小学语文教学常规范文

导语：如何才能写好一篇小学语文教学常规，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、常规教育教学中千方百计地调动学生学习的积极性

学生学习积极性指在教育教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，教育教学的效率就越高。

苏霍姆林斯基说过："在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。就看你能不能点燃这'火药'。"激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高常规教学中有效性的秘方。

实践证明，在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等。 紧密联系生活实际，激情的效果也是相当明显的。有一次，我刚要讲课，外面忽然雷声大作，大雨夹着冰雹从天而降，学生都往外看。我看到大家无心听课，灵机一动，就干脆请同学们站起来，趴在窗户上看雨景，随即我说："同学们，谁能一边看雨景，一边说出一些贴切的描写雨景的词句？"学生们高兴极了，看看说说，边看便说，课堂上妙语连珠，什么电闪雷鸣、乌云压顶、倾盆大雨、雷声隆隆……几分钟上了一堂精彩的口头作文课。这样即使学生的好奇心理得到了满足，又激起了他的表达欲望，口头能力的培养水到渠成。

二、常规教育教学中发挥学生主体导向作用

一线教师都意识到，学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。

在常规教育教学中，应积极发挥学生的主体导向作用。其具体做法：一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自已教育自已、自己发展自已为核心。它的最终目的是引导学生自我发展成为马克思所说的具有人的类本质――"自由自觉的活动"，它将建立起把服务祖国人民与实现自身价值相统一的教育机制。二是在教育教学过程中，教会学生能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学，这才能达到事半功倍的教学效果。

三、常规教育教学中组织学生学会运用多种形式的学习

新时代，就是要采取多种教学方法，让学生的认识转化成可行性学习行为.其具体表现是学生主动参与学习。如果学生主动性越明显，常规教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们在常规课堂教学中，应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程，教师应该精心组织学生多种形式的学习活动。

1 多鼓励学生自主学习，勤思多问。"学以思为贵"。爱因斯坦说："学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。"牛顿说："如果说我对世界有些教学法微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。"可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。

2，倡导学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。"合作学习"把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。常规教育教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开"合作学习"。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。

篇2

【关键词】小学语文 愉快教育 语文教学

由于小学生独特的性格特点，对新鲜事物充满了好奇感，小学语文教师要想提高教学质量，就必须在教学中实施“愉快教育”。目前，“愉快教育”在我国小学语文教育中正处于起步阶段，小学语文教师要想有效地实施“愉快教育”，就应该积极反思自己的教学方法，从多个角度综合考虑如何将“愉快教育”贯穿于小学语文教学中。

一、现阶段小学语文课堂中存在的问题

（一）教学理念的落后影响了教学中“愉快教育”的实施

教学理念决定了教学行为和教学方式，教学理念的落后使得教师在教学过程中没有实现师生之间的互动教学，仍然是教师只是作为灌输知识的主体，学生在课堂上只是认真的听讲、做笔记，老师提出问题，学生就回答的单一形式。这种单一而又落后的教学观念使小学生在语文课堂上没有兴趣，感觉语文学习枯燥无味，不会积极的思考问题，这种教学模式对于小学语文教学有效性的提高不仅没有帮助，反而制约了有效性的提高，影响了教学中“愉快教育”的实施。

（二）小学语文课堂教学设计不合理

现在的小学语文课堂教师在课堂教学设计中存在一定的盲目性。教师总是设计更多的教学内容，总是想把更多的知识教给学生，他们课堂设计的内容多而繁杂，没有从学生的年龄特点、心理特点和兴趣爱好出发，这种教学方式反而让学生什么也没有学到，对于小学语文教学中“愉快教学”的实施也起到了阻碍的作用。

（三）小学语文课堂教学实施过程呆板，缺乏灵活性

小学生对任何事物都有很强的好奇心，他们喜欢的课堂是充满童趣和激情的课堂，只有在这样的课堂学习中，他们才能保持极高的兴趣愉快的去学习。但是目前很多小学语文课堂的设计总是很呆板，缺乏灵活性，教学方法单一，评价方式过于死板，教学节奏不能适应小学生的接受能力，课堂设计的提问不合理，缺乏灵活性，这些问题的存在都会对课堂教学的有效性造成很大的影响。

二、如何在小学语文教学中实施“愉快教育”

每个小学语文教育者作为教学活动的主体，都应该对“愉快教育”的问题加以重视，为提升小学语文教学质量做进一步努力。我们小学语文教师应该正确掌握小学生的特点，并适当的结合现代化的教学模式将“愉快”融入到小学语文课堂之中，大幅度的增加学生的学习兴趣，让学生主动积极的探索知识，培养学生的综合素养，提升小学语文教学的教学效率。

（一）小学语文教师要正确理解“愉快教育”的定义

小学语文教学中的“愉快教育”是指从教学内容的特点出发，结合小学生的心理特点，采用形象、具体、生动的教学方式，让学生在愉快的情绪中获得新知识，体验吸收知识后精神上的，从而激发学生的学习兴趣，使他们对语文知识产生强烈的求知欲。

（二）更新教学观念，促进学生参与课堂学习活动

在传统的教学模式影响下，师生逐渐形成了单一的教与学的定式思维，教师机械的传授知识，学生只是作为被动的知识接收者。这种传统的教育模式增加了语文教学中调动学生主动性的难度，同时也阻碍了在小学语文教学中实施“愉快教育”有效性的提高。教师要想在教学过程中实施“愉快教育”，促进学生积极地参与到课堂中来，就必须在教学中实现从应试教育向素质教育的转变，改变传统的教学观念与模式，明确教师只是知识上的引导者，而知识的转化过程要通过学生自己来完成。

（三）合理设计教学内容，难易程度要得当

在小学语文教学中，教师在课程设计和编排上要从学生的年龄和兴趣爱好出发，让学生在愉快的氛围内促进自己的全面发展。

（四）充分利用教学教具，创新教学模式

学校为教学提供了各种教学教具，教师应该根据小学生的年龄及性格特征，充分将形象、直观的教具应用到教学之中，这样才能让学生在轻松愉快的状态下更好的接受知识。

（五）创设问题情境组织教学

创设问题情境作为优化教学设计中至关重要的方法在教学中被提出。创设问题情境组织教学可以帮助实现小学语文教学中的“愉快教学”。随着教学不断改革和发展，在教育中合理的创设问题情境可以鼓励学生打破常规，积极思考，愉快学习，并保存和形成一定的新思维。合理的创设问题情境可以让学生在民主、轻松、快乐的教学环境中主动积极地学习，大胆提出新假设和新幻想，发表自己的看法，驱使学生去积极思考和研究，使课堂更加生动活泼。

（六）在教学中实施个性化教学

在教学中实施个性化教学，不仅可以提高教学的有效性，而且可以推动小学语文教学中“愉快教学”的实施。实施个性化教学，首先要注重评价的多元化、合理化和个性化。单一的评价不利于培养学生的自信心。学生在学习中没有自信心，愉快也就无从谈起。教学评价的个性化，可以大大提高学生的自信心，对学生的个性化教学也有很大的帮助。

（六）注重培养学生的美育

小学语文教材中有许多关于美育的文章，这些文章的字里行间都流露着艺术之美，因此，教师在讲授的过程中要注重培养学生的艺术修养及审美观念。

综上所述，教师应该将小学语文教学内容的自然美、社会美、艺术美通过“愉快教育”的方式充分的传授给学生，激发学生乐观向上，启迪学生勇于创新，培养学生良好的综合素质，让小学生在健康、快乐的学习氛围中茁壮成长。

【参考文献】

篇3

小学语文教育的任务就是打好基础，全面推进素质教育，为全面发展奠定基础，使小学生初步学会运用自己的手和大脑，运用自己的智慧和体力，为培养具有高素质的公民和提高全民族文化素质打下基础。小学语文有这丰富的人文内涵，这些人文内涵对小学生的精神世界有着广泛而深刻的影响。

1.小学语文教学的重要性

进入21世纪以来，国家与国家之间的交往越来越密切，语言的魅力也成为国家软实力的重要标志之一。小学语文教学作为语文教学的基础阶段，对于学生的认知理解和运用语言的能力有着重要的作用。小学是学生学习的启蒙阶段，这个阶段应该注意培养学生对于语文的热情，能通过语文的学习感受到语言的艺术，让学生主动的探寻语言之美、文字之美，通过语文课文培养学生鉴赏美的能力、良好的品德以及高尚的情操。并通过小学基础阶段的学习，养成良好的学习习惯，为学生的未来发展打好基础，促进学生整体素质的提高。

2.小学语文教学的教学方法

2.1小学语文教学过程中，教学思想和教育手段的有效结合，能有效地促进现代教育目标的实现。建构主义认为："知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。"可见，学习是获取知识的过程。把现代化的教育方法和教学手段相结合，坚持"以学为主"的教学模式，才能创造更加高效的小学语文教学课堂。

2.2传统的小学语文教学内容枯燥，教学方法和模式比较单一；多媒体辅助教学则可以节省小学生的语文学习时间，提高教学效率。教育心理学家研究指出，"多种感官并用学习效率最高，视听并用的理解记忆率，远远大于光看、光听的记忆率"。可见，多媒体教学手段的应用，还能激发小学生的学习动机，提高学生学习的主动性、积极性，促进小学生智能的发展。多媒体课件在教学中，既可以用于课堂教学，也可以用于课外辅导，它所显示出的巨大优势，往往令常规教学望尘莫及。多媒体教学在小学语文教学中的合理应用，在突出教学的重难点，提高教学效率。在教《刻舟求剑》时，充分利用多媒体手段，设置相应的动画效果，让学生先观察，然后再问学生："古人到了岸边会找到剑吗？"由于观察了直观、动画的图片，大大提高了学生的积极性。同时，更能够激发小学生的语文学习积极性。如《海底世界》的相关视频，不仅让小学生在欣赏魅力景象，更吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣。多媒体教学可以集图、文、声、像、动画等手段于一体，使学生展开想象的翅膀。如在教《皮球掉进池塘了》一课时，先让小学生说说电脑屏幕上打出的两幅图的内容，然后出示一幅空白的画面，同时放出一段轻松愉快的音乐，让小学生边听边看，边想象。有了前面两幅说话的内容作基础，又创设了情境，小学生在充分发挥想象的同时，也激活了自己的创造性思维。

2.3语文教学具有涉及领域较多，知识面较广的特点，教育资源的充分利用，可以丰富其教学内容。小学语文教学的过程中，可以有效地把各个教育资源有效地结合起来。如远程教育资源的内容有国家配发的光盘、有卫星网播发的资源、有因特网下载的资源等。小学语文教师要对当地教育资源和远程教育资源进行加工和整合，使其符合小学语文的教学要求，促进小学语文教学的有效开展。

3.培养好的学习习惯

3.1要养成课前预习和课后复习的好习惯。课前预习能够帮助小学生对这节课先做一个大概的了解，知道自己对知识的掌握程度，这样，在老师上课时，就可以着重地听自己预习时遇到的难题了。课后复习，是对于所学知识的巩固，让小学生把知识掌握的更牢固。

篇4

关键词：游戏化教学 小学语文

中图分类号：G623.2 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）03-0169-01

游戏是小学生学习与生活中不可或缺的内容。为此，教育理论与实践工作者一直在研究如何将游戏作为教学手段来提升小学语文教学效果。游戏化教学的实质就是自由轻松愉快地学习，以达到教学效果最优化。众所周知，激发小学生学习语文的兴趣在于尊重学生的天性和人格。目前，游戏化教学已广泛被小学语文教师所接受，他们为此进行了卓有成效的实践。

1 小学语文游戏化教学的界定

1.1游戏化教学

游戏化教学的实质就是在教学过程中，教师根据小学生的天性和心理特征，充分利用游戏中的教育功能，采用各种教学策略使教学具有趣味性、参与性和情境性三大特点，以达到教学效果最优化的教学形式。从定义上来看，游戏化教学是借游戏手段来承载教学内容，并与教学环节达到情境交融。因此，游戏化教学既能保留趣味性，又能优化教学策略，实现知识探究与游戏任务的统一。

1.2小学语文游戏化教学

小学语文游戏化教学是指在教学实践中，根据《小学语文》课程目标将教学活动与游戏精神统一于教学内容中，经游戏化加工，使学生能在游戏化宽松的学习环境中开展语文学习。人们都能看到游戏中的巨大教育价值，从学术界到教育实践界均在探讨游戏化教学，其目的是为了提高小学生学习语文的兴趣，营造轻松的学习氛围，实现生活经验与语文教学的有效统一。

2 当前小学语文游戏化教学的现状分析

2.1教育界虽然看到了游戏的教育价值，但在教学观念上对游戏化教学不予认同

无论是教育理论工作者还是教育一线的教师均认识到游戏中蕴含的教育价值，但从教育观念上来看，上至教育行政部门，下到普通的教师都认为游戏化教学操作难度大，如若操作不当，很容易导致学生游戏成瘾，因此，教师们对游戏化教学认同度还不够一致。游戏是小学生的天性，尤其是低年级学生。多数语文老师认为课堂教学是严肃的活动，虽然游戏能适当地调节小学生的学习压力，但一定不能与教学混为一谈，导致玩没玩好，学没学成的结果产生。

2.2相比常规教学，游戏化教学策略单一

常规教学模式是经过多年实践教学论证过的教育模式，拥有众多教学策略，教师可以根据教学目标和授课内容的性质灵活地选择，游戏化教学虽然提出已经多年，但真正实施在教学中，还是近些年的事情，游戏化教学策略过于单一是一个不争的事实，而且一些游戏化教学策略很难与教学目标、授课内容有效融合。在大多数情况下，游戏化教学仅仅被用来作为调节课堂气氛、吸引学生注意力的方法来使用。当然也有些教师将其作为教学任务结束后而课堂时间富余情况下的游戏奖励来使用。当前，小学语文课堂上常用的策略只有学生表演节目和讲故事等。这远远不能适合当前小学语文教学的需要。

2.3教师游戏化教学的能力有限

前面已经论述了游戏化教学操作难度大，课堂实施要求高，同时对教师的教学能力也有更高的要求。目前教育学术界仅从理论上论证了游戏化教学的价值，但对于如何应用这一教学模式的具体策略并非进行深入的研究。小学语文教师信息化教学能力较低，课堂游戏组织能力也不强，他们习惯了规范理论教学模式。师资水平跟不上，也是游戏化教学实施的一大障碍。有近半数教师反映小学语文游戏化教学的课堂秩序很难控制。

3 提高小学语文游戏化教学质量的对策

3.1充分重视小学语游戏化教学的功用

愉快教学的主旨就是寓教于乐，游戏化教学也是以这一效果为目的的。在很多情况下，游戏化教学只是作为愉快教学的一种手段，而不是作为新型教育理念来贯彻。当前课改主趋势就是要将游戏化教学作为一种主流理念来执行，在小学语文教学中一定要突出其教育功用，结合小学生身心特征和创新思维水平，以体验式来感知语文知识，养成小学生自主学习的意识。要改变当前小学语文教学的现状，教师要挖掘游戏教学的功用，借鉴传统教学理念中的精髓部分，引入新型教学理念，让自己走出游戏化教学认识的误区。

3.2营造和谐的游戏教学课堂氛围

课堂氛围融洽与否直接影响着课堂教学质量，尤其是小学语文课堂更需要融洽的氛围，游戏化教学一定要立足游戏精神的真谛，发掘其教育功用，激活小学语文课堂活力，构筑拓展小学生思维的高效教学模式。比如在讲授《番茄太阳》一课时，一定要选择一个暖暖的晴天，将教学的场地由教室改为操场，让小学生在在暖暖的阳光下，轻松地走进课文，大家都能沉浸在课文描述的意境。在创设的情境中，学生的感悟能力得到了有效的提升，参与到课堂中的热情也空前高涨。

3.3多途径实施游戏教学策略

一堂高效的游戏化教学，不可能只有一个实施途径，一定要采取“多方式、多途径、全方位”的模式实施。课堂教学目标与教学内容的有效整合实质就是为了在教学过程中不断培养小学生的思维能力和创新能力。小学语文教学常用的游戏化教学策略有角色扮演、成语接龙、朗读游戏和猜谜等。这些教学策略都是根据小学生的年龄和心理特点设计的，因为小学生具有强烈的模仿欲望和创造潜能。

3.4对游戏教学进行科学有效的评价

在小学语文教学中实施游戏化教学策略，一定要有科学有效的评价体系，作业要以参与性话题作业为主，在评价时要兼顾个别评价、整体评价和作业精品展读三种形式。评价结果也要定时向在班上公布。成绩好的学生自豪之情油然而生，表现一般的学生，也会知耻而后勇，给自己敲响警钟。

参考文献：

[1]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013（1）.

[2]杨九民，张锐，蒋玲，黄磊.基于博客提升师范生反思能力的策略及其研究[J].中国电化教育，2011（11） .

篇5

关键词：新课改；小学语文；教研；教学

对课程进行改革是小学语文新的开始，也是小学语文学科发展的新希望，尤其是近几年来，各小学的语文教学都取得了不错的效果。为了更加适应新课改提出的要求，为了在新时期取得更大的语文教学成绩，以及为小学语文教学者提供更宽广的发挥舞台，各小学校必须结合语文教学实际，对语文教研工作计划做出创新，从而为学生更好地学习语文知识提供条件。在新课改背景下，本文针对小学语文教研活动之一的评课活动存在的不足，提出了小学语文教研的新方向和新思考。

一、目前小学语文教研活动中评课活动存在的不足

从许多小学语文教师的评课情况来看，很多都存在对评课内容缺乏深入分析的现象。首先是评课内容空洞，教师从空洞的大道理开讲，针对各种新理念和语文教学目标泛泛而谈，但很少结合实例对这些理念进行分析如何才能实现教学目标。这不仅没有实际意义，同时对听评课的教师也没有太大的借鉴作用，评课只流于形式。其次是评课内容追求全面，在实际行动中却是蜻蜓点水，教师从导入到拓展，最后到结尾面面俱到，然而对实际的教学行为和学生学习情况却没有过多的讲解，评课内容仍然停留在理论上，没有从实例上升到教学思想。最后是评课内容尽显完美，忽视缺陷，许多教师评课用语太多华丽的溢美之词，对存在的一些需要改进的缺陷却不了了之，忽视了评课的诊断功能。

二、新课改背景如何定位小学语文教研的新思考

1.深入学习新课程标准，转变教师教学观

各小学要组织教师认真学习新课程标准，解读新课程中蕴含的思想观念，从而武装教师的头脑。学校组织教师定期开展语文教研学习，让全体语文教师学习语文新课程标准，通过灵活多样的学习方式让教师掌握和熟悉小学各年级段的语文教学目标，开展校本研修活动，让各语文教师明确学校的教学要求。同时，促进教师转变教学观念，树立教师终身学习的思想，通过加强教师自身的学习，才能提高学生的语文素养。

2.开展小学语文教师间的互动交流

学校在组织语文教师进行教研活动时，要明确时间、地点和内容，并开设多种形式的课程交流活动，比如常规课、示范课和学术研讨等，让每个语文教师都能够参与其中，通过听课或者评课的方式进行经验交流，在总结成果的同时，互相讨论教学中存在的问题，共同探讨解决方法，从而真正实现语文教学水平的提高。

另外，要通过竞争的方式，加强语文教师之间在课程实施等教学活动上的专业切磋、产生思维碰撞、协调和合作，共同分享教学经验，彼此支持，共同成长。

更重要的是，学校领导要发挥带头榜样作用，以组织者和指导者的角色参与到语文教师间的交流活动中，基于自身的教学经验指导教师改变教学行为中的不足，并将新的教学评价观融入教师的语文教学评价中。

3.加强语文教学常规检查，保证语文教学质量

衡量一所学校质量的标准之一便是观察学校的常规管理工作，为抓好小学语文教研工作，学校必须重视对教师教学常规的检查，巩固教学基础。通常情况下，学校的常规检查是由教导处负责，而语文学科则需要学校语文组提供配合，在条件允许的情况下，学校领导也要参与语文教学的常规检查。常规检查的内容涉及两个方面：一是针对语文教师的备课、教学案例等教学行为进行随机检查，二是针对学生的课堂行为及语文作业完成情况进行查看，对存在的不足要及时反馈，对成功的教学案例要进行全校推广。除了常规检查外，学校还应该对常规课进行随机检查，通过随机听课和评课的形式加强教学质量的监控，从而促使教师在日常的教学行为中能够做好本职工作。

总之，新课改背景下各小学语文的教研活动都取得了一定成绩，尤其是新教师基于新课改理念敢于创新。但在取得成绩的同时，各教师也必须正视其中存在的不足，小学语文教研工作在S多环节方面过于随意性，形式缺乏新意，许多教师对教研活动的参与积极性不高。但我们相信，只要全校教师能够树立新观念，认真学习小学语文新课程标准，就能够在新课改中找到语文教学的新方向。

参考文献：

[1]李莎.新课程下的小学语文教学研究之我见[J].软件（教育现代化），2015（5）.

篇6

【关键词】 小学语文　教学能力　自身素养

小学语文教学不仅担负着为整个九年义务教育夯实基础的重任，更要为学生一生的发展，为学生的语文学习夯实基础。随着新课程的启动和新教材的相继使用，许多具有鲜明时代特色的新理念会应运而生，与之伴随的我们小学语文教师的教学生活将焕发新的生命。

小学语文教学模式是广大小学语文教师长期教育实践经验的总结和优选出来的，并经过一定的理论概括，加工而形成的具有独特的结构、阶段和程序的施教形式或样式。语言表达能力，是小学语文教师一项基本的内功，含有声语、文字和态势语三种。声语的结构，根据不同的场合选择不同语体和口气，采用儿化语言来表情达意的能力；在课堂教学中能借助语言的情感力量，富有鼓动性与感染力地激起小学生真善美的共鸣，从交际方式上看，主要有无声的和有声的两种，无声的又有动态与静态之分，有声的则是一种并无固定的语义。作为一种教学语言，态势语主要是通过眼神、手势和神态的变化等来表情达意。小学教师应该自觉地加强教态的修养，以落落大方、优美高雅的体态语言来陶冶并影响学生，使之共鸣和感化。文学语的写作能力结构，应具有写作实用文体的能力，具有写作计划、总结和教育教学研究论文的能力，还应具有观察和分析生活的能力、谋篇立意的能力、遣词造句的能力、文章的修改能力等。

理解教材的能力要求是小学语文教师最重要的一项教学能力。首先，就是要讲求科学性，字词句章，听说读写，知人论世，均不发生差错。其次，就是要多问几个为什么，不只浅层次地弄清文章写了什么，还要深层次地弄清楚文章是怎样写的，为什么这样写，应该引导学生学什么等问题。在正确深入地理解单篇课文的基础上，还要正确深入地理解单元课文的量、序、度。即单元教材的知识结构、能力结构、思想教育结构，全册教材的知识结构、能力结构、思想教育结构。处理教材的能力要求：首先，教学目标的科学合理，课时切割的合理，一节课的密度容量的合理。其次，教学突破口选择得巧妙，小设计得巧妙，启发引导得巧妙。再次是有新意，课堂教学结构的新意，听说读写能力组合训练方式的新意等。理解教材与处理教材，是备课的两项基本任务，作为一个有追求的小学语文教师，应该在培养和提高理解教材与处理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教学特色，教学风格。

组织与管理教学是保证课堂教学正常进行的手段。要优化语文教学过程，必须根据教学目的、教学内容、学生特点和教师自身的素质条件，精心设计教学。

小学语文教师应当强化设计意识，树立以学生为主体的思想，千方百计带着学生走向教材，使学生越学越聪明。组织与管理教学就是把安排课堂教学的主动权掌握在教师手中，使教师得心应手、挥洒自如地驾驭调节课堂和驾驭调节学生的能力。一个好的小学语文教师，应注重课堂教学常规的训练，在教学过程中不断集中学生的注意力、引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、建立正常的教学秩序，使学生养成良好的学习习惯，培养学生认真学习、遵守纪律的自觉性。

重视教师的知识更新能力和创新能力，是新课程对教师的能力所特别强调的。创造没有固定的模式，生活中无时无刻不充满着创造的机会。教育的重要目的就是要发掘孩子身上蕴藏着的无限创造、无比潜能，这要求教师本身就要具有全面创新的能力。小学语文教师向学生传递语文知识，实际上就是向学生传递语文信息，教师必须具有非常灵活的适应教学技术和时代迅速变化的综合性的能力，主要指语文信息处理能力和语文创新能力。

教学监控能力，是指小学语文教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标，而在小学语文教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是教师的反省思维或思维的批判性在小学语文教育教学活动中的具体体现。

篇7

【关键词】小学语文教学创新

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0032-02

小学语文课堂上，受到学生本身理解能力和学习意识等各方面的影响，在教学过程中很多新颖的教学方式得不到运用。很多老师在语文教学过程中不善于改进方法，使得教学方式和内容偏向于死板和单调，不能很好的为学生传递语文课程的艺术特色和兴趣点，无法保障教学成果。其实，要做到小学语文教学的创新，抓住学生的认知特点、心理特点进行因材施教是重点。

一、理念创新是前提

对现在的语文教学方式进行创新，其关键在于要创新思维理念。语文教师要深入分析当前小学生所处的阶段中，学生的认知特点、心理特点有何不同之处。很多老师抱有一成不变的教学观点，对学生群体不做深入的分析。其实随着时代和社会的变迁，学生的群体特点会有所不同。老师要深入分析现代小学生的心态特征，分析当前语文教学的目标和任务，分析目前语文教学中存在哪些欠缺。总体来说，没有遵循学生的认知心理和认知规律进行教学是小学语文中普遍存在的情况。老师们要从这方面入手开展新的教学尝试。

二、语文教学的创新尝试

1.合作式教学的新尝试

合作式教学是通过多人分组的形式，为小组分布课题、任务和话题，供学生进行探讨、交流，全组共同提供一份答卷。合作式教学的好处在于让学生之间有了心得交流和经验分享的机会。不过从小学生的认知尚未完全建立，知识水平有限的层面考虑，可以将合作教学放在四年级到六年级进行。比如在课堂上对《郑成功》这篇课文进行解读，让学生从中解读出郑成功的爱国主义热情，解读出反应当时民众热烈盼望的情感表述和彰显郑成功性格特点的字词，在这个过程中学生对字词句的表义和用法有了更深刻的了解和认知，能够推动学生寓情于学，有感情的体验课程内容。

2.互动式教学的新尝试

互动式教学是提高学生课堂积极性的重要内容，具体来说有多种方式。第一是老师与学生之间的互动，比如老师在讲课过程中和学生进行眼神的沟通，手势的沟通等。同样以《郑成功》为例，老师可以在课堂讲座中鼓励学生发表自己的看法，让学生用课文中的一个词来表达自己对祖国的热爱。这种互动可以推动学生去思考和衡量文中某个词汇的用法，寻找最合适的词来体现自己的爱国主义感情。

师生之间的互动也有很多种方式，除了在课堂上进行眼神的交流、手势的沟通之外，还可以考虑在校学生的作业、答题试卷上用文字进行交流。小学生有很重的自尊心和虚荣心，这是如今众多独生子女家庭学生的普遍特点。对于成绩不好的学生而言，当堂指出可能会引起学生的不满，而通过试卷、作业本进行文字鼓励却可以让学生认识到自己被老师关注，这有利于提高学生的主动学习热情。

我们在小学语文课堂上做过这样的尝试，对语文水平不高，表现不积极的学生进行书面鼓励，写一些诚恳的文字，表示出老师对学生的看好和重视，这部分学生在后续的课堂反映普遍较为积极，学生的成绩也有很快的提升。

3.课堂批评方式的创新

在小学语文教学过程中常见各种小动作，这是小学生的课堂行为习惯尚未养成、价值观念和思想不成熟、心智不完善造成的。也可以说这是小学生的天性使然。对于这类情况常规的批评并不能起到好的效果，反而会引起学生的抵触心理。老师要对批评的方式进行创新，少批评、多鼓励。对于屡次违反课堂纪律的小学生，可以通过促膝谈心的方式，以大朋友的身份进行交流。建议不要再课上进行，可以在课下单独沟通，比如在校园里散步的过程中聊聊生活、聊聊学习、聊聊学生感兴趣的事情，让学生建立对老师的感情认知和信任，从而推动学生积极配合老师进行课堂教学。

从心理学来讲，小学生的思想尚不成熟、意识观念偏向于天性选择，自主意识并不强；这使得很多教学规划无法发挥作用。不过这种心理特征也有一个好处就是很容易进行感性的沟通，很容易接受引导。语文老师以鼓励代替批评，走出课堂的局限，这无形之中拉近了和学生的距离，以感性亲近替性约束，提高了学生的课堂积极性。

小学生语文课堂中，遵从学生的心理特点、认知特点、行为特征来进行教学方式的创新是关键。语文教师把握情感亲近、感性引导的原则进行教学，最大限度的迎合了小学生的学习特点，对于提高语文教学成果有重要意义。语文老师要大胆创新，走出固有思维观念的束缚，才能有机会获得理想的教学成果。

参考文献：

[1]杨连君.探究小学语文教育的新途径――让孩子在语文学习中学会感恩[J]. 现代语文(教学研究版). 2007(07)

篇8

一、以传授基础知识为主，优化语文课堂教学

小学语文课堂教学长期以来都是“满堂灌”，其基本方法是老师讲学生听，老师写学生抄。这是传统的讲读型授课方式，在一定程度上妨碍了学生智力的开发和能力的培养。近年来，随着教育教学改革的深化，全国各地在小学语文教学改革方面，做了许多有益的探索，取得了不少成功的经验。但是，相对于我市农村基础教育的实际来说，各地的成功经验只能借鉴，而不能照搬。必须从我市农村小学的实际出发，以传授基础知识为主，优化小学语文课堂教学，探求培养学生能力，发展学生智力的有效方法，为进一步学习新知识打下坚定的基础。

众所周知，小学教育是基础教育，必须十分重视基础知识。重视基础知识的教学，是我国广大教师建国六十年来培养大批建设人才的经验总结。小学语文课堂教学以传授基础知识为主，既符合小学生认知特点，也符合人们学习新知识的客观规律。因此，优化小学语文课堂教学应以提高学生语文能力为目的，力求让学生从最基础的知识学起，日积月累逐步提高。小学语文学习最基础的知识是字、词、句、篇，小学语文课堂教学就是教会学生识字，然后用字组词、用词造句，再用句子组成文章，即作文。教会学生识字，首先要教学生学好汉语拼音，学会查字典，让学生在学习中遇到不认识的字时，通过查阅字典，用拼音学会读音识字，并阅读字典上的词与句，巩固学习过的知识。

二、以掌握基本技能为主，提高课堂教学质量

目前，我市农村小学还比较缺乏现代化教学设备，小学语文课堂教学必须按语言规律进行教学，充分发挥“学生为主体、教师为主导”的作用。学生通过语文课堂教学的学习，达到认识教材和教材所反映的客观事物的目的。而教师在语文课堂教学中，要善于把学生引导到最有利于学习基础知识和掌握基本技能方面去，使学生成为名副其实的主体，从而实现“教学相长”。

列宁在《青年团的任务》中指出：“我们不需要死记硬背，但是我们需要用基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力”。（《列宁选集》第四卷第348页）这就为我们小学语文课堂教学指明了方向。优化语文课堂教学，提高课堂教学质量，就是要求小学语文教师改革过去那种强迫学生死记硬背的落后的教学方法，从教育学生学习基础知识和掌握基本技能入手，充分运用比较对照、分析综合、归纳演绎等逻辑方法来讲授教材，使学生能深刻地掌握基本知识和基本技能，才能提高学生分析问题和解决问题的能力。此外，小学语文教师在授课过程中，要注重因材施教，对不同的班级、不同的学生，要采取相应的教育教学方法，讲授教材时，应讲在关键处，讲在重点上、难点上，以提高语文课堂教学质量。要注意发展学生认识的积极性，培养学生的自学能力和独立钻研能力，掌握学习方法，养成自学习惯。还要在讲授教材内容的同时，不要忽略对学生进行思想品德教育，使学生从小养成正确的世界观、价值观、人生观，长大后成为对国家、社会有用的人才。

三、以培养学生思维为主，创新课堂教学形式

培养学生逻辑思维能力，对于学生学好各门功课，攀登科学技术高峰，做好各项工作，都具有重大作用的。培养学生逻辑思维能力，是语文教学所要担负的重要任务。许多小学语文教师认为，小学生年龄小，逻辑思维能力相对较差，对小学生谈逻辑思维能力培养为时过早，这种认识是错误的。小学生年龄虽小，但正是长身体、长知识的最佳时期，从小有计划地对小学生进行思维训练，对于小学生的成长是十分有益的。

小学语文课堂教学过程中，注意培养学生的逻辑思维力是十分必要的，我们应该创新小学语文课堂教学形式，加强对小学生逻辑思维能力的培养。小学语文课堂教学中的课堂提问，是发展学生思维能力的有效手段。因此，小学语文教师在课堂教学过程，精心设计课堂提问，让学生带着问题去阅读思考，是开拓学生思路、发展学生思维，提高课堂教学质量的有效手段。小学语文课堂教学中，教师可以根据学生实际，通过围绕课题、抓住重点、运用比较的方法等创新课堂教学形式来设计提问，培养学生的思维能力。因为题目是文章的眼睛，是学生理解内容的门路，围绕课题提问，能揭示课题使学生立即产生急切阅读的心理，引起学习的兴趣。

篇9

小学的语文是基础教育的基础，小学语文教学质量的高低直接影响到祖国未来的发展，因此，创新教学对于小学语文教学尤为重要，需要更多的语文教师积极的探索，不断创新，将教学水平和质量提到一个新的高度。

一、当前小学语文教学现状

近些年，随着新课改的不断深入，许多小学的语文老师也开始对教学进行相应的调整，但是很多语文老师在对新课改的实践方面少之又少，更多的是停留在认识上，没有将自己的教学行为与思想统一起来，这就导致难以做到学以致用。再有就是一部分小学语文老师虽然知道进行创新教学，但是难以从实际做起，将大部分精力体现在教学形式上，并没有多少教学内容和效果。最后，就是许多小学语文教师不能将当前的教学资源充分利用和开发，难以创造性的开展各种语文教学活动，不能发现学生的优点，不能提升和锻炼学生的语文能力，这些现状的存在直接导致语文教学质量难以保障。

二、开展小学语文创新教学的重要性

1.提高整体教学水平和质量

当前的小学语文整体教学水平不高，教学质量有待提升，要想提升整体的语文教学水平和质量，就必须按照当前国家教育政策和方向进行，当前国家大力提倡素质教育，而小学语文创新教学是和素质教育是紧密联系的，都是为了促进学生全面发展。因此，在小学语文教学中进行创新教学，目的就是顺应时代的发展，为国家培养全面发展的素质人才打好基础，只有这样才能在素质教育中始终走在最前言，这样才能全面快速提升小学语文教学水平和质量。

2.激发学生学习兴趣

我们知道，兴趣是学生最好的老师，鉴于小学生正处于一个多动好奇的年龄段，对于学习没有多少兴趣，更多精力放在玩耍上面，这也是很多老师头疼的问题，而一个人对某种事物产生浓厚的兴趣时，他的注意力就会高度集中，会积极主动地去探索、思考，而且使知、情、意等整个心理活动都处于积极主动的状态，如果能将学生的兴趣放在语文的学习上，就必须进行语文的创新教学。在进行语文的创新教学时，可以开展多种的教学形式和教学手段，让学生在第一时间就能被吸引住，这样就很顺利的开展教学。例如，在学习《荷花》一文的时候，老师可以拿真正的荷花让学生来观察，还可以借助多媒体，播放关于荷花的视频，这样学生的学习兴趣就被激发出来，教学效果自然更好。

3.培养学生创新意识

我们知道，学生的创新意识更多的来自老师的创新教学，只有运用创新教学，学生才能在语文学习的过程中，能够改变常规思维方法和思维过程，形成新的思维火花，产生新观念，新思路和新方法。但是这样的思维并不是天生就有的，也不是模仿来的，而是老师在进行教学的时候，采取创新的教学手段，给学生创造良好的教学情景，以学生为中心开展教学，创建灵活多变的语文讲堂，让学生能够发挥自身的想象力，并且运用现有的知识，经过自己的独立思考，并经过老师的讲授，形成自己独有的见解。这些见解可能不同于书本，不同于平时的一些学习思维和方法，但是能运用已知去解决实际问题且具有新颖性和独特性，这就培养了学生的创新意识，为更好学习打下良好基础。

三、小学语文创新教学的措施

1.创新教学观念

要想开展创新教学，小学语文老师必须有创新教学的观念，没有观念就没有行动，观念很重要，只有有创新观念的老师，才能在教学中进行教学上的创新，才能培养出有创新意识的学生。而针对小学语文的教学，语文老师要知道语文教学的重要性，这是今后学好其他学科的基础，因此更需要有创新的观念，摒弃应试教学，以科学的教育理论为指导，从学生的实际、自身的实际和教材的实际出发，创造性地进行语文教学。只有老师的教学观念改变了，才能创设自由、和谐、开放、民主的学习课堂，才能调动学生的学习积极性，让学生在轻松的环境下接受知识，才能培养学生的基础能力，拓展学生的创新能力。

2.创新教学方法

教学的方法有千万种，而创新的教学方法才能适应素质教育的发展，因此，小学语文老师需要进行创新的教学方法，比如，在教学中，摒弃之前传统的以老师为中心的教学方法，而是以学生为中心开展教学。这样在教学中，可以随时了解到学生对知识的了解和对课堂的要求，这样的教学方式才是学生正真需要的。再比如，传统的教学主要是在课堂进行，通常是仅仅围绕教材进行的，教学手段单一，教师主要是靠一本书、一支笔，教师讲，学生听，教师问，学生答，这种方式直接导致扼杀了学生学习语文的兴趣，缩小了学生的语文视野。语文老师完全可以改变这样的教学方法，让更多的学生走出课堂，去了解课堂外的知识，通过学生自身的观察和理解，不断提升语言组织能力和表达能力，这些是在课堂所不能很快学到的，可见创新教学方法的重要性。

3.创新教学手段

以上提到创新教学的观念和方法，这就需要创新的教学手段来实现，现在是科学技术快速发展的阶段，那么教学手段的创新也需要紧跟社会的发展，用先进的教学手段，提高学习效率。在日常的教学中，可以借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享，信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道。这些创新教学手段的运用，能让日常的教学模式有较大的转变，而学生也能通过这些教学手段，快速掌握更多的语文知识，更好的运用到语文的拓展中去。

篇10

关键词:小学语文课程与教学论 教学方法 体系

“小学语文课程与教学论”担负着培养合格小学语文教师的重任,是小学教育专业的核心课程。这门课程的教学质量如何,直接影响着师范生走上工作岗位后承担小学语文教育教学工作的能力和效果。因此,《小学语文课程与教学》这门课程在实施的过程中,既要奠定高师生扎实从教的基础,又要培植其专业发展的潜能。

但是,目前,“小学语文课程与教学论”在实施过程中依然存在不少问题。主要表现在教学内容和方法相对滞后。教学内容依然局限在仅有的几本教科书上,在课程资源的开发上很少下功夫。尤其是面对新课改提出的新问题,比如小学语文课程资源的开发,小学语文教材在课程中的地位,研究性学习、综合性学习的指导,在教学方法的指导上显得乏力。在教学方法上依然习惯于教师讲,学生听的被动局面,这种教学方法势必会造成学生思想的懒惰。走上工作岗位后,工作缺乏创新精神,缺乏创造性组织教学的意识,不愿主动自觉的去了解学生,钻研教材习惯于按照自己固有的思维模式消极处理教学问题。另外,“小学语文课程与教学论”课时数普遍偏少。目前高校里普遍对理论教学比较注重,但对师范生实践与教学能力培养方面投入的精力过少。比如,被认为是语文教师非常重要的教学基本功“三字一话”,在很多本科师范院校不能够得到应有的重视。造成我们的毕业生在就业竞争中,笔试遥遥领先,但面试往往出问题,不是语言不规范就是字写得太差。

正因为在教学中存在的这些问题,使“小学语文课程与教学论”这门最具师范特色的课程,多年来并没有发挥它应有的作用。难以适应目前基础教育改革和小学语文教学的需要。因此,我们在教学中要改革落伍的教学方法,从理论教学和实践训练着手实践一套行之有效的教学方法。

一、夯实学科基本理论的教学方法体系

小学语文教学离不开相应的理论指导,对于即将从事小学语文教学的师范生来说,他们需要站得更高,看得更远,才能适应当前基础教育发展的趋势,才能为将来的专业发展打下坚实的基础。“小学语文课程与教学论”涉及的相关理论主要包括小学语文课程论、小学语文学习论、小学语文教学论、小学语文教研论、小学语文教师论、小学语文评价论等。理论范围很广。单靠规定的学时很难深刻掌握这些理论。具体采取如下教学方法。

1.自学指导。改变传统的本科课堂教学以教师讲授为主的单一教学模式,变学生被动接受知识为主动获取,教师充分利用课堂有限时间进行“导”学生利用大量课余时间进行“学”。

具体操作是:自学指导是在学生学习新内容之前,根据教材与学生实际,提出学习目标,制定自学提纲。引导学生有目的、有重点地自学思考,指导的方式可以由教师来提出问题,也可以通过自学后由学生提出问题,在课下快速阅读本节的学习内容的基础上查阅相关资料以丰富本节的内容。根据个体差异允许理解的深浅有别。

2.交流研讨。在学生通过读书、独立思考,对本节内容有了初步了解的基础上,还要通过师生的交流研讨,深入探讨相关理论知识,掌握学习的重点,突破难点。对理论的研讨可以根据具体的教学内容通过不同的课堂教学形式开展,可以采用以学为主、教师讲解为辅,成立研讨小组,组织学生合作交流讨论。也可以确定教学内容分板块、分专题的形式讨论,有条件的话也可以聘请一些小学语文教师或者该方面的名流专家一起讨论。比如在习作教学中探讨如下问题,“如何在习作教学中淡化知识的教学?”“怎样让学生爱上写作?”等作为专题进行研讨。这样不仅能有效地激发师范生对小学语文教学的感悟与思考,为专业能力的形成提供必备的理论知识和思想基础。还有助于他们将教学理论转化为实际的教学和科研能力。

3.案例观摩及点评。“小学语文课程与教学论”是一门实践性很强的理论学科,鉴于此在学完一个课题后,围绕学习目标向学生提供成功的具体的教学范例,采取观摩――评议的方法。使学生加深领悟所学理论。“观摩”的材料必须精选,有代表性和示范性。可以是教材上选载的教学案例。比如:在学习“小学语文教学规律”时选取教材中《捞铁牛》教学札记让学生观摩赏析,并点评这位老师在教学《捞铁牛》时是怎样体现语言教学和思维训练同步进行这条规律的,你认为做得好吗?好在哪里?还有什么可以改善的?也可以看精选的教学录像,比如学完习作教学,看于永正老师的作文教学“写话教学”的教学录像并进行评议,观摩还可以看典型的教学实录等。“评议”是依据所学的教学基本理论和方法进行评议探讨,明白这些案例好在哪里,还应让学生敢于质疑,找出案例的不足,并探讨弥补办法。以间接的角色体验来丰富对教学理论的感性认识。

二、加强实践训练、提升专业素养的教学方法体系

针对实践环节训练薄弱的问题,我们采取如下方法

1.化整为零,逐步过渡法。针对实践课时偏少的情况,利用课下零星时间加强基本功训练,例如:每人发一块小黑板每天抽出20分钟写字练习,并且在规定时间放在教室的走廊里,以备互相展览、评阅、观摩、学习。每天晚自习抽出20分钟时间练讲,按学号进行,每人五分钟,到讲台前练讲,讲的内容不限,可以即兴回答下面同学提出的问题,也可以讲故事等。下面同学认真配合,目的是克服登台的紧张感,练习说话的逻辑性和同学之间互相正音,学习普通话。这样一个学期下来每个同学就会有多次登台的机会。得到了充分的锻炼。在对师范生基本功训练的基础上,重点就是小学语文试讲训练,也要以学生为本,由浅入深,化整为零,降低技能的训练难度。主要包括:分解教学内容,比如,识字教学中再分解为:字音教学、字形教学、字义教学分项练习。再如在学习“教学工作常规”中的“上课”时对“导入”、“板书”、“布置作业”、“结课”等进行单项训练。分解时间段,由原来的8-15分钟的试讲变2-3分钟的热身训练,从触手可及的教学语言技能、导入技能、提问技能、应变技能训练入手,让学生在2-3分钟的试讲热身中克服羞涩、害怕等心理,初步体验成功,使其树立信心。由于每个学生占用的时间缩短,课堂教学中得到训练的学生数就会增加。让每个同学都能得到锻炼。

2.整体入手、综合训练法。通过化整为零的训练后,学生具备了一定的讲课技能,树立起了讲课的信心后,试讲的时间逐渐延长,试讲的内容逐渐扩大和加深。这时候就从整体入手,结合有关教学内容,指导学生进行备课、上课和说课。通过微格训练组织学生进行教学模拟、讲评等教学实践、综合提高教学技能。如:在学习了“口语交际教学”一章后,指导选择小学语文教材的相关内容自行设计教学过程,进行充分备课后,写出教案和说课稿。然后在小组说课和讲课交流。在说课中不仅说出自己是怎样分析、设计的。还要说出为什么这样设计。经过小组充分讨论后,修改教学设计,分成小组到微格教室试讲。试讲完后,组内相互评议,填写《评课意见表》,并选出最优案例,供全班交流学习。教师巡视指导,了解全班学生的试讲情况。

结语:新的教学方法体系在教学实践中的运用,极大地调动了学生学习的积极性和主动性,拓宽了学生的知识视野,提升了师范生从事小学语文教育教学的能力和自学能力。当然这个方法体系是一个开放性的体系,在随后的研究中还需要不断的构建。

[本文系潍坊学院教研立项资助课题“新课改背景下《高师小学语文教学论》教学方法及评价体系的实证研究”(院政字[2007] 140号)研究成果之一。]

参考文献:

[1]辛涛:《对转型期“小学语文课程与教学论”课程现状的思考》,《连云港师范高等专科学校学报》,2007.9。

[2]商晶:《小学语文教学论课改初探》,《辽宁师专学报》(社会科学版),2008.5。