地理教学的方法范文

导语：如何才能写好一篇地理教学的方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中地理教学；现状；基本原则；策略

在日常学习中，教师不应该仅以学生学会知识为出发点，还要培养其创新及实践能力，只有这样才能激发学生的主观能动性，学好地理学科。所以，中学教师必须严格要求自己建立现代化教育观念，摒弃以往落后的教学模式，运用现代教学方法，实现理论与实践相结合，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新能力，以学生的主动发展为最终目标。

一、目前初中地理教学现状

1.学校没能足够重视

一些中学对地理课教学的重视度相对较薄弱，教学设施落后。地理课时较其他课时所占比例甚少，甚至一些学校直接取缔期中考试，或者干脆不开设这门功课。

2.师资力量薄弱

初中地理教师队伍构成中师范类地理专业毕业的教师所占比例非常小，普遍存在地理教师专业知识欠缺的现象，对地理有关问题没有认真研究，照本宣科仍然是主要的教学手段。另外，教师年龄结构老化，年轻教师偏少，教学精力严重不足，这种“先天不足”的师资队伍现状严重制约了当前初中地理教学质量。

3.学生缺乏正确的学习态度

很大一部分学生认为初中地理是副科，不需要完全理解，考试前死记硬背拿到好成绩即可，没有足够的学习兴趣，根本做不到仔细研究，认真掌握。

二、初中地理教学的基本原则

1.学以致用

在地理学习中，很多知识都可以和现实生活相关联，教材上课后题涉及的如何识图读图，进行基本的时差计算，方向判别都有利于培养学生的地理意识，教材迎合了生活的实际需要，学生能够学以致用，可以提高学生的学习兴趣。

2.以人为本

新课标的前提是以学生为本，更多地注重师生互动的教学模式，课堂上导入了活动部分，使学生多动手，勤动脑，通过积极参与课堂活动来培养他们的团队精神和实际应对能力，做到敢于发现问题并解决问题。

三、初中地理创新教学策略

初中地理教学要“回归生活”。学生走进教室以前在日常生活、学习和交流活动中已经形成了自己的一定经验和观点。新课程强调教育要“回归生活”，即要将教学内容恰如其分地与学生生活的自然环境、社会环境和文化生活相融合。地理学科教学纳入学生与自然、学生与社会、学生与自我以及学生与文化的关系中植根于生活，既是新课改中地理学科追求的目标，又是地理学科的重要特色。在教学中，对于一些地理常识，从时差到方向判别，从地图上获取信息到从交通图上选择最合理的路线，从天气预报到绘制各种图表等等，可以把学生置于现实生活中，不只训练了学生的思维能力，学生的地理意识也得以树立。

1.激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。地理学科对于初中学生来说，是非常新奇的一门学科，他们感觉到既熟悉又陌生，熟悉的是地理内容都是我们身边的或是存在的东西，而陌生的内容是要以全新的眼光去看待。面对这些问题，需要教师从地理学科的特点入手，引导学生联系实际，理解地理的实用性及综合性，如电视节目中介绍各地风光的，报纸中关于旅游、房产的，指出地理的重要性，增强学生学习地理的信心与兴趣。

2.加强学生的课堂参与度。教学是教与学的结合，学生是学习的主体，让学生充分参与到课堂教学中来。课堂是地理教学的主要阵地，必须充分发挥课堂教学的优势作用，不断提高教学效率。积极引导学生认真思考，积极回答问题，同时鼓励学生发表个人见解。必要时，可以让学生自己讲授和演示。

3.地理想象力的培养。由于地理的对象极其广阔，要素异常复杂，难以一一感知。因此，学生在学习地理、获得地理知识时均要借助于想象，想象是获得地理知识的重要方法，也是地理学科发展的重要源泉。在地理教学中，教师要启发引导学生进行各种想象活动，充分运用各种地理图像、模型等，引导学生进行观察，使学生在头脑中形成相关的地理表象。

4.运用多媒体优化地理教学。多媒体大信息、大容量、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的。在地理课程教学中，运用多媒体补充教学内容，不仅能够帮助学生更好地学习和认识地理现象，而且能够让学生在练习的过程中不断获取丰富的知识和技能，从而起到温故而知新的教学作用。

5.巧用地图教学。地图是地理学科的骨架，其中蕴藏着丰富的地理现象、地理知识、地理技能和地理智慧。在地理教学中要帮助学生养成读图和用图的习惯，告诉学生读图的时候要格外注意所读图的名称和图例，还要注意图的地理界线和地域范围等。引导学生有目的地去读图，读图要有重点，观察地图要学会从多角度分析，面对地理现象要积极思考，要慢慢地能从地图中提炼出不同的地理事物的不同特征。教会学生能够综合运用各类地图去分析地理事物和现象。让学生面对一组不同类型的地图，教师可以要求学生根据图与图之间的联系提出一些问题。然后思考针对这些问题如何运用这些地图提供的信息去解释。

综上所述，现代化的地理教学不单单是以学生学会知识为出发点，更多的是注重学生的学习方法、创新及实践能力，使学生真正做到“学以致用”。所以，在现代化地理教学中，要求教师一定要使用新的教学方法，做到以学生为主体，提高学生的课堂积极性，培养学生的创新能力，使学生能够全方位综合发展。

参考文献：

［1］孙富生.初中地理教学新探［J］.才智，2012.

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百年大计，教育为本，要想使一个国家屹立于世界之林，教育要面向现代化、面向世界、面向未来成为了教育的宗旨，素质教育成为了关键。世界各国所面临的人才竞争、知识竞争、综合国力的竞争，对人才提出了更加广泛的外延。面对现实。教育的改革势在必行，教法的改革也不可避免。为适应二十一世纪对人才的要求，培养出德、智、体、美、劳全面发展的合格人才，达到教学优化，实现素质教育，地理学科中的方法也必须适应时代的要求，适应学生的特点。

教学方法是为了完成一定的教学任务，师行在共同的活动中采用的方式和方法。它包括教师教的方法和学生学的方法。

一、教师的教学法方法对知识的传授要具有系统的科学性

在常规教学中，对系统知识的讲授要具有系统性和科学性。系统知识的科学性讲授，可以帮助学生有条不紊的掌握所学的知识，温故而知新，并从中把握学科知识的体系，掌握学习的技能，能在实际生活和工作中运用所学的知识。

如通过对《中国地理》知识的系统讲授，在复习中，教师可带领同学从自然地理和经济地理两方面阐述。

通过对系统性知识进行科学讲授，使学生在头脑中形成系统的学科体系知识。

二、正确选用教学方法，提高教学质量，优化教学

多少年来在教学法实践中，教育工作者们创造了各种各样的教学方法，但构建教学方法体系和选用教学方法的指导思想，却不外是“启发式”和“注入式”两大类。

启发式以辩证唯物主义的认识论为指导，从学生的实际出发进行。通过启发式培养学生独立思考积极进取的精神。启发式把学生当作学习的主体，注意调动学生学习的主动性和积极性；注重师生之间的情感的沟通和信息的反馈。

1、在地理教学中，正确运用启发式的教学法方法，可促进学生的思维，帮助学生使所学的知识由感性知识上升为理性知识，巩固记忆，撑握技能，实现素质教育达到教学优化。

在教学中使用启发式或穿插使用启发式，将收到较好的学习效果。使课堂气氛活跃，双边活动协调，学生在教师的层层诱导启发下，思维得到拓宽，感性的知识上升为理性的知识，加深了对知识的理解、记忆，并使所学的知识在生产和生活领域得以利用。

2、在地理教学中通过比较法的运用，可以帮助学生对新旧知识的比较记忆

如在讲授长江以后，讲授黄河就可采用比较法。比较黄河的发源地、入海、长度、上、中、下游的分界点，两河在治理方面应注意的问题。通过以上内容的比较帮助学生巩固所学的知识，达到教学优化，实现素质教育。

3、通过形似记忆，加深对所学知识的印象使教学活动在轻松愉快的环境中进行，实现素质教育，达到教学优化。

地理图并非所有的图形都与其它的物体形似，但涉及到一些重要的内容时，找到形似物体，并运用于教学。即所谓的形似教学。如讲中国34个行政区内容时，为了加深对每个省区廓的印象，就可通过形似教学加深印象。湖南省的轮廓形似披发女郎、江西省形似一个侧面男子的头像、云南省象一只鸡、黑龙江省象一只肥鸭，陕西省象一只小手枪，山西省则象一个平行四边形，湖北省仿佛是披发女郎（湖南省）头上的富有艺术性的帽子等，通过轮廓形状的形似记忆，再记省名、简称、省会，就显得简单些。

三、在地理教育中要充分运用直观教具进行教学，可达到教学的优化，促进素质教育

直观教具如挂图、板图或实物教具的运用，增强了学生的感性认识，并在此基础上上升为理性认识。通过读图识图可以大大提高学生学习的技能，培养他们的读图技能，学会推理相关知识，突出学科的特点。

如读中国地形图，找出秦岭----淮河。点明它是我国南方和北方的分界线。接着读中国的煤、铁、石油分布图、有色金属分布图，得出我国的煤、铁、石油主要分布在北方，有色金属主要分布在南方，矿产资源具有分布广泛相对具中的特点。

四、在系统方法的基础上，辅之于现代的电化教学，提高教学的效率，体现素质教育达到教学的优化

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【关键词】兴趣；地图；自信心

老师是学生学习的引导者，老师的教学方法对学生学习的掌握能力有着直接的关系，学生的掌握能力跟教学质量有这直接的关系，所以，要想提高教学质量，教学方法很重要。

一、利用自然风土、奥妙激发学生兴趣

地理学科虽然也注重学生对知识的掌握，但是在教学方法上，却有许多提高学习兴趣的方法。比如高中地理教育以介绍世界范围内的自然风土和奥秘为主，这些世界各地的自然风土和奥秘对于很少出国的学生来说，无疑具有很强的吸引力，是大部分学生兴趣的倾向所在，最容易激发起学生的好奇心和求知欲。所以，教师在地理课堂教学中，应该在尊重教学大纲的基础上，多介绍一些风土人情等知识，尤其是一些自然之谜，既是教学的需要，也是激发学生兴趣，调动学生学习积极性的最直接的手段之一。如果调动起学生对于地理学科的学习兴趣，那么地理学科将不再是学生的负担，反而成为学生认知世界的窗口，还能从中获得学习的快乐，对学生的终生学习和终生发展都有积极的意义。

二、在教学中用好地理地图

地图是地理学科的另一种表现形式，如何合理有效的利用好地图，也是考量教师教学水平的一个标准。地图以无声的语言来帮助学生理解掌握教材内容，以生动、形象、鲜明的视觉感官来反映地理事物的特点，且往往会提供比文字描述更为丰富的地理信息。比如我们在地理教学中，必不可少的要对一些地理名称进行记忆，在这个记忆过程放到地图上，就再好不过了。将地图在大脑中进行展现，来解决问题，将这些知识点与地图储存在大脑中，在运用时，将其提取可以达到很好的效果，这样还可以提高自己的形象思维，形成一种无图解决问题的习惯与能力。

三、提高学生自信心，活跃课堂气氛

在日常教学中，活跃课堂气氛可以提高教学质量已经成为广大教师的共识，地理课堂也不例外。地理教学中有很多的重要地理现象和地理过程是比较抽象的，无形的，老师很难说，学生理解很困难，整堂课下来，老师口干舌燥，学生不理解，缺乏动力、缺乏兴趣，没有一点兴趣，这样的课堂何谈效率。所以老师应充分利用教具直观和“小”的特点，对学生的地理范围，事物或现象的视觉外观的形成，形成促进空间想象能力。

例如：在地理教学中，有很对学生反应说对于“时区”和“区时”的感念和算法感到难学，很模糊。特别是在课文中“钟点不变的情况下，自东十二区向东进入西十二区，日期要减去一天，从西向东越过日界线，日期要减去一天，自西十二区向西进入东十二区，日期要增加一天，从东向西越过日界线，日期要增加一天。”这几句话的理解感到特别困难。应对这种情况，我的办法是和学生一起制造直观教具，让学生清楚的“看到”时区和区时的不同。我将书本分开，装订线表示本初子午线，封面表示东十二个时区，封底表示西十二个时区，将书本合为圆柱，合拢的交界处的经度就是180，即理想日界线。将合拢的部分面对学生，在这样直观的教具面前，学生能够很快理解时区等问题的差异和定义，再也不会被这个问题弄得头昏脑胀，分不清东南西北了。进而使学生对地理学习的信心大增，还能活跃课堂气氛。

四、讲练结合法

新课程强调发展学生创新，重视研究所要改变学生的学习状态。因此，地理教学强调知识发现的过程中创造性的培养，而不是简单地展示教学结果。在地理教学中和实践中，应该处理好强度和适度的关系，让学生训练思维和总结经验，从而真正达到举一反三，融会贯通的效果。

我们在地理教学过程中，就可以结合一些典型的例题，来进行思维方法的提炼归纳和总结，从而得出一些切实可行又高效的思维方法：①问题的归类。首先应仔细的阅读该题的试题要求，以明确该题的考点和问题的意图，比如该题是考查的工业区位还是其它区位的问题；②区位的展示。比如该题考查的是工业区位问题，那么我们则要充分的展示出工业区位的诸多因素，如原材料、动力、劳动力、市场、交通运输等等；③进行综合分析。应根据试题的要求，我们要进行全面而又客观的分析、评价，还应结合着具体区域的自然和社会经济条件来进一步深层次的分析，提炼出关键的信息、突出主导的因素、掌握动态的因素。逐渐通过这种有意识的思维方式与答题方法的归纳总结。不仅能有效的促进学生对于知识的灵活运用能力，还能帮助学生巩固自身掌握的知识结构体系，从而就为学生今后能够充分运用这种思维方法灵活解题打下坚实的基础。

总而言之，对于高中地理知识的学习，的确是有一定的难度，在学习高中地理的过程中，不仅教师应该积极的地引导学生，学生自身也应养成具备高效的思维方法进行学习，师生共同努力，从而能很好的促进学生学习不断取得进步。

参考文献：

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课堂是学生与教师心灵成长的驿站，是教师和学生共同演绎生命的舞台。课堂教学则是一个多层次的复杂系统，尤其是课堂教学方法的好坏，将直接影响着整堂课的效率和质量。因此，教师想要在课堂取得很好的课堂效率，应在课堂上采用不同的教学方法，来提高教学质量，以达到提高学生学习的目的。应当明确指出，没有哪一种教学方式是“最好的”。企图在教学中只运用某一种方式的认识和做法是绝对错误的。我们在实际地理课堂教学中，选择不同择灵活有趣的教学方式促进学生的有效学习。

一、课堂上师生互动

课堂是互动的课堂，是学生为主体的课堂。教师在课堂教学中积极探索教学方式的改变，将原来以灌输为主的教学方式逐渐转变为以师生互动为主的学习上来，使得课堂在师生互动中、合作中动态生成。因此，这需要先从调控好我们教师自己的情绪开始，情绪情感具有感染性，教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。倘若教师板着脸孔，学生就会望而生畏，敬而远之。久而久之，学生将讨厌上这门课，学习成绩越来越差，然后形成恶性循环。教师在课堂教学中，教师要努力将自己的情绪调整到最佳状态，不要把生活中遇到的一些不好的心情带入课堂，始终以饱满的激情投入教学，关爱学生，以自己积极、乐观、激昂的情绪带动学生。

在课堂上，教师保持好自己的情绪的同时，也要注意课堂学生学习的气氛，不要让课堂气氛太枯燥，要时不时地设置问题让学生回答，提高他们的积极性，也能活跃课堂气氛。还可以在课堂上，让学生自己提出问题、分析问题、解决问题，这整个教学过程体现了师生共同探究问题、丰富课堂的互动过程，在合作探究中，使学生学中有问。

二、创设问题的情境

问答法是指教师在教学中向学生提出问题，引导学生思考回答，并对学生的回答做出适当的评价的教学方法。而所谓“问题的情境”是指能使学生提出问题或接受教师提出的问题，从而产生好奇心与学习愿望的情境。创设问题的情境的教学方法要求教师具有很高的文化修养，知识面广，在课堂上有效的提问必须预留有一定的目的，否则随意发问，学生随意回答，将影响教学的秩序和效果。教师要经常引导学生自己发现问题，鼓励学生提出问题，把创设问题情境的主动权交给学生。培养学生自己发现问题、解决问题的意识与能力，也是培养学生进行兴趣自我培养的途径。

在教学中可通过以下方法创设问题情境。知识是问题的原点，教材是学生学习的第一载体，应根据学生的学习情况与知识学习的实际需要创设问题情境。地理课的生命力就在于与生活、社会的紧密联系，应恰到好处地利用学生的自身生活和社会的热点现象来创设问题情境。教师还可以创设讨论、争论的情境，在讨论、争论中，每个同学既要考虑自己的认识是否正确，又要考虑他人的见解对不对，这是一种由论题和对同学发言的评价共同构成的问题情境，能造成紧张而热烈的学习气氛。

三、抓住学生学习的兴趣，讲课风趣幽默

高中地理是一门综合性学科，它包括了天文、地质、气象与气候、水文、生物、资源、经济、城市、人口、环境等传统学科和现代学科，真正是“上至天文，下至地理”无所不包。许多自然界中的奥秘，与高中地理内容有很大的关系，往往这些自然奥秘对学生最有吸引力，最容易激发起学生的好奇心和求知欲，从而表现出对地理知识的渴求，培养起对地理学科的兴趣。因此，在课堂上结合教学内容，适当介绍一些自然奥秘，尤其是一些自然之谜，既是教学的需要，也是激发学生兴趣，调动学生学习积极性的最直接的手段之一。

教师还要具有风趣幽默的语言，因为语言是人们交流思想感情的工具。前苏联著名的教育家马卡连柯曾说：“教学语言是最重要的教学手段。”在教学中，无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言。因此，这要求教师语言简明扼要，富有感情，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果，教师的语言还要幽默风趣，才能解除学生的疲劳，活跃的课堂气氛，激发学生学习兴趣。

当学生有了学习地理的兴趣，地理课就不再成为他的负担。相反，他还能从中获得学习的快乐，对他的终生学习和终生发展都有积极的意义。学生有了学习地理的兴趣，课堂上师生互动增多了，学生主动参与学习和探究活动，教学的效率大大提高了。所以，教师在教学过程中讲究语言的艺术和技巧，课堂调控将会收到事半功倍的效果。

四、地理教学与信息技术的结合

多媒体技术在教学中的应用，具有传播信息的集成性、教学设计的创意性、教学过程的直观性、教学资源的共享性等鲜明特点，将在教育教学中发挥越来越重要的作用高中新课程标准的实施，对教师的教学思想、教学方法、教学模式、教学过程提出了更高的要求。在地理教学中，许多地理现象因为时空的限制，很难用传统的教学手段再现它发生、发展的过程，而利用信息技术中的多媒体技术就比较容易做到这一点。

信息技术作为辅教、辅学的工具，是广大师生所熟悉的。很多地理知识可以利用多媒体以生动有趣的形式呈现在学生面前，同时很多地理现象也可以利用电脑动画来模拟。通过这些生动、鲜活的图文、声像，学生可以对抽象的地理知识进行直观的认知，进而提高他们对地理学习的兴趣。

在教学过程中，不同的教学方法具有不同的教学效果，因此，这需要教师不断地实践，不断地总结经验，我们要结合自身的情况，选择不同择灵活有趣的教学方式促进学生的有效学习，卓有成效地开展有效的地理教学，为祖国的地理教育事业做出自己应有的贡献。

【参考文献】

[1]《“问题教学法”在地理课堂教学中的应用》.未知.

[2]《地理课堂教学的有效调控》.薛安玲.

[3]《提高课堂教学质量的探究》.来源网络.

[4]《新课改下的高中地理教学途径初探》.来源网络.

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【摘 要】新课程改革把教学的要求和目标定位在了学生对知识的理解以及对基本技能的掌握之上。随着新课程改革的逐步推进，学校为了提高学生的学习成绩，不断的在探索新的教学方法。高中地理作为一门重要的课程，教师要不断的对教学方法进行创新与应用，开展一些脱离书本固有理论知识的教育，对学生的学习能力以及理解能力等基本技能进行提高，从而培养出综合素质过硬的人才。本文首先对我国高中地理的教学现状进行了简要的介绍，在此基础之上对高中地理教学方法的创新进行了探讨，希望对提高我国高中地理教学的质量有所帮助。

关键词 高中地理；教学方法；创新

地理作为高中课程中的一门重要学科，其在高考中的地位也是十分重要的，如何创新地理教学的方法，提高学生的成绩是高中地理教师要不断进行研究的重要课题。在新课程标准的指导之下，高中地理老师要积极的探索和改革教学的方法，激发学生的学习兴趣，降低地理知识的识记难度，重视培养学生的实践能力，在提高地理教学效率的基础之上，提高学生的学习能力、理解能力等综合素质。

1.我国高中地理教学的现状

1.1对高中地理教育的重视度不够

目前，我国高中地理教学的现状并不容乐观。大多数高中对地理学科的重视度不够，导致在进行教学安排的时候中出现了这样那样的问题，直接影响了高中地理教学的质量。高中教师与学生对地理学科的重视度普遍不高，认为其不过是一个副科，无论在教师的课程安排中还是学生投入的精力上都明显不如其他学科。

1.2地理教学没有与生活相结合

地理学科本身的理论知识单纯理解起来颇有难度，但是，地理是来源于生活的，与生活有着千丝万缕的关系，一旦与生活相结合进行讲解，那么必然能够达到事半功倍的效果。遗憾的是目前我国的高中教学中，并没有将地理教学与生活紧密的结合起来，而是单纯的对课本上的理论知识进行讲解，使得学生学习起来十分费力，大大降低了地理教学的效果，不利于我国地理教学的发展。

2.高中地理教学方法的创新

针对我国高中地理教学的上述现状，对教学方法进行创新迫在眉睫。提高学习以及高中师生对地理教学的重视度，将地理教学与生活紧密结合对教学方法进行创新，将课堂教学的中心从教室转为学生，培养学生的独立思考能力和创新能力，是地理教学发展的方向。

2.1创设教学情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，使学生对地理学科产生浓厚的学习兴趣，从而使其主动进行学习，是提高其学习成绩的有效途径。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？幽默的语言、丰富的案例、多媒体教学方式等都是行之有效的方法。从高中地理的教学实践来看，创设情境法是激发学生学习兴趣的重要途径。在课堂上，教师创设出一个教学情境，把抽象的课本知识具体化，将理论与学生的生活完美进行结合，用地理知识对生活常见的事物、现象等进行解释。同时，让学生以小组的形式进行讨论，各抒己见，促使学生进行思考，加深记忆，活跃课堂气氛。具体而言，教师可以在课前开展地理信息会，这是创设情景的活动之一。教师还可以将对媒体技术引入教学，通过视频、图片等辅助手段进行情景的创设活动，吸引学生的注意，主动参与到教学活动中来。

2.2降低地理知识的识记难度

对高中文科生而言，地理是相对难度较大的学科，很多学生偏科，甚至出现放弃地理的念头，这都与地理学科的识记难度大有着密切的关系。为了缓解这一问题，高中地理教师要创新地理教学方法，培养学生的独立思考能力和实践能力，提高学生的理解能力，让学生对地理知识的每一个知识点都能够透彻的进行理解。让学生成为课堂的主体，在课堂上以小组的形式进行讨论，内部总结之后派出代表向全班同学进行汇报，锻炼学生的勇气。同时，教师要给与肯定，即使学生的理解出现偏差也要给予鼓励之后再进行纠正。这可以在加深学习对知识的记忆深度的同时提高学生的自信心，是提高其地理成绩的关键。

2.3培养学生的实践能力

地理与生活息息相关，将地理知识与生活联系在一起进行教学可以达到事半功倍的效果。因此，提高地理教学的效率与培养学生的实践能力息息相关，这同时也是新课程改革的要求。新课标对教材的内容进行了丰富，更重要的是要求教师重视对学生实践能力的培养。引导学生进行实践，通过实践巩固地理知识，加深对知识的理解，从而提高地理成绩。这就要求教师在进行备课的时候就要增加学生进行实践的内容，让学生参与到实践中来，边操作边思索，全面提高实践能力。

3.结语

综上所述，我国的高中地理教学迫切的需要进行教学方法的创新，教师通过创设情景等方法激发学生的学习兴趣、降低知识点的识记难度、培养学生的实践能力等进行教学方法的创新，对学生的学习能力以及理解能力等基本技能进行提高，保证高中地理教学的质量。目前，我国的新课程改革正在逐步的推动，教育需要创新，教师要勇敢的进行教学方法的创新，积极主动的探索教育的新路径，顺应素质教育的新要求，为培养出适应时展的人才而不懈努力。

参考文献

[1]张冬梅.新课程背景下高中地理教学方法的创新[J].考试周刊,2013,(97):47-48.

[2]张永.浅析高中地理教学方法的创新[J].新课程(上),2011,(12):70-71.

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关键词：地理教学 方法

做任何一件事情，方法正确都是最关键的。对的方法会让事情事半功倍，方法错误则会事倍功半。爱因斯坦曾经说过，“成功= 艰苦的劳动+正确的方法+少说空话”。作为20世纪最伟大的科学家，爱因斯坦创立相对论，引领了人类社会朝前迈出了一大步，他的成功一方面来自于他的天赋和知识，另一方面，其正确的实验方法也起到了至关重要作用；我们的杂交水稻之父袁隆平，通过不断地科学实验总结，最后找到了最优的培育杂交水稻的方法，解决了我国人口的吃饭问题。的确，创立一种研究方法，“对于科学的进步，并不比发现本身更少用处”。教学是一项十分复杂活动，地理教学更是如此，地理教学内容涉及的地理事象具有空间性、综合性、区域性等特点，因此在地理教学中对方法的采用对教学是否顺畅至关重要。地理教学方法的使命是保障学生能掌握地理教学内容，以及促进学生智育和德育的发展。因而，地理教学方法的作用是多方面的，我认为主要有以下几方面。

1.正确的方法有利于学生更好地掌握地理知识

毫无疑问，地理教学的目的是为了让学生掌握好地理知识，但如何让学生更好地掌握地理知识就让我们必须有正确的地理教学方法。正确的教学方法能为学生学习地理知识提供正确的引导，使学生在形成丰富地理表象的基础上，掌握正确的地理概念，从而理解地理基本原理和规律，并掌握、记忆地理事象的空间分布。形成丰富的地理表象，必须充分运用直观的教学方法； 理解地理要素的渗透、联系，则要依仗对比法、分析法和综合法。例如，在对“青海和”的教学，一位教师围绕一个“高”字，边讲边绘有关图表，把青藏高原的“高”同那里的地形、气候、河流、农牧业、交通运输等一系列特征紧紧联系在一起进行分析、综合，使学生得到的知识非常完整而系统。这完全有赖于教学方法的运用得当。学生掌握阅读和运用地图等地理技能也和教学方法紧密相关。“技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过练习获得的”。一位特级地理教师采用“一讲二用三练”的方法：一讲，讲清地图的基础知识； 二用，通过一定的实践活动，让学生把学得的基础知识化为感性认识；三练，指导学生进行有步骤的训练。使学生逐步从看懂地图到熟悉地图、分析地图，并能运用地图，牢固地掌握读图用图技能。相反，假如方法运用不当，一味依靠讲授的方法，学生是不可能掌握读图用图技能的。所以，正确的教学方法，对学生地理知识和技能的掌握，都是至关重要的。

2.有效的方法能促进学生智力的发展

培养学生的德智体美是我国素质教育的要求。先进的教学方法不仅是要求学生听讲，而且让学生有更多的机会动脑、动手、动口，使他们能充分思考、想象、体验、实践。地理教学经常要用比较法和分析综合法来发展学生的思维能力，要用野外实习的方法来培养学生的观察能力。例如要认识外力作用，必须把它分剖成风化作用、流水作用、风力作用、冰川作用去认识； 要认识风化作用，又要从空气、温度、水、生物等对岩石的作用去分析； 而对一个具体地区地貌现象的认识，则要对以上各种外力作用，甚至内力作用造成的地貌现象，进行仔细观察、综合分析。这对于培养学生的观察力、思维力，都是极有裨益的。实践证明，有效的教学方法有利于发展学生的智力，不正确的方法非但达不到充分发展学生智力的目的，甚至会阻碍学生智力的发展。

3、合适的方法有利于学生非智力因素的培养

合适的教学方法能激发学生学习地理的兴趣，而兴趣唤起的学习动机是内在的、积极的、长期的和稳定的，它对于掌握知识、技能以及发展智力，能起积极的促进作用。如有一所中学，在低年级学生中采用地理游戏的方法学习有关铁路分布的知识，激发了学生的兴趣，提高了学习成绩，教学效果明显高于对照班。有效的教学方法，也是教师活动与学生活动最和谐的结合，它能促进师生相互了解、相互信任，密切教师与学生的关系，提高教学效果。恰当的教学方法对于进行思想教育、道德教育极有好处。地理教学目的之一，是树立学生正确的资源观、人口观、环境观。进行国情教育、爱国主义教育等都要依赖于贴切、自然、巧妙、潜移默化的教学方法来实现。苏联著名教育家乌申斯基将教学方法视作一种“艺术”，这种艺术是“努力创造现在还没有的东西”。确实，一种好的教学方法，将直接影响教学效果，能够产生一种艺术魅力，可以给学生一种艺术享受。

4.结语

科学有效的地理教学方法有助于地理学习材料呈现方式的优化，影响着学生地理学习的投入性，是地理新课程学习方式发生根本转变的保证。地理教学方法对于地理教师并不是不“研”自明、不学即会的，要确保地理新课程的顺利实施，地理教师必须拥有关于地理教学方法的系统知识与实践策略。

参考文献：

[1] 潘菽.教育心理学[M]. 人民教育出版社，1981年版

[2] 中学地理教学探索――上海特级教师张景新教学经验[M]上海教育出版社，1984年版

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[关键词]地图；地理教学；地理思维

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07012401

地图被称为地理的“第二语言”，它是中学生学习地理的重要工具。“它能帮助学生理解课文内容，培养学生对地理事物的空间概念，培养学生的智力和掌握基本地理的技能，同时又便于学生理解地理事物的规律性。”因而在中学地理教学中巧用地图有着重要意义。

一、利用地图的直观性帮助学生记忆

我们知道，地图有着比较直观的特点，利用地图联系实际，可以帮助学生对知识点进行记忆，不但可以提高学生的学习兴趣，而且能加深学生对知识的理解。初中生的思维特点是感性认识多于理性认识，他们的抽象思维能力还很有限，因此更应该在地理教学中多利用地图的直观性帮助学生理解抽象的知识点。

比如在星球版初中地理教材中，对于中国行政区划这一知识点，让学生记住我国每个省在地图中的位置是教学的难点，也是重点。为了帮助学生更好地掌握这一知识难点，笔者让学生把我国的地图想象成一只公鸡，学生们顿时来了兴趣。学生们对公鸡的身体构造比较熟悉，他们也乐于通过对生活中能见到的事物的联想来掌握抽象知识。以东北为例子，笔者先问学生：“同学们，如果我国的地图是一只大公鸡的话，那我们的东北三省，像不像一只公鸡的鸡头呢？”学生们活跃起来，大家纷纷说东北三省很像是一个昂然向上的鸡头。然后根据这种类比的方法，笔者让学生们自己来逐个对比。学生们说我国的首都北京正好在鸡脖子的位置，因为脖子的上面是“首”，所以在鸡脖子位置的北京就是我们的首都――学生们的联想是很丰富的，思维方式也是极发散的。

长江和黄河是东西走向的，笔者让学生们把L江和黄河想象成两根公鸡的肠子，横穿这只公鸡的整个身体。通过这种形象的类比方法，可以让学生们对抽象的知识点有更直观更感性的认识。

二、让学生通过动手绘制地图深化对知识的理解

利用地图可以加强学生对知识的记忆，而通过让学生自己动手画地图，可以加深学生对知识的理解。当然我们让学生动手绘制的是简要地图。

在学生对地图有了越来越高的学习兴趣之后，可以调动他们的积极性，发挥他们的动手能力，让他们试着自己绘制地理简图。可以让学生们在地图上先蒙上一张透明的纸，在透明纸上描绘各个国家和行政区的轮廓。通过这种简单的描绘可以加深学生对各个国家和各个行政区位置和轮廓的记忆，也能让学生获得动手绘地图带来的成就感。对绘制认真的学生要及时地鼓励，对绘制效果不理想的学生，要一对一进行辅导，甚至手把手地教会学生绘制地图。

在进行专题性教学时，可以让学生们分别画不同的主题，然后把学生们画得好的地图做成一本地图册。学生在学习地理时，看到自己动手画出的地图册，会很有成就感和探索学习的欲望。在实际操作中，可以让A组学生画出所有的河流、洋流，B组的学生画出所有的山脉，依此类推，就可以画出一本内容很丰富的地图册。

在条件许可的情况下，甚至可以运用多媒体和互联网等工具去丰富学生的手绘地图，给山川、河流添加一些色彩，丰富学生的想象力。手绘地图甚至可以把建筑、景点等因素也加入其中，把人文地理的特点也体现出来，这种更为高级的手绘地图不但有实用价值，也有很高的审美价值，不但可以帮助学生学习地理，还能实现很好的视觉享受和审美教育。

三、利用地图强化学生的地理思维

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关键词：初中地理 地理能力 教学方法

地理学科具有较强的综合性和实践性，为了提高初中地理教学的有效性，必须要联系地理学科自身的特点，紧紧围绕初中地理课程标准，采取针对性较强的教学方法和教学手段，使学生掌握系统化的地理知识，具有较强的地理能力，培养他们的实践能力和创新精神。

一、采取人机互动型的地理教学方法

教师可以充分发挥人机互动的优势，积极开展初中地理教学。和师生交互相比，人机之间的交互作用更为显著，它可以刺激学生学习地理的积极性。快速发展的现代信息技术，可以让学生更快捷地获取多种多样的地理知识，这种教学模式从以知识点为立足点过渡到以地理信息为立足点。比如，在地理教学中可以运用计算机，设计成能满足学生地理学习需求的“机器教师”，学生可以独立地选择所需的学习内容，进行时差换算、判断气候类型等运算和操作；也可以演示太阳系中的各种组成天体，雨带移动和运动气流等；也可以和学生彼此提问，检查对地理知识的掌握情况。人机互动教学可以为我们提供实用精简的教学内容，展示出具体的地理知识脉络和地理现象的变化过程，充分激发了初中生在地理学习中的创造性、主动性和积极性。

例如，在教人教版七年级下册时，我在期末复习时便采取了人机互动的复习方式。首先，我结合教材的重难点知识设计了一系列问题以及相应答案，如中东地区的地理位置以及气候特点等类似的问题。接着，我让学生依次在计算机上作答，若学生回答正确，计算机则会显示一个大大的笑脸并发出欢呼声；若学生回答错误，计算机则会显示一个难过脸并发出“继续加油哦”这样的鼓励性话语。例如，其中一道题目是这样的：美国的首都是哪个城市？有位学生的回答是“纽约”，计算机做出了相应显示，同时弹出正确答案，并告诉学生纽约是美国最繁华的城市，但不是首都。显然，在人机互动的过程中，课堂气氛更为活跃。同时我观察到，相对于师生互动而言，人机互动似乎更能激发学生的上课积极性，学生的课堂参与度瞬间提高，地理教学的课堂质量也获得了提升。

二、创设教学意境，优化教学环节

在地理教学过程中，教师必须创设合理的空间意境，以便于学生深化对地理理论和知识的理解与把握。师生共同提升空间想象力，在一定程度上增强他们的空间思维能力以及立体认知水平，促进地理教学效果稳步提升。详细地讲，教师应指引学生充分利用教室、肢体、桌椅等要素，有效地创设经纬网、大气环流以及天体等多种空间意境，如教师可指引学生利用教室中的横排、竖排桌椅，分e模拟纬度线和经度线。

例如，我在教《地形和地势》一课时，让学生借助桌椅还原中国地貌。首先，我借助中国地图讲解了中国的各大山脉以及相应的平原、高原、丘陵等地貌，然后让学生将桌椅依照中国地图排列出几大重要山脉，如阿尔泰山脉、天山山脉等。接着，我让学生扮演各大平原、高原，如学生甲扮演四川高原，学生乙扮演云贵高原等，让学生凭借自己对我之前所讲知识点的理解与记忆分别找到相应的位置。一开始，学生茫然不知所措，于是我便给予提示，在我的指引下，学生逐渐找到了相应位置，并排列好。最后，整个中国的地貌轮廓都被描述出来了。显然，在这个情境模拟过程中，学生不仅形象生动地展现了抽象的地形与地势，还强化巩固了曾学过的地理知识，一举两得。

借助身边事物，模拟地理学中的诸多地理意境，将抽象难懂的理论知识转变为具体、生动的形象，既可以对教师讲解以及学生的主观理解提供良好的辅助，又能强化生生之间的交流与互动，优化地理教学气氛，从而渐进式地促进地理教学效率的提升。

三、开展课外活动教学

这种教学方式能设计出富有教育性、创造性以及实践性的地理问题，以激发学生积极参与相关活动，具有充分思考、勤于探究、敏于实践、善于创造的鲜明特征，这种教学模式旨在促进学生的全方位发展以及综合素质的稳步提升。眼下，初中地理课程的活动教学以教材中的相关活动模块为载体，在最新人教版的初中地理教材七八册中设置了诸多活动模块（相关活动框题下的重点有学生操作的实践与理论问题）。它要求地理教师必须准确把握教材中关于活动建议的详细要求，依照本地区、本学校的具体条件，充分考虑学生的认知水平和接受能力，再加以灵活运用，选用其中相关活动，而不必受制于具体活动的约束。

教师要最大限度地发挥自身的创造力及想象力，从相关活动建议获得相应的启发，拓展活动的设计思路，按照活动的具体需要，组织更好更多的地理课外活动。例如，地图与地球中提出的一项活动建议是：以沙土、泡沫和塑料等为原料，制作相关的地形模型。教师可以指引学生用塑泥来制作等高线、等压线等地理模型。更应注意就地取材、易于制作，如此才能获得良好的教学效果。

再如，在教学《地球的运动》一课时，我结合本课知识点开展了课外小活动。首先给每一个学生发了一个小地球仪。接着在教学完理论知识之后，让学生在课后运用自己手上的地球仪模仿地球运动，并自主探究“为什么地球仪上的地球是倾斜的”。如此一来，学生便可以在自主探究的过程中掌握相应的理论知识并养成一定的自主探究习惯，这不仅能有效提高初中地理教学的质量，还能在一定程度上促进学生日后的学习与发展。

四、运用引趣教学

引趣教学是指在地理教学过程中，依据学生的知识、能力基础与心理特征，密切联系地理教学的具体内容，设置丰富多彩的趣味性地理问题，以提升教学效果。在教学实践中，教师可以灵活地选用这种教学方式的具体形式，按照新课的具体内容，编造或者转述与内容相关的、生动简短的地理小故事，在此基础上及时导入新课内容，这就是故事引趣教学法。

此外，它也涵盖了诗歌、谜语、时事、实验等多种引趣法。其主要目标是更好地丰富地理教学的形式，激发学生学习地理的兴趣和积极性，充分调动学生积极学习地理知识、探索未知世界的热情。例如，在讲解《陆地和海洋》一课时，会涉及哥伦布发现“新大陆”的有趣故事，教师可以播放相关视频，有效调动学生的积极性。合理把握新课内容中的难点与重点，设计多个妙趣横生的问题。将这些问题当成地理教学的引子，以充分激发学生学好地理的强烈欲望，让他们带着任务和好奇心去听课。

例如，在讲解“大陆漂移说”内容时，教师应先向学生提出下列问题：（1）虽然南极大陆极其寒冷，但为什么却发现了那些只有在暖湿环境下才会产生的面积巨大的煤层？（2）虽然干燥炎热的非洲距离赤道非常近，但为什么人们在这些地方却发现了古代冰川的遗迹？对学生而言，为了第一时间获得这些问题的答案，就会认真听课，积极参与课堂讨论，积极思考，这样才能得到这些问题的答案。

五、结语

从上述分析可以看出，随着我国稳步推行新课改，广大初中地理教师应坚持科学的教学态度，在地理教学中合理掌握系统化的地理知识，在自主、合作、探究学习的过程中促进学生的交流与互动，采取针对性较强的教学方法和教学手段，调动学生的学习积极性，丰富其地理知识，培养其理论联系实际的能力，循序渐进地提高初中地理教学的实效性。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

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1.注意地理教学中的“情感”因素

初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要从地理教师的主观和客观两方面入手。目前初中地理课堂教学中，地理教师往往过于注重知识目标而忽视情感目标。非地理专业的地理教师往往拘泥于课本，强调地理事实、强调记忆，缺乏地理情趣；地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨，过于强调地理思维，课堂不够生动活泼。初中学生的学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对老师的好感也会成为他们学习的驱动力。如果学生不喜欢地理课、不喜欢地理老师，那么学生又怎么会喜欢“地理”呢？怎么能学好地理呢？因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。欢声笑语是指师生之间在地理学习上的共鸣，是师生双方的一种地理学习的愉悦。欢声笑语进课堂，需要教师注意增强自己的组织能力与亲和力。由于年龄的差异，师生间往往存在“代沟”，一些中老年地理教师常责怪学生“不配合、不适应老师”，其实他们应该更多地考虑如何使自己的心理年龄年轻化，如何更好地适应学生，如何与学生产生“共鸣”。在整个教学活动中，教师精湛的语言，诙谐、幽默、机敏的教学智慧，可亲可敬的教态，往往会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。

2.注意采用“互动教学”

时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识的传播渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”，改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法，将师生“互动教学”引入地理课堂。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化，既包括一般意义上学校的课堂，又包括网络、社区、野外的“课堂”。初中生很乐意参与教学过程。教师在教学时往往需要创设教学情境，把学生组织起来亲历这些过程，如开展学生地理新闻活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。

3.要注意有适当的“教学民主”

在一堂初中地理观摩课中出现了这样的情景：面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面，学生七嘴八舌，议论纷纷。有一个学生突然举手发言，一本正经地提出将黄河“几”字形拉平，从兰州到洛阳附近挖一条运河，使黄河上游的水少走弯路，直接流入中下游。学生的想法很幼稚，出乎任课教师及听课教师的意料。但任课教师没有指责、嘲笑，也没有回避，而是让该学生继续发言。在表扬他有大胆的设想的同时，教师话锋一转：假如全班一半同学住在“几”字形地区，你们是否同意，为什么？由此全班学生在这个问题上产生了共鸣，课堂讨论既活跃又深入。

4.引入新课要有“新情境”

长期以来，不少学校的初中地理课由其他学科教师兼任，这些教师在教学时往往沿用原来学科的教学方法，普遍存在着两种引入新课方法：一种是“讲”法，即“同学们，今天我们讲……”，“同学们，现在老师讲……”，这样就把师生互动的教学活动引向“老师讲，学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法，即“同学们把书翻到××页”，把以地图教学为主的地理课变成看书划书的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”，用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”，却代表着实质的进步。

在实际课堂教学中行之有效的“引入”新课的新方法有：地理新闻引入法，教师或学生评述国内外地理新闻；地理趣闻引入法，教师或学生评述地理趣闻，如世界之最等；头脑冲浪引入法，教师提出地理兴趣题，激发学生讨论；学生报告引入法，学生对学习专题提出个人或小组报告；一题多练引入法，教师针对学生作业中的错误，编制开放性题目，激发学生举一反三；目标激励引入法，教师提出教学目标和奖励目标，引导学生迅速进入课题；表扬批评引入法，教师对表现较好的个人或小组进行表扬，鼓励学生尽早进入学习状态，并在教学过程中多表扬少批评；地理（电脑）游戏引入法，利用道具或软件进行地理游戏或地理竞赛，等等。

5.注意教学过程地图化

地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径。在如今的信息社会中，知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学习者无须死记硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图（包括地理图表和图象）是地理信息的重要载体，对初中生而言，会读地图是树立空间地域概念的基础，也是培养地理思维的主要手段，所以，地图在一定意义上既是教具，也是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的次一级手段，教师应指导学生在平时读书过程中加强对这些图象的了解，掌握判读方法。教师应该让学生从以往的“题海”中解放出来，把培养读图能力看作培养学生地理实践能力的具体途径，把培养学生获得此项可以终生受用的能力作为教学的主要目标之一。地图教学能力也是评价地理教师教学能力的主要指标。地图能力包括观察、记忆、想象、演绎、分析、比较、判断等综合能力，这也是最具地理学科特点的能力。地图教学能力是指地理教师在地理教学中运用、制作地图，指导学生阅读、分析地图的能力。随着信息技术的发展，电子地图正越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力提出了新的要求。如果地理教师缺乏地图能力和地图教学能力，就很难成为一个好的地理教师。而目前一些地理教师不愿用、不会用地图的情况实质是教学要求不高或教学能力低弱。

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关键词：新课程；初中地理；教学；方法

新教程体现了新的教育理念，符合社会发展的需求和学生的身心发展，有利于推进素质教育，培养学生的创新能力、实践能力，有利于促进学生的全面发展和终身学习。但是近几年来，初中地理教学仍不容乐观，水平依然停留在低谷状态。特别是初中地理教学的师资、课时、质量不令人满意，经过上百课时的地理课堂教学，仍有相当多的学生没有学会判读经纬度、量算实地距离、判断方位等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识。可以说，初中地理教学是目前中学地理教育中最需要突破的薄弱环节。为提高地理课堂教学效益，提高学生素质，我认为应重要从以下几方面进行突破：

一、引起学生情感共鸣

初中地理学科作为一门基础学科，起着举足轻重的作用。但是目前初中地理课堂教学不容乐观，许多学生被动地学习地理，甚至一副无所谓的样子。非地理专业的地理课任教师往往拘泥于课本、强调地理事实、强调记忆、缺乏地理情趣。地理专业的地理教师进行课堂教学时，也往往过于严谨、过于强调地理思维、缺乏生动活泼。但对于初中生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，兴趣是他们的学习驱动力之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。活跃的课堂氛围是师生之间在地理学习上的共鸣，是师生双方愉悦的教学体验。活跃课堂气氛需要教师激发学生兴趣，靠的是教师强大的组织能力与亲和力，调动学生的积极性。师生间由于年龄的差异，教师应该更多地考虑如何使自己的心理年龄年轻化；如何更好地适应学生；如何与学生产生“共鸣”。在整个教学活动中，教师精湛、诙谐与幽默的语言，机敏的教学智慧、可亲可敬的教态，会使初中生对地理学习产生浓厚的兴趣。

二、创设引人入胜的情境

由于长期以来不少学校的初中地理课由其他学科教师兼任，在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。在实际地理课堂教学中，教师应花大力气创设引人入胜的情境，如引入社会时事、热点、选取生活中的地理现象、结合历史典故、呈现漫画、引入诗词歌赋、利用游戏等问题情境，不仅能有效地落实教学目标，甚至能激发学生的求知欲，充分调动学生课堂学习的积极性和主观能动性，使抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、深奥问题浅显化，更好地培养学生对地理事物的逻辑思维能力及创造能力。

三、让学生自主学习

时代进步了，学生的学习环境变化了，特别是地理知识传播的渠道更广了，这种情况下，地理课也就不再是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此，地理教师要不断掌握新的教学方法和手段，开展师生互动教学，改变单向讲授为主的习惯性教学方法，改变认识，将地理课堂延伸到包括网络、社区、野外的“课堂”。由于初中生心理的特点，他们很乐意参与教学过程。地理教师应构建新型教学模式，创设教学情境，让学生亲历教学过程。如，教材设计了让学生补充地理资料，绘制简易地图，动手制作各种模型，搜集各方面的地理资料等内容，教师可通过分组讨论、辩论、游戏、表演等形式，让学生自由思维，给教学保留足够的思维和创作空间，让每个学生都自主学习，充分发展其想象能力、创新意识和动手能力。

四、重视地理图表的应用

地图是地理信息的重要载体，地图既是教具，也是学具。地理教学中牵涉的各种各样的原理图、示意图、综合景观图、系统联系框图、统计图表等是培养学生地理综合能力的手段，应指导学生在平时读书过程中加强对这些图像的了解，掌握判读方法。随着信息技术的发展，电子地图也将越来越多地进入课堂，对地理教师的地图能力又有了新的要求。一个好的地理教师，必须具备良好的地图能力和地图教学能力，还要加强学习电子地图等新的地理教学手段。地图教学掌握得好，可以很好地避免学生死记硬背地理知识的现象。

在教学中，要通过大量的图表，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲；使学生学会从图中获取地理信息，分析和了解地理事物的内在联系与规律，形成地理知识学习的技能。如，教材中关于经纬度的定义、特点、规律的学习，就要求学生通过读图活动，自己归纳总结来完成。这样不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。

五、向45分钟要质量

地理教师在推进素质教育的过程中，必须鼓励学生积极探究、努力缩小每堂课学习效果与教学目标之间的差距。尽量当堂消化、巩固、掌握新学习的课程内容，在45分钟内达到预期的教学目标，保质保量地完成地理课堂教学职能，从而减少课余时间的挤占现象，在时间上确保地理课外探究性实践活动的顺利开展，反过来又进一步促进地理课堂教学效益的提高，实现课堂内外有机结合与优势互补。