高中历史学科核心素养范文

时间:2023-08-02 17:33:49

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高中历史学科核心素养

篇1

一. 历史学科核心素养的概述

历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力,是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现。高中生应该具备的历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等五个方面。

唯物史观是学习和探究历史的核心理论和指导思想;时空观念是了解和理解历史的基础,是认识历史所必备的重要观念;史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质,是理解和解释历史的关键能力与方法;历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力,是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标;家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现,是实现历史教育育人功能的重要标志[1]。

培养高中生的核心素养对提高我国人才在国际市场上的竞争力具有十分重要的作用。核心素养的主要内容是培养全面发展的人才,使学生不仅具有知识背景,还具有能在社会上良好发展的综合能力和思想品德。核心素养不是一个简单独立的概念,而是由几个方面共同组成的概念。核心素养是一种对于新时代高中生的具体要求,也是青少年在成长和学习过程中最重要的品质。

二.高中学生历史学科核心素养的培育策略

(一)教学目标的确定指向核心素养

设定科学的历史教学目标是开展高中历史课堂教学的前提,教学目标的设定与培养学生的历史核心素养是分不开的[2]。高中历史老师在设定教学目标时应该将历史核心素养的具体内容作为指导原则,将学科教学指导意见中的具体教学要求与核心素养的内容进行有机的结合。衡量老师所设定的教学目标是否与核心素养的内容相一致应该从以下几个方面进行考查:首先,教学目标与教学内容是否存在差异。其次,教学目标是否具有可实现性,是否能进行细化和具体化。第三,教学目标是否与学生的需求相一致,是否与学生的思维能力与结构相适应。

例如,针对“时空观念”和“家国情怀”这二项核心素养,我们在学习“走向‘大一统'的秦汉政治”这一章节的内容时,就不能简单笼统地设定为“通过了解秦汉大一统的史实,形成时空观念和家国情怀”,应该将其设计为:“通过比较西周疆域图和秦朝疆域图,知道秦朝疆域较之以前有了很大的拓展,明确掌握秦朝疆域的四至; 在梳理和概括秦始 皇巩固统一 的措施、汉承秦制等重要史事的基础上,认识秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国历史上的重要意义。 ”这样设计的教学目标,不仅时空观念和家国情怀的指向性很具体、明确,而且操作性与检测性都很强,学生通过学习便可达到。

(二)教学方法的选择培育核心素养

“教有常法,教无定法”,针对不同的课型和不同的教学内容,就要选择不同的教学方法。而这其中历史情境教学法是比较常用的一种。历史情境教学法是老师根据教学的具体内容,设计一个相关的历史情境,让学生在情境中将知识深刻记在头脑中[3]。老师在设计问题情境时应该注意两个方面:一个方面是??题情境应该与历史知识相一致,不能脱离历史学科的教学目标设计问题情境。另一个方面是老师设计的教学情境应该尽量贴近学生的生活,让学生在熟悉的生活情境中理解历史知识。这样的教学模式能在很大程度上吸引学生的注意力,利用问题情境将学生带入到历史世界中,从而产生学习历史课程的兴趣,并在不知不觉中加深对历史的理解,提升历史学科核心素养。

例如,老师在讲解到人民版高中历史必修三专题六“神权下的自我”这一章节的内容时,老师可以设计一个艺术作品的鉴赏活动的情境,文艺复兴时期产生了非常多的艺术家,包括但丁、达芬奇、米开朗琪罗等。老师可以事先布置,用多媒体放映一些当时闻名于世的艺术品的图片,让学生自己选择自己感兴趣的作品通过自己查找资料的方式进行了解,然后在历史课上将自己的理解和同学分享,每个学生介绍完自己选择的作品之后还要谈一谈自己从文艺复兴这段历史中感受到了什么或者对文艺复兴对世界的影响说说自己的理解,这无疑有助于培育学生的历史解释和历史理解素养。

(三)合作探究的开展提升核心素养

为了更好地落实教学目标,老师要充分发挥学生的主动性和积极性。老师应该在教学的过程中引导学生进行小组合作探究学习模式,将课堂教学的主体地位从老师转移到学生,让学生在小组合作学习的过程中提高实践能力以及创新能力。合作探究学习模式的前提是老师将班级的学生分成若干个学习小组,为每个学习小组布置一个研究的课题,让学生在小组中根据每个学生的优势分配每个成员的任务,学生进行小组探究合作学习的过程也是历史核心素养的养成过程。另外,学生在小组合作时能从其他成员的想法中发现自己没有想到的知识点,合作学习还能起到对于知识查缺补漏的作用。

例如, 老师在讲解到“百家争鸣”这一章节的内容时,可以为学生布置一个学习课题“百家争鸣对儒家思想的形成起到了哪些作用?”学生根据老师布置的这个研究课题在小组中分配任务,有的学生查找“百家争鸣”的历史资料,有的学生查找儒家思想的形成背景,有的学生进行历史资料的分析,有的学生将所有成员收集的资料进行整理,在通过小组讨论的形式得出一个结论在课堂上和其他小组的学生进行交流学习。在这过程中历史解释和史料实证等历史学科核心素养都得到了培育和提升。

又如,我们在学习《一代雄狮拿破仑》一课时,可以事先布置学生任务,一部分找对拿破仑正面评价的史料,一部分找对拿破仑反面评价的史料,还有一部分找拿破仑的名言。讲完拿破仑的主要活动后,用多媒体展示同学所找的材料来对拿破仑进行评价。通过学习让同学了解史料有第一和第二手之分,它们的价值是不一样的,学会论从史出、史论结合的方法,学会评价历史人物和历史事件要运用唯物史观,一分为二辩证的看待问题,把特定人物和事件放在特定的历史条件下评价的方法。

(四)爱国情感的体验内化核心素养

核心素养要求当代高中生不仅要将理论知识深刻记在头脑之中,还应该对历史知识形成一定的感悟和情感方面的体验,这些都能转化为优秀的品格使学生得到全面的发展。高中历史课程是一门能将知识与情感体验完美结合的学科,学生在学习历史知识的同时也能通过历史背景得到一定程度的感悟[4]。值得注意的是,在历史教学中让学生体验情感不是一个简单的过程,而是需要一个循序渐进的过程。老师在高中历史教学的过程中应该将情感态度以及价值观结合到历史讲解中,使学生的精神得到熏陶。

篇2

关键词:高中历史;人文素养;三维目标

一、引言

教育是社会发展、国家建设的重要构成部分,是保障社会秩序良性运行的理论制度。我国社会经济迅速发展,也推进国家教育体系的变迁,新时期教育开展不再是应试教育,也不是单层面的实用主义教育,而是思维与能力并发的双重性教育。

二、高中历史教学人文素养培养的目标

高中教育是义务教育的最高阶段,是初等教育与高等教育对接的过渡阶段,对学生的心理、能力以及价值观都具有直接影响,因此,高中阶段的学科教育,不仅要最大限度突显学科的优势,同时也要结合学生发展的阶段性特征,明确学科教学作用。基于此,笔者将高中历史教学人文素养的培养目标定义为:爱国主义情怀引导,构建辩证唯物主义历史观;形成诚信、奉献以及真诚等个人品德,树立正确的世界观、人生观、价值观;以及能够培养学生独立思想意识等综合发展的学生。

三、高中历史教学人文素养的培养措施

为了达到提升学生内在素养,增强学生的文化底蕴,实现历史学科教学知识与能力、技能与方法、情感态度与价值观的三维融合,必须紧紧地把握住高中历史教学中的核心,建立多元、综合的教学课堂。(一)课程内容的结构教学高中历史教学内容以历史的演进与发展作为主要内容,通过历史讲解为学生展现了一部完整的人类发展画卷。教师进行人文素养培养时,应始终保持人文素养的提升与学科内容紧密相连,发挥学科知识潜移默化的影响作用。例如:某高中教师进行历史教学前,首先将朝代歌作为课程的开篇内容,教师以朝代歌为教学引子,并简单地进行历史演进概述,提出疑问:“通过听老师的历史框架叙述,那么,同学们对历史的发展分析时,研究下‘个人发展’和‘朝代更迭’之间到底是什么关系呢?”然后,教师进行历史内容的详细讲解。通过案例描述,该教师辩证历史观的引导,融合在历史初步更迭演进的讲解中,并在后期教学中,逐步引导学生的历史思维构建,以人文素养为论证观点,具体的历史内容则作为论据,为高中生辩证思维的培养建立运用平台,体现了高中历史教学人文素养培养的学科式融合;同时,学生在对教师的问题求证的过程中,也不断地丰富自身的历史知识,达到了提升高中生文化底蕴的作用。(二)历史情怀的引导高中历史教学人文素养的培养,在于历史课堂教学应全方位引导学生形成历史情怀,具体而言,是指爱国情怀、诚实等良好的思想品质。教师在教学过程中应注重这些关键点,循序渐进地提升高中生的人文素养。例如:某高中教师进行“唐代”历史讲解时,在课堂中补充了关于“李白”、“杜甫”、“李商隐”等诗人的代表作品,并讲述了他们的相关故事,尤其对诗人的爱国情怀进行讲解,学生在历史教学课堂中,不仅学到了更加广阔的历史知识,同时也被历史人物的爱国情怀所感染,对爱国理念具有更加深刻的认识。此外,高中历史教学人文素养的引导,在于教学的思想启发,以案例中教师的人文情怀教学为例分析,学生能够通过“李白”、“杜甫”、“李商隐”的爱国情怀,联想到屈原,这种引导式,反思式的人文素养的启发教学,为学生的历史学习提供了“一条线”,成为学生历史学科探究的主要指导理论。(三)主动式参与、思考人文素养的培养,是抽象的思维引导,在学生的学科知识学习中,并不会产生较为明显的变化,教师为了达到历史学科教学人文素养长期有效的培养,就必须培养学生主动参与、思考的构建方式。上节中提到的历史故事教学情怀引导,是培养高中生独立化的人文素养的主要代表形式,另一种方式为拓展学生的历史学习范围,增大学生的历史知识学习途径。例如:某高中教师为了达到培养学生人文素养的作用,经常结合课堂教学内容,向学生推荐历史文学作品,如,《三国志》《水浒传》《红楼梦》等历史文学性较强的书籍,教师开展教学时,学科历史事件讲解,也要借鉴这些文学作品中的相关内容,实现了高中历史教学课堂知识范围的拓展,学生通过历史描述、文学作品描述的综合分析,逐步建立起历史人物、事件以及朝代更迭事件多角度思考解析,宽领域的历史知识启发,有助于引导学生正确的世界观、人生观、价值观的形成。(四)历史课堂的灵活运用高中历史教学人文素养的培养,与历史知识相互融合,教师在实践过程中,必须看到两者之间的联系,维系学生的人文素养的培养建立良好的课堂环境。例如:某高中教师组织学生开展“小小历史研究会”,让学生对“唐、宋”两代诗歌历史内容进行讨论研究,其内容可以是诗歌、词、人物、历史事件等等,学生自主进行课题选择,将个人研究成果在课堂中进行分享,学生在课堂参与的过程中,能够分别站在个人的角度剖析历史,解读历史,将历史作为个人思想独立、成长的过渡,达到了培养学生独立思考的能力。

四、结论

综上所述,高中历史教学人文素养的培养的探究,是实现现代教育三维教育目标的实践基础。在此基础上,高中历史教师人文素养的培养,使得高中生文学素养提升、辩证性历史观念增强,国家意识提升,使高中历史教学人文素养培养的目标得到实践。因此,浅析高中历史教学人文素养的培养,可以作为现代教育综合推进的借鉴。

参考文献:

[1]靳振玲,孙小海.高中历史教学中人文精神的培养研究[J].学周刊,2015,11(34):155-156.

[2]王建岭,朱光辉,袁静怡.高中历史教学对学生人文精神的培养途径探讨[J].中国校外教育,2015,28(02):162-163.

[3]杨守昌.高中历史教学中学生人文素养的培养探究[J].东方教育,2013,22(04):231-232.

[4]杨守昌,罗军飞.高中历史教学中学生人文素养的培养探究[J].东方教育,2013,14(04):147-148.

篇3

【关键词】高中历史、教学、学习兴趣

在新课程背景的教育理念下,提倡素质教育的今天,而传统的应试教育和单一教学目标还大量流行,那是因为它具有短期效应,是一种急功近利、为了高考而进行的教育。而真正的素质教育和三维教学目标是一个长期效应,有利于学生良好心态的形成。高中学生在学习中更具有理解能力、鉴赏能力,与老师之间更能进行语言、思想、情感的沟通。在高中历史教学中激发学生的兴趣,提升学生的激情,不仅能培养学生的历史学科素养,更能提高教学质量更能收到事半功倍的效果。我在几年的高中历史教学中,经过不断的摸索和研究,总结了以下几种调动学生学习兴趣的方法,希望对广大历史教师有所帮助。

一、课堂教学中,结合历史故事

每个人都喜欢听故事,故事可以让人发生思考,产生共鸣。而高中历史首先是事实,历史不管怎么考,首先必须记住事实。在历史课堂教学上,我们可以引入相关的历史故事,吸引学生的兴趣,将难以理解的历史知识点借用一定的手段具体化、形象化、感情化,让学生发表自己的看法和观点,然后教师再进行生动的讲述和理性的分析,把重难点给学生分析清楚,再通过习题的练习去帮助学生掌握所学知识,还要指导学生记忆的方法。这样会使得历史课堂生动且充满活力,打造高效的历史课堂。要想在课堂上顺利开展教学活动,教师就必须想方设法地创造良好的氛围,活跃学生的思维,而要做到这一点,首先教师就必须全情投入。相信大家都会有这样的一些体会:如果我们始终以同一种(平和的)语调或带着某种情绪上课,这节课肯定是哈欠声不断,不一会儿,班上的学生就“倒下一大片”了。教师要营造良好的课堂氛围,吸引学生的注意力,自身就必须保证在每节课上都充满激情,不论碰到什么烦恼,都要暂时无条件地抛开,全身心地投入到课堂教学中,通过我们激昂的、抑扬顿挫的语调及丰富的身体语言,使学生深受感染,进入学习角色,这样良好的课堂氛围很容易就营造出来了,也意味着这一节课成功了一半。

二、把课堂教给学生,让学生做课堂的主人

历史知识的传授和学习方式要多样化、新鲜化。让学生多参与且主动参与到历史的教学和学习中,在教师的主导作用下,撒手让给学生,让学生在亲身实践中进行探究、自主、合作性学习。发挥学生活泼好动、求新好奇的特点。比如:讲古代史两宋时期的文化,让同学了解了基础知识后,结合初中历史的讲解,请同学们自编自演一场宋朝人的市民生活场景剧,从中活灵活现,身临其景地领会和感受到两宋的文化水准从中感受宋文化的繁荣和在今天生活中的影子,找出与今天的差距。学生都有表现欲,参与度极高。因此,在历史课堂教学中,应该给学生一个展现的空间,并适时收网结果。从而培养学生学习历史的兴趣。

三、重视教学实践,让学生学以致用

学习的最终目的是能运用于生活中,而大多数人认为学习历史知识为了高考,历史不像数学、物理、化学更具有实用性,其实这是错误的观点。在新课标背景下,高中历史教育的核心思想是:源于历史,以史为鉴,用于实践,服务社会。学习历史要加强爱国主义、人生观、世界观的情感教育。例如:唐王李世民善于用人、敢于纳谏、虚怀若谷。用于感化我们的同学构建今天的和谐社会,需要我们以博大的胸怀、宽容的心去融化别人的错误,那不是放纵而是原谅,在潜移默化中改正别人的错误。总理的“为中华之崛起而读书”,为当代中学生树立了很好的榜样,而榜样的力量是无穷的,从而可以激发学生的学习激情。学习历史要与现实相结合,做到社会化实用化,既关注社会实际问题又关注高考热点难点问题。让学生学以致用,从成就感和责任感中去增加兴趣。

四、巧设疑问,培养学生的探究精神

在高中历史课堂上,教师可以根据学生的理解能力,学习能力,合理设置问题,让学生以小组探究的学习方法进行学习,这样可以使每一名学生都参与其中,而且学生对问题的认识不完全相同,通过讨论学生对历史知识有了一定的认识,还可以把生活中的一些现象与历史知识有机的紧紧结合在一起,让学生体会到历史学科的有用性,这样的课堂教学更能激发学生的想象力,锻炼学生的分析问题和理解问题的能力,也能让学生认识到合作的重要性,对学生以后的生活和学习非常有帮助。

五、深刻挖掘教材,加强学科间结合

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关键词:高中历史;教育教学;课堂教育;兴趣;方法

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2013)32-147-01

众所周知,随着社会的发展,教育也在改革进步,高中历史学科也不例外。而对于高中历史的教育教学,作为新时期的高中历史教师,我们要培养学生的主动性,发挥学生主动性,让学生多动手实践多于主动思考,才能去发现、去创新,培养学生质疑、解疑的能力,才能充分调动学生学习的积极性,真正发挥学生的主体性,才能切实有效地提高课堂效率,收到理想的教学效果。作为一名高中历史教育工作者,经过多年的教学,以及参阅大量的文献,对于新时期高中历史教育教学有着深刻的理解,在此表述,供同仁参考指正。

一、重视学生兴趣的培养,是真正提高教学能力的关键

新时期,随着社会的高速发展,高中历史教学逐渐以知识为本位转向以发展为本位,教学目标真正体现知识、能力、态度的有机整合,从而符合素质教育的要求。通过高中历史学习,使学生增强历史意识,汲取历史智慧,开阔视野,了解中国和世界的发展大势,增强历史洞察力和历史使命感。因此,在历史教学中,教师要通过巧妙导入,加强对学生兴趣的培养。传统教学或以教材为本,或以教师为本,因而都偏离了教育的本来目标。素质教育下的高中历史教学,要求高中历史教师应该真正具有“学生是学习的主人”、“学生至上”的意识,教学活动应以学生为本,了解学生实际情况与起点水平。学生起点能力与教学目标、学习任务之间的差距就是矛盾,就是问题,就是教学的突破点与切入口。了解学生的需要与实际水平,不仅包括知识准备、技能准备,而且还包括情感准备,从而诱发学生的高度热情,缩短师生距离,带领学生去突破一个个路障,完成学习任务。在教学设计时,教师要帮助学生学会自学习,学会自我激励、自我定向、自我调控、自我检查、自我评价,这既有助于学生在学习活动中激发主体意识,发挥主观能动性,提高学习效益;同时也有助于学生形成自主的健康人格,并培养学生的创新精神。教学目标的制定必须具体、明确、可操作性强,且能够进行评价,这样制定的教学目标是有效的。好的导入可以引人入胜,学生会被将要学习的内容吸引,产生学习的兴趣。教学导入非常重要,要设法从一开始就吸引学生的注意,才能激发学生的学习兴趣,调动他们的求知欲,使他们在整个课堂中都感觉具有挑战性,想去探究某些事物。作为新时期优秀的高中历史教师,就要主动的去学习,通过自身努力,合理艺术知识导入,大大提高学生的学习兴趣,提高教学能力。

二、加大教师的要求,提高专业素养

对于高中历史教学成果的优劣,不仅仅是学生学习专心的问题,教师的问题也很突出。新时期,高中历史教学不是再是语言知识的教学而是言语技能的教学过去,由于考试指挥棒的影响,历史教师过分强调历史知识的教学,不注重分析。要“以本为本”向“以用为本”转变。俗话说:“授之以鱼不如授之以渔”。教就是为了不教。相比于传统教育注重知识的传授,新的教育理念认为教师应更注重学法指导,其实学法比教法更重要,因为学生才是学习活动的真正主体,学法才是知识转变为能力的桥梁和纽带教师的功底决定了教学的深度和力度,教师的视野和知识面的广度也影响着学生视野和知识面开阔。因而,作为一名高中历史教师在充实专业知识的同时,也应广泛涉猎其它学科的知识,拓展自己的视野。要从实践出发,主动走出课堂,面向社会,了解社会实际,积极寻找和发现社会上可供学生开展研究性学习的教学资源。只有自己具备扎实的专业功底和广博的知识面,才能在课堂上给学生以积极的引导传授知识。教师素养的提高影响的不仅仅是一个阶段的学生,因此,作为优秀的高中历史教师,我们要不断地学习,不断地提高自身素质,从而提高教学效果,真正的做到提高高中历史教学。

三、高中历史有效教学开展的方式方法

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本学年高中历史学科以建设和谐社会和科学发展观为指导,以积极、认真、有步骤地实施新一轮基础教育课程改革和提高教学质量为主线;以强化学科建设、创新教学方式、整合教研力量为突破口;以推进高中新课程改革,提高高考成绩为两个中心点;以提高高中历史教师的专业水平和未来劳动者的综合素质为宗旨。努力学习不断进取。为推进我市素质教育的深化,开创历史学科教科研新局面而努力。

二、基本思路:

1、努力构建积极、平等和谐的教师队伍。在平时工作中,要树立服务意识,发扬民主作风,面向基层,融入课堂,使自己的双脚踏在实践的土壤上。要走进一线教师,倾听问题,解决困惑,积极鼓励,共同研讨,共同协商,要专业引领到位但不越位。与基层学校、一线教师建立合作伙伴关系,共同打造专业学习、教学实践的共同体。

2、充分发挥学科教改基地和学术骨干教师的示范带动作用,以达到示范带动,共同进步的目的。进一步加强学科教改“基地”的建设,切实发挥教改“基地”的示范辐射作用。基地学校必须要承担一项市级以上的教改课题;基地教师每学期须至少学习一本教育理论书籍,及时撰写教学案例和读书札记,进行教学案例分析和研究;基地学校每学期要向市提供一次质量较高的教改展示活动或者是示范课活动。以学术骨干教师为核心,积极开展学科内的学术研究活动。给权威教师提供更多的施展才华的舞台。

3、加强课堂教学有效性的研究,继续推进“开门上课,推门听课和民主评课”活动。把提高课堂教学的有效性作为教研活动的重点。如何在新课堂背景下进行有效的历史教学是当前众多历史教学工作者探索和研究的一个重要课题,也将是今后历史学科课程改革和课堂教学改革中着力浓墨重彩的核心问题。因此,必须加强对示范课、新老教师的对比课等新课型的的研究。继续加强课堂教学模式的探索和研究,紧紧依靠历史中心组和重点中学的骨干教师,联络广大青年教师,在本市积极开展示范课活动和重点中学研讨会,努力探索适合我市不同学校、不同年级、不同学生的课堂教学新模式。

4、加强对新课标、新课程、新课改研究,把新课程改革的研究与基研年级教学和高考备考相结合。成立以学术权威为核心的新课改、新高改研究小组,在深入领会新课改、新高改的基础上,大胆尝试、探索教学改革的新路子。高一、高二年级教师要借助于已先期试点的省区课程改革的经验,引导新课程背景下的基础年级教学;高三年级教学复习要借助于新课程的理念和新知识引导新课程背景下的高考命题方式和思想取向。对新课程改革和常规教学中存在的共性问题要进行集中研究,集思广益,达成共识。对不同学校、不同学段、不同教师教学中存在的特殊问题,要有针对性地去进行研究,要做到因人而异,因情而异。

5、加强高考研究,重视信息交流,不断提高历史学科高考水平。全市高中历史教师务必领会高考改革的精神和实质,加强高考改革、课程改革及教学改革三者之间关系的研究,以确保高考历史教学质量的稳步提升。具体思路是:认真分析新高考模式下的命题理念和2008年高考文科综合试题的特点,在此基础上制订出历史学科新学年的备考方案和具体复习计划。认真强化落实高三新课教学和第一阶段基础复习的指导思想和具体要求,把强化基础知识落实,构建知识网络,作为第一阶段复习教学的重点。根据2010年高考的新特点制订出第二阶段的专题复习备考方案。我们历史学科准备把过去的专题、综合复习两个阶段合并为一个阶段,使专题和综合复习融为一体,以专题复习带动综合复习。为搞好这一阶段的复习,我们要认真总结过去的经验教训,广泛征求意见,制定出切实可行的第二轮复习备考意见。认真抓好教研室组织的大型视导活动。在视导中深入课堂听课,深入学生中了解情况,参加学校教研活动,及时发现和总结符合新课程理念的新型教学范例和先进教师典型。针对课改中出现的新情况、新问题,及时研究对策。广泛收集整理高考信息,加强与考试中心、兄弟省市有关单位的联系,对收集到的信息及时整理,以最快的方式传递到学校,为各校复习备考提供依据和支撑。⑹重视模拟试题信息含量高的特点,尽快收集整理各地统考、调考模拟试题为后期模拟训练创造条件。

三、主要工作:

1、制定高中历史学科教研计划

目的:认真分析新学年教学教研的新特点,明确新学年的工作重点和思路,制定出符合形势发展要求的切实可行的教科研计划。

方式:座谈、分析研究。

对象:基地学校教研组长、部分学校教师、教研员。

时间:8月下旬。

⒉高中历史教学质量分析研讨会

目的:认真分析我市高中基础年级和高三年级历史教学质量,总结基础年级教学和高考备考的经验教训。创新高中历史教学复习的途径,提高历史教学的效率。

方式:数据分析、经验总结、校际交流。

对象:全市基础年级和高三年级教研组长。

时间:9月上旬。

地点:待定。

3、市历史学科教学基地调研活动

目的:明确学科基地的职责,制定学科基地的活动计划,发挥学科基地在全市教学、教研中的示范作用。

方式:听课、座谈、分析研究。:

对象:校教科室领导、全体历史教师、教研员。

时间:9月中旬地点:**。

⒊第二届“什么是有效性历史教学”论文评比活动

目的:提高中学历史教师教科研水平,加强对课堂教学有效性的研讨,总结高中历史课堂教学改革的经验,提高历史教学质量。摸索、探讨新的教学途径。

选题角度和范围:⑴理论探讨:什么才是有效的历史教学;⑵目的思考:人文教育与有效历史教学;⑶环境与课程:历史知识的选择与有效历史教学;围绕课堂生成、课堂文化、课堂延伸讨论有效历史教学;围绕师生角色、交互关系探求有效历史教学;围绕课程标准、教学设计、课例反思讨论有效历史教学;⑷站在学生的角度:追问有效历史教学的根本⑸有效历史教学:和谐个性与社会性的视野;公民素养教育与有效历史教学;知识资源、教材内容与有效历史教学;必修课、选修课的关系与有效历史教学;活动、过程、方法与有效历史教学;情感、态度、价值观与有效历史教学;教师教育、教师胜任力与有效历史教学;评价机制、考试改革与有效历史教学。(围绕“什么才是有效的历史教学”这一主题也可自拟题目。)方式:个人申报、评委评审。

对象:全市高中历史教师。

时间:10月上旬。

地点:。

4、城区高中基础年级历史课堂教学大比武

目的:发挥城区高中集中的地域优势,加强城区校际之间的优势互补,促进和推动城区高中历史学科对教材、教法的研究。

教学内容:中国近现代史和世界近现代史。

方式:个人申报、学校推荐。

对象:以基础年级教师为主。

时间:11月上旬。

地点:

5、高中视导活动

目的:共同分析基础年级和高三年级教学、教研的基本情况,针对各校历史学科实际和历史教师共同制订符合本校实际的教学、教研措施。

方式:听课、座谈、召开教研会。

时间:11月。

6、高中历史“什么是有效性历史教学”学术交流活动

目的:发挥学科历史学术权威的引领作用,加强课堂教学的实践和理论研究,提高全市历史教师的专业素质和理论修养。

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一、把握核心知识

“人”“时间”“空间”是历史的三元素,因此,在历史教学中教师要帮助学生把握核心知识,包括人物知识、时间知识和空间知识。(1)人物知识。在历史教学中,教师在教授人物知识时,其最终目标不仅是让学生记住很多中外历史名人及其事迹,还要让学生能从个体推广到整体,即准确把握“人物”和“人”。“人”创造了人类的历史,“人物”在其中起到了关键作用和影响力,社会历史的潮流中“人”决定了社会发展的方向,以人为本,所有历史时间都以人的生命、权利和人民的利益、愿望作为衡量标准。(2)时间知识。高中阶段历史教材的安排有一定的时间顺序,掌握时间知识是学生学好历史知识的最基本要求,有助于学生自我构建知识框架。结束一个阶段的教学后,教师就要帮助学生构建一个小的、系统的历史时间框架,让学生能从自己构建的框架中明确了解中外发展史,最终在复习阶段整合各个时间框架成一个整体,对历史知识有个明确的认识。(3)空间知识。历史并不是独立存在的,它不仅是一个时间总计,还是一个空间统计。教师在传授给学生知识时,还要注意培养学生的空间意识,能让学生把所学的知识进行划片,从而让学生对所学的历史知识有个立体的认识。

二、提高核心能力

素养的形成离不开能力的提升,学生的能力既包括与生俱来的,也包括后天培养的。在高中历史教学中,教师要注意培养学生的记忆能力,因为学生对历史学习方法的认识是死记硬背,教师则需要协同学生找出记忆的途径和方法。例如,在学习古代中国的政治制度时,教师可就宗法制和分封制等对学生进行反复刺激,加深学生对基本内容的了解,认识中国早期政治制度的特点;也可以让学生在理解这些知识的内涵上进行记忆。理解能力,历史知识的掌握不仅需要学生进行记忆,还要对已记住的知识进行理解,抓住历史事物的实质,从本质上把握历史知识。例如,在学习中国古代经济的基本结构和特点时,不仅要让学生会解释什么是“重农抑商”“海禁”等政策,还要让学生能对这些政策进行转换和推论,知道中国资本主义萌芽发展缓慢的原因。应用能力。学生要能把在学校所学的历史知识在新的情景中迁移应用,否则就是做无用功,因为只有能够运用的知识才是有用的知识,而对于高考来说,就是要求学生能根据题目的特定要求运用所学知识分析、解决问题。例如,关于首位完成华夏大一统的铁腕政治人物秦始皇,学生不仅要知道他“华夏大一统”的丰功伟绩,还要知道他的“铁腕”手段,更要会运用唯物史观做出全面的、实事求是的分析和判断。

三、端正核心态度

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摘 要:历史学科的课程设置,要符合时代特点。随着新课改的普及,历史学科的课程结构也发生着巨大变化。其中,历史学科素养成为历史课堂中不容忽视的一个环节。如何将历史学科素养真正融入历史教学实践中,本文主要对这一问题进行探讨。

关键词:历史学科素养;历史教学;作用

随着社会发展和科技进步,学科素养和课程设置已经成为中学教育的重要课题。在学科素养建设和完善的过程中,教师既要从社会发展、教育发展的实际出发,遵循学科改革的一般原则,又要联系各个中学的实际情况,从教育、学校、教师、学生的实际出发。笔者结合历史课堂教学实践,就历史学科素养谈三点思考。

一、提升历史学科的教育地位是培养历史学科素养的根基

我国历史课程的演进大致分为以下几个阶段:历史教授法阶段、历史教学法阶段、历史教育学阶段和历史课程与教学论阶段。在这四个阶段的演变和发展过程中,历史学科经历了重大变革。新课程改革开始后,历史学科的教育地位随着其真实性和稳定性逐步上升,相较于之前只注重分数教学来说,一些中学开始倾向于引导学生将历史学科作为一种“必修兴趣”,也就是在必修学科的基础上,让学生对历史学习产生兴趣,从“要我学”变为“我要学”。从学生的兴趣入手,将历史知识、历史史实和学习历史的方法内化为学生的自主学习,从而提升历史学科的教育地位。

二、高水平的历史学科教学队伍与人才培养的系统化

教师队伍的建设是整合中学教育系统的重要方面。教师是人才培养的保障,建设高素质、高水平的教学队伍是中学改革发展的课题,对我国教育的发展有着重要意义。

为提高教师队伍的水平和能力,建立团队合作和互助合作机制,对学校的人才培养有着很好的带动作用。如何实现人才培养的系统化?即启动中学教育的老中青结合系统。中学教育摒弃了以前的书本教育,将素质教育和实践教育融合到了学生教育中。书本中的理论知识变得更加机动灵活。历史学科自身固有的真实性、恒久性与稳定性,使教师只能按图索骥,导致历史学科缺乏主动性和灵活性。因此,中学历史教育要建立老中青三代相结合的教育体系,老一辈的教师多年来积累的教学经验是整个体系中的宝贵财富,可以保证教育教学的准确性,是队伍中的“学科标尺”;中年教师是历史学科发展的中坚力量,在三代队伍中起着承上启下的作用,是队伍中的“学科砥柱”;青年教师虽然经验不足,但是能够深入到学生内部,了解学生的内心诉求,利用自己的年轻优势活跃课堂氛围,是队伍的“学科活力”。老中青队伍相结合,以老带青,以青偕老,对提高教学水平和建设系统化人才队伍有着重要意义。

建立一支高水平的历史教学队伍是中学教育的必修课,进行系统的人才培养是为这支队伍输送新鲜血液的有效途径,两者密不可分。结合新时代下的教育特点,提升中学历史教师的专业能力和文化素养是历史学科素养得以良性发展的有效方式。

三、历史学科素养与历史课堂教学相结合

历史课堂与探究历史问题一样,有其内在的科学性。“历史研究具有问题意识,它主要包括提出问题、收集材料、分析和解决问题、检验问题解决效果等内容。这种问题意识,在新课程中强调‘过程与方法’学习目标之际,应成为中学历史学科素养的核心内容。”因此,将历史学科素养与历史课堂相结合,使教师和学生更加积极地融入课堂教学中,真正实现教学相长。

历史学科素养的五个方面包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。这五个方面的内容与历史课堂教学相结合,能够推动中学历史教学的发展。历史理解、历史解释和历史价值观与中学历史课程紧密相关,书本上的历史知识都是通过史料证实的,具有科学价值和科学依据。将书本中的知识带入课堂,通过创设情境使学生真正融入历史教学中,提升学生的理解能力,是中学生学好历史这一学科的基本。历史解释则要通过教师利用不同的教学方式更好地呈现给学生,使之更加生动形象,让学生在学习的同时将历史知识融合到生活中去。历史价值观则是从宏观的层面统筹教师和学生,学生的主体地位体现在教学环节上。教师首先要掌握历史学科素养与历史课堂结合的基本方法,在完成知识传接的过程中,将历史价值观渗透给学生。

通过对历史学科素养的研究,中学历史教育被赋予了新的意义,对教师和学生提出了新的要求。教师在向学生传授知识的同时,更要注重教学理念的输出和教学方法的改进,探索出有特色的中学历史教学方法。

历史学科素养是历史学科的核心价值。在培养历史学科素养的过程中,把握历史学科的基本知识和教学方法是历史教师的必修课。将历史学科素养的整体价值带入到课堂中,学生充分掌握其内在的完整体系,不仅能够使课堂更加生动,还能提高学生的自主学习能力与互助学习能力。科学、精准、恰当地掌握历史知识是历史学科的基本规范,将历史学科素养融入历史教育教学中是中学历史教育中最重要的环节。

参考文献:

[1]吴伟.历史学科能力与历史素养[J].历史教学,2012(21).

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关键词:高中;历史;教师;角色;转变

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2013)33-131-01

历史新教材在全国早已全面推行,在四川也已经实行了两年,从明年开始,四川的高考命题将完全以新教材为依托。如何适应新教材下的高考,如何提高学生的高考成绩,如何全面推进素质教育,这是摆在全体历史教育工作者面前的一个无法回避的问题。要解决这一系列问题,就有必要弄清新教材与旧教材相比,发生了哪些变化,面对这此些变化,高中历史教师的角色又应发生怎样的改变?

从课程目标上讲,过去的历史教材因为过于注重知识传授,结果导致在历史教学过程中只注重死记硬背,在大家的心目中,历史是属于典型的“背多分”,不存在什么思维能力、理解能力、比较能力、归纳能力等等。因为知识太过于庞杂,学习的过程太过于无趣,学生对历史的学习根本提不起任何兴趣,历史的教学也陷于非常尴尬的境地,历史学的社会地位也受到极大的挑战。为了改变这种状况,新的历史教材在课程目标的设置上作出了重大的改变。这种变化主要体现在三个方面:一是把课程目标分解成“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面,不仅提出了具体的知识目标、能力目标和思想情感教育目标,而且把学习历史的过程与方法作为课程目标提出来,注重学生学习方式的转变。二是在思想情感教育目标中突破了以往单纯政治教育的层面,注重人文素养和科学精神的培养,把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。三是目标明确而具体,更具可操作性。

从课程体系上讲,过去的旧教材中,在课程体系的安排上,把相关时期的某些内容编排在一起,这虽然有助于学生在学习部分内容时,对该部分的内容有比较明确的了解和认识,但在学完了整个历史之后,学生对相关的历史知识却不能有效地联系起来,构建一个完整的知识网络,不能对相关事物之间的有机联系有一个正确的认识,也不能把历史知识与其他学科的相关知识有机地联系起来。为此,新教材在课程体系上也作出的重大的变化:一是设置学习模块。模块之间既相互独立,又反映学科内容的内在联系。每一模块都有明确的教育目标,同时根据教育目标确定相关的学习内容。二是确定专题型的教学体系。高中历史新课程在课程体系上的第二个重大变革,即是对历史知识体系进行了重新整合,突破了以往历史课程内容的编排体系,依据“贯通古今,中外关联”的原则,以专题的形式构建了高中历史教学的新体系。这种专题的形式既避免了与初中历史课程的简单重复,又有利于学生综合分析问题能力的提高。三是分设必修课程和选修课程。这种课程的设置,既让学生能形成基本的历史素养,又能激发学生学习历史的兴趣,拓展学生的历史视野,促进学生有个性化的发展。

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【论文关键词】情感因素;情感教学;教学理论 

 

《全日制义务教育普通高级中学历史课程标准(实验)》(以下简称《新课标》),把“关注学生情感,提高人文素养”作为教育教学的基本理念之一,将培养学生的情感列入课程教学目标,要求教师在教学过程中积极构建情感教学模式,重视情感因素,充分利用情感因素的积极作用完善教学目标,优化教学过程,提高教学效果,从而促进学生的心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高。 

1.情感教学模式内涵 

情感教学是对教学实践中长期普遍存在的重认知,轻情感的教育教学现状的矫正。经过近几年来的探索实践,高中历史情感教学是有一定的模式可循的,即以人本主义、建构主义教育理论为指导思想,以学生的综合发展为中心,以情感互动为主线,以对教材的理解为基础,以培养学生的文化意识为核心所形成的稳定系统简明的教学结构框架。其基本程序为:备课掘情,心中有人;激趣导入,温故启新;情境互动,探究理解;激励总结,知识迁移。 

2.高中生主要心理特征 

了解学生的心理特征,掌握学生的情感因素成为当今教育教学领域一个值得深入探究的课题。高中生的记忆力、思维能力不断增强,逻辑抽象思维能力逐步占据主导地位,且思维的独立性、批判性、创造性显著提高,他们能用批判的眼光来看待周围事物,有独到见解,喜欢质疑和争论。此外,进入青春期的高中生,逐步形成自我意识,但不够稳定。由于对事物识别能力不足,看问题常片面主观,加上心理的易损性,一旦遇到暂时的挫折和失败,就会走入极端,灰心丧气,怯懦自卑,抑郁不振,甚至自暴自弃,情感过于片面化、情绪化和波动化。 

在高中历史课堂上其心理问题主要表现为学习动机不端正、在历史学习上缺乏毅力、怕出错不敢回答问题等。由此可见,个人的情感因素极大地影响了正常的高中历史教学,使得《新课标》目标的实现面临更大的挑战。因此,加强历史教学中的情感教育,应根据学生生理、心理和认识特征,遵循优良情感发展的一般规律,从历史学科的特点出发,树立“以生为本”的教育理念,努力促使学生德、智、能、情、趣均衡发展,使认知、情感、意志三者相互促进,从而达到学生的全面发展。 

3.教学理论对高中历史情感教学的实践指导 

3.1人本主义教学理论。人本主义教学理论强调教育教学要以人为本,注重人的全面发展和终身发展。人本主义教学尤其重视情感陶冶,把情感活动视为提高人认识的基础和动力,认为教学是情感活动的过程。高中历史情感教学模式正是以此为重要基石之一,以情感活动为中心,努力营造与学生生活密切相关的民主和谐的自然氛围,促进学生深入学习、自主学习、合作学习、轻松学习、有效学习,积极地自我探求、自我求知、自我发展。 

高中学生在心理反应、行为表现、知识能力等方面存在个体差异,研究表明,教学过程中情感具有感染力功能、信号功能、动力功能、强化功能及迁移功能,因此在高中历史教学中构建情感教学模式是十分必要的,高中教师应以情感为目标,有效地利用教学内容中的情感资源,巧妙地组织教学内容,充分发挥情感因素的功能,艺术地传递信息,让学生形成情感共鸣,引发学生积极的情感体验,促进和谐的综合发展。法国教育家弟斯多惠说:“教育是一种不在于传播本领,而在于激励、唤醒和鼓励的教学艺术。”教师要真诚地将学生当作学习的主人,在以情感为核心的民主、平等、宽松、和谐的教学氛围,激发学生智慧的潜能,启迪学生“我要学”的要求。 

3.2建构主义对情感教学的启示。建构主义认为知识是学习者在一定情景下,借助学习过程中其他人(包括教师和学生伙伴)的帮助,利用必要的学习资料(文字材料、音像资料、网络信息等),通过意义建构的方式而获得。情感教学即是对该理论的具体应用,教师要成为学生建构意义的帮助者。 

首先,要摒弃传统历史教学以传授—强化—记忆为过程的“填鸭式”教学模式。教师在教学活动中要给学生更多的机会和充分的时间去从事探究、发现、评估以及修正自身想法等活动,以建构良好的知识结构。 

其次,历史教师要尽可能从现实生活中寻找素材,创设与历史教材内容相关的具有启发性的问题情境,引导学生通过探究、合作等方式进行学习,让学生在亲身体验中探求新知,开发潜能。新课改后,高中历史教学活动要求由“教师讲授为中心”向以“问题讨论,情境互动为中心”转变。教师可以从学习中的疑难入手,设置疑境,在学生充分思考后及时展示新知,从而产生对知识的渴求等。 

3.3多元智能理论与情感教学。美国著名心理学家加德纳博士坚持智力的基本性质是多元的,由于智力上的客观差异,各人的学习兴趣、思考问题的方式以及解决问题的方法也不尽相同。加德纳认为,教育的起点不在于一个人有多么聪明,而在于怎样变得聪明,在哪些方面变得聪明。为此,加德纳提出了个性化教学设想,也就是说,教师应去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等,从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略,真正实现因材施教、“多元”发展。 

高中历史教师的任务就是根据不同的学生智力特点、不同的单元内容,创造一个结构优化的多元化历史学习环境,并以适合学生特点的有效方法,促使学生积极参与课堂互动,在愉悦的氛围内获得更多的学习成就感,做到以情优教、以情促教,充分发挥每个学生的特长,并引导其天赋潜能获得最佳发展。例如:高中历史教学中可充分利用视听效果,使用实物、图画、图表、多媒体、体态语言(手势、表情等),激发学生情感,提高学习效率,或针对课文进行背景知识介绍,开阔学生的眼界,从而提高学习的效果。 

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教育改革除了教学理念方面的改革,教材的改革也是教育改革的重要一方面。在“一标多本”的教育环境下,重视教材的选择与实践对做好教学改革也是非常重要的。岳麓版历史教材是编写的比较有特色有价值的教材书籍。以岳麓版高中历史教材为例,其是以“整体史观”理念指导编撰的历史教材,在教材内容设计方面紧扣新课程标准的要求,因此岳麓版教材在指导教学实践方面有很多的优势。但在岳麓版高中历史教材的教学实践中,发现还有许多需要改善的地方。

一、岳麓版高中历史教材使用中存在的问题

岳麓版高中历史教材使用过程中的主要问题在于教学实践过程中不能把理论和学生特点完整结合起来。

1. 教材涉及内容博大,知识面多与学生有限的接受能力相互矛盾

岳麓版高中历史教材采用的“整体史观”理念编写,内容上中外历史混编,空间跨度大。另外为了配合学生探究式学习的课标要求,很多知识被牵强串联在一起。高中学生的历史知识基础有限,还缺乏对历史知识的是非判断和深入分析能力,面对如此浩大的学习内容,很多学生感觉吃不消。本人在教学中也感觉到要在一堂课里解决这么多内容,教学时间安排上有很大压力。

2. 教材知识结构缺乏系统性

相比岳麓版教材,人教版历史教材在知识结构系统性方面做得比较好,因此学生理解起来能循序渐进。在这方面,岳麓版高中历史教材则相对比较薄弱。虽然教材中使用了大量图片和文献资料,外观上显得丰富多彩,但由于缺乏系统的知识结构,学生往往觉得眼花缭乱。尤其是在建立历史知识系统体系方面,有很大的问题。

3. 岳麓版历史教材的“特色栏目”对教学实践的指导还需要改进

岳麓版历史教材为了启发学生的思考,设置了“特色栏目”用于帮助学生开展探究式教学。“特色栏目”包括“知识链接““阅读与思考”“解析与探究”等。“知识连接”往往过于附和课标的要求,脱离了学生的接受能力。“阅读与思考”还有“解析与探究”栏目的题目往往比较难,仅凭高中学生现有的条件还有分析能力,完成起来还是非常有难度。而现在的教育还处于改革的关键时期,关于如何提高学生的探究式学习能力还处于一个探索实践的过程。如何活用教材、调动学生的创造性,是当前岳麓版历史教材使用过程中需要解决的问题。

二、有效使用岳麓版高中历史教材的对策

好的教材对提高教学水平有很大的帮助。同时好的教材也需要用好、用活,才能发挥教材的思想精髓以便指导教学。结合本人教学实践,现对有效使用岳麓版高中历史教材提出以下建议。

1. 重视并积极开展历史学科教师对教材的学习工作,提升教师对岳麓版教材还有新课标的理解

教师是教学开展的主导,只有历史教师先做到了对教材的了如指掌,才能在教学中做到灵活自如,查缺补漏。除此之外,重视对新课标的理解,对教学也是非常有必要的。只有充分理解了新课标的要求,才能做到教学的活学活用。

2. 合理整合教学内容

首先,教学内容要有针对性。先了解学生的具体学情。学生通过自学就能够弄懂弄通的教学内容就少讲或不讲;一些次要的学习内容,只需要略加点拨就可以帮学生理解。而对于难点知识,不妨浓墨重彩,深入讲解。其次,提高课堂教学效率。教学时间的时限性还有教学信息的多维性,要求教师提高教学效率。

教师要具备良好的把握教学内容的能力,抓住重难点教学内容,把有限的教学时间集中在最核心的教学任务上。做好教学前的备课工作是非常有必要的。最后,坚持知识结构整体性原则。教师需要通过自身的历史知识体系,还有借鉴其他教材的优势,弥补岳麓版历史教材知识体系方面的不足。认真分析每节课中的知识结构及相互的关联性,做好教学铺垫。

3. 关注学生能力提升

改革前的教学主要是以应试为主要教学目标,不利于学生能力的提升。在新课标下,学生能力的提升应作为教学的主要目标。在高中历史课程教学中,要重视学生历史素质方面的提升。首先,教学中有意识地培养学生的专业素养,掌握一定的学科研究能力。在教学中引导学生关注历史人物命运,培养他们的历史情怀,以一种开放的视角理解和关注人类的前途和命运。其次,重视学生历史思维能力培养。所谓历史思维是指,将抽象概念在教学中明确化和具体化。客观精神、思维的逻辑性、实证精神、思维的广度和深度等等,都是通过历史教学可以达到的学生能力的提升方向。最后,教学设计方面遵循启发性原则。历史学科教学不同于其他学科,只有始终把启发思想贯穿于整个教学设计过程,才能实现以学生为学习的主体的教学要领。要求学生独立思考,提高学生分析问题和解决问题的能力。教师要关注学生学习规律,对学生的学习方法作及时指导。

三、 结束语

历史学科对于提高学生的自我认知、分析问题和解决问题的能力有很好的教学价值。高中历史教学是帮助学生建立历史素养的关键时期。岳麓版历史教材充分尊重了学生个性和新课标的要求。在高中历史教学中重视岳麓版教材的教学实践,对提高高中阶段的历史教学水平,促进学生能力提高有着重要的意义。

参考文献:

[1]张传杰.岳麓版高中历史必修教材的研究与教学[J].东北

师范大学,2009.