初中地理教学活动设计范文

导语：如何才能写好一篇初中地理教学活动设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、地理教学中学生活动的类型

（一）地图活动

我们知道“地图是地理学的第二语言”，因此，在实际教学中，教师必须注意对学生识图用图等基本能力的培养。

1.读图活动

我们知道，现代初中地理教学必须大量的结合相关地图进行教学。因此，为了确保教学质量的提升，教师必须结合当前实际教学情况，选择相应的地图进行讲解，帮助学生更好地理解相关教学内容。须知，地理教学中，是否能够准确地对地图进行解读是极为重要的一步。因此，在读图时必须针对不同的教学内容与地图类型，引导学生学习并使用不同的读图方法与技巧。

2.填图绘图活动

在初中地理教学中，利用一些基本的地理图表要求学生进行绘制或填写重点等。

3.拼图活动

根据老师选定的底图，让学生自行绘制并制作成相关的拼图类工具，这类活动能够有效地激发学生的学习兴趣，锻炼学生的动手能力并帮助学生熟悉地图。

（二）讨论活动

在课堂教学中，将学生分为数个学习小组，通过师生间的互动交流以及同学间的辩论等方式达到知识的交流与互补，从而达到教学目的。

（三）演示活动

在教学过程中，教师可以利用现代教学工具，向学生演示诸如大陆漂移、天体运动等教学内容，通过Flash等软件进行形象生动的演示，不但能够激起学生的学习兴趣，同时能够极大地增强学生对相应知识的形象认识，加深学生的理解。

（四）组织竞赛活动

通过适当的游戏形式组织学生进行分组竞赛，不但能够营造更为轻松的课堂学习气氛，同时通过轻松的游戏活动能够有效的提高学生对相应知识的记忆能力，进而更好的达成地理学习目标。

二、地理教学中活动设计的途径

（一）根据国家颁布的《课程标准》进行活动设计

根据《课程标准》中相应的“活动建议”，为现代初中地理教学提供了相应的活动条件，然而，《课程标准》中的活动虽然较为具体。但在实际操作中仍然有一定的局限性与弊端。因此就需要教师在设计活动时不能完全照搬“活动建议”中的内容，而应结合当前学生的实际情况，有所取舍。通过对课本内容的深入剖析以及学生学习状况的了解，进行活动再创造，制定更为合理的教学活动。

（二）借鉴优秀的教学活动案例

在实际教学中，教师应善于借鉴并学习成功的教学案例，通过对其他优秀教师成功的教学案例进行学习与分析，取其精华，加以改进，从而设计出适合自己在课堂教学应用的教学活动。

（三）充分利用本地区的课程资源

在实际教学中，教师应根据不同地区的地理资源设置相关课程的教学活动，在对教学活动进行时，教师应注意当前教学内容与本地区资源的紧密结合，结合本地区的地理环境特点进行教学。

（四）结合学生的生活状态

在进行地理教学活动设计时，教师应充分考虑到当前学生的生活状态，重视教学活动与实际生活间的联系，通过相关的地理知识进行串联，设计出富有实际意义的教学活动。

（五）充分利用现代科学技术进行设计

世界各地地理问题发生的随机性较强，而地理教材毕竟有其局限性，无法将之全部收入。因此，在实际教学中，教师应结合现代网路信息技术，适当的引入与课程相关的实时信息对课文进行补充，从而丰富学生对相关知识的认识。此外，利用现代多媒体技术也能够帮助学生更加生动形象的理解相关知识。在教学中，教师应灵活的利用各种辅助软件，制作能够突出课文重点的课件，帮助学生更好的理解相关知识。

三、在进行活动设计时应当注意的问题

（一）注意教学目标的实现

在实际教学中，教师应该适中明确，教学活动的设计是为了帮助学生更好地学习地理知识，从而实现新课标对学生的要求，培养学生的综合素质。因此，在教学中教师一定要结合实际情况合理的设置教学活动，重视活动内容与教学内容的内在联系，而不能仅仅为了活动而活动，舍本逐末，影响学生的学习质量。

（二）重视学生教学主体地位

在进行互动设计时，教师必须结合当前教学情况与学生对相关知识的掌握情况，站在学生的角度对活动的可行性与实效性进行考量，时刻注意学生教学主体的地位。考虑到学生当前的知识结构水品、年龄特征与爱好等方面的内容，有针对性地进行活动设计。

（三）利用相关资源，注意活动的可行性

在进行活动设计时，教师必须考虑到活动所需的场所、时间、设备以及流程等，对活动实施的种种细节进行细致的考虑，通过对其具体可行性的考量决定是否能够在实际教学中加以应用，同时，充分利用当地的教学资源，设计能够为学生所接受的，教学实效性较高且成本较低的教学活动。此外，在设计教学活动时，教师还应充分考虑到学生在活动中的反映及问题，以及具体活动中学生分组等相关事宜。

（四）重视先进技术与经验的运用

在实际教学中，教师必须重视对先进技术与教学经验的应用，但是，同时也要重视教学活动的创新性与时效性。

四、结论

综上所述，在初中地理教学互动中，运用互动设计进行教学，以学生为教学主体。在教师的指导下，让学生通过实践与思考获得相应的地理知识进行的学习互动，能够有效地帮助学生复习已学过的知识，并做好新旧知识的衔接工作，激发学生的地理学习热情，从而培养学生正确的情感态度与兼职趋向。参考文献：

[1]高建军.国外地理教材的发展变化[J].高等函授学报（自然科学版），2001，（10）.

[2]徐振华，丁尧清.从内容和形式看国际地理教科书的发展[J].中小学教材教学，2003，（35）.

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[关键词]教学反思;初中地理;教师;学生

随着教育水平的提高，传统的教学方式中单一、枯燥的教学方法逐渐显示出一些不足，无法满足社会发展对人才的需求。教师需要根据当前时代的发展需求，将反思理论渗透到教学过程当中，以学生未来的成长和发展为主要教学目标，逐渐完善教学方式和教学内容，实现教与学的双赢，真正提升教学的质量和教学的价值。

一、教学反思的内涵

教学反思主要指的是教师为了不断提升教学效果和教学质量，对已经完成的教学课堂或者正在发生的教学活动进行有效检验和思考。教学反思能够有效提升教师的个人素质，不断改革和创新教学方式及教学理念，使课堂教学能够满足新课程标准的要求和素质教育的理念。反思教育是一种理解与实践之间的对话，是理解与实践之间的桥梁和纽带，也是理想效果与现实情况的有效对比。

二、初中地理教学反思的主要内容

1.教学活动是否能够激发学生的学习兴趣

新课程标准提出，在初中地理教学的过程中，要加强对教学活动有趣性、目的性的反思。在初中地理教学中，要注重学生在教学中的主体地位，合理设计教学活动，充分调动学生对初中地理学习的积极性和主动性，使学生能够主动进行学习，创建轻松、欢乐的地理课堂教学环境，使教与学能够有机结合，协调发展，实现教学活动的良性循环和学生学习能力的不断提升，真正展现初中地理教学的作用和价值。

2.教学活动是否能够贴近学生的实际生活

在新课程理念下，教师要注重分析和反思教学活动与学生实际生活的紧密连接性，根据学生的性格特点和实际生活内容，科学设计和研究教学活动，使学生能够通过课本中的内容感受到实际生活中的地理现象;根据实际生活中的地理现象，更加深入地理解课本中的地理知识，感受地理的丰富魅力和色彩，使学生能够充分感受到地理就在身边，与他们的日常生活息息相关，加强学生对地理的重视程度，使学习地理成为他们的一种兴趣和爱好。

3.教学活动是否能够激发学生的地理思维

应试教育模式使很多初中地理教师较为重视学生的各类考试成绩，比较喜欢以成绩划分学生的等级。实际上，这种做法存在一定的局限性。在初中地理教学活动中，教师应注重加强对学生思维引导效果的反思。例如，引导学生对坐标进行学习，使学生通过坐标准确定位某个城市并正确说出当地的地形特点和人文地理情况，从而培养学生的地理思维，还能提升学生的地理空间感，而这种地理思维能够不断提升学生的地理知识掌握水平，扩展学生的地理视野，为学生未来的学习和成长奠定良好的基础，促进学生的全面成长。

三、教学反思在初中地理教学中的应用

1.初中地理教学前的反思

反思不是回顾，而是对教学活动的认真反思和探索，体会整个教学过程中存在的问题和教学活动产生的主要效果。任何完整的教学活动都离不开教学反思，每一位优秀的教师都善于进行教学反思，并从反思中获得新的教学想法，不断完善教学活动，改善课堂环境，达到最佳的教学效果，并逐渐提升教师个人的职业能力和职业素养。反思的主要意义在于寻找问题、分析问题和解决问题，从而得到一个清晰、连贯和确定的新情境。

例如，教师在教学的过程中首先要明确教学的主体是13到18岁的青少年，他们的自控能力较低，比较喜欢游戏性、竞技性强的娱乐活动，地理基础较差。教师可以根据学生的这一特点，科学设计教学活动，认真思考教学活动能够为学生地理水平提升带来的价值。地理教学的目的在于使学生能够更加客观、全面地认识人文地理，感受人文地理的魅力和科学价值。在传统教学方式下，对学生实际生活的考虑不够充分，没有结合学生的实际生活进行教学引导，地理教学变得枯燥乏味，失去了应有的魅力。在教学之前，教师可以多寻找一些与教学内容相关的视频、图片等材料。例如，在指导学生对《北方地区与南方地区》进行学习的过程中，教师可以先在网上查找有关南北方形成鲜明对比的视频或者图片，加深学生对南北方地理地质条件、气候条件等内容的理解，也为接下来的地理教学提供有效支撑，丰富地理教学的内容，满足学生对地理学习的要求，将学生引入地理教学活动当中，培养学生的地理学习兴趣。

2.初中地理教学中的反思

随着我国教育水平和经济水平的快速发展，传统的教学方式逐渐无法适应当前的教学活动，枯燥、单一的教学行为使很多学生易于在课堂教学活动中出现注意力不集中等问题。对初中地理教学中的反思主要是思考教学活动是否能够激发学生的学习欲望，课堂教学活动能否有效提升课堂效率，留出充分的时间供学生独立思考，使学生能够有效表达见解和想法，提升个人思考能力和创新思维。在初中地理教学中，教师可以通过采用小组合作教学法、探究式教学法、问题引导教学法、情境教学法等教学方式，带动课堂教学氛围，培养学生的地理思维。

例如，在指导学生学习《北方地区和南方地区》的过程中，教师可以应用问题引导法，首先提问学生“同学们，你们知道为什么北方多种植玉米和大豆，而南方多种植水稻或者油菜吗？”“为什么北方的冬天时常下雪，而海南的冬天却温暖如春呢？”激发学生的表现欲和回答欲望，调动课堂气氛。随后教师可以通过“今天我就带领大家一起走入中国的南方和北方，感受南方和北方的特殊魅力。”由此引入课题，使学生能够积极主动进行接下来的地理学习。

3.初中地理教学后的反思

初中地理教学后的反思是教学反思的重要环节，教师应注意灵活设计教学后的反思环节，不仅要求教师对个人的教学能力和教学效果进行反思，而且要将学生也带入教学后的反思环节当中，对自我学习能力和课堂表现进行反思。

地理是一门具有较强逻辑性和思维性的学科，教师可以根据教学活动进行细致的反思。教学反思主要分为教师进行教学反思和学生自行自我反思两个层面。教师教学后反思的主要内容是对教学活动中哪一个问题能够有效带动课堂氛围，学生对哪一个问题还存在疑问，教学方式还存在哪些漏洞，学生的知识掌握情况如何，有没有对本节课的内容产生一定的逻辑思维想法等问题进行分析和思考;学生反思的主要内容是在上课的时候状态如何，在这堂课中提了多少个问题，学习到了什么，学会了什么，这节课对自己地理学习能力的提升和地理学习兴趣的培养有没有效果等问题。教师可以在每节课结束之前的10分钟引导学生进行反思，并认真记录这节课的表现能力和知识掌握情况，对重要的地理知识进行记录。教师也可以对一节课中表现较为优异的学生进行鼓励或者表扬，提升学生学习的自信心和动力，在有时间的时候不断温故知新，改善自己的学习态度。

在初中地理教学过程中，教师应注重对教学效果和教学质量的反思，不断加深对学生学习能力的了解，并逐渐完善课堂教学活动，使初中地理教学能够充分激发学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉快的课堂氛围中感受地理的魅力和丰富的色彩，真正走入地理的世界，为学生未来的成长和发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]胡久龙.信息技术环境下的地理教学改革实践――以Google Earth在初中地理教学中的应用为例[J].教育导刊，2011，（07）：54-57.

[2]胡定荣.教师的教学反思为何不见效――以一位中学教师的教学反思经历为例[J].教育科学研究，2013，（01）：32-35.

[3]王冬明，张小菊，谭鸳鸳.教育实习中师范生教学反思状况的调查研究[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2013，（03）：45-47.

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关键词：初中地理 教学方式 信息技术

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0174-01

1 初中地理教学工作中运用信息技术的情况

在近些年的初中地理教学实践工作中，广大教师已经将信息技术引入课堂教学中，并且大胆尝试与之匹配的新型教学方法。信息技术辅助下的初中地理教学课堂变得更加生动有趣，对于提高学生学习的兴趣有很重要的作用。信息技术所拥有的声音、图像、动画优势对处于青春活跃期的初中生有更高的吸引力，提升教学效果明显。但整合过程中也出现了很多问题，主要表现在信息技术利用的不合理上，没有真正实现信息技术与地理学科的“有机融合”，问题主要有以下两个方面。

1.1 教学课件设计过于刻板

在信息技术教学平台的应用中，有些教师没有找到合适的方法。将黑板上的板书生搬硬套成白底黑字的PPT课件，没有对课件进行认真的设计。这在客观上的确减少了书写黑板板书所耗费的时间，但是，往往导致学生跟不上教师的讲解，这种使用得不偿失。还有一些课件，虽然图文结合，设计精美，但也只是电子版的教科书，课件呈现的内容课本上都有，信息技术在地理课堂中并没有发挥应有的作用。

1.2 信息技术的应用不能突出重点

过于刻板的PPT教学课件设计，会让信息技术的平台形同虚设，甚至增加学生学习的困难。从另外一个方面来讲，在初中地理教学工作中，不加筛选地在所有环节中加入信息技术辅助方式，也会让人徒生宁缺毋滥的感叹：处处用等于没有用。教师根据教学设计，凡是能用信息技术支撑的地方一定会用，没有考虑是否需要用及如何用，这就导致这种情况的出现：信息技术与教学内容沾边就用，在这种情况下，一些媒体的使用干扰了正常的教学，甚至用信息技术代替了学生亲自实践的机会，导致教学内容主次不分，偏离教学内容，效果适得其反。

2 以信息技术平台为基础实现初中地理教学工作的创新

在初中地理教学活动中，教师必须根据教学大纲的要求结合学生实际学习情况，来制定课程教学活动的内容和步骤，以学生的兴趣为基础，引入信息技术教学方法，才能真正达到提升教学效果的目标。要考虑学生学习的实际需求，即学生在地理课堂应该学会哪些知识，具备哪些能力，以什么样的方式学习效果最佳。这就需要创新地理教学方法，彻底改变地理教学现状。创新教学方法应从教学内容和教学条件两方面考虑，因为信息技术在这两方面的应用具有无可比拟的优势。

2.1 将初中地理教学大纲中的要求与信息技术教学方式有机结合

在初中地理课程教学中，对教学过程做出详细的步骤规程，有利于提高学生对知识的接受和掌握。以交通运输方式与布局这类教学内容为例，我在课件设计中注重其美学意境的展现，采用水墨风格的背景作为本课程PPT的背景。将课程目的、学习资料、相关情境讨论及本课课堂评测等部分精细排布在PPT课件中。主要采用的是小组协作式和自主探究式两种方式。信息技术平台与地理学科教学整合设计的流程主要是这样的：第一，情境导入。以第六次火车提速的有关内容导入这节课。第二，引导学生进行探究，主要内容有：火车已在现有铁路上第六次提速，也是最后一次提速，今后为了使火车更快些，我们应采取什么措施？磁悬浮列车有什么优点和缺点呢？为什么中国先在京沪之间建高速铁路呢？为什么先在上海建磁悬浮铁路呢？我们有哪几种交通运输方式？我们学校附近就有汽车站，为什么？能不能布局在十字路口？探究题出示的主要目的是让学生能把学过的知识点和生活联系起来，能进行知识的迁移，有利于发展学生的自我认识、自我观察智能。

2.2 加强信息技术在地理教学中的应用

信息技术独有的声光电媒介，可以让教学内容以更生动立体的方式呈现在学生面前，让学生提升学习兴趣并且记忆深刻。发展有用的地理，构建开放式地理课程，构建基于现代信息技术的地理课程，建立学习过程和学习结果并重的评价机制是初中地理教学的最终目标。

3 对初中地理教学的内容挖掘更深层次的含义

初中地理教学中除了教授学生基本的地理常识和知识，也应该将德育教育和环境保护意识在潜移默化中传承给学生。国家在经济发展中提倡可持续发展，表现出对环保工作的重视，教师也应该在初中地理课程中引导学生树立对身边的一草一木心存仁爱，保护环境为国家未来建设出力的观念。在现阶段的初中地理教学中，基本是教师讲，学生听，教授学生基本的地理知识。创新初中地理教学内容的重点，应利用信息技术，培养学生比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律。使学生初步形成全球意识、尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识及可持续发展的观念。

4 对初中地理教学活动的条件进行更有效的利用

在教学方法上应用信息技术手段进行创新和提升，是初中地理教学目前的趋势，在这个基础上有效利用现存的教学软硬件设备也很重要。发挥主观能动性创设学习地理的情境，激发学生学习的兴趣；整合地理资源，解决地理学科中的疑难点；设计地理学科学习平台，满足学生自主探究学习的需求；设置有效的交流平台，供学生之间知识经验共享所用。利用信息技术创新地理教学条件，使教师致力于设计教学内容而不是专注于技术使用，才能真正改善地理课堂教学的现状。

（山东省平度市同和中学，山东 平度 122000）

参考文献：

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迄今为止，我国基础教育改革已经获得了诸多成效，其中，小组合作学习模式在初中地理教学中的应用效果显著。主要分析了小组合作学习模式如何助力初中地理教学，如何提高初中地理教学效果。

关键词：

小组合作学习；设置问题；分层评析

新课改为初中地理教学质量的提升提供了一个良好的契机，各种教学方法得以在课堂上施展。而小组合作学习模式作为一种已经在教学活动中得到广泛应用的教学模式，对推动初中地理教学改革进程产生重大的影响。下面笔者具体分析小组合作学习模式如何助力初中地理教学。

一、构建合作学习小组

在小组合作学习模式的构建中，第一步就是构建合作学习小组。而这一举措对初中地理教学有着很大的帮助。通过综合评估学生的测验成绩、性格、学习习惯、内心需要等多种因素，教师对学生进行合理的分组，每六人为一个小组单元。这种分组学习的方式不仅能够集思广益，还能够充分调动学生的学习积极性，学生之间取长补短，互相帮助，培养合作探究的学习精神。例如，在教学“地球和地球仪”这一课时，教师可以将学习任务分派给各个学习小组，而学习小组成员之间将学习任务细化，有的负责查找与地球相关的资料，有的则负责提供地球仪。通过小组成员合作的方式，使每位学生都得到提高。

二、精确设置问题

疑问是探究、获取知识的动力。在小组合作学习模式中，设置问题是根本，也是重点。而精确设置问题则能够提高教学质量和学习效率，直达教学的核心。以“居民与聚落”为例，在教学过程中，教师可以紧抓三维目标，设计以下几个问题：目前世界上有多少人口和人种？世界人口分布的特点及趋势是什么？乡村与城市有哪些区别？通过这些问题，使学生自主探究世界居民与聚落的相关知识。

三、分层评价

在小组合作学习模式中，教师对学生、教学目标及评价标准进行分层，使得学习者、学习目标、学习效果评价之间相互匹配，从而避免学习能力与学习内容之间的断层，而学生也能够得到客观的评价。以“西半球国家”这一章为例，考虑到学生对西方国家的了解程度不一，并且学习能力参差不齐，教师可以采用分层评价的教学方式，依据学生的学习基础、学习能力等将学生分为A、B、C层。而在设计学习目标时，也依据学生层次的不同来做设计，对层次高的学生设置难度较大的探究目标，比如可以提出“为什么美国、巴西能够成为一个民族大熔炉”这种探究性问题。而在学生完成探究之后，教师给予学生分层评价，对C层学生以鼓励为主，对B层学生以激励为主，而对A层学生则以竞争性评价为主。小组合作学习模式在初中地理教学活动中具有较高的应用价值，它对培养学生的自主探究能力、提高课堂教学质量具有重要的作用。因此，初中地理教师应继续完善小组合作学习在初中地理教学中的应用途径，使之能够发挥更大的作用。

作者：刘银 单位：江苏省淮安市淮阴区南陈集中学

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一、高一地理教学出现困境的主要原因

1.基础知识不够扎实。

许多学生在进入高一地理学习之后,感觉到自己的地理基础知识不够,无法实现初高中之间地理学习的顺利衔接。出现这一情况的根源在初中阶段,由于中考应试教育的影响,许多学校对于地理教学的重视程度不够,在初一初二阶段,只是将地理学科当作“副科”来处理,教学质量和教学时间都得不到保障,一到期中或是期末检测复习时期,地理教学时间通常会被语数外等学科所占用。即使在初三的地理教学中,许多教师也是针对考试大纲要求,对学生进行“恶补”,教学内容具有明显的应试性质,速记速忘,或是压根就理解不够全面。在这样的“夹生饭”教学下,学生进入高中阶段以后,地理学习困难是不可避免的事情。

2.学习方法不够科学。

在初中地理教学中,许多教师遵循“重记忆轻理解”的教学模式,教学过于强调机械记忆,在这样的教学模式下,学生学习地理更多地采取死记硬背的学习方式。采取这样的方式,虽然能够暂时将地理知识记住,但是由于缺乏深刻的理解作为基础,掌握程度其实是比较薄弱的。进入高中阶段地理学习以后,教学内容对理解性要求越来越高,而学生如果还是采取死记硬背的学习方式,显然是不适应高一地理教学要求的。

3.学习能力不够自主。

新课程理念要求高中地理教师充分尊重学生的主体地位,将学习主动权交给学生。许多教师在高一地理教学中贯彻了这一理念,结果发现学生不太适应,许多学生还是习惯于教师灌输式地给予,对于需要自己动脑筋获得问题答案的教学方式不够适应。这种现象说明了学生的自主学习能力不强,这些本应该在初中地理教学之中得到充分锻炼的学习能力,在很大程度上并没有得到重视,相当比例的初中地理教师在教育教学工作中的出发点还是围绕着应试教育的指挥棒,只要学生将考点内容掌握透彻就行了,至于能力发展情况,则不是自己最为关心的问题。正是由于初中地理教学中存在着这样的观点,一些学生在学到地理知识的同时,学习能力发展出现了不平衡现象。

二、突破教学困境的途径

对于学生在高一地理学习中出现的这些现象,一味地抱怨是解决不了问题的,只有立足教材与学生实际,潜心研究教学方法,才能够有效破解这些教学困境,提升地理教学成效。我在高一地理教学中,主要从以下三个方面开展努力,突破教学面临的困境。

1.回顾温习相关知识,实现前后有效链接。

对于学生在初中地理教学中存在的“欠账”,高一地理教师应当以适当的形式进行“回头看”,帮助学生查漏补缺,促使学生实现初高中之间的知识链接,顺利进入高中阶段学习。我主要采取了三种方式帮助学生回顾薄弱知识。一是开展集中补习。我把现行高一地理教材中与初中地理教学内容关联比较紧密的内容筛选出来,采取问卷调查或是书面测试的方式,全面了解学生对于这一部分内容的掌握程度,选取其中的薄弱环节进行集中重讲,提高学生的掌握程度。二是进行随堂补习。采取这一方式一般占用课堂教学时间,我在新授内容教学中,涉及哪些内容的,在新课教学之中就对这些已学知识进行简要回顾,帮助学生加深认识,将对初中地理知识的复习回顾放在日常教学之中穿行。三是进行自主补习。采取这种方式,就是在教学中,将所需要用到初中地理教学内容之中的一些知识点罗列出来,安排学生利用课后时间进行回头温习,分步分阶段进行自主复习,有效链接初高中地理教学内容。

2.开展学习方法指导,提高地理学习效率。

在高一地理教学中,提高教学成效的有效途径之一就是对学生进行学习方法指导。授之以鱼,不如授之以渔,教师要强化对学生的学习方法指导,提高学习效率。一要使学生学会正确解读教材。如对概念的掌握方面要注重消化吸收,对教学活动中所设计的概念进行一一理解透彻,特别是对于容易混淆的地方,要罗列出来,如:地球公转、自转,天体、天体系统,等等,通过对比深入了解概念。对于原理的学习要注重理解,结合实际事例加深对地理原理的掌握。二要强化地图的阅读使用。地图是地理学习的重要工具,要想学好高一地理,教师必须强化对学生的识图、用图能力培养,指导学生在学习中将看书与看图相结合,将地理知识在图中找出对应之处,将所学地理知识在脑海中进行形象再现,并能够从地图中获得有价值信息。三要强化学生理论联系实际的能力。教师要有意识地创设实际运用情境,引导学生将所学知识运用于模拟实践之中,并通过课外阅读、社会实践等途径,培养学生搜集信息、归纳信息、提炼信息的能力,培养学生掌握科学高效的地理学习方法。

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【关键词】初中地理教学 改进方法 素质教育 提高成效

在素质教育的大背景下，引导学生自主学习、主动探究、深入思考是地理教育教学发展的方向，在地理教学中，教师要整合地理教学内容，拓宽教学渠道，拓展教学空间，在教学内容、教学方法、教学形式等方面下功夫，求实效，提高学生的创新思维、创新品质、创新能力，使学生运用地理学科观念、知识和技能，对人地关系作出初步的判断和评价，帮助学生形成科学的人口观、资源观、环境观。

一、转变教学理念，创新教学策略，在激情引思中催生学习情感

教师要从学生的身心发展和成长进步出发，注重转变教学理念，创新教学策略，在传授书本知识的同时，要兼顾学生的能力和心理发展，要激发学生学习的主动性和创造性，以提高学生的综合基本素质、促进学生全面发展为目标。教学实践中，教师敢于突破传统教育教学观念，敢于创新、勇于实践，从现代网络传媒上学习新型教学方法、教学技能、教学理论，进一步加强自身素质建设，改善自身知识结构，充实地理信息，适应时展对地理教师提出的更高要求；教师要强化业务学习，加强地理教研工作，完善知识结构，为胜任地理学科教育教学工作奠定基础，提高自身的人文素养和文化底蕴，增强地理学科教学的履职能力，营造“亲其师、信其道、乐其学”的教学氛围，让学生自主、主动地参与各种教学活动，使全体学生掌握地理基础知识、形成地理基本技能、催生地理学习情感。

二、设计教学目标，灵活组织安排，在师生互动中提高教学成效

素质教育对学生提出了更高的要求，不仅要求学生掌握基础知识，还要培养能力与情感，实现全面发展。教师要精心设计教学目标，改进教学方法、优化教学过程，不断提高地理学科课堂教学质量。教师要根据教学的需求，研究探索课堂教学艺术，将素质教育贯穿于课堂教学的每个环节，关注学生成长进步、全面发展。教师要重视以学定教，在课堂教学中体现以学生为主体，以学生发展为本，努力构建开放式的教学方式，建立结果与过程并重的评价机制。在地理教学中，教师在强化地理知识、观念、思想的基础上，要注重培养学生的地理能力，培养学生的学习兴趣，拓展学生思维能力，促进学生个性发展，提高学生地理综合素质。教师要在教学活动中针对学生发展实际和素质教育要求，走出传统教育模式的影响，科学地调整教学目标和要求，在地理教学中注重渗透爱国主义教育、辩证唯物主义教育、国情教育以及人与自然和谐发展的教育等，使地理教育走上更加健康、全面、适应时展需求的轨道。教师要充分发挥多媒体设备在教学中的形象、直观、生动、快捷的方式，一方面将更多的地理知识与信息形象直观地展现在学生面前，增加地理教学的信息量，另一方面将一些一时难以表述的知识点运用课件给学生进行演示，便于学生理解接受，提高地理教学成效。

三、衔接生活实践，拓展教学空间，在结合实际中放大教学效果

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关键词：初中；地理；“活动”教学

受传统教学理念和教学模式的影响，在初中地理教学中很多教师依然延用传统的灌输式教学模式，而这样的教学模式虽然能让学生记住地理知识，却只是通过死记硬背的形式将知识记住，但实际上却根本没有完全理解其地理知识的真正意义，所以教师必须要改变这样的教学形式，并将活动教学形式有效融入到地理教学当中，让地理课堂能够“动”起来，这样才能有效促进学生学习能力的提升，进而提升学生整体能力。

一、初中地理教学中运用活动教学的重要作用

1.促进学生多方面地理能力的提升

在初中地理教学中，受传统教学形式的影响，在地理教学中只重视地理知识传授，对学生地理能力的培养却被忽视，而对于地理话动教学来说，是比较倡导学生将已有的地理知识，有效的运用在地理实践话动当中，通过用眼睛观察、用心去思考、用手去操作的形式，这样能够有效将学生学习到的知识转化为能力，进而促进学生整体能力的提升。并且在地理话动教学中，学生需要进行自主地思考，并根据活动内容来采取相应的行动措施，让学生能够通过自己的努力来解决实际问题，并学会与同伴进行合作，提高其团结能力。通过有效的活动教学内容，能够有效培养学生的创新思维，也能提升学生实践能力，促进学生创新能力的提升，并且在地理教学中开展有效的活动教学，对培养学生的地理操作能力、地理思维能力、地理问题解能力等也具有非常大的作用，能够有效实现学生全方面能力的提升。

2.有利于学生获得地理知识

在初中校园中，学校教育的基本职能就是向学生传授文化知识，而在教学中所选择的传授形式主要受知识的属性和类型来决定，在教学中陈述性地理知识的学习形式主要运用有意义的言语在进行教学，而对于地理技能性的知识、策略性知识以及情感性知识的学习来说，主要是通过学生主体活动来提升学生的掌握和运用能力。在初中地理活动教学中，教师可以为学生设计各种地理实验活动、地理计算活动、地理测量活动、地理模拟体验活动等，主要的学习方式具有一定的主动探索意义，能够使学生更好的了解地理知识，并获得具有意义的地理知识。

二、初中地理教学中活动教学的主要组织策略

1.游戏竞赛活动

地理活动教学中游戏竞赛活动主要就是将课外活动与课堂教学内容进行有效结合，通过有效的游戏活动来进行地理知识的教学。这一形式多数运用在地理教学活动中的读图析图、政区拼图、查图比赛、地理知识竞赛、地理谜语竞猜等部分。例如，在学习“地形图的判读”中，本课主要是让学生在等高线地形图上，能够识别出山峰、山脊、山谷，以及能够判读坡的陡缓，并能够估算出海拔与其之间的相对高度，所以教师在教学中运用查图比赛进行教学，教师可以利用地图来进行教学，并通过提问来让学生快速的找到所提出的内容，通过这种游戏比赛活动，能够为学生创设出活跃的教学氛围，能够让学生在活动当中学习到地理知识，也能加深学生对地理知识的记忆，进而提升整体教学水平，促进学生学习能力的有效提升。

2.地理制作活动

所谓地理制作活动，就是让学生利用身边的材料来制作简单的地理模式、教学展板或学习用具等，在地理教学中地理制作活动能够让学生更好的分析和理解地理知识，进而也能帮助学生准确地理解和掌握地理概念，有效将复杂的知识转化为简单内容，将抽象知识转化为具体知识，这样才能有效提高学生学习效果，促进学生未来良好成长。这一活动教学可以用等高线模型、乒乓球地球仪的制作中，通过简单的绘制地图、地理漫画、地形素描等形式，也可以开展地理板报和地理墙报等活动，让学生更直观的掌握地理知识。例如在讲授“地球的自转”中，教师可以在课前让学生在生活中找出能够做地球仪的材料，之后在课堂上教师可以讲授学生如何制作地球仪，并在学生制作地球仪时让学生了解地区自转的特点，进而让学生更好的理解本节课的教学内容，并且学生通过自己动手制作地球仪，也能提升学生的动手操作能力，促进学生综合能力的提升。

3.辩论演讲活动

在地理活动教学当中，辩论演讲主要是让学生运用所学知识和技能对地理事物或现象进行辩论活动，也可以通过发表自己想法开展演讲活动。在地理教学课堂上开展地理辩论演讲活动，能够为学生营造活跃的教学氛围，能够有效将学生学习地理知识的兴趣激发出来，也能通过这项活动教学加深学生对地理知识的记忆，进而让学生更好的巩固和理解所学知识。并且通过辩论演讲活动也能有效开拓学生视野，提升学生知识储备量，对学生主体作用的发挥和自身价值的实现有效非常大的作用，也能增强学生自信心，进而提高学生地理知识的应用能力和创新能力，这对学生综合能力的提升有着非常大的帮助。例如，在讲授“世界的气候”中，在教学中教师可以通过现今世界气候的现状让学生进行辩论演讲，以“全球变暖主要成因”为演讲题目，并让学生在课余时间找相关资料来编写自己的演讲稿，之后在课堂上让学生进行演讲，通过演讲学生能够有效的将自己的看法与观点表达出来，这对提升学生探究能力有效非常大的帮助。

三、结语

初中地理教学时期是为学生奠定良好的地理基础的关键阶段，教师必须要提升对地理教学的重视，并有效运用活动教学模式为学生创建活跃的教学氛围，进而提高学生学习地理的兴趣，让学生在学习地理知识时能够“动”起来，并树立学生自信心，这样才能有效提升学生综合能力，促进学生未来良好发展。

参考文献：

[1]陈海航.让初中地理“活动”教学“动”起来[J].湖南科技学院学报，2010，04：134-135.

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一、精心备课是教学之基础

精心备课可以根据学生的需要优化教学内容，是一节成功地理课的保证。无论开展什么活动，准备工作尤为重要。活动前是否教学研讨充分，直接影响活动的效果。作为课堂教学活动，也应该做好准备。作为初中地理教师要确定课堂活动的主题。在教学中我们必须精心选择、设计活动的主题。课堂活动不同于普通的教学活动，尤其是启发学生思维的教学活动，需要教师在研究学生现有思维水平和可能发展水平的基础上，研究教学的需要和教材，为学生思维发展提供方向和区域。设计初中地理活动要从以下几个方面考虑：1.课堂活动有无必要性与可行性。课堂活动是一种教学活动，活动本身是要通过讨论，启发学生思考问题，发展学生的多元智能。2.活动设置是否科学。课堂活动的设置一定要科学，尽量与教学内容紧密结合，不要偏离教学主题，课堂活动的进行也要科学，问题难度要适当。根据维果斯基的“最邻近发展区”理论，我们选择的课堂活动应是学生通过自己积极思考可以完成的。如果设题过难，学生会放弃探求；设题过易，不会引起学生的积极参与。3.预测课堂活动时可能遇到的问题和分组。在准备课堂活动阶段教师不只要确定活动的主题，还要根据以往的教学经验，预测在课堂活动的过程中可能出现的问题。初中地理课堂活动如果是以小组为单位进行的，小组中成员以好中差搭配可以促进学习差的同学的学习。正如哈麦多可斯所说：“课堂活动中，小组对那些学习速度慢的人来说，往往具有加速的作用”。成员的性别不宜单一。

二、针对地理教学中的一些问题实施对策

地理教学中难免会存在一些问题，我们要针对问题实施不同的教学方法。地理教学中的问题需要我们在课堂教学中予以重视与克服。传统地理教学的辅助手段被淡化，本次课堂教学比赛中，多媒体辅助教学手段基本代替了传统的教学辅助手段。在课堂教学中除了能看到少数板书、板画外，其他传统教学辅助手段基本没有使用。地理教师的“三板”即板书、板画、板图的使用频率也较低，只有两位参赛选手的板书板画有一些功底，可见地理教学的基本技能“三板”被弱化了。应该说传统的教学辅助手段经济实用，更符合绝大多数教师所在地的乡情和学情，而且教学常态下“三板”的运用还是经济、实用、有效的教学辅助手段。因此，重视这些传统的教学辅助手段，促使广大教师既能重视现代教学手段的引进，也能发扬传统、优秀的教学辅助手段的优势，促使教学辅助手段在继承的前提下创新和发展。

三、实施探究式教学模式

地理教师要尝试新的教学方法，探究式学习方式是发现学习的重要内容之一。地理课堂教学比赛中，在选择和使用这种学习方式的过程中存在两种倾向：一种是不管是否适合探究的内容都进行探究，将探究学习的方式泛化；另一种是不能根据课堂教学的实际情况，盲目地进行探究设计。虽然，本次赛课活动场地的布局严重地制约了学生的参与，制约了学生活动的开展；但是，参赛教师为了体现小组合作学习，几乎无一例外地选择了小组合作学习的方式进行教学。由于受场地限制，学生根本无法进行有效的讨论与探究，严重影响了课堂教学效果。因此，在设计和使用探究式学习方式的过程中一定要选择适宜的内容，一定要给予必要的指导，把学生的思维引向探究事物的本质属性、基本规律、主要特点上，进而提高学生认识的能力与水平，提高课堂教学效益。很多选手都较多地使用了讲授法，讲授法成为重要的教学方法。教法的选择没有与教学内容的难易程度、教学内容的多寡、学生认知的准备情况等紧密结合起来，对于可以充分调动学生积极参与的内容仍然以讲授为主，对于比较开放的教学内容教师以“讲”的形式将其封闭起来了，致使少数课堂教学气氛沉闷，学生参与的积极性低，谈不上深度的参与，更谈不上课堂的高效运转。

四、重视地理教材

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一、地理教学多媒体素材的设计

1　选题的必要性

就拿初中地理教学中地理现象的模拟观察来说吧，这部分教学中多媒体素材的选题以情境虚拟类的动画为主，通过模拟观察使学生认识地理现象发生、发展、变化的本质；初中地理教学中各种地图、统计图表的合理利用是解决教学重、难点的重要手段。因此，这部分知识的教学中，动画的选题是以整合了地图、图表和图像的课件为主。通过观察地图，了解地理事物的位置，认识其分布规律；通过分析统计图表，认识其发展、变化的规律；再利用图像进行表象刺激，三者的完美结合是解决初中地理重、难点的关键。

2　动画设计的恰当性和教学性

教学行为具有很强的个性，教师的个性特点不同、不同知识层次学生的不同心理特征，决定了教学方式方法的多样性。

在地理情境虚拟类的动画中，在科学模拟的同时，要分析观察者的各种需求，通过慢放、快放等播放控制，局部放大、多角度观察等动画手段的运用，满足教学需求，提高动画的使用价值。地理教学课件较为复杂，一份图表、一张地图，’怎么设计才能更恰当、教学意义更大?首先，将图表或地图上与教学点相关的关键内容做成可突出显示、链接图像交互、动态呈现，改变知识的呈现方式；使图表或地图内容呈现的顺序变为可控、动态、直观，创设生动的地理学习情境，以随时满足教学的不同需要；其次，可适当地整合一些教学环节，如导人、反馈等，导人部分可提供具有启发性的问题；反馈可针对图表、地图的教学作用或分析需求，提供一组拖动交互的填图题或选择类、拓展类的题目，在完成题目的过程中，理解其内在的规律，但交互设计一定要灵活多样，教师是否使用也具有选择陛。

3　追求宥懂的教学效果

“看懂”；无论什么樊型的素材设计都要符合科学性原则：包括图片、视频和模拟类动画。视觉上索材要清晰、美观、典型，在保证科学、真实反映地理事物和地理现象的同时，给学生以美感和视、听觉冲击力，实现知识从感官劐情感的升华。在情感教育的同时，深刻理解知识的内涵，实现教学信息呈现方式的变革。

二、地理教学多媒体素材的应用

1　图像、视频、音频在地理教学中的应用

挖掘其隐含的地理知识信息，配合音、形、色、动、静的综合运用，创设良好的教学情境，使学生能够直观感知地理事物、地理现象，符合学生的认知规律。教学中主要用于导入、讲解等环节。

2　动态图形在地理教学中的应用

包括图表、示意图、结构图等。利用可控显示的功能，将其所包含的知识信息以交互的、动态的方式呈现，根据需要可以增加直观的表述或文字说明等，如链接景观图片、视频或模拟动画。教师使用它可增强教学的节奏感，让图形所示的信息按教学实际需求一步步呈现给学生，而不是直接就能看到结果，集中学生的注意力，再辅以直观的感官刺激和精心设计的问题，实现启发式教学。素材以动画的方式将图形中的文字转化为动态的实例，通过突出显示和超链接。让学生在实例分析中总结出正确的结论。

3　情境虚拟动画在地理教学中的应用

情境虚拟动画在地理教学中具有极高：的价值，它可以跨跃时空界限，将地理事物、地理现象发生、发展的变化过程直观地呈现出来。对地理教学，尤其对自然地理教学的作用是不言而喻的。其合理、恰当的运用，无疑会使教学活动变得很“精彩”。

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一、确立明确的教学目标

教学目标是我们开展教学活动的指向标，目标是否合理、明确，会直接影响教学活动的有效实施。因此，在开展地理教学活动之前，教师首先要做的就是认真研究教学内容，根据教学内容和学生实际提出合理、明确的教学目标，以使接下来的教学活动能够在科学目标的引导下有效推进。例如，我在讲“地球的运动”之前就给学生提出了一系列有层次的教学目标，包括：学会和理解地球公转和自转的定义、方向、周期、地理意义，二分二至日太阳光的照射情况，五带的划分及特征等。在明确了教学目标以后，学生在接下来的学习活动中就能够做到心中有数，从而使听课活动更有针对性。

二、采用丰富的教学手段

在传统的地理课堂上，往往都是教师讲学生听、教师写学生记，这种单调枯燥的教学方式很容易让学生在学习过程中产生倦怠感，从而不利于学生集中注意力。因此，教师在开展地理教学之前，要有意识地对地理课堂教学活动进行设计，根据教学内容的特点选择相应的更加灵活的教学手段。例如，可以采取抢答提问、讲故事、做游戏、动手实践、知识竞赛等多种灵活的手段来帮助学生掌握知识、习得能力，以使学生能够在更加活泼的氛围中更好地投入到学习活动中来。如在给学生讲《撒哈拉以南的非洲》这一课时，为了让学生了解该地区的准确位置，在上课前我先在黑板上把撒哈拉以南的非洲的地图简单地绘制了出来（首先，绘制出该地区三条重要的纬线，即赤道、北回归线、南回归线；其次，绘制出非洲大陆的轮廓；最后，把撒哈拉以南的非洲与北非之间的分界线用红色的粉笔标注出来。这样，一幅撒哈拉以南的非洲的地图就简单地被勾勒出来了）。接着，我让学生按照我画图的步骤把地图再画一遍。一幅图完成以后，学生就会清楚地记得撒哈拉以南的非洲的准确位置。这种通过动手的方式来学习知识，不但不容易使学生遗忘，同时也能够让学生在动手的过程中体会到一定的乐趣，从而强化了学生的学习兴趣。

三、注意挖掘学生的兴趣点

兴趣是最好的老师。在地理教学中，教师如果能够有意识地寻找学生的兴趣点，通过挖掘兴趣点来培养学生的学习兴趣，就会有效提升地理教学的效果。例如，巴西这个国家，最被人熟知的就是它的足球运动，像在我们的班级中，很多学生本身就是足球迷。了解了这些情况以后，我在讲《巴西》这节内容时，并没有像上之前的课那样，先让学生在地图上找到巴西的位置，而是从学生比较熟悉的巴西球星开始谈起。这样，学生开始热烈地讨论起自己所喜欢的巴西球星，如罗纳尔迪尼奥、里瓦尔多、卡洛斯、卡卡等。就这样，通过兴趣点的挖掘，使学生很快将注意力集中在了要学习的内容上，给教师接下来的教学活动提供了一个良好的开端。

四、联系生活实际