人文地理教学反思范文

导语：如何才能写好一篇人文地理教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：研究性教学；问题导向；能力培养；人文地理

一、“人文地理学”实施研究性教学的必要性

1.课程特殊性的客观要求

“人文地理学”是地理科学的基础性核心课程，是一门研究人地关系的学科，不仅对揭示地球表层的人地关系地域系统有重要作用，而且在经济、社会、文化、生态建设中发挥着重要的作用。它包含了文化、人口、经济、语言、宗教、民族、民俗、政治、军事等内容，及社会发展过程中的许多现实问题、热点问题、焦点问题。人文地理学主要特征是社会性、区域性以及综合性。通过研究性教学可最大限度地体现人文地理的特殊性，实施“以问题为导向”的研究性教学能真正体现人文地理的教育意义。

2.课程时代性的客观要求

随着社会经济的快速发展出现了严重的资源、环境、人口与发展问题，区域发展失衡问题，文化、宗教冲突问题，局部地区政治、军事动荡不安等问题，为人文地理学的研究性教学提供了广阔空间。紧密结合社会发展实际，实施研究性教学可使严肃、枯燥的理论说教变得生动，激发学习兴趣，加深对理论的理解深度，提高教学效果与人才培养质量。如在人口地理教学中，可开展我国人口问题的形成与解决对策的研讨；农业地理教学中，可紧密结合我国的三农问题、县域可持续发展问题、农业产业化等热点，促进学生分析问题、解决问题能力的培养。

3.课程实践性的客观要求

实践应用能力是人文地理课程学习的基本要求。人文地理学是一门实践性极强的学科，其研究对象是人地关系，所有对人文现象形成与发展的观察分析，都建立在对自然界现象的观察分析之上，理论知识框架体系构建、最基本的研究手段都与实践紧密结合在一起，各种人文地理事物、人文现象、人文景观都能在实际中得到证实；扩大学生视野，使学生能接触到课堂上学不到的各种真实、具体的环境与人文地理事物关系的知识；增强学生的学习兴趣，使课本上枯燥无味的知识生动形象化[2]。

二、“人文地理学”实施研究性教学的实践过程

1.“人文地理学”研究性教学实施目标

一是应关注学生及其发展。人文地理研究性教学活动的主体是学生，必须发挥学生主体在教学过程中的主动性、独立性、参与性，把学生的个性健全发展作为研究性教学的出发点和目标。二是应关注“人文地理学”问题及其解决。研究性教学以对“人文地理学”问题的研究为切入点，把“人文地理学”方法的应用、能力的培养、思维的发展渗透到获取知识的过程中，让教学过程成为探究、质疑、思考、设计的开始。

2.“人文地理学”研究性教学内容选择

“人文地理学”研究性教学内容选择的基本要求：一是实施研究性教学的必要性要求教学内容选择应体现“人文地理学”的问题性、实践性、参与性、开放性；重视人文地理学的科学性、奇特性、生活性和实用性。二是实施“人文地理学”研究性教学的可行性要求学生具有相应研究内容的“人文地理学”学科背景、知识储备、生活经验、实施研究的条件等。研究性教学选择的具体内容，包括经典性人文地理问题、社会性人文地理问题、前沿性人文地理问题、生活性人文地理问题、乡土性人文地理问题、时事性人文地理问题等。

3.“人文地理学”研究性教学实施要求

教学形式的多样化：研究性教学的方式、方法要多形式、多渠道、多层面。教学过程的有序化：在研究性教学实施的过程中，要按照“问题的提出—引导—准备—指导—实施—展示—评价—理论提升—实践应用”的思路、层次逐步落实完成，使研究性教学过程是有序的、开放的、主动的、互动的、探索的、求真的。教学目标的多元化：真正实现人文地理学科知识与能力、过程与方法、研究与创新、情感态度与价值观的全面教育。

4.“人文地理学”实施研究性教学应协调关系

“人文地理学”实施研究性教学应协调好以下关系。教师与学生的关系：教师是主导，是问题的激发者、教学过程的策划者、教学活动的参与者、教学效果的反思者；学生是主体，是问题的解决者、教学过程的实施者、教学活动的参与者、教学效果的体现者。理论与实践的关系：从“理论的实践化”到“实践的理论化”，理论教学与实践教学相结合，知识传授与能力培养相得益彰。课内与课外的关系：时间安排、信息来源、问题分析与解决。基础与拓展的关系：基本概念、基础知识、基本理论—实践、应用、拓展。有序与无序的关系：集体组织研究与自主性研究，研究结论形成与研究质量评价。

三、“人文地理学”实施研究性教学的教育效应分析

1.教育教学效应的多元性

“人文地理学”实施研究性教学具有多层面、多维度的多元化目标，覆盖教学过程中的各个要素和环节。①基于学生。研究性课堂教学活动的首要目的是培养自主、合作、反思、自我监控的“建构者、探究者”群体，使学生从被动的人文地理知识的接受和吸纳转变为主动建构人文地理知识和探索客观世界。②基于教师。培养研究性的教学者，在教学观念与思想、教学手段与方法等方面充分显现“组织者、学习者、参与者、研究者”的地位与作用[1]。③基于教学过程。充分渗透人文地理学的动态性、空间性、综合性、创新性的教学思想，配合学生研究性教学的认知规律，形成以人文地理问题解决为中心的多渠道、大数据信息来源、开放情感交流互动的教学模式，确立问题性质—寻找解决信息—反馈认知思路的教学程序。④基于教学环境。创设人文地理研究性的课堂情境，在课堂氛围中充分体现平等、自主、合作的教学本质特征，激发学生的积极反应，为学生的自主学习和个性发展提供自由空间。

2.教师引导教学行为的主导性

“人文地理学”实施研究性教学，教师的角色、行为发生了重大变化，这对人文地理教学活动的开展起指导性作用。主要表现为：①教学过程的组织者，即教师对人文地理研究性教学的内容、实施、评价等方面起组织作用。②教学行为的引领者，即教师在人文地理研究性学习实施的各个阶段给予学生指导和引导，而不是全程包办、灌输，导致学生失去主体地位、自主权力。③教学实施的参与者，即教师在研究性学习实施的全过程与学生一起进行研究、探讨，并进行反思和评价。④教学效果的评价者，即教师通过研究性学习的实施，对教学的研究性内容、教学效果、学生受益、人才培养等方面进行科学评估。⑤教学全程的研究者，即教师在参与整个研究性教学过程中，在教学观念与思想、教学手段与方法等方面进行讨论、反思、研究。

3.学生参与教学活动的主体性

学生是教学活动的主要参与者，在“人文地理学”教学活动中应充分发挥其主体性、主动性和积极性，促进学习活动的顺利进行。研究性教学蕴含并体现了“以人为本”的教育理念，以学生的发展为本，培养人的价值、尊严，关心、理解和信任每一个学生，把“人文地理学”的学习建立在学生能动性的层面上。学生是研究性教学的中心，通过学生对人文地理知、情、意的深层投入与参与，使学习与研究并进，让学生成为自我反思、自我发展的主体。

4.知识生成过程的体验性

“人文地理学”实施研究性教学重视学习、研究的过程价值。研究性教学过程中蕴涵着巨大的教育价值，对学生的成长、全面发展会产生重大影响。研究性教学注重学生人文地理思维方法的学习和思维水平的提高，更加注重让学生掌握社会调查、实地观察、文献检索、文献研究以及运用现代地理信息技术等科学研究方法与技能，激发学生探索和创新的兴趣与欲望，逐步培养学生主动质疑、独立思考、注重解决实际问题的积极学习方式。研究性教学强调学生在知识探究过程中的各种心理体验，通过心理体验明白人文地理知识创造的过程，在体验、内化、生成的基础上，逐步形成创造行为的观念体系。学生的人文地理科学态度、情感、价值观等只有在亲身体验的基础上方可形成。

5.教学系统的开放性

“人文地理学”实施研究性教学，强调教学过程的开放性，为学生创造宽松、和谐、民主的教学氛围。教师由管理者、评判者转变为合作者、学习者和服务者，主要为学生创设友好宽松的学习、发展环境。学生之间是合作关系，师生之间是平等关系。思维方式也从单纯的教师思维到复杂、多向、多元的师生共同思维，从封闭走向开放。研究性人文地理教学对教学形式的要求是开放的，即拓展了教学的时间和空间。时间上课内与课外相结合，空间上教学的地点可以是多样的，课堂、社会、野外相结合。研究性人文地理教学的内容是开放的，表现在教材与其它知识资源的结合。研究性教学的形式与内容是开放的，有弹性的。教学的视野绝不仅限于课堂、教材、考试，而是随时能把师生引向外在的社会与自然界的关注之中，这会大大拓宽教学的空间，师生得以在更广的视野中寻找、发现、把握和研究“问题”。

作者：吴攀升

参考文献： 

[1]吴攀升. 关于大学人文地理课程研究性教学的探索实践 [J]. 忻州师范学院学报，2012，（10） ：83-86. 

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教学反思主要指的是教师为了不断提升教学效果和教学质量，对已经完成的教学课堂或者正在发生的教学活动进行有效检验和思考。教学反思能够有效提升教师的个人素质，不断改革和创新教学方式及教学理念，使课堂教学能够满足新课程标准的要求和素质教育的理念。反思教育是一种理解与实践之间的对话，是理解与实践之间的桥梁和纽带，也是理想效果与现实情况的有效对比。

二、初中地理教学反思的主要内容

1.教学活动是否能够激发学生的学习兴趣

新课程标准提出，在初中地理教学的过程中，要加强对教学活动有趣性、目的性的反思。在初中地理教学中，要注重学生在教学中的主体地位，合理设计教学活动，充分调动学生对初中地理学习的积极性和主动性，使学生能够主动进行学习，创建轻松、欢乐的地理课堂教学环境，使教与学能够有机结合，协调发展，实现教学活动的良性循环和学生学习能力的不断提升，真正展现初中地理教学的作用和价值。

2.教学活动是否能够贴近学生的实际生活

在新课程理念下，教师要注重分析和反思教学活动与学生实际生活的紧密连接性，根据学生的性格特点和实际生活内容，科学设计和研究教学活动，使学生能够通过课本中的内容感受到实际生活中的地理现象；根据实际生活中的地理现象，更加深入地理解课本中的地理知识，感受地理的丰富魅力和色彩，使学生能够充分感受到地理就在身边，与他们的日常生活息息相关，加强学生对地理的重视程度，使学习地理成为他们的一种兴趣和爱好。

3.教学活动是否能够激发学生的地理思维

应试教育模式使很多初中地理教师较为重视学生的各类考试成绩，比较喜欢以成绩划分学生的等级。实际上，这种做法存在一定的局限性。在初中地理教学活动中，教师应注重加强对学生思维引导效果的反思。例如，引导学生对坐标进行学习，使学生通过坐标准确定位某个城市并正确说出当地的地形特点和人文地理情况，从而培养学生的地理思维，还能提升学生的地理空间感，而这种地理思维能够不断提升学生的地理知识掌握水平，扩展学生的地理视野，为学生未来的学习和成长奠定良好的基础，促进学生的全面成长。

三、教学反思在初中地理教学中的应用

1.初中地理教学前的反思

反思不是回顾，而是对教学活动的认真反思和探索，体会整个教学过程中存在的问题和教学活动产生的主要效果。任何完整的教学活动都离不开教学反思，每一位优秀的教师都善于进行教学反思，并从反思中获得新的教学想法，不断完善教学活动，改善课堂环境，达到最佳的教学效果，并逐渐提升教师个人的职业能力和职业素养。反思的主要意义在于寻找问题、分析问题和解决问题，从而得到一个清晰、连贯和确定的新情境。例如，教师在教学的过程中首先要明确教学的主体是13到18岁的青少年，他们的自控能力较低，比较喜欢游戏性、竞技性强的娱乐活动，地理基础较差。教师可以根据学生的这一特点，科学设计教学活动，认真思考教学活动能够为学生地理水平提升带来的价值。地理教学的目的在于使学生能够更加客观、全面地认识人文地理，感受人文地理的魅力和科学价值。在传统教学方式下，对学生实际生活的考虑不够充分，没有结合学生的实际生活进行教学引导，地理教学变得枯燥乏味，失去了应有的魅力。在教学之前，教师可以多寻找一些与教学内容相关的视频、图片等材料。例如，在指导学生对《北方地区与南方地区》进行学习的过程中，教师可以先在网上查找有关南北方形成鲜明对比的视频或者图片，加深学生对南北方地理地质条件、气候条件等内容的理解，也为接下来的地理教学提供有效支撑，丰富地理教学的内容，满足学生对地理学习的要求，将学生引入地理教学活动当中，培养学生的地理学习兴趣。

2.初中地理教学中的反思

随着我国教育水平和经济水平的快速发展，传统的教学方式逐渐无法适应当前的教学活动，枯燥、单一的教学行为使很多学生易于在课堂教学活动中出现注意力不集中等问题。对初中地理教学中的反思主要是思考教学活动是否能够激发学生的学习欲望，课堂教学活动能否有效提升课堂效率，留出充分的时间供学生独立思考，使学生能够有效表达见解和想法，提升个人思考能力和创新思维。在初中地理教学中，教师可以通过采用小组合作教学法、探究式教学法、问题引导教学法、情境教学法等教学方式，带动课堂教学氛围，培养学生的地理思维。例如，在指导学生学习《北方地区和南方地区》的过程中，教师可以应用问题引导法，首先提问学生“同学们，你们知道为什么北方多种植玉米和大豆，而南方多种植水稻或者油菜吗？”“为什么北方的冬天时常下雪，而海南的冬天却温暖如春呢？”激发学生的表现欲和回答欲望，调动课堂气氛。随后教师可以通过“今天我就带领大家一起走入中国的南方和北方，感受南方和北方的特殊魅力。”由此引入课题，使学生能够积极主动进行接下来的地理学习。

3.初中地理教学后的反思

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一、研究对象与研究方法

1.研究对象

本研究采用分层目的抽样法，依据访谈目的，选择能够提供最大信息量的个体或小样本人群作为访谈对象，从理论上获得对研究对象的代表性。样本量以资料信息达到饱和、资料分析不再有新的主题呈现为标准，最终抽取访谈对象是东北师范大学城市与环境科学学院地理科学系中经历过教育实习的20名学生（见表1）。

2.研究方法

研究工具：访谈内容涉及6个维度，包括：①地理科学和人文素养的内涵是什么？②大学课程的设置是否有助于你地理素养的培养和提升？③在课程之外，你是否获得了地理科学和人文素养的提升，若能，以何种方式？④在人文地理与自然地理的教学中是否感到力不从心，有哪些问题?⑤作为准教师，你认为地理科学和人文素养的融合是否有必要？为什么？⑥为提高地理科学和人文素养的融合，高校和你自身应该如何去做？

访谈方式：资料收集方法采用半结构式个案深入访谈的方法，即事先设计好关键的核心问题，以开放式提问方式，不分先后顺序进行自由访谈，以挖掘尽可能多的信息。

分析方法：访谈结束后，及时整理、分析相关记录。资料分析采用Colaizzi的现象学资料分析法，反复聆听并将录音资料整理成文，采用反复阅读、分析、反思、编码、分类，最后提炼出主题。

二、研究结论

1.地理教学的调查结果

（1）人文地理教学现状。高考“3+综合”模式实施后，政史地三门学科的综合，提出了加强学科间联系的必要性和重要性。用哲学、经济学、政治学和历史史实去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事实，已成为地理教育改革发展的必然，地理师范生虽然作了很大的努力，但也面临着严重的挑战。

（2）自然地理教学现状。地理学科的知识点“形散而神不散”，各知识点间总有着一些内在的联系让地理师范生充分发挥理科学习思维的优势，并且结合已有的理科知识利用模拟实验等富有创新的角度轻松、愉快地开展地理教学。但是，总体上地理科学和人文素养在自然地理方面的教学中体现了一定程度的融合，但融合度并不高。

2.总体结论

目前，高师地理科学(师范专业)毕业生的就业市场主要是中学地理教师岗位。但是，根据访谈资料统计分析，应届毕业生在地理教育教学实习工作中仍存在诸多问题。

（1）理解程度不同。大部分师范生了解地理科学和人文素养的内涵。其中，75%的学生知道地理科学素养由地理科学知识、地理科学方法、地理科学能力、地理科学意识和地理科学精神五部分组成，并有较为深入的了解。只有60%的人对人文素养的组成和内容有所全面了解。

（2）思维方式不同。受访的地理师范生有85%的学生认为：由于基础教育过早的文理分科，自己始终偏重理科性学习，加上人文知识明显不足、缺乏人文素养，科学与人文知识不能很好地融合，普遍形成了理性思维的授课风格。另有大部分学生感到自己的创造性、想象力被压抑，同情心、道德感、审美感得不到启迪。同时，访谈发现，有2/3的师范生认为:缺少地理科学和人文素养的融合使教学内容很难有所突破和创新。

（3）知识面狭窄。80%的学生认为自己知识储量不足，原因是地理基本知识不牢靠、教学理论相关知识不通达、相关学科知识不丰厚。地理学科空间范围广、研究对象庞杂，有75%的学生感到运用知识时不善于利用哲学、经济学、政治学和历史史实去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事实。

（4）知识体系不完善。有近2/3的学生认为:高等院校制定的地理专业课程较为固定，大学现有的专业学习虽然有利于单科的深化但是很难全面地形成对学科的认知体系。3/5的学生认为地理学习中自己感兴趣内容不能得到满足，即使自己重视补充课堂以外知识的扩充，只能在图书馆或网上查阅资料，但是由于缺乏引导，学到的知识十分零散，过窄的专业学习让自己的视野受限，在教学实际中很难做到旁征博引。

（5）积极性不高。调查中发现，学生普遍认为：大学地理课程重理论轻实践，重内容轻形式，重严谨轻趣味，传统的课堂教学不能充分地调动学生学习积极性和主动性。

（6）评价方式单一。访谈得知，高校课程考核方式以闭卷笔试、上交统一主题方向的论文为主，考试内容为讲义中的知识，学生感到固化的考核制度很难让他们将地理科学和人文素养形成自身的知识体系。

三、分析与讨论

1.高等学校促进地理科学和人文素养融合的对策

（1）革新并优化地理科学的课程编制。地理科学（师范专业）课程的内容要以专业知识的综合学习与基础教育为背景，广泛开设人文地理专业选修课程，为不同兴趣、爱好与需要的学生提供极为广阔的学习空间与选择余地，以此调动学生专业学习的积极性与能动性，从而达到较好的学习效果与培养效率。另外，发挥学科优势，开设各具特色的地理课程。高校地科院或地理系应充分发扬各自的学科传统与区域特色，发挥教师的学科专业优势，多开设不同性质类型的人文地理学专业课程，以改善地理专业师范生地理人文素养不足的现状。

（2）丰富地理科学的课堂教学方法。大学教师应当尝试探究式教学模式，在教学过程中不失时机地为地理专业师范生设计新颖灵活的问题，并不断地进行启发、引导和评价，以促使学生积极思考发散思维。此外，教学中教师还可以充分发扬民主，创设宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生大胆生疑、发问，以达到学而思、思而惑、惑而解的意境，在求解过程中培养地理专业师范生的地理科学和人文素养，并强调二者的融合。

（3）创设丰富校园文化和倡导多元学习方式。传统课堂教学不能充分调动学生的积极性和主动性，高等师范院校应创设多样化的途径让学生提高科学和人文素养，并通过各种方式提倡多元学习，如课题研究、知识竞赛、读书报告、参观考察等。在浓厚的校园文化氛围中，促进地理专业师范生地理科学和人文素养的融合。

（4）完善地理科学的课程考核方式与内容。在考试方式、方法上，应根据地理学课程的实际，提倡包括闭卷、（半）开卷、笔试、口试、操作试、读书报告、调查报告、案例分析、文献综述等考核形式的多样化，鼓励地理科学（师范专业）学生在基础理论知识融合贯通的基础上大胆质疑和探索，充分表达一己之见，以促进学生创新能力的培养。

在考试成绩评定方法上，应对标准答案式的成绩评定方式进行改革，加强对学生解题思路和分析问题方式方法的考查。考试成绩除终结性考试成绩外，还应有平时考核成绩(作业、课堂讨论等)和阶段性考试成绩(课程论文、期中考试等)，也可将参考科研、竞赛的成果加上鼓励分数。以全面激发学生的创造性学习激情，在潜移默化中促进师范生地理科学和人文素养的融合。

2.师范生自我提升地理科学和人文素养融合的对策

（1）增加地理专业知识存量。几乎受访的学生在经历教育实习后都深感知识储量不足，着眼自身应该掌握更系统完整、更坚实精深的地理学科专业知识。同时还应努力了解和掌握地理学的最新知识，才能在教学中更多地关注学生的思维动态，而不仅仅是知识本身；才能够更好地发现并解决学生在接受新知识时所遇到的思维障碍；才能在教学中更好地体现教师的引导作用。

（2）丰富教育科学理论知识。根据大多数受访者的体会：地理师范生不仅要加强地理课程与教学理论的学习，还要扩充政治、历史、社会学的理论知识，了解中学生的心理发展机制、思维技能以及思想情感等。积极与其它学科教师一起探讨有关综合内容的教学方法、教学手段等问题，以便在教育理论和教学实践中有目的地加强自我地理科学和人文素养的融合。

（3）完善相关学科知识体系。根据多数受访者的实习经验：地理师范生应认真分析研究相关学科间横向知识的联系，并把这些知识恰如其分地应用到地理教学中，实现综合教学。尤其是一些对政治、历史知识贫乏的教师，更要主动汲取，弥补知识的不足，以适应政史地综合教学。同时，应关心自然事件和社会热点问题，从地理综合角度去分析、评价这些事件的形成机制、演变过程与对策，如西部大开发、南水北调、杭州湾跨海大桥、阿富汗战争以及世贸组织等，以便在知识体系的完善方面有选择地加强自我地理科学和人文素养的融合。

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关键词：可持续发展 人地关系 地理教育

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0125-01

可持续发展战略的提出，是世界各国在反思以往的基础上，对未来的发展模式的一种新思考，一种新的战略思维。这种思想在全世界得到了一致的公认和热烈响应。作为与可持续发展密相关的地理学科，更应该向学生进行可持续发展教育。二者的相互倚重的关系，不仅可以促进地理学科的发展，也可以在人们的生活中渗透可持续发展的思想，使人们树立正确的发展观和资源观、价值观，增强环保的意识。

20世纪后50年，科学技术突飞猛进，人类改造自然的力量空前强大，在收益于经济发展的同时也付出了极为惨重的环境代价。例如极端天气的贫乏，沙尘暴、温室效益等。于是人类不得不重新审视自己的行为，反思以往的发展模式是否正确。人们在看到日益枯竭的自然资源，提出了可续发展的新思想。可持续发展，按照国际上通行解释，是指：“在满足当代人需要的同时，不损害人类后代满足其自身需要的能力；也就是要把控制人口、节约资源与保护环境放在重要的位置，使人口增长与社会生产力的发展相适应，使经济建设与资源环境相协调，使经济发展与社会进步相统一，实现良性循环。”党的十七大以来树立的科学发展观是我国今后发展的根本指导方针。中国是一个人口众多，人均资源相对较小的发展中国家。这个国情决定了我国的经济发展之路要实现可持续发展的要求还有相当长的一段路，所以我国必须要推进可持续发展战略的教育。可持续发展的内涵与地理科学自身研究的特点，使二者有着必然的联系。可持续发展的内容包括经济、社会和生态环境三部分，包含了自然性质和社会性质。地理学也是自然和社会性质兼有的综合性学科，基本包含了上述的三个方面。这三者协调的发展，不仅是可持续发展的思想，同时也是地理教学的中心目标。

1 可持续发展的内涵和地理科学的研究主题一致

1.1 可持续发展是关于环境发展的理论

作为一种全新的发展思想和战略，其目的是使社会的发展具有长期性和延续性的能力。发展是全方位的，包括社会经济和环境。这其中，自然环境是社会永续发展的前提。自然环境为社会发展提供了原料和生产场所。可持续发展的实质从始至终就与人类社会和自然环境这两大系统的相互作用关系即“人地关系”紧密相连，而人地关系就是地理科学研究的传统内容之一。协调的人地关系，仍旧是现代地理学的主要研究内容，而不同点在于人地协调的问题研究在当下更具紧迫性。

1.2 可持续发展的理念是人文地理学的理论基础和延伸

现代地理学的研究主题是协调的人地关系，这是人文地理学的理论基础。而人地关系是和时代背景紧密结合的，不是固定的，而是随着时代的变化而变化。如今可持续发展的思想正是时代赋予地理科学的新内涵。这也就自然成为了人文地理学的发展和延伸。

1.3 可持续发展思想的最佳教育领域是地理学科

可持续发展涉及到经济、社会、生态等多个领域，这就需要自然和人文学科互相结合研究，具有较强的综合性。研究人类社会与自然环境关系的问题，正好是地理学科的优势。因此，在可持续发展的研究上，在可持续发展的教育上，地理学科具有比其他学科不可替代的作用，是最佳的教育领域。

2 地理教学可以促进可持续发展思想的渗透

2.1 可持续发展一个复杂的，系统的工程

可持续发展是一个涉及多学科、多层次、复杂的系统工程，其实质就是人口、资源与经济社会的协调发展，也就是人与地、人与人的关系，为当代以及后代建立一个可以持续的物质和文化基础。作为协调人地关系为主要内容的地理科学，以培养学生地理素质为目的的地理 教育，一定为公民树立正确的人地观做出应有的贡献。

2.2 可持续要求强调整体性

可持续发展的实现，必须考虑各个发展因子以及各个因子之间的关系和作用规律，也就是综合的自然与人文因子。这就是说一切发展的问题，如环境问题、人口问题、资源问题等这些问题的解决最终要回归到一定地理区域中，回归到一定的系统中。也就是说要有整体性。

这也是地理学科教育的传统方法和思路。

2.3 可持续发展设计的各个因子必须协调发展

现代社会存在的生态环境问题正是可持续发展思想提出的原因，它所揭示的本质问题就是人与自然的关系。而可持续发展所涉及的各个发展因子，不论是从系统丰富度上，还是系统复杂性上都是其他学科无法比拟的。这可以提高人们分析、处理和协调人地之间的矛盾。

3 在可持续发展思想指导下的地理教学

可持续发展是地理学科教学的基本内容之一。加强可持续发展观念的培养，在教学中如何实施呢？

3.1 培养学生的可持续发展意识

要使学生了解当前全球以及我国所面临的人口资源环境问题，唤起他们的忧患意识和了解推动可持续发展的情感。在地理教学中要紧紧扣住人地关系这条主线，通过各种渠道和形式，多角度对学生进行教育，渗透可持续发展的思想。并使他们的头脑中不断深化可持续的思想。建立可持续的理念。

3.2 增强学生的环保意识

生态环境是地理教学中的重要内容，而保护生态环境又是可持续发展思想的内涵。人口的增长，必然导致环境的破坏。环境的破坏如今已经严重影响到我国经济和社会的发展。近年来，引起全国轰动的破坏生态环境的重大事件，被新闻媒体曝光，这引起了人们对自身行为与环境之间关系的思考。以环境高度污染为代价的经济高速发展，这并不意味着是高质量的生活，它只会加剧发展与生态环境的矛盾。如果今后的发展仍旧是以高污染的方式进行，那么对生态的破坏只能更严重，进而影响到人类的发展。这就要求必须将发展方式的转变，把环保的观念深入到地理教学中来，增强学生的环保意识。

3.3 使学生确立正确的资源观

地理教学中的重要内容之一为资源问题。可持续发展思想的落实就要求必须树立起正确的资源观。以往的教材中总是说中国地大物博，而今天的地理教学中，在于世界各国情况作对比时，则重点说中国人均资源少的基本国情。因为我国科学技术水平落后，资源利用率低，存在大量的浪费现象。为此，我们必须摒弃过去传统的资源观念，要树立正确的科学的资源观。

参考文献

[1]钟述孔.21世纪的挑战与机遇[M].世界知识出版社，1992.

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一、对教学理念的反思

“分数才是硬道理”，根据目前我校的实际情况，怎样把学生的分数提高是一切教学工作中的重中之重，这就要求我们在日常的地理教学工作中，一定要把新课程要求下的课程标准与学生的实际情况结合起来，用生活中的活生生的事例讲解、启发学生，让学生在相互帮助中增强主动学习的动因，而不能总是担心学生不会理解，总是惧怕有一些小知识点没有传授到位，这将无异于传统的地理教学，这样一来，学生就不会对地理学科感兴趣，分数就不会提高，总之一句话，要抓大放小，提倡“有效教学”。

二、对教学设计的反思

在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，从而优化教学，有效地促进学生的学习。

例如，“气压带与风带的教学”一般不按课本的程序去硬讲道理，而是选取课本中没有的材料如日本偷袭珍珠港这段史实来设计，学生在十分好奇的情况下，一堂课会完全进入角色，效果相当的好；在人文地理教学时，尽量选取长三角的材料也就是身边的现实来进行教学，学生都会睁大好奇的眼睛，在不知不觉中学会了课标所要求的知识，而且会灵活运用，这恰恰是高考所要求的对学生能力的考查。

三、对教学过程的反思

课堂教学过程中一般存在这样几个问题：一是对某一问题讲得太多太宽而导致教学内容无法完成；二是讲与练的时间安排不太合适；三是重结论轻过程。就我校而言，地理组老师的教学语言具有科学性、启发性和生动性，能够吸引学生，所以学生喜欢上地理课，师生沟通效果好。

今后，应努力优化教学过程，解决有限地课堂学习时间与训练及培养能力的矛盾。为此，要向课堂要效率，向课堂要质量，教师一定要有“有效教学”这个观念，积极思考并及时向不同兄弟学校的专家以及本校的教师或其他学科的专家请教。

四、对自身教学行为的思考

经过思考，笔者发现在以往的教学中，有时一堂课全用课件上课，有的板书太少。对此，我们不能被课件牵着鼻子走，也不能板书过少，使部分学生没有透彻理解传授知识的过程。另外，我们作为地理老师应该经常检讨自己是否与学生平等对话，是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，是否让地理课充满了激情等。

五、对教学反馈的反思

1.通过一段时期的教学实践，我们更应该要有这样的意识：整个高中地理教学应该具有一致性、整体性、连贯性，不能分割开来，高一到高三的内容如果在哪一个环节出了“次品”，对于总复习来说都是要重炒现饭的，而且效果不佳，故在平常的教学中，即使学生对于某一部分知识的接受有任何难度，也不要轻易放弃，那种只顾眼前利益的教学，迟早会害了学生的整体复习。

2.“得基础者得天下”，如果基础没有打好，一味地追求高、难方面的教学，不顾学生的实情，盲目攀比，最后就成了空中楼阁，无本之木，在高考中是一定要吃亏的，应牢记抓住主干知识不放松，把所有的基础打牢固，没有过不去的坎，没有学不好的道理。

3.关于作业，应强调“老师下题海，学生出题海”。事实证明，很多学生对作业过多有很大的反感情绪，这样一来，他们就不会认真地学你的科目，分数也不会有所提高。所以在作业方面，作为老师应该要多选题，多做题，多研究高考真题，然后把精选出来的题目交给学生做，量不能太大，要适度、适时，才能效果明显。

4.关于信息的问题。闭门造车肯定是不行的，我们在充分利用好本校资源的同时，一定要加强与外校的联系，与名校的联系，与同类型学校的联系，这样才能知己知彼，资源共享，才能将它山之石用来攻玉。

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关键词：地图教学 插图教学 地图信息 地图能力

地理学科与其他任何学科相比，最突出的特征就是大量运用各种地图、图表、图片图像等来表达空间概念和地理事物的空间结构联系及其发展发展变化过程。中学高考考纲对地图考核也提出了明确的要求——要求学生具备能够“获取图形语言形式的地理信息”的能力。这就要求我们在教学过程中要培养我们的学生能从各种地理图像中获取地理信息，运用获取的信息来分析解决地理问题。翻开我国现行的几种不同时期不同版本的地理教材，从初中到高中，无论是自然地理、人文地理还是区域地理，每一本教材可谓都是图文并茂，而这些图像信息正是高考考点的直接来源。纵观近些年来各个省市的高考地理试题，大多都已经形成了一种固定的模式，几乎都是无图不成题，图不离题题不离图！有些题目即便是没有明显地出现一幅图，但如果你没有根据题目提供的一些文字信息在头脑中浮现一幅图生成一幅图来，也是很难得出正确答案的。因此，在中学地理教学中必须重视地图教学。

地理是地理学的“第二语言”，它和文字一样载有丰富的地理信息，相比于文字，它以图像、图表、符号、注记和色彩等形式，更能生动、形象、直观、综合的表达地理信息，起到文字无法替代的作用。如果教学中地图运用的好，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立空间思维，提高分析解决问题的能力，使教学效果事半功倍；同时在教会学生通过阅读地图进行分析、判断、推理、概括、综合的过程中，也是对学生综合思维能力的培养。而地理教材中的插图资源是非常重要的教学资源，每一幅图都有其相应的使用价值，在课堂上，如果我们能有效地激发学生的兴趣,就可以培养学生的创新意识,大大提高学习效率。初中生对形象生动的事例、内容最感兴趣。我们正好根据这一特点，充分利用教材中的插图，来辅助课堂教学，增强教学的趣味性，激发学生的学习兴趣。比如在人教版八年级上第二章第一节《地势和地形》，教材插图2.9引用了‘瞿塘峡栈道’和‘横断山区的吊桥’，直观地展现出山区地面较为崎岖，交通不便，基础设施如道路建设难度较大。如果是山里的孩子可以很容易理解，而对城市孩子来说，就很难理解山区的地形特征对交通的影响有多么地大。所以说这两幅图片形象又直观，通过对视觉感官的刺激，让学生理解起来就容易多了，教学过程也更生动有趣了。

当然众所周知高考考查的地图图表更加地纷繁芜杂。一般大致可以分为三类：等值线图、统计图、区域地理。比如在学习等值线专题过程中，很多学生会感到无从下手力不从心。高考常考查的等值线图大致有：等高线、等温线、等压线、等盐度线、等降水量线、等潜水位线、地租等值线等。加上统计图和区域图，每一种图都饱含了大量的地理信息和地理特征，考查的方向也是多方面多角度的，如果我们在平时教学中不通过对学生日积月累的教学训练，完全依赖于那一两周精心设置的专题复习冲刺，我们学生的读图能力是不可能有所多大提高的，很多学生到时候还是会觉得稀里糊涂的。如果我们在平时章节教学过程中就足够重视对地理教材插图的使用，将相应的插图自然融合进自己的教学内容，启发学生的思考和反思，从其中提升学生的观察能力、自我学习能力、语言表达能力。如果在教学中我们使用好了教材中的插图资源，将会给我们的教学带来事半功倍意义深远的效果。

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【关键词】新课改 地理教学 审美教育 教学过程

教育部制定的《普通高中地理课程标准》在第二部分课程目标中指出：地理教学要“培养学生激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣，增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念”。因此，作为地理学科教师，应该结合本科教学特点，加强美育的渗透教育，注重培养学生高尚的审美理念、健康的审美情趣，充分挖掘地理学科中蕴藏的“美”，引导学生确立追求真理的意向，并“导之以行”，通过地理中的美育使学生树立科学的人生观、价值观、世界观。

一、努力发掘地理教材中的美育内容

地理课程是学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程， 兼有社会学科和自然学科的性质。地理教材中蕴含着丰富的美育内容，主要包括自然风光和人文景观中蕴含的自然美和人文美，地理规律的和谐美，勇于探索未知世界的科学美。因此，中学地理教师必须充分利用教材，播撒美育的种子。

1.地理的自然美。自然美是指客观自然界中自然生成的事物之美。地理学科中提到的各种地理景观，就蕴涵了许多美的“基因”，令人产生无限的美感。浩瀚的星空展现宇宙的神奇庄严；雄奇山脉书写大地千百美态；飞瀑流泉展现水泊万千丰姿；繁花秀林、演绎地球多样生态；风起云涌演奏气象变幻旋律等等。在教学过程中充分挖掘自然景观中美的“基因”，通过图片展示、视频播放、简洁生动的速写板画、鲜活准确的语言描述等方式让学生真切感受、享受自然美。

2.地理的人文美。人文美是指人类社会中，人类实践创造的有关社会事物和社会现象所表现的美。人文地理中蕴涵着丰富的人文美，如绚丽多彩的民族之美，虔诚信仰的宗教之美，各不相同的建筑之美，多种多样的风俗之美，色香味俱全的饮食文化之美等。人文美无处不在，只要我们善于挖掘，就能让学生在美的感受中体悟人文社会文化的丰富多彩，增强对美的鉴赏力。

3.地理的和谐美。地理事物不是静止不变，而是发展变化的。如昼夜更替、四季变化、火山地震、地形的发育，大气的运行，河川的演变…地理事物的演变不是杂乱无章，而是有规律的。各个地理要素相互联系、相互制约形成地理环境系统是一个统一的整体，但是各个地区又存在着地域分异。既要知“地”，又要了解这些地理事物本质的“理”，会使学生不仅感受到自然美的欢悦，还会使学生得到一种更为满足的和谐美的享受。

4.地理的科学美。在地理课堂教学中，整理出来的地理知识结构体系，体现了合乎逻辑的科学美。地理学科以时空分布变化规律，将丰富多彩的地表环境清晰简明地展示出来，也给人一种逻辑的科学美。此外，古今中外地理科学家对未知世界执著探索的精神，也可以陶冶学生情操，使其形成科学美的动力。审美化地理课堂教学就要充分挖掘其科学美感，引导学生逐步学会鉴赏科学之美。

二、培养学生的审美理念和素质的方法

1.创设友爱、融洽的学习环境。教学活动是师生的共同活动，要使学生乐学关键在于激发学生对地理学科的兴趣和探究地理新知的欲望。审美是学生内在的情感体验，如果学生在地理学习中，能体验到愉悦的美感和心灵的满足，那地理学习本身就会成为内在需要，就能燃起学生自主学习的热情。对教师来说，上课时教师首先要进入“角度”，再以美的情感来感化学生，培养他们学习地理的兴趣、爱好，使学生乐于受教，乐于学习。

2.创设愉快、优美的教学过程。教学过程就像一首乐曲，韵律与节奏是否悠扬，决定乐曲是否动听；同样，教学过程，能否精心设计引入、发展、、过渡、低谷、尾声等各环节，使教学引人入胜，启思启智，具备韵律与节奏的美感，也决定了教学的成败。以悬念设计、新闻播报、情境表演、图片展示、视频播放等方式引入课堂，能激发兴趣，迅速拉近与学生的情感，为课堂学习与地理审美作好心理准备；精心设计系列问题，由浅入深，环环相扣，引导学生自主学习思考，教学过程逐步发展，其间有小组讨论，有学生提问，有教师的实时点拨，课堂气氛时而激越，时而舒缓，逐渐推向最。然后教师的总结过渡，疏导学生情绪，巩固练习。最后是尾声设计，可板书小结、学生自主反思小结等等，使课堂留有余韵。总之，创设愉快、优美的教学过程，除了需要精心设计外，很大程度上还取决于教师是否具有良好的课堂调控能力，是否具备富有感染力的肢体语言与口头表达能力。为此，地理教师必须不断完善自我素质，提高创造美的能力。 转贴于

3.充分利用地理教学媒体展示地理之美。地理教学媒体非常丰富。传统的地理挂图、地球仪、标本、地理模型、地理图片等等，制作精致、形象、直观，富有美感，充分利用这些媒体辅助地理教学，不但能提高教学效益，还可以增强地理教学的美育功能。现代化的教学媒介有多媒体教学设备和教学课件，教师可以通过精心设计课件，优化综合各种现代化媒体，通过声音、画面，提供了大量学生无法直接观察的感性材料，使学生在学习中获得听觉和视觉的审美愉悦，从而加深对所学知识的理解，进一步激发地理学习的兴趣。

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关键词：地理；教学衔接；思考

中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）05-0219-01

初中毕业生升入高中后，进入了一个崭新的更高一级的学习阶段。不论是教学内容的深难度，还是教学方式；不论是学习能力的目标要求，还是认知的广度和深度，初中到高中都存在很大的跨度。随着教学的深入，初高中的教学衔接不上的现象逐渐暴露出来，严重影响高中地理的正常教学。因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接非常重要。

下面，结合地理新课程实验，就初高中地理教学衔接过程中，高中教学亟待关注的几个关键环节，就初高中地理知识的衔接问题，谈谈自己的一些粗浅认识。

1.充分认识初高中地理教学上存在的主要衔接问题

1.1教学内容差异而形成的衔接问题。初中地理教材整体框架是按自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的基本知识。多年来，初中地理教材在内容上作过多次调整，内容不断减少，难度不断降低，呈"浅、少、易"的特点。新课标下的教材直观性强，可读性和趣味性高，师生双边活动机会多，调动了学生学习的主动性。高中地理则分为三大块：自然地理和人文地理和区域地理的基础知识，以人地间的关系为主线，介绍自然环境和人文地理的基本规律，人地和谐地可持续发展。与初中地理相比较，高中地理教材对理论的应用大大加强了，既有定性研究，也有定量计算，体现了"深、多、难"的特征。这正是高中学生难以适应的重要原因。

初中教学只在初一和初二安排课程，由于会考安排在初二完成，初三一年都未接触地理学科，接受高中教学时，知识遗忘程度非常严重。地理基础知识非常薄弱，学生学习基础的参差不齐，给高中教学带来一定的难度。

1.2教与学方法差异而形成的衔接问题。初中地理教学活动通常以具体的地理事实及相关的材料激发学生的兴趣，以传授基本的地理知识和训练基本的地理技能为主要目的，每课时内容相对少，相当一部分内容放在了活动课之中，教学进度可适当放慢，以直观教学为主，运用多媒体教学，教师可用较多时间针对每个知识点的不同要求逐个突破，对基本技能和能力进行反复训练培养。初中生以形象思维为主，抽象思维能力、空间想象能力差，不善于独立学习和思考，且年龄小、好动、缺乏主动学习的精神与能力。而高中地理教学要求高，每课时内容多而杂，教学偏重于理论、原理和规律的阐释，注重学生自我意识和自学能力的培养，训练学生更高层次思维的积极性、独立性和创造性，同时要使学生养成研究性学习的习惯，培养良好的情感品质；需要学生靠自己的头脑去自主思考解决以前没有遇到的很多问题。

高一学生在一开始学习地理时，还没有从初中的学习习惯和学习思维中转变过来，不能很快的融入到高中地理学习中去。再加上高一地理（必修一）本身比较抽象、难懂，就使得高中地理教学在进行初高中内容衔接上出现了很大的困难。按现行的教育模式，绝大部分高中教师没有教过初中，甚至没有或很少参加初中的备课、听课、评课，对初中教学知之甚少，这使一部分学生在高中教学较大知识容量和能力要求的压力下，加上对教师的教法不适应，从而在高中起始形成了部分学生的掉队和分化现象。

2.做好初高中地理教学的衔接

2.1通览教材、课标，抚平台阶。高一地理教师不单要了解高中《课程标准》和教材，同时也要了解义务教育阶段《课程标准》，这样才能完整地把握学科体系，对整个学科知识体系做到心中有数。在教学前应对初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解在初中哪些知识已经讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还需在高中进一步加深和拓宽等，所有这些都要做到了然于胸。一些完中的老师完全可以利用所在学校这样的有利条件，把初、高中教材都熟悉并可以直接参与教学，做到"知己知彼"后，并结合高中教材的教学内容，确立带领学生学习地理知识的起点和重点。

2.2研究教法，培养能力。初高中地理教学衔接中，知识的衔接是次要的，重要的是对学生地理思维方法、学习习惯和地理能力的培养。因此，教师在衔接教学中应注意：重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络；根据生活实际，激发学生学习兴趣；倡导自主探索和合作交流；创设问题情景，揭示知识的形成发展过程，培养学生创造能力等等。而构建开放式地理课程或基于现代信息技术的地理课程等往往能优化课堂教学环节，提高课堂教学效率，培养学生能力。

2.3注重学法引导，减轻学习负担。初中学生由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重分析、理解和归纳。进入高中后，教材从培养学生的能力出发，在知识的传授和问题的设计上与初中都有很大的区别，而刚进入高中不久的学生，对于地理的学习，还处于一种摸索阶段，如果此时教师不对学生进行正确的学习方法的引导，会明显加重学生的学习负担。因此教师在教学中应加强学法指导，培养学生良好的学习习惯，这能使他们很快的适应高中的学习，并受益终生。另外，教师还应重视培养学生自我反思、自我总结的良好习惯，提高学习的自觉性。

2.4加强地图教学，培养读图能力。地图是地理的"第二语言"，是地理教材和地理高考必不可少的部分，掌握读图、析图、用图的技能是学好地理的有效途径。初中阶段只要求学生"学会阅读和运用常见地图、地理图表等"，而高中阶段在此基础上还进一步要求学生掌握"运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能"。在历年高考当中，地图也是试题的重要组成部分，其中承载了非常丰富的信息量。因此，做好初高中地理教学衔接，在高中教学中就要始终贯彻地图的重要性，把地图作为重要的教学工具使用，尽可能的把所讲的内容与地图结合起来，提高学生对地图的重视程度，有度、有序的培养学生阅读地图的能力。同时要改变学生的用图习惯，培养学生分析和应用地图解决实际问题的能力。

2.5合理恰当地使用现代信息技术，深化初中已有知识。做好初中与高中知识的衔接，需要占用高中的教学时间，如果在教学中能使用多媒体教学，就可以适当增加教学的容量，提高进行初高中地理知识衔接的效率。同时，地理学科因其本身具有时间跨度大，空间范围广，地理事件原理抽象等特点，在教学中有一些复杂的、抽象的问题和现象，如果教师单纯采用语言描述学生往往很难理解，如果恰当地采用多媒体进行模拟演示，这样可以使抽象问题具体化，复杂的问题简单化，利于启迪学生的思维，增强学生的想象力，突破难点，还可以增加教学的容量，进而补偿进行初高中知识衔接时需要占用的教学时间。

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关键词： 高考地理教学 基础知识 地理图表 综合能力

地理高考命题的根本价值取向可以用一句话概括：“考查适应时展、现实需求的地理学科能力和价值观的功能不断增强。”地理学科能力首先要建立在地理基础知识之上，其最基本的内涵包括地理空间思维能力、地理综合分析能力、地理图表技能等。据此，在高考地理教学中，我就此谈几点认识。

1.对地理基础知识的教学要落到实处

在教学中对基础知识要落到实处,对主干知识的学习既要挖掘知识间的横向联系，又要寻找知识间的纵向联系。要引导学生主动在自然、人文、区域地理之间，构建起完整而清晰的地理知识体系，进而学会透析自然地理原理，活用人文地理观点，熟悉世界地理区域，探讨中国国土整治和区域发展问题。如对于重要的地理数据、地名等知识点，该记的一定要记，能用图记的尽量用思维地图记忆；对于地理概念、地理原理，要抓本质，少让学生死记硬背。如可运用以下方法学习地理概念：第一，要运用分析比较方法，辨析学习易混淆的概念，抓本质属性；第二，要学会抓关键词对概念加以剖析，综合掌握其内涵。地理原理学习的主要方法有：理清知识体系，类化地理规律；针对学生的认知实际，创设问题情境；运用纲要信号图示，展示知识体系；应用范例解析归纳，促进融会贯通；应用因果关系推理，认识本质属性。

2.加强识图及填绘图表等技能的训练

建立地理空间概念，是学习地理知识的基础；地理事物的空间定位，是掌握空间联系、空间结构的关键；要在头脑中形成“中国地形图”、“中国政区图”、“东西半球及大洲、大洋分布图”、“世界气候类型分布图”、“世界政区图”等重要的思维地图，熟悉中国分区图、世界各大洲图和经纬线与大洲和中国的关系，这是分析问题的重要基础。以地图知识为基础，可广泛联系多项自然要素、人文要素，分析区域特征、类比区域差异，验证地理原理、说明地理问题；注意地图、图表、数据等资料的判读和所提供信息的应用，重视地理基本技能的掌握。

在掌握空间概念的基础上，要让学生学会分析地理要素之间的联系；掌握绘制地理图表的技巧，加大图文转换、图图转换、图表转换、文表转换的训练。教师要有意识地收集有关教学材料，特别是各种地理图表，精心设计出一些针对学生认知实际且有一定思维量的题目，引导学生认真观察、阅读、分析图表，提高空间想象能力和逻辑思维的能力，培养学生对图表信息的获取、综合和处理能力，增强思维的灵活性和变通性，形成良好地理思维品质。

此外，还要加强对学生地理统计计算、地理实验与地理观测等技能的学习与训练。多数文科学生计算能力比较差，地理计算题的失分率很高，因而尤其要有针对性地、系统地对学生加以统计计算的技能训练。

3.提高学生处理地理信息的能力和逻辑思维能力

针对问题设置情境，考查学生获取、处理地理信息的能力和综合分析、解决问题的能力，是当前地理高考命题的主旋律。地理图像可广泛联系多项自然要素和人文要素，便于分析区域特征、类比区域差异、验证地理原理和说明地理问题。因而，对地图、图表、数据等地理图像的判读和所提供信息的运用，是学习地理最基本和最重要的一项技能。在地理高考复习中要坚持图文结合的原则，教会学生熟练掌握各类地理图像的判读方法，掌握一些地理图像的绘制技巧，加大图文转换、图图转换的训练力度，提高学生对地理图像信息的获取、综合和处理能力。同时还要训练学生对新颖图像、变式图像的应变能力，增强思维的灵活性和变通性，尽量运用逻辑推理、地理图像分析等方法让其理解透彻，在对地理信息材料的提取、分析和评判过程中逐步培养学生的逻辑思维能力。

4.以区域为载体，培养学生地理综合分析能力

高考地理试题的命题，向来以区域地理为基础，以系统地理为重点。因此高三地理教学要高度重视区域特征和区域差异的教学，同时也可为分析历史、政治现象打下坚实的基础，高度重视以区域为载体，提高对区域的综合分析能力，如学习怎样描述一个地区的地形特征；怎么分析一个区域的发展特征；怎么阐述一个地区的发展优势和不足；怎么归纳一种现象的原因和应对策略等。不宜将初中的中国地理和世界地理与高中地理分开复习，要尽量融为一体。

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关键词：高中地理 教学 情感教育 新型师生关系

在高中各科教学中，高中地理教学是师生公认的比较难学的学科之一。高中阶段地理学科自身的抽象性以及空间向量和非空间向量在地理地图中空间思维特点等更加突出，是学生在学习中经常遇到的困难。在地理教学中，如果不予以更多关注，久而久之容易使学生丧失信心，失去学习兴趣，进而感到地理课苦闷、乏味，一门非常综合实用的课程形成“难学－怯学－厌学－弃学”结果，于地理教学的开展极其不利。那么，作为地理教师如何在教学中采取相应的措施来激发学生的学习兴趣，已成为能否顺利完成学科教学的关键。藉此使学生主动、自发地参与到地理教学中。那么，在课堂上是如何激起学生内心的激情，拨动学生学习地理的“心弦”呢?

一、在地理教学中进行情感教育的必要性

教学是一种双边活动，既有老师的教又有学生的学。教学过程是师生之间的一种双向交流过程，既有知识的传授也有情感的交流。古人云：“亲其师，信其道。”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，在地理教学过程中，以情动人，以趣激情，贯穿课堂。师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的学习兴趣和爱国主义的思想尤为重要。

在地理教学中，只有重视和关注了学生的情感领域，才能从教师的角度了解学生认识学生从而更深刻的了解学情，也只有重视和关注了学生的情感领域，才能促使学生“知、情、意、行”等诸多因素得以充分调动，给学生创造一个友爱，融洽的人际关系，激发学生的学习兴趣。讲究情感教学艺术。使学生在心平气和的、心情愉快的情况下进行练习，提高地理教学的整体效益和学生的地理综合素质，增强学生的自我参与意识。国家义务教育法规定，在教学方面，教师不仅要对学生进行知识的传授、技能的培养，同时还须加强情感的交流。事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”又是“益友”。这就要求我们教育者，打破传统的师生关系观念，建立新型的师生关系。

二、情感教育在地理课堂上的运用策略

1、树立良好的师表形象，引导学生的情感发展

作为教师，面对的是一群正在成长中的孩子，中学生具有求知欲强，充满好奇心的心理特点，教师的素质尤为重要。因为教师的影响是“随风潜入夜，润物细无声”的，每位教师都应该处处起模范作用，为人师表，以严谨的教学态度、兢兢业业、一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的精神影响和教育学生。教师的一言一行可能会对学生留下深刻的印象，而且还会直接影响到学生对该学科的情感及个性品质的形成，树立良好的师表形象。

作为中学地理教师，必须在实践中不断地自我教育、自我反思、自我充实、自我提高。在课堂教学过程中，不能墨守成规，只凭经验办事，一张嘴巴讲到底，而应开动脑筋，勇于接受新事物新观点，创造性地进行工作。对教材的处理、教法的设计、教学手法的运用，都应该勇于探索、大胆创新地上好每一节课，创设良好地理学习情境，激发学生对地理学习的兴趣。使学生积极主动底参与地理课堂教学，达到教学教学相长。从而在学生心目中树立起良好的形象和威信，并能成为他们的榜样。

2、建立融洽的、民主的师生关系，以情激情

建立和谐、融洽、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。在教学过程中，教师是导演，学生是演员，学生能否参与教学过程，取决于课堂的教学气氛。在森严肃穆的氛围中，在教师的严厉呵责下，学生是不可能充分地表现他们的个性和灵气，不可能积极地参与教学、大胆幻想、勇于创新。反之，教师态度和蔼、亲切、不压抑、不专横，热爱学生，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性。

作为地理教师，我坚守着地理课堂中民主平等师生关系，重视教学相长，不断学会控制自己情绪，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能，尊重他们对地理的看法和观点。例如：在一次评讲测验卷课堂中，自己对某道题目讲评错误了而导致改错成绩分数，当时，我立即坦率地承认自己的失误，并解释道：“老师不是圣人，我也有许多缺点和不足，需要你们勇敢地指出和帮我改正。”采取开发、平等、诚实的态度与学生共同研究思考，克服学生缺乏自信或产生自卑的心理，使学生和教师的思想脉搏融为一体，学生的思维就会充分地得到调动，使学生在愉快而和谐、充满民主的教学气氛中，激励思考、勇于创新、不怕露短与出错，积极参与教学过程，主动地去获得地理知识。

3、教学语言应该饱含感情，以情动人

世界上众多的地理事物，地理景观，绝大部分不能被学生直接感知，虽然现在多媒体技术已经引入课堂，多少能够弥补一下这方面的缺憾，但毕竟极其有限，更多的还是要靠教师运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的地学殿堂。同时，根据中学地理学科的知识面广。内容丰富，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球，既有自然，又有人文地理的特点，这些广博的知识对喜欢言古论今，谈天说地的中学生来说是有刺激性的。

如高中地理旅游单元的教学中，可以在课堂上借助多媒体的教学，展示我国众多的旅游景观并配上教师对其声情并茂的讲解，一下就激发了学生学习地理的兴趣和热爱主国大好河山的情感，同时课堂气氛可能变得更加活跃。

三、结果与讨论

由此可见，教师生动、活泼、优美的语言，能诱发学生的求知欲，激发学生对地理科学的热爱，吸引学生的注意力，调动学生良好的情绪状态，陶冶学生的情操，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”。这样，学生就会学而忘倦，乐而习之。