如何学好地理知识范文

导语：如何才能写好一篇如何学好地理知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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学分制是一种以选修为基础，以教师指导为辅助，用学分作为计量单位来评价学生完成学业的质和量的一种综合性教学管理制度。我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》明确指出要注重因材施教，“关注每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革”，推进学分制改革成为我国教育体制改革的主要组成部分。学分制作为一项先进的教学管理制度，其逐步推广和实行对于高校学生的全面健康发展，对于高校管理工作的不断向前推进，对于促进高等教育大众化，进而推动整个社会向前进步有着十分重要的作用。然而，高校在实施过程中由于对学分制认识不够，相关经验不足，导致高校学分制的施行过程中遇到各种瓶颈型问题。如何更好地推行学分制成为高校教育体制改革的重要问题，本文就我校目前存在的一些问题进行分析，提出一些建议，为更好地推行学分制提供参考。

一、我校在实施学分制教学管理制度过程中发现的问题1.教学资源不足（1）师资队伍的数量不足由于学科发展的不平衡，有些教学学院专职教师人数少，教学任务重。教师为了完成繁重的教学任务，无暇顾及其他工作，更谈不上开发新的、适应社会需要的教学资源。（2）师资队伍的素质提升受限有限的教师人数也极大地限制了教师队伍自身素质的提高，为了完成教学任务，教师不能根据自身需要选择进修科目，不能自主地参加相关的培训，没有时间搞科研，无法有效提升自身的素质。（3）硬件及软件设施的不足由于高等教育招生规模的不断扩大，在校的学生人数急剧增加，教学仪器不足，不能满足教学的需要。2.课程体系不完善主要表现在选修课的数量及范围上。目前绝大多数实行学分制的高校，包括我校，在选修课开设上均存在数量不足的情况，而且还存在所开设的选修课范围有限，难以满足学生的需求。我校对学生所实施的学分制管理也不是完全意义的学分制，而是学年学分制。每学期的教学计划在上一学期末就制定完成。为了达到学分制管理下的选修课与必修课比例要求，在人才培养方案制订的过程中调整必修课与选修课构成，并适当地添加了一部分新课程作为选修课。由于学生对很多选修课根本不了解，所以不选致使选课学生数量达不到开课要求而无法正常开课，导致这些选修课资源的浪费，学生感兴趣的课程又由于没有开设，学生无法选择，影响学生的自主学习。3.绩点的计算不全面目前，虽然很多高校在推行学分制管理，但是在教师和学生中“重必修，轻选修”的现象还是很严重，这跟很多学校在学分制的基础上还推行绩点有关。我校在学位授予的相关规定中就明确指出，在学分达到毕业要求的基础上，绩点必须达到2.0才可以授予学士学位。绩点的计算是与绩点课程的成绩密切联系的，绩点=（绩点课程的成绩-60）*0.1。在绩点课程制订时，为了简化工作，直接把以往的考试科目或必修课改为绩点课程，导致了前面的现象。4.选课缺乏科学性学分制的最大亮点是学生根据自身的爱好等自主选课。因为必修课是与专业密切联系的课程，不存在科学选择的问题。自由选择选修课贯穿于整个大学学习阶段。对于低年级学生来讲，学习目的不明确，在选课时存在很大的盲目性。他们往往会根据上一届或前几届同学的学习经验，选择那些容易获得学分的课程，或者是教学管理不严格的课程，以满足毕业学分的需要，很少有人是带着某个目的去选择某一门课程。对于高年级学生来讲，因为进入专业必修课程的学习阶段或要去实习，自主选择的机会减少，无法再根据自身要求来选课。整体看来，学生选课存在很大的盲目性。

二、建议1.增加专任教师的数量专任教师数量的增加，将极大的减轻教师的教学任务，专任教师将有时间、有精力来进行课程研究，不断的补充新的知识，优化课程，不断的提高教学质量。在教师数量增加的基础上，各专任教师也有时间根据需要提升自身素质，满足学生对教师素质的要求。2.不断完善课程体系针对目前选修课数量不足，课程开设范围有限的情况，可以不断完善课程体系。具体的方法是：在打造精品课程的同时，还要充分依靠现代技术优化教育资源。目前我国的教育资源从总量上来讲，是很丰富的，只要我们打破专业界限，充分依靠现代教育手段，对选修课开设网络课程，这既解决了选修课数量的不足问题，也解决了选修课范围受限的问题。同时，还要鼓励教师积极研发新的课程，高质量的课程来充实我们的课程库。3.增加“创新学分”创新学分是指全日制本科生在校期间，根据自己的特长和爱好从事超出本专业教学计划所要求的科研和实践活动而取得具有一定创新意义的智力劳动成果或其他优秀成果，经学校创新学分专家评审委员会评审认定后被授予的学分。创新学分包括：学生的发明创造及科研成果；学科竞赛与学术活动；学生的社会实践。实施创新学分制，将“创新学分”纳入到教学计划中，可以充分挖掘自身潜能，不断激发学习的创造性和独立性。4.合理计算“创新绩点”目前的绩点计算是以绩点课程的成绩为主要依据，这不能全面体现学生的学习与创新的能力，所以，在“创新学分”的基础上，应根据具体情况计算出“创新绩点”，学生可以通过获得创新绩点来弥补课程绩点的不足，这样可以由以往的鼓励创新变为要求学生主动创新，通过创新能力培养，最终达到提高大学生素质和质量的目的，也将有效促进学分制的推行。5.加强学生选课的科学性学生选课的科学性可以从以下几个方面入手：第一，实行“导师制”，导师在学生选课时给予适当的引导，使学生的选课紧紧围绕专业及自身发展；第二，实行“试听制“，在各门课程开课前，多位主讲教师进行试讲，感兴趣的同学在试听后在进行选课；第三，实行高校之间的学分互认，这样学生可以根据需要对其他学校的课程进行选修，以满足自身发展需要。由于学分制目前在我国还处于摸索阶段，还存在很多的问题、弊端等需要去发现、去解决，但施行学分制是一个大的趋势。为了更好地实行学分制这一先进的教学管理模式，为社会培养更多的“宽口径，厚基础”的应用型人才，应在实施过程中不断改进和完善目前的管理内容及形式。

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一、在思想上我严格要求自己，认真遵守学校的规章制度，恪守良好的师风师德。“学高为师,身正为范”，我认为，要想在学生心目树立自己的威信，除了要有扎实的专业的知识和广阔的知识面，还要在道德行为上以身作则，以已服人。

二、在教学方面，我认真负责，一丝不苟，虚心求教,努力提高自己的教学水平。首先，认真钻研教材，把教材的基本思想、基本概念弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。其次，了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。再次，考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。最后，组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学地理的兴趣，课堂上讲练结合。

三、在自己总结教育工作的同时，积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

首先，在我带的地理课上，将“人地关系”作为学习地理知识的主要线索，注重列举的问题和地理事物，尽可能启发学生运用身边的“人地关系”材料，使学生实实在在认识掌握地理知识的重要性。另外，还从地理学科中与其它学科相互联系，相互渗透的角度举例，引导学生正确认识掌握地理基础知识与学好其它学科的关系，从而改进了教学方法，收到了较好的效果。

其次，在教学过程中，指导学生阅读课文，分析归纳出“看书、听讲、用图、动手、动脑”等方法和要求，并可利用“地理学习”图向学生介绍地理学习的形式。针对初中学生的特点，要求应简明具体而又切实可行。并经常督促检查，养成学生很好的学习习惯。

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关键词：高中地理；教学；探究；生活实际；地理思维

笔者经过多年的地理教学，发现学生之所以学不好地理，多半是由于他们缺乏良好的地理思维能力。在地理的学习中，表现出一些共同的思维方式，如，对地理学科的认识不足，自身思维的深度和广度存在欠缺，容易受到固有思维定式的捆绑等，这些都导致了学生地理学不好。那么，如何才能提升学生的地理思维能力，让其学好地理呢？

一、正确启发诱导，调动学生的地理思维

学生是课堂学习的主体，但是教师的主导作用也是不可忽视的，要想让学生形成正确的地理思维，教师就必须在地理教学中，加强对学生思维的正确启发和诱导，充分调动学生脑海中已有的地理知识，从学生的认知角度出发，一步一步地深入挖掘，激发学生思考，调动思维活跃。

如，在进行地貌分析时，多数学生对于全球的地貌有些许零碎的了解，如知道大陆漂移的说法，但却不知道支持这一说法的理论依据，“知其然，不知其所以然”。这时，笔者就提出“为什么大陆会漂移”的问题，引导学生深入的挖掘。学生在自主学习的过程中，就会出现“促使大陆水平漂移的动力来自哪里？”“为什么大陆的漂移是一直朝着一个方向？”以及“这么大，这么重的大陆，为什么会移动？”等一系列的问题。从发现问题、提出问题到解决问题的过程中，学生也就对板块构造学说理论有了进一步的了解，也能理解成长边界和消亡边界的区别了。

二、加强知识结构，为地理思维打好基础

地理学习，尤其是高三阶段的地理学习，若是没有扎实的知识积累，那么地理的学习也会越难，自然，也就很难进行正确的地理思维。因此，在这一阶段，教师一定要对教学的内容进行深入研究和思考，妥善设计、安排和实施教学，加强完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维奠定基础。

地理知识体系具备综合性的特点，需要学生正确、全面、综合地看待问题，才能认识到地理问题的本质。如，我们在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓时，就需要用到高一时候所学习到的内力和外力的作用。再如，我们分析全球定位系统的卫星数目时，就需要结合物理中的相关知识进行教学和理解等。只有这样，学生的地理思维才会建立得比较完善和全面。此外，地理教材是无数专家、学者呕心沥血的编排，它的顺序也是按照一定的地理思维进行的，因此，我还会让学生去记忆教材中黑体字、大标题和小标题，来完善知识结构，加强地理思维。

三、应用生活实际，提升学生的地理思维

地理中的相关知识，都是通过发现生活现象，研究现象成因，推理、验证形成知识的，它与生活联系紧密。因此，在地理教学中，绝不能忽略生活中的地理现象和地理知识的应用，同样，也不能忽略学生已有的地理知识。

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关键词：主体作用；高中地理；教学效率；文理兼备；有效性

地理学科是高中阶段一门很重要的基础性学科，它对于全面人才的形成和培养起着极其重要的促进作用，古人就常用“上知天文，下知地理”来形容一个人的博学多才，可见地理知识从古至今都是一个人具备全面素质的必备条件。但是在长期的地理教学过程中我们发现，对于大部分高中学生而言，地理学科内容多而杂，图像繁琐难记，又文理兼容，很难学会，久而久之会失去学好地理的自信心，认为地理学习是一件吃力不讨好的事情。这样的思想严重地影响了高中地理学习的效果，限制了学生在高中阶段全面发展的目标实现。造成学生学习地理兴趣不高的原因主要有以下几点：第一，全国大部分地区的中考中地理分数不计入总分，因此很多学生在初中阶段就已经放弃了地理学习，地理基础知识掌握不牢固，甚至毫无概念；第二，进入高中学习之后，地理知识的内容更为抽象，具有较强的理论性，学生要在理解地理概念的基础上来判断地理事物，并且能够分析出地理规律等要求，对于初中阶段只会死记硬背地理知识的学生而言无法适应；第三，高中阶段高考指挥棒的存在使学生的课业负担重，在学习和学校各项活动的压力下，一些学生会被动地失去对地理学习的兴趣和好奇心，并最终因为学业的负担而讨厌学习地理；第四，即使有些高中学生有学习地理的兴趣和积极性，因为学习方法不正确，虽然也花费了很多的时间和精力，可学习效果却并不明显。这些问题的存在都直接影响着高中地理教学效率的提高。要提高高中地理教学的有效性，教师要正确对待学生存在的客观问题，积极努力地探索，重视学生在地理学习过程中的主体地位，激发学生学习地理的兴趣和参与热情，帮助学生学会学习、善于学习，引导学生要掌握正确的学习方法和科学有效的学习策略，处理好地理学科中的重要问题。做到这些，学生就可以在减轻课业负担的同时，提高地理学习效率。要实现提高效率的目标，高中地理教学中我们可以从以下几个方面入手。

一、抓好地理知识基础关

高中地理知识和初中地理衔接比较紧密，所以，在进入高中地理学习之前或者是进行高考复习时，教师都要重视初中地理知识的基础地位。对于一些对初中地理知识掌握不太牢固的高中学生，教师应该指导他们抓紧时间有计划、有步骤地复习初中地理。不管是哪个版本的初中地理教材都很好地体现了新课程改革的新理念，内容安排合理，生动有趣，图文并茂，很容易激发学生的学习兴趣，易学好记，通过对初中地理知识的复习可以激发高中学生学习高中地理的积极性，起到事半功倍的效果。对于重点的基础知识，比如说地图和地球，各个区域的地理位置、地形地貌和气候特点等，要求学生要先学好，再学精，重点掌握。

二、注重学习方法的指导

在高中阶段学习的几门学科当中，地理与其他几个学科相比最大的一个特点就是它属于一个文理兼容的学科，地理既具有理科学科的逻辑性和知识的严密性，又具备了文科生动、形象的学科特点。所以，在高中阶段的地理学习中，教师要指导学生针对地理中文、理特点不同的内容来运用不同的学习方法学习。高中地理当中主要包括两大内容：自然地理和人文地理。自然地理主要讲述的是宇宙、地球、海洋、陆地等教学内容，基本属于理科法范畴。尤其是当中关于地球运动和时间的计算、太阳高度角、气候、洋流、各种等值线图以及各种日照图等教学内容都有特别鲜明的理科学科特征，学习时需要学生有较强的逻辑思维能力，所以，需要学生运用偏理科的学习方法来进行地理学习。教师在教学过程中要强调对知识的理解和记忆，掌握和运用地理原理和规律，能把所学地理知识与实际生活相联系分析和解决地理问题。同时还要注重地理作图，打开解题思路多做练习，加深对所学知识的理解和巩固，提高地理学习的有效性。人文地理相关教学内容的学习要运用偏文科的学习方法，引导学生在理解内容的基础上记忆地理知识，要求学生做到：尽量多读地理书，了解和熟悉重点知识；学会看地理书，把握教学内容的主要思想和观点；独立思考，善于发现和总结，并形成自己的观点和看法；形成地理观念，掌握基本方法，并能够结合实际生活进行合理的评价和反思。除此之外，教师还可以鼓励那些文、理科的特长生互相交流总结自己在学习地理时的方法和经验，学生的方法和经验往往更贴近学生的学习，具有很强的操作性和借鉴性，并且具有亲和力，学生乐于接受和尝试。同学之间形成了一种互帮互助、团结友爱的良好的学习氛围，对于班级文化的建设和其他学科的学习也起到了良好的促进作用，一举多得。

三、善于使用地图

地图是学好地理的必备工具，也是最重要的工具。要用好地图，首先要学会使用地图。教师要引导学生熟练掌握地图的几要素、不同的用途和分类等最基本的知识和读图技巧，并多加练习，培养学生使用地图的能力以促进地理学科的学习需要。然后，在学生掌握地图的基础上与课文文字内容相结合，通过地图帮助学生理解和掌握那些纷繁复杂、难以理解记忆的地理事物和地理现象，把地理知识落实到一张张地图上，让学生在地图上对号入座，加深记忆，从而巩固地理知识，提高地理学习的有效性。“功夫不负有心人”，相信只要高中地理教师认真学习新课程理念，深入研究教材教法，确立学生在学习地理过程中的主体地位，激发学生主动参与地理学习的欲望并形成各自的学习方法，我们的地理教学工作一定会越来越高效。

参考文献：

[1]侯丽洁.新课程背景下高中地理有效教学探究[J].金色年华：下，2013（2）.

[2]吴周.新课程背景下高中地理有效性教学的策略研究[J].文理导航旬刊，2014（4）.

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关键词：如何调动 学生 地理 课堂 积极性

学生学习地理的情趣低落，地理教学质量及不令人满意。我上课时发现有相当多的学生还没有学会判读经纬度、计算实地距离、判断方位和气候类型、年平均温差等实用技能。连一些基本的中国地理和世界地理知识都一无所知。问题不只是在于学生本身，我们老师的教学方法也有很大关系。如何去创造课堂气氛，调动学生的主动性和积极性，至关重要。

在新的形势下，我们要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境。在教学上要运用计算机和网络辅助教学，同时要有完备的地理教具为地理教学提供最根本的保障。这样才能提高学生对地理学科学习的兴趣和提高地理学科教育教学的质量。

一：在地理教学中加强"师生情感"教育。

我们教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要我们从主观和客观两方面进行加速。目前地理课堂教学中，我们老师往往只注重了知识目标而忽视了情感目标。特别是一些非专业的地理科任教师拘泥于课本、只注重强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。专业的地理老师有些在进行课堂教学时，过于严谨，强调地理思维，课堂气氛不活泼。学生学起来不愉快，使他们缺泛了学习的驱动力，甚至讨厌这位老师上课。如果学生不喜欢地理老师，那么他们又怎么会喜欢地理呢？又怎么能学好地理？所以，在地理教育教学活动中，老师要做到"晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒"和"以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融"努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能营造一个良好的课堂气氛。在地理课堂教学中老师尽力发挥自己的组织能力，利用精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧，让学生对地理学科逐渐产生浓厚的兴趣。

二：在地理教学中采用"互动教学"法。

时代进步了，学生的学习环境变化了，地理知识传播的渠道更广了，地理课不再是学生获得地理知识唯一的途径。老师应该转变角色，改变过去以讲授为主的教学方法，把师生"互动教学法"运用到地理课堂中，以学生活动为主，教师讲述为辅；学生活动在前，教师点拨在后的原则。适当合理设计地理课的教学情境，让学生亲历一些过程加深记忆。如：进行一些地理新闻点评活动；进行一些地理新闻活动；进行一些地理角色扮演活动等等。又如：在讲我国的河流--"长江"时，提出如何解决我国长江中下游一些资源紧张的问题，让学生阐述各自不同的观点，如何治理，学生围绕提出的一些方案议论。学生的想法有的可能很幼稚，出乎大家的意料。我们一定不要指责、嘲笑，也不要回避，而是允许学生继续发言。要表扬有大胆设想的学生。

三：在地理教学中新课要有"情境"引入。

不少地理任课老师，在教学中喜欢沿用古老的教学方法。一种是"讲"法，每次上课前的开场白就是诸如"同学们，今天我们讲......"，"同学们，现在老师讲......"，这样的话题开始讲课；还有一种是"翻书"法，即"请同学们把书翻到......页"。把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。我们老师应该采用一些用"学习"或"讨论"来代替"讲"，用翻"图"来代替翻"书"。引入新课要新颖。如：在学习"世界人种"时，讲述主席在世时，有一天，在他的书房会见了一位美国友人戴勒，戴勒一直盯看着主席看，一句话都不说。就问他：你为什么老是盯着我？戴勒回答说：你具有一付东方人的脸。听后回答道：我是代表中国人的脸，但我们可以演各国的戏，包括你们美国人的戏，你们鼻子长，我们可以加鼻子，可你们是演不了中国人的戏，不能把鼻子割掉。提出问题---这故事说明了什么？引入我们今天的课题-------世界人种特征。

四：在地理教学中要"地图化"。

地图教学是地理教育中培养学生"创新意识、实践能力"的主要途径，"没有地图就没有地理学"，地图是其他任何工具无法取代的。在当今发达的信息社会中，知识的更新速度非常之快。学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图是地理信息的重要载体，地图可帮助学生树立空间地域概念，也是培养学生地理思维的主要手段。因此，学好地图，并用好地图，对学生来说，至关重要的。学习和掌握地图知识，对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。

五：在地理教学中重视"能力化"。

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不少同学没有认真学好初中地理，只能到高中再重新学，其实学好地理非常有用，它与日常生活联系特别密切,学习地理还是增长知识的绝佳途径。学好地理，可以准确地在地图上指出任何一个国家及著名的城市，可以辨别不同国家的地理概况、风土人情，可以了解到各种自然现象的成因、特征，可以……更何况，学好地理是取得良好高考成绩的必要保障，这更凸显了地理这门学科的重要性。但学好地理也是有技巧的，本文谈谈笔者的学习经验。

首先，锻炼想象力。特别是立体空间想象力，只有这样才能拥有学好地理的基本素养。以地图为例，图上每一点都是空间信息，都可能成为考试内容，稍不留神错过一点很可能整张图就白读了。在读图的过程中，要注意地理区位宏观和微观的变化、地理图像平面和空间转换、读图图名的信息解读、地理图像的数值化特征、地理知识的数形结构变化等。最好每天能腾出一块完整的时间系统地读读区域地理图。地图是地理的重头戏，有时甚至比书本还重要。山川、河流、城市，把它们的地理位置记清楚，争取第一遍时就记熟。因为记地图有一个特征，一旦记住了就不会轻易忘记，所以与其隔一段时间复习一次，还不如刚开始就认真地记好。通过平时应用加深印象，可省去复习时间。

其次，重视阅读。地理和政治、历史不同，常识性的东西更多，因此记忆起来不太难。但是要记的东西也很多，要舍得花时间琢磨技巧，如“谐音记忆法”或“形象记忆”等。学自然地理时，理解的东西较多，因为这部分比较接近理科，但只要肯花时间多想一些问题，学起来也不会太难。如在学习太阳周日视运动图时，要通过观察来理解一日内太阳的时间变化、空间变化、运动特征等；进而在地理坐标图中理解随着时间的变化，太阳视运动的轨迹移动和变化；最后掌握物体影子随太阳运动变化的规律。人文地理方面，记忆要占比较大的成分，多背几遍，争取每一遍比上一遍用时更少，每一遍都能发现一些以前没有注意到的更细的东西。如在2011全国卷中考察山丹马场在历史上一直作为军马场的条件时，同学们想不到时间要回到历史上的汉朝，理解当时的历史条件和社会经济条件以及军马在部队结构和后勤保障中的作用，就没法答题，也不会有得分点。高考前的那段时间，笔者复习时主要是看提纲和卷子，要特别留意那些能与当前时事联系起来的内容。如某个特定的地区，或者是环境污染这一类的问题等。当然，扩充知识面必不可少。在平常的生活中，如果能利用好相关资料，必将事半功倍。红楼梦中有句话很好：处处留心皆学问，人情练达即文章。笔者正是利用家中的报刊，对地震、泥石流等地理现象有了更进一步的了解，获得了丰富的知识信息，在解答相关问题时才能做到“心里有谱”。

再次，注重联系。不论是哪一门课程，都不要孤立地学，要特别留意这几科中能互相联系的地方。如拿到一道时事政治题，就可以想想，它发生在什么地方，与该地方的地理特征有什么联系？该事件是否有什么历史渊源？从政治角度可以如何分析，反映了什么哲理或政治经济学原理，该事件发生地的区位因素及相关的人文地理知识等。只有养成这种思维习惯，才能将综合科学通。不过这一切还是要建立在已经掌握好单科知识的基础上，单科都没有掌握好，何谈联系？所以这也就更强调了基础知识的重要性。平时就要注意把知识一步步地吸收好，如果幻想到了考前再突击，必将事倍功半。

作者简介：甘肃省张掖市第二中学2011届毕业生，现就读于西南财经大学金融学院。高考总分559分，文科综合218分。

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1.引言

对许多刚进入高三的文科学生来说，地理很难，甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”，地理之难，许多同学会一致推举人教版高一地理的必修上册和区域地理分析这部分。为什么许多同学会学不好这部分的内容呢。经过连续三年的高三地理教学，本人以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。

2.学生地理思维能力欠缺的一般表现

在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面：

2.1 对地理学科的认识不够

高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性.这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑，但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。比如对地方时的分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早，但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟，所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间，而我们许多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的，从而产生学生在思维能力上的障碍，做一些普通一点的题目不难，但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。

2.2 思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差

地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。比如学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量又主要体现在什么地方呢，学生又不太清楚。这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足，但热量不足的现象的时候，往往无法进行正常的思维。又如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，许多学生就只能干瞪眼了。其原因就在于学生思维的广度和深度不够。

2.3 思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚

在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。又比如在一幅经纬网的地图上（如右图），由于受思维定势的影响，使学生无法正确理解地球自转方向和判断某地点准确的经纬度。

3.运用生活实际提升地理思维能力

针对学生出现的地理思维缺陷，特别对高三学生而言，由于直接面临高考，而许多高考题目都是全新的，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目。本人经过长期的尝试，认为可以从以下几个角度进行地理教学，特别是运用生活实际，对学生形成正确的地理思维的帮助更大。

3.1 加强启发诱导，调动学生的地理思维

要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。在地理教学中，必须得加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生的思考。如在分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘，提出问题，大陆为什么会飘移，要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析，出现两个问题，一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一个方向，二是大陆这么重，为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。

3.2 完善学生的知识结构，为形成正确的地理思维打基础

进入高三复习，没有一定的知识积累，学生是很难进行正确的地理思维。因此在高三地理教学中，要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容，对这么内容教师要有充分的思考，甚至要动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。如分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，就结合高一地理的内力和外力作用而已。如果遇到一些相关的学科，则更要请教一些相关学科的老师，这样学生的地理思维才能建立得比较全面。如对全球定位系统的卫星数目的分析，即要定位一个物体，需要几颗卫星，就需要和物理中的相关知识配套。这样学生就可以充分理解。同时为完善地理知识结构，地理教师可以采取在高三的最后阶段尝试让学生去记忆教材的大标题和黑体字的方法，因为教材的编排往往按照一定的地理思维来进行的。

3.3 运用生活实际，提升地理思维能力

生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识。

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【关键词】高中地理 思维 实践性 师生互动

在学生上初中的时候，可能从来都没有重视过地理，甚至不学地理，但是上了高中以后，有些学生由于理科成绩不好的原因迫不得已选择了文科，同时也意味着选择了学习地理，在这样的情况之下，学习地理很有可能对学生来说是一种压力，而这种压力是学好高中地理的严重阻碍。在新课改开始实行之后，高中教育对学生的教育方法也开始随之改变，现在的教学方法不仅仅是要靠老师讲，更重要的是让学生学会自主学习，学生的学习是在老师的指导和协作之下通过自我尝试、自我体验、自我探究、自我发现和自我创造等学习方式，去获取高中地理知识和总结适合自己的学习方法、策略。因此，老师应该尝试激发学生学习地理的兴趣，这样才能让学生适应新课改的教学方法，同时也能让学生学习好这门看似有些枯燥的课程。

美国心理学家布鲁纳说过：“没有兴趣，也就没有发现和发明。”由此可知，兴趣在学生的学习过程中起着积极的作用，老师看到学生能够积极的学习地理也是对自己的一种肯定，所以不论是对学生或者老师来说都是一件两全其美的事。高中地理是一门综合性和实践性极强的学科，因此我认为在培养学生学习地理兴趣的时候同样需要发挥综合性和实践性这两点特性。

一、构建学生的地理思维

（一）联系生活构建地理思维

在学习各种学科的知识的过程中，我认为对于学生来说最重要的是把课堂的知识与实际联系起来。因为学生仅仅在课堂上听老师讲书本上的知识很有可能会觉得枯燥无味，从而产生一种厌恶学习这门课程的心理，但是一旦老师把课本上的知识与日常生活中的事结合起来，学生就会变得有兴趣，这时学生的思维也得到了拓展，学生也会试着自己去联想一些生活中的事情，学生的创造力也同时变得更强。

所以，在上地理课的时候，老师要尽可能多的把日常出现的事联系到地理方面的知识上去，也尽可能多的给学生看各色各样的地理事物、自然景观和人文活动，并且可以多举例。比如说：太阳为什么会东升西落？为什么有的气候是冬天的时候有的地方的气候会是夏天？为什么有的地方出现了高山而有的地方却出现了海沟等等，这些问题虽然简单却与地理知识有着紧密的联系，这些问题虽然平常却能构建学生的地理思维。

（二）运用各种外界信息构建地理思维

在学生的高中生活中，我相信学生肯定不会只是投身于学习之中，在学生的生活中，他们肯定会去多了解新闻时事，不论是在报纸、电视、网络甚至是别的学科的课本上了解到的很多事情都可能会与高中地理有联系，那么我们就不应该浪费这些培养学生学地理兴趣的大好机会。比如说：新闻报道中报道了我国甘肃现发生特大泥石流灾害，老师就可以借此让学生根据这则报道去思考泥石流的成因、该地区所处的干湿地区以及该如何预防这种灾害的发生等等。地理这门学科对于文科生来说是一门偏理科的学科，所以老师也可以在讲有些地理知识的时候，把理科的知识结合到一起，或者可以通过语文中的诗句来加深学生对知识的印象，这同样也是一个激发学生学习兴趣，培养学生地理思维的好方法。

二、让学生在实践中学习地理知识

（一）课堂实践

在新课改的要求中，学生自主学习是很重要的一点，这就意味着老师不再是扮演着一直讲课的角色，而是变成了引导学生学习的角色。那么，老师在上课之前就可以先给学生提出一个问题，比如说：“泰坦尼克”号惨剧;二战中德军自如地进出地中海。在学习了洋流之后，让学生在课堂上进行交流讨论洋流的成因以及分布规律，最后还可以让学生了解太平洋的主要洋流运动路线图，这样的课堂实践一定会让学生对这节课所学习的地理知识印象深刻。

我认为让学生自己动手画图对于地理这门学科的学习也是必不可少的。“没有地图就没有地理学。”地图是地理学的重要工具，然而当学生在学习高中地理知识的过程中，不仅要求会看图、填图，帮助学生学会画图、用图也是必需的，同时，让学生自己动手画图也是课堂实践的重要内容。画图既能培养学生的空间想象力，也能加深学生对地图空间概念的理解。

（二）积极开展课外实践活动

在高中地理的教学过程中，通过做实验来告诉学生一些深奥的道理也是一种很好的教学方法，简单的实验能够让学生有兴趣去探索其中的奥妙，从而使学生能够全身心的投入到学习地理知识中。地理实验往往是以模拟性演示为主，生动有趣，因此能够引起学生的注意。比如说：讲密度流时，可以在玻璃容器内演示不同密度的液体的相互渗透过程，最后密度大的液体在下面，密度小的在上面。那么，为什么地中海与大西洋之间的密度流可以长久地持续存在呢？这样的地理实验必然会让学生陷入深深的思考之中，也必然会让学生的求知欲望高涨，这时老师再稍加引导，相信学生对于这个知识点就会有着深刻的理解。除此之外，老师也可以引导学生在生活课余的时候，多去通过媒体来了解关于地理的知识，然后再在课堂上举行一些地理知识竞赛等等来丰富学生的知识面，从而开拓学生的眼界。

三、加强师生之间的互动

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关键词 地理教学 生活化

1地理教学生活化的优点

1.1有利于体现地理学科的价值

地理学科具有科学、文化、生活、社会价值等诸多价值，特别是我们当前正在大力提倡建设和谐社会，强调社会责任感，地理教学应当培养学生保护地理环境的责任感。由于传统地理教学的弊病，使得原本非常生活化的地理离学生疏远了，以至于他们产生疑问：“地理学了究竟有什么用？”因此，突出“对生活有用”的初中地理生活化教学的实践研究，能够让学生感觉“生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边”，从而对地理学习建立一种需求感―我需要地理知识，同时也建立了一种责任感―学好地理知识是一个公民应尽的社会责任。

1.2有利于增强生活能力

鉴于学生缺乏生活技能的倾向，地理可以结合生活实际，进行有关地理技能的操练，有效地帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的问题，增强生活能力，提高对未来生活的适应能力，更大程度地满足生存的需要。

1.3有利于激发学生对地理的乐学心理

乐学，指学生喜欢学地理。学生要能乐学，就要培养其兴趣爱好，激发其求知求新的欲望。五彩缤纷的生活景观，多种多样的社会生活现象与问题，会引起他们的好奇感和探究心理，从而激发他们学习地理的兴趣。只要教师在地理教学中，经常将生活化的素材带入课堂中，运用适当的教学技巧，学生的兴趣会大大增强。而且地理教学生活化，真实自然，记忆深刻。良好的地理基础和浓厚的学习兴趣将为高中地理的学习和走向社会产生良好的促进作用。

2地理教学生活化的方法

2.1利用乡土资源

在地理教学中，教师可以引导学生积极观察身边的生活，让学生自己真切地感受地理就在自己的实际生活中。例如，人教版八年地理上册第二章第二节《气候多样，季风显著》，在这一章节中，学生能够了解我国多样的气候特征以及不同气候类型及其分布地区。在学习这些理论知识时学生难免会觉得枯燥，教师可以联系学生所在的地区及季节向学生阐述该地区的气候特点。例如，冬季北方松花江沿岸的雾凇和哈尔冰城市中的冰雕，夏季热带海南三亚的度假胜地。以此为对比，利用乡土地理资源，让学生了解到不同的气候类型对居民生活的影响，进而使学生明确气候和农业的密切关系，学会利用气候资源，因地制宜来发展农业生产。又如人教版七年级地理第一章第一节《地球和地球仪》，作为初中地理的第一课时，教师应给学生树立信心，让他们了解到地理来源于生活，离不开生活。在讲解书中的图片―――“风沙掩埋了古文明”这一隐含知识时，可以先让学生积极思考，得出人类应该尊重自然规律，与自然和谐相处的结论。通过这个例子，让学生讨论自己家乡的变化，锻炼学生综合分析地理问题的能力。

2.2精选生活实例

初中地理教师在讲课的时候可以结合生活实例，通过与实际生活结合可以增强学生对知识点的理解，提高学生的实践操作能力，提高学生的分析与思维能力。同时可以通过思考、分析、比较、研究各种各样地理现象的生活实例，从中总结出一般性和特殊性的规律，有助于学生丰富自己的地理知识。此外，教师结合的实例应该具有时效性与代表性，如与地理某个知识点息息相关的热点问题，教师应结合热点分析并让学生提出正确的解决方案，让学生将学到的地理知识有效地运用到实际生活中，有效地提高学生学习能力和提高课堂生活化教学的效率。例如，初中地理教师可以提供“天宫一号”与“神舟十号”成功对接的热点背景材料，让学生进行四个步骤分析解决问题：第一步，提取信息。从所给的材料中提取有用信息；第二步，找到隐藏信息。把材料中和答题有关的隐藏信息找出来；第三步：知识反馈。思考所问问题与书本上哪些知识点有联系，这些知识点是什么；第四步，整合知识。把所给信息与书本上的知识点进行整合，得出答案。运用所学的知识结合材料分析。

2.3加强生活实践

在“做”中学地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要体现，所以初中地理教师在教学过程中要有意识的实现“教、学、做”之间的衔接与融合，充分发挥地理课程需要实践、易实践的教学特征，让学生亲身参与到地理课程的生活实践当中，进而可以更好地培养学生的动手实践能力和知识应用能力。例如，新学期结束后，教师可以布置学生一定的生活实践任务，收集自己在外出旅游时的导游图或照片，然后在开学后拿到课堂上一起分享，并借此进行延伸，引出如何看地图、如何在野外辨别方向、如何画线路图、怎样选择交通方式、怎样对周边的生态环境进行保护等地理知识，从而真正地让学生感受到地理学习的实用性和趣味性。

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【关键词】高中地理培养能力

俗话说:“万事开头难”。对于初学高中地理的学生来说,难就难在开头,即“行星地球一章和地球上的大气一章”。笔者在多年的教学实践中发现,从高中地理的学习开始,往往形成“两极分化”的格局,一极是部分“开头”开得好的学生,领悟到了学习高中地理的方法和技能,以后的学习可以说“一路顺风”,成绩保持得很好;而另一极则是部分学生在开头就被迎头击了一棒,从而丧失了学习地理的信心和兴趣。如何帮助学生开好这个

头,让学生迈过“门槛”,激发他们学习的兴趣。笔者认为,必须注重培养学生五个方面的学习能力。

一、研读教材,培养学生梳理教材知识体系的能力

“授之以鱼,不如授之以渔”。新课程提出了自主学习理念,培养学生的自主学习能力是各科教学中必须遵循的原则。高中地理教学应根据地理学科特点,在教学中改进教法,指导学习方法,培养学生初步的地理阅读能力。教师要指导学生提取重要的地理“关键词”,掌握速度和精读的要领,把握中心思想,形成条理分明的地理知识网络。比如,第一章新教材章首首先提出了六个问题,这六个问题就是本单元要解决的重点。因此,教师要围绕这六个问题来设置学生的学习,指导学生地理知识组织策略,促进知识的巩固,提高学习能力。并且,这一单元程序性知识相对较多,教师应注意学生对地理概念、地理成因、地理规律的理解,运用图示法、结构法、重组法等多种方法,让学生了解知识的形成过程,使学生能用自己的知识结构去同化新的知识,初步形成自主探究地理成因的能力。例如,对地球运动的地理意义的学习,要让学生构建起一个知识网络,在此基础上,注重了解每个学生学习中的难点,然后有的放矢的加以解决。

二、动手演示,培养学生空间想象的能力

培养学生的空间想象能力,应引导学生在运用地球运动规律的知识解决实际问题中得到进一步发展。例如,在学习光照图后,教师可先让学生用地球仪说一说在不同季节的光照情况,再让学生总结一下规律。如果用刀沿着地球表面的经线切一刀,切出来的两个球体投影后是什么图形?先启发学生进行想象,然后动手操作。这样做,不但锻炼了学生的动手能力,而且培养了他们的空间想象能力,一举两得。苏霍姆林斯基讲“让学生体验到一种自己在亲身参与与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。在地理教学中要使学生有亲身参与的“体验”,就应该让学生尽量多地动手,给他们充分自主探索实践的机会,让他们在动手实践中感受事物的发展、变化的全过程。

三、结合实践,培养学生理论联系实际的能力

目前,地理教学不太受重视,除了受高考中占分比例较小的影响外,对地理学科的陌生、对其意义的漠视也是一个重要原因。不少学生至今都认为(尤其是高一新生),地理就是学一些洲、国家,有哪些物产,有什么城市,地形如何,气候怎样,学不学关系不大,学好学坏不影响升学。家长、社会和一些学校领导、教师的看法也大致如此,因此,造成地理教育的困难和被动,教师也感到工作难以开展,有力无处使。针对这种现象,笔者在教学别重视将地理知识与社会实践结合起来,分析现实生活中的问题,提高学生的学习兴趣,使他们感到学地理有趣、有用。一般做法是,在讲授课本和大纲知识之前或之后以举例的方式,启发学生进行思考,引起注意,然后再结合所学知识来分析所举事例,加深理解,使理论与实践紧密结合。例如,在讲授天气和气候这个问题时,举了一个例子:八十年代后期,我国长江中下游某省组织了一个经贸代表团去越南,某厂组织了大量的名牌产品及宣传广告品参加了此团。然而几天下来,生意一笔未成,反而引起别人笑话,使厂长后悔莫及。原来此厂是专门生产羽绒服的。我问同学们,为什么会如此,部份学生不知所措,我再在黑板上画出了越南的纬度示意图,学生们恍然大悟,说越南是热带气候国家,根本就没有冬天。学生们哄堂大笑。这样通过例子引进教学,既唤起了学生的注意力,提高了学生的学习兴趣,又使学生在轻松活跃的气氛中认识到掌握气候的分布和形成是有实际意义的。在以后的学习中,学生的学习主动性也更强了。依据大纲,不拘于教材,发掘教材中的有关内容,关注现实问题,理论联系实际,是增强学生学习动力和兴趣、提高学习效果的重要方式,也是笔者十几年教学的心得之一。

四、养成作图的习惯,培养学生读图、释图的能力

在“运用地图”学习的众多具体标准中,大部分是要求学生学习结束后能够运用各类图获取需要的、有效的地理信息。地理教师常用“图文转换”来表述图和文字之间的关系,把在图上标出地理事物看作是“以图释文”,把在图上填充地理事物的文字注记看作是“以文释图”。在这里可以从新的角度来阐述做图与读图、释图之间的关系,让学生能在各类图上获取有效的地理信息。教学中常用的“以文释图”则是指将在各类地理图上所作的地理判断用文字表述出来,一般分三个层次:一是能够根据图叙述地理事物和地理现象。二是能够根据图进行分析,得出规律性的知识。三是能够把图中有联系的事物,经过分析加以归纳和总结,在此基础上进一步联系实际进行思考,得出正确的结论。例如,学习光照图时,笔者先让学生观察、做实验,然后让学生自己动手绘制光照图,并且让他们绘制不同半球的光照示意图。