地理学科的意义范文

导语：如何才能写好一篇地理学科的意义，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：乡土地理；课堂教学；意义

乡土地理是我国地理课堂内容重要的组成部分，在地理教学中占据着独一无二的位置。乡土地理的教学有助于学生更加深入了解家乡地理环境风俗习惯，可以激发学生学习兴趣，促进学生对祖国的热爱之情。但是目前在很多高中地理教学之中，很多教师忽略了乡土地理的重要性，造成了地理教学和乡土地理教学严重脱轨，不利于学生地理水平的整体提高。

一、应用乡土地理有助于提高学习兴趣和培养学习习惯

1.提高学习兴趣

长期以来，我国的教育方式过于单一，教师的教育方法显然不能满足学生如今的学习需求。这就导致学生在学习中没有学习兴趣，地理水平无法提高。由于高中地理知识比初中地理知识更加抽象复杂，学生在学习上表现得也比较困难，间接影响学生的学习兴趣。要想提高学生的地理水平，应该从学生的学习兴趣入手。“兴趣是最好的教师”，只有学生有了学习兴趣，才能主动地学习地理知识。教师在激发学生学习兴趣时，可以利用乡土地理知识诱发学习兴趣。教师可以从学生最熟悉的地理环境入手，能让学生感到十分亲切，激起学生的学习兴趣。乡土地理教学资源具有易懂、亲切、有感染力的特点。教师可以灵活地将其运用在地理教学课堂之中，极大提高学生学习兴趣。例如在讲解《人口数量变化》一课时，教师就可以结合身边的现象，对学生进行引导。

2.增强学生自主学习性

学生的自主学习性，是我国教育改革中明确指出的要求。要求教师必须培养学生养成良好的自主学习习惯。在地理教学环节设置中，如果教师偏离了学生的生活，那么学生便没有参与积极性，教学质量也大打折扣。此外，一些教师不注重学生自主学习的时间，让学生领会不到知识的本质，也使学生没有养成良好的学习习惯。对于高中生来说，乡土是他们成长的地方。因此，学生对于这个环境是非常熟悉和热爱的。在地理教学中，不但要注重理论知识，还要注重学生的实践。教师可以利用乡土环境让学生反复观察，进行实践，然后得出结论。在学生的实践过程中，不仅锻炼了学生的动手操作能力，还增强了学生的自主学习性。

二、应用乡土地理有助于简单教学，培养感情

1.利用乡土地理资源把问题简单化

高中生掌握地理知识是一个循序渐进的过程，因此教师在学生的教学中要循循善诱，富有耐心地指导学生掌握知识。高中地理知识对比中学地理知识更增添了难度，同时也变得更加抽象化。那么，如何将复杂抽象的地理知识转变得简单明了呢？这一直是高中地理教师不断探讨的难题。对此，笔者觉得利用乡土地理资源能够解决这一问题。教师可以将乡土资源灵活地运用在学生地理教学中，让学生明白地理知识并不复杂，而是来源于生活。比如在《气候的形成与变化》一课中，教师可以利用乡土的气候情况为学生进行详细分析，让学生在讨论中不知不觉地掌握地理知识。

2.有助于培养学生热爱家乡的情感

地理这门学科对于学生来说是一门实用性较强、生活性较强的学科。地理学科的教学终级目标是培养学生爱祖国、爱家乡的情感。教师在讲解地理教学内容时，大胆利用家乡资源，给学生展现家乡的风采，激发学生对家乡的热爱之情。同时，学生还可以通过教学内容了解祖国的地理环境，欣赏祖国的大好河川，也激发了学生热爱祖国的情感。

三、应用乡土地理有助于提高地理教学课堂质量

在高中地理教学中，提高课堂教学质量才能促进全面提升学生的地理水平。因此，高中地理教师应该通过不同策略来提高教学质量。首先教师应该对教学内容做好充足的准备，在教学前，应该合理设置好教学环节以及教学目标。同时，教师应该抓住本节课的重难点，再将其与乡土地理资源进行综合，让知识难点表达得更加直观，这样才能使课堂教学质量从根源上提高。其次，教师应该多安排学生进行实践，鼓励学生利用现有的乡土资源进行实践操作，这能够让学生积极地参与到实践中，让学生在实践中提高地理水平，从而提高教师的地理教学质量。综上所述，乡土地理对于地理课堂教学有着很重要的意义，有助于提高地理教学质量。因此，作为地理教师，应该充分利用现有的乡土地理资源在地理教学中进行综合运用，提升学生的地理水平，促进学生今后的发展。

参考文献：

［1］翁秀兰.利用农村乡土地理资源,构建开放性地理课堂：初中地理教学的启迪［J］.福建教育学院学报，2013（2）：74-75.

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论文摘要：课程体系的统一构筑是完成新的教学计划对于课程定位的重要保障．在对现存课程教学中存在的三种状况进行分析的基础上，提出课程内容体系的构筑应该在区域性和时间尺度两大特征基础上，对《地球概论》的内容进行整合，分为通识教育模块、核心内容模块和专业先导课程模块等三个模块对课程内容体系进行统一构筑，以完成《地理科学导论》课程所肩负的多重教学任务．

1《地理科学导论》课程设置的基本目的和任务

“地理科学导论”是地理科学类特别是地理科学专业的一门必修的专业核心课程．它的开设始于20世纪80年代后期．自1987年(原)国家教委召开地理教学研究会决定在各大学地理学专业开设“地理学引论”课程以来，国内多数大学的地理学专业相继以“地理学引论”、“地理学导论”和“地理学概论”以及“地理学发展史”等名称开设了这门课程．

随着全国各地高考地理科目的恢复，各高校地理专业也纷纷进行新一轮的教学计划改革．各高校不约而同的做法就是大量压缩专业课课时，部分专业基础科目合并，开设大量选修课的同时，并均将《地理科学导论》作为专业核心课程在第一学期开设专业，课程的名称也逐步得到统一．这表现了各大高校地理专业教育的共同认识，就是需要一门科目作为地理专业学生的向导科目，在学生入学之后对地理学的全貌、地理学的基本理论有个总体了解，以更加自觉地学习各部门地理知识，有意识地结合自己的兴趣选择未来自身的发展方向，增强学生学习的主动性．

2《地理科学导论》课程教学的现状和课程体系统一构筑的必要性

虽然各高校大都以《地理科学导论》为名称，但是在课程任务设置和教学内容的选取方面，各高校却有着很大的差异．调查发现主要存在着三种情况：

一是比较全面地介绍地理学科的研究内容和研究方法．一般选用《普通自然地理学》或《地球科学导论》为教材，周学时3，第一学期与《地球概论》(3学时／周)、《地图学》(3学时／周)并行开设．学生在学习数学外语的同时，猛然增加三门专业课，一时很难接受．《地理科学导论》在内容上更像是各专业基础课和部门自然地理学的缩略课，且各部分内容均点到为止，学生们感到内容庞杂，对专业学习感到茫然．

二是类似于专题教学介绍地理学的研究任务和研究方法，为学生的后续学习起到一个引导的作用．课时安排一般为2学时／周，依然在第一学期与《地球概论》(3学时／周)、《地图学》(3学时／周)并行开设．在这种模式下，授课内容往往以专题的形式出现，讲授专题由任课教师自行确定，各校各教师差异较大．这种教学安排对学生导的作用得到了体现．但是，兼顾学术性与系统性、基础性与入门性两者的关系方面成为问题．同时，这种教学安排对学生而言负担仍然很重．

三是以《地球概论》为基础，内容体系根据“导”的原则进行一定的增删，周学时为3，与《地图学》(3学时／周)同在第一学期并行开设。其优点在于既压缩了课时，又能对地理学及其后续课程有个大体的了解，并把这种专业基础教学放在其它专业课之前，起到了先行课程的作用．在8O年代中期尚没有开设《地理科学导论》科目，金祖孟和陈自悟在《地球概论》课程教学中就担负了地理科学研究对象和任务的教学．华中师范大学地理专业教学中一直将两者的教学统一在一起．因此，对《地理科学导论》课程体系统一构筑．显得非常必要．

3《地理科学导论》课程体系统一构筑的指导思想

3．1完成课程所肩负的多重任务

作为地理专业的基础课程，地球运动观及其意义等方面的教学无疑是教学的重点内容，主要包括地球运动导致的热量分带和地球运动周期两个方面，是理解区域分异、树立时空观点的基础；地理教育是中学素质教育的重要组成部分，其中所涉及的天文学内容也是中学教学的难点，其中对于有关无尽星空和瀚海的宇宙认识，服务于中学师资培养，同时也满足了人们对于宇宙奥秘继续探索的求知欲；作为地理专业的先导课程，以大气圈、水圈、岩土圈(土壤圈)、生物圈、智慧圈即圈层结构为主线，对后续部门地理学和学科任务进行介绍．

3．2贯彻总课时压缩的精神

在总学时压缩的前提下，整合《地球概论》，融入《地理科学导论》，使其既能够为地理专业学生奠定区域分异的学科思想基础，也对地理科学的研究对象和任务有个总体了解，具体做法是将现有的《地球概论》(周学时3)和《地理科学导论》(周学时2)融合，构筑为改为《地理科学导论》(周学时3或4)．这种情况下，就需要对授课内容进行集中选取，并将适于学生自学的内容及时布置给学生自学．具体将授课内容处理为三大模块：我们的宇宙和地球的内部环境等部分内容作为通识教育模块，以学生自学为主，教师讲授为辅；地球的运动和意义作为核心内容模块重点讲授；将圈层结构和地理学的研究对象作为专业先导课程模块作为了解性内容进行专题性授课．

基于上述原则，我们构筑了课程的内容体系的基本框架，并以周学时3进行了课时安排和教学内容的分类筛选

4《地理科学导论》课程内容体系的基本框架

在上述指导思想下，我们分为三个模块统一构筑了《地理科学导论》课程内容体系，即：通识教育模块、核心内容模块和专业先导课程模块．

4．1通识教育模块

以自学为主，课堂讲授为辅．主要内容为恒星及其～生、银河系和太阳系、地月系、地球的内部圈层构造等．

4．2核心内容模块

重点进行讲授，引导学生预习和开放式学习．主要内容为地球的运动和地理意义，包括为研究地球运动服务的天球坐标系．

4．3专业先导课程模块

内容包括圈层构造与部门地理学、地理学研究对象一地球表层系统和地理学的方法、手段与其现代化等内容，以专题性讲座的形式进行．

与此同时，安排了15个学时的实验教学环节，主要对前面两个模块的教学进行巩固．

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一、更新教学观念是前提

教学观念是教学行为的灵魂。教学观念直接左右着教师的教学行为。高中地理课堂教学改革的启动与实施，首先必须从更新教学观念入手。高中地理新课程理念为：培养未来公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，注重学习过程的评价和学习结果评价等。这就要求教师改变传统地理教学观，不再重知识轻能力，重理论轻实践，重结论轻过程，重教师的主导作用轻学生的主体地位，不再造成学生被动地接受知识，缺乏能力的培养，忽视个性的发展，阻碍素质的全面提高，不再出现高分低能的状况。我们要通过学习、实践、反思、交流等方式树立新的教学观念。

（1）全面发展的教学观。要注重知识和技能、过程和方法、情感―态度―价值观三维目标的整合，克服以知识为本的传统教学观。以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的获得与技能的训练上。在新课程的课堂教学中，备课的重点应转移到学生的发展上来，教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，而且要考虑这样的学习对学生的发展确有什么作用，时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理能否吸引学生学习？问题的设计能否激活学生的思维？教学方式是否有利于学生主动探究？教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间？因此，教学的重点要由重知识传授向重学生的能力发展转变。学生学习，既是学习和掌握知识和技能的过程，又是升华情感、态度、价值观，促进身心发展的过程。

（2）师生互动的教学观。课堂教学是教师的教和学生的学的统一体，在教学中师生交往、交流和互动是高中地理教学必须践行的理念。

（3）注重过程的教学观。要让学生在研究、思考、探究问题和科学实践中获得知识。

（4）以人为本的教学观。关注学生的全面发展，充分体现对学生的人文关怀，特别尊重学生的人格，从学生的发展着眼，真正在备课的每一个环节都想着学生的发展，想着为学生的健康成长服务，使课堂教学在真情的涌动中回归教育的真实，回归生命发展的自然。总之，更新教学观念为新课改的课堂教学创造了前提条件，扫清了思想障碍。

二、改变教学方式是关键

教学方式的优劣是课堂教学改革成败的关键环节，改变教学方式就是要彻底改变“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，教师要努力创设民主、平等的教学氛围，大力实施启发式和讨论式等符合课改精神与要求的教学方式。教师作为教学过程的组织者、引导者和合作者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能地满足学生的不同需要。要充分把握学生是学习的主体，教学方式的设计要为学生在教学过程中的自主选择和主动探究创造良好的条件。近年来，北京市中学地理教研人员和许多中学地理骨干教师，认真学习素质教育的基本理论，并在教学实践中大胆实验，尤其在中学地理课堂教学中构建了多种以学生为主体，真正有利于学生主动学习的课堂教学模式。如启发式教学模式：启发学生感知地理事物的分布、地理景观等感性知识，理解地理的基本原理和规律等理性知识，跨越时空的限制，将地理知识浓缩在有限的课堂中体验模式；实践式教学模式：将地理理论知识与实际生活相联系，从实践中获得知识，培养技能和能力及情感态度和价值观，并将知识、技能、能力及情感、态度和价值观应用于实践，通过地理观察观测、地理制作、地理调查、地理实验来引入；体验式教学模式：地理年代的久远及空间的宏大与学生有限的感知是相矛盾的。地理学习仅在课堂内是远远不够的，为了让学生更深刻地感受地理事物的美感及人与自然的协调统一的关系，进而理解可持续发展的思想和观念，获得相应的技能和能力，成为具有可持续发展行为的新一代公民，应让学生走入自然，走入社会，走入自然与社会的情境与场景中去，进行体验式学习、角色扮演、正反方辩论、当小老师等；问题解决式教学模式：问题解决学习是高层次的探究和研究式的学习，可以充分发挥学生的主动性、参与性；范例式教学模式：在地理学习中，借助一些可持续发展的典型案例，对其进行剖析和研究，得出地理规律和原理，认识可持续发展的重要意义。范例研究联结了：“是什么”“为什么”和“怎么办”，使学生不仅理解地理学的基本事实、基本原理和规律，而且找到应该“怎么办”的方法和途径，进而体现地理教学的实用性和教育性。教师要努力创设民主的、平等的教学氛围。高中地理课堂教学的改革，如果不改变旧的、落后的、低效的教学方式，那么，这种改革就只能成为一句空话。

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一、激发学生带着兴趣走进“课堂”

1.以内在的“情”感化学生，以情激趣。

（1）教态表情。教师的教态要自然适度、得体。和蔼的面容、期待的目光、适当的手势等教态，真挚、亲切的感情，一经化为学生情感的体验，课堂就会进入情感交融的世界，有助于启迪学生的智慧，开发学生的潜能。

（2）语言传情。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”教师的语言是教与学的纽带，是影响学生学习的重要因素。语言表达清晰、准确、幽默的教师，讲起课来深入浅出，妙趣横生。教师声情并茂的语言能表现出教材的喜怒哀乐，能引导学生体验情景、感知形象。这样学生不仅切实感受到所学知识的价值和意义，还对教师产生钦佩之情，对地理学习产生极大的兴趣，更得到“言之有理，言之有物，言之有情”的语言美的享受。在地理教学中，由于涉及大量的地理事象，因此教师形象生动、幽默风趣的语言，会使学生眼前浮现出各种事物的真实表象，不仅会提高学生学习地理的兴趣，还会使其所学的知识记忆牢固，久久难以忘怀。

（3）以情动情。研究表明，善于与学生交流，关注并理解学生的情感与需要，与学生建立相互信任和相互尊重关系的教师，更容易与学生产生情感上的共鸣。在教学过程中，教师应深入了解每个学生，对存在“情感障碍”的学生作细致的疏导，动之以情，晓之以理。特别是对基础薄弱的学生，决不能动辄批评，应该站在学生的角度换位思考，拉近师生距离，感受他们的情感体验，满足他们的安全感和归属感的需要。

（4）评价激情。中学生处在世界观形成的阶段，对外界的刺激特别敏感，尤其是高焦虑的学生过分关注教师对其成绩和行为的反应，评价对他们的学习情感起调控作用。若学生在学习中得到中肯的正面的评价，其内在价值得到外界的承认，自尊心和自信心就会增强，同时也激发他们向更高目标追求的动机。因此，教师对回答好的学生应充分肯定，对回答不完整的学生应用激励性的语言进行评价；对回答错误的学生不要完全否定，应用积极有效的评价方法，捕捉每个学生的亮点，降低他们的焦虑和恐惧程度。

2.创外部的“境”激发学生，以境促情。

（1）活动创设情境。如课前地理信息会，课后的辩论、地理角等都是创设情境的有效方法，通过一系列的师生互动，培养学生的合作协调能力。

（2）媒体营造情境。根据教材和学生的特点，从不同的信息渠道剪辑、下载和制作一些图文并茂、视听结合的课件。为学生创设生动有趣的交际情境，激起学生情感的交融和思维的浪花。

（3）音乐烘托情景。一曲感人的音乐，优美柔和、扣人心弦的旋律能触发强烈的情感，在人的心灵深处掀起共鸣的波澜。在地理教学中适当穿插地理歌曲，可调节学生的紧张情绪，增强学生学习地理的兴趣，陶冶学生的人文和美学情操。

（4）表演创造情景。课堂不应死气沉沉，而应是个生动活拨的交流场所，角色扮演可以把教学内容和学生的愿望、体验紧密相连，创设真正的学习情境。

二、引领学生带着问题走向生活

新课程的重要理念是“学习有用的地理”，学生要有意识地运用所学知识理解和解决与人类生产和生活密切相关的问题，从而体现地理学的价值。对学生而言，“过去，课本就是生活；现在，生活就是课本”，生活中的许多地理现象可以用来丰富学习资源，开阔学生视野，因此，新课程的基本设计思想就是将高中地理课程与实际相结合，在过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。在情感态度与价值观方面，要求学生通过在生活中学习以形成求真、求实的科学态度。

传统的地理教学过多地强调学科的逻辑体系而忽略学生的真实体验，新课程要求教师引领学生带着问题走向生活，关注生活，并基于学生的生活经验开展有意义的学习，构建开放式的地理新课堂。引导学生进入生活是对课堂教学元素的拓展，使地理教学不仅融洽师生关系和生生关系，还密切了学生与社会的关系，把发现和提出问题的权力还给了学生。

三、构建问题研究、合作学习的课堂教学新模式

倡导自主学习、合作学习和探究学习是新课程的基本理念之一。无论是探究还是研讨都离不开教师与学生之间、学生与学生之间真实而有效的交流，这种积极的交流必须具有较强的针对性，要依据不同的学习任务展开，使学生和教师都能进行深层次的交流。例如教师引导学生围绕学习目标展开深刻的思考，感知地理现象、地理规律，就是一种有意义的交流；教师与学生共同合作开展观察、比较、交换对地理现象的解释和对学生学习的评价就是最有教育价值的交流。同时，交流方式应具有多样性，师生和生生面对面交流，学生与教师与学习资源与学习平台进行交流，通过教育网络交流等。

在新课程背景下，学生与学生之间的交流合作尤其重要，因为学生本身可以看作是一个个潜在的学习资源。例如，学生对同一地理现象的解释也许是不同的，这时需要学生进行交流和论证，比较各自的结果，进行合理的论证，目的是使学生的所学能够有意义并且保证所学知识的准确性和地理学科思维的正确性。这种由教师引导，学生相互交流为主的研讨和探究式的课堂方式不仅能够解决学生学习中存在的问题，而且能够引发学生发现新的问题，形成更高层次的学习动机和研讨动力，这种课堂学习将是充满生命活力的。

四、构建基于信息技术的地理教学的新课堂

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【关键词】情境化 地理教学

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0152-02

情境化认知理论已成为学习理论领域的一股重要的力量， 在教育教学领域产生了巨大的影响。它被认为真正地接近了人类学习的本质，因此情境化教学作为一种有效的教学手段，是可以用于教学设计中的。只要情境设计合理，各环节相互联系，与教学内容紧密结合，就可以取得非常好的教学效果。本文以沪教版六年级地理上学期“地图的语言”一课为例，谈一谈地理教学内容的情境化组织。

作为六年级上学期教材的一个教学内容，“地图的语言”这一章节相对于刚刚接触地理学科的新生的重要性毋庸置疑，但同时也存在一定的理解难度，同时如果完全根据教材的编写和顺序落实知识点，可能还会造成课堂出现枯燥乏味的现象，这不利于课堂教学的顺利开展，甚至会影响到学生今后对地理学习的兴趣和信心。其实细加思考，有关地图的教学可以运用到生活、学习和社会上的许多领域的，我们可以加以利用的资源有很多。因此，笔者将本课的教学内容通过大部分学生都比较喜闻乐见的“战争场景”作为题材，设计情境进行了教学，将“比例尺”，“方向”和“图例”等地图语言的重要因素融入其中，同时还结合了数学和历史等其他学科的部分内容，以求更好的教学效果。

情境设计：你攻我守

本环节情境设计主要根据“地图的语言”中的知识内容而设计，学生通过扮演战斗中不同的势力角色，完成相应的任务，最后达到落实知识点，掌握使用地图比例尺的过程和方法的教学目标。

具体过程：

四组学生分别扮演“攻击方A”，“撤退方B”，和双方的“援军C和D”，并在事先设计好的地图上（有标注比例尺、图例和方向的地图），并用不同符号标注好四组各自的位置。然后根据教师下达的各种任务，比较各组的完成情况，在情境中即为设定战斗胜利。

任务1：追击

两支军队在开阔的平原上相遇，一方主动发起进攻，一方得到情报后在有限的时间内布置防守任务，他们各自有一支援军部队，一场战斗就此展开…

进攻方A得到命令，在8小时内攻击B方驻地，请A方成员提前做好计算，根据当前的行军速度（20公里每小时），是否能够在规定时间内抵达。

援军C得到命令，如果A方不能按时抵达，则出兵支援，请C方成员进行判断，是否需要进行支援。

防守方B方获得情报，进攻方将会来袭，并获知对方行军速度的情况下，请B方成员进行判断，8小时内A方进攻方是否会到达。

援军D收到求救，如果B方在两小时内会遭到袭击，则出兵相救，请D方成员进行判断，是否需要派兵救援。

最后，根据各组的判断情况，在地图上进行模拟，模拟战斗发展进程和结果，决出各自的胜负。

这个环节，实际就是要各组根据地图上的比例尺和图上距离来计算实际的距离，由于加入了相互攻守，甚至是相互支援的环节，并且还能够在地图上进行模拟演示，学生的积极性和参与热情非常的高涨，非常在意自己的判断结果，另外，各组得到的任务也是通过纸条“秘密”传递，更加符合设定的情境。

在活动之前并没有过多的传授比例尺的用法，只是在任务条里简单地对比例尺的用途和意义进行必要的说明。由于各组有多名学生，他们可以有充分的时间相互研究讨论，通过自己的思考过程寻求答案，又出于情境创设的参与热情，这个活动取得了非常不错的成效，通过该活动真正掌握了比例尺的使用。

任务2：反击

战斗结束后，双方带领参与部队驻守各地（根据图上的图例，各自在势力范围内选择2处依山傍水，交通便利处）。一段时间后，B方得到了新式武器远程导弹，他们决定利用导弹发起反击，而A方得知情报后，迅速布置了导弹拦截计划，一场反击战展开了。

B方2个驻地各装备一枚导弹，根据地图进行判断，2个驻地的导弹分别要向哪个方向发射才可以正确命中A方的2个目标。

A方得到紧急情报，B方部队将发射导弹袭击，请A方做出正确判断，他们的2个驻地分别需要在往哪个方向进行拦截，才能够确保安全。

双方需要在地图上标注和模拟行动方案，并最后再老师的引导下，在黑板上一同描述“战局”的进程，这个环节的节奏更加紧凑，气氛更加紧张了，方向的判断决定战场形势的变化，机会稍纵即逝，学生进入状态很快。本次任务其实分两个部分，在判断驻地的过程中是对图例的学习，决定导弹发射和拦截方向的过程则是学习如何在地图上正确方向。

任务3：建设

战斗持续一段时间后，双方通过谈判最终达成一致，决定和平发展，他们要在战争的废墟上重建一个新的城市，但是在城市建设的方案上出现了分歧，现在请各组设计一个城市建设设计图，双方进行评比，最后决定采取怎样的方案。

这个环节是对“地图的语言”三个要素的综合强化，学生有充分的参与度和挥发空间，通过自己的设计复习和巩固之前环节中所研究和总结的经验和方法，但考虑到学生作品的效果可能会出乎意料，水平差异参差不齐，所以教师在这个环节中要尽可能在不干扰学生发挥想象的前提下，尽可能地做好引导。另外，在这个环节里，学生能够生成许多可能让教师意想不到的问题，有些甚至是超出课堂内容范围的，我们也应该很好地利用这些生成性问题，作为该课题进一步的探究和拓展。有条件的话，老师最好也能够也完成一幅图，和学生的作品进行交流比较，不但可以提高教学效果，对学生今后能够更积极有效参与到课堂活动也有非常好的促进作用。

总体评价：

本节课的情境设计，情节非常紧凑，而且需要教师在课前做好比较完善的先期准备，如板书设计、多媒体技术在学生参与活动中起到的辅助作用等，如果没有良好的前期支持，那么整个课堂会比较混乱，教学效果就无从谈起了。另外，这样的课堂教学开展形式对于班级学生的整体素质和能力要求也比较高，并不是在所有水平层次的学生中都适用的，这就需要我们细心了解和分析不同的学生差异进行不同教学方式方法的选择，灵活应用。但无论如何，情景化教学的课堂形式在任何层次和差异的学生中都是适用的，只是我们选择的方法和组织的形式有所变化，所要强化的方面有所不同而已。

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【中图分类号】G633.7 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0146-01

发展地理思维能力是新课标的基本要求，对目前进行正在进行的新课改而---言，注重探究过程就是培养学生的地理思维过程。地理学科因其学科的特殊性，许多高中学生比较难以适应，部分学生对地理甚至产生惧怕心理，因此对学生尤其是高三学生来说，加强对地理思维能力的培养显得尤为重要。本文从分析高三学生的地理思维能力欠缺的角度，尝试探讨如何更好的发展学生的地理思维能力。

对许多刚进入高三的文科学生来说，地理很难，甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”，地理之难，许多同学会一致推举人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这部分。为什么许多同学会学不好这部分的内容呢。经过连续三年的高三地理教学，本人以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。

1 编写教案学案的指导思想是：

1.1学生从自学教材开始，通过阅读教材提出问题，教师点拨，学生进行分析讨论，学生探究，并与所学的知识相结合进行加工小结出知识点、网，最终达到提高学生综合素质的目的。

1.2培养高素质的教师队伍，完成教师的角色转换。

1.3设计出更加完善的教案学案，并逐步形成“高中地理教案学案一体化模式”的应用网络，开发出一套符合吴忠高级中学现状的高中地理校本课程。

1.4优化教与学的策略，和谐教与学的关系，大幅度提高地理课堂教学的效率和学生地理学习的成绩，最终全面提高教学质量。

在确定了指导思想后，我们又结合我们组有经验的教师在以前的教学过程中进行的一些教学改革尝试，确定我们编写教案学案的程序为：

学习理论和课标—研究教材——调查访问学生——分析学情和资源——集体备课——教师说课——评课——试讲——会诊式研讨——得出教案学案初稿——实施43息反馈——修改教案——定稿。

在此基础上，我们分高一、高二、高三备课组各自完成了一本以教材为主线，按课时分节的教案学案集。

然后我们再集中全组教师的力量，又完成了一本高三第一轮复习时所用的教案学案集。

在设计教案学案的过程中，我们每个备课组尤其注重了对青年教师的培养。对近两年进入我校工作的年轻的地理教师都在组选了一名有丰富教学经验的教师做“师父”。青年教师所设计的教案学案在严格按照上述程序完成以后，还要经过“师父”的检查、肯定后才能正式定稿。

此外，在用自编的教案学案进行教学的过程中，我们大力提倡全组教师尤其是青年教师在教学中合理地使用多媒体进行教学，并注意收集了青年教师在教学中制作使用的一些多媒体课件。

2 所取得的主要成绩

2.1教案学案一体化模式的构建，激发了学生学习地理的兴趣，拓展了学生科学探究的空间，提高了学生地理学科的素养；能引导学生自主学习、探究学习和合作学习，形成科学的学习方法和终身学习的能力。

2.2优化了教与学的策略，和谐了教与学的关系，大幅度提高地理课堂教学的效率和学生地理学习的成绩，全面提高了教学质量。

在我们进行的用“教案学案一体化模式”教学与普通教学的效果对比中，我们发现，使用“教案学案一体化模式”教学的班人平分要高出近四分，及格率要高出10个百分点，会考成绩明显有所提高。这充分说明使用“教案学案一体化模式”教学更能够调动学生的学习积极性，更好地培养其动手动脑能力，从而能够显著地提高学生的理解能力及综合应用能力，提高课堂教学效率，更符合本校学生的实际情况。

2.3更可喜的是青年教师的教学能力，在逐步完善“一体化教学模式”中得到了长足的进步。

2.4以高中教案学案一体化模式的构建为中心，制作了能更好地服务于课堂教学的多媒体课件。

3 存在的不足和努力的方向

3.1高中教案学案一体化模式的构建，在增加学生动手动脑的机会、增大课堂容量的同时，也增加了一些基础不太好的学生尤其是一些后进生的学习负担。如何在完善“教案学案一体化模式”的过程中加强对后进生的培养，成了急需解决的问题。

3.2软件制作水平跟不上，需要购买新的教学电脑软件。

3.3课题研究的理论把握还需要我们进一步地加深。

3.4现阶段我们的课题研究还局限于本校，希望在以后能把“教案学案一体化”的教学方式推广到其它兄弟学校。

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关键词: 中等艺术类学校 地理教学 课堂调控 有效教学

现阶段中等艺术类学校学生生源并不理想,许多是由于初中文化成绩不好而中等艺术类学校的文化分数线较低而填报了此类志愿。中等艺术类学校学生对地理课也并无多大兴趣,觉得知识过于抽象、空洞、难以理解,没有学习意义,缺乏学习兴趣,因此地理学习基础普遍较差。另外,由于比赛、排练演出及其他活动较多,因此无法保证学习的时间,保质保量地完成学习任务。

针对这一实际情况,教师在教学过程中要积极发挥主导作用和学生的主体作用,根据学生的具体情况实际水平,积极进行课堂调控,优化学习效果,有效地完成教学内容。

1.课堂调控和有效教学

1.1课堂调控。

调控是指调节和控制的意思,课堂调控就是教师在教学过程中对课堂教学的管理和控制,以最终实现教学目标和任务的达成。教师在备课过程中可以斟酌教学设计,却很难预设调控环节,因为课堂动态生成中信息发生有不可预见性,这就需要教师进行有效的课堂调控。

1.2有效教学。

什么样的教学有效,什么样的教学无效、低效?这是教师应当关心和多加研究的问题。

所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。有效教学的核心问题就是教学的效益问题。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教师能用最少的时间,让学生得到最好的效果,这样的教学最有效。这就要求教师确定好教学目标,设计好教学的过程,组织学生实施好教学过程,这样才能保证课堂教学有效。

2.研究与实践

2.1做好课堂教学设计,预先调控。

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”要提高教学的有效性,教师就要明确目标,充分做好课前准备,选择合适的教学方式,多方位、多角度地对学生进行评价,激发和培养学生的自主能力,使教学的有效性得到实现。

2.1.1存在问题。

中等艺术类学校文化教学在教学目标的确定上,往往忽视了过程与方法的设计,出现了以教师讲授代替学生探究、教师没做好引领与指导而强逼学生去探究的现象,降低了学生的学习积极性。由于没有升学压力,表现在只按教学计划赶完教学内容,学生的学习效果与自己不相干;考试前布置练习、复习题,给学生施加压力,没有思考提高效率的办法。

2.1.2确立课堂教学设计与操作原则。

教学目标设计不仅要考虑知识目标、能力目标,而且要注重情感目标的设计。可确立以下原则:动力原则:内在动力与外在动力相结合,淡化功利,力争使学生对学问本身产生直接兴趣;主线原则:按一个主题形成问题链,先主线后延展,将延展作为探究的资源;平衡原则:接受学习与探究学习适度平衡,找准转换关键点,独立思考与合作学习适度平衡。

2.1.3设计利用多种形式的教学手段。

充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学;充分利用多媒体教学手段――投影、幻灯、电影、电脑;适时开展学生活动,大胆创新教学方式。

2.2组织教学,纪律调控。

中等艺术类学校的学生思维活跃,行为习惯与学习习惯普遍较差。所以正式上课前的纪律调控就显得非常重要和必要,而上课时的调控更要讲究方式方法。

2.2.1坚持教学民主。

“没有真正的爱,就没有真正的教育”。教师要营造“民主、平等、和谐”的课堂氛围。学生是课堂的主体,艺术类学校的学生自我表现欲望强,要充分体现他们的地位、意愿和作用,但又要服从教师引导调控,步调一致。学生可以充分发挥他们的主体能动作用,如果学生思维中萌发出新知识的幼芽,教师则要及时予以鼓励,激发他们向更广更深的领域探求的热情,但也不能过于突出其个人的“意愿”胡说乱说。

2.2.2突况处理,仔细观察区别对待。

课堂上学生会有这样那样的不良行为捣乱课堂,各种不期而至的“偶发事件”常令教师头痛不已。例如,课堂中一学生突发怪叫、两个学生突然扭打在一起。教师不应动口就训而影响课堂气氛,要设法让课堂归于平静。教师要善于用眼睛表达情感,学生在捣乱或开小差时总会不时地看老师是否注意他,这时教师可通过眼光暗示来消除学生的捣乱和开小差的念头,用手势、身体接近暗示或者用提问或点名暗示,等等。当然,如果学生的捣乱行为影响较大时,教师可直接纠正他们的行为,提醒他们应该遵守课堂纪律。

地理课堂教学是师生的双向活动,由于地理课的知识包罗万象,中等艺术类学校学生见识广、思维活跃,加上教师个人知识有限,而有时学生也会提出一些意想不到的问题。这时教师要充分发挥自己的教育机智,快速作出反应,及时调整教学内容和教学方法,以扭转被动局面。这样才能保证课堂教学过程的流畅性,有效地调控地理课堂教学。

2.3激发兴趣,引导调控。

孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向,是推动学生学习的内部动力,往往与产生愉悦的情感体验紧密相连。善于激发学生兴趣是一种智慧,教师应因势利导,随机应变,更要适时适度。在课堂上,激发学生兴趣的方法多种多样。

2.3.1激发学生的好奇心,培养学生的兴趣。

地理知识内容丰富多彩,上至天文,下至地质,教师揭示地理知识中的新异之处,可使学生猎奇喜新的心理转化为学习兴趣和求知欲望。课堂刚开始,教师如果运用精彩的导入话题激发学生的好奇心,学生会很快被吸引,将注意力集中于课堂,有利于后续教学。因此,教师可适当联系地理科学的新资料、新发现和电影电视节目,如美国大片《2012》、地外文明、各种自然现象等,从而提高学生的学习兴趣。

在地理课堂教学中,我们要大胆地培养学生的兴趣,激发和保护学生的热情,层层深入。如在教学中可以让学生进行角色扮演,在讲到“常见天气系统”时可让学生担任天气预报员,师生合作共同主持“天气预报节目”,让学生参与教学。

2.3.2让地理课堂与生活实践相结合。

社会处处皆地理,地理是最开放的边缘学科,是最容易和社会发生联系的学科。学以致用,许多地理知识都和我们的日常生活密切相关,只有学生把知识应用于实践,才能从中体验地理知识的价值。比如教学“地球的运动”一节时,大家都知道由于地球自西向东自转而出现了太阳东升西落的现象,我反问:“如果地球自东向西转,会出现什么情况?”通过这些问题,使学生真正掌握了地球运动的地理意义。

因而,如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣,这样地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。

2.4语言调控。

2.4.1研究教师课堂话语。

乌申斯基说:“语言是一条最生动、最丰富和最牢固的纽带,它把古往今来世世代代的人连结成一个伟大的、历史上活生生的整体。”教师课堂话语是教师向学生传达信息的主要方式,也是教师调控学生课堂行为的重要手段。研究教师课堂话语,揭示其语言本质与规律,有助于改进地理课堂教学效果;同时有助于帮助地理教师调节和规范自己的语言,转变以教师为中心的传统观念和具体的话语方式,提高课堂教学水平和课堂调控能力。

2.4.2地理教学语言是完成教学任务的重要条件。

地理课涉及面广,许多的自然现象、人文景观,由于学生生活空间的限制,往往缺乏感性认识,使得一些教材内容也因此变得枯燥无味。教师对这些自然、人文景观应用生动、形象的语言进行描述,把无声的文字变成有声的思想感情。比如在描述地理事物和现象时,要生动形象;讲解地理概念和原理时,要严密准确,化抽象为具体;总结地理规律时,要言简意赅;讲述重点时,要提高音量,适当重复,想方设法创设最佳状态,实现情感体验,取得最佳的学习效果。对地理课堂教学的有效调控,在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。

2.5情绪调控。

教师的情绪直接影响着学生的情绪,是影响学生注意力最敏感的因素。学生学习情绪的高低,课堂气氛活跃不活跃,很多时候是与教师的情绪高低相关的。因此,教师在地理课堂教学中,要注意将自己的情绪调整到最佳状态,在课堂上应该情绪饱满,满怀激情。这样,学生就会潜移默化地受到教师的感染,精神振奋。如果教师上课无精打采,情绪低落,学生也会情绪低落,甚至睡意朦胧。教师在讲解不同的教材内容时,应该表现出不同的神情。比如讲到当前面临的环境、人口等问题时,要用严肃忧虑的神情。这样整个地理课堂教学便处在教师积极主动的情绪调控之中。

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关键词：变化； 手势；兴奋； 深刻； 效果

课堂教学不仅是一门科学，也是一门艺术。形成地理课堂教学艺术特色的因素很多，其中最主要且容易观察、训练的是教学活动方式的变化，即变化技能。变化技能是教学过程中信息传递。师生相互作用和各种教学媒体、教学方法，学生训练的转换方式。所谓变化是变化对学生的刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过度到有意注意的有效方式。变化具有可以传递信息；吸引对学生某一课题的兴趣，呼唤热情。它能课堂教学充满生机，是形成教师教学风格的主要因素。我国教育工作者常用“文似看山不喜平”来形容教学的变化。国外教育工作者也有“变化是兴趣之母”的说法，从这些经验之谈中，可以看出变化在教学中的重要作用。变化技能大致可分为：教态的变化、信息传输通道及教学媒体的变化，师生相互作用的变化。

一、教态的变化

教态的变化是教师讲话的声音，教学中运用的手势、眼神、身体运动等变化。这些变化是教师教学热情及感染力的具体体现。教态变化的使用不需其它工具可以实现，因此是最基本、最常用的变化技能。

（一）声音的变化

声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和速度的变化。课堂教学中，音量过低，不能刺激听觉的产生。更刺激不了学生神经系统的兴奋。学生会处于一种抑制状态。甚至会打起瞌睡来。反之，音量过大，又会使神经兴奋过度，产生疲劳感。讲话速度过快，学生没有思考的余地，在脑海中不能形成深刻的印象，学生不会达到“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的境界。过慢，造成疲沓气氛，使神经兴奋不起来，尤其是对青少年更不相宜。因此教师通过声音的变化。使教师的讲解富有戏剧性或重点突出。声音的变化可用来暗示不听讲或影响其他学生听讲的学生安静下来。在讲解或叙述中适当加大音量，放慢速度配合体态语来起到强化重点的作用。如“青藏地区自然环境的主要特征是高寒”在讲解中把‘高’‘寒’加大音量放慢速度，效果极好，在一次检测中学生对青藏地区自然环境的主要特征一题得分率100%。

（二）目光的变化

眼睛是心灵的窗户，她随时可用于人与人之间的感情交流，并可用来表达多种感情，人的喜、怒、哀、乐均能从眼神的变化中表现出来。因此，地理教师在课堂上应充分利用目光的变化与学生增加感情上的交流。可以通过目光的变化对那些课堂上注意力集中，思维活跃回答问题积极踊跃的学生表示赞许，表扬和鼓励。也可对那些听课不认真、交头接耳或做小动作的学生暗示批评。教师期待的目光对学生来讲是一种莫大的鼓舞，在地理课堂教学中，经常由于学生紧张，胆小或不相信自己的能力而不敢开口。这时如果教师把目光变化为亲切期待的目光对其进行鼓励、询问和提示，学生很有可能会因为受到鼓励变的放松、大胆，并对自己充满信心。同时教师还可以利用学生眼神的变化获得信息反馈。实践表明：当学生兴奋时，对事物就感兴趣或领会了教师意图，理解了教师所讲的内容时，瞳孔变大；反之变小。这时教师要调教学方案。教师在目光变化时要自然、亲切，使学生感受到教师对自己的爱护和尊重。在讲课时，教师不能总盯着天花板、灯棍，要始终把全体学生包揽在自己的视野中，使每个学生都感到老师在注意自己，以提高他们的听课效果。面对学生的时候，教师始终保持目光明亮，神采奕奕，切忌暗淡无光，昏昏欲睡。视角变化速度不易过快，以免学生觉的老师心不在焉。教师目光变化运用的好，会给学留下深刻的、甚至终身难忘的印象。

（三）表情的变化

感情是打开学生智力渠道闸门的钥匙。这一点已被现代心理学家所证明。课堂上师生之间的情感交流是形成和谐教学气氛的主要因素。要做到课堂上师生之间成功的情感交流、教师要善于运用自己的面部表情传递信息，表达情感并使表情的变化适应课堂变化的需要。

在课堂上，教师应当把微笑作为面部表情的基本形态。教师的微笑会给学生一种和蔼可亲、热情开朗的印象，也往往是对学生一种鼓舞，他能使学生保持良好的心态。使课堂上产生和谐的气氛。许多教师都懂得微笑的意义，即使在十分疲倦或身体不适的情况下走进教室时，总是面带微笑。

课堂教学内容丰富多彩，教师的表情要随教学内容的变化而变化，带有感彩渲染的讲解会使课堂生动、感人，充满吸引力。教师表情的变化，要自然，不要做作；要适度，不要过分夸张。更不能板着面孔、毫无生机，眉头紧锁、以一幅痛苦的表情面对学生。

（四）手势的变化

研究表明，教师恰如其分的手势常常使学生获得大脑兴奋中心的持续而增长记忆的长度，增加记忆的强度，突出重点，使学生加深印象。教师常用手势一般分为四种：

（1）指示性手势：教师在展示图片和指挥学生活动时常用此类手势。

（2）暗示性手势：在学生回答困难时启发学生思维时常用此类手势。如“气温升高，气流上升，气压下降”教师只用手势暗示，学生立即回答。

（3）情感类手势：指教师在讲解内容时配合情感而做出的手势。如：讲到愤怒时挥动拳头，动情时用手抚胸口。

(4)象形性手势：用来描述人物、形和貌。如：山东象攥起右手身开拇指的拳头。

教师做出某种手势的目的要明确，不要带有随意性，手势的变化不能过碎、过多，要适度、适当、自然大方会给人以美感；反之生硬造作的手势如：挠头皮、扣鼻子、敲桌子等不仅不给人以美感，还会分散学生的注意力，影响教学效果。

（五）位置的变化

教师在课堂上位置的变化也有助于师生情感的交流和信息的传递，教师讲课时应站在讲台为主，但也总站在一个地方不动，教师可适当教师在讲台上及周围走动，这样可以避免课堂气氛单调、沉闷、乏味。教师在组织课堂活动时，应根据课堂内容和要求不断调整自己的位置如：教师在讲台上及周围走动，使学生都能看到黑板的各个部分。当让学生到讲台前读图时，应当把讲台让给学生。自己走到学生中间一起欣赏。这样即避免分散学生的注意力，又可以无形中拉进了师生之间的距离。当学生分组讨论时，教师可以走到某一组中间，参与他们的讨论，了解他们的情况。个别学生精力不集中时，教师可通过适当的位置变化给予暗示性批评，即不影响上课，又达到了教育目的。教师在课堂上走动不要过于频繁，以免分散学生的注意力。

二、 信息传递通道和教学媒体的变化

人对客观事物的感知是通过五种感官来完成。因此教学中要适当变换信息输送管道，尽可能使学生使用各种感官。

1、视觉通道和媒体：视觉教学媒体主要指地图、图表、投影等，视觉通道是各种感官效率最高的，但教学中易疲劳。

2、听觉通道和媒体：听觉通道传递教学信息效率不如视觉通道高但学生不易疲劳能为学生展开丰富的想象留有丰富的余地，在教学中使用效率最高。

三、 师生相互作用的变化

在课堂上教师、学生、教学内容三者之间存在着相互作用。为了提高课堂效率，在课堂上注意变化与学生相互作用的方式和学生学习的方式。

1、师生交流方式的变化。

在课堂教学中，教师应根据课堂教学任务内容特点讲解、观察、谈话、提问等组合。采取多种方式与学生交流，了解学生学习中的问题，以获得全面的教学信息反馈。

2、学生活动安排的变化。

如：学生看书、练习、讨论、读图等不断交替变化，激励学生参与、激发学生学习兴趣。

四、 运用变化技能应注意的问题

a.运用变化技能时要针对学生能力、兴趣、教学内容和任务的特点。

b.变化技能之间、与其他技能之间联系要流畅。

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基因分离定律是理解基因自由组合定律和伴性遗传的基础，因此本节内容在本模块中显得十分得重要。本节的第一课时内容是以孟德尔的一对相对性状的杂交实验的过程为主线的，涉及的概念较多，学生学习较困难。如何在完成教学目标的同时，体现出学生的主体性、能力的培养，成为了教师设计本节课时需要突破的主要问题。

高中学生具备了一定的认知能力和探究能力，但对问题探索的动力主要来自对相关问题的好奇与兴趣水平，目的性不十分明确，所以此时教师的思维导向十分重要。本节课通过教师引导学生层层设疑，使学生在问题引导下积极思考，在合作讨论中有效学习，在实验探究中训练思维。

2 教学目标和教学重、难点

2.1 教学目标

① 知识目标：准确判断所给出的性状是否属于相对性状；说明选用豌豆作为实验材料容易观察和分析的原因；阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验过程。② 能力目标：运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；尝试设计杂交实验。③ 情感目标：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。

2.2 教学重点、难点

① 重点：判断所给出的性状是否属于相对性状；阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验过程。② 难点：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。

3 课前准备

（1） 教师准备：制作PPT课件。

（2） 学生准备：收集有关孟德尔的生平资料。

4 教学过程

4.1 链接生活，导入新课

教师引用俗语“种瓜得瓜，种豆得豆”、“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞”，引出遗传的概念。再用“双眼皮的父母生出单眼皮孩子”以及“卷发妈妈生个卷发孩子”这两个生活中经常遇到的遗传现象激发学生的学习兴趣，导入新课。

4.2 搜集信息，合作学习

在遗传学的发展过程中，科学家孟德尔作出了杰出的贡献。教师请各小组代表将课前搜集的有关孟德尔生平的资料进行汇报。通过课前对有关孟德尔生平信息进行搜集，课上在组内和组间进行汇报交流的方式，学生对该内容更感兴趣，更容易接受，学生在课堂上也更有话语权，发挥了学生的主体性。

教师总结时，重点突出介绍孟德尔的实验耗费了8年时间以及当时孟德尔定律不被人们所接受等史实，让学生体验科学家敢于质疑、勇于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。

4.3 讲练结合，掌握重点

教师为了使学生更好地掌握孟德尔的实验成功的关键，设计了如下问题：孟德尔为什么选择豌豆作为实验材料？学生通过阅读教材，很快答出：豌豆自花受粉，闭花传粉，自然状态下永远是纯种，实验结果容易分析而且可靠；豌豆有多对易于区分的相对性状。

“相对性状”在遗传学中是个非常重要的概念，也是本节课的重点之一。教师提问：什么是相对性状？随即让学生双手手指随意嵌合，并观察彼此有无差异。很快有学生发现：有的人右手拇指在上，有的人左手拇指在上。此时教师给出相对性状的概念，即同种生物同一性状的不同表现类型。紧接着，教师请学生分别以人、动物、植物为例列举出相对性状，最后通过请学生判断兔子的长毛和狗的短毛、兔子毛的长毛和灰毛、狗的卷毛和长毛是否是相对性状，来强调相对性状中的两“同”、一“不同”。这样学生对教材中列举的7对豌豆的相对性状的掌握就显得很容易了。

4.4 观察动画，训练思维

教师通过“若要改变豌豆性状应该怎么办”的问题，将内容很自然地过渡到孟德尔的杂交实验上。教师介绍孟德尔首先选择了豌豆的一对相对性状——紫花和白花进行了研究，然后播放人工异花授粉的模拟实验过程。通过模拟实验过程直观的观察，学生对异花授粉过程的印象十分深刻。在观察过程中，教师还提醒学生注意剪刀和毛笔的作用，然后请学生归纳出异花授粉的5个步骤，即去雄、套袋、扫粉、授粉、套袋，并让学生思考：为什么要去雄？为什么要套上纸袋？通过对模拟实验过程的观察和问题的思考，有效地训练了学生的思维。

4.5 设计问题，突破难点

教师请学生设计紫花和白花豌豆的杂交实验，学生争先回答：将紫花豌豆去雄做母本，白花豌豆提供花粉做父本，进行杂交。随即要求学生大胆猜测实验结果。有的说：有紫花，也有白花。有的说：浅紫色。教师播放模拟实验过程和结果（全是紫花）。学生疑惑，开始对孟德尔的一对相对性状的杂交实验产生探究的兴趣？教师继续请学生设计实验来验证，学生很容易想到：用白花豌豆去雄做母本，紫花豌豆提供花粉做父本，进行杂交。随着学生的叙述，教师播放模拟实验过程，此时学生学习的主动性被充分调动。教师请学生继续对实验结果作出猜测，大多数学生认为子代全部是白花。教师继续播放课件，课件显示仍然全部为紫花。结果又一次出乎了学生的意料。教师总结：亲本的白花和紫花豌豆杂交，子一代全是紫花，并给出正交和反交、显性性状和隐性性状的概念。

此时学生在一次次思维碰撞中，对孟德尔的实验产生了疑惑：白花这种性状到底哪里去了？是永远消失了，还是暂时隐藏在子一代紫花中？学生分小组讨论，继续设计实验验证。有学生想到让子一代紫花和白花杂交。立刻有学生反驳：如果让子一代紫花和白花杂交，后代即使表现出白花性状，也不能排除是与其杂交的白花所致。那应该怎么办呢？学生想到让子一代紫花进行自交。教师播放模拟实验过程。对于实验结果，学生异口同声：既有紫花，又有白花。教师给出性状分离的概念，并告诉学生，子二代中的紫花和白花比为3∶1。教师继续设疑：F2中的3∶1是不是巧合呢？教师引导学生学生分组计算教材中所出现的其他豌豆相对性状的杂交实验数据。最后学生得出结论：F2的性状分离比接近3∶1。

4.6 新课巩固，课后延伸

教师指导学生总结孟德尔的一对相对性状的杂交实验过程，学生充分思考，争先回答。教师设问：为什么子一代都是紫花而没有白花？为什么子二代中白花又出现了？为什么遗传性状在F2中按3∶1分离？这些问题为下节课的学习进行铺垫。

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所谓问课，就是教师主动征询学生、同行对自己教学的感受和意见，并对自我教学进行深刻反思和深度加工，以期达到改进教学手段、完善教学方法、提升教学水平，从而获得最佳的课堂教学效果的一种教学形式。问课是一门反思性的教学艺术，应该成为高中地理教师每天必修的功课，应该成为教师的一种习惯，在问课中感知学生的学，在问课中修正自己的教，在问课中提升自己的智慧，在问课中促进学生的成长。

一、问自己

问自己实质上就是自我教学反思，是对自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学组织、教学管理、教学效果等进行审视、分析、修正、完善的过程。教师在自我问课中，要坚持课前问、课中问和课后问。

1、课前问自己。课前向自己问课的主要目的是做上课前的充分准备，使课堂教学更有序、更有趣、更有效、更符合地理新课标和新高考的要求。教师在课前一般要问自己如下内容：教学目标设计是否符合普通高中《地理课程标准》、《地理教学大纲》和《地理考试说明》的要求；教学方法的选择是否符合学生的知识水平和认知规律，是否能激发学生主动探究地理问题的兴趣，是否有利于学生地理思维能力的发展，是否能促进学生创新意识和创新能力的提高；教学过程的设计是否能留给学生宽裕的自主学习、合作学习以及质疑、反馈、巩固、反思的时间；教学中是否创设了良好的情境氛围，从而激发学生学习的积极性、主动性，推动学生的活动意识；课前有没有进行精心预设，能否促进课堂的动态生成；教学用具（如多媒体课件、教学挂图等）是否已准备好。

2、课中问自己。课中问是一种难度较高的瞬间反思，课中地理教师要对自己有这样的提问：教学活动是否围绕教学目标来进行；教学过程中是否充分地让学生自主探究、合作交流、发表见解、展示成果；课堂中学生的情绪是否高涨、精神是否饱满，学生的参与度高不高、参与面广不广，学生的思维是否活跃、发言是否积极；教学流程是否顺畅，教学调控是否到位，教学方法的运用是否奏效。

3、课后问自己。课后问课即课后反思，是教师在下课后对课堂教学中出现的问题和教学经验与教训的及时总结。教师要通过对整个教学过程的回顾、分析和审视，反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，从而不断提升自己的业务能力，丰富自己的综合素养，促进自己的专业发展，完善自己的教学艺术，形成自己的教学风格。

二、问学生

学生是一面镜子，是课堂教学的“晴雨表”。

要想清楚地认识自己，地理教师就要经常主动询问学生，问问他们的需求以及对自己的看法、意见和客观评价，站在学生的角度考虑问题，以更好地服务学生、完善自身。

1、课前问学生。课前问学生，就是教师与学生的课前对话，应该包括以下内容：问问学生通过自己的预习活动，教材中或预习作业中还有哪些地理知识或地理问题不清楚、不明白、有疑惑，这样便于教师在课堂中抓住教学重点和难点，提高课堂教学的针对性；课前在筛选课堂探究活动和对话主题时，教师应该征求学生的意见，由学生参与设计的地理主题，更能贴近学生的认知方式和思维水平，更能激发学生参与对话和探究地理问题的欲望。

2、课中问学生。在地理课堂中，教师要善于察言观色，时刻关注课堂中学生的表现和反应。在课堂教学进程中出现异常时，教师可问问学生的意见，以便课堂教学进程有效推进。例如：当教师在剖析难点内容时，如果发现学生反应迟缓、眉头紧锁，就应该停下来问问学生是否没听懂，问问学生希望教师怎样讲，然后迅速调整教学思路和方法。

3、课后问学生。一节课结束后，教学效果到底怎样，学生最有发言权。因此，教师要善于在课后及时与学生交流。课后问学生，教师可采用对话、问卷、书信等多种形式征求学生意见。例如：问问学生课堂中学到了什么，有哪些新的收获和感悟；问问学生喜欢老师怎样上课，不喜欢老师哪些教学方法，老师有哪些缺点与不足等等。

三、问同行

向同行问课，可以从地理学科专业的角度获得建议。这种建议科学性强、含金量高，能一针见血、切中要害，更有利于帮助自己改进教学方法、提升业务能力。在向同行问课时，教师要有谦虚的品德，要使同行愿意给你提看法、出注意、给点子。