素质教育的基本内涵范文

导语：如何才能写好一篇素质教育的基本内涵，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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素质教育搞了多年，然而总体效果却并不明显，发展也不平衡。素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育抓得扎扎实实，在一些地方流传甚广。此话虽不好听，但它却生动形象地描述了目前素质教育的现状。

为什么会这样呢？原因固然是多样的，但有一个原因，在我看来是非常重要的，也是起决定因素的，那就是我们至今仍没有真正弄通弄懂素质教育这个基本概念，特别是许多一线教师和教学管理者也不清楚到底什么样的教育才算素质教育。再加之整个社会的某些观念制度滞后，应试教育思想和做法积重难返，素质教育在与应试教育的博弈中往往处于下风和弱势。

由应试教育到素质教育，既是教育类型的转变，也是教育观念的更新。要使素质教育名副其实，首要条件就是要明确素质教育的概念、内涵以及要求和标准。比如，素质教育中的“素质”指哪些素质？一个人由小到大所必然具备的基本素质中，哪些素质必须由学校培养，又由哪个学段的学校培养？不同时段的素质内容有哪些，这些素质内容应该通过什么教育教学方式培养和获得？素质教育如何考核，如何摆正过程性评价与结果性评价的关系？这将直接影响甚至决定中考、高考制度改革的措施和方向。从这个意义上讲，中考改革必须建立在明确素质教育内涵和标准的基础上，而不是相反，更不是先确定中考的模式，再返回头来改革中学素质教育的方式。

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【关键词】素质教育 幼教教师 必备素质

素质教育，顾名思义是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育，素质教育，是社会发展的实际需要，要达到让人正确面临和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的。这是目前人们对素质教育比较一致的看法。那么幼儿素质教育与教师素质关系如何呢？笔者简要谈谈自己的理解。

一、素质教育内涵的解读

1.素质教育着眼于受教育者的内化程度，保证人的可持续发展

西方现代人本主义学说是素质教育的理论源泉之一，但素质教育是对人本主义思想的超越：它不只片面强调人的内在潜能，而是既重视先天潜能的开发，又强调后天素质的建塑；它抛弃了人本主义“本能说”，认为人的潜能的实现必须依赖一定的社会环境和教育条件；它不再片面强调教育以学生为中心，而是重视让学生成为学习的主体，与此同时，又强调教师在教育中的主导作用。

2.素质教育强调教育的全面性，保证人的全面可持续发展

素质教育强调全面提高学生综合素质，所以，学生的全面发展是素质教育的最终目标，全面发展的教育方针也只有通过素质教育才能得以实现。但人与人的发展潜力是有差别的、有限的，后天素质的培养必须建立在先天素质的基础之上，而个体素质结构中的各个要素均要获得高度、普遍的发展，既不现实也无必要，素质教育所追求的是力争提高学生学习、生活与做人的各种基本素质，所以，素质教育不是选拔性教育，而是发展性教育。

3.素质教育强调教育的公平性

素质教育必须保障所有受教育者享有平等的受教育的机会和权利，让所有受教育者都能得到很好的发展，尽可能缩小城乡、校际、班级、个体之间的差异，强调教育面向全体。从这个意义上讲，可将素质教育理解为所有受教育者都必须达到发展的目标，因此，素质教育的核心是不放弃任何受教育者（即学生）的教育，而不是选择适合教育的学生。

所以，素质教育对教师的素质也提出了更高的要求。幼儿素质教育与教师的素质自然也就息息相关了。

高素质的幼儿源自高素质的教师培养。没有教师的高素质就没有教育的高素质，幼儿的良好素质也就是无源之水。很难想象，习惯于传统的重知识灌输、重技巧训练的教师能够有效地培养幼儿的自主学习素质，只注重完成一日两节课的教师能够全面地促进幼儿身心健康发展……所以说，要想让幼儿园的素质教育落到实处，首先必须提高幼儿园教师自身的素质。

二、幼教教师必备素质

1.高尚的职业道德修养

在相当长一段时间里，幼教教师不得不为自身的社会地位担忧，但随着国家对基础教育的重视、家长对独生子女未来的殷切期待，幼教教师的社会地位有了明显提高。在这样的大社会环境下，幼教教师理应十分珍惜本职工作，维护幼儿园教育的社会形象。

素质教育要求幼教教师教给孩子生活与处事的基本原则和行为规范，培养幼儿的素质，但原则和规范本身不是素质，只是养成素质的条件，幼儿各种素质的形成是一个复杂的过程。教师的言行对幼儿的影响要比课堂教育的作用更大，教师对幼儿来说最具有权威性，她们的言行举止是幼儿模仿的范本，因此幼教教师的身教重于言教。她们对待工作、同事、家长及幼儿所体现出来的良好的道德修养，潜移默化地影响着孩子，是孩子良好的思想品德的源头活水，因此身为幼教教师，必须加强自己的职业道德修养，真正做到身正为范。

2.更新教育理念

素质教育是一种教育理念，内涵丰富。然而，任何好的教育理念都必须首先由教师吸收、掌握并且转化为教师自身的理念，这样才有可能转化为真正意义上的具体教育艺术，进而实现素质教育的预期目标。所以，广大幼教教师在实施素质教育之时，首先必须弄清楚素质教育内涵，然后再来考虑如何在教学中体现素质教育的思想。我认为目前幼教教师应树立以下素质教育理念：

①走进孩子内心，了解每一个孩子，注重所有孩子都能在体、智、德、美诸方面得到全面发展。幼儿园的特色教育都必须以全面和谐发展为前提。

②信任所有孩子，充分发挥孩子学习上的主体性。鼓励所有孩子乐于学习、主动学习，而不是片面地、绝对地以孩子为中心，忽视了教师的主导作用。

③关心所有孩子，让所有孩子的身心都获得最大程度的发展。教师应关注所有孩子，对孩子的评价要有针对性，而不能太笼统，不要为经济利益而盲目扩招，严格控制学额，加强对小型活动的组织与探讨。

④培养孩子的创造性思维。培养幼儿的创造性思维就是要提高孩子分析问题、解决问题、创造性地表达自己观点的能力。创造性思维不仅体现在艺术创作和科技发明中，而且表现在日常生活中，所以，教师必须引导孩子自觉地用新颖的思维方式去考虑习以为常的现象，养成孩子良好的创造性思维习惯。

3.提升自身业务素质

知识与技能是提高素质的基础，也是素质体现的载体，因此，幼教教师应不断地更新知识结构，特别是要在专业理论知识的深化、自然科学知识的了解、艺术修养（非单纯的艺术技能）的加强、写作与电化教育能力的提高等薄弱环节上多下功夫。教师只有不断地充实、完善自己，才能不断地提高自身的综合素质。

4.保持身心健康

幼教教师的身心健康与否不仅关系到能否顺利地完成本职工作，而且还会影响到幼儿的身心发展。一个喜怒无常的教师能创造出和谐的班级环境、一个暮气沉沉的教师能带来勃勃生气，那是天方夜谭。教师对待健康的态度、对待生活的方式等等都会影响孩子，只有身心健康的教师才能培养出身心健康的幼儿。所以，幼教教师必须保持健康的身体和健康的心态。

素质教育对幼教教师的素质提出了高要求，在此，希望每一位有志于从事幼教的教师，深谙素质教育的内涵，孜孜不倦，与时俱进。那么，我们祖国未来的花朵，将会开得无比璀璨。

【参考文献】

1.郄海霞：《教师专业发展与教师知识结构》，《湖南教育》，2003.

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素质教育与小学体育课如何才能实现有效融通？素质教育应该在哪些方面指导小学体育课的科学开展？这些都是一线教师和理论工作者需要关注的问题。

一、素质教育的内涵

素质教育的内涵在不同学者的不同角度中，有着不同的解释。有从素质教育词源出发进行词语解释的，也有学者从哲学角度出发将其定义为人的全面发展；还有从公民学角度出发，强调公民素养的整体提升。但无论哪种定义，都有一些共同的内涵：首先便是人的全面发展，不仅指智力潜能的开发，更是人格的健全和对完满生活的实现；其次便是人本主义理念的充分体现。

在教育领域，素质教育更多的是与各门学科相结合，在总体思想的指导下对各门学科进行具体的素质教育改造。在知识传授、能力培养和人格塑造上，素质教育在一定的基础上对各门课程都提出了不同的要求。

小学体育课是小学实施体育的重要载体，同时在素质教育的大背景下，体育课实施素质教育又被赋予了综合性的含义。

二、小学体育课堂教学存在的问题

1.知识的非系统静态化呈现

纵观目前小学体育课的知识教学，很多是按照教材编排的知识，并未在课堂上进行系统化的教学。更多是教师对个别运动项目和其他教学内容的“蜻蜓点水”。知识教学的系统性差。这种系统性的缺失还表现在对课时教学内容不科学安排；对课堂知识教学与实践操作时间安排得不合理；对学生课前、课时和课后的知识学习承接度重视不够；对知识学习缺乏科学有效的评价等。

2.能力的非全面性培养

体育课的基本能力培养在于学生的体育运动能力。学生通过体育课学会多种体育运动项目，并通过系统化的训练形成某一项或几项体育运动的能力。但体育课对于学生综合能力的培养与提升绝不限于此。以体育课为载体，教师应该从体育运动能力、审美能力、创新能力、实践能力、思维能力、观察能力、组织能力等入手，以综合能力提升为着眼点。而现实当中的体育课却很大程度上被体育老师狭隘化，将体能的锻炼放在了唯一的位置之上。

3.人格的非重视性缺失

体育课的人格培养缺失较为严重。体育课的载体与其他课程的载体有着较大的不同，其表现形式和对人的人格内化作用在很大程度上有着更为明显的效果。这是因为体育课的实践操作性很强，学生通过身体力行的团体活动、体育项目等，实现活动过程中对团队合作、勇敢顽强、吃苦耐劳等的体悟与内化，实现人格的不断完善。但在目前的小学体育课堂中，学生学到的多是教师传授的动作和一些零碎知识，很难提及对学生人格层面的影响。这也是情感态度价值观目标缺失的体现。

三、素质教育与小学体育的课堂融通

1.系统全面的体育知识呈现

素质教育强调的是“全面发展”，是系统科学的个人发展。体育课知识的碎片化与知识面的缺失要求一线教师在进行体育课知识呈现时，务必做到系统和全面两个要求。

所谓系统化，就是要保证知识的传授能够承上启下，既能够顾及学生已有的知识体系，也能将知识的教学与学生今后的体育课教学相连接。此外，某一项知识的教学要有较为详细的教学安排并要落到实处，每一个运动项目的教学都需要有立体式的知识呈现，以保证学生对某内容的全面了解。

2.多元发展的体育能力培养

由于现代社会的进步更多地取决于人独特的创造能力，故而创新能力的培养成为素质教育追求的基本目标。小学体育同样也要培养基于创新能力的综合能力的提升。多元能力的培养包括上述提到的体育运动能力、审美能力、创新能力、实践能力、思维能力、观察能力、组织能力等，而能力的培养也需要以服务于学生的多元发展为目标。在实现体育课最基本的锻炼身心之目标的同时，教师应该通过设置团体活动、开展脑力体力结合运动等，对学生进行综合能力的培养。

3.丰富健康的体育人格内化

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【关键词】通识教育 人文教育 文化素质教育 素质教育 职业素质教育

职业技术院校是高技能人才的摇篮，其最终目的应是培养全面发展的“职业人”，而不是只懂技术片面发展的“工具人”(指人在生产活动中与机械一样，只是一种工具)。“职业人”首先是一个健全的“社会人”，具备普通公民的基本素质，是德智体全面发展的公民;其次作为从事特定职业的公民，还必须具备与其职业活动相适应的职业素质。需要具备其职业活动所要求的技术知识与技能，还必须具备与其职业活动相适应的职业心理素质和职业道德素质以及一定的人文素质，如将此视为素质教育理念在职业院校的深化，可归结为职业素质教育。而目前教育界关于职业技术教育的有不同看法，主要存在以下四种代表性观点，本文将各观点与职业技术教育阶段的素质教育理念进行比较分析。

一、通识教育 (General Education)辨析

通识教育起源于西方，从19世纪初被提出以来，有一定代表意义的表述达50多种。1945年，哈佛大学委员会发表的《自由社会中的通识教育》，将通识教育界定为“学生在整个教育过程中，首先作为人类的一个成员和一个公民所应接受的那部分教育”指出通识教育的目的在于培养“完整的人”、“健全的人”和“自由社会中的健全公民”。20世纪80年代初期，美国对教育质量非常不满，发出了“国家处于危险中”的呼声，因而“回归基础”的呼声高涨。要求学校加强对学生基本学术能力等的训练，许多学校将英文写作、数理统计、自然科学、口语表达、逻辑思维、批判能力等视为学校教育基本要求。所以20世纪80年代左右哈佛学校发表的《哈佛大学关于核心课程的报告》开启了核心课程作为通识教育标志和特征的新时代。以核心课程取代原有通识教育课程，这些核心课程涉及文理学院六个领域。包括文艺领域、史学领域、社会领域与哲学分析、科学领域、外国文化领域、道德思考领域。

通识教育与素质教育毕竟不同。通识教育相对应的概念是专业教育(Special Education)，通识教育是关注学生成为一个合格公民的教育，它是包括文化、道德、情感、体力等各个方面内容的非专业性教育，通识教育更多在培养一个公民;而专业教育培养目标是特定专业技能人才。素质教育是从人的素质结构的具体操作目标入手解决全面发展教育理论在具体教育实践中的运用，素质教育包括了通识教育中的内容，同时专业教育中也有素质教育的内涵。

二、人文教育(Humanism Education)辨析

人文教育是培养人文素质并促使其内化的教育活动。其中人文知识及方法是人文素质的基础，人文精神是人文素质的核心，人文行为是人文素质的外化。

杨叔子院士认为:“人文素质就是做人的素质。人为本，做人的素质，特别是人格，是本之本”。可见，人文教育是如何做人的教育，通过文学、历史、哲学、艺术等相关知识的学习、熏陶、感悟、内化、积淀，使人形成正确的行为态度，能够与他人、与社会、与自然和谐相处。

虽然人文教育与素质教育落脚点都在人身上，但人文教育是素质教育的一个方面，素质教育还蕴含着其它诸如道德素质、心理素质等方面的教育。

三、文化素质教育(Cultural Quality Education)辨析

文化素质和文化知识是两个既有联系又有区别的概念。文化知识是指经过各种文化课程的学习而得到的种种具体知识;而文化素质则指一个人的知识、才能、鉴识所构成的文化造诣或素养的一般体现。

主要是通过对学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，同时对文科学生加强自然科学方面的教育，以提高全体学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。可见，在我国文化素质教育的重点是人文素质教育，但文化素质教育涵盖了人文和科学素质两方面的教育，内容比单纯的人文素质教育更广。

与素质教育相比较，文化素质教育则是把文化素质单独提出，旨在培养文化素质。素质教育着眼于提高人的内在素养和品质、强调知识内化和身心发展，是关注人的全面发展的教育活动，不仅涵盖了人文素质培养，还强调以提高学生全面素质为宗旨

四、职业素质教育(Professional Competence Education)辨析

素质教育概念在20世纪80年代后期出现。原国家教委副主任柳斌同志于1987年在《努力提高基础教育的质量》的讲话中提出了“素质教育”的概念，他认为基础教育不能单纯办成升学教育，而应当是社会主义的公民教育，是社会主义公民的素质教育。

素质教育是着眼于提高人的内在素养和品质、强调知识内化和身心发展的教育价值观。叶澜(2006)认为素质教育是一种教育宗旨，处于一切教育活动之魂的地位，而不是一个规定化的教育活动的模式。在教育目标上，坚持以人为本，强调以提高学生全面素质为宗旨;在教育内容上，要求施以较全面的教育;在教育方式上，充分重视学生主体积极性与创造性的发挥:在教育途径上，注意理论与实际的结合;在教育评价上，重视学生基本知识的掌握、基本技能的训练和基本品质的养成，并鼓励不同特色的培养。严格上讲，素质教育对教育效果的衡量重基础、重长远，不重眼前。转贴于

素质教育在每个教育阶段应有所不同。在职业技术教育中应“职业素质”教育为核心，虽然目前学术界还没有系统提出职业素质教育这个概念，只零散于各期刊中，多数从探讨的角度进行分析，系统的理论研究与应用较缺乏。研究主要集中在以下两方面:

第一，职业素质内涵与构成的探讨。对于职业素质的构成，有一定分歧。孙晓霞(2008)提出职业素质包括身体素质、心理素质、思想政治素质、知识素质;宫玉杰(2007)认为除上述四项外，应将业务素质也涵盖其中;吉飞(2009)则将职业素质概括为职业道德、社会责任感、创新能力和心理承受能力等方面。更有学者将职业素质进一步细分为身体素质、心理素质、政治素质、思想素质、道德素质、科技文化素质、审美素质、专业素质、社会交往素质、适应素质、创新素质等(周光宇，2009)。职业素质在不同的岗位上有不同的要求，不同角度进行研究得出结论自然不同，故对其构成有不同认识。在借鉴上述研究的基础上认为:职业素质教育虽然在不同行业、不同岗位上有所不同，但仍是具有共性的。本文将职业素质概括为身体素质、职业道德素质、人文素质、职业技能和职业心理素质5个方面。

第二，职业素质教育的培养途径研究。陈和(2007)认为职业技术院校的职业素质教育可从职业理念教育、职业能力教育、职业道德教育、创新素质教育和创业素质教育5个方面实现。职业素质教育要在突出职业能力培养的同时，重点加强社会主义价值观、人生观，职业道德(含诚信品质、敬业精神、责任意识和遵纪守法意识等)和职业核心能力等素质的培养(杨东进，2008)。黄三平(2008)从校园文化角度提出开展校园文化活动使之成为学生职业素质教育的第二课堂。

目前对职业素质教育的培养途径研究有一定的成果，但在实际操作中，职业素质教育多数仍停留在形式上，普遍存在着模糊化、形式化和简单化等问题。职业素质养成是以知识为基础，课程教学仍应是职业素质教育的主要方式，课程设计是重点，但不能忽视教学方法与手段的改进，否则难以渗透到教学活动之中，落实到位。

五、结论

我国职业技术教育飞速发展，为社会培养了大量高技能人才，但职业技术院校在重视技能教育的同时，却不同程度地忽视了人的全面发展。纵观国外发达国家的职业技术教育情况，在技术能力培养上不仅注重实践操作技能，且在人才培养上注重职业品质的培养，即重视培养技术能力又重视职业素质教育。从目前我国教学现状来看，一些职业技术教育只重视职业技能培训，而忽视了职业道德教育，职业心理素质和人文素质的培养。职业教育不仅要传播科技，还要引导学生如何在职场中为人处事和如何思维，但是现今的职业院校培养很难达到以上要求，目前急功近利的教育思想，影响了人才培养的质量。应提倡职业技术教育应以“职业素质”教育为核心，发挥职业技术教育的“针对性、综合性、开放性”的特点，才能凸显职业技术教育的特色。

参考文献

[1]李曼丽，林小英.后工业时代的通识教育实践以北京大学和香港中文大学为例[M].北京:民族出版社，2003.

[2]American Task Force on General Education Report.1998.

[3]杨叔子.人文教育:情感、责任感、价值观[J].高等学校文化素质教育通讯，1999(3-4).

[4]柳斌.柳斌谈素质教育[M].北京:北京师范大学出版社，1998.

[5]叶澜.清思反思再思--关于“素质教育是什么”的再认识[J].人民教育，2007(1).

[6]孙晓霞.高职学生职业素质教育研究[J].中国成人教育，2008(11).

[7]宫玉杰.论高职人才职业素质教育[J].辽宁高职学报，2007(1).

[8]吉飞.高职院校职业素质教育有效途径探讨[J].教育与职业，2009(8).

[9]周光宇.浅析高职学生职业素质教育的内涵与实施[J].辽宁高职学报，2009(6).

[10]陈和.高职院校职业素质教育的途径[J].职业技术教育，2007(23).

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素质教育是一种旨在提高国民身心基本质量的教育。它的真义在于：①充分挖掘每个人的潜能--全体性；②全面发展人的素质--全面性；③主张合理的个性发展--主体性；④保证人最基本的身心质量--基础性。沙连香教授认为[1]，国民的素质结构是国家现代化的基石，国民素质可分为基本素质和深层素质，基本素质由身体素质与智力素质构成，深层素质可进一步划分为人格素质、道德素质及角色素质等。依照素质教育的实质与社会对国民的素质要求，在体育学科中可解读为：身体素质+深层素质的可能领域=体育素养。如果对素质教育的指令，在体育课程与教学中仅仅解读为发展身体素质，以为体育课就是锻炼课，那么，就违背了主体性与全面性；如果以人格、道德、角色等深层素质作为体育课追求的主要目标，那么，就背离了基础性。因此，只有用“体育素养”才能包括素质教育思想的真实内涵。

二、体育在素质教育中的作用

(一)促进了思想品德教育

体育能使学生通过运动，从而促进他们在体能、技能、智能和心理的比拼；提升他们在思想、作风、团队的合作与竞争；培养他们的团队精神和全局观念；培养其坚忍不拔、勇于拼搏的良好品质；同时还能培养其谦虚谨慎的品格，保持谦虚谨慎、循序渐进的求学精神，通过发挥自身的主体作用，不断进行思考、学习，增强自我教育能力，为其在今后在进入社会能较快适应社会环境打下良好的基础。

(二)提升了学生文化素养

体育运动的基本技能战术的学习和运用，是一个主动性、创造性的学习过程。在体育活动中，为了提高技能战术水平，学生需要开动脑筋，发挥想像力，这间接为学生创新意识的培养提供了空间。其次还促进学生智能的发展，提高其分析问题和解决问题的能力。通过体育教学，学生可以掌握正确的运动方法和原则，提高其运动技能，促进大脑的发育，调节大脑中枢神经，为学生从事智力活动打下良好的物质基础。再次，体育运动的战术具有复杂性和多变性，可以促使学生的观察力、记忆力、想像力和思维能力得到发展，对提高学生神经中枢的灵活性及协调支配各器官的能力，培养学生的反应能力、判断能力和分析能力，均有良好的作用。

(三)增强了身心素质教育

体育运动对增强学生身体素质的作用是不言而喻的，通过体育活动的开展，学生身体的各个系统得到锻炼，在提高运动能力的同时，内脏器官的机能得以改善，体质得以增强。其次，体育也使学生对自理、自护能力有了一定了解，增强了其保护意识和受伤后的自护能力。再次，体育还对心理健康有一定调节作用，通过运动释放压力，放松情绪，能有效地使学生在压力前保持心理控制的最佳状态，从而不断提高适应能力。

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学校践行素质教育的理性思考

1.学校践行素质教育的基本目标，必须落实在促进学生的发展上

陈经纶中学自2002年起，就一直抓住示范校建设发展的机遇，本着示范校建设永无止境、永不停步的办学追求，在全面推进学校个性化建设和发展的过程中，不仅保证了师生的全面发展和可持续性发展，而且精炼和提升了学校的办学风格和特色，在德育、体育、科技、艺术、校本开发和数字化校园建设等方面取得一系列办学创新成果，促使学校在践行素质教育方面发挥示范性作用。

我们遵循素质教育“面向全体学生、促进学生全面发展”的基本理念，提出“建设个性化学校，成就个性化教师，培养个性化学生”的办学指导思想，努力做到“五个优先”：优先实施素质教育，通过学生的个性培养促进其全面发展；优先育人为本，加强并实施德育，继续完善“实施做人德育，创建青春校园”的校本德育规划；优先学校的校园文化建设，继续构建有利于师生共同成长和发展的民主、平等、活跃、自主的教育氛围；优先教育教学质量，正视而且不回避学校对教育教学高质量的追求和要求，全力维护并支撑学校发展的质量生命线；优先学校个性化的特色发展，继续深入打造具有陈经纶中学风格的育人模式和办学模式，成为朝阳人民最满意的学校。

2.学校践行素质教育的基本途径，是要搭建有利于学生发展的教育平台

学校实施素质教育，就需要搭建为促进师生发展的素质教育平台，为学生的全面发展创造相应的条件。

素质教育平台，可以认为是在素质教育理念指导下所构建的学校教育实践的结构框架和活动程序，它为促进师生的发展提供适合的、稳定的学校教育环境和条件。作为结构框架，它突出学校素质教育实践要系统地把握学校教育整体活动及各教育要素之间的内部协调关系，发挥好系统功能；作为活动程序，则要突出素质教育实践的有序性和可操作性。

我们认为，作为学校践行素质教育的实实在在的办学行为，是为提高学生、教师的素质搭建相适应的教育教学平台，为促进师生的发展提供适合的、稳定的学校教育环境和条件。学校构建素质教育平台，应该是一个系统工程，应该配合师生全面而有个性的发展需要，全方位地、系统地、有特色地构建素质教育平台，让素质教育在学校落地生根，保证素质教育在学校平稳、渐进、有效地践行。

3.学校践行素质教育的模式选择，必须要坚持内涵式发展

人们提出的“内涵式发展”是相对于“外延式发展”而言的。在我国“内涵式发展”由经济领域迁移到高等教育领域应用时，往往表达“充分利用现有教育资源”的涵义，多指通过挖掘学校的潜力，调动和提高学校现有教育因素的品质以促进学校教育要素结构的优化，提高学校现有的内部效率和质量，推动高等教育发展的模式。陈经纶中学在“示范校建设”的第二阶段就提出“坚定走内涵式发展学校之路”，并主张应该立足于学校教育的本质属性特征去理解“学校内涵式发展”。

我们坚信，学校只有选择了关乎学校教育本质属性发展的“内涵式发展”模式，才能够真正体现坚持了素质教育的方向。

陈经纶中学坚持素质教育的理念，提出归属于学校教育本质属性的“学校内涵式发展”，一方面使学校的示范校建设的指导思想更为明确，创建学校办学特色更能把握方向；另一方面，正是抓住了与学校教育本质属性紧密相关的学校办学内在教育要素的发展，构建各个相应的教育平台，使学校践行素质教育落在实处，让素质教育在学校不成为空谈。

学校提出以内涵式发展促进学校构建素质教育的平台，是主张办学要充分尊重教育、教学规律和学生心智发展规律，坚持育人为本，并以改革为动力、创新为方向、队伍为根本、德育为首位、教学为中心、科研为先导、管理为基础、文化为氛围的办学思想，促进办学指导思想、教学观、学习观的更新，加强学科课程和道德文化建设，促进学校、教师、学生的发展，完备地搭建学校教育活动平台，推进新课程改革，收获素质教育的践行成果，发挥学校实施素质教育的示范性作用，彰显学校实施素质教育的办学特色。

系统构建学校实施素质教育的师生发展平台

北京市陈经纶中学在践行素质教育的10年示范校建设实践中，不断发展与完善，提出和形成了构建学校素质教育平台的基本架构。

1.素质教育着地办学平台

构建学校以人为本的管理工作平台：学校紧扣示范校建设任务，着手用素质教育的理念构建了个性教育、工作创新、校本管理、和谐学校的工作平台。

构建和谐校园平台：为了共建和谐校园，建立了以育人和育德为本的校内教育活动体系，以培养学生创新精神和实践能力为重点的课程体系，以管理育人为宗旨的行政服务体系，以环境育人为标准的校园文化体系，以学生、家长和社会为主体的综合评价体系。

构建数字校园平台：坚持数字化校园的建设，构建现代学校的信息办学平台，并以此改变传统的教学方式、学习方式和办学方式，引领学校朝着现代化创新发展，保证学校办学硬件的一流水平。

构建学校发展创新实践探索平台：结合学校发展的热点、重点、难点问题，如常态优质、优生培养、德育实效性等，定期举办管理创新论坛或沙龙。让各校区管理干部对话交流，让干部与专家团队交流，让管理实践与理论学习交流，让管理经验、问题与规划交流，激励创新，逐步提高学校办学水平和干部管理能力，落实办学个性化和施教科学化目标。

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【关键词】信息素质；教育；图书馆

一、信息素质概述

信息素质最早由美国信息产业协会（IIA）主席保罗·泽考斯基（Paul Zurkowski）在1974年提交的一份报告中提出。当时，他将信息素质定义为“经培训后能够在工作中运用信息的人即认为具备了信息素质。他们掌握了利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”。经过5年的研究，全美信息产业协会于1979年更新了该定义，认为具备信息素质的人即“掌握了信息工具利用的知识与技能，并能够将其应用于解决实际问题的人。”到了上世纪80年代，信息素质的内涵得到了进一步地扩展和明确，不仅包括各种信息技术和技能，而且涉及到了个体对待信息的态度。进入90年代后，随着计算机网络等技术的飞速发展和广泛应用，信息素质的内涵也变得更加深刻。2003年9月，联合国信息素质专家会议发表了“布拉格宣言：走向信息素质社会”。会议宣布：信息素质是终身学习的一种基本人权。信息素质是人们投身信息社会的一个先决条件。信息素质可以广义地理解为是个体在先天所赋予的生理素质基础上，通过后天学习实践形成的信息品质，它是社会成员的信息意识、信息道德、信息能力、信息潜能等多项基本素质的有机结合。其内涵主要包括三个方面的内容：信息意识素质、信息能力素质和信息道德素质。

二、信息素质教育的必要性与重要性

在日益信息化的今天，信息的获取、选择，信息技术的掌握应用，已形成集知识、技术、智慧、时间于一体的信息化环境，直接影响知识的生产，科技的创新，成果的转化。21世纪，信息资源已经成为第一生产力，美国著名未来学家阿尔温·托夫勒在《权力的转移》一书中指出“谁掌握了知识和信息，谁就掌握了支配他人的权力”。具有良好的信息素质，能利用现代信息技术获取自己需要的信息，成为一种基本的生存手段和必要技能。信息素质教育不仅是适应信息化社会的需要，而且是进行终身教育的最佳途径，拥有信息素质不仅能使学习者更好地掌握学习内容，扩展研究，而且还能使学习者对自己的学习进行自我控制，懂得“自我导向学习”。所以，信息素质是现代人才必备的基本素质，这种基本素质的高低与人们的终身学习能力、创新能力和研究能力密切相关，从而直接影响到一个国家、一个民族和社会的进程步伐。

三、图书馆对信息素质教育的作用

（1）多元化的信息源是信息素质教育的物质基础。众所周知，图书馆是人类知识的宝库，是提供知识、传播信息的重要场所，其文献信息资源的系统性和完整性是其它机构无法比拟的。（2）现代化设施是信息素质教育的环境条件。现代图书馆已经基本完成了由传统图书馆向现代化图书馆的转变。借助于计算机和图书馆管理软件，图书馆的管理实现了现代化管理。借助于网络和现代化通讯手段，图书馆已经打破了时间和空间的限制，使信息资源的查询更加迅速、快捷和准确。图书馆先进的网络设备、方便的管理软件和应用软件为图书馆开展信息素质教育提供了全面的信息技术的使用保证。（3）经验丰富的馆员队伍是信息素质教育的支撑。在这个以信息为重要发展要素的知识经济时代，馆员的角色已经从传统的图书管理员转变为了信息资源的挖掘者、编辑者，信息资源利用的导航员，新信息技术的使用者和推广者，社会先进文化知识的管理者和应用者。在长期从事文献信息资源的检索、加工、整理过程中，图书馆员积累了丰富的经验，能够将自己利用计算机技术的经验，使用信息技术的技巧，查询信息资源的窍门传授给读者，为图书馆开展信息素质教育提供了师资保证。（4）良好便利的实习环境是信息素质教育的有效依托。信息素质教育不仅是信息知识的传授、信息技能训练的课堂教育，同时也是信息观念树立、信息意识培养、信息道德强化的养成教育，它需要一个长期的潜移默化的教育过程来深化。图书馆拥有其他机构难以比拟的开展信息素质教育的学习和实践环境，实行计算机开架借阅的书库和阅览室、可供检索和查阅信息的电子阅览室等等为图书馆开展信息素质教育提供了良好便利的实习场所。

参 考 文 献

[1]史振立．我国高校开展大学生信息素质教育的现状与对策[J]．教育与职业．2007，15（5）：168～170

[2]李家清．我国信息素质教育研究[J]．情报理论与实践．2004，27（1）：56

[3]符绍宏．论当代信息环境下中国的信息素质教育[J]．情报学报．2003，22（2）：239

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一、高中地理会考应体现素质教育的功能

高中地理会考是在高考停考地理，普通高中的课堂教学严重向“应试教育”倾斜的情况下开始进行的，因此，带有纠偏的历史使命。在“应试教育”进一步暴露出弊端的同时，社会各界普遍提出了贯彻素质教育的主张。素质教育的内涵十分广泛，但就考试而言，大体包含如下内容：考试是一种手段，具有对教学进行评价、反馈、预测和激励功能。通过对这种手段的运用，测验师生教与学的状况，调整教学过程，促进教学方法的改进，达到使全体学生全面提高文化科学技术素质的目的。

如何体现素质教育的考试，我们以为应具有以下四点。

1.各种考试都必须从整体课程计划的角度来设计，尽可能在考试中渗透思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质的评价因素。

2.要立足于反映全体学生学习的状况，尽可能地发挥考试的激励作用，使所有学生从考试中认识到自己的学习成绩，并能激发再学习的欲望。

3.要注重对学生认知能力、发现能力、学习能力、发展能力和创造能力的测试。

4.注重基础知识和基本技能的考查。

二、对高中地理会考的性质、目的和内涵的认识

高中地理会考是国家承认的省级普通高中学业成绩考试。它不同于升入高一级学校所进行的选拔考试，而是属于以标准参照为主的终结性考试。也就是以教学大纲要求为依据的水平考试。其任务在于考核学生地理课程的学业是否达到高中毕业标准。因此，它必须严格区别于高考，必须面向全体学生。

会考的内涵：我们认为主要应该考核学生在高中地理教学大纲规定范围内，所应具备的地理素质。具体说，包括作为现代人不可缺少的地理科学文化知识、地理思维方法、正确的环境观、资源观、可持续发展意识、全球意识、绘制简单地图和图表的能力，以及作为一个中国公民所应了解的国情、国策和省情知识。要强调指出的是，上述内容是普通高中学生所应具备的，按高中地理教学大纲的规定，应属基本要求。与此同时，还应考虑高中地理课在高中所占的课时比例，以及我省民族众多、薄弱学校较多等因素，在制定考试目标时，需在高中地理教学大纲允许的范围内，把合格的下限适当下调，合格以上分出若干层次，以激励不同学习状况的学生产生再学习的欲望。

高中地理会考，要全面贯彻高中地理教学大纲的精神，发展素质教育，提高地理教学质量。这是地理会考的总精神。为了达到上述目的，我们通过教研途径，对高中地理课的教学强调以下几点：1.抓好基础知识和基本技能训练；2.重视培养分析问题、解决问题的能力；3.重视培养学生的爱国主义情感、全球观念和正确的人口观、资源观、环境观。

地理素质教育内涵丰富，而且随时间、空间而异，要充分体现它，就需要从许多方面作不懈努力。

三、拟订会考命题计划的指导思想及设想

高中会考是一项十分严肃而认真的工作，经过多年实践，深刻体会到，会考是否真正反映了贯彻地理教学大纲的精神，是否真正反映了地理学科对学生进行素质教育，命题的恰当与否是关键。然而，命题计划的编制，又从根本上控制着命题的质量。因此，在历年会考中，都把编制会考命题计划，当做一项重要工作来抓。

（一）拟订命题计划所遵循的原则

1.适度性原则。试卷中试题的能力和层次要求，应在地理会考目标规定的范围之内。

2.代表性原则。试题的内容，能力要求，应对地理会考目标总体具有代表性。

3.结构性原则。试卷中各种题型的比例设计，要符合地理会考目标规定的要求。

4.导向性原则。试题有利于学校提高教学质量，有利于提高学生的素质。

（二）地理会考试卷总体设计

地理会考试卷总体设计是命题指导思想、命题原则的具体体现。因此，根据会考目的，把总体设计定位为：重点考核学生对高中阶段地理学科的基本知识和基本技能的掌握程度；运用所学地理知识分析问题解决问题能力的考查，既要使大多数学生经过努力达到会考合格要求，又要使及格以上学业水平有一定区分度。根据这个总体设计，把有关问题作如下处理。

1.内容比例。根据地理教学大纲要求和教材内容的知识比例，历年会考中，把地球的宇宙环境、自然地理和人文地理分数比确定为1:4:5。在这个框架内，再根据教材知识点的密集程度，确定各单元所占分数的比例。

2.考试水平。设计考试水平的目的，在于用可操作的明确语言，对考核的要点提出具体要求。根据教学大纲对教学要求的规定，参照布卢姆认知领域教育目标分类体系和教学实际，把地理考试水平由低到高分为识记、理解、应用三级。从发展素质教育，提高学生能力的构想出发，我省从1990年实行中学地理会考以来，一直强调理解和应用的考核。在进行试卷总体设计时，对此作专门研究。

3.学科能力要求。地理学科能力是学生参与完成地理学习活动的主要能力，是在掌握和运用地理知识、技能的过程中发展起来的，应作为考核的重要内容之一，但须以高中地理教学大纲为依据，同时，结合我省普通高中实际情况加以实施，提出三项基本能力：地理认知能力，即对基本地理事实材料（包括地理事物的名称、数值、结构、演化过程等）的记忆或再认能力。运用地图和地理图表的能力，即识读、填绘地图和编制地理图表（包括各种等值线图、示意图、曲线图、景观图等）的能力。分析地理问题的能力，即通过对已有地理知识和技能的迁移，解释、解决和评价有关地理问题的能力。

4.题型。根据会考的性质和规模，从试题属性看，以采用学生熟悉的题型为基本题型。把适于考核识记、理解、应用的客观题和适于考核分析、判断、推理、论证、综合、评价以及语言运用等的主观题加以有机结合，充分发挥各自优势。从试题结构看，多年来采用了学生熟悉的单项选择、双项选择和填绘地图三种题型。

5.难度比例。会考命题中，要使试卷符合考试目标和学生的实际水平，必须注意控制难度。根据会考的主要任务和同时兼有的区分性能，地理会考试卷总体难度设计为0.75-0.90，试卷中容易题（难度值在0.80以上），中等题（难度值在0.50-0.80之间），较难题（难度值在0.50以下），三者之比为7:2:1。

6.命题力求保持知识结构的完整性、考试水平的层次性，并突出对学生进行国情、国策和省情知识考查。

（三）命题计划表的编制

命题计划表是会考试卷总体结构设计的具体体现，是编制试题、试卷的蓝图。它将不同的考试内容在试卷中所占的分量，各内容采用的题型，各类试题应占的比重，考试要求的比例等，分门别类地定出量化指标，并以表格形式作出详细、明确的反映，具体编制分三步进行。

第一步以知识内容、题型为横坐标，并按教材的各章内容展开。纵坐标为考试要求和难度值。

第二步在表格相应栏内，填写出试卷总体设计内容。包括内容分布、考试水平分布、题型分布、难度分布及合格标准分布。

第三步确定各章不同考试水平、不同题型、不同难度的分值，即期望值。

总括起来，可以看出，一套试题的产生是一个系统工程。它既要贯彻中学地理教学大纲精神，体现素质教育特征，又要照顾我省高中地理教学实际，是三者有机结合的产物。

四、会考试题体现素质教育的作用

（一）会考试题的特点

我省自1990年高中地理会考以来，共进行了八次。八次试题的特点是：会考的性质、目的、内涵和命题计划的编制恒定不变；题型结构稳定；1990-1994年，考虑到我省高中地理教学的实际，知识型试题比例较大。1995年以后，经过分析，认为进一步体现素质教育的条件已经具备，于是试题结构向智能方向转化，其主要表现为以下几点。1.试题着重考查学生基础知识和基本技能。试题的灵活度在层次和角度方面有了进一步发展。尽管试题内容都来自教材，解答方法也可以从教材中找到，但不是教材的机械重复，而需变换方式或重新组合。这样突出了能力的考查。各大题渗透了逻辑推理、知识迁移、分析地图等能力考查。

2.进一步开发读图题的功能。读图题是地理学科考试特有的题型。主要考查学生的空间分布能力和分析能力。在1997年试题中，地理图表共22幅，比1994年增加5幅，总计占51分。从考卷看，有寓图于文的试题，有以文考图的试题，有由静态到动态的试题，也有由平面转化到立体的读图题。

3.国情、国策、环境等知识的考核内容比重增大。地理学科是对学生进行国情教育的载体。高中地理有着丰富的国情、国策知识，涉及教材中的资源、能源、农业生产、工业生产、人口与城市、环境等内容。这部分是考核的重点。

这样做的目的是运用会考进一步促进教学改革，促使教师从“应试教育”的圈子里逐渐摆脱出来，使学生在地理素质方面的学习能力、认识能力、发现能力和创造能力有一定提高。

（二）试题举例1.在下图中，a、b两带的风向应是

附图{图}

(1)在座标图上绘出我国粮食产量增长折线图。

(2)目前，我国粮食产量居世界第＿＿＿＿位。

(3)我国商品粮生产基地最东的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。

3.昆明筇竹寺山上的三叶虫化石反映的地质年代是：

A.太古代B.元古代

C.古生代D.中生代

这三个试题既包括了基础知识，又包括了基本技能；既有国情、又有省情。它不是直接用书上的现成叙述作答，而是利用所讲基本原理化文字为作图。题目的深层内涵，既包含着思想教育又有学生能力的培养，比较充分地体现了会考在促进素质教育的实施方面的作用。

八年来的高中地理会考命题从反馈的信息看，主要有以下几点。

第一，稳定了高中地理教学秩序。对需要达到的教学要求，师生均心中有数，因而能循序渐进地进行教学，排除了猜题、突击应考等“应试教育”的弊端。

第二，促进了高中地理教学质量的稳步提高。由于长期坚持抓基础知识、基本技能、分析问题和解决问题能力的正确教学导向，所以，到1995年，虽然试题的灵活性提高了，但考试成绩仍保持稳定，说明素质教育的贯彻在高中地理教学中得到了增强。

第三，从上述情况的出现，我们可以得到一个启示：卷面考试不是只能考查书本死记硬背的知识，而是考查学生的基本素质。试题、试卷都只是一个载体，关键在于如何利用它。

第四，卷面还清楚地反映出地区之间、学校之间、班级之间的教学差距。这给教育行政部门提供了指导教学的有力根据，也为当地开展教研活动提出明确的课题。

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（一）有关高职素质教育内涵的表述

关于高职素质教育的内涵，因其对象的特殊性和高职教育的特点，学者们赋予了高职素质教育以不同的内涵。杨理连以有机系统的方式解析高职素质教育，他认为，高职素质教育体系包含思想品德、文化修养、职业技能及身心健康四个子系统。[2]卢小平认为，素质教育的要素与通用能力具有一致性，将素质教育的要素加以简约处理，界定为可操作的六个部分：道德与责任、思维方法、沟通与合作、管理方法、心理与生理、职业素养。[3]方波认为，要促进学生和谐全面发展，要重点考虑建构起最核心的对人的全面发展起终身作用的思想道德素质、文化艺术素质、创新及实践能力素质三大核心素质教育体系。[4]鲁伟将高职素质教育分为基本素质和职业素质两大部分。其中，基本素质是普适性的，是全体社会人所共有的；职业素质是职业人所共有的，适应职业岗位需要的素质。[5]

综上所述，笔者认为，对高职素质教育内涵的正确理解，必须建立在充分考虑高职教育、高职学生特点等现状，明晰劳动力市场和社会对高职人才素质、规格的诉求等基础之上。且由于现实中对素质教育操作困难的问题，必须将素质教育具体化、细化，以便实施操作。

（二）有关高职素质教育课程体系内涵的研究

课程是影响教学质量的关键因素。张良认为，课程作为育人的方案和载体，是实现教育目标的关键。我国高职要实现培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才的伟大使命，就必须重视课程建构问题并就此展开系统、深入的研究。[6]课程体系指为实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、课时和进程的总和。白月桥认为，课程体系具有历史时代性，不同特点的课程体系，决定于不同的编订、设计和构建的指导原则。[7]黄克孝就构建高职课程体系的主要指导思想课程观进行了理论思考，主张必须在课程体系各方面更新观念：（1）建立认定高职课程方案特性的观念；（2）树立高职课程目标多元化和兼容性的理念；（3）确立高职课程内容以创造性智力技能导向和适用性的思想；（4）创立高职课程模式多元整合的概念。[8]

二、高职素质教育课程体系构建的顶层设计研究

本文主要从高职素质教育课程体系构建的价值取向和基本原则这两方面，对高职素质教育课程体系构建的顶层设计展开研究。

（一）课程的价值取向是构建高职素质教育课程体系的方向标

高职院校素质教育课程体系构建的价值取向决定着教学目标、教学内容和教学方法等各个方面。目前，高职院校出现了两种易出现偏差的价值取向：（1）岗位技术的培养。以高职生胜任某种岗位技术的要求为出发点，把素质教育中的素质只理解为专业技术素质，以专业知识为核心来构建素质教育课程。（2）文科知识的传授。这是基于高职学生在企业发展中逐渐暴露出不适应性，专业素质与人文素质严重失衡的问题提出的。后者是对前者出现问题的弥补，但两者只有真正结合，才能提高高职学生的综合素质。[9]熊文华等人认为，学生获得满意就业岗位是我们高职教育教学成功的标志。只有突出以就业为导向、以能力为本位、全面提高学生的综合素质的高等职业教育课程观，才有可能进行素质教育课程模式的根本性改革。[10]李红梅以企业的视角进行研究，她认为，高职院校要树立以企业精神的培育为素质教育课程体系构建的价值取向，以职业意识的养成为素质教育课程体系构建的目标，以综合职业能力的塑造为素质教育课程内容设计的原则。[11]这种价值取向综合考虑了学校人才培养和企业用人需求的对接，但是过分强调企业文化的重要性，忽视了高职学生个人发展的需要和创新能力与意识的培养。

综上所述，无论是以能力为本位，还是以人文素养的培育为本位，都会相对忽视了素质教育的全面性，容易导致极端化或片面化的现象。因此，高职素质教育课程体系构建的价值取向必须清晰，必须在两者中有所侧重，但又不偏失某一方面。

（二）高职素质教育体系构建的基本原则是课程构建的依据

高职素质教育课程体系构建的目标是实践课程的根本准则，一切教学活动都要从属于已有目标。熊文华等人提出素质教育课程体系设置的原则，即：坚持能力培养与素质养成相结合的原则；坚持就业需求与发展需要相结合的原则；坚持体系完整性与延展性相结合的原则。单纯的说教是不能完成素质教育的任务的。并指出，要以能力培养为本位，在能力训练的过程中，来完成综合素质的养成。素质教育需要有专门的课程，但单纯的素质教育课程也是不能完成素质教育的。不是上了一门或几门课就可以提高综合素质的。素质教育需要各类课程、各类活动共同发挥作用，并且，应该贯穿于学生接受高职教育的每个阶段，或者说整个教育过程。从时间和空间上将素质教育贯穿到学生活动的始终，无时无刻不在渗透素质教育的思想。[10]但值得深思的是，这一理想的素质教育课程方案实施、操作起来的可行性如何，会不会忽视了专业课程的学习而走向了另一个极端？唐磊指出，高职素质教育统整课程体系设计原则是经验的统整、社会的统整和知识的统整，组织的中心是由真实世界中具有个人和社会意义的问题组成，强调知识内容与学习活动的密切联系，保证学习内容的横向衔接与纵向连贯，目的是以真实世界的生活内容为核心，让学生获得完整的学习经验，而非考试的内容。而整个学习形态是动态的且多样化的学习方式，包括独立探究、小组合作学习等，让学生有机会培养自主学习、探究精神、合作态度以及沟通协调能力。[12]

三、高职素质教育课程目标、内容的研究

课程目标是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。高职素质教育课程目标决定课程内容，目前，高职学院的素质课程内容具有很大的随意性，课程与课程之间内容交叉重复，很难实现高职学院素质课程教育的目的和目标。因此，必须明确高职院校素质教育课程的目标和内容。陈向平从素质教育的理念出发，以培养健全的人为目标，以技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。她认为，须构建素质教育理想的通识教育课程，将素质教育精神贯穿到专业课程和隐性课程中。她指出，高职课程建设的目标取向很明确：（1）能力目标，具有具体可操作性；（2）素质目标，是表现性目标。表现性目标追求的不是学生反应的同质性，而是反应的多元性。能力目标与素质目标的确定，必须依据学生的需要、社会生活的需要、学科自身发展的需要和职业发展的需要来确定。但具体的课程设置原则与目标取向都必须突出能力核心，素质基础的高职人才培养大目标，围绕这个大目标，两个系统之间也必然有交叉融合的部分。他提出，高职教育阶段要解决两大基本任务：（1）在学生已完成基础教育的基础上，进一步巩固、补充和完善学生的基本素质，将他们培养成为社会主义现代化建设事业的合格接班人；（2）使學生具备进入职业岗位所要求的国家的、行业的或用人单位的标准或条件。[13]李红梅认为，高职院校素质教育课程内容的重点有三：（1）职业理想教育，它包括职业认知教育、职业情感教育和职业理想教育；（2）职业态度教育，它包括职业道德教育、职业规范意识教育和职业责任意识教育等；（3）职业适应能力的培养，它包括心理健康教育、人际交往技巧教育和思维训练等。[11]

综上所述，对高职素质教育课程内容的表述各有侧重，其具体的实施方式、模式和途径也有差异。殊途同归，即都要使高职学生综合素质有质的提高，都必须考虑本校学生素质教育的现实状况，并由此提出对策。

四、高职素质教育课程体系实施的模式、途径研究

高职素质教育课程实施的模式和途径是对素质教育理念的实践。李红梅指出，面向企业文化融入的高职院校素质教育课程结构应该有两大模块组成：素质课堂教育和素质拓展训练。课堂是学校教育的主要场所，因此，课程教育是高职院校学生实施素质教育的主要途径。素质教育目标的实现不是通过上几门专业课就能实现那么简单的。熊文华等人从比较完整的全面的角度思考素质教育课程的实施，他认为，素质教育不仅需要宣讲，也更需要实践训练；不仅需要开设专门课程进行训练，还需要学生在各类社会实践活动中和职场里进行训练；不仅需要专门的素质教育课程训练，也需要各类专业课程的渗透教育。为此，他们设计了素质教育的五个环节：素质教育大讲堂专门能力课堂训练专业课程渗透教育社会实践综合训练工学结合实战训练。五个环节要环环相扣，从时间和空间上增强素质教育实践活动的连贯性，力争做到知行合一。[10]胡玉斌围绕以人为本，素质教育与能力培养并重，培养出素质较高、能力较强的第一线高级技术性人才的主题，设计了一种宽基础阶梯式素质教育高职课程模式，并根据专业面的宽窄分别设计了山字形和倒T字形课程模式结构，并分析了这种模式的支持系统、适应环境和特点。他认为，高职教育课程模式应该由普通教育、职业教育、继续教育/回归教育三个维度、四大目标与内容（职业知识结构、职业能力结构、职业态度、职业伦理）以及四种课程或培养途径（普通教育课程、专业教育课程、实训课程、创业课程）组成。他从理论的高度上提出自己建构的课程模式宽基础阶梯式素质教育课程模式。并就模式主题、模式功能、模式结构进行了详尽的论述。[14]尽管他设计的这种宽基础阶梯式素质教育课程模式适用于基础较好的三年制专科高职院校，但是，模式的实施还需一定的支持系统。郭全美从课堂操作层面，描述了一课一语在高职素质教育课堂上的实践，为丰富高职素质教育课堂教学环节提供了一个新的实践视角。职业规划与成功素质训练课作为全面提高大学综合素质的一门核心必修课，正切合一课一语教学环节的导入。通过在课堂中穿插一课一语教学环节，能丰富素质教育的内容。所谓一课一语，即开课前五分钟用一句话导入，这些话是散落在中国文化历史长河中的一些让人值得回味的句子，来源广泛，耐人寻味、有所启发即可。[15]她还提出了具体的操作方法，就是先让二三位学生主动发言，让他们参悟PPT里的这句话；在学生分享完对这句话的参悟理解后，教师再对这句话的原意做详尽的讲解分享。

五、高职素质教育课程体系构建研究的展望

从以上综述中可以看出，对高职素质教育课程体系构建的研究已有一定的成果。从对高职学生素质教育课程内涵的阐述到对高职素质教育课程体系构建宏观、中观、微观层次更加深入的研究，学者们都在探索如何将素质教育课程落到实处，切实全面有效提高高职院校学生的综合素质。但研究仍不成熟，存在诸多问题，需要进一步深入探讨。由此，笔者提出以下建议，借以作为以后研究的展望。

（一）清晰界定高职学生素质教育的内涵

学者们对高职学生素质教育内涵的界定不一，而且，有些学者在高职素质教育研究中，以偏概全，如：将职业素质教育、信息素质教育、人文素质教育等内容扩大化，视为素质教育内容加以研究。对各个概念的解读也存在混乱和交叉，都强调某一方面的重要性，而忽略素质教育的整体性。因此，必须清晰界定高职素质教育的内涵，不能将素质教育等同于某一方面的教育。

（二）运用多种方法研究高职学生素质教育课程体系的构建

一方面，当前对高职素质教育课程体系构建的研究多停留在对现象的描述，对高职素质教育问题的分析也往往是就某一现象指出存在问题，缺乏具体的数据信息，无法反映出高职院校学生素质教育课程体系构建的真实情况和具体问题。因此，必须运用多种方法，加强对高职学生素质教育课程体系构建的实证研究；另一方面，由于各个院校学生素质教育状况存在差异，进而高职素质教育课程体系构建也就应该有所不同。因此，就需要对高职素质教育课程体系构建作调查分析，找出差距与特殊性，构建比较适合本校的高职学生素质教育课程体系。对于以上研究，可以综合运用调查问卷法、实验法和教育行动研究法等，加强对高职院校学生素质教育课程构建的实证研究。

（三）激发多元主体参与研究

一方面，调动高职院校教师的积极性。一线教师必须清晰把握素质教育内容，避免在实施素质教育课程与其他课程内容交叉重叠；另一方面，调动行业企业的积极性。高职学生素质教育课程体系构建不单单是校方的责任，也需要企业参与到高职学生素质教育的建设中来。企业对学生的素质要求最迫切，也最清楚。因此，必须调动企业的积极性，深化校企合作，使企业一方真正参与到高职院校学生素质教育课程体系构建中。高职素质教育课程体系构建不是凭一己之力就能完成，必须充分发挥其他主体的作用。而行业企业和一线教师等如何参与高职学生素质教育课程体系的构建，也需要进一步研究。

（四）细化高职院校素质教育课程体系构建的应用研究

篇10

【关键词】心理素质；内涵；结构；特征

Study on the Connotation，Structure and Features of Mental Quality

JIANG Lin ZHONG Zhi-bing FENG Zhen-jun ZHANG Xue-ling

（Humanities College，Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine，Nanchang Jiangxi 330004，China）

【Abstract】Since the concept of Mental Quality been proposed，it has attracted more and more attention and lots of researches have been finished. To provide reference for the cultivation and evaluation of mental quality，the thesis analysis the existing researches about mental quality and reviews the connotation，structure and features of mental quality.Although researchers have different views on the connotation，structure and features of mental quality，they can be respectively concluded as follow.The connotation of mental quality：Characteristic Theory，Level Idea，Factor Thought.The structure of mental quality：Function-value Perspective and Interaction Perspective.The features of mental quality：Steadiness，Comprehensiveness， Fundamentality，Wholeness，Tacitness and Scalability.

【Key words】Mental quality；Connotation；Structure；Features

0 引言

随着教育改革的深化，素质教育愈发受到人们重视，心理素质教育是素质教育的重要内容，并且心理素质作为素质结构的核心层[1]，对心理素质的研究也逐渐深入。近年来，社会的快速发展，使得人们的心理问题层出不穷，心理素质相关研究的数量呈爆炸式增长，质量也在逐渐提高，但其仍存在不足。本文将对心理素质的内涵、结构及特征进行综述以期能对心理素质的培养及评价提供可行依据。

1 心理素质的基本内涵

1.1 特点说

特c说从一系列的特点来定义心理素质内涵，认为心理素质是一系列特点的综合。燕国材[2]指出心理素质是一系列稳定的心理特点的综合，在其看来，心理素质是以自然素质为基础，即以人们一系列的生理特点为基础，在后天实践活动的影响下逐步培养、发展和形成起来的。

1.2 水平说

持水平说的研究者认为心理素质的内涵是不同因素的水平的综合体现。肖汉仕[3]提出心理素质是一个人的性格品质，心理能力，心理动力，心理健康状况及心因的水平的综合体现。在其看来，衡量一个人的心理素质应从其性格品质的优劣、心理能力的强弱、心理动力的大小、心理健康水平，以及由心理因素引起的各种行为表现的社会适应水平这五个方面全面评估。王建军[4]提出心理素质是个体人格的强度和力量，心理素质基本内涵由其所包含的心理内容、人格的整体力量、心理素质的强弱三个方面构成。

1.3 要素说

要素说从心理素质的构成来定义心理素质的内涵，认为心理素质是多方面心理品质构成的有机整体。王能东[5]认为心理素质是由认知心理素质、社会心理素质和个性心理素质三大要素构成的有机整体，在其看来，对人的心理素质作三大要素的划分只具有相对的意义，其实三者相互影响、相互渗透。张履祥[6]认为心理素质是有一个心理能力素质（智力因素）、心理动力素质（人格因素）和身心潜能素质三个子系统交互作用、动态同构的自组织系统。

2 心理素质基本结构

2.1 功能价值角度

本文从功能价值角度，即心理素质各组成要素发挥的功能，分析人的心理素质的结构。张大均[7，9]等认为心理素质是心理和行为的内容要素与功能价值的统一体，其中内容要素包括认知和个性两项基本内容，而功能价值就是以内容要素为基础衍生形成的适应性（或叫适应能力）。该角度是从认知、个性和适应性三方面解读心理素质的构成。冯正直[8]等通过调查研究分析，中学生心理素质由认知、个性和适应性三个基本维度组成。

2.2 交互作用角度

本文从交互作用角度出发，根据人的素质是由先天素质与后天实践活动的交互作用影响，分析人的心理素质的结构。梁宁建[10]等依据素质是先天与后天的相互影响与统一的理论假设，提出人的心理素质包括人格特征、心理健康水平、元认知、认知方式、智力水平等六个维度；赵红[11]根据心理素质是人的遗传素质与环境及教育的相互作用下形成的心理品质，分析出心理素质由一般心理素质和职业心理素质构成；贺雯[12]在交互作用理论的影响下，指出心理素质包括智力因素和非智力因素等心理品质。

3 心理素质基本特点

3.1 稳定性

素质具有稳定性，指素质在先天遗传的基础上，经过社会实践活动的影响，逐渐发展形成的内在的稳定品质。心理素质是素质的组成部分，亦具有稳定性。心理素质是个人稳定的心理特质，不是人的一时一地的行为表现[14]。它往往是指个体的知、情、意和个性的特征，是稳定的心理品质[15]。心理素质的稳定性一方面，表现在以先天禀赋为基础的稳定性，它不受其他外在因素的影响，即不随环境及个体品质的变化而改变，另一方面，表现在稳定的心理素质水平，在各种因素的长期影响下，个体经过发展后逐步形成的一种成熟的稳定的心理素质水平[16]。冯正直[8]等在对中学生心理素质概念的开放性译码结果统计中指出心理素质具有稳定性特征。

3.2 综合性

心理素质具有综合性，其受多方面因素的综合影响。心理素质是先后天的“合金”[13]，即心理素质是人在日常的实践生活中综合表现出来的个人品质。周治金[17]指出，对于心理素质的研究不应该简单的从一个角度出发，不能将心理素质看成某个单一的特性，不能局限于在心理过程或心理特性的研究，而应从个性层面分析。王极盛等[18]认为，心理素质是多类别、多要素、多品质系统的动态综合体。

3.3 基础性

心理素质的基础性可以从两个角度理解。就个人而言，心理素质能对人的实践活动的效果产生重要影响，不是指个人在特定领域中获得的某一项专门的知识和技能[14]；就社会而言，素质是人最一般、最基础的品质[19]。素质存在于每一个人身上并非社会上少数人特有的，心理素质也存在于社会上每个人身上，并非“有”或“无”的差异。

3.4 整体性

心理素质的整体性是指心理素质作为一个由诸多要素结合而成的有机整体存在并在人的心理发展过程中发挥作用，一方面，表现在心理素质是一个整体并且是一个由多种成分因素有机结合，构建而成的统一结构[20]。另一方面，表现在各个心理品质结合而成的心理素质结构统一在个人身上，各心理品质间融合的程度影响着心理素质的整体水平。

3.5 内隐性

素质具有内隐性，人的素质是以先天遗传素质为基础，个体在多种因素的交互作用下形成并内化了的品质[19]。心理素质作为素质的组成部分，也同样具有内隐性，心理素质是一种内在的品质，对心理素质的测量依赖以心理素质为基础的外在表征[16]。

3.6 可评价性

心理素质的可评价性是指心理素质有优劣高低之分。对人的某些个性心理品质可以通过一定的方式评价，不同的心理素质对人产生的影响及活动成效大相径庭，因而心理素质具有社会评价意义[14]。通过客观的测量与评价，可以培训和发展优良的心理素质。

4 小结

心理素质是素质的组成部分，是一种心理品质，心理素质的内涵见仁见智，综合起来有特点说、水平说和要素说理解。心理素质结构可归纳为从功能价值及交互作用两个角度理解。从心理素质的内涵及结构分析出心理素质的特征，对其特征基本已达成共识。综上所述心理素质影响着人的心理健康水平、社会适应能力及认知能力等，对人的心理发展具很重要的作用。心理素质的研究领域有待拓宽，其研究主要教育领域，心理学领域少有涉及。、

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