面向每一个有差异的学生，使每个人都得到发展的教育，每个人都在原来的基础上有所发展，都在天赋允许的范围内充分发展，不断在收获中提高学习积极性和进取心，从而促进了学生学习习惯的养成，进一步提高了他们的各方面能力。

五、研究中存在问题及研究方向

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小学生在刚进入学校的时候，会把教师看作是无所不能的人，他们在这一阶段对老师说的话唯命是从。在这种观念的影响下，他们认为老师是知识的化身，老师所做所说的都是对的，因此可能会在经年累月的学习过程中受到老师的影响。教师并不是完美无缺点的，在进行教学时可能也会出现这样那样的错误，这些错误如果被学生学习到了就会对学生的发展极为不利。因此，以为优秀的教师应该在言传身教的同时充分树立好自己的形象并且在自身的专业素质方面下功夫，尤其是在教授语文课程时，需要制定合理明确的教学目，那么相信可以让学生的学习事半功倍。对汉语言文学的研究和学习相信也会提高小学生的学习能力。本文就针对当前小学语文教育中存在的一些教学难和教学质量不高、效果不好的情况进行分析，并且针对这些问题提出了一些解决对策，希望能为我国小学语文教育贡献一份自己微薄的力量。针对我国小学语文教育现状，笔者认为应该可以从以下几个方面努力：一、保证语言的规范性和标准性小学生在刚进入学校的时候，会把教师看作是无所不能的人，他们在这一阶段对老师说的话唯命是从。在这种观念的影响下，他们认为老师是知识的化身，老师所做所说的都是对的，因此可能会在经年累月的学习过程中受到老师的影响。教师并不是完美无缺点的，在进行教学时可能也会出现这样那样的错误，这些错误如果被学生学习到了就会对学生的发展极为不利。因此，以为优秀的教师应该在言传身教的同时充分树立好自己的形象并且在自身的专业素质方面下功夫，尤其是在教授语文课程时，需要制定合理明确的教学目标和计划，在教学时一定要坚持语言的规范性和正确性，尽量使用标准的书面语言不要出现方言等。这一阶段的学生的模仿能力都特别强，因此老师需要以身作则给学生树立好榜样，正确的书写和使用规范语言。

二、保证语言符合学生的认知水平

对于小学低年级的学生来说，无论是他们的知识量和语言储备量都远远不及高年级学生，因此，对于很多事物甚至不能清楚的表达，在进行语文学习时由于认识的汉字较少在理解时可能也会产生一些误解和偏差。这也就给老师的教学带来了难题，并且要求老师积极开动脑筋解决这样的情况。在进行教学时，如果遇到了一些学生比较陌生甚至从未接触过的事物，老师可以将其用图片的形式展现出来，图片具有易于理解和形象的特点，即使学生们在现实生活中没有接触过，但是凭借图片也能在头脑中对其有一个充分的认识。此外，经过研究表明，在进行语文学习时将书本中的文字和图片相结合会更加有利于培养学生的学习积极性，增强他们学习语文的热情。这种生动活泼的教学方式取得了良好的教学效果。比如，教师在进行语文教学时要给学生讲解“瀑布”这一词汇，对于许多学生来说肯定都没有接触过也没有亲眼看过，那么这样陌生的词汇教师就可以采用图片和文字相结合的方式向学生逐个解释。相信对于这样新奇的东西，学生也很容易接受和被激发学习兴趣的。

三、教师在教学时要保证语言的生动性

小学生由于年纪较小，在进行语文教学时教师要注意使用一些符合他们理解能力的表达方式。小学生思维活跃，但时也会出现一些比较幼稚的语言和想法，这时，老师要做的不是打击他们发言的积极性，批评他们表达的错误而是更应该鼓励他们发言和积极思考，这样可以增强他们的学习兴趣。此外，教师在讲授知识时要提高自身语言的生动性，不能一味死板地给学生讲解，比如在给学生讲故事时应该使用一些生动活泼的语气再加上适当的表情，这样可以很容易把学生的注意力吸引到课堂上来，从而让学生在课堂中体会语言的魅力，长此以往，学生也会被这些生动、质朴的语言吸引，模仿并形成自己的语言。在保证语言的生动性时，教师必须要保证语言的形象和有活力。所谓形象就是老师在讲述故事或描述事物时务必要做到仔细和精确，这样可以让学生在自己的头脑中建构一个相应的形象出来。有活力主要是指教师讲述时的语调。语调有抑扬顿挫，不同的语调对于感染学生的情绪都有着不同的作用。因此，教师也要注意这一方面，尽量保持语言的生动形象、有活力以吸引学生的注意力。

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：作文教学是小学语文教学中非常重要的一项内容，同时也是对小学生以后学习和发展都会产生重要影响的教学内容，但同时，作文教学也始终是小学语文教学中非常难的一个环节，所以说，对于小学语文教学中作文教学的研究是非常具有现实意义的。本文从小学语文教学中作文教学的基本内容出发，分析了小学语文教学中作文教学的发展现状，以及对以后小学语文教学中作文教学的开展提出了简单的建议。

关键词：小学;作文教学;发展现状;对策

【中国分类法】G623.24

小学语文教学中作文教学受多种因素的影响，包括学生的思维能力，表达能力，观察能力等，而作文教学又直接关系到小学生未来的学习和发展，多种错综复杂的关系为小学语文教学中作文教学的进行增加了新的难度和考验。

一、小学语文教学中作文教学的内容

掌握小学语文教学中作文教学的内容是研究作文教学的基础，一般来说，小学语文教学中作文教学的内容可以包括两各方面，一方面是作文教学设计，也是作文教学的准备过程，另一方面就是作文教学的实行过程，就是作文教学的开展。这两方面的工作相辅相成，紧密相连，只有做好这两个方面的工作，才能真正实现作文教学的顺利进行。

作文教学设计，是作文教学开始的起点，具体包括确定作文教学内容，选择作文教学方法，找到作文教学中存在的问题及解决对策等，这些内容是做好作文教学实行阶段的前提。在小学语文教学中，作文教学的内容一般都比较简单，但是教学方法的选择，找到教学问题等工作相对要复杂，需要一定的时间和精力才能完成。

作文教学的开展，是作文教学的核心环节，也成为狭义的作文教学，它是在作文教学的设计的基础上，将作文的写作方式、写作技巧传达给学生的阶段，所以说作文教学的开展直接关系到学生对于作文写作能力的学习，直接体现一个教师的作文教学水平。

二、小学语文教学中作文教学的发展现状

小学语文教学中作文教学的发展现状可以通过当前小学语文教学中作文教学取得的成绩以及小学语文教学中存在的问题两个方向来分析：

1、小学语文教学中作文教学取得的成绩

最近几年，随着国家对教育的重视程度在不断提高，小学语文教学中的作文教学自然也在这样的环境下获得了发展并取得了一定的成绩：

首先，小学语文教学中的作文教学越来越受到学校和家长以及学生的重视。来自于多方的重视是作文教学能够顺利发展的基础，在之前，面对升学压力以及其它方面因素的影响，作文教学“见效慢”，也就是说一般投入较多，但是受到的回报比较少，或比较慢，所以经常被教师和学生所忽视，但是现在的情况完全不同了，越来越多的人注意到作文教学对于小学生全面发展的重要性，特别是素质教育的推进，使得小学语文教学中作文教学的地位越来越高。由此可见，来自于学校、家长以及学生的重视是当前小学语文教学中作文教学取得的成绩之一。

其次，小学语文教学中作文教学对于现代科技技术的应用在逐渐增多，这也是小学语文教学中作文教学发展的体现之一。各行各业的发展都离不开科技力量的支持，在教育领域也是如此，一些先进教学设备的应用，不管是多媒体教学设施，还是远程教学，都是依靠科技力量才能得以实现，最近几年，作文教学中也开始逐渐引入现代科技技术，比如通过电脑模拟场景来培养学生的创作情感等方式，这对于作文教学的开展都是非常有帮助的。因此，对于现代科技技术的应用在逐渐增多也是当前小学语文教学中作文教学取得的成绩之一。

2、小学语文教学中作文教学存在的问题

在看到成绩的同时，不能忽视的是问题的存在，当前小学语文教学中作文教学的发展还不是非常成熟，因此出现问题是不可避免的。当前小学语文教学中作文教学存在的问题主要有：

（1）教师对作文教学的作文教学设计阶段重视不够

在小学语文教学中作文教学的内容中已经提到，作文教学设计是作文教学的一项重要的内容，但是在教学实践中看，教师对于这一部分的重视程度时非常低的，很多教师甚至完全不进行作文教学设计，而直接进行教学的实行阶段，这样一来，课堂就非常容易出现问题，而问题出现以后，由于缺乏可见的准备，问题的解决也常常陷入困境。此外，没有做够的作文教学设计，教学过程中内容的讲授也会不充分，不利于学生的掌握。

（2）作文教学过程中对学生的主观感受缺乏重视

教师和学生是教学环节的主体，但是在作文教学过程中，教师常常忽视学生的主观感受，而完全凭借自身的经验和想法进行教学，这对于学生的学习也是非常不利的。作文教学应该是方法的传授和情感的沟通的过程，如果只是教师在上面进行单纯的知识传授，学生很容易产生厌烦的心理，这样，作文教学的教学目标就很难达到。同时，由于不重视学生的主观感受，教师也很难掌握学生学习中的问题所在。总之，作文教学过程中对于学生的主观感受缺乏重视是单签作文教学发展中存在的一个非常严重的问题。

除了以上提到的两点以外，作文教学中存在的问题还有很多，比如教学方法缺乏创新，教学模式没有形成等等。

三、发展小学语文教学中作文教学的策略分析

面对当前小学语文教学中作文教学的发展现状，对作文教学的发展提出以下策略：首先，要提高对作文教学设计的重视，可以硬性要求教师在进行作文教学之前做好足够的教学设计工作；其次，要加强教师与学生的沟通交流，通过沟通交流使教师掌握更多学生信息，进而对学生困惑的内容进行重点讲授；再次，要不断创新教学方法，作文教学本身应该是非常灵活的教学，可以通过多种方式实现教学目标，比如课外活动、小组讨论等，所以说应该在传统的课堂教学的基础上不断创新教学，引入新的教学方法，这对于作文教学是非常重要的。

四、结束语

作为小学语文教学中的重要内容，作文教学的水平关系着学生未来的发展，作为一种表达方式，作文教学的的水平更是关系着一个国家未来的发展，因此，做好小学语文教学中的作文教学工作是非常重要的。