地理学科必备知识范文

导语：如何才能写好一篇地理学科必备知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、学科哲学与地理学科素养

学科哲学就是从哲学视角重新认识学科――把握学科核心素养。

素养即学科的本质。爱因斯坦：把老师教的具体知识内容都遗忘之后剩下来的东西--即学科的本质东西即素养。只有触及学科的本质，教学才有可能达到应有的深度和高度；只有触及学科的本质，去芜存菁，教学才能达到一种简约的境界。

地理学科哲学就是从哲学角度认识地理学科教育教学发展的根本动力――在于地理教学矛盾的主要方面是学生的“学”，学生的学是其自身发展――素养形成――的内因（根据）；教师的教是外因（条件）。地理学科哲学就是地理学科的本质，是地理学科素养形成的基础和关键。

地理学科素养指从地理学科的视角观察现象、认识问题，用地理观点分析问题，用地理知识和技能解决问题的能力和思想。这是在掌握知识的基础上把知识“内化”为观念、形成能力的过程。

高中地理学科核心素养：通过地理学习而形成的、具有地理学科特性的必备品格和关键能力。

二、挖掘地理教材中的哲学要素，渗透学科哲学

高中地理教材中具有丰富的哲学要素如：①大气、岩石、河流、森林等地理事物存在反映了世界的物质性观点；②地球、大气、海水的运动、水循环、地壳内部的物质循环、区域经济的发展等反映事物的运动变化发展观点；③自然地理要素和环境整体特征的纬度变化，和东西的差异反映地域分异表现为普遍性，而地理环境内部由受海陆、地形、地形、洋流等非地带性因素的影响又出现非地带性分布。从某种意义上说，体现了事物矛盾的普遍性与共性，学生掌握了这种规律性，就能做到举一反三、融会贯通。

地理教材中的哲学素材体现地理哲学规律，要求我们在分析地理问题时引导学生一分为二辩证地看问题，善于把握事物发展变化的主要条件，多角度、全面地审视地理问题并把握问题重点，依据地理问题情境的变化做出具体的分析，从而寻求解决地理问题的科学方法；锻炼学生全面分析问题的能力和逆向思维的能力，提高地理素养。

三、高考试题中学科哲学的体现，关注地理素养

近年来全国高考地理试卷的素材选取以新的文字材料、新的图表信息融入“新情境”，突出“新角度”，但无论怎么“新”和“变”，都注重思维考查，渗透情感凸显素养。

试题选取并围绕考生必备的基础知识和技能，探究新问题，主要涉及大气圈、水圈、岩石圈、城市、农业、交通、等值线及经纬线等知识板块的核心内容，凸显“培养现代公民必备地理素养”的课程理念。

高考试题关注的是分析思路和方法，即如何运用地理原理、规律，分析论证，解决地理问题，重视地理学科素养能力的考查。命题以中国或世界某重点区域为载体创设情境，从自然地理主干知识入手，考查区域地理特征，体现区域可持续发展思想；围绕区域分析的“在哪里”、“怎么样”、“有什么”、“为什么”和“怎么办”的思路设计问题，注重问题的开放性；运用地理环境整体性的原理，分析区域生态环境建设及论证、探讨区域可持续发展的策略。如（2015年新课标Ⅰ卷）36（1）分析大盐湖盛产卤虫的原因――在哪里？――解决地理学科的位置问题，培养学生的空间观念；（2）说明早年卤虫产业规模较小的原因--怎么样？为什么？大盐湖及周边地理特征及原因分析――解决地理学科的特征问题，培养学生的差异观念；（3）推测20世纪80年代以来，水产养殖业快速发展的原因及其对大盐湖卤虫产业发展的影响――围绕区域发展设问有什么？怎么了？――解决地理学科的成因问题，培养学生的整体观念；（4）你是否赞同继续在大盐湖发展卤虫捕捞业。请表明态度并说明理由――探讨、论证区域经济发展；解决地理学科中人地关系的问题，培养学生的生态观念；试题选取人类生存与发展面临的社会重大问题的素材，通过创设新颖的情境，考查考生运用地理思维方法解决实际问题的能力，注重评价探究地理问题的思维过程，同时更突出考查考生的地理学科素养和创新思维。

开放性试题更注重限度，在保证效度的前提下，给予考生一定的答题空间，答题的结果更能真实反映或表现考生的情感、态度和价值观，有利于鉴别考生的地理思维品质，关注地理学科素养。

四、多方位的培养地理学科素养

新课标对地理素养的要求：在知识与方法之间，课改更强调方法，追求创新意识和实践能力的培养；在学习方法上，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究；在学习目标上，重视技能、过程与方法、情感态度与价值观目标；不关注知识量和知识系统，以“培养未来公民必备的地理素养”为终极目标。

为了使学生真正成为学习的主人，课标要求重视对地理问题的探究，教科书则在内容的选择、组织和呈现方面做了努力，创设了很多探究性的场景和活动。老师在教学中会采用实验、讨论、辩论、游戏、实地考察等方式多角度、多形式组织大家创造性地分析和解决地理问题。

地理素养的可持续发展观念、读图析图绘图能力、国家意识、全球意识、地理美感等对个体的终身发展有用；野外实践和实地考察是养成地理素养的重要途径。通过实践活动，个体可以亲身体验和感受自然界的和谐、感受各种生态问题，从而获得大量丰富的真实的可靠的感性材料和直接经验，进而加深个体对自然界的理解、人地和谐的认同及对各种生态问题的感悟。

在教师引导运用辩证唯物主义观辨析地理事物想象和本质，探究事物的变化发展规律，在传授知识、技巧、经验、方法、思想、行为的过程中，学生产生学习地理的兴趣、有扎实的学科技能、养成良好的学习习惯，拥有想做、能做、会做能力，培养学生的地理学科思维、学科方法、学科规范，树立正确的世界观和可持续发展观，增强课堂逻辑辩证思维、创造性思维和自主学习能力的培养，逐渐养成和提升学生的地理学科素养。

参考文献：

[1]任熠.基于地理核心素养的试题讲解.

[2]课标框架下的地理素养培养.

篇2

一、地理学科核心素养概述

地理素养是学习者在学习地理知识后所形成的以地理观念看待、解决问题的心理意识，而地理核心素养是地理素养的核心构成部分，其也是高中学生必须具体的、推动学生终身发展与社会适应力进步的重要能力素养。地理学科核心素养是一个复合性理论，其与高中地理教学目标相结合，生成了三大核心素养。即地理核心观念，地理核心能力与地理核心知识。换言之学习地理学科，就是获取地理知识，建立地理观念与培养地理能力，进而构成学生的地理核心素养。

二、高中地理学科核心素养培养的有效途径分析

1.构建地理课程知识体系，启发学生能力成长

地理学科的课程教育要为学生提供适合其能力成长，与终身进步的地理知识技能，让学生由对知识概念的学习，转化为对能力运用的学习，做到学以致用，令学生在学习中收获求知意识与能力上的成长。高中地理学科教育不仅应教授学生基本的地理知识概念，还需培养学生的地理思维意识，学会运用地理观念看待、分析与解决事物问题，由地理知识的学习构建学生的地理观念与地理能力，并进一步建立学生的地理核心素养。例如构建出地理学科核心素养的学生，在看待雾霾问题时，就不会仅从雾霾的危害方面做分析，还会从雾霾的产生区域与空间分布、雾霾的地理特性、雾霾的成因与具体整治应对措施等角度予以研究，以整体性的地理思维意识对待、解决实际问题。

对此，教师在高中地理教育中就应构建地理课程知识体系，引导学生从概括性的地理概念，扩展到学习具体的学科思想与运用方法，以地理学科的本质特性出发，在为学生构建地理学科知识联系与内在结构进程中，指引学生运用自身思维探究、解决知识问题，进而为其培养地理学科独有的空间观念、人地联系意识等，进而从地理知识学习角度有效培养学生的地理核心素养。比如教师可从教材目录中提炼出主体学识，再将各章节单元知识与主题学识相衔接，同时绘制知识联系图或思维导图，将地理原理、概念与具体事实性知识技能向结合，在知识体系构建中促进学生地理思维与能力的成长，以有效建立学生地理学科核心素养。

2.与教材知识内容相结合，树立学生正确地理核心观念

教师在课堂教育进程中，应注意引领学生运用地理核心观念认知、解决现实生活中的地理相关问题，通过学生对知识技能的实践运用与自主探索求知，由此培养学生正确、科学的地理价值与思维观念，带动学生地理学科核心素养的发展提升。

教学实践中教师应积极从课本教材中挖掘地理核心观念，以课本知识为载体，在对学生的讲解传授中带出地理核心观念，令?W生不断吸收理解地理核心知识，同时也建立起正确的地理核心观念。为此教师在进行课堂教学活动时，可使用对不同地理思考观念的比对与评判、自我反思认识等方式，推动学生建立起对人地关系、资源可持续发展等问题的认识提升，由此培养出学生科学合理的人口、资源与人地关系等观念，进而形成地理核心观念，为学生掌握地理核心能力打下思维基础。

例如，在教学“人口的变化”一节时，为有效培养学生人口观的地理核心观念，教师在课堂可首先阐述当前我国已步入人口发展日趋复杂的局面，其明显特征有：人口总体素质水平较低，劳动年龄人口数量较大，人口老龄化问题日趋严重，出生人口中性别比较高并难以降低，国内流动迁移人口数量持续提升，贫困人口逐步下降但结构呈现多元化趋势等。之后由学生将自己在课前准备的，有关我国人口的资料数据在课堂上进行分享交流，由学生对我国人口所存在的问题做探讨发言，形成初步的人口观意识与结论。之后由教师对学生总结出的人口观念做点拨与修正，为学生指引出正确、科学的人口观，进而有效培养学生的地理核心观念，促进其地理学科核心素养的发展。

篇3

【关键词】初中地理 地图化 能力化

在新形势下，地理教师要转变观念，要以先进的教育理念，爱的氛围为地理教育教学提供理想的育人环境，坚定不移的提高学生地理综合素质的理念，把地理学科摆在应有的地位，走可持续发展的道路和科学发展观，不断提高学生对地理学科的浓厚兴趣，在教学上要运用计算机辅助教学和网络环境，同时要有完备的地理教具为地理教学提供最根本的保障，才能不断地提高学生对地理学科的学习兴趣和提高地理学科的教育教学质量。在初中地理课堂教育教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：

一、在地理教学中应加强“情感”教育

初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。

二、在地理教学中应用“互动教学”法

现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。

三、在地理教学过程中要地图化

“没有地图就没有地理学”，所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径，也就是说地图是其他任何工具无法取代的。在当今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图是地理信息的重要载体。对初中学生而言，是帮助其树立空间地域概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。每一个人，不管是住在城市还是农村，生活中都需要地图的帮助，这已成为当代人的共识。此外，学习中也需要地图。大家都知道，地理学习的主要对象之一就是地图，而其它学科的学习也需要地图的帮助。如历史就离不开地图和地理知识，语文、体育、美术、外语、数学等课都要有地图知识，才能学好，事实上所有的学科都是交叉的，不能截然分开。一句话，我们每一个人的生存和发展，也是离不开地图这个必备的工具的。

四、在地理教学评价中应重视能力化

篇4

一、试卷内容比较分析

目前课标卷已使用6年，新课改以来北京卷是单独命题的第3年，天津卷是单独命题的第4年。总体来看历经几年的探索，2012年的课标卷、北京卷、天津卷（以下简称三套试卷）均采用政治、历史、地理三门课程合卷考试的方式，其中地理试卷分值100分。三套试卷在体现能力取向、稳中求变、发展创新等方面达到了新的高度。

1.结构比较分析

三套试卷题型设置均为单项选择题与综合题（课标卷和北京卷综合题以简答题形式呈现，天津卷综合题包括填空题和简答题两种形式），其中单项选择题每题4分。综合题除北京卷外均为学科内综合，政治、历史、地理学科间的综合题目。表1为对三套试卷试题结构比较。

试题数量：三套试卷均为11道单项选择题，占44分；学科内综合题课标卷为3道共56分，天津卷为2道共56分；政治、历史、地理学科间综合题只有北京卷才有，共2题20分，加之1道学科内综合题，北京卷综合题共56分。

试题顺序：三套文综试卷中的地理试题，其排序呈现一个共同特征，即地理选择题均位于文综试卷的第一部分，同样，地理综合题也是试卷综合试题的第一部分，这在一定程度上体现了学科的基础性特点。

选修地理：三套试卷中只有课标卷设置选作题目，从3道选修题中任选1道，考查选修地理课程即从《旅游地理》、《自然灾害与防治》、《环境保护》等3道试题中选择，选做题每题分值为10分。北京卷和天津卷则将选修地理融入必修地理之中，只有必做题没有选做题。

2.考查内容比较分析

表2为三套地理试卷考查内容共同特点统计。

3.试卷共同特点

·紧扣课标，突出主干

新课标提出“培养现代公民必备的地理素养”，强调学习现代公民必备的地理知识，增强学生地理学习能力和生存能力，关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念。以上理念在本组试卷中有很好地体现：如课标卷第43题要求学生说明为防范地震、飓风等自然灾害应采取的措施；北京卷第8-9题呈现“某地区大地震后救灾工作程序示意图”，要求学生判断图中所示救灾工作程序还可能适用于哪种灾害的救助，为降低大城市震后救灾活动强度应采取的主要防灾减灾措施包括哪些；天津卷第12题考查近期云南省遭受了持续特大干旱，林区应特别重视防御的次生灾害及应对持续干旱该省农业持续发展应采取的措施等。

新课程内容改变了课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。在这种理念下强调对主干知识的考查，即对基本概念、基本规律、基本原理、基本观点等学科最基础、最核心知识及应用的考查。本组试题考查了地球运动、气候、洋流、地理环境整体性与差异性、农业生产、河流水文及地貌、（城市、工业、基础设施）区位、产业转移、等值线、旅游、自然灾害及其防治、环境保护、人类活动对环境的影响等地理主干知识。

·联系实际，贴近生活

联系实际考查生活中地理是新课程地理命制趋向。新课程关注“学习生活中地理”、“学习地理为生活”，强调地理学科的应用性。三套试题均在自主多元的基础上选材鲜活，关注社会热点，联系考生生活体验，反映时代特征，彰显人文内涵。

地理试题依据新材料、新情景命制，通过给出一定量的图文材料，结合设问，构成新的问题情境。其情景设置贴近生活、贴近时代、贴近考生，反映了现代地理科学与现实生活中的新事物，与教材上的案例相得益彰，体现更强的纪实性；问题设置规范具体，指向清晰，对学生而言不存在问题设置模糊而出现的审题障碍，有利于考生对答题方向和答题内容作出正确的选择与判断。

课标卷第一组选择题考查城市化、工业化发展对农业生产的影响：我国粮食生产由南粮北运转向北粮南运背景下，关注不同地区的农业发展特点，同时融入我国的耕地面积在减少，但粮食产量在提高的信息，提高国民自信心；综合题在目前红木家具价格飙升、市场活跃，南部沿海的热点地区持续升温背景下研究我国云南红木基地区位优势、加工企业在此聚集以及越南限制红木原材料出口原因。试题设置和生产、生活息息相关，渗透热点但不渲染，考查角度新颖。

北京卷考查了旅游服务设施选址、北大西洋暖流对航行的影响、首钢产业转移的影响、华北地区农业限制性因素及其治理、绿化带的作用、数字地球等与生活密切相关的试题。以数字地球为例，北京卷第40题直接给出数字地图截屏，要求学生分析数字地图与纸质地图相比其功能方面的特点。在信息化的今天，相当部分学生都用过数字地图查找路线，玩过GoggleEarth，所以对数字地图相当熟悉；视屏截图直接显示的信息就是查找首都图书馆，北京学生再亲切不过，加之纸质地图是每位文科学生必备，因此答起题来人人有话可说。

天津高考地理与生活及热点结合的体现在选择题中城市化铺设透水砖、2012年奥运会，综合题第12题也是地理相关的热点问题——西南大旱，山西CO2排放，天津新城自然资源分析等，均是联系当今社会与当地实际扩展开来进行地理知识考查的相关内容。

三套试题情景设置新、考查角度新、呈现方式新，关注生活、关注社会，同时又不脱离对主干知识的考查；紧扣课标联系实际，鼓励学生合理想象，创新思维，畅谈观点；培养正确的价值观，体现时代性、实用性、人文性。

·清晰定位，注重效度

篇5

关键词：地理；改革；教学

目前，初中地理学科还处在不受重视的阶段，处于给其他“重点”学科让道的地位。刚进入初中的时候，学生对地理的积极性还是蛮高的，随着学习进程的深入，特别到了八年级后，学生便只重视升学科目“语数外理化政”了。所以，在学生心里，地理学科在初中不是“主科”而是增加“负担”的“副科”的科目，因此，绝大多数学生对地理学科不重视。

在国家《基础教育课程改革纲要》精神及《地理新课标》的基本理念指导下，以新课标，新环境，高要求进行地理教育教学工作。在初中地理新课程标准课堂教育教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：

一、在地理教学中应加强“情感”教育

初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，缺乏地理情趣。非专业地理的兼课教师更拘泥于课本和缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理教师，那么怎么会喜欢“地理”？怎么能学好地理？所以，在初中地理教育教学活动中，教师更要做到“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣导知，知趣相融”努力创造一个轻松、和谐和舒畅的师生关系，才能使师生都充满着无拘无束地共同“自由地呼吸”亲切的地理课堂教育教学和环境的气氛。因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语，更需要地理教师注意增强自己的组织能力与亲和力。在整个教学活动中，教师精湛的语言、诙谐与幽默、机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。特别在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的原因之一，不能搞“一堂式”，要发扬“民主”。

二、在地理教学中应用“互动教学”法

现在的时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在初中地理课堂教学中，如在讲我国的河流——“黄河”时，提出：“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，如何治理？”的问题，学生围绕着问题的提出，七嘴八舌议论纷纷。我在八年级（1）班上课时，提出这样的问题时，有一男生举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉直，从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在初中地理课堂教学观摩课中，我也同样听到这样的教学情景，也有学生提出相同的治理方法。可是，学生的想法很幼稚，而出乎任课教师的意料。但教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是允许学生继续发言。在表扬有大胆的学生的设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半的同学住在这“几”字形地区，是否同意他的建议，为什么？由此全班同学在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃、又深入，对师生有很大受益。

篇6

一、教师队伍需要稳定

学科的建设发展必须有一批业务能力强、政治素质好、讲求奉献精神的教师队伍为依靠。在会考形势下，某些教师产生了困惑，教学工作举步维艰，受到不公正的待遇，专业思想发生了动摇，进而部分青年教师改行、“下海”，这是可以理解的，却是要不得的，这严重影响了教师队伍的稳定，为今后地理教育的发展留下了隐患。要解决这个问题，首先，全体地理教师要坚定信念，充分认识地理在培养跨世纪人才和国民经济建设中的作用。其次，要大声呼吁，争取外部环境的改善和领导的理解支持。第三，提高自身的教学水平，激发学生学习的积极性和主动性。

二、教材改革势在必行

编写一部具有超前意识的现代化教材，是振兴中学地理教育所必需，现行高中教材已使用了十多年，随着地理科学的发展和国内外政治经济形势的变化，原教材日益显示出其局限性。从1993年秋季起，九年制义务教育新教材的使用，使高、初中教材出现了衔接问题。

新教材的编写要贯穿协调人地关系与可持续发展的观点、差异性观点、发展生产要因地制宜的观点、国家综合国力与发展潜力的观点，使学生从经济、社会、生态和伦理道德等方面理解和认识人类目前所面临的重大问题和对策，形成全球意识，培养学生关心天下大事，各国间和平共处、共同发展的观念，提高迎接21世纪挑战的素质，升华地理学科的地位，彻底扭转来自社会对中学地理教育的错误认识，使中学地理学科真正成为面向21世纪的、具有极其重要性的基础教育学科。

三、抓住改革的大好时机

困难与机遇并存，在一定意义上讲，摆脱了高考的束缚和压力，为地理教学方法的改革提供了契机。如何抓住机遇，进行新教法的探索，走出一条更加高效、切实可行的路子，是摆在我们面前的重要课题。

回首十多年来地理教学方法的使用，主要是围绕如何应考而进行不彻底的教改，由传统讲授法改为综合程序教学法、布卢姆目标分类法、讲读议练四字教学法等。均侧重知识的传授而忽视能力的培养；侧重地理理论而忽视地理在生产生活中的作用；学生多是被动地接受而非主动的求知。针对这种现状，必须从教育心理学的角度，结合地理学科自身的特点，进行彻底的教改，并从以下几方面入手：

（一）激发学生兴趣，使学生乐学。

地理知识具有较强的趣味性，知识领域广阔，能活跃学生思维，可在导入新课题时设计具有知识性、趣味性、实用性的“开场白”。在讲授过程中，设疑追索，通过故事情境、教具演示等紧紧抓住学生的兴奋点，如三球仪的使用、战争故事、洋流故事、地理诗歌等能较好地激发学生兴趣。

（二）加强图表、声像教学手段的使用。

地图是地理教学最经常、最重要的教学工具、具有信息量大、形象直观等特点，是语言文字描述所不能代替的。声像教学是现代教学必备的教学手段，较之地图又进了一步，把二者结合起来，能使学习收到省时高效的教学效果。

在教学中可采用图像程序教学法，即每一步都有相应的图像和声像相辅，养成读图、用图的习惯，提高使用图表的能力，突出教学重点，简化教学难点，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生由乐学到会学。

（三）加强基本功训练，提高教学艺术。

“教师既要有理论家的分析、综合、雄辩之才，又要有艺术家的想象、概括、表现之才；既要有科学家的观察、实验、推理之才，又要有语言学家的凝炼、形象、表达之才。” 这对教师提出了较高的要求。

目前，正是我们大练基本功、充实自身业务能力的大好时机，这需要事业上的奉献精神，工作上的吃苦精神，生活上的顽强精神。在地理教学中，丰富优美的语言，简洁工整的板书，形神兼备的图表，都需要我们勤练内功，不断提高教学的艺术水平。

（四）走出课堂，认识自然和社会。

组织形式多样、丰富多彩的地理课外活动，是现代地理教学所必需的。可组织学生到野外观察地形、地质和地貌，观察星空、太阳黑子、日月食、彗星、测量地理经纬度、组织进行气象观测预报、人口调查、土地资源调查、环境污染调查等活动，把课本知识与生产、生活实际相结合，学以致用，提高技能，为今后走向社会打下坚实的基础。

四、呼吁考试改革方案尽快出台

在当前高考指挥棒起决定作用的情况下，学科的兴衰与高考制度密切相关。实践证明，会考有它的合理之处，但也存在一些弊端。

著名科学家钱学森教授指出：“地理科学是关系到社会主义建设的大问题，国家必须重视地理学科，建立地理科学体系，发展地理科学。”地理学在国民经济和人民生活乃至全人类生存和发展中的作用为愈来愈多的人所重视，许多有识之士认识到：“21世纪将是地理科学的时代。”

篇7

关键词：能力测试；能力培养；高考地理

一、新课标下高考地理试题命题特点

1.注重对主干知识的考查，关注学科发展

主干知识是学科最基础、最重要、最常用的知识，如地理学科的基本概念、基本事实、基本原理和基本观点。主干知识是支撑学科的脉络，是思维和方法的基础。2012年江苏高考试题涵盖了23个主干知识考点。随着社会经济和地理学科的发展，一些学科前沿知识，新的地理方法、地理手段、地理技术也将引入高考。

2.突出学习对生活有用的地理，考查学生分析解决实际问题的能力

高考试题常以生活中的常见现象和社会热点问题为情境，考查学生运用所学地理知识、技能等分析、解决实际问题的能力。这样，一方面是为了降低试题与教材的关联度，另一方面是为了凸显地理学科的应用价值，让学生感受“学习对生活有用的地理”。单项选择题17、18两题，聚集秸秆利用方式及带来的影响，秸秆可以用来制沼气，提供生活能源，沼渣、沼液作为土壤的肥料，既能保护环境又能增加土壤有机质含量，学生通过解题可以提高分析解决实际问题的能力。

3.注重能力考核，回归学科本质

2012年江苏高考地理试题以能力考核为主，回归学科本质，更注重“理”的考查，从答题思维过程分析2012年地理试题涵盖了“文综四项能力”（获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、阐述和阐释地理事物、论证和探究地理问题）的要求，全面挖掘材料中显性和隐含的信息，与所学知识有机结合起来，并能进行正确的逻辑推理、分析和深层次地分析解决问题。①有地理最基本的地理成因分析能力题，如选择题1～2题雪线高度影响因素分析。②有原理联系的分析能力题，如选择题17～18题能源消费与GDP的增长关系及其特点。

4.注重以图文、图表为载体，突出考查学生获取和解读地理信息的能力

高考特别注重对地理图表的考查，呈现的图表形式越来越多样、新颖，试题通过图表和文字材料提供相关信息，全面检测学生获取并解读地理信息、解决实际问题的能力。①地理变式图像的判读，主要考查学生对空间换位的想象力。江苏高考卷选择题9～10题要求学生根据某一地区的地形图和该区域内不同地形中的地形剖面图判断不同的地形，要求学生具备能将地理事物进行平面和空间适当转换的能力。②统计图表的判读，包括柱形图、条形图、折线图、饼状图等等。如选择题15～16题给出2006年～2011年各年5月中下旬长江中游洞庭湖和鄱阳湖水体面积变化对比图。

5.强化区域研究方法的考查，考查学生综合分析问题能力和知识迁移能力

2012年高考试题注重挖掘地理学科的本质特征（区域性和综合性），强化地理学科基本研究方法（综合法和比较法）与思维方式的考查，其主要考查方式有两个方面：①区域综合分析（区域+问题）以区域为载体进行扫描式考查，注重自然、人文、区域的整合，关注区域间的相互依赖及综合性地看问题。如综合题28题选定加拿大这一区域，然后对这一区域能够提出的，适合中学生的地理现象或地理事物进行设问，考查了加拿大矿产资源的特点，世界渔场的分布及成因，石油工业的区位因素，加拿大人口分布特点及原因。②区域差异比较差异性是区域最本质的属性，区域地理的研究方法中比较法也很重要。如江苏卷29题我国的南水北调和美国的北水南调，先比较了两地的气候特点。

二、高考地理复习策略

1.加强主干知识教学和基本技能训练，培养学生综合分析能力

高考命题具有“知识抽样，能力覆盖”的特点，为此，一轮复习一方面要立足于主干知识的全面覆盖，地理学科中基本的地理知识必须记住，要在理解―联系的基础上记忆知识，加强知识的归纳整理，挖掘知识间的横向和纵向联系，形成自己的知识体系；另一方面，让学生在教材以外的情境中运用所学地理知识解决具体问题，强化对地理知识的理解、巩固和运用，提升学生的综合分析能力。

2.关注热点，立足生活，培养学生分析解决问题的能力

2012年江苏高考试题多以反映社会经济发展的现实和热点为背景，挖掘现实、热点问题中的地理元素，通过设问考查与之相关的地理核心知识，原理规律和思维方法，强调理论联系实际，倡导学以致用。如我国的人口发展问题、能源开发利用与我国能源安全、“天宫一号”“神舟八号”太空交会对接、我国第28次南极科考。平时老师要注意带领学生搜集社会热点知识，以案例的形式呈现出来，看看可以用我们学过的哪些原理和规律来解释，作为课本案例的补充，培养学生分析解决问题的能力。

3.以图形转化法为载体，培养学生获取和解读地理信息的能力

地图是地理的第二语言，2012年江苏高考试题共涉及地图21幅。由此可见，对各种统计图表和地理专题地图的掌握是学生必备的地理素养。图形转换法是将文字转换为图形的形式，通过这种方式可以使抽象的问题形象化。例如，在分析“我国三大产业结构的变化趋势”时，可以将我国多年三大产业产值的有关数据转化为统计图表，训练学生的读图能力。

参考文献：

[1]江原.新课标理念下高考地理试题的价值取向[J].中学地理教学参考，2012（10）：14-15.

篇8

关键词：《自然地理学》；地理教师；专业化发展

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）20-0017-02

《自然地理学》是一门以地球表层自然地理环境作为研究对象，主要研究自然地理环境的组成、结构、空间分异特征、形成与发展变化规律以及人与环境相互关系的科学[1]。《自然地理学》是淮阴师范学院城市与环境学院地理科学、自然地理c资源环境、人文地理与城乡规划、地理信息科学等专业的核心课程，同时也是部分自然地理课程开设之前的专业入门课，承担着培养学生专业兴趣并巩固专业思想的重要责任[2]。教师专业化作为教师教育发展的方向，适应我国基础教育改革的要求，代表着我国教育改革的趋势，因此全面而正确认识《自然地理学》课程教师专业化的制约因素，找到适合其发展的有效途径，具有至关重要的意义。

一、教师专业化对《自然地理学》教师的基本要求

1.具备自然地理专业素养。自然地理学是研究自然地理环境以及人类活动与自然地理环境相互关系的科学，突出对地理环境的综合性、地域性和人地关系研究[3]。《自然地理学》一方面注重当前资源环境问题日益突出的背景下大学生宏观环境意识的培养[4]；另一方面也强调着重解决淮安市盐化工、发电厂、秸秆焚烧引发的一系列环境问题的知识教授和解决问题的能力培养。所以作为《自然地理学》教师必须具备较高的自然地理专业素养，首先要精通自然地理学科的基础性和发展性知识，熟悉自然地理学科基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解和掌握自然地理学科的最新发展动态、最新研究成果和最新知识体系，使传统理论与现代科学技术相结合、定性分析和定量研究相结合、区域分析与部门分析结合[5]。只有把授课内容放到更为深广的自然地理学术背景和时代背景上，才能全面理解《自然地理学》教学内容的价值和意义。

2.具备指导实践的专业素养。淮阴师范学院开设的《自然地理学》选用教材为伍光和主编的《自然地理学》，内容涉及到地球概论、地质地貌学、气象气候学、水文学、土壤地理学、生物地理学、综合自然地理学等方面的内容。实践性强是课程的突出特点，也是自然地理教学过程中必不可少的环节，因此具备较强的指导实践能力是《自然地理学》教师必备的专业素养。自然地理实践教学包括野外实习教学和室内分析实验。野外实习地点选择在江西庐山，实习时间为期一周，实习内容较多，要求熟悉掌握地质罗盘使用、地质图的阅读分析和岩层产状测量方法，具有常见岩石的颜色、结构、构造和主要矿物成分特征观察鉴定能力以及常见野外植物辨识能力。室内分析实验主要涉及到雾霾颗粒分析、水质分析以及土壤结构、组分及污染程度分析等，因此要求教师掌握雾霾测试仪、水质分析仪、凯氏定氮仪、火焰光度计、激光粒度分析仪等的使用方法，同时也要求《自然地理学》教师具有实践实习指导书编制能力，不断改进实践教学的模式和方法，以提高教学实践效果。

3.具有较强的科研素养。教师作为课堂的负责人，从行为主义角度来看，课堂不容置疑将是衡量教育理论成败的最佳实验地点，而对于从事自然科学教学和研究的教师来说，更是名副其实的有效的实践观察者，因此在教学过程中充满了更加丰富的研究机会。尤其是《自然地理学》课程大部分内容略显枯燥和无趣，科学研究的机会就更为重要了，良好的科研氛围可以充分调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的科研能力和创新意识，促进学生综合素质的全面提高。因此《自然地理学》教师在授课过程中不仅要善于发挥自身的科研优势，还要充分利用已经形成的科研平台、学术氛围，围绕专业人才培养方案，重视开展科学研究和教学研究工作。把教材知识进行深入拓展、提炼，并广泛联系生活实际，提出一些学术性、研究性较强的问题，不仅可以促使学生积极思考和探究，而且也易于展现教师个人在教学、科研上的风格与特色。

二、促进自然地理学教师专业发展的途径

1.建立促进自然地理教师专业发展的机制。从教师专业发展的机制来看，主要包括外部促进机制以及内在机制。前者强调随着国内教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望的提高，使得教师进行有计划、有组织的培训和学习；后者则强调教师的自我完善过程。作为《自然地理学》教师，教学任务任重而道远，因此学校应该采取得力措施，加大教育投入，这也是实现自然地理教师专业化的首要根本保证。特别是在OBE教学理论的背景下，部分专业的《自然地理学》课程将衍生出很多分支学科，因此要在着重培养跨学科、复合型自然地理专业教师上投入更多的力量，为教师的专业发展提供各种条件，确保每一位授课教师都接受适当的、有效的培训，并有不断学习和进修的机会，使自然地理教师具备新课程所需要的观念、知识和技能。

2.强化教师教育科研能力的培养。教育科研能力的培养是教师专业化的必要基础，也是提高学科与专业水平的重要环节。学校定期印发一些最新的有关教育教学理念、方法或思想教育的文章，让教师课余进行阅读，并要求专业教师撰写并发表有质量、有水平的教学教育论文。《自然地理学》教师也是如此，淮阴师范学院城市与环境学院自然地理教学团队的教师近年来先后发表了“提高高校自然地理学野外实习环节教学效果的途径”、“高校自然资源学教学存在问题及对策研究”、“高校生态学网络课程建设方法与实践研究”等文章，教学理论水平得到了充分提高。

教师还可以将自己的研究项目与学生进行交流，以调动学生的积极性，激发其对科研的热情，提升科研能力。目前淮阴师范学院很多学生参与到“江苏沿海开发下水资源承载力评价及其调控模式研究”、“湖泊湿地土壤碳组分及关键影响因素研究――以洪泽湖湿地为例”、“丛枝菌根对玉米根际土壤碳矿化和活性有机碳的影响机制”、“淮安市土地利用/覆被变化及生态效应研究”等科研项目中，同时教师也利用自己的项目经费支持学生完成国家级、省级以及校级大学生实践创新计划项目，不仅为学生创造了良好的科研氛围，也让学生在科研过程中实现了理论与实践的结合。除此之外，教师也应该经常主动地更新观念，在教育教学过程中有意识地培养和强化自己的创新精神，不断提高自己的创新能力。

3.深入打造《自然地理学》课程教学团队。《自然地理学》课程团队的打造，将更得以充分发挥教师团队精神，集思广益、取长补短。对于首次授课《自然地理学》的新教师，学院将为他们选择一位指导教师，负责对他们的教学过程进行跟踪指导，指出其在教学过程中存在的问题，告诉他们改正的方法。同时，在学院开展集体备课，针对授课进度安排，教学细节方法研讨，课本内容研究以及学生上课状态分析，这是课堂教学的准备环节，是课堂教学成功的重要保证，是教师专业化发展的重要途径。学院也会定期请来南京师范大学、江苏师范大学等兄弟院校的相关专家以座谈会或者报告的形式与本院的专业教师进行交流，学习兄弟院校的教学模式和成长经验，以弥补学院教师在教学过程中的不足。学院还可以经常拿出一些经费定期输出教师出国交流，学习世界著名高校的先进教育教学理念，以提高《自然地理学》的授课质量。

参考文献：

[1]梁美霞.高校人文地理与城乡规划专业自然地理学课程教学研究[J].商丘师范学院学报，2015，（12）.

[2]杨淑萍，刘月兰，高素芳.高等师范院校《自然地理学》实验教学改革探索[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2010，（2）.

[3]高素芳，王绪根.《自然地理学》教学改革探索与实践[J].兵团教育学院学报，2008，（4）.

篇9

关键词：地理；关注；关键；提高

构建科学的地理思维体系是形成地理思维能力的关键。结合我多年从事地理教学的经验，简要介绍一下我在地理教学过程中是如何做到关注地理学科特点实施教学策略、促进学生地理思维能力培养与提高的。

一、通过图文相结合来培养学生的认知能力

要求学生从图文材料中提取信息来解题已成为目前地理试题的重要模式。因此在教学中要图文并茂。

地理是一门特殊的学科，常常需要将具有时空和地域因素的复杂事物表示出来。如中央电视台每天播出的天气预报，就是通过地图说明天气变化的。图的选用和引导学生读图在地理教学中起着重要的作用，它可把抽象的内容，如地理事物在空间的分布及它们之间的内在联系直观化、形象化，起到语言文字难以表述的作用。地图和各类地理图表是许多地理信息的主要载体，各种地理图表在教学中的使用，是地理教学的一大特色。地理课本上几乎每个章节都涉及地图和地表的运用。地图也是地理考查的核心，许多地理问题是围绕地图编写的。可以说地图是个筐，什么都可以往里装。地理知识、原理、规律，以及考核形式都可以集于地图一身，掌握了地图就把握了地理脉络。

二、通过理论与实际相结合来提高学生的思维能力

地理新课程标准的基本理念：培养未来公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。“地理热点”具有很强的时代特点和时效性，热点可以通过案例的形式将地理事件展现给学生，学生进行分析、判断与探讨，从而让学生的地理学习更贴近生活，让学生充分感受到地理的魅力。地理教学需要关注时事热点，从而有必要在教学过程中要理论与实际相结合，如学习《人类面临的主要环境问题》，在导入时联系今年热点雾霾：中央电视台2013年1月15日报道，我国中东部的大部分地区被雾霾笼罩。截至14日零时，在全国74个监测城市中，有33个城市的部分监测站点，检测数据都超过了300，这意味着这些城市的空气质量，已经达到了严重污染的程度。雾霾天气导致道路管制、企业停工、机场关闭、港口停运，并使得市民的工作生活受到了很大影响。不仅如此，在当地的医院，患上呼吸道疾病的病人在大幅增加，北京部分中小学的体育课甚至改在了室内进行。这样的天气下，很多人希望空气净化器和品种繁多的口罩能带来一些帮助。2011年，北京汽车保有量已经突破了500万辆，到2015年，突破700万辆；同样在2011年，我国机动车排放污染物相当于709艘“辽宁号”航母的状况。这一年中，我国火电发电占全部发电量的82.54%，几乎全是燃煤的发电。提供材料，设置问题，可以问“形成原因”、问“影响”、问“解决方法”。这节课关注热点，可以增强课堂活力，激发学生地理兴趣。

理论联系实际是地理学科的发展之路，地理学科是一门综合性较强的学科。提高了学生地理思维能力，解决地理问题往往就起到事半功倍的作用。那么地理就不再难学，而且学习地理的兴趣会越来越浓。

三、通过讲练相结合来突出学生的创新能力

在教学过程中老师往往“满堂灌”“一言堂”，就怕学生不懂。老师在课堂上滔滔不绝，唾沫横飞，一节课讲到底，结果呢？学生反映说：上课听得懂，但作业做不起来。原因在哪里？答案很简单，老师讲得太多了，没有让学生自身去体会、去领悟。所以说在课堂上要通过典型题目或通过学案，讲练相结合，以讲促练，以练促讲。不能刚刚发下去就马上开始自己直接讲了，草草了事，要么让学生在课前预习，找出疑惑，提出问题，在课堂上促进学生学习和发展；要么在课堂上留出5～10分钟时间让学生来思考，充分发挥学生的主体作用，让学生参与点评以及纠错。当然学生的错也是一种教学资源。及时发现学生的知识漏洞，从而了解学生哪些知识点已掌握，哪些知识点没掌握，老师这时候再有针对性地对学生存在的问题进行精讲，找准学生知识结构中的欠缺点、思维活动的疑惑点，从而突出重点，突破难点，往往会达到事半功倍的效果。并且在课后，布置的作业尽量做到全部批改，及时反馈易错习题，还要在讲评上下工夫，要做到先让学生做，老师再讲，也就是学生的练与老师的讲相结合。如对于我国四大地理区域的划分上，我设计了三个层次的问题：①请说明划分的依据；②各个区域的特点和民俗都有什么不同；③区域是否有多重“身份”。通过这三个问题的设疑，学生的创新思维积极性被极大地诱发了。

篇10

前言

旅游地理学是研究旅游活动与地理环境以及社会经济发展相互关系的一门学科，是旅游管理和地理科学相关专业一门重要课程。在国内，由于教材编者的学科背景、编写目的和使用对象的不同，各版本的《旅游地理学》教材内容存在差异。目前学术界对于《旅游地理学》课程的研究以教学方法为主、教材探析为辅，整体研究比较薄弱，针对《旅游地理学》课程的内容构建与教学方法创新进行研究变得十分必要。

目前国内高等院校旅游管理和地理科学相关专业的《旅游地理学》课程设置与教学存在以下几个问题：

一、地位不高、甚至被忽略

在专业核心课（专业基础课）、专业必修课、专业选修课（自主发展课）三级课程设置体系中，部分高等院校将其设置为专业核心课（专业基础课），而很多高等院校仅将其设置为专业必修课甚至专业选修课（自主发展课）。还有一些高等院校的旅游管理专业仅在旅游景区等部分方向开设该课程，而在酒店管理等方向直接删去该课程，无视其在酒店选址与规划、酒店综合业务发展等方面的作用，并狭隘地认为“学习方向决定就业职位”，与“宽基础、多能力、高素质”的高等教育培养趋势背道而驰。

二、内容不精、经常遭混淆

《旅游地理学》课程内容体系复杂，需要不断创新发展，但是很多高等院校对于其课程内容的传承和创新投入不够，出现了将其与《中国旅游地理》课程混淆，在《旅游地理学》课程中大量讲解后者的内容，甚至用后者代替前者的不妥之举。在教学中受到教材的约束与禁锢，以书为纲，而在旅游大发展、大变革，旅游学与地理学交融发展、日新月异的时代，《旅游地理学》教材普遍有部分陈旧、过时甚至错误之内容，教师亟需自主更新、自我整合。

三、方法不多、难以有新意

传统的“三中心”（以教师、课堂、教科书为中心）和被动型、依赖型、重复型的教学方法[1]在高等院校《旅游地理学》课程教学中依然极为常见，教学方法陈旧且单一，无法适应在信息时代和知识经济背景下大学教学要求和学生知识需求。很多教师过于依赖过去知识与经验，无视新思想、新理念、新动态，在教学方法创新上举步维艰。

针对上述问题，笔者认为《旅游地理学》课程应该从地位、内容构建、教学方法创新三个维度进行改革和发展，这也是本文研究的主要思路。今后《旅游地理学》的改革和发展主要包括：

1.提升地位，形成层次课程结构

《旅游地理学》课程应该是旅游管理和地理科学相关专业的专业核心课，是学生进行后续学习的主要基础课程之一；由其衍生出来的旅游资源开发、旅游影响等核心知识模块，应该以专业必修课的形式进行重点教学与学习；由其衍生出来的乡村旅游、生态旅游等经典知识模块和邮轮旅游、智慧旅游等新型知识模块，应该以专业选修课（自主发展课）的形式进行深入教学与学习。形成专业核心课（专业基础课）、专业必修课、专业选修课（自主发展课）互为补充、课时合理[2]的层次课程结构。

2.整合内容，形成系统课程体系

《旅游地理学》课程内容构建应该是“专业基础+方向差异+动态反映+地域特色”的系统课程体系。具体而言，专业基础部分是旅游资源分析与评价、旅游者行为、旅游空间、旅游市场调查与预测、旅游承载力等必备基础知识；方向差异则是指根据专业不同方向灵活调整学习内容，旅游景区方向可以涉及景区项目规划与建设等内容，而旅行社方向可以涉及旅游线路策划与组织等内容，酒店管理方向可以涉及酒店选址与规划等内容，会展方向可以涉及商业选址与规划等内容；在旅游大发展、大变革，旅游学与地理学交融发展、日新月异的时代，《旅游地理学》教学内容要将智慧旅游等内容融入，动态反应行业新潮；同时，课程内容应该具有区域性，立足地方特色，使学生在学习一般性理论知识的具备差异化优势[3]。

3.创新方法，形成多元教学路径