语文教学成果展示范文

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【摘要】在国际贸易教学过程中开展实践教学环节是非常有必要的，地方高校从长远利益而言更要着重发展该专业的实践教学，充分利用现有资源，培养出符合社会需要的实践型本科人才。

国际贸易是一门研究国际间商品交换的理论与实务学科，具有较强的涉外性和实践性。教学过程中，如何搞好国际贸易课程的实践教学，是困扰教学的一大难题。尤其地方院校，因受经济、地理、人才等因素的制约，有效开展国际贸易业务流程的实践教学就更难，这就需要充分挖掘利用现有的资源，加大改革和探索的力度，最大限度地提升学生的实践操作技能。

一、进行国际贸易课程实践教学的作用和意义

首先，是提高教师实践操作能力的重要平台。高校教师队伍虽然学历水平较高，但是大多却都缺乏实践经验，对于一些实际业务中的习惯做法和应注意的问题缺乏亲身体验，难以充分满足实践教学的需要。开展国际贸易课程实践教学活动，实际上也是老师们学习、充电和增强自身实践教学能力的过程，使教师的教学能力上一个台阶。

其次，实践性学习，会促使学生有针对性地对自己的知识查漏补缺、增进对当前国际贸易人才所必备的知识和技能的了解，这也将促使学生有针对性地去获取一些执业证书或者资格证书，比如报考报关员、单证员、货运等。这也将有助于增强学生择业的筹码。同时，实践性教学还可以扩充学校的教学外延，稳定学校和社会的实践性关系，使理论更好地与实践相结合。

再次，开展国际贸易课程实践环节的教学可将单调的课堂填鸭式教学转化为形式多样、内容丰富多彩的教学活动。因教学手段的多样化、国际贸易流程的生动化，故学生的学习积极性也将会提高，学生由被动接受理论知识的学习将转变为动手操作的主动学习，这对提高教学效果是大有裨益的。

二、地方高校开展国际贸易课程实践教学存在的困难

基于内地地方院校的经济、地理以及开放环境，开展实践性教学的资源非常有限，全面有效的实践性教学活动面临着诸多挑战，主要表现在以下几个方面。

二、.1经验不足

我国本科院校国际贸易专业的设置是20世纪改革开放之后才开始的，办学时间相对较短，而地方高校开设国际贸易专业的时间更晚，可做借鉴的经验有限，实践教学只有在综合自己条件和能力的情况下摸索着前进。从专业培养方案、课程设置，到实践模块、操作流程，都只能不断地学习、改进，这样一来实践教学的效果自然也就存在着不足之处。

二、.2经费有限

地方高校的办学经费主要来自有限的学费收入，再加上近几年本科教育在硬件基础设施的投入上花费较大，导致教学工作上存在着经费上的限制，而开展实践教学就要购买价格昂贵的教学软件或者自筹经费进行实践实习。地方高校面对高额的投资成本，往往顾此失彼，难以满足教学需要。这在客观上妨碍了国际贸易专业的发展，进而影响了教学质量，这又会进一步影响学校的声誉和招生，形成恶性循环。

二、.3资源欠缺

开展国际贸易实践教学需要一定的外部资源作为支撑，沿海城市、大城市拥有较丰富的资源:港口码头、海关资源、专业性外贸公司、涉外货代、银行国际业务部，甚至有的还拥有保税区这种专门从事国际贸易实务操作的经济区域，非常便于各大院校开展国际贸易学习的实践操作。但内地中小城市不具备这些资源优势，无法从当地企业获得相关实践操作的学习机会。有鉴于此，身处内地中小城市的地方本科院校就非常有必要从自己的实际情况出发，加强外联，但这又受到有限经费的制约，有想而不得实。

三、地方高校开展国际贸易课程实践教学的几点建议

针对地方高校开展实践教学环节存在的诸多困难，笔者认为应该将地方资源进行整合，结合高校自身的特点及办学优势，尽最大可能地开展实践活动，笔者试着提出以下几点建议。专业教师应充分利用周边资源来开展实践教学活动。国际贸易专业教师可通过自我学习、教师间的互相学习集体备课或外出进修，提高自身实践教学的能力。教师还可利用往届毕业生的资源，从在外贸企业从业的往届毕业生处获取最新的实务单证和案例来进行实践环节的教学。至于缺乏双师型教师的问题可通过鼓励教师考证或外聘客座教师的途径解决，缺乏双语型国际贸易专业教师的问题可通过教师自己增强英语学习或同本校外国专业共同培养双语型教师来加以解决。

加强教学实践基地建设。经费困难等问题虽然确实存在，但毕竟是可以解决的问题。地方高校要加大力度构建实践教学基地，通过对本市及周边城市相关企业的走访、调研，遴选出符合教学要求的典型外贸企业，并建立良好的校企关系，解决实践教学基地缺乏问题。实在没有办法的进行的实务操作流程，也可以借助国际贸易实务模拟平台(软件)来进行，虽然需要较大的一次性投入，但这对学校的长远发展是有百利而无一害的。

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一、不断创新阅读教学策略

语文阅读教学项目需要充分尊重学生的课堂主体性地位，使学生的个性得到充分的发挥。初中语文教师在阅读教学中，无论是教学内容还是教学方法都应当从学生的角度出发，不断激发培养学生在阅读方面的创新精神与实践能力，善于从多个角度入手培养学生的阅读实践意识，充分为学生的阅读学习注入灵魂。

二、重视培养学生阅读兴趣，提高其阅读学习主动性

培养学生的语文阅读兴趣是保证阅读教学成果的根本。初中语文教师在教学过程中应当善于变换教学方式，形成良好的阅读教学氛围，提升学生学习主动性。教师可以运用多媒体设备与计算机软件技术向学生展示正规的有感情的语文阅读音频或视频，为学生提供充分的学习与模仿空间，通过长时间的练习逐渐提升自身语文阅读水平。

三、充分开展语文阅读课堂展示活动

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一、翻转课堂设计要多样化

1明确设计原则

第一，明确化原则。在进行课堂视频制作的时候，要排除可能的干扰因素，尽量减少课堂干扰因素，甚至教师也不会出现在视频中，以学生看见明确的信息为主。

第二，主体化原则。在进行高中语文教学的时候，教师要做好主题控制，在10分钟左右的教学中保证教学内容丰富简洁，将教学的重点和难点传授给学生，减少过多的头绪和枝节，提高学生的学习效果。

第三，个性化原则。教师要按照教学规律进行课堂设计，教学视频针对教学难点和重点。学生在学习的时候主要是进行个性化的学习，能够主动交流，掌握个性化学习方法。

第四，自主化原则。教师要给予学生充足的时间和空间，让学生能够自由掌握学习的环节、节奏和时间，发现问题之后能够采取最合适的自主学习模式解决问题。

第五，丰富化原则。教师在进行课堂设计的时候，尽量为学生提供丰富的学习内容，将学习为主转变为探究为主，强调学生多种能力的共同发展。

第六，生动化原则。教师给学生提供生动的教学模式，课堂授课、课后作业、课中探究都力求生动有趣，让教学氛围更加浓厚。

2掌握设计流程

教师在进行翻转课堂教学时，必须掌握课堂实施的流程：第一，设计教学目标;第二，录制教学视频;第三，完成相关的练习，查阅相关的资源;第四，进行课前交流;第五，组织学生进行课堂学习，解决学生的问题;第六，进行学习成果的展示，进行评价反馈教学;第七，掌握教学的知识，实现教学成果分享。

二、翻转课堂实施要个性化

1设置教学目标

教师在进行课前准备时，要进行学习任务的设计。设置良好的教学目标能够给学生明确的方向和目的，让学生自主学习。在进行教学目标设计时，教师要给学生展示学习的流程，让学生对教学目标提出建议。教师要将课堂教学的模式提前告知学生，让学生在观看教学视频时知道如何进行学习。教师要鼓励学生记录遇到的难题，在课堂教学中统一解答。

2录制教学视频

教师录制的教学视频是翻转教学中的重要环节，对教师要求较高，教师要合理掌握。录制视频时间一般为10分钟左右。其间，教师要完成语文知识的篇章结构讲解、生词词义讲解、篇章重点和难点讲解，要将重点和难点进行集中教学。教师还可以将查找的资料展示给学生，让学生阅览学习。

3查找相关资源

教师以学生最能够接受的方式教学，让学生主动学习。学生观课是重要的环节，在观课时要完成设置的学习任务，解决书面或者是口头的问题，巩固学习的知识，提出自己的问题。在观课之后，教师可以观看学生的学案，进行有针对性的改进。

4进行课堂教学

教师要提前掌握学生在学习中遇到的困惑和收获，进行课堂的教学调节。在课前学习之后，学生已经掌握了基础的概念知识，教师的教学重点就是学生在学习中遇到的困惑和不能解决的问题。所以要给学生充足的时间和机会与同学以及教师交流，解决这些问题。

5解决学生问题

翻转课堂教学中，教师要想方设法地提高学生对于知识的吸收程度，为学生创造交流、思考的环境。教师可以进行小组交流教学或问答教学，给学生提供合适的教学情境。教师作为引导者和观察者，对学生的个性化学习提供指导，提高学习成果。教师要尊重学生的个性，将提高其学习能力作为教学重点。

三、课堂评价要科学化

在翻转课堂教学中，教师要进行客观公正的课堂评价，针对学生的学习成果进行合理的点评。在进行质量评价的时候，要保证学生能够真正掌握具体知识，确保学生能够提高语文学习成效。同时要保证学生的公平地位，学生之间的地位不能单纯以成绩来划分，而是要因材施教，尊重学生的个性，鼓励学生全面发展。注重能力的提高，在多元化个性化的教学中，学生具备学习能力才是重点。

在高中语文教学中，教师要不断进行课堂模式的创新。运用翻转课堂进行教学，颠覆了传统的教学模式，将学生的能力放在首要地位，提高了学生的素质，让学生能够在个性化的教学中提高语文素质。

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【关键词】 项目教学法;中职语文;应用分析;职业教育

【中图分类号】G64.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01

面对形势严峻的就业压力，本着培养适应社会的高素质人才的目标，中职院校必须提高学生适应社会的能力，为社会提供专业性强、素质高的人才。而作为一项基础性的课程，语文学科起到的作用也不亚于专业学科。良好的语文课程开展，不仅能培养学生的各项综合实力，更是为专业知识和技能打下基础，促进学生职业生涯发展的重要学科。但就实施情况来看，中职院校的语文教学还存在一些问题，本文就基于项目教学法的特征与应用，通过分析语文教学的教学误区与不足之处，提出运用项目教学法需要注意的一些问题。

一、当前中职语文教学中存在的问题

1.语文教学为贯穿专业课程

前面介绍到，中职院校开展语文教学不只是响应素质教育的号召，更是为学生的未来就业打下一个基础，或者说语文是培养学生理解能力、阅读能力以及相关综合实力的一个基础学科。这样一来，许多院校就单纯的认为语文教学就应该是专业课程开课之前或者学生进校之前的一个基础教学，甚至将语文教学放在了开学前的一个学期或者几天时间集中教学，没能将语文教育知识贯穿到职业教育的全过程中。再加上教师准备不充分、学生缺乏意识，导致中职语文教学不仅不能成效，更起不到培养的效果，严重影响了学生的自身发展。

2.内容过于滞后，学生没有兴趣

很多中职院校认为，对于中职学生来说，重要的就是进行专业指导和专业技能的培训，使其拥有与企业、社会直接对口的专业能力。因此，对于语文等基础性教学一直没有重视，甚至忽略。并且语文教学被认为是对专业教学没有用处的学科，不但课程设置不合理，其内容更是一成不变。由于教学内容和教学形式的滞后，学生提不起兴趣。特别是对于专业知识理解能力差的学生，如果没有一个扎实的基础和理解能力，很难跟上专业知识进度。这也导致很多学生失去信心，最终自暴自弃，在心理上也产生很大的落差。

3.语文教学流于形式

对于中职院校而言，工作的中心就是培养专业能力强的学生，学院常常将目光放在专业知识的教学上，而往往忽视了语文教学的重要性。这也导致了语文教师对自己的不重视，语文基础教学只是流于形式，并没有起到真实的作用。并且，还有的学校就直接利用其他专业教师来讲授语文课程，这些教师的自我专业水平强，但缺乏对语文学科的深刻认识，自然语文教学的教学成果也就不理想。

二、项目教学法的特点

任何一种教学过程都需要合理适当的教学方法，在实际的语文教学过程中，运用项目教学法的最突出优秀之处就是，不再追求将教师的知识灌输给学生，而通过教师的指导，学生的寻找，培养学生的各项语文实力。项目教学法在培养学生的关键能力上有一定的效果，但也不是说每一个环节都要采用项目教学法。在进行语文教学时，必须根据教学的目标、学科的性质与特点，教师的个性、教学的实践等因素来考虑。

项目教学法的最突出特点就是，以项目为主线，以教师为主导，充分发挥学生的主体作用，转变灌输式的被动教学模式，创设出学生积极参与、自主协作完成，并培养学生的创新能力的教学氛围。此外，项目教学方法还具有一定的目标多重性，虽然培训周期短，但教学效果非常好，且其可控性强，能调动学生与老师的共同参与。同时，该方式注重的是理论与实践相集合，不仅让学生获得了扎实的基础，更通过实践获得了更多的技能。

三、项目教学法在中职语文教学中的应用分析

1.实施项目教学，创新课程设计

通常来说，基于项目教学法的中职语文教学主要分为五个环节。首先，需要选定一个项目，规定学生在给定的时间内完成。其次，学生必须根据给定的项目目标与任务，运用模型制定出详细的项目计划与步骤，可以在教师的辅助与指导中确定好完成目标的各项流程。确定好具体程序后，可以通过将学生划分小组，以小团队的形式详细的分工，按照确定好的工作方案与程序来进行工作。最后，当计划的工作完成后，通过对成果进行展示、竞赛等方式，对学生的成果、过程、方式等进行一个评价总结。另外，教师可以让学生根据自己在活动中的参与程度、合作能力、主要工作等进行自我评估。在这样一个过程中，学生能够自主完成很多任务，也能通过团队合作完成目标，且学会了解决问题的能力，提高了将语文知识衔接到专业技能的能力。

2.注意事项

中职语文教学的成功取决于合理、适当的教学手段，项目教学法中所选的教学计划与学科内容，都是能够保证学生既掌握知识又能培养能力的完整性项目。事实上，在实际的语文教学过程中，还需要注意几个方面的问题，全面的来提高教学效率。第一，项目教学必须能调动学生的积极性，全身心的参与到项目教学中来。如果学生没有兴趣，参与任何教学都是徒劳的，这样的教学手段是失败的。而在成果的检查与评价环节中，一定要确保师生之间的互相交流，教师必须根据学生的及时反馈，对教学方法等进行调整。另外，教师的点评与总结也是学生学习的过程，综合好学生完成项目过程中出现的问题，针对社会需求与变化，合理、适当的对学生进行评价。

四、结语

终上所述，利用项目教学法，通过合理的课程设计和创新手段，结合学生的实际情况，做好语文课堂的沟通与合作，根据学生及时的反馈，改善教学方式和手段，通过项目教学，进一步培养学生各项综合实力，为专业技能的提高打下基础。

参考文献

[1]邹丽丝.项目教学法在中职语文教学中的应用研究[D].广东技术师范学院，2013.

[2]徐春.项目教学法在中职语文课堂教学的应用研究[D].上海师范大学，2013.

[3]简顺芳.项目教学法在中职语文教学中的应用[J].教育教学论坛，2014，07：46-47.

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首先要把握教师的情感体验。教师丰富、纯洁而高尚的情感，可以左右学生的思想。因此，教师在教学中要始终把握自己的情感。为此，教师在教学前，必须全面了解学生，不仅要了解学生的学习情况，而且要了解他们的兴趣、习惯、爱好、人生观，可以试着从内心调换一下角色，把自己当作学生中的一员，来确立自己在学生眼中、心中应树立的形象。同时还必须有充分的准备，深入挖掘、理解教材，如此才能“入情”、“入境”。进入课堂后，立刻进入角色，通过声情并茂的语言及体态语，牵动学生的情感，注重熏陶感染，用自己的巨大热情和对学生的关心，对知识的酷爱，对教学的责任感，去激起学生相应的情感体验，使学生体会到老师对自己的爱护和帮助，从而更好地接受教育，接受所传授的知识。

其次要挖掘教材中的情感因素。语文学科作为传授知识、传递感情的载体，蕴含着丰富的情感内容，尤其是入选的那些古今中外名著，多是情感的喷涌结晶，饱含着作者的深厚情感。语文教师要加强教研能力，运用多种教学手段与教学方法，充分挖掘教材中的情感因素，引导学生领悟情。教师如果在教学中充分利用情感因素，使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的提高。

教师在备课的过程中，首先需要钻研教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，被课文的人情美、言辞美所感动，没有这种情感的积聚也就不可能倾情，这就对语文教师的教研能力提出了更高的要求。譬如讲授朱自清的《春》这篇课文时，教师首先要自己能感受到作者对春天的热爱和赞美，才可能将文中的情传给学生。语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、品读体味、情境体验、背景穿插、烘托渲染得教学方法，并结合具体的教学手段，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展学生的理解空间。

最后激发学生的学习情感。现代心理学研究表明：愉快等良好的正情绪能使大脑皮层处于兴奋状态，使人感知敏锐、记忆增强、思维灵活，有助于内在潜能的充分展示，有助于激发学习热情，对学习起潜移默化的导向和促进作用。因此，教师要善于控制、调节学生情绪，努力创设良好的教学环境，建立良好的课堂师生关系，激起并满足学生的情感需求，这样，就会在学生心中形成“情感动力”，就会起到推动知识掌握和智力发展的作用。

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《语文课程标准》强调，语文课程的设置应顺应学生身心发展的需要，既符合语文教学的特点，又能针对个体差异，采用自主的、充满活力的、团队合作的学习方式，提升语文教学的效果与质量，激发学生的主动性和创造性。高中语文教学面临着任务重、时间紧、效果不高的困难，合作学习的方式不见能够增强学生对于知识的记忆，还能培养学生的沟通技巧、人际关系处理等方面素质，因此在高中语文教学中被广泛采用。

一、合作学习的内涵及在高中语文教学中的必要性

合作学习是学生通过组成或划分团队的方式进行学习的一种方法，它是以学生学习小组为单位进行的教学活动，其中需要同伴的互助，以达成教师分配的学习任务为目的，在评价中以小组的整体成绩来进行奖励的学习方法。

在长期的高中语文教学中，教师单方向灌输学生被动接受的模式长期延续，这种方法忽视了学生作为教学主体的主动性和创造性，使学生的学习质量难以快速提高，对机械记忆的部分，广泛、灵活地使用合作学习的模式，也能极大程度上改善教学中学生记忆不牢固、理解不深刻的困情况。合作学习通过内部组员划分任务，共同讨论、交流，能促进学生个体之间的沟通，使学生们在团队合作中感受到集体荣誉感，并促进同学之间的人际交往，增强学生的责任意识，培养一种团结协作、互帮互助的学习氛围。

二、高中语文教学中现有的合作学习模式与存在的问题

语文教学本身的内容、题材和形式都是多种多样的，在学习阅读的过程中，很多开放・性的问题仅依靠个人思考只能得到片面的回答，只有不断讨论、揣摩、交流、质疑，才能得到较为全面、深刻的答案与认知，所以以下总结高中语文教学中普遍使用的合作学习模式中存在的问题。

1.高中语文教学中的合作学习板块

（1）通过合作进行的阅读学习

将班级划分为小组，针对课文的重点难点进行品读、鉴赏与讨论。由于每个学生的性格、兴趣爱好、思维方式不同，每个人都会对文章有不同的解读，小组成员将自己的感悟理解分享给同学，针对问题相互评价，不仅能在碰撞中点亮思维的火花，而且能鼓励学生展示自己的想法，相互之间启发拓展，使学生对于阅读内容的认知更加全面、深刻，从而提升学生的学习效果。

（2）通过合作进行的写作练习

高考作文的考察仍然是由个人在有限时间内完成相对固定篇幅的文章，但在平日的写作练习中，通过合作交流，相互批阅对方的作文，共同总结点评同伴的行文优缺点，分享与众不同的生活经历与内心感受，能够拓宽学生的写作思路，提升作谋篇布局能力，进而形成佳作，共同促进学生写作水平的提升。

（3）辩论会、课本剧、小组演讲等其他合作内容

依据教材的要求设计多种形式和内容的合作学习，如课本剧、辩论会、小组演讲等，教师鼓励学生敢想、敢做，多方面展示自己的才能，增强自己的表达能力，从而帮助学生积累自信心。

2.高中语文合作学习中存在的问题

（1）操作时间不充足

高中的语文学习任务繁重，如果没有留给学生充足的时间进行交流，那么问题的探讨将走入浅尝辄止的困局中，合作的学习方式也只是流于形式，失去了本身的内涵与意义。

（2）合作方式固化，学生对于合作学习不积极，参与不充分

由于国内班级规模的人数较多，座位之间不能随意改变，所以组别的划分常常相对固定，加上合作学习的方式比较单一，更多只限于讨论、交流，同时青少年的沟通技巧不够成熟，使合作学习的过程中又很多同学不乐于参与讨论和交流，使合作学习的效果不能发挥到最大。

三、合作学习在高中语文教学中的应用方法建议

高中语文教学中的合作学习策略仍然停留在初步阶段，针对个体和整体，还有许多问题亟待解决，针对以上所提出的问题，提出以下几点具体的措施，以期改进高中语文教学中的合作学习方式，使教学形式更加灵活生动，教学质量不断提高。

1.明确合作学习中教师的职能

在合作学习中，教师除了分配学习任务，还需要根据学生的实际情况.控制教学的进度和过程，同时调动全体同学的积极性，为此教师应该加深合作学习的理念学习，在课堂教学的实践中，避免形式僵化盲目的情况发生。

2.在实际过程中注重公平，使个体学生得到更多展示机会

为调动学生的积极性，使每个个体都能得到展示自我的机会，组别的划分、总结回答的人员，应该尽可能灵活多样，尽可能做到“同组异质，异组同质”。具体的方式包括根据实际学习任务的需要，减小小组的规模：回答问题时，采用随机抽取的方式，避免发生一个组中总是一个人发言的情况。

3.培养学生合作学习、相互信任的学习习惯

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一.初中语文教学中存在的问题

1、初中语文教学方法的落后。初中语文在教学的过程中最重要的一个问题就是教学方法的落后。随着社会的进步以及学生思维的多元化发展，初中教学中落后的教学方法已经不能够满足素质教育发展的要求。首先，许多的初中语文教师还是使用传统的教学模式，自己不断地出题、讲题，让学生不断地做题、背题，这种教学模式和素质教育理念是背道而驰的，同时在现代化教学设备和技术不断发展的今天，这种模式已经严重的影响了初中语文教学的质量。其次，初中语文老师长期以来受到传统教育理念的熏陶，把对语文课本的把握和理解作为教学的重点，没有对学生阅读能力以及听说能力的培养引起足够的重视，严重应影响了学生综合素质的提升。

2、缺乏先进的教学教材。随着我国经济的发展和社会的进步，初中语文的教材也应该是随着时代的变化在内容和形式方面不断地变化的。但是，目前我国大部分学校的初中语文教材在更新方面的速度比较慢，很多的知识已经不能够适应时展的步伐，很多具有时代意义的知识不能够在教材中体现出来。比如，当神十都上天了教材上还在讲神五，这种教材就已经和时代的发展严重的脱节。教材的落后导致教学内容的落后，严重地影响了现代语文教学的发展。

3、没有将理论和实践进行紧密的结合。初中语文是一门实用性和实践性十分强的学科，主要目的就是将学到的知识灵活的运用的生活中。没有实践性作为保障和指导的理论教学容易出现纸上谈兵的错误局面。目前，我国的初中语文教学中老师更加重视的是理论知识的学习，往往忽视了语文真正的实践性。

二.初中语文教学改革的有效措施

1、创新教学模式，进行探究性教学。随着素质教育的推进，探究性学习和自主学习、合作学习已经成为了现代教学改革工作的重点。学生是初中语文的学习主体，因此，在教学的过程中，教师应该根据学生的实际情况和自身的发展特点，同时对学生的差异性进行了解和把握，充分地激发学生的学习好奇心和创新精神，最终培养起学生团结合作、主动探究以及勇于创新的精神。探究性学习实际上是一种主动的学习方式，它改变了被动学习的模式，对学生学习中的交流和合作进行重视，让学生培养起对知识的探索精神。比如，在初中语文文言文学习过程中，组织学生进行小组讨论，不仅可以培养学生之间的合作精神，还能够激发学生的学习兴趣，提高了初中语文教学的质量。

2、对初中语文教材进行创新。教材是教学过程中的主要参考资料，是语文教育的主要理论依据，教材在形式以及内容方面的质量直接影响着初中语文教学的质量。所以，应该对初中语文教材进行创新，编订一版高质量的语文教材，教材不仅要涉及到理论方面，而且还应该涉及到时代的发展要求以及学生的个性发展，必须具有较高的逻辑性和广泛性，使初中语文教学改革能够有足够的依据，从而推动初中语文教学改革的发展。

3、采取多元化的教学方式。在初中语文的教学过程中，应该摒弃单纯的老师讲解学生背诵的方法，采取多种多样的方法来进行教学。多媒体作为现代科技发展的成果，在教学事业中取得了显著的教学成果。所以，在初中语文教学的过程中，应该充分的发挥多媒体集声、形、色、肌理有一体的功能，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力。比如，在学习朱自清的文章《春》的时候，可以通过制作幻灯片的方式向学生展示春天的美丽景色，带学生走进美丽的画面中去，体会作者的心情和思想感情。

4、加强实践教学。学习语文的目的在于应用，在于提高学生的实际应用能力，应用能力是在实践活动中体现出来的。因此，老师应该加强对实践教学的重视，认识到初中语文中实践教学的意义，将实践和理论进行紧密的结合，充分的发挥出语文教学的效果。

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关键词 中学语文 教学模式 对比研究

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

1 中学语文传统教学与多媒体教学模式

1.1 中学语文传统的教学模式

我国中学语文教学长期采用的传统教学模式可用教师+学生+课本+粉笔或投影仪来表示，是一种以教师为中心纯传授语言知识和技能的教学模式。

1.1.1中学语文传统的教学模式的优势

（1）在课堂教学中，教师可根据实际的教学情况和学生的接受程度，适时地改进教学方法，修改教学内容，对课文进行声情并茂的讲解，对教师的教学经验和阅历有更高的要求。

（2）教师可根据教学大纲自我创新教学方法，课堂教学较为灵活，师生交流较多。

1.1.2中学语文传统教学模式的弊端

（1）传统语文教学模式中“题海战术”，“死背书、背死书”，“加时之风”盛行，使得学生学习苦，教师也累，是一种高成本、低效率的教学模式。

（2）以成绩为主体的目标成了教学的惟一目标，传统模式全盘灌注成了教学的主要方法，只训练学生的应试能力，而忽视了学生的非智力因素的培养，这种灌注式的教学使学生的自主学习时间被挪用，自主思维的空间被挤占。

（3）传统的中学语文教学模式是以教师为中心；教学价值以应试为中心。这也导致在课堂上形成了一种以教师教学的单向传输关系，使学生不能很好地锻炼自学能力，思维能力和创新能力。

（4）传统中学语文教学中过于重智商发展的人才培养模式，而忽视了情商的发展。使得教学活动成为了为社会生产“标准人才”的流水线，将有差异性的学生进行反复的教学、考试，塑造成标准“产品”。

1.2多媒体教学模式

多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程，它又可以称为计算机辅助教学（即CAI）。通过高质量的多媒体教材，使学生免于单调的教学模式，学生面对的将不再是教师单一的粉笔板书和口头讲述，利用网络多媒体教室，学生还可以自己动手学习想学的语文知识。

1.2.1多媒体教学模式的优势

（1）用多媒体技术进行中学语文教学有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，并能充分利用资源，丰富中学语文课堂教学。

（2）通过网络型多媒体教学，利用网络上丰富的教学资源为广大中学语文学习者创设真实的中学语文学习环境，有利于提高学生的自学能力和应用能力。

（3）多媒体教学，使中学语文教学不只局限在教室内，通过网络或传输工具使学生在有电脑的地方便可以通过多媒体软件或教学资料进行学习、练习和学习检测，在教师的引导下，充分体现了学生在学习中的主体性。

1.2.2多媒体教学模式的弊端

（1）课堂教学中使用多媒体教学有固定的教学流程，且按一定顺序和时间进行的。不便于学生记笔记，且教学内容不易巩固。使得单纯的多媒体教学造成教学效果不理想，学生知识找我不牢固。

（2）多媒体教学课件的内容是事先设计的，教学内容和问题是事先设计好的，上课时，由于教学内容已经固定，教师不便于灵活变通。

（3）多媒体的应用使教师的板书相对减少，师生忙于应付眼花缭乱的多媒体课件，多媒体教学内容也占用了教师的注意力和视线，阻碍了师生情感的交流。

（4）多媒体技可以让学生对知识点从听觉、视觉和等多感官进行作用。但往往学生会过分关注多媒体精美的画面或动画，美妙的音乐等，分散了学生对学习内容的注意力。

2结合多媒体技术，优化传统中学语文教学模式

传统中学语文教学模式，虽存在许多不足之处，但也有其优势所在。多媒体技术的适时出现也给中学语文教学带来了革新的动力，多媒体教学模式具有很强的优越性，尤其是网络环境下的多媒体教学。但同时此种教学模式也存在一些不足之处。结合两者的教学优势，利用两种教学模式进行互补，有选择性的避免两者的不足之处，对其合理成分应当重新加以审视和合理应用。传统的中学语文教学模式与多媒体教学模式并不是队里不能共存的，通过合理的结合，各取所长、相互补充，将会得到更好的中学语文教学成果，才能有助于培养新世纪所需要的全面高素质的人才。

在两种教学模式的结合过程中，我们应该注意的是：

（1）使教师于现代多媒体技术充分结合，加强教师的计算机知识和利用现代多媒体工具的能力；（2）板书与多媒体内容相结合，利用板书适时的调整多媒体教学内容灵活性不强的缺陷；（3）教师的讲与多媒体的展示充分结合，使多媒体教学内容形象生动展示给学生的同时，教师通过讲解能使学生抓住教学重点和难点。

参考文献

[1] 席英飞.浅谈初中语文电化教学[J].神州语言教学，2012（4）.

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近年来，信息教育技术逐渐在农村教学中得到推广，尤其在语文教学的运用更是广泛。有效整合信息技术优化农村初中语文教学，必须正确认识信息技术与语文教学之间的关系，积极创新教学模式。

【关键词】信息技术; 农村语文教学; 优化

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0137-02

随着科学技术的进步，信息教育技术逐渐在农村教学课堂中得到推广。尤其在辅助语文学科教学方面，这种优势表现得更为突出。高效的现代化教学设备能够充分调动学生学习语文的积极性，其资源的丰富性和教学的直观性是传统语文教学模式无法比拟的。同时，网络信息技术发展带来的资源共享也能够优化教学资源，改善教师教学方法，提高学生自主学习的能力。但是，农村教育的特殊性引致信息技术支持下的农村语文教学水平却依然明显落后于其他地区，教学模式单一、陈旧，甚至个别教师过份依赖网络资源，缺乏思考，不仅达不到优化课堂教学的目的, 还产生诸多副作用, 影响教学效果。

1 信息技术环境下现行农村初中语文教学问题剖析

1.1 一味地用现代信息技术图解文本形象，束缚学生的想象力。

农村初级中学，教育经费少，初遇多媒体教学设备，教师的教学观念很难跟上，他们对现代教育技术理解片面，对于现代教育技术的应用认识也存在误区，认为只要使用了现代教学设备，学会操作投影仪、计算机等设备，就可以达到优化教学的目的，而忽略了语文教学的重点是要求学生通过语言文字来体会作者的感情，从而对作品本身产生更丰富的想象与扩展。文学审美的过程中，由于个人的生活经验和感情阅历不同，对于同一部作品不同的读者往往有不同的感悟，使用屏幕、画面的虚拟形象代替文字意境，其结果将会造成形象的单一、思维的定向，学生对人物的认识就会表面、肤浅，对人物丰富的内心世界的理解就会简单、苍白，对景物、场面的感知就会缺乏立体感，学生的想象力、创造力也将受到某种程度的禁锢。

1.2 机械式的计算机操作演示，降低师生交流学习的主动性。

传统的语文教学都是教师一面板书一面授课的模式，授课过程中，教师易于对具体教学环节进行调节控制，学生也能随着老师的讲授做笔记或者质疑提问，有思考缓冲的时间。但逐步引入信息技术之后，一方面网络资源的便利和共享导致教师懒于备课，通常将他人上传的现成课件用于教学，遇到某个教学难点或疑点时，由于事前未作充分准备，只能机械重复操作多媒体，不能深入浅出，联系实际地有效讲解，导致教学效果大打折扣。另一方面多媒体技术授课教学容量大，学生只能跟随老师的课件匆匆浏览，来不及做深刻理解，甚至有的教师徒于信息技术教学的形式而以多媒体代替老师授课，只是点点鼠标，以念代讲，学生只顾盯着多媒体画面，按一定步骤走马观花。这种机械的重复演示，使学生对老师缺乏了解，缺少感动的回应，也使本应生动活泼、充满情趣的语文课堂变成了人与机器设备间冷冰冰的对话。语文教学中，必须重视师生之间的情感交流，教师应用自己的个性魅力去感染学生，征服学生，激活学生思想的火花，形成情感交流和思维碰撞，从而达到教育目的。现行农村语文如此的教学模式只能锻炼锻炼学生的听力，根本谈不上到师生之间交流、达不到思想上的融合。

1.3 单一信息技术方式的滥用，限制了学生学习质量的提升。

受经费的限制和教育观念的束缚，农村初中语文教育仅有的信息技术方式为多媒体和互联网技术，对于学生来说这些技术的利用也仅限于课堂。语文学习中，学生只能通过老师的课件认识课文，学习知识，学习内容的多样性受到大大的限制。在教学中，许多教师没有考虑地域的差距和学生的差异，将下载到的课件不改就用，根据课件来设计教学，而不是根据教学实际需要来设计课件、使用课件。再者，教师们把课件的设计作为自己教学成果展示的一部分，将课堂摆弄得绚丽夺目。本应为课堂教学服务的现代技术却变成了追求多种感官刺激的干扰源，课件中大量的图片、动画、声音虽然在一定程度上有利于调动学生学习的兴趣，吸引了学生注意力，学生很可能被多媒体课件的精美图画、动听音乐所吸引，而对所要揭示的问题不能引起足够的重视, 甚至被忽略。这既分散了学生的注意力，也不能扎实地进行基础教学，也就无法提高学生的学习水平。

2 整合信息技术与教学课程，优化农村初中语文教学

语文课堂教学中运用多媒体技术不只是为了活跃课堂气氛，更主要的是为提高学生的认识能力，为在课堂教学的每个环节中培养学生的信息素养，为实现教育目的服务。信息技术只是语文教学的工具，农村初中语文的教学更要如此，教师在制作课件时，既要进行教学手段的思考，更要进行目标性的思考，同时还要注意多媒体课件与主媒体(课本)以及主体(学生)之间的关系，多媒体的使用要适时、适处、适量、适度，力求科学、合理、生动、有效，不可盲目一味地依赖多媒体。多媒体技术虽能帮助学生更好地理解教材，但它终归只是一种提高语文能力的辅教学手段，只是为学科课程服务。我们在运用信息技术进行语文教学时不能让它凌驾于语文学科之上，而要看到它的优势与不足，让它与语文学科有机融合，更好地进行教与学。要从教学的实际出发，有所选择的使用信息技术，兼顾学生的认识规律，利用信息技术的直观性、交互性加深学生的学习印象，达到优化语文教学的目的。

在教学中我们要深入研究，恰当地设计、运用多媒体课件，使之与其他教学手段有机结合，将其更科学、更有效、更自然地运用到语文教学上，从而优化语文课堂，促进学生思维的发展，提高课堂效率，充分发挥多媒体辅助教学的价值。

参考文献

［1］ 郭永光，浅谈信息技术与语文课程结合的方法［J］，中小学电教，2009（11）：5-5

［2］ 王萍，多媒体课件辅助语文教学的几个问题［J］,教育革新，2008(3):70-71

篇10

语文

一、指导思想

在区教体局和教研室整体工作思路的引领下，结合市教科院小学语文教研工作重点，小学语文学科将进一步落实中国学生发展核心素养和学科核心素养，坚持以人为本，完善教研制度，强化主阵地作用，提高语文教师专业素养，全力提升小学语文教研水平，全面提高课堂教学质量。

二、主要工作

（一）以一线教学调研为抓手，深化基层学校教育教学

1.研究本学科区域教育均衡发展的策略，从课程建设、教师素养提升、课堂教学水平、学生发展性评价等方面，构建以学生的学为核心的过程性评价系统，促进学生的可持续发展。

2.提升薄弱学校、农村学校的教学水平。采取集体调研和学科调研相结合的方式，听课、反思、座谈、交流等形式，将教研重点下移至一线课堂，特别是偏远薄区域和学校。

3.实施“菜单式”教研服务，为城乡、区域、校际间发展的不平衡现状提供菜单式的专题讲座、优质课例、经验交流等项目，实现精准研究、补弱扩优。

（二）以语文素养提升为核心，强化常规管理

1.继续加强写字教学，规范书写习惯。加强基础知识教学和基本技能技巧的训练，逐步培养学生的书写能力，同时培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成认真细心的学习态度和良好的意志品格。

2.继续加强阅读教学，深化“读书无边界”活动。指导学生学会运用多种阅读方法，培养独立阅读的能力。由个体阅读转向合作阅读，将阅读活动由校园拓展至家庭，实现全员阅读、伙伴阅读、流动阅读，创新多元的阅读活动机制。

3.深入研究小组合学，提升学科质量。挖掘生本教育内涵，深入实施小组合学，在探索与实践中找准切入点与契合点，丰富语文教学内涵，提高教学质量。

（三）以微课题为突破口，加强新教材研究

1.以部编新教材的研究和实践为基点，进一步加强课程标准的研究与新教材的培训。在省市级课程标准细化研究和新教材培训基础上，推进区级研究工作，对接好新教材的使用。

2. 积极倡导教师从自身教学实践中自主发现问题，选择自己在教育教学工作中思考得较多的、需要解决的、又有能力解决的问题进行研究，着力解决当前语文教学中存在的问题，从而提升个人研究能力及专业素养，使语文教学从基础实践上升到理论支持。

3.结合新教材的编写意图，深入研究各学段各课型，特别是突出策略单元、习作单元（一般习作单元）、专题单元、古诗文般以及口语交际，综合性学习等专题，同时融合德育课例、信息技术与课堂融合等策略。选择有效路径进行落实，使教学紧扣语文要素，学有目标；关注能力序列，学有增量；立足学生学情，学有取舍；承载衔接任务，落实能力，努力形成有质量、有成效、有特色的课堂教学模式。

（四）以专业性为价值追求，优化教师队伍建设

1.确立梯队建设制度，实行滚动发展模式。在已有骨干教师团队的基础上，加大语文教师梯队的培养，制定切实可行的发展计划，采用分散与集中的形式开展活动，按照学段及不同课型要求，滚动教研培训。实施定向培养，出课、评优评先进行倾斜，重点打造，尤其是具有自身教学特色的优秀教师，充分搭建平台，助其发展，在本区域内引领语文教学发展，全方位提升教师驾驭课堂的综合能力，带动整体教学质量的提高。

2.发挥骨干引领作用，实现“一师一课一教案”“名师名课名教法”。以骨干队伍为主体，以学年为周期，通过集备、征集等形式，积累形成精品教案集。同时总结归纳骨干教师有成效、有特色的教学法，最终实现“名师名课名教法” 引领全区小学语文专业发展。

（五）创新教研活动方式，丰富教学手段

创新教研方式，开展基于网络环境下的教研活动与集备活动，升级课堂教学手段。运用人工智能、大数据把握学情、做好教学研究，借助信息技术助力偏远薄弱学校的教学发展。发挥“城阳小学语文教研”微信公众平台的学术价值和传播效能，辅助做好学科的教研工作。

三、具体安排

小学语文月工作安排

月份

内容

9月

1.各单位教研员会。

2.新教师培训。

3.2020上半年公开课展示。

4.筹备《尚书悦读》电视节目。

10月

1.薄弱、农村学校调研，特色学校调研。

2.新教材课型研讨活动。

3.（识字、阅读、习作等）教学成果项目推广活动。

4.整本书阅读、群文阅读研讨。

11月

1.古诗文教学研讨活动。

2.学生阅读量调研及阅读教学观摩活动

3.习作课型研讨活动。

4.名师、名教法交流展示活动。

12月

1.学科调研。

2.命题研讨活动。

3.学科建设展示交流活动暨研修班成果汇报。

1月

1.梳理本学期教研工作。

2.研究下学期工作重点。

全学期

1.省、市组织的教学研讨及培训活动（市公开课、开放课、交流课等）。

2.新教材实施跟踪调研。

3.各学段优质教案征集与整理。