高中地理实践活动范文

导语：如何才能写好一篇高中地理实践活动，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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地理作为高中教学中一门重要的课程，在当前教学中已经受到了相应的重视。在地理教学中，如果仅仅只是通过说教式的方式进行教学，那么学生就难以对具体的知识有一个直观的认识。要想使地理教学质量得到提高，就需要将实际的教学和实践活动有机结合。通过这种教学方式，能够有效地提升学生的学习兴趣，使高中地理教学质量得到保证。

关键词：

高中地理；实践活动；教学质量

随着社会各界对教学的重视，高中地理课作为高中教学中一门相当重要的课程，相关部门都在不断地研究如何更好地实现教学质量的提升，因为地理课程的教学本身比较抽象和枯燥，以往单一的教学方式，不仅不能将地理的趣味性展示出来，而且容易使学生的学习积极性遭到打击，因此，要想使高中地理教学质量得到有效提升，就必须在其中开展实践活动教学[1]。那么，在实际的教学中，教师就应该根据课标，安排合适的活动教学内容，激发学生的兴趣，促进高中地理教学质量的不断提升。

一、高中地理教学中开展实践活动的意义

目前，环境问题已经成为我国发展过程中的一个重要问题，要想使环境质量得到保证和提升，就需要加强环境教育以及环保意识培养。在高中地理教学中，环境教育和保护是其中一个重要的内容，因此，为了使高中学生对我国的地理环境有深入的了解，就需要实现书本知识与实际的有机结合，强化相关方面知识的融会贯通，促使地理教学质量有所提升。这就要在具体的实践中，通过野外拓展等活动，让学生感受地理学习的重要性，同时，加强对自然的观察、分析、了解、调查以及总结归纳，深化对相关知识的认识和理解。另外，通过这种方式，学生的实践技能以及综合素质也能得到有效提升。

二、高中地理实践活动开展策略

（一）实践活动需要与课本和学生的实际相结合

在高中教学中实施实践活动教学，必须确保实践活动内容和具体的教学内容有一定的联系，这样才能将实践活动和教学内容有机结合，提高学生学习地理的兴趣。通过具体的实践活动，还能够拓展学生的视野，对学生未来的发展也是相当有利的。在进行活动安排时，应该保证实践活动具有激励性和挑战性，并且还应该有一定的探究价值，活动难易程度的把握应该以学生的能力为准，这样才能使实践活动的作用得到有效的发挥。难度适宜的实践活动还能够让学生明确研究、学习的方向，引导学生不断地进行实践。所以，在进行实践活动的设计时，教师必须站在学生的立场思考问题，设计方案，必要的时候，需要将活动的目的告知学生，保证实践活动的高效性。比如，在“世界气候类型分布”的学习中，教师应该根据这一教学内容，引导学生对气候类型的分布以及位置和特征进行观察，然后引导学生利用学到的知识，对风带和气压带的分布、原因以及区别进行分析，通过实践活动教学，将课本知识系统化地串联起来，从而深化学生对相关内容的认识和理解。

（二）为实践活动的有效进行提供相应的资源

实践活动的开展必须有一定的基础，这样才能保证顺利的开展。因此，在实际的教学中，首先需要确保的就是实践活动的时间，学校和教师方面必须为实践活动的开展提供充足的时间，尽可能地将实践活动贯穿到整个学习中。加强社会实践以及在学校的情景实验，当然，要开展这些活动就必须保证有一定的空间[2]。另外，学校还应该加强地理实践活动教学资金的投入，使实践活动的趣味性和价值得到保证，调动学生参与的积极性。最后，教师应该在教学理念上实现转变，明确地理教学中实践活动的重要作用，只有将教学和实践活动相联系，学生才能更加深刻地明白地理教学的意义和价值。通过这种教学方式，学生不仅能深化地理知识，而且实践能力和探索精神也会得到相应的提升。比如，在实际的地理教学中，有设计到水文、气象和天文的自然地理的学习，因为这些内容学生理解起来比较困难，所以教师应该将其与学生的生活联系起来，从学生的实际生活中发掘实例，使其能够加深对相关内容的理解。有条件的情况下，教师还可以组织学生在实验室进行情景模拟，这样学生就能够直观地看到水文、天文等现象。通过这种方式，不仅能够提高学生地理学习兴趣和感知能力，同时也能有效地激发学生的创新能力，有助于其在未来的发展。

三、结语

高中地理实践活动的有效开展，是当前提高高中地理教学质量最有效的途径，但是根据调查研究发现，当前在高中的地理教学中，这种教学方式还没有得到推广和应用，不过相信随着相关部门对地理教学的不断重视，在未来，实践活动的教学模式一定能够在高中地理教学中得到有效的应用，促进高中地理教学效果，强化学生对地理知识和理论的掌握。

作者：袁蓉 单位：江西省赣州市南康区唐江中学

参考文献：

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【关键词】实践活动 高中地理 运用

伴随着社会经济的快速发展，教育受到社会的广泛关注，在整个教育体系中高中地理教学发挥着重要的作用。在传统地理教学中大多数老师都是采用满堂灌的教学方式，因此，在课堂中经常会造成学生睡觉的现象。在新的教育形势下，作为教育者应该更新自身的教育观念，将实践活动积极运用在高中地理教学中，这样不仅为课堂注入较多的活力，而且还能使学生积极融入在课堂教学中，进而丰富自身的文化储备。本文将针对实践活动在高中地理教学中的运用进行探讨。

一、高中地理教学现状

在高中地理教学中，在一定程度上来讲受应试教育的影响，一些学校在实际教学中还是局限于考试做题等方式进行学生的教学，学生的成绩是整个教育的重点，同时也是学校对老师及考核的重要指标。所以，在实际教学中，大多数教育者只注重提高学生的学习成绩，在整体上忽略了学生实践教育环节，在某种意义上遏制了学生综合能力的提升。除此之外，对于地理教学来说，一些人还存在着错误的认知观念，一些人认为地理学科来说只是记忆一些城市以及山脉等，对于地理学科在教育中的内涵并没有真正的理解，既是是学校中的教育人员也存在着一定的偏见，进而在实际教学中经常注重以实际经验为主进行教学，而在课堂教学中不能很好的实施课外活动。在这样教学环境下，大多数学生在实际学习中逐渐变成了高分低能的一种选手。

二、针对这样的情况提出的解决措施

1.提高教育者自身的教学观念

在当前地理教学中，作为教育者应该更新自身的教学观念，在教学中应该加强实践活动环节，进而提高自身的实践教学意识。对于教师自身的专业素养对教学活动有较为重要的作用，对此教育者应该具备一定的地理实践能力，这种能力主要包括实践调查能力以及相关的使用地理仪器的能力等等。地理教师在课堂中不仅是参与者还是领导者，让学生在课堂中能够花费较少的时间去学习更多的知识，是当前老师的重要任务，同时这也是突破传统教学的重要方式。在现有教学活动中积极开展实践活动，并提高在实际活动中的质量，这样才能更好的促进学生的全面发展。伴随着网络技术的不断发展，对于高中生来说吸收地理知识的途径不仅仅局限于课本以及老师在课堂中的讲解，除此之外，还可以通过网络获取相关的信息。这样的方式在一定程度上不仅打破了传统的教学模式，还丰富了学生自身的知识储备。

2.丰富具体的实践活动中的内容

在高中地理教学中，积极利用实践活动进行教学，能够激发学生的学习兴趣，使学生能够积极参与到课堂中来。对于教师来说在教学中积极利用实践活动能够缓解课堂气氛，进而激发老师自身的灵感，这对于师生来说都具有重要的意义。在具体教学实践活动中，应该根据教材中的重点以及难点进行教学，在高中地理教学中“热力环流形成的原理”在教学中是重点内容，针对这部分内容进行讲述时，作为教育者可以运用用一杯冰与一碗热水的课堂实验进行考察，但是教师可以运用模拟的方式进行讲述。在教学内容中应该确定好重点内容，之后学生预习相关的知识体系，在预习时也应该思考一些问题，比如：地面冷热不均会产生热力环流，在热水与冰之间对产生哪些重要的影响？等相关的问题。最后可以让学生以小组的方式进行问题研究，这样实践活动不仅会活跃课堂气氛，还能加深学生在知识点中的理解，促进学生综合能力的提高。

3.针对教学活动方案进行精心的设计，进而提高教学质量

在高中地理教学中精心设计相关的活动方案，不仅能够提高老师的教学质量还能为课堂注入新的活力。在讲述“宇宙中的地球”这部分教学内容时，老师可以进行设计教学活动，进行模拟实验，在实验中最终得出结论地球在大体上是与其它行星互不影响的宇宙安全环境。这样的方式对于学生来说不仅能加深学生的理解，同时还能使学生积极参与课堂教学中来。

结束语

总而言之，在高中地理教学中在应用实践活动时应该注意一下几点，第一，注重加强学生的知识技能，在课堂中突出学生的主体作用，这样才能更好的丰富学生自身的知识储备。第二，在教学中应该以学生为主体，教师发挥自身的辅助作用，根据学生实际接受能力进行因材施教，这样才能更好的提高学生的学习效率。在高中地理教学中积极运用实践活动，不仅能够提高学生的主观能动性，还能提高学生的综合能力。

【参考文献】

[1] 许月芹. 试论实践活动在高中地理教学中的应用[J]. 教育教学论坛，2013 （34）：203-204.

[2] 周关阳. 高中地理课外实践活动教学研究[D]. 聊城大学，2015.

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随着课改的推行，高中地理教学不仅注重知识传输，更注重实践活动。根据当前越发严重的环境问题，教师要加强学生环境教育，提升学生环保意识，让学生在学习地理知识时，切身体会到环境保护的重要性。

一、定位家乡，利用区域优势进行地理活动教学

教师在课程上可以将学生比较熟悉的地理环境引入教学中，从而激发学生学习地理的兴趣。地理知识有人文地理以及自然地理两个部分，教师在进行教学时，要将这两个部分结合在一起。实践活动可以分为三大类：1.地理观察类；2.环保类；3.典型事件类。教师在开展地理教学活动时，应该由浅入深，从简单到复杂。在最初开展实践活动时，应该将地理知识融入其中，例如开展一些野外观察工作。高一第一学期的课程，教材内容涉及土壤、地质情况、地质结构以及湿度等问题，学生可以就地进行野外观察。学生在野外通过接触、观察进行感官学习之后，他们会总结知识，会进行演示。学生进行感性认识的过程中，他们掌握了教材知识，还提升了环境保护意识。有了实践活动基础之后，教师再考虑选题，让学生在活动中培养了协调能力以及自主解决问题能力。学生参加整个选题过程，从计划制定、时间安排、实践观察、总结报告等各个环节，资料收集、采样工作以及化验活动，应该自主选择小组进行，每个小组独立完成任务。在活动中遇到困难，学生要自行解决，不能依赖教师。实践活动进入尾声时，教师举行实践研讨会，让学生发表在实践活动中收获的感想。每个学生将在该实践活动中学习到的经验、对实践活动的想法、每天记录的日记以及相关课题进行交流，发表意见。那些实践成绩突出的学生，教师给其一定的奖励。

二、基于网络信息资源开展实践活动

教师开展活动时，应该结合教学实际情况，将教材内容作为主体。例如：可以将“地球与生命”作为活动主题，要求学生自行开展该活动，活动时间定为一个星期。学生接收到任务之后，他们会极力完成该任务，他们会展开想象，收集大量资料来证明自己观点的正确性。经过一个星期资料收集、学生自行讨论以及论证的过程，学生对教材认识越来越深，理解了地球运动同万物生长之间的关系，深入了解了人类生存环境。在往后学习中，学生形成了正确的世界观、宇宙观。而且，在实践活动中，学生自身素质以及学习修养得到提升。教学在开展实践活动时，应该注意以下几点问题。1.教师要基于地理学科来选题，地理学科具有灵活性以及选择性。教师制定的活动形式，应该结合学生实际情况，符合实际需求。在开展活动时，要实事求是，用科学的态度去开展实践活动。2.教师举行的每一次活动，应该在详细计划的基础下开展。每个活动细节以及步骤，应该有相应的记录以及总结。这样才能保障活动有效进行，提升实践活动效益。教师要注意每个学生的活动表现，给予学生正确指导，以提升实践活动的社会效益。3.教师要正确指导学生。开展实践活动应该保障活动的可行性，因此，事前要配备专业人士参与整个实践活动。这些专业人士帮助学生解答疑问，使学生在实践过程中养成实事求是的科学态度，面对地理环境问题能够用科学的态度应对，从而形成正确的人生观以及价值观。教师在指引过程中，不能简单地将该活动认定为应付性活动，应该将其与学生综合素质挂钩。对学生不能直接下结论，应该从全局出发，培养学生的全局观。实践活动过程中，应该注重系统化、真实化，将实践活动落到实处。学生要是接受凌散的知识，他们在实践活动中，就会难以总结经验，学习能力也难以提高。学生没有学到知识，还会认为地理学科是门难度大的学科。

结束语

开展实践教学，帮助学生养成良好的学习习惯，使学生不仅掌握地理知识，还提升环境保护意识，这才符合新课改的要求。开展实践活动，不仅能够提升学生学习地理的兴趣，还能培养学生的创新精神，提高学生的综合素质。

参考文献

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一、地理活动课的设计原则

1.教师积极引导和学生自愿相结合原则

活动课主要是让学生主动参与、亲身实践，不能强迫。教师在教学中要循学善诱，积极引导，让学生始终处于主动态之中，并居于主体地位。可以用以下两种方法：一是用情感激发学生参与的热情，二是用鼓励法带动不同层次学生参与。既激发学生的热情，又使学生拓宽了知识面，弥补了课本内容缺乏及时信息的不足，培养了自己实践能力。

2.理论教学与活动教学协调一致的原则

现代中学地理教学的主要目标之一是学习对生活有用的地理，引导学生开阔视野，关注各种地理问题，培养创新意识和实践能力。在实际教学中应该注意理论与实践相结合，以学生亲历的实践活动，丰富和深化课堂所学的地理知识，从而有力的促进课堂教学的进行。如“正午太阳高度计算”是高中地理的一个难点，为加深学生对此内容的理解，我们设计了“利用正午太阳光线测算某地纬度”的活动。通过活动，不仅简化了难点，还让学生体会到了真正的学有所用。

3.组织形式多样性原则

活动课必须具有趣味性，才能从根本上激发学生学习地理的内在动力。组织开展地理活动课的形式是提高趣味性的途径之一。地理活动课是丰富多样的，可以有气象观测与天气预报、地震观测与预报、天文观测、教具制作、地理课外阅读、地理墙报、地理竞赛、地理专题讲座或报告会，地理游戏、野外观测、乡土地理调查（包括自然、经济、人文、环保等）地理旅行、地理参观，测量与地形图绘制采集标本（包括岩矿、动植物，土壤等）。选择活动形式时，要力求知识性、思想性、趣味性三者很好结合起来，活动内容的思想性要寓于知识性之中，要用趣味性带动知识性；同时还应考虑中学生年龄特征、个性特征，以及活动内容与课内知识的联系。

4.开放性原则

开放性原则，指构成地理活动课程各要素与实施过程中所涉及的各要素之间的非封闭性。它有以下意义：① 活动内容的开放。活动课程的内容是多方面的，如有来自学科知识的巩固、运用和验证的活动；有来自学生家庭、社会、学校生活实际及兴趣、爱好的活动。② 师生关系的开放。活动中，师生是新型的合作伙伴关系，师生彼此尊重，情感和谐，合作进行教与学的活动。③ 思想上的开放。系指地理活动从确定主题、设计方案、动手实践、研究探索一系列过程，均由师生共同完成，完全解放了学生的思想束缚，集中开发学生的创新思维与创新能力。④时间、空间的开放。实践活动不以课堂为限，学校、家庭、社会、大自然都是学生活动的空间。⑤教学目标的开放。不以知识为唯一的目标，注重情意、知识、能力、态度等综合目标实现。

5.创新性原则

活动课是通过学生亲自参加实践，手脑并用获得直接经验的过程，能最大限度地发挥主观能动性。所以，在活动中，要以教师的创造性去启发学生的创造性。创造性不仅体现在学生对知识的发现，还体现在方案设计、组织管理、总结评价等方面。要以激发和培养全体学生的创新精神和创新能力为主线，鼓励学生多角度分析问题，从多种解决问题的方法中筛选最佳方案。

二、地理活动课的形式与类型

1.观察、观测型的地理活动：（1）天文现象的观察、观测：月相变化、日食、月食现象的观测；观测金星凌日；观测流星现象以及天文时事现象。（2）自然现象的观察与观测：进行野外地质观察；记录天气变化，参观气象站；参观自然博物馆等活动。

2.学生研讨类地理活动课开展：地理研讨论课是在教师的指导下，学生围绕地理某一问题，通过学生进行讨论，发表自己的看法，使学生理解和掌握知识的活动。讨论课使学生不断的探究和发表，从而使学生互项启发，集思广益，取长补短深入学习和消化所学的知识。同时增进同学之间、师生之间知识和情感的交流和发展多种思维的作用。

3.调查型的地理活动：当地人口流动情况的调查；调查各种生活垃圾所造成的污染；永定河的污染及治理情况；京台高速的建成、南水北调工程的建设与廊坊经济的发展等。

4.实验类地理活动课开展：实验类地理活动课主要是学生在老师指导下，通过脑、手、眼将地理知识与实际结合起来的技能课。从而使学生扩大地理知识，在实验过程中即可以学到一些地理技能，又把各学科的知识联系在一起。

5.小型演讲会、辩论会：如淡水资源的利用和保护；地球温室效应会不会导致海平面上升；城市的发展是鼓励个人汽车消费还是控制个人汽车消费；有没有地外文明；对南极大陆应加快经济开发还是保护原生状况。

三、活动教学中应注意的问题

1.教师学生角色转换的问题

活动教学模式的着眼点是改变学生的学习方式，目的是帮助学生改变被动的学习方式，使学生运用主动探求的学习方式，充分发挥学生的主体作用。因此，教师必须一改传统教育中“惟我独尊”的权威形象，要放下架子，以平等的身份与学生真正建立一种彼此敞开、彼此接纳、相互尊重、相互理解的新型师生关系―师生平等的民主关系。

2.时间分配问题

针对客观存在的升学带来的时间压力，怎样分配时间，利用最少的时间做最多的事而且做得最好，最好的方法是合理分配时间。对于一些与现实结合较强的活动内容可以放在课前或课中进行，如演讲、辩论类。对于需要大量资料或调查访问的活动内容可以放在课后，而且分小组分工进行，从而节省大量的时间。

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【关键词】高中地理 学习兴趣 地理教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.102

地理是初中就已经开设的一门重要课程，但是初中地理的知识体系较之高中地理的知识体系更为清晰，并且初中地理的教材中知识点的内容涉及不多，大多数是风土人情和资源情况。而高中地理的教材内容则是直接从宇宙开始，深入探究地理知识，其中包括大气、地质等多种层次的问题，知识点繁杂，并且连贯性不强，尤其是地理现象产生的原理很复杂，因此高中生多会认为高中地理的知识点繁杂难懂，难以学习。

一、提高学生的地理学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，而学生只有有了对地理学科的学习兴趣才会有想要学习的欲望。现如今高中生的学习任务量重、课业量也比较大，因而如果学生想要沿袭初中学习地理的死记硬背的方法，那么显然是不科学的，并不利于地理方面的学习。这个时候，教师的首要任务就是要提高学生学习地理的兴趣。中国地大物博，资源丰富，气候类型复杂，地理知识所包含的内容复杂多样，教师想要直接的进行教学，会使学生产生困惑。甚至学生会觉得复杂，难以入手。那么教师就可以采用导入实际的方式，吸引学生的学习兴趣，可以从中国的动物种类入手，根据动物所处的环境及动物的生活习性，进行地理现象的探究。或者结合典型的水果在不同地界的品种，来吸引学生的注意力，比如哈密瓜在吐鲁番生长味道会更甜，是由于昼夜温差，这样更容易深入学生的思维活动，有利于提高学生学习地理的兴趣。

教师通过相关地理的歌曲、影片导入，让学生更容易，也更直观的通过歌曲联想和欣赏影片中壮丽的地理风貌的方式，进而增强学生学习地理的兴趣。简单的课堂导入就会使课堂变得更有吸引力，勾引起学生的好奇心，教师再适当的添加疑问，通过问问题的方式，引导学生自行在地理教材上寻找答案，提高学生的积极性和主动性，在查找知识点的过程中，加深对知识点的熟悉程度，提高学生的学习兴趣。

二、梳理地理的知识体系与理论框架

想要帮助学生扩大高中地理的知识面，更直观的学习高中地理知识，高中地理教师首先必须要确保自己的专业素质过硬，除了熟知必要的地理宏观知识外，还应该详尽细致的把握高中地理教材的全部内容，同时需要多阅读地理的相关专业知识，做到学生提出的问题，答案解释了然于胸。然后再结合生活的实际情况，以理带人，引导学生学习地理。

在此基础上，教师要根据地理各个知识点的具体特点，整理出地理的知识体系，以宏观带动微观发展，让学生大概掌握地理教材知识，再细化知识点内容，进行补充讲解，为地理的主干内容作出延伸。需要注意的是，在整理地理知识体系的同时，将零散细碎的知识点纳入理论框架，让学生头脑更清晰，一目了然，方便学生对高中地理知识的接受。

三、转变教学方式，改变师生之间的地位关系

高中地理知识面广泛，教师通常是通过一般的教授地理教材知识的方式，详细的讲解主要内容。虽然这种教学方式有利于学生接受知识点，但是并不利于提高学生的学习效率。教师在自顾自讲解的过程中，难以估计到学生的理解，导致学生对于很多知识点没有完全掌握，教师就已经一笔带过。

通过转变教师在地理课堂的领导者地位的方式，让学生作为讲解者，主动的进行高中地理知识的分享，这种方式充分考虑到学生的学习需求。教师在课下提前指定一个人或者一个小组作为在课堂上教材内容的分享者。教师划出一个课题或重点作为主题，给学生3到5天的时间进行相关资料的搜集，做好充足的准备，让学生进行自我设计或发挥。

这样的教学方式，一方面可以让学生主动探究地理方面的相关知识，高中地理内容丰富，学生可以就自己喜欢的知识点进行扩展延伸，将这种学习兴趣进行传递，传递给其他的学生。另一方面也可以培养学生独立学习的能力，学生自己设计内容，其实也是实践活动的一种锻炼方式。

四、实践活动

高中地理是一门十分灵活的课程，想要更加容易、更加细致地把握高中地理教材的内容，进行实践活动是非常重要的。

首先，教师必须要引导学生进行的是，课堂上的实践活动。教师可以利用地理图册来进行基本的测试，让学生就一幅图进行实际的操作，如分析基本的经纬度、气候类型、地形地质特点等，帮助练习学生的综合识图分析能力。比较重要的是，高中地理教师根据地理实际情况所总结的模板，可以通过练习多种习题的方式，考察学生的知识点掌握能力。

其次，就是在课外的实践活动，以实地考察，写实践考察报告的方式，让学生在具体的地理环境下，借用相关的仪器测量海拔、土壤等情况。也可以进行一些比较简单的地理实践，让学生根据当日的影长算出太阳高度角。高中地理教师要注重地理教材内容的教授和学生的实践训练，提高学生的综合素质及学习能力。

五、关注学生需求

高中地理教师在教授知识的过程中，最重要的是要关注学生的学习需求。不同的学生对于地理的学习态度是不同的，教师一味的跟着自己的思路走，不注重学生的学习需求，一定程度上，会造成部分学生的学习掉队，跟不上教教授的知识点。

高中地理教师在教授新课程知识之前，可以进行小测验，根据测验结果，将学生分为两个层次，将熟练掌握教授过的地理知识点的学生分为一层，布置相关的地理模拟题，让学生更深入掌握知识，同时引导这部分学生自行学习新的知识。而另一部分之前讲解的内容没有完全掌握的学生分为第二层，找出共性问题，再进行详细的讲解，争取使每一个学生都能掌握地理知识点。

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近年来，新课改的实施范围越来越广已遍及全国十多个省市自治区。与此同时，高考改革的出现也无疑加速了高中地理教学创新的步伐。新课改与高考改革的出现证明了原有的高中教学模式已经不符合新时代教育发展的要，高中地理教学的创新已迫在眉睫。创新是当今社会发展的第一推动力，教学创新要根据时展的要求有针对性有专题性的培养具有创新能力的实践操作人才，而不是原有教育体制下培养的只会应付考试的学生。创新是素质教育的核心内容，是培养创新型人才的关键。高中地理教学的创新不仅是新课改与高考改革的具体实践，更是学生具有创新精神与具体实践操作能力的有效途径。

二、有效的提升策略

（一）营造良好的地理校园氛围，培养学生地理兴趣

兴趣的养成是自身心理因素与周围生活环境互相作用的产物。构建具有校园特色的地理文化氛围，是营造学生身边地理环境氛围的有效途径之一。以校园作为主要活动空间，以亲身实践作为主要参与方式，让校园中的每一个孩子都能体会到地理文化在其自身发展历程中所起到的影响。新课改的实行强调学生们亲身参与到教学内容中，从学习过程中培养自身的兴趣爱好，进而产生不懈努力学习的原始动力。创建校园地理文化等其他多种地理文化宣传方式都会直接或间接的影响到学生对于地理学科的认识与了解。创建多媒体地理园不仅可以为学生提供真实的地理文化氛围更能让学生在亲身参与中发现地理的奥秘和自然规律，做到理论与实践相结合。

（二）建立和谐充实的课堂氛围，充分调动学生积极性

课堂作为教学内容的主战场历来被老师们运用得淋漓尽致。一节课45分钟老师充分利用每一分钟的时间。老师们尽最大可能的将自己所拥有的知识以填鸭式的方式传授给学生们。我们不能否认的是老师们的初衷是美好的，是希望我们能过充分利用课堂上的有限时间尽可能多的学习并掌握到知识。然而老师们却往往忽视了一个问题——就是学生们的学习疲劳。在新课改的高中教育方式下，老师起到的作用是引导和训练。老师传授的内容是全部知识的主脉络，而留给学生更多的是自己思考与钻研。高中地理课堂教学的创新就要形成一种相对宽松的课堂氛围。在课堂上，每一位学生都能做到积极参与到教学中。老师尊重每一位学生的看法与建议，同时以建议的方式去评论完善建议，总是有意识的采用由浅到深、有简单到容易的顺序去引导学生思考不同的问题，从而获得知识的传递。师生关系的好坏是影响学生成绩的重要因素，高中正是人生中的叛逆期，传统上的师生关系是一种不平等的关系，老师们应该做到的不仅是知识的传授者更应该是学生生活成长道路上的引导者。课堂氛围的改变与师生关系的改善，是高中地理教学创新的有效策略。

（三）分层教学，充分考虑每一位学生的实际问题

何谓分层教学？分层教学就是将班级中的学生依据学习水平的高低进行分类教学。不同的层次制定不同的教学内容与教学目标。开展的目的就是精益求精，以先带后实现双赢。分层教学的提出不仅解决了传统教育上两极分化的问题，同时充分考虑每一个学生的具体实际问题，制定符合每一个学生自身情况的教学内容与目的。分层教学在具体的实施过程中要特别注意“教”与“学”的结合。教要适应于学，因为学生是有差异的因此也就要求老师要因人施教。对待不同的学生采取不同的教学方法与内容，由浅及深重视基础问题。同时学要发展于教，有了老师因材施教的基础学生们也要根据自身的实际情况制定适合自己的学习方法。分层教学的目的就是让所有的学生都能得到发展与锻炼、让每一个学生都能充分发挥自己的主观能动性获得自己满意的成绩。

（四）加大课外时间力度，注重能力培养

地理作为一门自然科学类课程，要求在教学上添加实践活动。只有在亲身参与到地理实践活动中才能将课本上学到的知识与具体的自然规律相结合。学校应当大力支持地理实践活动的开展。以学生作为实践活动的参与者，由老师作为实践活动的指导者，亲身走到神奇的大自然中去体会去学习地理知识的奥秘。一个良好的实践活动不仅能开阔学生们的眼界，增强其对自然的认知而且能过提升学生们的团队合作能力和互帮互助的意识。需要强调的是老师在实践活动中起到的作用是引导建议而不是具体的参与者与实施者。实践活动十分难得老师要充分放开手让学生大胆的去实践去探索。

三、结语

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关键词：高中地理 实践教学 应用

一、我国高中地理教学情况概述

1.现阶段高中地理教学的现状

现阶段，我国正在大力进行教学改革，但是改革的效果并不是十分显著。从高中地理教学的现状来说，大多数的高中仍然采取传统的教学模式，即以老师为主体，对学生灌输新知识的方法。这种教学模式让学生处于一个被动的角色，容易使学生产生抵抗情绪，忽略了学生的主观能动性，使学生成为了学习知识的机器，严重抹杀了学生的创造性。其次，大多数的学校还省略了实验探究的过程，直接给学生灌输地理结论，使得学生学习起来枯燥、乏味，感受不到探索知识的乐趣。另外，大多数高中地理教学方式较为单一，缺乏多媒体技术等多样化的授课方式，只靠教师的描述，不能将知识生动形象的展现在同学们面前。[1]

2.高中地理实践教学的原则

为了适应时展的需要，高中地理必须要采取实践教学的模式，帮助同学们更好的理解和掌握知识。与此同时，高中地理教师在实践教学当中应该注意遵循一定的原则，以达到更好的教学效果。首先，教师在对学生教授知识时，要注意方式方法，体现人文关怀的原则，做好与学生的沟通和交流，尊重学生的想法，鼓励和引导他们去探究学习，不要压抑学生的个性。其次，实践教学要因地制宜，可以结合当地的地理环境和资源进行讲解，让学生身临其境的感受到地理的魅力。第三，实践探究注重的过程而不是形式，教师应该遵循“去标准化”原则，放手让学生独立去完成科学研究，这样才能达到实践教学的目的。再者，为了让学生树立独自研究的信心，教师应该在探究过程中多给与鼓励和帮助，使学生们体验到成功的乐趣，当学生们对自己有信心后，才能够更加努力的投入到今后的学习当中去。另外，教师还应该注意挖掘学生的潜力，培养他们的兴趣，从他们的视角去创设问题和情景，相信每个学生都能够学好地理。[2]

二、影响高中地理实践教学水平的因素

1.传统教学模式的禁锢

传统的教学模式一直在我国延续了数千年，其教育思想是根深蒂固的。传统的教学思想认为教材的地位是神圣不可侵犯的，教师过分注重教材，将书本知识强加给学生，没有给他们以形象生动的解释，更谈不上给学生构建知识网络，使学生成为了“书呆子”。而且，传统的教学模式对教学进度有着十分严格的限制，教师为了能够完成教学任务，忽略了学生的感受，使教育失去了本身的色彩。另外，这种教育模式下培养出的人才往往缺乏实践能力，不具有创新精神，成为了“知识上的巨人，实践上的侏儒”。这就是影响我国科技创新发展的症结所在，与本来的教学目的背道而驰，使课堂教学成为了一种塑造“单向度的人”的工艺流程，学生主体性必然会严重缺失，创造的热情必然会被扼杀。

2.教师忽略学生的主体地位

一直以来，我国的大部分高中的教学方法就是“老师讲，学生听”，老师处在一个主体的地位，学生只能被动的接受。学生不能做到主动参与到课堂当中去，学生仅仅被看作一个认知性的存在，低估了学生己有的认知能力和知识经验，轻视了学习者心理世界的差异性，这样长时间就使得学生难以形成积极的思维，老师则成为了课堂的垄断者。而且，我们不难发现，这样的课堂气氛往往死气沉沉，老师提问的问题，学生也疏于回答，鉴于学生主动活动的缺失，学生自主参与建构认知的环节也被忽略，学生的主体性和灵性被逐渐消减和退却。

3.应试教育的限制

我国自古以来就有“学而优则仕”的说法，大部分同学把高考看成是决定前途命运的救命稻草，教师为了学生能够高效率的学习，更是减少了高中地理学习过程中的实践内容，而将教学内容变成了教师的独角戏，只是将需要掌握的知识用板书的方式灌注给学生。即使学生有一些想法和问题，老师还是坚持结论大于过程，要求学生记住就好。

三、加强高中地理实践教学的措施

1.提高教师队伍的专业素质

尽管当前的高中地理教学采用了多媒体现代化的教学模式，在教学模式上有了很大的改观，但是我们不能否认教师在教学活动中的特殊地位，他们的专业素质对于提高实践教学质量同样起到关键性的作用。高中地理教师首先应该提高自身的地理实践能力包括地理观察能力、社会实践调查能力、使用各种仪器的能力等，只有自己的专业素质过硬才能更好的将知识传授给学生。其次，高中地理教师应该从根本上打破传统的教育思维模式，与时俱进，注重将信息技术运用到实际的实践教学当中，与新时代的高中生共同进步。[3]

2.丰富学生的地理实践活动

学校应该丰富学生的地理实践活动，从而激发学生的学习兴趣。在高中地理课堂教学实践活动中，一个恰到好处的实践活动内容会吸引学生的学习情趣，以至于不产生学习疲劳；对地理教师而言，也可以缓解课堂气氛，激发教师教学灵感，这对于教学双方都有着重要的意义。同学们通过参加这些地理实践活动可以亲身感觉到学习给他们带来的乐趣，而且学习到的知识也得到了深度的理解，教学效果十分显著。

3.注重培养学生的动手能力

在日常的高中地理教学过程中，教师应该注重培养学生的动手能力，当一个实验项目确定之后，学生必须要达到通过设计好的实验方案将实验能够独立进行好，这应该是课堂的重点。同时，这样的教学活动不仅能够让他们学到丰富的地理知识，也可以培养他们的团队意识与动手能力，又在无形中为学生枯燥的学习带来一定的乐趣。

4.注意引导学生思考和实践

师者，传道授业解惑也。教师在日常的高中地理课堂应该注意引导学生思考和实践，鼓励学生提问。在实际的学习过程中，总会有一些同学会感到茫然，无从入手或没勇气提出自己的问题。教师应该对学生给予强大的鼓励和帮助，给他们建立信心，并帮助他们形成知识构架，激活学生的思维，开发学生的潜能。同时，一旦学生提出较为合理的假设，教师更应该鼓励学生去独立完成研究，培养他们搜集资料的能力和分析问题解决问题的能力，这样的学生才是社会需要的人才。

四、结语

高中地理实践教学适应时展的需要，在教学改革中注重高中地理的实践教学是迫在眉睫的。总之，高中教师应该坚持学生为主体的教学原则，注意引导学生多思考、勤动手，并能够结合实际案例进行详细的分析，因材施教，将实践教学的思想融入到素质教育中去，真正做到从根本上建立高中学生的创造性思维，同时使他们具备自主探究的能力。

参考文献：

[1]熊建新，杨新.活动化课堂教学模式实验与探索[J].地理教育，2012.

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关键词：高中地理；知行合一；运用

在目前的高中地理课堂中，教师已经认识到知行合一思想对学生的积极影响，并能够制定一些教学措施。然而，由于教师对这一理念的理解不够充分，导致教学措施有一定的局限性，结构单一，且缺乏变化。除此之外，教师的某些观念稍显落后，往往执拗于传统的教学方式，不愿改变。笔者认为，教师应当跟随时代的脚步，及时了解当前的教学特点。下面笔者将具体分析知行合一教学思想在高中地理中的应用策略。

1加深对思想的理解，保证教学方法的有效性

教学思想是教学活动的指导，换言之，教学活动的多样性来源于教师对思想的多元理解。在当前的地理课堂中，教师虽然有意识地平衡知识学习和实践活动的比重，但是形式过于单一，导致学生对课堂失去了兴趣。在高中时期，兴趣是学习动力的主要来源之一，而失去了兴趣的学习过程会严重影响地理课堂的效率。这是当前地理教学困境的主要原因，而多数教师尚未找到解决问题的根本措施。以笔者的观点看来，教学方法单一是由于对知行合一思想的片面理解，进而导致无法对教学方法作出变化。高中生已经开始走向成熟，多元化的教学方法可以为他们带来不同的学习感受，进而产生对地理课堂的兴趣。这是解决当前问题的一种方式。例如，在学习《地球和地球仪》这一章节的时候，有些教师仍然使用地球仪和地球模型等传统的教具，虽然能在一定程度上保证教学质量，但不利于长期的教学探究。此外，某些地理课堂中，“知”和“行”的比重失衡，导致学生的地理学习产生“畸形”。在运用知行合一教学思想的时候，教师一定要注意合理分配课堂，平衡二者比重。除此之外，教师也要注意“知”和“行”二者的内在联系，在课堂中的有机结合过程。“知”是理论基础，是学生实践的引导，而“行”则是对知识的反馈和检验，是巩固学生理论理解的过程。在这个过程中，教师应始终保持二者之间的结合过程，孤立其中之一都会对教学效果产生严重的负面影响。

2在地理课堂中引入现代化教具

所谓知行合一，是指利用某些形式将理论知识反映于具体的实践活动中，它是巩固学生自身学习效果的方法。而要想在地理课堂中应用这一思想，教师可以以实践活动的方式作为教学的切入点。从以往的教学案例来看，地理课堂之所以无法有效利用知行合一的思想，是因为实践活动的形式无法满足学生的需求。随着时代的发展，学生的需求也日新月异，教学方法应该随学生的改变而调整。现代化教具是指以多媒体设备为代表的教学用具，它们具有新时代的特点，对课堂改进有一些积极的影响。以多媒体为例，它是多种设备的集合，具备它们的特征，可以根据教学内容的改变构建不同的教学环境。对地理课堂来说，教师可以根据教学内容的不同，选择合适的实践活动。例如，在学习《地球上的水》这一章的时候，教师便要借助多媒体的帮助。从标题得知，这一章的内容空间跨域过大，仅凭书本上的知识难以让学生获得全面的了解，传统的教学用具也无法表达出“地球上的水”的动态变化。然而，若是借助多媒体，便可以解决空间的问题，将地球上的水浓缩于显示屏中。此外，它还可以模拟水的动态变化，加深学生的理解。

3运用知行合一思想的注意点

知行合一是一种教学思想，同时也是一类学习方法。笔者认为，若想让“知”和“行”合二为一，首先要做好“知”的部分。在地理课堂中，地理基本知识是学生要首先掌握的部分，也是进行实践活动的基础。换言之，当学生掌握了足够的理论知识，教师才能制定实践活动。若是过于追求实践，忽略了对地理基本知识的夯实，则会导致实践活动无法顺利进行。因此，无论是教师还是学生，都应该重视地理基础知识。在实践的过程中，学生的情绪是影响其质量的关键因素。高昂的情绪可以活跃课堂，营造积极向上的氛围。在这种氛围下，每个学生都会被感染，这样便间接地提升了地理教学的质量。然而，过度高昂的情绪则会对学习产生负面的影响，这一特性要求教师要合理引导学生的情绪。笔者认为，教师应具备调动情绪的能力，能够察觉学生的情绪变化。在学生情绪发生变化的时候，正确引导学生的情绪。结语：高中时期的教育，对学生日后的发展有决定性的影响。在高中地理课堂中，知行合一思想不仅可以提升教学质量，同时也可以培养学生的个人能力，因此教师应善于运用。对教师来说，理解教学思想的真谛，应该制定好高效性的教学方法，做好地理课堂改革。除此之外，现代化的教具对知行合一思想的应用也有一定推动作用。在具体实施的时候，教师应确保每个环节的正确运行，同时注意引导学生的情绪问题。

参考文献:

［1］盛范明．对高中地理案例教学的几点思考［J］．读与写，2008（5）．

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不断提升高中地理教学的质量和效果前苏联著名的思想家、教育家瓦西里·亚力山德罗维奇·苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出，“让学生体验到一种增加在亲身参与与掌握知识的亲情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”高中地理教学中，提高学生的主体性，有利于唤起学生对地理学习的兴趣和热情，使学生能够主动参与到教学活动当中，进行自主的思考和创造。这种教学方法能够不断提升高中地理教学的质量和效果，使高中地理教学产生事半功倍的教学效果。

二、高中地理教学提高学生主体性的策略

1.转变教学观念，创建和谐的课堂氛围。在指导学生进行高中地理学习之前，教师首先要注意转变教学的观念。在传统的教学方式中，通常都是教师站在讲台上进行讲课，而学生围绕着教师进行学习，教师是“高高在上”的形象。这种教学模式下，学生有想法却不敢言，有问题而不敢问，教学效果较差。新课程理念背景下，教师要注重转变教学的观念，真正走入到学生中间，与学生保持平等、和谐的关系，教师可以成为学生学习的合作者、思想的引导者，将现代教育观念和素质教育理念灵活的渗透于高中地理教学活动当中，展现学生在教学中的主体地位，使学生在问题思考、问题解答的过程中，更好的掌握地理知识。

2.优化教学方法，激发学生的学习兴趣。成功的激趣能够使教学产生事半功倍的效果。传统的教学方式单一而枯燥，学生学习的积极性较差，自然学生的主体性意识也会较差。在高中地理教学的过程中，教师可以通过灵活借助多媒体等信息技术软件，丰富教学的内容，也可以通过采用案例教学教学法、情境教学法等教学方式，在充分激发学生学习兴趣的基础上，深入开展地理教学活动。例如在指导学生对高中地理必修1《陆地水与水循环》这篇内容的学习过程中，教师可以首先利用多媒体等信息技术软件为学生播放一些有关“海洋”、“小溪”、“湖泊”等内容图片或者视频内容，使学生感受无际海洋的广阔与美丽，小溪的宁静与优美。随后教师可以通过“同学们，你们谁知道，这些水流都是从哪里来的，最后又去了哪里呢？今天老师就和大家一起跟随着这些河流，一起去探索他们的秘密！”等话语，在充分激发学生学习兴趣的同时，使学生能够主动参与到教学活动当中，进行自主学习和探索。

3.开展实践活动，提升学生的综合能力。实践是检验真理的唯一标准，在高中地理教学的过程中，教师可以通过灵活设计地理实践活动，提升学生的实践能力，培养学生形成良好的地理思维能力和空间概念感。例如在指导学生对高中地理必修1《气象灾害》这篇内容的学习过程中，教师可以在指导学生完成对课文内容学习之后，将3-6个学生分为一个小组，布置“台风形成的原因是什么？”、“主要的气象灾害有哪些？”等题目，组织每个小组进行作答。在最快时间内完成所有题目并全部正确的小组为优胜小组，教师可以给学生鼓励和嘉奖，错误的小组可以通过表演节目或者打扫卫生等方式进行惩罚，增加游戏的趣味性和竞技性。这种教学方式能够在不断提升学生地理水平的同时，使学生认识到团队协作的重要性，增进学生之间的感情，促进学生的全面发展。

三、结束语

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[关键词]高中地理教学自主学习能力

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340113

受高考指挥棒的影响，当前的高中地理教学仍然存在着许多与新课标要求不相符的现象，比如：教师主宰着课堂教学活动，学生被动地接受教师的灌输，主体性得不到发挥；大部分学生缺乏独立思考和自我表现的意识，学习兴趣较低；学生的学围绕着教师的教，教师的教代替了学生的学。在这样的课堂上，虽然学生学习了知识，但是他们的主体性没有被挖掘出来，缺乏自主学习意识，不敢提问、不善于思考，既没有掌握有效的学习方法，也难以提高自己的学习能力。因此，在高中地理教学中，教师应当遵循新课标的要求，把培养学生的自主学习能力渗透到教学活动中，激发学生的主体意识，使他们积极投入到对新知识的学习和探索中。

一、引导学生做好课前预习，培养独立学习的习惯

古语云：“凡事预则立，不预则废。”通过课前预习，学生能够对所要学习的内容有基本的认知，如哪些内容比较简单，通过自学便可掌握，哪些内容是学习难点，需要在课堂上认真听讲，等等。高中阶段的课程较多，面对高考的压力，学生必须要提高听课效率，预习的重要性自然不言而喻。课前预习是学生自主学习意识的体现，即学生在学习新内容之前，根据教师提出的预习要求或预习提纲，自主地学习新的知识，以便在课堂学习中更有目的，更有侧重。在高中地理教学中培养学生的自主学习能力，教师应当挖掘和发挥课前预习的作用，可以通过设计预习提纲来引导学生提前预习新内容，逐步培养他们独立学习的习惯。比如，在教学高一地理必修一中《大气的水平运动》这一节内容之前，为了让学生的预习更有效，教师可以为学生提供一个预习提纲，引导他们提前学习新知识：

1.大气水平运动的直接原因和根本原因分别是什么？

2.水平气压梯度力对风速、风向有什么影响？

3.高空的风向是怎样的？受哪些力的影响？

4.近地面的风向是怎样的？与高空的风向有何不同？造成这种差异的原因是什么？

5.试着绘制出北半球在气压梯度力和地转偏向力共同作用下的风的示意图。

学生在预习提纲的带领下，带着问题有目的地去看书、读图，对将要学习的内容有了基本认知，同时提高了预习的自觉性和积极性，培养了自主学习能力。

二、及时引导学生梳理知识，为自主学习奠定基础

学习的乐趣不在于结果，而在于享受过程，学生只有参与了探索知识的过程，才能体会到成功的喜悦，才能领略到未知世界的奥秘，才能享受到学习的乐趣。高中阶段的地理学科知识点很多，而且很多知识比较抽象，学生记忆起来有一定的难度。为了避免学生混淆或者遗漏某些知识点，教师可以根据高中地理知识逻辑性、规律性较强的特点，引导学生及时对所学知识点进行梳理、归纳、总结，将它们整理为相互联系的知识结构，这样学生理解和记忆起来就更加方便，而且学生亲自参与总结规律、梳理知识的过程，对自己的劳动成果会记忆深刻，同时培养了他们的自主学习能力。比如，高中地理课本中有很多关于“规律”的知识点，包括正午太阳高度角的纬度分布规律、气候类型分布规律、降水变化的规律、季节变化的规律、工农业生产布局的规律，等等。这些规律虽然包含了很多知识点，但是如果教师能够及时引导学生总结这些规律的特点，了解各个现象的成因，梳理好各个知识点间的纵横关系，学生就能够形成自己的一套学习方法。

三、开展实践活动，培养学生自主学习能力