常用的地理教学方法范文

导语：如何才能写好一篇常用的地理教学方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 地理教学过渡方法高效课堂

近几年，观摩了不少地理课堂教学，一堂好课其教学过程往往给人“行云流水，天衣无缝”的感觉，执教者往往具有高超的“架桥搭梯”的本领，即善于运用课堂过渡。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”教师巧妙的过渡语言，对于实现地理高效课堂起着举足轻重的作用。现在，绝大部分教师都意识到了“过渡环节”的重要性，在讲课的时候能够很好地注意这个问题。下面我就地理课堂教学中常用的过渡方法谈几点体会。

1.设置悬疑进行过渡

设置悬疑进行过渡是指教师围绕课堂教学的主要目标，事先酿成一个悬而待解、富有吸引力的问题，从而牢牢抓住学生的期待心理增强课堂学习的目的性，充分调动学生学习的主动性和积极性。另外，教学任务完成之后再把这个问题拿出来让学生解决，既学以致用又有前后照应之效。例如，在讲解《大规模海水运动》一节时，预先设置悬疑：“日本大地震引发核泄漏之后，美国公民非常担心受到影响，他们的担心是否多余？”从而激发学生学习的兴趣却又悬而不决转入课堂教学，等“世界洋流分布规律”学习之后再回过头来分析这个问题，最后又可通过这个问题的解决自然而然地过渡到“洋流对地理环境的影响”部分的教学。

2.利用知识本身的逻辑关系实现自然过渡

在高中地理教材中，许多教学内容之间本身就有很密切的联系，只要充分利用知识本身的逻辑关系完全可以达到过渡目的。这种方法将知识本身的逻辑关系呈现在学生面前，讲解和过渡浑然一体，可以保持知识结构的完整性。这种过渡方法对于条理性较强的知识内容较为适用，特别是必修一自然地理部分的教学。例如，在讲解《河流地貌的发育》一节时，完成“河流侵蚀地貌与堆积地貌”的教学后，我提出：“河流地貌对人类活动有什么影响呢？”然后直接过渡到“河流地貌对聚落分布的影响”内容的教学。

3.通过对比进行过渡

当两个教学内容之间相似时，可以通过对比进行过渡。例如，在讲解《地球的运动》一节时，学习“地球自转特征及其地理意义”后，教师可提出“地球在自转同时还在绕日公转，下面我们来分析地球公转特征及其地理意义”，然后出示表格通过对比完成“地球公转特征及其地理意义”的教学。

4.转折过渡

当两部分教学内容有较大差别时，可以采用“但是……”“然而……”“却……”等词语达到过渡的目的。例如，进行《气压带和风带》教学时，完成“理想状况下赤道与极地间的热力环流”活动后，我提出：“这是一种理想状况，而实际情况是地球在运动、地表性质并不均匀。”从而过渡到“地球上的气压带和风带及其季节移动”和“北半球冬夏季气压中心”的教学。

5.对上一环节进行小结实现过渡

这种过渡方法一般用于教学环节之间或课堂教学环节之末。教师在上环节教学内容结束后，用简明扼要的语言，对教学的重点作一小结，然后过渡到下一环节。例如，进行《常见天气系统》一节教学时，讲完“锋与天气”后我小结道：“冷锋、暖锋、准静止锋等锋面活动形成不同的天气现象，这是冷暖气团的相互运动造成的。其实，一个地区大气的水平涡旋也可以形成天气系统，影响天气现象，下面我们一起来分析气旋、反气旋与天气。”这种过渡方法的特点是，能把教学的重点再现出来，给学生加深印象，增强教学效果。

6.通过拓展延伸来完成过渡

这种方法是指教师在教学内容基本完成后，通过引导学生向课外扩展，将具有某种内在联系的知识进行关联，在新旧知识之间搭建桥梁，实现内容或环节的过渡。例如，在进行《自然地理环境的差异性》教学时，讲完“地域分析规律”之后我引导学生“读世界自然带分布图”并思考：“我们分析的地域分析规律，有没有不吻合的情况？如果有请在图上找出，并思考原因是什么？”以此引导学生考虑“非地带性规律”并展开教学。

7.结合对上一环节或内容的评论来实现过渡

这种过渡方法是教师对上一环节或以前所学知识的优劣、利弊进行精要的简评，从而提出新授知识的一种过渡方式。其特点主要包括：一是让学生进一步认识上环节知识的特点和作用，二是暗示学生学习下环节内容的方法，以便把上环节知识与下环节施教知识进行比较教学。例如，在进行《以畜牧业为主的农业地域类型》的教学时，完成“大牧场放牧业”的教学后，我这样评价：“刚才我们通过表格分析归纳了大牧场放牧业的分布、特点并结合案例‘潘帕斯草原的大牧场放牧业’很好地理解了形成这种农业类型的区位条件。”

以上是我在地理课堂教学中常用的几种过渡方法，具体运用什么方法实现过渡，还要依据教学内容的特点、课堂教学目标，以及所教班级学生情况有针对性地进行选择和设计。

总之，课堂教学的过渡环节对于有效地达到教学目标，实现高效课堂有很大的促进作用。在此，我只是简要地谈谈这一环节的重要性和基本方法，更为精妙的方法和运用技巧还需要我们在地理教学实践中不断探索。

参考文献：

［1］赵建林.信息技术与地理教学整合刍议［J］.地理教学，2010-10.

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【关键词】地理教学；不同学科

地理教学方法是地理教师在教学过程中引导学生为完成地理教学任务所采用的手段和方式。它既包括教师的工作方式，也包括学生在教师引导下的学习方式，是教法和学法的统一。正确有效的地理教学方法有利于营造和谐的课堂气氛，有利于学生学习地理知识、掌握地理技术，有利于培养学生的观察能力、思维能力，促进学生智力的发展。还有利于学生非智力因素的培养，激发学生学习地理的动机和兴趣。相反，不正确的教学方法，非但达不到发展智力的目的，甚至会阻碍学生的智力发展。因此，地理教学方法的选用至关重要。地理教学方法的选用首先要研究各种教学方法的联系、地理教学方法的分类、各种地理教学方法的特点；要研究地理教学方法与地理教学内容、过程及其整体结构之间的本质联系。为地理教学方法的选用打好理论基础。其次，地理教学中选用合适的地理教学方法，需要注意以下几个方面：一是依据地理教学目的任务。二是注意教材内容特点及编排形式。三是考虑学生年龄特征。四是结合地理教师自身特点。五是顾及学校的设备条件。六是多种地理教学方法合理结合。常见的地理教学方法中，有以注重语言信息的传递为主的方法，也有以注重学生的实践活动和学生的探究性学习为主的教学方法，还有以注重学生的合作交流为主的方法，而这些方法都只注重在地理本学科内进行教学方法的探索，对于高中各个学科之间的教学方法交叉探究较少。今在此对于不同的学科的教学方法在地理教学上的应用作简单论述，这里的方法只是教学过程中对一些细小的知识点的学习方法，主要应用于教学的导入、内容的承转、以及一些重难点知识在的突破上。地理作为一门交叉性较强的学科,与其它学科有着千丝万缕的联系。如果在地理教学中能够把其它学科的知识恰当地应用于课堂,其它学科的教学方法有效地运用于地理的教学中，不仅能够调动学生的积极性,吸引学生的注意力,而且能陶冶学生的情操,培养学生热爱地理学习的情感,对提高学生的综合素质大有益处。下面用一些例子就这些方法（内容）在一堂课中的应用加以阐述。

一、课程的导入（语文、音乐）

诗歌、歌曲、影像资料的处理。尤其是多媒体的应用，更有利于集中学生的注意力，为学生提供了一个集声、像、色彩于一体、动静结合的生动直观，内容丰富的教学环境，使无声的教材内容让学生很自然地步入积极的思维状态之中。例如：学习中国地理“长江”一节时，先播放一曲《长江之歌》，把学生带入到一种意境中，激发了学习长江的兴趣。然后，将长江繁忙航运图像和《长江三峡》的录像播放给学生，这时教师配音朗诵李白的诗句“朝辞白彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”使学生对长江航运的黄金水道，三峡的滩险、流急的特征产生强烈的印象，然后提问：长江为何有水能宝库，黄金水道之称？这样的课堂教学激发了学生的学习动机。再比如，我国主要铁路干线和铁路枢纽，用多媒体手段将铁路干线以移动的方式逐渐闪现最后显示展现出四纵三横的铁路干线，铁路枢纽用闪烁的方法显示，这样通过学生的感官刺激使学生轻松掌握所学知识。

二、重难点知识的突破（数学等各科）

数学是自然科学的基础,它的思想方法渗透在各学科中,数学思维方法若能很好地利用在抽象的地理思维领域,对抽象地理事物的理解、掌握及应用上帮助极大。1.坐标系在学习正午太阳高度随纬度分布规律时,可用数学坐标图来代替语言描述。如图1,该图为夏至日正午太阳高度的纬度分布规律,图中横轴为纬度,纵轴为正午太阳高度,折线反映了夏季日太阳高度随纬度的分布情况,从图中可直接得出这一规律:夏至日时,太阳直射北回归线,正午太阳高度从北回归线向南北两侧递减;进一步还可归纳出正午太阳高度随纬度变化的一般规律:正午太阳高度以直射点所在纬线为最大(90°),向南北两侧递减。类似的图在中学地理中占有很大的比重,如气温的日变化曲线,冬季(或夏季)气压沿经(纬)线的分布曲线,大洋表层盐度、温度与纬度的关系曲线,人口增长曲线等,这些图能精确地反映地理事物之间的相互关系,在学习时,教师应借助这些图像,将地理规律和事物之间的联系讲透彻。又如,在学气的垂直分层时,可将课本上的气温的垂直分布图看作是一条气温与海拔高度的函数关系曲线,将这一复杂的曲线划分为若干单调区间,每一区间就是一层大气(图2),图中有两个单调递减区间,即气温随高度的增加而递减,它们分别是对流层和中间层(高空对流层),因为其温度变化规律一样,所以空气运动都以上升为主,另两个单调递增区间分别为平流层和高层大气。2.数轴应用数轴表示地球经度分布和时区分布,使复杂的空间思维简单化,这也是许多地理教师经常使用的方法。如图3,数轴中点为0°,往东为东经度,往西为西经度,学生在解题时应先找出0°经线,再作其他经线排列,学生对此容易理解和掌握。但在实际解题中,还有很多学生茫然不知所措,学生常常在180°附近的经度分布上出现错误判断。因此我们在用数轴表示经度分布时应补充图4,数轴中点为180°,往东为西经度,往西为东经度,这一表示相对图3,属于逆向思维,是很多学生对180°经线东、西经分布易错之处。将图3与图4结合起来,指导学生在解题时遇到低数字经度区就用图3解,遇到高数字经度区就用图4解。3.地球学好高中数学立体几何中的球体，对于学生掌握地球的各种相关知识有很大的帮助。比如对晨昏线的理解、经线和纬线的正确理解，时区的掌握，以及其它一些复杂的地理计算问题的解答都有很大的帮助。比如：地球上两点之间的最短距离问题。纬线上两点之间的距离。4.专题归纳专题归纳是高中各科进行复习时比较常用的方法，其中又以历史学科对此方法应用最为广泛。历史复习中的专题归纳的内容主要是围绕专题的主题进行，便于学生记忆，没有更多的涉及其它的内容。地理复习中的专题归纳有章节的归纳，也有专门知识点的归纳。比如，以图表的方式对高一上第一章宇宙中的地球进行归纳。这样的归纳有助于学生对本节内容进行有效的复习。

三、应用中需要注意的问题

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【关键词】高中地理 教学 现状 策略

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0191-01

新课程改革背景下，新课程改革对教师的教学方式和学生的学习方法都提出了更高的要求，因此，如何立足于高中课堂，真正实现教师为主导，学生为主体的教学方式的转变，发挥地理课程的素质教育功能，促进高中学生的全面发展，是未来教育应该关注和深思的问题。

一、高中地理教学的现状分析

1.教学内容相对滞后

地理教学是一个随着时代变化很快的学科，必须结合日新月异的时代变化，更新相关的地理知识。但是传统的地理课本在知识的更新方面还相对欠缺，尤其是对当展较为迅速的高科技技术的探测数据，都未及时更新。这样，学生一方面接受着传统的地理知识，另一方面又通过报纸，互联网获取新的地理知识，当二者之间产生冲突的时候，就容易对传统地理知识的权威质疑，时间久了，势必丧失学习地理学科的兴趣。

2.教学方法不够灵活丰富

传统的高中地理教学采用的是教师讲，学生听的“填鸭式”教学。在教学方法上也相对比较被动，记忆，背诵是常用的方式，这种死板的方式不利于激发学生的积极性和主动性，更不利于开发其创造性和培养其真正热爱地理的兴趣。这样就形成了学生厌学，老师难教的恶性循环反应，严重限制了学生潜能的开发。

3.教学理念不够先进和人本化

传统的地理教学是典型的以知识教知识，讲授的是一种单纯的知识，而未能将发掘学生的潜力和全面发展作为教学的根本。因此，在教学实践中，过分的强调知识的学习和考试的分数，而不是对学生兴趣的培养，更谈不上对学生积极性和主动性的调动，对学生终生学习能力的培养，学生和教师之间也很少实现真正的平等，更谈不上感情的交流，种种理念上的滞后制约着课堂效率的提高。

二、提高和改善高中地理教学的策略

针对以上存在的问题，笔者认为应该从以下几方面着手才能有效提高和改善高中地理教学的效率，提升课堂的有效性。

1.加强合作学习观念的培养，激发学生的学习兴趣

合作学习是近年来兴起的一种新型学习方式，其实质是利用人际交往对认知发展的促进功能，提高学习的效率，主要是通过老师与学生之间的互动合作实现的。针对地理学习中内容较多且易混淆的知识，可以利用此种方式增强学生的记忆。如对“城市化的过程与特点”的学习，涉及知识和内容点较多。老师可以将学生分为若干组，然后对内容进行分工布置，这样学生就可以把自身负责的内容钻研透，钻研深，最后所有成员进行资料的汇总和相互的交流，同时老师对相关的知识点和考试点进行归纳总结，通过查阅，组织，辩论等形式，加深了对这一知识的深刻记忆。同时，这一过程也有效地发挥了学生的主动性和积极性，也培养了学生相互合作的团队意识，真正的将新课标的理念贯穿到了学习的细节中。

2.引入范例教学，转变传统单一的教学方式

范例教学是新课程改革下教师常用的一种教学方式。它是以典型地理事物为核心，以问题为导向，调动学生自主学习、合作探究式学习的一种教学方式。通过举一反三的方式，让学生在了解个性的基础上进而推出普遍性的规律。引入此种教学方法，有利于激发学生的自主学习和探究能力，最大限度的调动学生的积极性和主动性，提高课堂教学效率。如对高中地理必修 2“以种植业为主的农业地域类型”的教学讲授中，就可以采用范例教学，选择亚洲季风水田农业为例，然后利用多媒体形象的方式，横向、纵向比较我国和泰国水稻种植的景观图以及所在区域的分布图，让学生通过对比，理解掌握季风对不同经纬度的水田农业形成和发展的影响，并明白其各自的生产和生存条件。

3.实践探究式的地理方法，深化地理教学

探究式教学是教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动；使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种教学方式；它是一种以问题为导向的学习方法。“兴趣是最好的老师”，老师在进行地理课堂教学时，可以先设置和提出问题，让学生进行思考，然后围绕问题，创设情境，让学生身临其境的感受到地理的神奇与实用，将生活中常见的地理现象以实验的形式演绎，让学生自己动手，自己发问，自己思考，自己查阅知识，最后解决问题。通过这一过程的不断循环反复，既培养了学生观察问题的能力，也培养了其发现问题、解决问题的能力，有利于其全面发展。

三、结语

综上所述，我们可以看出新课程改革无论对学生还是教师的教学方式方法影响都非常大。只有秉承新课程改革的理念，以促进学生知识发展为核心，不断深化和改革教学过程，丰富教学形式，引导学生参与教学，互动教学，才能营造一个平等、民主和愉悦的学习气氛，才能不断挖掘学生潜在的实力，激活思维，探究创新，从而增强学生的学习和实践能力，更好地促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]李刚.激发主动性，轻松学高中地理[J].中学政史地（高中地理），2006（9）.

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一、教学语言在地理课堂调控中的作用。

调控就是指调节和控制的意思，课堂调控就是指教师在教学过程中对课堂教学的管理和控制，以最终实现教学目标和任务的达成。地理学科是一门综合性科学，地理教学又是一门艺术，一堂好的地理课，学生在获得丰富地理知识的同时，还能感受到这种艺术所在，在这其中，地理教学语言所起的作用至关重要，一名优秀的地理教师，能以其出色的教学语言组织和调控课堂教学，使学生感兴趣而乐于此学科的学习。在中学地理课堂教学中，应用教学语言来调控课堂，是地理教学的必需，而恰当的地理教学语言能取得很好教学效果。

二、应用地理教学语言对地理教学进行调控的方法：

（一）、精心设计导语

俗语说“良好的开端是成功的一半”，能否设计出新颖，吸引学生注意的导语，将直接关系到整个课堂教学的成败。导语起着激发兴趣、增强参与感的教学效果，因此教师要抓住导语特点进行设计，主要有以下几点。

1、精炼性。因为导语是教师在讲课之前为引入新课而设计的教学语言，它不能繁琐冗长，否则就会影响教学进程，得到不好的效果。学“大气保温对地面的保温作用”时，比如：学“大气对地面的保温作用”时，可以用“珠穆朗玛峰是世界最高峰，为什么上面终年积雪？”引入课堂，言简意赅。

2、趣味性。内容生动活泼、有趣、切题的故事，会使课堂增色添彩，让人耐人寻味，思考无穷。比如《洋流》一课的导入：二战，英国及盟军严密封锁地中海出入大西洋的唯一门户—直不罗陀海峡，然而英军舰艇屡受德军潜艇的袭击，致使英军遭受巨大损失，德军的潜艇为什么能在英军的严密监视下出入地中海呢？

3、鼓动性。导语的设计要能够调动学生的课堂情绪，使之跃跃欲试。这样才能更好的发挥学生学习的主动性和参与性，使学生活学活用。

4、启发性。好的导语可以让学生集中注意力，激发学生积极开展智力活动，启发学生进行深入思索。再如：《城市的发展和城市化问题》课前的导入：大家是否知道，世界上有的地方城市很多，而有的地方城市又很少？你们是否还想知道，一个城市为什么要建在这里，而不是建在那里？古代地处美索不达米亚平原、尼罗河下游、印度河流域、黄河流域都是人类文明发源地，为什么呢？这就是我们今天要学习的内容。

5、灵活性。学生喜欢新奇而有创意的事物。如讲“地表形态的塑造”一节时，“你们知道吗？我国的科学工作者在喜马拉雅山区考察并发现了山中的岩石含有鱼、海螺、海藻等海洋生物化石，这说明什么呢？原来这座世界最高的山脉――喜马拉雅山，平均海拔6000米以上，以及号称‘世界屋脊’的青藏高原，在很久以前还是一片大海呢！不仅如此，就连人们关注的台湾海峡，在很久以前还是一片陆地，它是祖国大陆和台湾紧密相连的过渡地带。那么是什么力量使地形发生如此巨大的变化呢？为了解开这个迷，就请大家和我一起探讨今天要学的地理问题。”

（二）应用科学严谨，准确精炼的语言

科学知识的表达，要求语言的科学性和严谨性。地理知识与技能的传授，同样要求教学语言的科学与准确，严谨与规范，使学生得到科学的信息，这是教学最基本的要求。如不能错读或误读汉字，比如说不能把“兖州”“海参崴”中的“兖”字和“崴”字读错，很多同学都习惯把“月球”说成“月亮”，这样就要求教师要注意用科学严谨的语言进行教学，严防因随意性，而对学生产生误导，误人子弟。

语言语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，充满情感，富有激情。否则，“以其昏昏，使其怊怊”，效果可想而知。就象节目主持人走进直播室一样，教学过程中，语言要富有激情，以自身激昂的情绪感染学生，再配以一些相关图片等，强烈地吸引住每个学生的注意力和情感的投入，使其全身心投入课堂教学之中。

（三）巧用地理教学语言修辞

地理教师教学时，除了先要做到语言准确、说话简洁，、顺理成章等基本的要求外。若在地理教学中能有机地恰当地运用语言学的多种修辞手法，使教学的语言更富于趣味性、生动性、启发性、艺术性，那么地理教学将会收到更理想的效果。

1、比喻法

比喻法就是指在地理教学中，为了把地理事物描绘得更形象更生动，而借助另外的事物来“打比方”，从而把事理说得更明确、更深透，达到容易记忆的效果的方法。一种地理教学方法。如从地球内部构造来看，地球就像一只没有煮熟的“鸡蛋”，蛋壳相当于地壳，质地较为紧硬；蛋白相当于地幔，质地富有弹性；蛋黄相当于地核，呈粘重状态。银河系从侧面看去，像一只运动场上的“铁饼”等等。以上各例，均从形状的角度将地理对象比喻为另一物体，从而让学生更准确地掌握地理事物的外形特征。

2、借代法

借代法就是指在教学中不直接说出所要说的地理事物本体，而是借用该地理事物的某一属性来代替，以强调属性、加深理解的一种地理教学方法。如与城市有关的借代：春城指我国的昆明，又指埃塞俄比亚的首都亚的斯亚贝巴；我国的长春、美国的底特律有汽车城之称；重庆有雾城，伦敦有雾都之称；塞上名城指银川；日光城指拉萨；草原钢城指包头；镍都指金昌等。与地区有关的借代：地球上的“雨极”指乞拉朋齐；天府之国指四川盆地；世界油库指波斯湾等等。

3、摹形法

摹形法即是指借助摹形的修辞手段，对地理事物的形状进行生动地描摹，给学生以视觉的刺激，引起学生的联想的一种地理教学方法。如北太平洋海域的洋流系统，呈"8"字形，甚至洋流流动方向跟书写这个数字的笔顺一致，十分有趣。

4、引用法。地理教学中结合所讲内容，常常引用古人、名人和民间俗语等来说明地理事物，概括地理知识，从而使讲解变得具体充分，学生容易接受，也容易记忆，这就是常用的“引用法”。如：贵州民谣：“天无三日晴，地无三尺平”——贵州地区雨天多晴天少的天气特色，云贵高原地表崎岖不平的地形状况。“走千走万，比不上淮河两岸”——淮河流域沃野千里，气候宜人，农产丰富。

5、对比法根据教学需要，有目的地将两个相反或相对的地理事物放在一起，或者把一个事物的两个方面摆出来，加以比较和区别，分清其异同，这就是地理教学中常用的对比法。

（四）恰当使用地理幽默语言

教学幽默是趣味性与教育性的和谐统一，它契合教学目的和内容，又应符合学生实际，还需把握分寸，要应用得好，教师必需具有相当的教学功底。探究地理教学幽默语言的形成规律是我们要努力的方向，但只要平时注意积累，多年之后自然妙语连珠、幽默成河了。

（五）歇后语、短小精悍的成语也会使教学过程增辉添彩；地理教学中偶尔用上几句既饶有风趣又含意深刻：食物链——黄鼠狼给鸡拜年；伏季休渔——三天打鱼，两天晒网；胡杨树——生而不死一千年，死而不倒一干年，倒而不朽一千年。

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我在多年的教学实践中进行了一些初步的探索，有了点滴体会，下面谈谈自己的几点看法。

一、明确学习地理目的，激发学生学习兴趣

地理课教学，不仅要使学生认识到学习地理对社会、对自己的重要意义，而且要使学生在学习过程中对学习活动本身产生愉快的情绪体验，激发学习地理的兴趣。事实证明，在地理教学中，帮助学生明确学习目的，是培养和激发学生学习地理兴趣的有效办法。在地理教学中，向学生介绍地理在科学、生产和生活中广泛应用的实例，通过这些事例使学生领悟到宇宙之大、地球之变、生物之迷、日月之繁，无处不用地理，使学生明确地理在社会和现代科学发展中的重要作用；这样可以克服大部分学生认为地理只是一门“副科”，学多学少无所谓的片面认识，加深了对地理学习重要性的理解，从而培养和激发学生学习地理的兴趣。

二、改进教学方法，培养学生学习地理的兴趣

教学方法是多样的，但教无定法，贵在得法，教师只有根据教学内容灵活选用教学方法才能充分调动学生学习的积极性，逐步培养学生浓厚的学习兴趣。因此，教师在教学中运用恰当的教学方法是培养学生学习地理兴趣的重要手段。

1.充分利用地图等直观教学手段

地图是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识。中学地理课本中的插图及地理图片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文，图文结合目的，能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。

2.适时巧妙插叙，激趣

课文中常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当引用一些与教材有关的、生动的、形象的材料加以印证，一方面深化学生所学知识，另一方面也能引起学生学习地理的情趣。

3.巧设记忆法

运用易记的歌诀、顺口溜等帮助学生学习知识。教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。如我国沿海多良港，需要记的开放海港城市有十四个，对学生来说难度较大，借助歌诀：“江海连波通三州，秦皇云烟上青天。”记忆，不但巩固了地理知识，也激发了学习兴趣。还有的内容，编成顺口溜，也可增加学生的兴趣。如长江一节要求记忆长江的源头、长度、流经的省区、上中下游、注入的海洋，编成顺口溜即：“长江源头沱沱河，流自各拉丹东山。青藏川滇渝鄂湘，赣皖苏沪入东海。宜昌湖口上中下，黄金水道六千三。”

三、变换教学形式，增强学生学习地理的兴趣

除了在改进教学方法中培养学生学习的兴趣，还可以根据各类学生学习基础的不同情况，利用不同的教学形式来增强学生学习兴趣。

1.开展多媒体计算机的辅助教学

利用多媒体计算机辅助教学，可以直观形象地再现客观事物与现象，它的生动性、趣味性和鲜明的色彩性有助于吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，而且这些教学手段以多样化的信息作用于学生的多种感观，使学生一目了然地看到宇宙万物、千变万化的自然环境、五彩缤纷的世界等等，这在培养学生的学习兴趣方面也能起到很好的效果，因为形象直观的视觉会给学习地理留下鲜明和深刻的印象。

2.开展第二课堂活动，激发学生兴趣

单纯依靠课堂教学很难使学生兴趣持久，必须开展丰富多彩的课外活动，才能使他们深深爱上地理，认真钻研地理知识。如鼓励学生利用课余时间多读报、阅读杂志，不定期编辑地理手抄报、墙报；组织观看专题讲座、专家谈“热点”问题（中东和平、气候异常、环境保护、臭氧空洞、经济一体化等）；组织兴趣小组，如天文观察、环境监测、乡土调查、地理摄影、教具制作等；经常组织地理知竞赛，地理游艺宫活动；每学期组织一次大型社会调查或乡土考察，并及时写出相关小论文；暑假开展夏令营活动等等。总之，让学生在玩中学到知识，在玩中培育持久的兴趣。

3.因材施教，培养学生学习地理的兴趣

地理教学不搞一刀切，要根据学生的特点，采用不同的方法和方式进行教学，以适应不同需要，使各类学生都能产生学习地理的兴趣。同时认真做好辅导工作，通过个别辅导帮助他们越过学习上的障碍，树立学好地理的信心，同时要随时注意根据学生反馈的信息，调整自己的教学过程，以保持教学课堂上学习地理的兴趣。

四、重视师生情感的培养，内化学生学习地理的兴趣

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关键词： 地理教学 历史思维 历史知识

在传统中学教学理念中，地理与历史虽为两门较相近的文科学科，但却较少有学科之间教学方法与知识的交流和沟通。夏志芳教授曾言：“地理思维是空间的、联系的思维，而历史思维是时间的、发展的思维，世间万物都是由时间与空间构成的，缺失了任何一个维度的思维都是不完整的，都会影响到我们对客观事物的正确认识。”[1]长期的学科划分导致中学地理教学中存在单向性思维模式，对于其他学科的思维与知识运用较少。

近年来，针对中学地理教学中历史思维与知识运用的理论研究逐渐丰富起来，如王芸从历史思维的角度，对中学地理教学中历史思维理念的渗透与运作现状进行了研究[2]。在历史知识方面，黄廷勇将中学历史教科书中的历史素材进行整合，与地理教学内容相结合，给出了如何运用的建议[3]。宋倩对高中地理教学中的历史知识进行整合研究，从课本到试卷的分析，得出史地学科在未来学科发展中，教学方法必将互相吸收才得以发展的结论。[4]葛婷对初中地理教学中的历史知识进行了研究[5]。

除相应的学位论文研究成果展现了历史思维与知识在地理教学中运用的重要性外，广大一线教师也对历史知识在地理教学中的运用给出了自己的答案。如振华认为：“在地理课教学中紧扣教学内容，挖掘地理课中的历史知识，有意穿插一些生动的历史知识与历史故事进行教学，能培养学生学地理的兴趣，营造课堂气氛，促进知识掌握与能力形成。”[6]陈建华认为：“地理教学与历史知识的联系是有趣的，是富有启迪性的有机体。在教学中要充分运用历史知识来丰富和注释综合科的教学。”[7]

本文拟从历史思维与历史知识两个方面，重点探讨中学地理教学中历史因素的运用理念和运作模式，在前人的基础上，进一步思考历史思维在中学地理教学中的渗透方式和结合角度，对历史知识在中学地理教学中的运用范围和方法进行一定的反思和探索。

一、概念的界定

首先我们要对历史思维与历史知识进行一定的概念界定。前苏联学者对历史思维的定义是这样的：“历史思维是运用已成为个人认识方法和历史观核心的历史唯物主义原理，去分析和解释社会现象的一种素养。历史思维不完全是针对过去历史的，它还用历史的观点反映现代生活、现代生活的矛盾和现代生活的各种具体表现，亦从特定联系的体系中考察他们的发生和发展。”[8]任之初则认为：“历史思维是人们认识过去、现在并预见未来的智力活动。”[9]

因此，在中学地理教学过程中，历史思维应当理解为在有限的空间内，通过时间长度，对现有的历史现象、历史材料和对象作相应的客观分析的思考模式。在实际理解和运用过程中，历史思维往往反映出的，是地理教师自身的教学素养和学识，在一定情况下是教师自身历史知识储备、地理教学方法的表现思路。

历史思维在具体教学过程中的体现，就是历史知识在地理教学中的实际运用表现。历史知识，是一个涵盖范围较广的概念，中学地理教学中涉及的历史知识，不单单是中学历史教科书所有的内容，还应当包涵大学历史教科书及部分课外基本历史材料。如我们在中学历史教学中常用的斯塔夫里阿诺斯《全球通史》及剑桥中国史系列读本。这些历史读本及材料中在时间维度所体现出来的地理知识，经过一定方法的编译和安排，可以有效地运用到中学地理教学中。

二、历史思维与地理教学

中学所涉及的地理学，其所针对的研究对象是以地球为载体不断变化的事物。这种客观上形成的要求，使中学地理教学自然形成以空间为主体的惯性思维模式。然而在1992年国际地理教育联合会所颁布的《地理教育国际》中，则将地理学定义为“旨在解释区域特征及人类和事物在地球上出现、发展和分布情况的科学”。指出“从时间动态来观察世界，认识地区特征及人类和环境的发生、发展及变化过程”是地理学学科视角之一。从这一点看，中学地理教学，并不能仅仅以空间为视角进行相关教学工作，地理学的教学，应当以空间和时间为坐标维度，构建起一个综合性的立体思维体系，而历史学所带来的时间维度的观察思维，是地理教学所不可或缺的。

历史思维如何在中学地理教学过程中体现？主要包括以下几个方面。

第一，揭示地理对象的演变路径。海德格尔曾言：“历史性根植在时间性中。”[10]地理教学所面对的对象，往往具有变化特性，当前的地理特征，是观察对象经过一定的时间长度演变而来。在观察现有对象的同时，如果对该对象过往的演变有具体的认知，了解其过去，对于学生来说，能够更好地理解现在。如我国东北工业基地现状，如对于东北工业基地的建立和发展历史如果有所了解，那么对于现状就会有更好的理解。

第二，推演地理对象的未来发展变化。历史学科给予人们最重要的印象，即“以史为鉴”，得以知兴替。对过去的了解和掌握，有助于我们把握现在，继而推演对象今后可能出现的发展变化。可见地理教学，不仅仅是空间思维的运用，从历史思维角度进行推演和预测，地理对象今后的发展变化也是地理教学所需要获取的因素。

第三，复原地理对象的过去面貌。无论是现在存在的地理研究对象，还是已经湮灭的地理对象，在时间轴上都有曾经存在的面貌。运用历史思维的模式，对其进行复原研究，一方面可以与现存的地理对象进行比较研究，探寻其发展特征脉络，另一方面，也可以对那些已经消失了的地理对象做更形象的研究。如对恐龙骨骼的恢复和对远古时代生态环境的复原，可以让学生对恐龙这一研究对象有更进一步的了解，对远古时代恐龙生存环境与现在的生存环境做对比研究，使学生有更深刻的理解。

历史思维在地理教学中的体现不仅仅是以上三个方面，在课堂的任何一个环节，实际上都可以运用到历史思维，使原有的空间地理教学走向立体，让空间与时间相结合。

三、历史知识与地理教学

在中学地理教学过程中，运用历史思维，使用历史知识是当前许多教师的共识。但如何运用，运用在什么环节，却是仁者见仁智者见智。历史知识在课堂教学中运用最广的，是创设情境，在导入课程与提问环节运用较多。

如对于气压带、风带的认识与理解中，往往可以运用诸多历史知识创设情境。

情境一：三国演义中诸葛孔明曾经在赤壁借东风打败了曹军，正是诸葛孔明善于利用地理知识，对“东风”的理解和运用，是其所掌握的诀窍。我们今天所上的这堂课，正是能够让你明白，如何来借东风。――学习气压带和风带的关系。

情境二：二战时期西方战场著名的诺曼底登陆时间是1944年6月4日，那么是如何选在这个日期的呢？――诺曼底所在的英吉利海峡常年处于西风带控制范围内，属于温带海洋性气候。夏季时，太阳直射点往北移动，副热带高压也跟随北上，西风带的控制范围缩小，洋流变缓，海平面较为平静，有利于盟军采取大规模的登陆运动。

还有如洋流运动的学习，可以创设的情境有：从1405年开始持续二十多年的郑和七下西洋，最远曾经到达过非洲东海岸和红海沿岸。郑和每次出航时间都在冬季，在夏季返航。这与我国沿海的洋流运动有关，我国东南沿海地区冬季盛行东北季风，夏季盛行东南季风，在冬季乘船南下，夏季由南而北，都是利用季风顺风的因素。郑和南下需要过北印度洋，北印度洋的季风洋流夏季是顺时针洋流，冬季是逆时针洋流，正好有利于郑和船队沿着南亚次大陆海岸航行。这是一次经典的对季风和洋流的运用情境。

教学情境是“情”和“境”的整合，为达到预定的教学目的而设。在情境教学中，学生不断通过新的情境来获得新知识。“教师依据教学目标创设以形象为主体，富有情感色彩的具体场景或者氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳效果”[11]。而历史思维指导下的历史知识的运用，正体现了丰富多彩的场景特色和情感氛围，有利于学生主动融入情景教学，积极寻求新知识。

在中学地理教学过程中，引用历史思维，运用历史知识进行教学，有利于教师掌握课堂节奏，丰富课堂教学内容，培养学生的探索兴趣，激发教师对中学地理与中学历史两门学科的整合性研究。历史思维的渗透，是潜移默化的，也是地理教师主观发挥和需要刻意学习的。而历史知识的运用，应当是多样化的，在运用过程中如何避免程序化和僵化历史知识，是中学地理教学所应当考虑的。

我们提倡运用历史知识进行地理学科的创造性教学，但这种提倡，并不是说是毫无原则、生搬硬套的，应当是遵循一定原则的。在具体实践过程中，笔者认为应当遵循以下几个原则：

第一，适度性原则。中学地理教学原则上主要教学的知识是地理知识，诚然地理与历史关系紧密，但不能本末倒置，在地理教学课堂上，历史知识只能作为辅助学习工具。

第二，真实性原则。无论是地理教学还是历史教学，教育的本质是本着真实、有用的知识教授与学生。在具体的地理教学过程中，不能因为需要创设情境，而故意造假历史知识来配合地理知识。

第三，随机应变原则。历史知识的范围广而博，中学地理教学研究对象也极为丰富有深度，在课堂教学中如何运用历史知识，如何借用历史思维来创设情境，这都是需要地理教师认真对待的。在运用方法、运用过程、运用内容等方面，每一个环节的具体设置都有赖于地理教师的随机应变。

最后，地理的主要特征是空间维度，而历史的主要特征是时间维度。当前，可以运用的历史知识进行地理教学的案例比比皆是，但较多处于创设情境、开堂导入等环节。如何将空间维度和时间维度相结合是当前中学地理教学的一个问题。在中学地理教学过程中，渗透历史思维角度，引入历史知识，对地理知识进行巩固并丰富其内涵，使课堂教学走向多样化，使学生积极主动探索课本知识，这应当是今天我们应该思考的问题。

参考文献：

[1]夏志芳.地理教师需有一点历史的思维方式[J].现代教学，2007（11）：26.

[2]王芸.论历史思维在中学地理教学中的渗透[D].华东师范大学，2009.

[3]黄廷勇.历史素材在地理教学中的运用[D].华中师范大学，2015.

[4]宋倩.高中地理教学中史地知识的整合研究[D].辽宁师范大学，2012.

[5]葛婷.初中地理教材中历史知识的研究――以人教版为例[D].南京师范大学，2014.

[6]陆振华.初中地理教学中的历史“情缘”[J].中国科教创新导刊，2011（6）：122.

[7]陈建华.浅谈地理教学与历史知识的有机联系[J].新课程学习：社会综合，2010（8）：28-29.

[8]И・Я・莱纳，著.白月桥，译.历史教学中发展学生的思维能力[M].教育科学出版社，1989.

[9]任之初.提高认识，更新观念，研究教学――关于培养学生历史思维能力的思考[J].历史教学，1992（5）：30-34.

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关键词：高中地理；环境教育；渗透；整合

地理是高中阶段的重要课程，地理课堂教学质量对学生的学习效果产生很大的影响，因此，提高教学质量十分重要。近年来，环境问题越来越严重，相关学者对环境问题进行了研究，并提出了环境教育的概念。地理课程的内容跟环境有很大的关系，将环境教育渗透到电影教学中能够有效提高地理课堂教学质量。笔者通过查阅相关文献，结合工作经验，将环境教育在地理教学中的渗透与整合进行议论。

一、环境教育的概念

环境教育是近年来新引入的概念，因此大多数教育者对于其所涵盖的内容并不了解。随着环境问题的恶化，有的学者对于环境教育的问题进行研究，并做了相关报道。笔者通过文献查阅了解到，环境教育的主要内容总结为以下三点：①对环境保护的问题进行讨论，并介绍环境污染和环境破坏的类型，提出珍贵资源的保护措施及合理利用资源的方法。②对人类与自然环境之间关系进行探讨，寻求人与自然和谐相处的方法。③对环境的监管与控制问题进行理论分析，并介绍环境质量的检测方法。环境教育的目的是让学生了解环境保护的相关知识，对环境的现状有一定的了解，并能积极加入到环境保护工作中。

二、将环境教育渗透和整合到地理教学的技巧

1.将环境教育融入理论教学中由于地理课堂的主要授课方式为理论教学，因此将环境教育融入课堂理论教学中是一种较为有效的方法。例如，讲到地形地貌的问题时，教师可对土地沙漠化的问题展开讨论，将土地沙漠化的成因、对环境造成的恶劣后果和治理土地沙漠化的主要措施等进行介绍，并鼓励学生课后查阅相关资料，了解土地沙漠化的情况。同时，呼吁学生积极参与到植树活动中，降低我国土地沙漠化程度。通过这样的方式将环境教育渗透到地理教学中，既能够让学生对于地形地貌的成因有更加深刻的理解，又能够增强学生的环保意识。2.通过播放相关视频对学生进行教育随着教学设备越来越先进，多媒体被应用到地理教学中，为教师进行环境教育提供了便利的条件。很多环境问题，教师通过语言很难将其形象生动表达，但有了多媒体，教师可以通过播放图片或者视频的方式，向学生展示环境问题的严重程度，例如，沙尘暴、雾霾和白色污染等，通过图片和视频的形式向学生展示，会达到更加触目惊心的效果。教师可一边播放一边向学生讲解，引发学生的深思。在视频播放结束之后，教师便可将相关地理知识引入课堂，探讨环境问题与相关地理知识的联系性，让学生主动参与到教学活动中。3.通过小组讨论的形式展开环境教育小组讨论是现代教学常用的一种方式，教师可以通过小组讨论的形式，让学生对环境问题进行探讨，教师作为讨论活动的组织者，应为学生确定讨论话题，主导课堂的有序进行，保证课堂的有效讨论。例如，在讲到酸雨的成因时，教师可让学生讨论，造成酸雨的主要原因有哪些，治理这一问题的主要措施有哪些等，最后教师对学生的讨论结果进行点评和总结，最后达到良好的教育效果。

三、将环境教育渗透到高中地理教学中的优势

1.树立学生强烈的环保意识将环境教育渗透到地理教学中，能够在很大程度上提高学生对于环境问题的重视程度。首先，可以加深学生对于环境污染与环境破坏的理论认识，让学生对于环境问题的类型及成因有所了解。其次，可以提高学生对于环保措施的了解程度，让学生对于环境保护的相关对策有一定的认识，知道自己在生活中能够做到的环保工作有哪些，并从自己做起。最后，可以提高学生参与环保工作的热情。经过相关环境教育的影响，学生会深刻认识到环境问题的严重性，了解环境被破坏和被污染之后，人类是最大的受害者，因此加入环境保护工作的积极性更高。2.提高地理课堂教学质量将环境问题渗透和整合到地理教学中，能够使课堂教学内容更加丰富。同时，环境问题是一个与学生息息相关的问题，将环境问题引入课堂能够很大程度吸引学生的注意力，让学生更加专注地听课，从而提高教学效率。另外，教师通过播放视频、小组讨论等方法展开教学，使课堂气氛更加活跃，消除纯理论课堂给学生带来的烦躁心理，达到更好的教学效果，该种方式能让学生的记忆更加深刻，使学生对知识的记忆更具有持久性。3.让学生原有的知识得到有效迁移环境问题在生活中随处可见，因此学生对于环境污染和环境破坏的认知程度较高。但在地理课堂上所学的内容与现实生活关联性较小，很难吸引学生。将环境教育渗透到地理教学中，教师可将环境问题与地理课程相关内容联系起来进行教学，这样的教学方法激发学生学习兴趣的同时，将学生原有的对环境问题相关的知识进行迁移，从而强化地理课程学习效果，从而提高课堂学习效率。总之，环境污染与破坏问题随着社会经济的发展日趋严重，环境教育得到更大的重视，广大地理教师应对环境教育相关知识进行钻研，了解其与地理课程的相关性，并积极将环境教育渗透和整合到地理教学中，强化教学效果的同时，还增强学生的环保意识。同时，还可对该种教学方式进行更加深入的研究，在实践中不断反思和改进，形成系统的教学方法，让更多的师生受益。

参考文献：

［1］王民.论环境意识的组成［J］.地理教育，2002（03）.

［2］叶沈良.环境教育的教学原则、重点及内容［J］.环境教育，2000（05）.

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关键词：高中地理；地理比较法；应用研究

比较法是常用的一种逻辑思维，它是通过对事物或者原理进行深入的分析，通过比较，让学生正确掌握其共同点和不同点，从而达到全面而正确的认知。高中地理包含的知识面较广，不但包含了理性知识，而且也包含了感性知识，因此，在地理教学中有效地应用比较法，成为值得教育者关注的一个问题。

一、地理比较法与其他方法的结合

1.地理教学中，除了比较法之外，还有类比法、借比法、横比法等等，而且很多地理逻辑方法在一定程度上依赖地理比较法才能进行，所以，地理比较法只有和其他的逻辑方法相结合，才会取得更好的教学效果。

例如，通过对世界四大渔场地理位置的分析、比较，知道北海渔场、北海道渔场和纽芬兰渔场处于寒、暖流交汇处，秘鲁渔场位于寒流经过处，最后，根据四个渔场的地理位置和洋流的关系，归纳总结洋流对渔业生产有很大的影响。

2.地理比较法和直观教学法的结合。高中地理的学习，除了教材之外，还有配套的地理图册和相关的地理图表等教学工具。教师教学的过程中，利用地理比较法的同时，也要使其和直观的教学工具相结合使用。首先地理图册等教学工具能够将教学内容直观、清晰、形象地展示在学生和教师面前，而且直观的地理图册和图表能够培养学生的观察力，发散学生的思维；其次与比较法相结合，能够加深学生的理解，提高学生的思维能力。

二、保证学生对地理比较法的运用

教师教学不但要传授理论知识，更重要的是教会学生学习。而且新课改的要求也明确提出要学生通过比较，掌握地理现象的本质。而教会学生学习方法，能够让学生终生受益。因此，教师在教学过程中可根据学习的内容，引导学生利用比较法进行归纳总结，可以引导学生选择比较对象或者比较内容，逐步培养学生利用比较法学习的能力。

地理比较法是高中地理学习的重要思维方法，在教学中应用地理比较法，一方面可以传授学生知识，另一方面可以在潜移默化中对学生产生影响，逐步让学生掌握地理比较法，保证学生有效地利用比较法学习地理，从而提高学生的思维能力和创新能力。

参考文献：

篇9

一、丰富自己的教学方法

实施九年制义务教育地理教材的教学工作，我认为常用的教学方法应是“讲读练”。即指“讲、读、练综合运用”的方法。这种方法的最大优点在于可以将“讲授法”、谈话法、讨论法、演示法、阅读指导法、练习法等各种教学方法的功能分别发挥到讲、读、练各个环节中去， 发挥出它们的综合效力。这种方法还可以充分调动学生眼、耳、口、手、脑等感觉或思维器官，激发学生的注意力及兴趣，调动学生的主动性和积极性，强化学生的参与意识，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，进而有效地达到教育目的。讲读练由三大环节组成：一是讲。即教师的精讲，它是教师在备课时精心设计的。通过启发诱导，控制布局重点，巧妙突破难点，对全课起到穿针引线的主导作用。二是读。它包括在教师指导下阅读教材的文字内容，即阅读重点教材（读后还可以勾书落实）、读感性材料（如书上的阅读教材）：读教材的图象内容：读教师精选或精绘的挂图、图片、板画和板图。三是练。指导学生完成教材中的想一想、议一议、算一算、做一做以及在课堂完成相应的作业。根据教材的需要可以把练的内容分散安课，起承上启下的作用，安排在一节课的中间，则多是有利于学生对知识的理解、掌握或运用，以及对难点知识的突破;安排在一节课的最后阶段，则即有小结之意图，又有复习巩固之功能。讲读练三个环节在一节课中的轻重，要根据不同的教材内容而定，没有固定的模式。

二、恰当利用直观教学手段

在地理教学中为什么要借助大量的教学手段？这是由于受地理学科特点所决定的。地理学是一门研究地理环境和人地关系的科学，而地理科是取材于地理科学，因而地理教学的内定具有广泛性（涉及的领域广阔）、综合性（各地理事物和现象之间的综合联系性）和区域性（地区差异性）的特点。地理教材中有的比较抽象（如地球的运动），还有大量的内容无法让学生直接感识。就我们的教育对象-学生来说，他们的认识、理解能力比较低，知识和经验的积累比较贫乏，涉足地理环境的空间也较狭窄。因而使他们对地理事物和现象的认识、理解能力有限，如果不辅以直观的教学手段，去帮助他们克服学习上的障碍，不仅还不到教学目的，而且还会使他们丧失学好地理课的信心，带着沉重的心态被动地学习，的确是索然无味的苦差。所以 ，在地理教学中，根据辩证唯物主义的认识论，利用形象直观的教学手段，引导学生去感知地理事物和现象的过程，就能帮助学生形象观念，进一步认识和理解教材、掌握教材，从而提高学生对地理兴趣。

三、生动而丰富的教学语言

教师的教学语言是指老师在完成教学任务时，使用语言作为工具和学生交往，促使学生全面发展的过程。教师以“舌耕为业”，总是凭借一定的语言去“传道、授业、解惑”。所以，地理教学无论采用什么形式和方法，都要求教师用生动语言表达。地理教师课堂语言是否生动，直接影响教学效果。教师生动而风趣的教学语言，在取得教学的成功方面，其作用是不可低估的。首先，有利于激励学生的学习动机和兴趣。动机和兴趣作为学习的推动力贯串于学习活动的始终，它的强弱和倾向性影响着学习的效果。教师激励学习动机和兴趣的语言，常常是针对学习内容的新因素、新境界和学生已有的知识经验、理论水平，选择生动鲜明、耐人寻味的词句，鼓舞学生学习的勇气和求生欲望，使其满怀信心地投入学习。其次，有利于突破难点，增强学好的自信心。在运用各种地理教具和直观手段时，都需要伴随教师的生动语言。所以，从这个意义上来说，教师的直观描述，也是一种理解教材的环境，使他们产生身临其境的感觉，从而加深对问题的认识和理解，这样不仅突破了知识上的难点，而且也激发了学生的兴趣和自信心。

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一、形式丰富的网络资源

一般情况下，我们会将应用型网络资源分为两种：一种是网络信息资源，一种是网络人力资源。从网络信息资源说，它的传播方式是依靠计算机通信设备，不仅完成信息的传播，还进行软件的管理。这种信息资源具有非常大的优势，教师和学生只要登录网站，利用网站搜索工具进行查询，就能够获得大量的信息资源。我们常用的有中国知网、万方数据库等，这些网站能为我们提供先进的教学理念和教学方法。从网络人力资源来说，我们有很多人际交互平台可以利用，如QQ、微信、博客等。这些交互软件和平台能将各种职业、性格的人聚集到一起，大家在网络上共享资源，实现信息的即时交流。

二、将网络资源运用到高中地理教学中的意义

1.网络资源能够使教学内容更丰富

传统教学模式中，很多教师和学生对于地理学习的理解就是死记硬背，这种认知不仅使教学效率低下，还在一定程度上消减学生对地理学习的兴趣。如进行锋面与天气的学习时，由于这部分内容比较抽象，学生理解起来有很大的难度。为了帮助学生降低学习难度，笔者利用计算机，登录一些相关的学习网站，找到一些与所学内容相关的图片和视频，也搜索到一些模型，并利用多媒体课件将这些内容展示到学生面前。课堂教学中，学生对于锋面与天气的知识产生很大的兴趣，也在教师和课件的帮助下加深对教学内容的理解，从多个角度认识这一地理现象。

2.网络资源能够给教师提供充足的教学设计时间

对于高中地理教学来说，教学设计是非常重要的，它是关乎一堂地理课教学效率的主要因素，因此，教师除了从心理上引起足够的重视之外，还要有充足的准备时间，以便更全面、合理地对教学进行设计。以往，很多教师都是花费大量时间和精力设计教学课件，在教学设计上投入的时间非常少，这对地理教学来说是舍本逐末的行为。有了网络资源的参与，教师应选用一些现成的课件资源，搜索一些比较贴切的图片或视频，这样就能为教师节约大量的时间，这些时间我们可以利用起来进行教学设计，为学生带来一种更具特色和人性化的地理教学。

3.网络资源能够促进教师教学技巧的提升

课前准备的时候，教师可能会遇到一些较难解决的问题，如果利用传统的教学方式和教学思想，可能会造成教学效率的低下，也无法激起学生的学习兴趣。如果我们将网络资源积极地利用起来，组织学生对相关的地理问题进行探讨，那些较棘手的问题就有效地激发学生的思索，最终得到解决。因此，教师要充分认识到网络资源的作用，并积极利用，促进自身教学技巧不断提高，降低教学问题难度，促进教学效率和教学质量提高。

三、采取有效措施，合理运用网络资源

网络资源在高中地理教学中发挥着重要的作用，同时存在很多的问题，我们要针对教学实际采取一些有效的措施，使网络资源更好地服务高中地理教学，发挥应有的作用。

1.对教学设施进行完善

网络资源利用的基础是计算机，计算机是教学设备设施的一种，因此，要使网络资源在教学中得到合理运用，完善教学设施就是我们必须做的工作。目前，我国经济得到快速发展，新课改的实施为教育改革带来新的动力，虽然很多地方都加大了在教育方面的投入力度，但是受原有的经济基础的影响，很多学生的师资力量及基础设施建设仍然难以满足日益发展的教育需求。我们可以通过两条途径促进教学设施的完善，一是将教育设备的支出比例逐步提高，这需要政策方面的支撑，相关的教育部门应该重视起来，使我国的教育事业能够得到更好的发展。二是对教育投入的结构进行调整和优化，在中小学教育设施方面多倾斜一些，促进中小学信息水平提高，这样教师在利用网络资源时就会更得心应手。

2.对教育、教学类的资源网站进行规范管理

当前我国教育网站有很多，这些网站能够为教师提供丰富的网络资源，但是它们都存在一个相同的问题，就是资源的重复率很高。为了节省教师的备课时间，促进教学效率的提高，相关部门应该对这些教育、教学类的资源网站进行规范化管理，将管理力度逐步加大，促进网站提高和优化建设。针对信息资源的重复，无论是信息产业部门还是相关教育监管部门，都要督促教学资源网站进行整顿，多个部门合力，共同解决这一问题。除此之外，为了避免无效、重复网站的建立，相关部门要加强对教学资源网站的审核，并鼓励一些有余力的学校加入非盈利行资源网站的建设中，这样地理教师就能从中得到大量的参考资料，丰富自己的教学设计。

3.提升教师运用网络资源的能力