初中地理学科的核心素养范文

导语：如何才能写好一篇初中地理学科的核心素养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中地理 核心素养 内涵 特征 方法

教育部在2014年C布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出“在学科教学中落实核心素养”的要求，为各学科教学改革工作指明了方向。这一背景下，初中地理教学要积极践行“核心素养”培养计划，体现学科教育的价值。

1 初中地理核心素养的内涵与构成

一个人的素养体现在素质与修养两方面。具体到地理学科的素养，主要指学生掌握地理知识后形成的良好心理品格，包括夯实地理知识基础、积极的地理态度与地理情感、独特的地理观点与地理学习方法、提高地理综合能力等。在地理新课程标准中提到，地理是一门综合性学科，既有自然学科特征也有社会学科特征，表现为思想性、区域性、生活性、实践性与综合性。根据地理学科的特点来看，初中地理核心素养的主要培养目标就是强化学生的地理科学素养与地理人文素养，具体涵盖地图技能、地理位置、空间思维与人地关系4个方面。

在当前教育环境中，培养地理核心素养已成为推动中学生发展的必然选择，也是为社会培养合格公民的重要举措。教师要充分理解地理核心素养的内涵与特征，围绕“培养地理核心素养”的教学理念制定教学计划，优化教学内容，提高学生的学科素养，促进综合发展。

2 初中地理学科素养的基本特征

2.1 终身性

地理学科的四大关键指标如地图技能、地理位置、空间思维与人地关系是经过人类持续发展总结而成。在当前全球一体化发展的大背景下，四项指标已成为人们在社会中生存与发展的必备素养，让学生掌握丰富的地理知识，具有完善的地理能力，同时形成有利于终身发展的地理品质。社会的发展越来越重视人们的地理素质，它既能满足社会发展对人才的需要，也能满足人们的日常生活与学习需要。

2.2 渐进性

一个人具备成熟的地理学科核心素质并非一朝一夕之事，而是经历循序渐进的过程。考虑初中生的未来发展，他们处于不同阶段，应具备的地理核心素养也有所区别，所以需要经过时间的推移而不断改进、不断完善、不断深化。在渐进性培养核心素养过程中，根据课程标准的要求，对不同阶段的学生制定针对性的地理学科核心素养培养计划。

3 构建地理学科核心素养体系的有效方法

在初中地理教学中培养学生的核心素养，要积极转变课堂教学观念与教学方法，摆脱传统单一化的教学模式，除了传授学生基本地理知识以外，更多关注学生的能力与素质增长。以下将对初中地理课堂构建核心素养体系的有效方法提出几点建议。

3.1 合理设计课堂活动，提高学生地理技能

现有地理教材已根据教学改革需要做出一定调整，主要信息呈现内容包括文字、图片和活动3个部分，其中活动内容是传递地理信息、培养地理技能的重要纽带，进一步补充与拓展文字及图片部分的内容。学生通过多样化的活动实践，更加直观、系统、具体地接触与运用地理知识，在动手、动脑、动口过程中提高了地理技能，包括学会如何识别地图、如何运用地理知识解决实际问题等。另外，教材中设置的活动内容主要考察范围包括学生的识图能力、读图能力、分析材料能力及动手操作能力等，拓展学生思维，让他们形成“脑地图”，在此基础上系统地分析地理事物，总结地理规律，运用地理技能。例如在学习“中国政区”部分时，教师可根据初中生的兴趣爱好设计游戏教学方法，通过拼图竞赛形式考核学生对我国各省级行政区的名称、位置、轮廓等掌握情况。这种有趣的教学模式激起了学生的探究热情，他们积极地识图、记图、用图，奠定了学习地理的基础，掌握了技巧和窍门。另外，学生在参与活动时也获得了拓展思维和动手操作的机会，有利于培养他们的地理逻辑，系统性地把握地理知识。

3.2 创设问题情境，调动学生地理思维

初中地理新课程改革标准中提到，教师应培养学生自主解决问题的能力，善于通过教学内容提取有价值的地理信息，给学生形成一个完善的、系统性的知识网络，培养学生观察、分析、归纳、概况、总结等多样化地理学习方法，引导学生运用所学的地理知识解决现实中的问题，初步形成空间意识与整体观念。例如环境问题是大家普遍关注的内容，在学习有关“气候变暖”的内容时，教师除了根据教材内容让学生掌握地球变暖带来的影响以外，更要创设问题情境来调动学生的思维，从主观因素与客观因素两方面分析全球变暖现象的原因，让学生以地理视角看待问题和解决问题，提出遏制全球变暖现象的合理建议，形成可持续发展理念。在课堂教学中，教师就是通过这种点滴积累的方法，潜移默化中培养了学生的核心素养，以此凸显地理学科的价值。但是想要激起学生的求知欲望，教师提出的问题要吸引学生并具备探究意义，只有开放性、趣味性、实用性的问题才能激起学生的思考与讨论热情，活跃课堂学习氛围，进而达到预期的教学效果。因此可以说，课堂提问的“质量”比“数量”更重要，想要提高学生的地理综合素养，必须根据学生的认知水平，找到适合的切入点，即合理提问。

3.3 构建地理知识体系，促进学生巩固知识

地理知识是一个庞大的网络体系，教师应通过以点带面的方式帮助学生构建树形结构，以直观、立体、清晰的方式整合教学内容，向学生传递地理信息体系，这对培养学生的地理核心素养非常有益。例如为了让学生掌握“水资源”的相关知识，以“水资源”为基础，延伸水资源的分布、水资源的构成、水资源的利用与保护等内容，在水资源分布中再延伸其空间特点与时间特点；在水资源的利用与保护中再延伸具体的保护措施等，通过这种层层递进的教学方法，学生逐渐从单一的知识体系转为多元化的知识体系，牢固掌握了水资源的分布、构成、利用和保护，并且能运用相关知识处理问题，形成地理思维，巩固地理概念，总结地理特征与规律，这与新课标中地理教学改革的目标相符合。可见学生学习地理知识的过程，就是要从点状思维逐渐拓展为线性思维或面状思维，充分调动学生的想象力与创新力，帮助他们构建完整的地理知识体系，能客观、准确地判断地理事物，了解地理环境，解决地理问题，最终也就形成了良好的核心素养。

总之，在初中地理课堂教学中培养学生的地理学科核心素养是当前教育改革的迫切需求，也是实现“育人”目标的必经之路，体现了地理学科的教学价值。在教学中，教师一方面要讲究教学的方式方法，着重培养学生的地理思维，提高地理教学有效性；另一方面要关注学生的地理观念及地理品质，将培养核心素养作为课堂教学的主要内容与重要任务。结合不同的教学内容，教师应制定差异性的教学方案，培养不同层面的核心素养，始终把握灵活性、实用性、有效性的教学理念，在课堂每一个细节之处渗透与落实核心素养，只有在充满活力的地理课堂中，才能最终达成提升学生核心素养的目标。

参考文献

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【关键词】初中地理；核心素养理念；教学实践探索

地理核心素养作为地理学习的本质和价值的体现，其和地理知识有根本的区别，过去由于教师对试卷得分的过度看重，导致教学内容和课后训练都更多是在对知识点的反复学习和对解题技巧的不断强化，致使地理教学多了一些刷题的机械感，而忽略了对学生创新思维和思考能力的培养。而当前随着社会竞争的不断加大，学校在人才培养中也重新提起了对学科核心素养的重视，因此教学改革也以贯彻地理核心素养为主，结合生活实际对学生的思维能力和创新精神进行重点培养，从而提高初中地理教学质量。

一、地理核心素养在初中地理教学中的重要性

（一）有助于培养学生的地理学习观念

初中作为学生成长发展的关键时期，也是学生认知建立的时刻，而地理又是一门学习难度较高且知识点较为抽象难以理解的学科，学生和教师在教学过程中都需要付出巨大的精力，因此为了教学效率最大化，学生也通常是依靠教师准备好的思路进行问题的探究，这也造成学生自我思考能力的一再弱化，使学生在地理观的形成上迟迟得不到正确培养。地理观的建立旨在帮助学生建立地理为何物的概念，通过培养学生的抽象思维能力和对地理知识的理解能力帮助学生降低在地理知识上的学习难度，也通过对学生逻辑思维判断能力的培养来帮助学生对地理知识进行自主串联，使学生明确地理知识间的规律性，同时在地理建模方面对学生的培养还能帮助学生理解地理问题的思考角度。总的来说，地理观的培养就是对学生“授之以渔”的过程，能够帮助学生在初中阶段就对地理形成深刻认识，地理观的培养也就成了真正提高地理教学效率的关键。

（二）能够提高学生的地理实践能力

爱因斯坦曾经说过：“学习知识要善于思考，思考，再思考。我就是靠这个方法成为科学家的。”苏霍姆林斯基也提道：“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”由此可见独立思考能力和正确学习方法的掌握在学习中的重要性。初中阶段的学生正处于观念建立的关键时期，这阶段的学习会在很大程度上影响学生日后的成长和发展，并且随着当前社会竞争的愈发激烈，仅能在卷面上取得高分但没有与之匹配的实际应用能力的人才在社会中的地位逐渐降低，当前是对拥有创新能力和全面发展的高素质人才的追求期，而地理核心素养的培养正是对学生在素质上进行培养的关键，是对当前社会对人才要求的契合。实践能力作为参与社会实践活动的基础，是每个学生都必须具备的基础能力，因此地理核心素养的培养能够有效锻炼学生对地理实践能力的灵活运用，促进人才全面发展。

（三）能够促进初中地理教学改革

前文提到过去由于应试教育风气的影响导致地理教学理念功利化严重，教学宗旨在“育人”方面有很大的偏离，往往导致最后培养出的人才只能在试卷上取得高分却无法在实际生活中灵活运用解决问题。而对地理核心素养的重视在另一方面也是对过去错误教学理念的摒弃，同时我国在初中阶段的新课改也逐渐推出并得到落实，地理核心素养的培养正是对新课改理念的贯彻，将初中地理的教学重点拉回到对学生能力的培养上。并且地理核心素养的培养也实现了教书育人中的“育”字，初中阶段正是学生价值建设和思想启迪以及人格塑造的关键阶段，核心素养的培养能够有效帮助教师在教学中对学生在人生观和价值观上的引领，是对教学改革的重要引导，也为学生的成长打下了良好的基础。

二、地理核心素养在初中地理课堂中的实践策略

（一）在教学设计中做好对学生思维角度的引导

教学设计是在上课前教师对本堂课的整体走向和具体环节的实施进行模拟演练的重要环节，是对整堂课在流程上的概括，教学设计同时也是对教师教学理念的贯彻和对教学节奏的把握，由此可见教学设计在教学活动中的重要性，而要想做好地理核心素养在教学过程中的渗透就必须在教学设计中对核心素养做好贯彻把握。教学设计在内容上涵盖了课堂教学的内容和教学过程的思路以及课堂中进行的教学活动设计等，以初中地理的教学大纲为整体纲领，细至课堂教学中的话语设计，在其中做好地理核心素养的渗透能够有效促进学生自主学习意识的培养。初中阶段的学生正值青春期处于身心快速发展的重要阶段，这个时期学生在身体和心理上的巨大变化常常会导致在精神上无法保持长时间集中，而地理又是较为抽象难懂且各部分知识点衔接紧密的学科，稍有走神就会使学习节奏受到较大影响，因此在教学设计中做好对教学情境的创设就是针对这一问题很好的解决方案。结合学生的兴趣来进行情境创设的教学方式能够有效提高学生地理学习兴趣，帮助学生集中注意力，同时削弱了地理知识的抽象性，帮助学生对地理知识进行更透彻的理解，锻炼了学生在问题探索上的多元化和逻辑化。

（二）在问题探索中做好对学生思维的拓展

传统的地理课堂上由于教学理念的落后导致教学方式对学生思维上进行了较大的限制，在面临问题进行探索解决时对效率的盲目追求也导致学生在思路上基本都是按照教师给出的模板反复练习，这种教学方式是对学生创新意识和思维拓展的极大打压，对于人才培养也有较大的负面作用，因此地理核心素养在初中课堂中的渗透也必须贯彻在问题探索解决方面。地理知识拥有较强的逻辑体系，并且在生活中有较多的映射，如果一味地促使学生在固定思路的基础上进行问题思考和探索，就恰恰丧失了地理这一学科的最大魅力，思维能力的培养和逻辑意识的锻炼正是地理核心素养的培养成果，因此教师在引导学生进行问题探索时也要注重做好对思维拓展的引导。结合生活实际的问题设置能够帮助学生将生活中可能遇到的问题转化为地理问题进行解决，再结合地理中的知识进行思维上的拓展，有效促进学生在地理核心思维上的进步。

（三）在课堂练习中做好对学生创新意识的引导

课堂练习作为地理教学中的重要一环，是对当堂课教学成果进行检验的最佳方式，也是每堂课都必备的教学环节，在课堂练习中会凸显学生在课堂学习中的种种问题以及教师在教学过程中仍然有待改进的地方。地理在学科特点上有较强的逻辑性，其学科知识虽然运用到问题解决中通常解出的答案是唯一的，但是并不代表其在思维方式和问题解决的步骤上也是唯一的，“殊途同归”的情况在解决地理问题时并不少见，而过去正如前文提到的由于应试教育的影响导致教师在教学时受限于课堂时间的紧凑和为了教学管理的方便，常常会让学生按照同一思路对问题进行思考和解决，这种量产化的培养方式极大限制了学生的创新意识，因此在课堂练习中渗透核心素养也是初中地理教学的必备流程。通过教学来锻炼学生对地理知识以及其他地理问题的敏感度，通过对学生思维的引导来引发解题方式上的创新，继而培养学生举一反三、融会贯通的思想，有效促进学生地理能力的提高并且加强学生创新意识的培养，实现综合素质的提高。

三、结语

综上所述，地理核心素养在教学中的贯彻是对初中阶段学生在地理能力培养上的重视，也是推动初中阶段地理教学改革的重要标志。地理知识在生活的方方面面都有体现，高质量的地理教学对于学生在未来的成长发展中有着较大的帮助，而核心素养在教学中的贯彻能够帮助学生形成从地理的角度看待问题以及用地理的方法解决问题的方式，是对学生综合素质的根本提升，由此可见地理核心素养在初中阶段教学中的重要性。而作为地理教师更要明确认识到核心素养在教学中的价值，通过不断的教学实践和反思来加强对核心素养的贯彻落实，为打造高质量的初中地理课堂做出贡献。

参考文献：

[1]尹军宗.基于地理核心素养的学生主体地位回归路径[J].中学地理教学参考,2016(14).

[2]杨星.基于核心素养培养的初中地理教学[J].考试周刊,2017(42).

[3]唐先义.核心素养背景下的初中地理教学创新[J].新校园(阅读),2018(03).

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关键词：区域地理；核心素养；复习对策

一、区域地理课程新定位

中学地理知识体系由三部分组成：自然地理、人文地理和区域地理。本文所指的区域地理包括初中地理的区域特征和高中地理必修三的区域资源开发、区域经济发展、区域生态建设、区域环境差异、区域生产联系，要求学生用自然地理和人文地理的概念、原理、规律、观点、方法等主干知识，分析区域特征，比较区域差异，解决区域问题。

由表1可知，区域是高考命题的重要载体，选择题和选考题也常常涉及区域，必考综合题两题，给出文字和图表材料，让学生描述或推测地形、气候、河流（水文水系）、植被、农业、工业、城市、人口等地理要素的特征，概括其空间格局，分析、推断、阐释区域地理问题的成因、危害、对策，论证和探讨可持续发展的必然趋势，考查的重点是综合分析思维，强调地理能力。

二、区域地理命题新趋势

1.测试立意有变化

知识立意强调知识结构，重点考查记忆知识的数量与熟练程度；能力立意强调能力结构，重点考查运用知识的质量与思维品质，注重“读取信息，调用知识，描述和阐释事物，论证和探讨问题”四大能力要求；素养立意强调素养要素构成，重点考查地理知识、地理学科能力和情感、态度、价值观等的综合表现水平。地理学科核心素养包括区域认知、人地协调、综合思维、实践能力。

2.区域认知高要求

区域认知是基于地理学的区域性特点，从区域的角度探讨区域的人地关系（如广西壮族自治区横县集聚众多茉莉花茶厂的原因，以茉莉种植为基础的横县经济进一步发展建议），从空间视角探析区域差异（如广东省佛山市与江西省景德镇陶瓷产业发展的区域差异，与江苏省、浙江省相比，说明广西壮族自治区横县有利于茉莉生长的气候条件），从区域联系，探析区域协作和交流，从发展视角分析和评价区域变化，既要有全球视野，也要有国家视野、区域视野。高考试题需要不同角度的思维切换，需要空间认知能力（如东北春汛冻土、云贵高原春城喀斯特），关注小尺度区域的非典型性独特地理现象，有很强的认知冲突（如热带雨林气候的新加坡缺水、干旱地区新疆伊犁的水稻种植业、湿润半湿润区的沙丘形成等），区域陌生度高（如说明堪察加半岛地形对气候区域差异的影响、解释冲积平原地势较高的旱地有利于茉莉种植的原因）。

3.知地明理重逻辑

综合思维是基于地理学的综合性特点，包括要素综合和时空综合，绕“区域+某一地理要素”模式，小角度、多角度，深切入，链式追问，层层递进，环环相扣，聚焦主题，深度探究。侧重时代性（如荷兰的兰斯塔德地区城市合理规划与区域可持续发展判断）和开放性（如茉莉花茶产业对脱贫致富的启示）。问题链引导思维品质向纵深推进，对地理原理考查更加精细，以因果逻辑思维为主线，以成因分析为设问主旋律，探究区域发展中问题的发生原因、过程、结果和对策，注重“一果多因”“一因多果”， 说明条件、分析成因，解释“微观”地理事象，解决实际问题，树立可持续发展理念。

4.联系实际接地气

高考试题选材主要基于生产、生活、生态的“三生”主题，情境设计与背景材料源于生活、联系热点、切中时弊，多与时展、社会实际、学生生活经验相关联，如分析古乡沟夏秋季节冰川泥石流破坏力巨大的原因、渤海湾沿岸某地区贝壳堤的分布状况分析等，充分体现“时代信息切入、实践能力考查”的命题要求，注重对学科素养、学科能力和地理基本原理的考查，强调用地理学科语言，把握知识的本质，让“地理知识生活化，生活知识地理化”，关注现实意义并倡导地理价值观。

三、区域地理复习新对策

1.一轮复习理论联系实践，在讲解中辅以练习，完成“在知识传授中培养能力”

第一轮复习始于高二，要帮助学生构建心理地图，完善知识体系。心理地图又称脑图，是学生对地表各种地理要素的空间印象，是感知世界、存贮和提取地理信息的载体，是形成地理区域认知的前提和基础，使学生在脑海中形成清晰的“经线切割、纬线划块”的各种地形和政区图，熟悉轮廓和空间定位。要有学科内容整合意识，注重“知识梳理+方法指导+能力训练”，高中地理必修三要整合初中地理，以地理要素为核心，以区域为载体，梳理和整合地理基本概念、原理、规律，将教材中主体知识由点连成线、由线织成网，形成多个相关知识点的网络，形成思维序列，在运用知识的过程中，使学科能力得到培养，思维能力得到提升。

2.二轮复习实践联系理论，在练习中辅以讲解，完成“在能力要求中运用知识”

第二轮复习应该在省单科质检后，“思维密度”大于“知识密度”，要把微观区域如自然交界地区、生态脆弱地区、特色农业地区、特色工业地区等引入地理课堂，充分调用地理思想、地理方法认知现实世界，提高地理核心素养。如2016年7月9日福建省闽清县坂东镇发生特大洪涝灾害，可以联系大尺度区域的孟加拉国易发洪涝的主干知识，引导学生分析小尺度坂东镇水灾的原因：受台风尼伯特影响，暴雨时间长；梅溪上游山区来水快；周边工业区建设、开矿导致植被少、涵养水源弱；水泥路面下渗少等。

3.尝试小专题，构建“问题中心”的课堂教学

小专题复习，针对高考易考点和易错点，以“在哪里”“有什么”“怎么样”“为什么”“怎么办”为抓手，围绕区域要素精细化、区域特征联系化、区域发展协调化，运用纲要信号图，搭建因果关系链，构建思维导图，激发学生的发散思维，掌握学科的思想与方法，做到学以致用。

例如，小专题“西西伯利亚的气温”，可以通过以下几个问题链展开：气温的时空分布特点？形成原因？从气温的角度分析鄂必河的水文特征？如何评价鄂必河的综合开发条件？又如气候因子分析（太阳辐射、大气运动、地面状况）；沼泽成因（来水多、蒸发少、流不走、下渗少）；河流的水文特征描述（水量大小、水位高低、流速快慢、含沙多少、有无结冰等）。

4.加强应试训练，构建答题思维模板

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【关键词】创新教育 初中地理 教学模式

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.122

素质教育的提出旨在改善传统应试教育造成的不良影响，如过分关注学生成绩，忽略了学生的个性发展、情感教育、创新意识的培养、综合素质的提高等。而初中阶段作为基础教育改革的重要阶段，理应将素质教育贯彻到底。初中地理具有很强的思维逻辑性，是兼文科、理科于一身的科目，初中是地理学习的基础阶段，学习该科目能够使学生初步接触宇宙、自然地理环境、资源保护、地域特点等学科知识，具有开放性、实践性、综合性的特点。

但目前，受传统应试教育的影响，初中地理教学现状不容乐观，学生对于新学科具有新鲜感，随着教学的深入，新鲜感渐渐消失，不再对地理有着浓厚的兴趣。地理学科知识凌乱复杂，知识点很多，有很多需要背诵的知识，学习过程中难免会产生厌烦情绪，且创新意识与创新能力的培养作为教学的关键，未受到教师的重视。为改善当前的教学现状，就要充分发挥教师在教学中的关键作用，将创新教育融于日常教学过程中，创建真正贯彻素质教育改革的新型教学模式，使教育真正有利于学生，以下是对于初中地理教学新模式创建提出的几点方法与建议。

一、初中地理创新教育的概念与特点

创新教育是以培养人的创新意识与创新能力为基础的教育，其重要内容是激发学生的创新意识与创新情感。创新意识是指进行探索创新活动的欲望，只有具备了一定的创新意识，才能进行探索创造；创新情感的培养是指创新的兴趣、态度、动机、意志的培养，创新意识与创新的培养相辅相成，共同促进学生创造性人格的形成。

在具备一定的创新意识和创新情感后，创新思维与创新能力也是必不可少的，初中地理作为文科与理科兼具的学科，也具有较强的思维性，有利于发散学生思维，在日常的教学活动中，教师可以将教学过程设计成鼓励学生再发现、再创造的过程，老师发挥在教学中的关键作用，学生发挥学习中的主体地位，让教师引导学生，使学生相对独立地进行发现与创新，培养学生的创新思维和创新能力。初中地理学科具有开放性、综合性、情感性，将创新教育融入初中地理教学，可以充分发挥学科特点，真正提高学生的创新意识和创新能力。

二、初中地理课堂教学的技巧与方法

课堂作为学生获取知识的主要渠道，是教育改革的主阵地，初中地理学科知识点繁多，但其自身有趣的知识又对学生有着极大的吸引力，不的教学方法会使学生渐渐失去学习地理的乐趣，作为初中地理教学工作者，要避免这种情况的发生，就要采用适当的教学方法，以下是构建新型教学模式的几点建议：

1.初中地理是学生接触自然知识的途径之一，所以激发学生的学习兴趣是关键。地理学科的知识本身就很吸引学生，认识地球和地图、海陆变迁、世界气候时，可以借助适当的教学工具，让学生对知识的理解更直观深刻，地球仪是学生学习地理必备的学习工具，了解世界的基本结构，七大洋、五大洲、经纬网、海陆分布等知识时，学生可以事先通过研究地球仪对知识有一定的预习，然后在课堂上对不懂的知识认真学习，不放过一个知识漏洞，同时也要利用好多媒体等教学工具，将目前世界的形成过程、火山的形成等知识用视频的方式展现，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。

研究性学习同样也要应用于初中地理课堂中，传统的教学模式多采用“满堂灌”的上课方式，教师单方面传授知识，学生被动接受，这样的课堂模式教学成果一般。我们可以在课堂上通过设置悬念，让学生对知识进行再研究，采用地理知识抢答的游戏，活跃课堂气氛，对于基础薄弱的同学，也能在知识抢答的环节，进行知识的再复习。教师在此过程中要给予学生适当的鼓励和表扬，让学生树立学习地理的自信心，激发学习兴趣。活跃课堂气氛的形式还有很多，但学生学到知识是关键，过分追求形式反而会造成课堂时间的浪费。

2.地理学科本身具有开放性和实践性，利用一些课堂所学知识展开实践，显得十分重要。生活中有许多与地理相关的社会实践活动，如环境保护、资源的开发与利用等，将学生进行小组划分，结合其他学科设计实践活动方案，制定时间目标，进行明确分工，在对知识有一定了解和掌握的前提下，开展社会实践活动。在实践过程中，能够极大的提高学生的地理素养和综合素质，有益于学生对地理知识的理解和运用，有利于地理知识和技能的发展与迁移。在实践过程中，学生能初步认识社会现状，对我国的环境和资源有着客观的认识，在日常生活中养成保护环境、节约资源的好习惯，树立正确的情感态度。

同时，在进行分组实践的过程中，学生都能够参与其中，真正做到以学生为本，在与同学合作实践的过程中，体验发现问题、提出问题、解决问题的过程，增强学生之间的交流沟通。可以集思广益，让学生帮助学生，使每一位同学都能参与到实践中，发挥自己在集体中的作用，共同将任务完成。开展地理实践实践活动，除了能够将课堂所学知识应用到生活中，实现知识的迁移之外，还能锻炼学生的社会实践能力、创新能力，真正发挥学生在集体中的作用，树立集体责任感和荣誉感，提高学生的综合素质。

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关键词：初中地理；实践与创新；教学相长

在学校教育中，新课程理念的应运而生恰如传统和现代教育教学之间的分水岭，其中最具标志性的节点就是鲜明确立了“以教师为主导、以学生为主体”的新型教学关系，并据此强调实现以认知、能力和情感为一体的“三维目标教学”。这就是说，学生不仅是教育教学的印记符号，也是教师生命的价值所在。因此，在初中地理教学过程中，我们从事教育教学工作要努力把握学生的成长脉搏，在创优教学方法，有效帮助学生顺利理解和掌握地理知识的同时，更要努力开启教学艺术，不断地“激励、唤醒、鼓舞”学生，培养他们运用地理思维方法分析问题和解决问题的能力，从而促进地理课程的教学相长。本文结合教学的实践与思考，试作出简述。

一、建立和谐教学关系，努力开启学生的良好心境

在学校教育中，教师不仅是文化知识的传播者，而且是学生心灵的开启者。学生心灵需要的绝不是被教师所“塑造”，而是被不断地“唤醒”“激发”和“升华”。因此，在初中地理教学过程中，执教者要善于把自己的教学魅力和人格魅力施展出来并传递给学生，在拉近师生之间心理距离的同时，有效激活学生心灵中潜藏的活力元素，从而增强他们的向师情感，有效发挥亲师信道作用。如在教学印度半岛内容时，笔者以一句诗作为地理知识谜语：留在脸颊上一滴爱情的眼泪（谜底：泰姬陵）。这样的趣味导入发挥了引人入胜的作用，一下子激活了课堂学习状态。诸如此类的地理谜语不胜枚举，比如：“圆圈做鸭蛋——太原”“大家都笑你——齐齐哈尔”“一路平安——旅顺”“两个胖子拥抱——合肥”“太阳西下——洛阳”等等。实践表明，细节同样能够决定事情的得失与成败。这样的点点滴滴看似简简单单却很实实在在，既能“四两拨千斤”地帮助学生轻而易举地叩开地理学习的兴趣大门，也势必成为师生情感的粘合剂。

二、坚持鱼渔皆受的教学原则，积极培养学生的学习能力

我们常说“授之以鱼不如授之以渔”。地理学科知识比较庞杂烦琐，没有良好的学习方法和基本的学习能力是不行的。执教者要本着战略眼光和长远规划，注重创新优化教学方法与手段，有效培养学生的地理学习能力。笔者从教学实践中深刻感悟到，阅读是学习之母，教会学生的阅读解析能力既是基础又是关键。在初中地理教学过程中，引导学生学会地理材料的阅读与解析,对提高学生捕捉地理信息的能力素养,培养他们分析问题和解决问题的能力是非常重要的。常规而言，对初中地理的阅读解析主要有两种方法，即直接法和间接法。以前者为例，这类阅读材料比较容易解答,通过有效阅读，一般能够直接找到答题基本线索甚至是半成品答案。这类材料通常主题鲜明, 层次比较分明,意思也相当清楚。该类型题目往往在文中出现中心语句或关键词语,执教者只要引导学生充分抓住和利用好这样的中心语句或关键词语,即能从中获得相对完善的解题答案。而学生逐渐形成了常规阅读解析能力，既能增强课程学习信心又会有事半功倍之效。

三、注重开展联系教学，充分激发学生的学习热情

新课程教学要求我们“加强课程内容的综合性，淡化学科界限，加强课程内容与学生经验的联系，增进各学科之间的知识和方法上的联系。”地理是一门文理兼备综合性很强的学科，在教学中应当根据实际情况和学生发展需要，积极尝试与其他学科知识的联系和结合，从而实现知识与知识之间的有机整合，激活学生的学习兴趣和主观能动性。如与语文诗词之间的巧妙结合。在教学黄河“地上河”内容的教学时，笔者鼓励学生“在识图中试用一句诗词来形象描绘黄河‘地上河’的情境”。此语一出，一石激浪，学生们争先恐后、妙语如珠。在众多的描绘中，师生共推诗仙李白的“黄河之水天上来”这一古诗句最佳。此诗本是夸张黄河发源地之高的，现用到黄河下游“地上河”的描述，既言简意赅又形象生动。加之多媒体技术的直观演示，使得学生们对黄河“地上河”现象有了更加深刻的认知和理解。

四、讲求激励评价机制，有效促进学生的健康成长

理论和实践同时表明，在初中地理教学过程中，重视和运用富含激励元素的“表现性评价”方式，能够有利于对学生进行各种潜能的发掘，有利于学生学习能力的提高和综合素质的培养。所谓表现性评价，就是通过口答、写作、行动、表演、操作、科学实验和制作等真实性的行为表现，来检测和评价学生在实景或模拟情景下所知所能的一种评价方法。通过表现性评价方式，能够培养学生学会借助资源自主学习的能力，并从中培养他们获取信息、鉴别真伪、梳理和加工以及快速传播信息的能力，从而有效提高学生的地理信息素养。此外通过表现性评价，还能培养学生提出问题和作出假设的能力，培养参与地理探索的活动能力，培养实地观测、调查、实验、讨论、解决问题等方面的基本能力，以及在活动中表现出来的情感、意志与探索精神等，无论是对于学生的学习生活还是身心发展，都有着推动和促进作用。

参考文献：

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［2］夏义.试论初中地理教学的创新[J].吉林教育,2010(14).

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关键词： 初中地理 升中考试 备考策略

梅州市初中地理作为初中毕业生升中考试中的考查科目，在升高中的考试中占40分。初三时必须展开繁而有序的系统复习。如何更好更充分地做好这次考试的复习备考，取得事半功倍的效果？本着一切从学生实际出发的原则，围绕地理课程标准所提出的能力和素质要求，结合梅州市近年来初中地理升中考试题命制特点和升中备考经验，下面笔者提出几种有效备考策略，指导学生掌握自觉学习与复习的方法，提高学生的应试能力，培养学生的地理素养。

一、学情分析

本校属于乡镇中学，大部分学生来自周边的农村，也有少量外来工子女或留守儿童，多数家长忙于工作。对子女疏于管理。学生比较质朴，与社会的接触较少，知识面比较狭窄。尖子生少且不尖，灵活度不够，中层学生多，厌学学生不少。初中学生处在叛逆期，相当一部分学生学习没有紧迫感和压力感，对考试复习持无所谓态度。家长和学生普遍认为地理是副科，对地理学习不够重视，学生的学习态度、学习能力呈现两极分化的特点，整体状况不容乐观。学生在经过两年的地理学习后，大部分初步掌握了地理基础知识和非常有限的学习方法，并初步形成了知识网络，具备了一定的学科技能，但各种地理能力有待提高，知识迁移灵活性不强。本期的地理课复习内容多，任务重，课时紧。要很好地完成结业复习任务，取得理想成绩是有很大压力和困难的。

二、近几年梅州市地理升中考试卷的特点

纵观近几年梅州市地理升中试题，题目既有地理基础知识和基本技能的应用，又有课本重点、难点、地理热点问题和地理观念、地理素养的考查，综合性、地域性、创新性与开放性都很强，突出了学科特点及创新教育，贴近社会和学生的生活实际，渗透了新课程理念。主要体现在：

1.彰显学科的最本质特征，图幅多，尤其突出地理环境的区域差异。

综合性、地域性、开放性和实践性是地理学科的基本特性，地域性既是地理学科的核心内涵之一，又是地理学科区别于其他学科的最本质特征。试题中通过图表把地理科的基本特性表现得淋漓尽致，纵观最近5年试题所出现的图，我们把它分为下面几类：

由上表可见，梅州市地理升中考试题充分凸显了地理科的显著特色，图的篇幅有逐年增多的趋势。图表是地理学科的特殊语言和信息载体，挖掘图中信息显得非常重要。基于这一点，在备考时可以适当侧重于指导学生学会从图表中提取有用的信息并加以描述，提高学生的综合分析与表达能力。

2.试题更加注重对学生综合能力的考查。

试题在注重考查基础知识的同时，重视考查学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力。渗透地理观念、地理素养的考查，涉及环境观、资源观、人口观等可持续发展观内容。比如：2013年试题中：1.下列关于0°纬线和0°经线的叙述，正确的是（ ）

A.0°纬线和0°经线都能平分地球

B.0°纬线的长度是0°经线的两倍

C.0°经线是南北半球的分界线

D.0°纬线是东西半球的分界线

2010年试题中：1.北京是我国的首都。读下图，在图中找出北京所在位置（ ）

A.a B.b C.c D.d

这两题质量都很高，虽然不偏不怪，但稍具挑战性。考查的基础知识很简单：经线和纬线的相关知识点，非常灵活地考查了学生的抽象思维能力和判别位置关系的能力，可谓从一题折射出了学生的多种能力。

3.试题设计突出新情境、新材料、新设计，联系学生生活经验和社会实际。

试题情境创设紧密结合学生的生活实际，考查“对生活有用的地理”和“终身发展有用的地理”，引导学生从生活中发现问题、分析问题，引导学生走出课本，走出课堂，走入生活，走向社会。2012年试题中有些题目就体现了这样的理念：4.下列哪组资源只要注意保护和培育就能够实现可持续利用（ ）

A.土地、森林 B.耕地、天然气

C.水、煤炭 D.森林、铁矿

7.2012年4月10日菲律宾在我国领土黄岩岛附近海域骚扰我国渔船，制造事端，严重损害中菲关系。读下图，黄岩岛所在的海域是我国的（ ）

A.渤海 B.黄海

C.东海 D.南海

这些题目都充分结合社会热点和学生生活实际的联系，注重考查学生对知识和技能的掌握情况，特别是在具体情境中运用所学知识分析和解决问题的能力，体现了课标的这一理念。

4.开放性试题频频出现。

2010年试题中，第13题第（2）：如果亚马孙热带森林（约占世界森林面积的1/3）遭到严重破坏，你认为会造成什么后果？（至少两点）。2008年试题中，第45题第（2）：南极洲为什么在巨大的冰层下埋藏着此种矿产？这些试题考查的知识既出自教材，又不拘泥于教材，而是根据《地理课程标准》的目标要求，引导学生拓宽视野，重视实践，运用教材中的知识和实践中形成的能力，认识和解决社会和生活中的实际问题。开放性题目所占比重不断加大，在开放性题目的设计中，特意没有给出唯一答案，而是让学生按照自己的理解对所答内容进行整理、归纳。开放性题目的增加，可以鼓励学生张开思维的翅膀，主观发挥，大胆联想，要求地理课堂教学必须具有开放性，重视培养学生的创新意识和创新思维。

三、升中复习有效备考策略

1.明要求，把方向。

初中地理升中考试虽然是升学考试，但测试考查的内容基本是初中阶段地理内容中最基本的知识，而且近几年的地理升中考试大多考那些最基本、最基础的知识，主要检查学生是否掌握了课程标准的要求，怪题、偏题少，难度要求不高，可以说题目怎么简单怎么考。试题按其难度区分为容易题、中等题、较难题三个层次。难度分布采用易、中、难为7：2：1。把握好了考试难度，不仅为复习节省了时间，还降低了难度，提高了复习效率。考试说明中规定的内容覆盖了国家教育部制订《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》及梅州市教育局教研室编写的梅州市初中地理乡土教材《梅州地理》；知识点多而复杂，记忆性内容所占比例大。

据考试说明其试卷内容结构如下：

由此可见，复习重点应放在八年级的上下册中国地理部分和七年级上册的地球和地图部分。因此，复习中要围绕这点进一步突出重点，突破难点。让学生在理解的基础上记忆、应用，真正掌握“双基”。

2.抓考点，定重点。

从近几年的地理升中考试来看，大多考那些最基本、最基础的知识，难题偏题少。我们复习时要侧重于基础知识的复习。首先，把每一章节的主要内容全部罗列出来，目的是让学生对考点内容和要求有全面的了解，同时查漏补缺，向学生交代清楚哪些是重点、难点；哪些是学生要记住的重要地理事物及空间分布状况等。例如东西半球的界线、经度等一些重要的数据或地名等应当牢固记忆，并落实到图上。对地理概念、理论和地理规律要理解正确，切实把握。总之，要使学生复习时做到心中有数，知识点清晰。以下是笔者对考试说明理解下整理的主要复习知识点和要突破的重点，如下：

理清课本内容中课标要求和考试说明所规定的考点，有针对性地复习，只有这样才能做到主次分明、有的放矢。

3.讲方法，授技巧。

（1）识图用图方法和技巧。

地图是地理的第二语言，纵观历年来的试题发现与地图有关的知识考查（含无图考图题）占的比重愈来愈大。我们在复习时指导学生用图、识图是复习的重头戏。复习时要坚持强调图文结合的原则，并把各知识点落实到图中，切忌死记硬背，使学生学会阅读和使用地图的正确方法：认真分析图中的组成要素、图名、指向标、刻度、图例和注记等内容，做到准确、全面而有效地从图示材料中提取显性的和隐性的信息，并注意将图像、图表资料与文字资料有机结合。复习时充分利用空白地图，能很好地让学生将地理课本中的知识点放在各类图形中理解与掌握，不凭空记忆，提高学生的复习效率。理解掌握了地图后，还要学会如何分析地图。如：判断中国南方北方气候类型图时，首先要找出0℃所在的位置，然后在0℃这个位置的旁边画一条界限，有了这条界限，看哪幅图的1月份气温在0℃以上，哪幅图的1月份气温在0℃以下，就能判断出哪幅图是南方还是北方的气候图。此外，还要掌握绘制相关地理图像的技巧，加强图文转换、图图转换的训练，提高学生观察、阅读、分析地图、进行空间联系和地理逻辑联系能力，提高对图像信息的获取、综合和处理能力，增强思维的灵活性和变通性。

（2）善于总结，将知识系统化。

中考知识点虽然大多是基础，但是知识点多而且范围广，如何使学生系统地掌握知识是中考取得好成绩的关键，中考复习时，教师应该注意帮助学生将零散的知识点系统化。比如复习中国气候时，可以将相关知识点连在一起理解掌握，相关知识点有：中国的气温分布规律（我国夏季气温最高最低点，冬季气温最高最低点）；中国的降水分布规律；水资源时空分布的特点及解决措施；秦岭-淮河一线；中国的农业。将这些知识点连在一起，系统讲解掌握，这样学生复习效果较好。

（3）答题技巧。

在平时教学中必须让学生养成良好的做题习惯。第一，仔细审题，让学生认真读懂文本材料和题意要求，一个图例一个注记地看清图幅内容，然后提取有效信息。第二，平时师生注意记录典型错误，以便有针对性地纠正，不断改正。

①选择题具有答案简明，覆盖面广，知识跨度大，具有很强的迷惑性。解答这类试题时，最好用排除法。②解答非选择题时，考虑到此类题具有内容完整、直观性突出、运用地图能力要求高、综合性强等特点，解答时要对问题进行归纳、对比、推理分析，抓住问题要点，尤其是开放性试题，注意把握答题的要点，注意文字表述的规范和准确性。

4.问热点，重实践。

地理热点即是与地理学科密切联系，而且对社会、经济和环境产生重大影响或危害的国际或国内的新闻热点事件，大多数属于“人口、资源、环境和区域发展等问题”。如何解决这些热点问题，协调人地关系，实现可持续发展，是地理教学和考核的重要切入点。纵观近年来梅州市的地理升中考试卷中就有相当多的考题与生活中的热点问题有关。因此，复习中要引导学生关注身边的地理，多关心国内外大事，及时把新闻热点带入课堂，师生共同将素材变成问题，要求学生运用地理学科的知识和能力分析解决相关热点问题，培养思维的敏捷性。如：复习“板块的运动”时，可以引入2011年3月11日日本9.0级大地震引发的海啸及核泄露问题，让学生分析地震的成因，日本是如何防震减灾的，中国在防震这方面可否借鉴，核泄露属于环境问题有哪些严重后果。这样学生就应用了“板块交界处，地壳活动比较活跃，容易发生地震和火山”等知识点。又如：喀什热点可以设计新疆气候、地形、农业、坎儿井、水果等相关问题，让学生复习并掌握涉及的知识点。

另外，备考阶段，教师最好能对平时积累的热点进行比较筛选，突出五个左右的地理大热点。这五个热点选择应遵循以下原则：一是必须是重要的地理热点，它们和地理学科的教学内容联系密切；二是要尽可能地让这五个热点覆盖到所有重要的地理考点，以便通过地理热点的备考使后期复习具备系统性，覆盖面大。

总之，在地理升中考试复习中尽量让学生学会运用地理的眼光观察分析生产生活和社会现实中各类相关地理问题，让学生感觉到地理的有用性，增强地理学习主动性，提高升中考试复习效率。

参考文献：

[1]王树声.体现课改要求，突出学科特点.中学地理教学参考，2008，1-2（265-266）：52-29.

[2]刘金龙.谈地理热点试题的命制与高考备考应用.中学地理教学参考，2012，4（316）：52-29.

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关键词 衔接；教学内容；教学方法；学习方法；评价

在高中地理教学过程中，教师通常感觉到因为学生能力与知识的欠缺而导致课堂教学无法开展下去，而解决这类问题却常常又十分的棘手。尤其是涉及区域地理原理知识和规律的分析、理解、应用时，学生往往表现的无从下手，特别是在自然地理知识教学中，地球运动、气候、洋流分布与影响、自然带的学习；人文地理中城市、工、农业、交通区位因素分析；区域地理中以区域作为载体研究区域间的环境与发展差异、生态环境建设、资源开发利用、区际联系与区域协调发展等。其主要原因在于：1.相关地理基本技能和学科素养缺乏；2.地球基础知识和原理、规律掌握薄弱；3.学习方法仍停留在初中以形象记忆为主；4.教师教学方法评价方式没有兼顾到与初中地理的很好的融合与衔接。

初中倾向于“是什么”，培养形象思维能力，高中更倾向于“为什么”，着重于综合分析能力。与初中相比，深度掘进,广度拓宽,梯度增强,角度多维。往往学生在学习关于气候这部分内容时感觉到非常困难，很难获得理想的课堂效果，教师往往会仅仅选择将初中的相关气候知识再回顾一遍，而这种教学行为打破正常教学程序，产生低效教学效益。面对师生都很纠结的知识点，更需要教师师全方位的精心设计并组织教学，将初高中相关气候的进行重组融合。

一、注重初高中气候教学内容的衔接

在教学前教师应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，从课程标准来进行比较两学段要求不同点。初中地理只需要了解气候名称、分布，气候是高中地理基础知识点，也是重要的工具性、规律性知识点，是学习中的难点，需要掌握气候分布规律、特点、成因、判读以及会分析气候对工农业生产、生态环境等影响。在教学时不能只是简单将初中与高中相关气候知识叠加与罗列。因此在教学前应该调查研究得到的学生情况和教材内容的变化情况，在教学中应该结合学情适时将初中内容穿去，并进行一定的拓宽延伸，可以起到温故知新的作用，又使知识具有连贯性、系统性，加深印象。课后对学生在课堂或者练习中普遍存在的、暴露的问题作以记录，这样才能深入了解学生在教材内容方面存在的不足与缺陷，做到处理教材内容有针对性，有目的性，有效率性。

二、注重教学方法的衔接

初中地理由于受到认知水平和学科受重视的程度影响，所以初中教学内容通常形象直观，学生只需要掌握“是什么，在哪里”即可，更多培养学生的观察能力、记忆能力，老师通常采用“灌输式”的讲解的方法，同学们对教师的依赖性很大。高中地理则要求更重于“为什么，怎么办”，要求能够在分析地理事物的基础上，学会原理性、规律性知识，而后以此去解决更多的地理问题，所以高中地理要培养学生的空间思维能力、综合分析能力、创新能力，解决实际问题的能力。因此单纯初中形象直观甚至于灌输式的教学方式必须要做大幅度的调整，高中地理教学的教学方法应该具有启发性、自主性、课堂充满浓郁的探究氛围，更倾向于对学生的方法的指导与能力提高。

三、注重学习方法上的指导衔接

初高中地理课程内容、要求存在很大的差异，高中地理比较抽象，理论性强，深度、广度显著增加，很多同学因为初中不重视，地理基础知识薄弱，基本素养欠缺，更为严重的是很多学生于地理学科无所适从，不知道该如何去学习这门相对“陌生”的学科，以至于在分科选科时，选择地理的同学非常少。所以高一的教师在地理学习方法的指导上尤其重要。高中地理学习方法核心思想是：教师要抓住学生学习心理，由“记忆型”被动接受知识向“理解型”主动学习转变。第一，学习任何知识点，都需要心中有图，更要会用图，因为地图是地理学习的灵魂。第二，必须要理解高中地理课程中概念、法则、原理产生的原因，并非只是初中时要求识记。第三，要能够做到举一反三、触类旁通，由个体向一般规律总结归纳。第四，要有一般向特殊深度思考,甚至有针对性进行逆向性思维。第五，能够结合具体的案例分析运用所学原理性知识。

学生学习气候的一般方法指导：

①是什么气候，在哪里？（气候表征、区域定位）

②在该区域为什么形成这种气候？（灵活运用地图分析）

③以此推理其他种种气候类型分布、特点、成因。（举一反三、触类旁通）

④同一种气候类型形成的原因不同、分布规律不一致的原因。（发现问题，由一般到特殊深度思考）

⑤能够依据分布、特点等判断气候类型。（逆向思维）

⑥解决分析某一具体区域气候的特点、成因、影响等。（学会理论联系实际）

在教学中引导学生从多方位、多角度、多层次看待问题、分析问题、解决问题。通过这些学习方法的引导，不仅仅增强对知识的理解，更是学习能力培养和提升，学会了“会学”的本领。

四、注重评价的衔接

初高中学生心理特征存在明显的差别，在评价机制上也应该深度研究和调整。初中阶段地理课堂对于学生评价更多关注学生呈现的结果，而对于呈现这个结果的思维过程通常不会太多关心，更不用说评价。而高中阶段最主要任务是培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，而能力培养主要体现在过程中，所以评价应该是发展的，不仅关注结果，更注重整个发展变化过程，注重在发展过程中多次的、即时的、动态的实施形成性评价，使静态评价与动态评价、终结性评价与形成性评价有机结合起来。

参考文献

[1]袁少民.初高中地理教学衔接策略探讨[J].中学地理教学参考,2012(11):9-11.

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关键词：人地观念素养；地理教学；渗透途径

地理学科核心素养培育是深化基础教育地理课程改革的新指向。通过培养学生地理核心素养，有利于更好落实“立德树人”根本任务，达成地理课程教学目标。

一、人地观念的内涵

国内学者对人地观念的理解主要有傅伯杰院士强调“地理学使命：解决资源、环境、发展面临的复杂问题；地理学研究目标：不仅在于解释过去，更重要在于服务现在、预测未来。”程菊认为人地观念指对人地关系的认识、理解和判断，是地理学和地理教育的核心观点[1]。吴岱峰解读人地关系指人类社会与地理环境之间的相互影响、相互作用、相互联系和相互制约[2]。

国外学者对人地观念的解读主要有英国学者罗士培提出适应论，涉及自然环境对人类活动有一定限制，同时人类社会对环境的利用及利用可能性。美国学者巴罗斯提出人类生态论，认为研究目的不仅在于考察环境本身的特征与客观存在的自然现象，也是研究人类对自然环境的反映。

综合国内外学者对人地观念的研究，本文认为人地观念是人们分析、处理和解决人地关系问题的根本想法，是对人地关系的理性认识。人地观念除掌握必要的地理知识、技能和方法外，还应培养学生正确认识人类社会与地理环境的关系。其突出调学生的情感态度、个人修养、社会关爱和家国情怀，注重学生的自主发展、合作参与和创新实践。人地观念居于地理核心素养的重要地位，是地理核心素养的灵魂，也是地理教育的出发点和归宿。

二、人地观念的构成

正确人地观念可理解为“地对人的影响”、“人对地的影响”和“人与地的协调发展”三个维度，各个维度又包括多方面的内涵[3]。

1. 地对人的影响

地对人的影响主要指地理环境是人类赖以生存和发展的基础，与其生产和生活密切相关，直接影响着人类的饮食、呼吸、衣着、住行，并产生地域特征以及区域差异。地对人的影响主要是在一般场合下，自然环境是人类生存和社会发展的重要外部条件；在特殊场合，地理环境会对人类活动起决定性作用。该维度要求学生能够通过地理环境如何影响人们的生产与生活方面的实例，简要分析人们生产和生活的地理背景，初步懂得自然地理环境对于人类生存发展的重要性；并能够辩证看待地对人既有直接影响也有间接影响。

2.人对地的影响

人对地的影响主要指人类是自然地理环境的产物，在其社会发展过程中，总是不断改变和重建新的生态平衡，以增强自身适应地理环境的能力，并不断发展和前进。人类为了自身的生存发展，通过物质、能量、信息与自然界进行顽强斗争，克服环境的束缚，争取更大程度上利用、改造自然，而地理环境满足人类需求的潜力却是有限的。因此，人类活动对地理环境的影响越来越广泛，越来越深刻。该维度要求学生能够在认识地理环境基础上，分析人类活动影响环境的不同方式和强度，并举出例证说明人类对待环境的不同态度导致不同结果。初步懂得人类在利用自然、改造自然中必须尊重自然规律的必要性，与自然和谐相处，形成人地协调发展和可持续发展观念。

3.人地协调观

人地协调观主要指人类利用自然必须遵循自然规律，不能随意改造自然、破坏自然，谋求人与自然的高度和谐统一。“人―地关系”是自人类起源以来就存在的客观事实，随着科技和社会发展，人类社会与自然环境的关系趋向复杂化，在人与自然环境这一对矛盾中，人是矛盾的主要方面。因此，人类必须认识到自然环境容量的有限性，遵循生态平衡规律，推进自然资源可持续利用，降低对环境的破坏。该维度要求学生能够通过对区域环境的简要分析，理解人口、资源、环境、发展相协调的重要性；分析人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因，其中科学技术因素既有积极作用，也有负面影响；强调可持续发展的重要性，运用可持续发展观念阐述区域开发中存在的人地关系问题，提出改善自然环境、协调人地关系的对策和措施。

三、人地观念的渗透

纵观整个地理教学，无论是课标的要求、教材的内容，还是课堂教学的设计，以及试卷的命题，都无不渗透着人地观念。要在地理教学中充分挖掘人地关系思想，可从地理知识的学习、地理技能的训练以及地理能力的培养等方面进行探索。

1.地理知识学习中渗透

中学地理主要包括初中和高中地理知识的学习。初中涉及区域地理，主要有地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理等内容；高中涉及系统地理，有自然地理、人文地理以及区域地理等内容。这些地理知识的学习是培养学生地理素养必须具备的，也是学生地理技能训练以及能力培养的基础，不仅可让学生了解关于自然现象的知识以及环境与发展的问题，也有利于形成初步的地理科学素养和人文素养，培养学生正确的人地观念，热爱家乡、热爱祖国、关注全球。

例如，初中地理教材中有不少主题鲜明的漫画，学生通过观察解读漫画不仅能够掌握地理知识，也可以形成人地观念。图1中“小鸟的悲哀”揭示因人类大量砍伐森林，许多野生动物失去了理想栖息地，生物多样性被毁，并有可能造成水土流失、洪涝灾害、土地荒漠化等环境问题。通过对该图分析，学生可形成保护森林资源的意识，强化合理利用和开发保护自然资源的行为。“小草的哀求”揭示出草场因超载放牧而造成的退化和荒漠化，使畜牧业发展受到影响。该漫画有利于形成学生保护草原以及合理利用土地的意识。“飞来的山峰”揭示由于人口增加，耕地面积不断减小，人口与耕地的供需矛盾加剧等问题，促使学生爱护耕地、保护土地资源和树立正确人口观。

2.地理技能训练中渗透

地理技能即是人们在进行地理实践时采用的使活动程序和方法符合客观规律的活动方式，简称动手制作能力。一般包括阅读和使用地图的技能、分析和应用地理图表的技能、地理图文转换的技能等。其训练不仅可强化学生地理基础知识，也对学生人地观念的树立起着积极作用。

例如，人教版八年级上册“自然灾害”一节提到为了抵御自然灾害、治理荒漠化，我国修建了三北防护林（如图2）。三北防护林指在我国东北、华北和西北地区修建的大型人工林业生态工程，其主要作用是防止风沙危害，减缓当地日益加速的荒漠化和水土流失进程，以改善自然环境，是我国生态建设的一面旗帜。以此为基础指导学生在中国地图上画出三北防护林带，读图析图，不仅可使学生更好了解相关地理知识，也有助于形成正确人地观念。

3.地理能力培养中渗透

地理能力即是应用地理知识、地理技能分析解决各种地理问题的本领，也称正确处理人地关系的能力，是地理知识和地理技能的综合体现。一般包括地理逻辑思维能力、地理图像运用能力、地理实践能力、地理信息收集能力、地理文字表述能力等。地理能力的培养对学生地理知识的掌握以及地理技能的应用与提升都有促进作用。

例如，人教版必修二“城市化”一节，可要求学生通过城市化过程对地理环境产生的影响及其解决途径的探究，培养学生收集和处理信息，分析和解决问题的能力。也可让学生搜集查找重庆市近30年常住人口数量、土地利用类型和城市绿化面积等数据，分析重庆市近30年城市化进程及其对地理环境产生的影响。同时可让学生对城市现实问题提出合理建议，结合实际在校园内开展“城市，让生活更美好”主题活动，以有效渗透人地观念的培养。

此外，人地观念素养的渗透还可以通过教学环节实施、教学方法选择以及学生活动等加以实现，如何评价学生是否真正形成人地观念等问题，仍需今后在地理教学中不断探索。

参考文献：

[1] 程菊，徐志梅. “人地观念”素养的构建与培养[J]. 中学地理教学参考，2016（17）：4-6.

篇9

本文提出了在地理课堂教学中，开展探究式学习应注意的几个问题。

关键词：探究式；学习特征；科学素养；适宜性；问题

中图分类号：G633.55 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）08-0017-02

面对新世纪以科技创新和人才竞争为核心的更加激烈的国际竞争，教育教学是提高人才质量的关键，是增强综合国力的战略措施。不同的人才培养方式，关系到一个国家、民族的未来。为了使我国新一代公民具有适应新世纪社会、科技、经济发展的高素质要求，就必须改变以往人才的培养方式，努力实现学习方式的根本转变，以促进人的全面、和谐发展，提高国民素质，迎接未来的挑战。

在我国，探究式学习作为教学与学习方式的双重变革，日益受到关注。探究式学习主要是指教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的、开放的学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的教学形式。它强调了学生对所学知识、技能的实际运用，加深对学习价值的认识，使他们在思想意识、情感意志、精神境界等方面都得到了升华。

1.把握教学实质，了解探究式的学习特征

正确实施科学探究式的教与学，就必须把握其基本特征。美国国家研究理事会在2000年组织编写出版的一本专著中，对探究式学习的重要问题进行了比较系统、比较有说服力的阐述，其中，将探究式学习的基本特征归纳为：

（1）学生是通过探究活动获得新知识并培养能力的。探究式学习是让学生通过各种探究活动如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论的教学方法，能使学生多角度、更深入地理解知识，建立起知识间的联系，从而使他们面对实际问题时，能更易激活知识，灵活地运用知识解决问题。（2）探究式学习注重从学生的已有经验出发。教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会激发学生的学习积极性，学生的学习才可能是主动的。否则，就难以达到预期的教学目标。（3）重视证据在探究中的作用。证据是学生通过探究获得新知的关键所在。同时，通过证据的收集、提炼解释，将解释与已有知识相联系等过程，锻炼了学生的推理及批判思维能力。（4）重视合作式学习在探究式学习中的运用。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时也增强了团队精神和合作意识。（5）探究式学习重视形成性评价和学生的自我评价。这样可以了解学生对知识的理解深度和广度，以及进行科学推理的能力，提高学习的效率，利于学习目标的达成。（6）教室从封闭走向开放，实现课内外和校内外的联合。这一过程不但可以开阔学生的视野，且有助于陶冶他们的情感，澄清他们的价值观。

2.提高科学素养，选用探究式学习适宜性

地理科学素养兼有自然科学素养和人文科学素养。全面提高每一个学生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，提高中学生的地理科学素养离不开探究式学习。地理学科具有区域性和综合性的特点，对学生来说是门很有趣、很实用、实践性很强的学科。新课程中改变了以往繁、难、偏、旧的现状，完全站在学生的角度，选择适应学生心理特征和认知水平，并与其生活及现代社会和科技发展相联系的教学内容。此教材具精简、深度适中；设计独特、引言明了；图文并茂、生动活泼；理论联系实际、重视智能培养等特点，为地理教学改革创造了契机。

但由于种种原因，特别是由于地理教学中主要采用灌输--接受式的教学方式，学生很少有实践和探索的机会，使之对地理学科的学习成了纯粹被动地接受、记忆地理知识及结论的过程，压抑了学生学习地理的积极性、主动性，因而使一些学生失去了对地理学科的学习兴趣。所以，在地理教学内容及呈现方式发生变化时，学生学习的方式与教师的教学方式也须发生变化。这就有必要把学生主动参与的探究式学习引入地理教学过程改变之中，让学生在"重新发现"和"重新组合"知识的过程中学习，改变学生被动接受、记忆的状态，培养学生发现地理问题以及亲自获取和应用地理知识的能力。

3.探究式学习在实践中应注意的问题

探究式学习是地理科学研究的基本方法，是一种开放性、参与式的教学形式，是完成从学到用过渡的地理学习方法。使用这种方法，能使学生的独立性、自主性发挥到最佳，使其形成责任心，成就感最强。但这种方法也是在地理学科教育的种种教学方法中难度最大，对师生要求最高的教学模式，同时花费时间也较多。因而在地理教学中实施探究式学习，会遇到许多问题，需要认真研究并加以解决。

3.1 在教师方面，需要对教师进行全方位的培训，以促使其转变教学观念。因为探究式学习对教师提出了很高的要求，如要求教师了解每个学生的兴趣、特点、爱好等，因材施教；要求教师能对课程内容进行适当的改造，使之与自己学生的知识水平和兴趣相结合等。因此，必须重视教师的培训工作，使广大教师深入理解探究式学习的本质，并掌握一些教学策略和技巧，如怎样提问、怎样收集信息及解决问题的方法等。

3.2 在学习内容方面，探究式学体的安排上要有一定的梯度。不同学段，对探究水平要求不同。在具体安排上应遵循由易到难的原则，逐步加大探究力度。并允许学生针对某一问题或材料，螺旋式地、分阶段地开展不断的探究活动，不必强求一次探究透、探究完。

3.3 在活动设计方面，探究活动的设计应从教学实际出发。探究式学习在设计时要依据新教材，并考虑学生已有的经验和能力水平，进行周密考虑，认真安排好每一个环节。

3.4 在教学方法方面，在强调探究式学习的同时，应提倡多样化的学习方式及其相互促进。探究式学习不是唯一的学习方式，接受式学习也不是唯一的学习方式。探究式学习在地理教学中并非什么内容都适合用，如地理名称、概念、事实、原理等陈述性知识，只要通过讲授或阅读就可以为学生掌握，不需要学生刻意去探究或发现。所以应将探究式学习同其它的教学方式相辅相成，互相促进，不可偏废。

另外，有条件的地方和学校在指导学生开展探究时，可以考虑运用多媒体和互联网等现代技术，让学生从网上寻找信息和资料，对数据进行处理，为自己手头的探究服务，这将有利于促使每位学生都参与到探究式学习中来。

总而言之，在以人为本和以知识为本的今天，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何才能掌握知识则成为真正探究的热点。探究式学习在地理新教材中的运用，能更好地体现"以学生发展为本"的特点，培养学生观察、发现问题的能力，收集、整理和分析信息的能力，以及合作、交流的能力，发展学生逆向思维及学生创新意识和毅力，改变学习地理的方式，让学生体验成功的乐趣。

参考文献

[1] 关树辉，《探究式学习在地理教学中的应用》，西丰二中网站

[2] 《美国国家科学教育标准》，[美]国家研究理事会著，科学技术文献出版社，1999年版

[3] 王必亚，《把探究式教学引入中学地理课堂教学》，《中学地理教学参考》，2002年第3期

[4] 冯新瑞，《地理学科探究式学习的适宜性》，《中学地理教学参考》， 2002年第6期

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关键词： 中学地理 课程改革 认识

随着社会经济的快速发展，基础教育中对地理课程的要求发生变化，对于地理教师和学习地理课程的学生来说，都需要在新要求下有所转变和适应。地理课程的性质影响了我们对人口、资源、环境、社会及可持续发展的科学认识，这是基础教育课程改革的缩影。下面就谈谈对地理课程改革的认识。

1.地理高考的改革

自2014年教育部颁布新的高考方案，首先在上海和浙江两省市试点，到2017年一轮试点结束后，全国大部分省市在2018年全面推行。这次的高考改革最大的亮点是关于学生的自主选课，具体在物理、化学、生物、地理、政治、历史（浙江包括技术）等6门课中选3门课成绩作为高考总成绩的一部分。改变以前分文科和理科的模式，学生的自主选择性大大提高。

一种新模式的推行肯定有许多值得推敲的问题，高考作为中国亿万家庭关注的热点肯定更有其凸显的特点和重要性。在这其中最值得关注的就是6选3课程的成绩计算。现在所在实验的省市主要推行的是划分等级，然后根据等级再相应的赋分，这个在本质上是可行可取的。但有一个问题是各科之间的差别，即如何保证各科成绩质量具有相同性。例如两个学生各选择三门课，其中两门是相同，另外一门不相同，这样成绩的可比性就无法衡量，高校专业的录取有许多是在不限科目或者是限一两科，所以如何在学生选不同课时成绩的具体衡量成为一个难点。但除了高考专业和学校的录取模式以外，高中学校对学生的选课引导具有至关重要的作用，地理学科的文理兼容性给地理教学带来挑战但是带来机遇。

2.地理中考的取舍

在上世纪八九十年代为了给中学生减负，地理退出中考的行列。近些年来随着新课程改革的深入和对学生综合能力要求的提高，地理科目逐渐在一些省市被列入中考科目。在2016年初时，北京市教委通知将地理等科目划入北京市中考范围。这则消息在地理教育界一阵热议，至此全国有十来个省市将地理列入中考范围。

在义务教育课程标准的实行中是本着培养学生全面发展的理念，地理学科的保护环境意识和促进人类与自然、社会和谐发展的观念等是现代社会中所必备的基本素质，但地理作为一门集自然科学和社会科学于一身的学科，在全国大部分省市的中考中不是必考科目。这样就没有将有效的地理观念深入到学生的实际行动中。作为学生减负的措施之一，地理退出中考后，可以寻求另外一种方法进行。学生家长乃至学校对一个学科的重视是否就是看它是不是中考或者高考分数的组成，这样我们可以把八年级进行的地理学业水平考试的成绩按比例划入学生中考的总成绩中，这样一则可以加强学校和学生对地理的重视，更好地培养学生的地理科学素养，二则是在八年级时结束地理课，减轻学生的学业压力。

3.地理课时及类型

目前，初中地理周课时数在两节，只在七年级（地球地图及世界地理）和八年级（中国地理）讲授，且在大部分省市不是中考的必考科目。高中地理周课时数在两节左右，其中教材主要由必修（地球与自然地理、人文地理、区域地理及区域可持续发展三个部分）和选修（旅游地理、城乡规划、地理信息技术、海洋地理、环境保护、自然灾害与防治及宇宙与地球六个部分）组成。

不管在初中还是高中阶段，一般情况下（除高中文科班）地理在初二和高二学业水平测试结束后就退出教学舞台，而且在有地理教学的年级每周只有两个课时，这远远少于欧美发达国家地理的课时数，但我国特殊的国情决定短时间内地理课时少的情况无法改变。但地理作为文理兼备的科目，可以联合政治、历史或化学、生物进行综合课的教学，这也是新课程改革中综合课及综合素质的体现，也有利于学生综合素质和综合思维能力的培养。另外，地理课的类型可以把乡土地理的资料融入初高中地理教学中，这样既可以丰富地理课堂教学的内容和形式，又可以培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。

4.对师生的要求

在新课程改革的背景下对地理教师的要求越来越突出。首先，地理教师本身必须具备渊博的专业知识和深厚的教育知识，尤其在新高考改革的背景下，地理师范生和地理新教师更要吃透改革的深层理念。教师在备课时要从新课程的角度出发，思考这一节课的价值和精华在哪里。把握时展的脉搏，将其融入地理教学，更好地培养具有高质量地理素养的人才。其次，在新课程选课背景下，地理教师要充分运用地理学科的文理兼容特性吸引更多的学生学习地理、热爱地理，以更好地提高学生的综合素质。

学生就是在学校接受学习教育的人，新课程改革对学生的要求及能力要求越来越大。首先，学生需要培养自身的兴趣，如果学生对一课或者几课课程具有比较浓厚的兴趣，在高中选课过程中就占有一定的优势，也对以后的进一步发展有帮助作用，当然这需要教师的引导。其次，学生的学习不仅仅局限在大课的思维中，而要根据自身的情况并结合社会发展的实际统筹考虑，学习的最终目的是走向社会，实现自己的价值。这是目前新课改倡导的学生在高中就要适应择业的要求。重视培养学生各种能力，如认知能力、实践能力、合作能力、创新能力，让学生主动参与地理课堂教学情境是新课程的精髓和核心。

总之，随着地理课程改革的深入和地理中高考的改革，地理课程本身对师生的要求越来越突出。教师及学校对新课程改革有越来越多新的认识，不断促进我国基础教育的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.1.