高中地理课后辅导范文

导语：如何才能写好一篇高中地理课后辅导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 高中地理 新课改 现状 教学策略

地理是一门很重要的学科，在高中地理教学中，学生对地理知识的学习和了解，可以提高综合素质，提高适应社会的能力。地理上的很多知识，对于日常生活极有帮助。当前，我国的高中地理课堂教学存在很多问题，地理学科被边缘化的现状依然存在，在高考指挥棒的压力之下，很多教师和学生都选择提高考试成绩的教学和学习方式，致使当前高中地理课堂教学效率难以得到有效提高。在新课程改革背景下，教师如何通过教学手段的创新，提高高中地理课堂教学效率，让学生真正掌握实用的地理知识，并确保这些知识为学生未来的学习和生活提供帮助，是当前高中地理教学面临的难题。

一、高中地理课堂教学现状

1.教学模式单一

当前，在高中地理教学中，由于受到传统教学理念和教师综合素质的影响，一些教师在教学活动中，总是采取古板的教学模式，即教师在课堂教学中滔滔不绝地讲解地理知识，学生在课堂下只能记笔记，最终导致课堂教学结束以后，学生还不知所云。这样的教学效果，源于教师没有认真备课，没有认真学习一些先进的有效的教学模式，使得教师在课堂教学中，只能照本宣科，没有任何创意。地理学科被边缘化，使得部分教师失去积极性，在备课和讲课过程中没有动力，所以课堂教学才会出现草草了事的局面。这样的教学效果是任何人都不想看到的，单一的教学模式，是对教学、对自己、对学生的极为不负责任，而且，单一的教学模式，学生会对地理学习失去应有兴趣，从而影响高中地理课堂教学效率的提高。

2.教师与学生之间缺乏互动和交流

教师和学生之间的沟通交流，是营造和谐课堂教学气氛，促进课堂教学效率提高的一个有效手段。但是，当前的高中地理教学中，一些教师只是干巴巴地在课堂上讲解，整个课堂鸦雀无声，学生和教师之间没有沟通和交流。教师很少提问，学生很少发言，学生只是被动接受教师讲解的知识，没有思考，没有疑问。这样的教学模式严重阻碍了学生创新思维的发展，不利于教师及时发现自己课堂教学存在的不足。

二、新课改下如何提高高中地理课堂教学质量

在新课程改革的背景之下，提高高中地理课程教学质量的策略很多，教师可以从以下几方面进行。

1.教学方法具有针对性

在高中地理教学中，教师所采用的教学方法，应当充分建立在学生的个性特点和兴趣爱好上。如果教师在课堂教学中只是凭借自己的经验，对自己的授课群体没有充分了解，势必就会严重影响课堂教学效率。知己知彼，百战不殆，教师充分了解学生，可以更好地因材施教，更好地迎合学生的个性特点。此外，教师在教学活动中，针对部分学习能力低下的学生，还应当抽时间个别辅导，及时了解学生所接受知识的程度，并改进教学手段。

2.师生良性互动

课堂教学互动，可以调动学生学习的积极性和主动性，可以培养学生的发散思维和创新思维，激发学生学习动力。在高中地理教学中，教师应当营造良好的课堂教学互动氛围，在课堂教学或者课堂结束之后加强和学生之间的交流，了解学生对课堂教学的观点和见解，了解学生对课堂教学改进的意见和建议，这样，在这种交流和互动的过程中，教师和学生之间建立融洽的师生关系，学生在课堂教学中更加喜欢发言，喜欢表达自己的观点和见解，并在听课过程中积极思考，不断提高课堂教学效率。

3.适当引入多媒体教学

高中地理教学可以图文并茂。在高中地理教学中，教师可以通过引入多媒体教学的模式，提高课堂教学质量。和传统的教学模式不同，多媒体能够更好地展示教师无法用语言展示的教学内容。例如：中国的各种地理地貌特征、气流的形成过程等，这些都是静态的图片或者语言无法表达出来的，但通过多媒体，就可以活灵活现地展示出来，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量。

三、学生学好高中地理的技巧

1.良好的预习习惯是学生学好地理的基础

在高中地理教学中，教师应当培养学生良好的预习习惯。即学生在课堂教学之前，对整个课堂教学内容有充分了解，并对自己不了解的内容做一个标记，这样学生在听课过程中，就能够做到有的放矢，对自己不了解的内容，有疑惑的地方，重点听讲，这样，教师的课堂结束以后，学生的疑惑就会得到释然，进而提高学生学习效率。

2.认真听讲

听课是掌握知识的关键环节，学生通过课前预习，对课堂教学内容已经有了大致了解。对于一些学习成绩良好的学生，通过课前预习，已经基本掌握了教学内容，听课的环节只是对知识的进一步加深和巩固。学生在听课过程中，可以及时明白自己预习中不了解的内容，还可以在课堂教学中和教师共同探讨一些有意义的问题，夯实知识基础。

3.课后练习巩固

学生在课堂结束之后，还需要通过一些课后小作业，对自己所学习的内容加以练习和巩固。当然，课后练习不是题海战术，学生只需要将一些课本后面的习题做完即可。此外，学生还需要在脑海里对课堂内容做系统回忆，加深对知识的印象。

总之，地理是高中阶段的一门重要课程。在高中地理教学中，教师应当通过教学手段的创新，认真分析解决自己课堂教学中遇到的问题，强化学生对地理知识的认识和了解，不断提高高中地理课堂教学质量。

参考文献：

[1]陈澄，樊杰.普通高中地理课程标准（实验）解读[J].江苏教育出版社，2004（10）.

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关键词：高中地理 创新 新课程改革 教学手段

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.135

在新课程改革背景下，提高高中地理课堂教学效率是主要目的。教师要引导学生真正投入学习过程中，培养学生的地理学习兴趣，让学生得到更多的学习体验，优化地理课堂教学，进而使高中地理课堂焕发生机。实践证明，学生能保持长久的学习兴趣，投入学习的时间越长，获取的知识就会越多。然而，在实际教学中，学生不能饶有兴趣地投入学习，不能积极思考，因此也就不会达到预期的教学效果。因此，地理教师要采取多种教学手段，以提高教学的有效性。

一、培养学生的学习兴趣

教学的艺术不在于教给学生多少基础知识，而是唤醒学生的创新意识。因此，教师应根据学生的知识经验和学习能力，抓住学生思维活动的焦点，找准学生最近发展区，从学生感兴趣的或者熟悉的实物入手，为学生提供感性材料，创设生动、有趣的教学情境，唤起学生的学习兴趣。传统的地理课堂教学过分强调地理学科的知识性，把学生的真实体验都忽视了。新课程改革下的地理教学内容应联系学生的生活实际，让学生自主去发现生活中的地理问题和现象，并通过自主思考、合作探究提出解决问题的对策，还要培养学生用地理思维方式解决生活中的地理问题的能力，达到学以致用的教学目的。在教学过程中，教师要鼓励学生能用已有经验和能力分析和解释地理现象并提出独特的见解。教师要培养学生对信息的处理能力，力求通过自主解决生活中的地理问题让学生尝试到成功的快乐，进一步激发学生学习地理的兴趣。

二、培养学生的创新能力

和素质教育相比，创新教育的层次更高。素质教育主要是为了促进学生全面发展，以育人为根本目的;素质教育是创新教育的基础，只有在实现素质教育的基础上，才能进行创新教育，进而提高学生的创新能力，把学生培养成创造型的人才。创新教育是素质教育的最高体现，创新教育提升的是学生的创新素质。新课程改革下的高中地理注重学生认知的发展以及想象力的发展，我们要努力提高学生的思维能力，指导学生掌握创造性思维方法，启迪学生自主发现问题和解决问题，自我矫正，将机会留给学生。我们要发展学生的创造能力，重视学生动手能力的培养，发展学生的创造性个性品质，激发学生的创造兴趣，树立学生的创造志向。

三、着力改善教师自身的教学行为

在地理课堂上，教师应发挥能动性和主导作用，如创新性地使用教材、准确把握教学的重难点、创设有效的问题情境、灵活调控课堂教学进程等。在教学过程中，教师要注意自己的教学行为，进而提高学生学习的有效性。比如，课堂上教师富有激情，尊重学生的发言，不随意打断学生的思维和表达，学生发言后教师要及时点评和指导。又如，课堂上动静结合，张弛有度，课下给学生反思的时间，铃声一响，教师要准时下课，不随意占用学生的课间等。同时，教师要真正落实新的教学大纲，进而推动高中地理教学改革的良好发展。

四、注意学生的个性差异

在实际教学中，教师要实施因材施教，对于能力较强的学生提出较高的要求，适当增加一些难度。而对于学习水平较差的学生，教师布置的作业和设置的问题要适合他们，促进他们不断进步。地理教师要遵循多鼓励少批评的原则，对待学生一视同仁，平等地和学生交流沟通。地理学科不是高考的科目，很多学生由于对它不够重视导致地理基础知识薄弱，容易产生厌学情绪。因此，要建立良好的师生关系，我们发现他们的优势就应当众表扬，为他们重塑自信。在教学过程中，问题的设置不易太难，课后可以布置一些综合性的问题，多增加他们和优秀学生的关系，消除他们的自卑心理。此外，教师也要对其耐心辅导，使他们能有效突破重难点。

五、改变评价体系

课堂评价能有效监控教师的教学质量以及学生的学习效果，是课堂教学的重要环节。在新课程改革背景下，我们要构建促进学生、教师和课程良好发展的评价体系，要发挥评价的激励作用，改变原来以学生成绩为主的评价方式，注重学习过程的评价，通过多个角度评价学生的综合素质，实现多样化的评价方式，提倡评价主体多元化。随着新课程改革的不断发展，地理教材、学习方式、课堂模式都发生了很大的变化，因此，在对学生进行评价时，我们不能只关注学生的学习成绩，更要关注学生的学习态度和学习行为的变化，制定多元化的评价目标，以促进学生的全面发展。

六、加强师生交流合作

新课程改革提倡合作的学习方式，教师要改变传统的教学模式，实现教学的双向互动，让学生积极参与到合作学习中，一起体验成功和失败。因此，在高中地理教学改革中，教师要利用灵活多变的教学手段为学生提供合作的空间和时间，加强师生、生生之间的交流，培养学生的合作精神和合作能力。比如，在学习“热力环流”这节内容的时候，教师可以创设生活情境，让学生合作学习探究，把地理知识和生活实际结合起来，并在合作学习中巩固地理知识。如教师问学生：同学们家里都有空调，而空调的安装位置都在房间的上方，但是家里的暖气却在房间的下方，你们知道这是为什么吗？然后，教师可以让学生分成学习小组充分探究，教师也要参与其中，适时适度地对学生进行指导，使合作学习更加有效。

总而言之，在新课程改革下，高中地理教师应激发学生的学习兴趣，让学生懂得学习地理的重大意义。教师要不断创设教学情境，让学生在地理课堂上自主合作探究，真正成为学习的主人，感受到学习的乐趣以及地理学科的魅力。教师也要转变教学观念，不断学习理论知识，培养学生的实践能力。只要我们大胆实践，把新课程改革理念渗透到教学中，高中地理课堂定会焕发异彩。

参考文献：

[1]吴昌品.更新观念改革地理教学提高教学质量[J].广西师范学院学报：自然科学版，2006（S1）.

[2]李鸿雁.新课程标准下地理教学的思考[J].教学研究，2005（1）.

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摘 要：近几年，微信软件迅猛发展，已经成为人们生活中不可缺少的交流工具和工作平台，在给人们的生活带来极大影响的同时，自然也给教育领域带来了极大的挑战和机遇。于是，微信也慢慢地出现于高中地理教学领域，在地理教学中崭露头角，发挥其作用。

关键词：微信；高中地理；教学

微信具有通过网络快速发送语音短信、视频、图片和文字，支持多人群聊，资源共享的功能，微信的使用主体是学生，学生又是学习的主体，这一事实使得微信走入高中地理教学成为可能。而微信在地理教学中的应用，势必会促进学科教育领域多方位的革新。如学生的学、教师的教、教学内容的呈现以及教学互动等，还会丰富学生的学习环境及学习工具。鉴于此，笔者从四个方面探讨微信在高中地理课堂教学中的具体运用。

一、利用微信平台建立学习资料库

现实的课堂学习受时间的限制，教师的教学任务不能圆满完成，学生也不可能仅仅通过教师的讲解获得全部知识，所以就必须利用课外时间自主学习，进一步吸收、消化课堂上的知识点，才能更加丰富、夯实自己的知识面。教师利用微信平台建立班级微信群，设置学习资料库，学生共享资料并展开探究。也可以将课余作业发送给学生，学生直接在微信群里完成作业，教师及时批阅。新型的微信平台让高中地理教学突破教室以及学时的限制，将其延伸到课外。借助微信，可以进入群聊模式，师生建立微信群，相当于构建了全天候的在线课堂。学生在方便的时候，随时都可打开微信进行学习。学习不再囿于教室里，也不限于上课时间，学生宛如随时置身于一个开放的课堂中，打造以自我为中心的时空学习环境，将高中地理教学延伸到课外，促进高中地理的弹性教学。

二、利用微信平台，激发学生学习兴趣

心理学中有一个效应叫“曝光效应”，是指人们会偏好自己熟悉的事物。也就是说若某个事物经常出现在人们的视线中，就能增加人们对该事物的喜欢程度，也叫作“熟悉定律”。按照此定律，让学生更多地接触地理，熟悉地理，有助于增强其对地理的喜欢程度。

微信公众平台的基本功能之一就是每天可以向关注用户群发多媒体信息。因此，教师可结合教学进度，利用微信公众平台编辑图文信息或视频信息，向学生推送地理新闻阅读、地理事件分析、地理话题讨论、地理美文欣赏、地理问题解答、地理试题选做等，将丰富多彩的地理课外知识与课堂知识整合，使地理每天都能出现在学生的视线里，让学生从多方面感知地理知识的实用，进而感受到地理学科的魅力。

三、利用微信，促进师生、生生互动

教师讲、学生听的模式是传统的教学模式，但学生是否认真听讲、是否理解讲授内容，学生对教学内容有何评价，有何疑问，很难及时收到反馈意见。而微信带来的互动式教学中老师和学生可以双向交流、沟通、分享、讨论，在这样彼此平等的交流环境下，甚至是辩论的环境中，老师和学生可以达到不同观点相互碰撞的目的，这也是使教学双方的主动性都能得到极大提高的一种教学方式。首先，老师（学生）可以将精简的学习材料（文字、图片、动态图、视频）在微信平台上，继而对学生进行辅导。学生阅读之后，对于简单易懂的知识点可以通过“收藏”和“转发”的形式将知识点进行梳理，对于理解困难和存在疑问的知识点则可以通过“评论”老师的朋友圈内容或给老师发“私信”的方式解答疑惑；其次，老师和学生也可以就某个地理问题、热点等自己感兴趣的地理内容发起群聊，并可邀请对地理感兴趣的其他同学参与讨论研究，方便快捷地聚集地理教学资源；再次，学生也可以通过“创建微群”把具有相同兴趣或者相近知识准备的同学聚拢在一起，让志趣相投的同学在相互尊重与互信的基础上，以微信的形式更加方便、集中地进行交流。

四、让微信互动课堂成为师生感情交流互动的新平台

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【关键词】地理课堂 教学 实效性

重庆市普通高中进行新课程改革这几年，高中课堂最大的变化是学生的自主学习、合作学习等活动增多，课堂变活跃了。但在轰轰烈烈的课堂中，学生是否真正学到了知识和方法，能力得到了提高？是否貌似实施了新课改使课堂活跃，但课堂教学却不一定具有实效性？这些都很值得我们去研究。通过这几年课堂教学实践，我将自己对新课改后高中地理课堂教学实效性的一些研究总结如下。

一、地理课堂教学实效性的内涵

地理课堂教学的实效性是指教师在有限的课堂时间内完成教学任务，教学生掌握这节课的地理知识和技能，培养学习兴趣和创新思维，提高解决问题的实践能力。简言之就是提高学生课堂单位时间内的学习效率和效果，提高教学质量。

二、提高地理课堂教学实效性的重要性

要提高地理课堂教学的实效性。教师必须清楚新课标和高考的要求。课堂教学是实施素质教育的主渠道。而提高课堂教学质量的关键在于教师要实施有效教学。通过课堂教学，让学生在“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”这三个维度方面得到协调发展。这就要求教师要积极适应新课改的变化，不断调整教学行为，追求教学的有效性高效率，才能促成教学目标达成和学生全面发展。

三、提高地理课堂教学实效性的措施

（一）转变教学观念，认真备课，注重教学过程和结构的设计。

在新课改的课堂理念下，传统的“满堂灌，填鸭式”课堂教学模式已经不适应新课程改革的潮流。地理教师也要转变传统教育观念，地理课是让学生通过地理的学习，“学会学习，学会思考，学会合作，学会生存”。因此教师除安排好教学计划和进度外，还要充分考虑每节课的内容，结合新课标的要求设计教学活动，安排好每堂课的教学设计和结构。这是非常关键的一个环节。这一切需要教师课前认真准备，收集相关资料，才能为追求教学的实效打下基础。以往只注重一节课开始时的导入集趣，而学生的兴趣一般是不会持久的。如何能够让学生始终保持持久的学习热情，这应该是在每一节课的教学设计中反复思考的问题。所以在备课设计时，要考虑教学过程有一定趣味性，对每节课的每一个重难点知识都要深入浅出的精心设计，才能让学生乐于探究和学习。设计时还要把握一节课循序渐进，逐步深入的全过程结构。如：讲自然界的水循环，可提出长江为什么流不干的问题，让学生合作探究水循环的过程环节；然后观看水循环动画，让学生知道实际和自己想象的异同；再让他们画出三种水循环的示意简图并标出水循环的环节，由他们来讲解；然后教师适当“引问”，最后总结。这样既激发学生兴趣和参与体验，又达到较好的教学效果。讲课时注意结合实际情况，因势利导，就能事半功倍。

（二）充分调动学生学习兴趣，构建和谐高效课堂。

由于课堂时间有限，要构建高效课堂，教师还必须要锤炼自己的语言，尽量精炼准确地表达意思。对于抽象内容，可利用生动的语言教态、板图及多媒体结合，才能引起学生的兴趣。而对于一些需记忆的枯燥知识，可用易记的歌诀和自编口诀等辅助记忆。这样学生既通俗易懂感兴趣，又加深了对地理知识的理解。如讲“水资源的合理利用”，可从重庆遭受旱灾的视频入手，循序渐进介绍水资源的特点和分布，最后让学生思考怎样合理利用水资源，解决本地的旱灾。在疑问和好奇的心理作用下，学生的探究思维必然得到触动，去探究怎样合理利用水资源。这样学生往往热情高涨，整堂课也就和谐高效了。

（三）采用多种不同的教学方式方法，因地制宜进行教学。

自主学习、合作学习等教学方式已广泛运用于地理课堂教学。但这些方式是不是一定要用呢？课堂上是否安排合作学习、探究学习等，安排几次，应根据具体的教学内容和情境而定，还要根据知识的特点和学生的实际来确定。因此课前要精心设计，课堂上要有序组织。有时遇到教学内容偏难时，不一定死板的采用学生探究学习的方式，可以用多媒体动画演示加上传统的图示法，由教师讲授这部分难理解的知识，以帮助学生更好地掌握。如讲地球的自传，公转的地理意义，用动态的动画演示地球的运动，学生做适当的探究学习，再由老师适时讲授，学生就能更好的理解。

1.利用多媒体进行教学

地理学科知识离不开地图，现代教育技术运用多媒体投影显示系统， 将教学内容通过课件直接呈现在屏幕上， 这种方式集图、文、像、声等各种信息表现方式于一体， 改变了传统课堂以地理挂图为辅助的教学模式，它将地理内容生动形象的呈现出来，使学生更直观看到地理事物的演变过程或者直观立体的观测景象，可加强理解。在新课引入或涉及地理事物变化等过程，通过视频或动画设计来展现，可提高学生学习兴趣。例如讲“水资源的合理利用”一节，可用重庆的连晴高温致干旱的视频导入。从学生身边的现象引入，能激发其兴趣和求知欲。在讲到水资源的质量与地区经济活动效益的关系时，可用农夫山泉与娃哈哈矿泉水的价格对比，再用农夫山泉的视频广告“…我们坚持水源地建厂…”让学生轻松自然地理解。这样的视频进入课堂。可以有效的提高教学的趣味和效果。

2.利用图示法教学

地理学科与其他学科相比，最突出的特征是有各种地图、图表等。它们能直观表达空间概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化过程。地理知识的应用也很强调熟练判读各种地图，在图上填注重要地理事物的位置或分布，解答相关问题，并能根据要求绘制简单的地理图表。多媒体教学在一定程度上展示了地图，但它不能替代图示法教学。在相关的课堂上运用图示法将本节课的重难点展现出来。运用图图互变、图文互变、图表互变法转换思考的角度，推导地理规律和原理；通过各种读图、填图、绘图、分析示意图题型训练，提高学生应变能力和地理综合思维能力。

（四）适当的课堂练习和导学案练习，提高地理实践应用能力。

新课改使课堂非常活跃。但一节课下来学生是否掌握了地理规律方法，可通过适当的课堂练习来检验学生的学习效果。课堂上每一个重难点讲了之后，可设计一道典型的练习题让学生完成。使学生从合作探究的层次再提高一步；即从知识的掌握到迁移应用，从倡导学生自主学习探索提升到学生学会应用。让地理课堂教学的有效性得到充分体现。但课堂毕竟是有限的，要想真正提高学生的地理实践应用能力，还需要课后辅以适当的练习，实现方法技能的迁移。新课改决不意味着学生只讨论合作探究就行，不需要练习。为此学校教研组的教师可以编写符合本校实际的地理导学案。它需要根据本校学生的知识水平、能力水平、学习方法特点和心理特征等具体情况，设计供学生在整个学习过程完成的练习辅导。通过这些练习，才能真正实现学生学习方法和实践应用能力的迁移。

（五）课堂学习与课外活动相结合， 引导学生从生活中学习地理。

根据学校及周围环境条件、学生的爱好、特点，组织他们开展多种形式的课外活动。这包括地理学科的课外阅读、观测、调查、野外考察、知识竞赛等。只有把理论学习与课外活动相结合，才能提高学生地理学习的积极性和课堂学习有效性。如可利用学生社会实践活动，让他们关注身边的地理，关注生活中的现象与所学地理知识的联系，教师再加以引导，教一些研究方法，让他们在实际生活中去探索研究，解决问题，达到学以致用的目的。

（六）坚持反思总结，取长补短，不断提高。

新课改非常强调教师注重教学反思，促进教学的研究；也关注学生的进步和发展，关注教学效果。有效教学需要教师必须具备反思意识。要不断反思自己的教学行为，什么样的教学是有效的，我的教学哪些是有效的，有没有更有效的教学。教师在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，能及时使教学高质高效进行；教学后进行反思能不断完善教学设计，能使教学经验逐步提升理论化。新课改后各地课堂教学实效性的先进经验层出不穷。这都需要我们不断学习，通过相互听课、外出学习等取长补短，借鉴先进教学经验。将反思总结持之以恒，贯穿于教学活动的始终。这样才能使地理课堂教学更有效。

课堂教学怎样更有效，是教育教学一个永恒的主题。只要按照这些方法进行教学，就会慢慢提高课堂效率，提高地理课堂教学的实效性。

参考文献

[1]普通高中地理课程标准（实验）.中华人民共和国教育部制订.北京市：人民教育出版社， 2011年6月

[2]主编：余绍农 黄文辉.《现代教育新观点》.哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2010年12月

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关键词：新课标 高中地理 目标教学 改革

【中图分类号】G633.55

之前的传统高中地理课堂教学，尽管也有教学目标，但目标的制定往往呈现出几个弊端。一是目标的制定容易脱离学生的实际，有些空洞和泛化；二是目标带有很浓厚的功利色彩，多是和考试紧密联系起来。这些弊端使学生难以具备浓厚的学习兴趣，也就导致了课堂教学的效率得不到保障。因此，如何确定教学目标，必须引起教师的重视。

目标教学是美国教育心理学家布鲁姆的掌握学习理论指导下的教学实践活动，也称布

鲁姆教学法。它是将教学目标贯穿于教与学的全过程，充分调动师生两个方面的积极性，是师生为落实教学目标而共同努力的教学机制。它面向全体学生，目的是使绝大部分学生达标。让课堂教学能真正体现素质教育，这是我们广大教育工作者积极追求的目标。通过近几年的目标教学实践，我越来越感到目标教学法确实是优化课堂教学结构，开发学生智力，大面积提高教学质量的好方法。我认为目标教学不是单纯的改变了传统的教学方法，更重要的是从根本上改变了教师的教育教学思想，课堂教学民主科学，学生行为自如，学得主动，学得愉快，充分体现了学生是课堂的主人，教师是引导学生走进知识殿堂的领路人。下面就以我的地理课堂教学为例，谈谈我对目标教学的认识。

一、 高中地理实施目标教学的基本程序

经过几年的教学实践，从地理课堂教育教学总任务出发，我基本摸索出地理课实施目标教学的基本程序，如下：

（一）课前：制定目标

教师在深入研究教材及教材的纵横知识的联系上狠下功夫，才能制定出具有科学性、实践性、层次性、可测性的正确目标，并要精心设计好相对应的目标检测题，同时也可以调动爱好地理科学的学生与老师一起制定教学目标，一定要相信学生能够当好老师的助手做好小老师。

（二）课上：可分前提目标诊测、展示目标、实施目标、形成性测评四大步

（1） 前提目标诊测（摸底反馈）：课前 5-10 分钟进行。小测题主要包括两方面内容：一是上一节课“学习目标”中的重要知识点，这既是复习巩固旧课，又是上一节课教学效果的检验，从中了解学生对各个知识点掌握的情况，教师再针对薄弱环节予以补救，从而达到“反馈―矫正―深化”的教学目的。 二是原来学过的与本节课有直接或间接关系的知识， 从而检查学生学习新知识所必需的知识储备，通过反馈予以补救，使教学成为有计划、有准备的活动。小测题根据学生水平，容量、难度不能过大，特别是要能调动中下层学生的积极性， 目的是使全体学生积极动脑、动手参与活动过程，共同提高。诊测方式以全体学生卷面作答为主，我开学就要求每人准备二个小测本，为了节约时间，学生不必抄题，直接写明题号和答案，测毕，老师随机全收。部分收或不收，并即时讲评公布答案，学生自评、互评并即时改错。为避免形式呆板，适时穿插些其它形式；如老师提问，学生比赛回答，学生上前到黑板上做答等。通过这些活动，使学生对旧知识的巩固在堂上完成，减轻了课外负担。

（2）展示目标：新课开始，教师引导学生阅读本课救学目标，了解哪些要记住，哪些要深刻理解，怎样应用等，同时，运用各种方法创设情境，激发学生达标的兴趣和信心。

（3） 实施目标： 这是目标教学的关键和核心。 包括基层目标导达（ 及时反馈）和高层目标助达（ 集中反馈）。 教师带着目标教， 学生带着目标学， 这是展示和检测教师设疑能力和引导学生解疑能力的关键， 课成功与否这是最重要的一环。

（三）课后： 合作矫正， 补救达标这个环节主要是针对"高层目标"而言， 形式灵活多样， 可个别辅导， 也可组织学生互相矫正， 补救达标。

二、通过目标教学，有效提高教育教学质量

实施目标教学以来，我经历了不断摸索反反复复的过程，实践证明， 认真实施目标教学， 学生的学习积极性、学习质量、学习成绩就大大提高。特别是近年来，我总结了前几年的经验教训， 下决心认真实施了目标教学， 并使其操作过程越来越符合学生的实际并行之有效。 通过实践， 我班学生的地理教学质量显著提高。

三、关于实施目标教学的几点体会

（1）目标教学从根本上改变了传统的教育教学思想，使教师的课堂教学由“教书”、“教学生”变为“教学生自己学”。传统教学老师讲，学生听，教师不断地组织教学，学生一直呆板地听课，生怕自己不注意听被老师批评，课堂气氛不够活跃，不够民主，学生学习被动， 积极性不高。目标教学，教师不再是课堂的统治者，而是学生学习的指导者，是学生的亲密朋友，学生不再被动地学，而是和老师一起探讨知识，回答问题，争论问题，甚至有一种超越老师的无比自豪感，思想解放，心情愉快，主动积极，省时高效。

（2）目标教学体现了学生为主体、教师为主导，训练为主线的观点，有助于双基的落实，能力的培养和智力的开发，学生成了课堂的真正主人，他们的潜在智能得到了充分的发展。

（3）目标教学加强了师生双方“教”与“学”的信息交流， 及时调整改进教学活动， 保证教学目标的实现和教学质量的提高。

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一、抓住课堂教学，组织教学活动，使双主体管理策略在课堂上得以实践

地理课堂教学往往是图表和文字的结合，有效w现了地理学课的特点――地理图表是地理学的第二语言。教师在上课时要充分运用地理图表，体现地理学科的整体性和区域差异性。

教师的课堂导入，要简洁明了、开门见山，体现教师课堂导入的艺术性和科学性，激发学生学习的积极性和主体性，使学生产生学习兴趣。在讲授新知识时，可以设计教学活动，明确教师在活动中的角色。设问、启发、诱导、点评，对课堂进行组织和引导，对教学活动进行调控和监测，体现教师的主导性，使教学目标得以实现。

对于学生来说，课堂学习包括自主学习、合作学习、探究学习。学生的自主学习，可分为课前预习和课中自学、课后延伸学习。教师要检查学生课前预习的效果。课堂中合作学习参与度，教师要在有需要时进行合作学习，明确学习任务。学生要明确教师给自己的学习任务是什么，承担教学活动中自己的任务，在有限时间内完成合作学习任务。

二、勤于课外辅导，严收细批作业，强化双主体的责任，提高教学效果

学生在课堂上只是学会了大部分知识，课堂时间有限，很难在课堂上完成全部任务，遗留的问题需要在课外解决。学生要有问题意识，积极主动地和同学交流，向老师请教，教师要及时解答学生提出的各种问题，在辅导中要善于发现学生学习的难点、易错点，进行进一步讲解，以便突破难点，纠正易错点。

教师应及时批改课堂作业和课后作业，以获得及时信息，进行评讲和纠正典型错误。对存在问题多的个别学生可以进行个别辅导，让他们真正搞懂课堂上应掌握的内容，这样才能理解下一节课的内容；若是普遍存在的问题可以挑一个合适的时间重点澄清。若能长期坚持这样做，定能形成良性循环，形成良好的学习风气，大面积提高教育教学质量。

三、做好教学效果检测，及时讲评地理试卷，强化双主体意识，提高学生成绩

在单元检测、期中、期末考试后，教师可以要求学生把地理试卷重新做几遍。对于做对的题目，要思考做对的原因，做对的题要总结解题的方法和思路是什么，进一步完善学科思维和方法；对于做错的题目，要分析是地理概念、地理原理、地理规律的掌握、理解、运用不足，还是考试能力不足，总结失误的原因，提出改进的方法，力争写出地理试题分析，提高应试能力。

教师在试卷讲评课中，要做到课前“三认真”，即课前认真分析试卷、认真统计成绩、认真备好讲评课；课中做到“四讲”，即讲命题思路、讲解题方法、讲规范作答、讲知识迁移；课后“三落实”，即学生自主落实没有掌握的知识，教师帮助学生落实的知识，对错误的知识再训练落实。在整个讲评课教学过程中师生分工明确，对学生提出了要求，发挥学生自我控制、自我纠错、自我完善的主动性。使学生的主体性得到充分体现，自我学习能力得到了提高，自我管理能力得到了强化。

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关键词：案例教学；问题；对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-330-01

中学地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法，不仅有传授学生“知识”的方法，还包括教会学生“学习”的方法，即教“知识”的同时渗透“学知识的方法”；在让学生学“知识”的同时学会“学习的方法”，从而培养他们的创新意识和实践能力，是教法和学法的有机整合，符合地理新课程标准的理念。案例教学作为一种新型教学形式，与传统的教学形式互补互进，使地理课堂教学变得异彩纷呈，生机勃勃。笔者在高中地理案例教学实践中，也遇到了一些困惑和一点想法，跟同行们一起探讨交流一下。

一、中学地理案例教学中存在的问题

1、教学使用的案例质量不高，缺乏合适的教学案例

案例教学中，案例的选择是案例教学的基础以及依托，也是师生之间交流和互动的教学平台，案例教学的内容是师生进行共同探讨和知识交流的平台，通过教学案例的阅读、思考、交流和探讨，从而实现思维的碰撞、智慧的启迪等效果，案例教学中案例的质量对教学的效果起到了很大的作用。中学特别是高中地理的教材中，涉及很多的知识点和很多章节的内容，要求的教学案例也很多，而实际可供选择使用的案例并不多，目前的高中地理的教学存在单一知识点的案例较多，综合案例较少，简单的案例也难以发挥辅导教学甚至引导教学的作用。所以中学地理案例的选择带有一定的局限性。

2、学生适应能力不强，积极性不高

案例教学的实现应通过教师有效的教学和学生的积极配合来实现，案例教学对学生的学习态度以及相应的经验和阅历提出了较高的要求，然而学生在以往的学习过程中，受到传统教学方式的影响，已经根深蒂固，形成了被动的学习心态。因此，不能建立有效的学生学习模式，当然也难以形成积极有效的课堂教学。

3、教师的教学专业技能以及实践经验不足

教师在具体的教学过程中对教学的组织和学生的学习起到引导和指引的作用，案例教学法对教师自身的专业素质以及教学实践经验提出了较高的要求。高中地理是一门实践性和技术性较强的课程，教师应具备较强的案例分析和解决问题的能力，从而能实现对地理教学的有效组织和控制，但由于大多教师缺乏相应的地理教学经验，学校以及相关教育部门也未能建立有效的教师实践的培训，从而难以建立有效的案例研究、教学判断和思考的教学。一些教师在课堂上引用了案例，但教学方式依然是传统的“灌输式”教学；有些教师把案例教学当作讲故事，招呼学生漫无边际的议论一番，并未把握问题的实质。这些情形集中反映出教师对案例教学法的组织实施过程不了解。

二、有效提高中学地理案例教学质量的具体措施

1、精心寻找高质量的地理教学案例

中学地理教师应通过多途径多渠道选择地理教学案例，可以通过书籍、报纸、网络等方面收集适合教学的地理案例，从而扩展地理教学的范围，也能通过积累经典的教学案例提升教师的教学能力以及课堂的教学效果。不仅能在日常的生活中注重思考积累案例，教师还可基于对教材以及学生教学特点的理解改编和自编案例。教师自编的案例能形成创造性以及更针对所教学生的实际，适应性更强的地理案例教学，对教师的课程掌握程度以及教学专业能力提出了较高的要求，高质量的教学案例应通过不断地积累和实践才能形成。

2、注重归纳迁移，拓展案例

地理案例只是以图表、图片，或者文字材料形式出现的素材，关键在于利用辨析、讨论等教学形式。在地理案例中，通过探究归纳出地理规律和地理原理，并在此过程中获得一定的地理技能。学生通过学习所获得的知识和技能，需要在迁移运用中巩固。迁移运用的途径可以是单个地理原理、规律的应用，也可以是问题分析。拓展案例研究方法，可以设计一些微型案例让学生在课后完成。

3、提高学生的课程适应性，增加学生参与程度

在案例教学中，学生是课堂教学的主体，而教师则是课堂教学的有效引导者和启发者。案例教学模式是以学生的讨论和思考为启迪，通过教师的引导实现知识点的理解和串联，学生的参与程度对案例教学效果有着重要的影响，教师在具体的教学过程中应注意对学生的引导，创设出积极有效的案例教学课堂，从而让学生掌握知识，更要学会学习的方法。

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关键词： 高中地理教学 学案教学 教师作用

教育部颁布的“普通高中课程改革地理学科教学指导意见”指出高中地理课程的实施要有利于学生学习方式的转变，倡导积极主动学习，在多样化、开放式和探究性的学习环境中，充分发挥学生的主动性，培养探究地理问题的能力和实事求是的科学态度，增强创新意识。

我校是本地区的一所三流高中，生源较差，基础薄弱，学习习惯不好，课堂上注意力集中的时间不长，课堂学习效率低下，课后作业难以独立完成，如何有效提高学生学习地理的学习兴趣？一直是困扰地理教师的一大难题。高中必修一自然原理多、现象多、计算多；必修二、三案例多、事件多、区域多。再加上地理学科图表多、区域广、案例多，而学生的识图能力普遍较差，考试中很难取得较好的成绩，这严重打击了学生的学习积极性。如果按照传统的教学方法，则教师总是怕学生学不好，就满节课地讲，满黑板地写，学生满节课地听、记。教师很累，学生学习效果不佳。究其原因，是因为学生的学习兴趣没有得到有效激发，导致学生的学习兴趣不高，学习效率低下。如何改变这种现状？我适时引进“学案教学”模式，取得了较好的成效。

“学案教学”的实质是以“学案”为载体，以“教学”为手段的一种教学模式。它充分体现了以学生为主体，倡导学生自主学习、自主探索、自我发现、自我充分解决问题的精神，是学生学会学习、学会合作、学会发展的有效途径。它的基本过程是：课前教师将准备好的学案发给学生，让学生带着问题对教材自主预习，努力实现预习目标，同时完成相应的习题；课堂上在教师的指导下，分小组围绕学习学案过程中发现的问题充分发表自己的看法，并提出解决办法；小组可以用多种表达方式汇报小组的讨论结果；教师针对学生的展示，进行点拨和点评；点评结束后，要配以适量的练习题，当堂独立练习，当场学生讲评，马上纠错，完成本节课的学习任务。

由此可以看出教师在“学案教学”过程中起到至关重要的作用。具体的作用如下。

1.引导作用

教师的引导作用是学案教学有效开展的前奏。学案教学模式打破了传统的教学过程，把学生的“学”放在了教师的“教”之前，改变了传统的教学过程中以教师为中心，以教材为依据的上课模式，代之以学生为中心的自主探索发现问题解决问题的学习模式。这对于教师来说是一种挑战。教师要打破思维定势，认真学习新的教育理念和方法，转变教育观念，只有教师的教育观念转变了，才能发挥好学生学习方法转变的引导作用，切实改变学生的学习方式，只要引导到位，学生就会积极配合，完成学习方法转变这一重要环节。

2.编导作用

学案教学质量高低关键在于学案的设计是否科学。因此教师在学案设计时要认真研究考纲和教材，同时要充分了解学情。这样在编写学案时才能突出重难点，有的放矢，而且教师还要注意“导”，即适时把学生有意识地导向课外，不仅是知识的拓展，更重要的是探究能力的培养。但也要注意以下问题：防止把学案做成教案；学案不能脱离教材，要做到源于教材，高于教材。难度要适中，拓展要适度，不要过难或过易。

3.督导作用

学案在手，学生是否认真完成是学案教学成败的重点。因为学生所做的学案不仅是学生自学能力的体现，而且是教师从学生那里了解到学生有哪些问题的重要来源，因此教师必须加强督导和检查，严防学生抄袭，否则就会误导教师的备课，偏离教学目标，也会助长学生学习的坏习惯，使学案教学流于形式，功败垂成。

4.导演作用

课堂顺利进行是学案教学的关键。课堂是学生学习知识的主要地方，也是展现自我的舞台。学生就在学习学案中出现的问题展开合作探究，不仅可以在小组讨论中发表自己的看法，而且可以把自己的探究成果展现在全班同学面前，充分显示能力。要想使之顺利进行，教师无论从思想还是从方法上都要发挥好导演作用，从选择问题，到划分讨论小组；从分配任务，到课堂辅导；从烘托课堂气氛，到协调各学习小组进程等，教师都要加以调控。由于学生的思维活跃，知识面较宽，如无有效控制，则课堂会乱成一团，影响学生的正常学习。这对教师的导演能力提出了较高的要求。教师要增强课堂的调控能力，积极引导学生步入正题。

5.评价作用

教师的评价作用是对学生学习积极性的维护，这是对学案教学的拓展延伸。教师不仅要对学生的探究成果评价，而且要对学生的自学能力、探究过程、表达方式、合作成效等各方面加以评价。学生通过学习，既学到了知识，提高了学习的能力，又知道了自己的优势和不足，学习积极性大增，这有利于以后的学习。

6.反思作用

教师的反思有利于以后学案教学的更有效展开。一节课结束了，教师要反思这节课的成功与失败的地方，加以改进，精益求精，这不仅有利于以后学案教学活动的开展，而且有利于教师本身教学能力的提高。

总之，教学有法，但无定法，贵在得法。学案教学模式并不是没有缺点，只有教师以高度的责任心和认真负责的态度，重新审视自己在教学中承担的角色，明确自己的工作重点，认真研究学生和教学方法，针对不同的学生采取不同的教学方法，与时俱进，提高学生的学习兴趣，培养学生的学习探究能力，让学生真正成为学习的主人，才能真正成为学生成长道路上的领路人。

参考文献:

［1］徐学福.探究学习教学策略［M］.北京：北京师范大学出版社，2010.

［2］陈林森.高效课堂：模式与探究［M］.南京：南京大学出版社，2009.

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关键词：创新地理课堂教学

中图分类号： G632文献标识码： C文章编号：1672-1578（2012)03-0153-02

作为中学地理教师，更应积极参与教育的创新，以实现创新教育为目标，而实施创新教育的突破口，是构建多维互动的课堂教学体系。那如何使课堂教学具有互动性,具有吸引力，给人一个挑战的机会,这就要改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一的、填鸭式的教学方式，促成课堂教学向互动的（教师与学生之间、学生与学生之间）方向发展，通过师生多种感官的全方位参与，促进认知与情感的和谐发展和多维互动的教学关系的形成，实现学生的主动发展。

1 以创新为目的的课堂教学

创新是人类社会发展与进步的永恒主题。创新教育是指在基础教育阶段以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实威。其终极目标是充分发挥人的个性特长，培养有健全人格的创造者。在全面实施素质教育的进程中，为了应对知识经济时代的挑战，我们应着重研究和解决如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力等问题。

现代教学论的基本思想是通过传授结构化的基础知识和基本原理，促进学生的发展，培养学生的创新意识和创造能力。新人教版高中地理课本从教材结构到教材内容组织，均渗透了这一基本思想。整个教材的着眼点，不是拘泥于给学生传授系统的地理知识，而是从学生的认知规律出发，在培养学生的现代意识、提高学生联系实际的能力等方面开创了新的道路。如新版高中地理教材第一章“行星地球”和旧版一样，虽然也是以人地关系为线索，但它是从环境的角度出发，讲述人类所处的宇宙环境突出人地关系。在教学内容上比较精简，全章课本集中阐述“人类目前所观测到的宇宙环境和宇宙中的地球”两项内容，让学生对宇宙环境有一个基本的认识；在教材中设计了问题探究：“月球基地应该是什么样子”，这就能激发学生不断去探索宇宙的奥秘，敢于“异想天开”，培养学生的创新精神，这也促使学生不断积累新知识，不断进行实践活动，培养实践能力。

高中地理新课程目标要求在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上,注重发展学生的感知、记忆和想象能力；努力提高学生的思维能力,重视创造性思维的训练及其方法的掌握,启迪学生发现问题、提出问题和解决问题的能力；开展创造性活动,发展学生的创造能力,增长创造才干,特别是发展学生动手操作的能力；培养学生的创造人格,发展创造性个性品质,开拓创新精神,激发创造兴趣,锻炼意志和毅力,树立创造志向。

2 以学生为主体的课堂教学

随着信息社会的不断发展，教师作为中心信息源的地位改变了，其作用更多是作为一个组织者、辅导者、协调者，传统上“你问我答”式的单向交往已显得呆板，取而代之是民主、平等、自由、尊重、信任、友善、理解、宽容的双向交往。传统的课堂提问方式，是老师问学生答，一问一答式或一问多答式，目的是以旧代新，以旧知识引出新知识，此时老师是主体，而此时的学生往往处于“被动”式思维。他们被迫去思考前面的知识，被迫去思考老师要求回答的内容，从而被动地进入上课学习的状态。由于所有的过程都在被动中进行，这样怎能让学生启发创新思维？我们为什么不能让学生发现问题，主动解决问题了？

我们应该提倡让学生通过自主阅读课本，针对教材某一内容提出疑问，在课上提出，在课上寻求答案；或者由老师提出问题，由学生在课上共同探讨。这样，学生变成了主体，所有的被动就会变成主动：学生主动去思考，主动在上课时讨论，主动寻求答案。老师也可以将“是”、“否”、“或者”等表示选择意愿的词语删去，取而代之以的是更多“为什么？”“怎么样？”等词语。这样老师就把学习的主动权交还给学生，学生便会由“被动听取知识”——“主动汲取知识”转变为“主动寻找问题”——“主动寻找答案”。这样一来，自然就有利于学生创新思维的学习活动进行。如：在教授“地壳运动”内容时，可以向学生提出两个问题：①地壳为什么运动?②地壳怎样运动?带动学生思维，使学生很快进入了积极主动思维的学习状态，便于学生创新思维的产生。因此,要想更好地调动学生的学习积极性，在教学上应多采用学导式教学、自学辅导式教学、读图启发式教学方式，让学生有充足的时间自学，在教师的启发下去发现问题，提出疑问，这样主动权在学生，让学生真正成为课堂教学的主人，在民主、宽松、和谐的教学气氛中，其学习的积极性、主动性和创造性得到了充分的调动。

3 以问题为中介的课堂教学

问题是思维的起点，问题探究教学模式是从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等几个方面来组织和实施教学的。其实质就是在教学中充分发挥学生的主体作用，使学生参与和体验知识技能由未知到已知或由不掌握到掌握的过程，并在这一过程中激发和培养学生的独立探究能力。

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教学过程中的总结与复习，是教师进行总结归纳、引导学生思考、进行知识提炼、培养学生能力的教学行为活动。通过引导学生进行总结与复习，可使学生对所学的知识和技能进行系统化的总结和巩固提高，并使新知识有效地、有机地汇入原有的知识体系中去。因此，一节课中好的总结与复习，既可使课堂结构更加严密，和谐，又可使学生在获取知识和能力培养等方面切实感到有所收获，进一步激发学生向深层次方面学习和钻研的兴趣。

教学过程中的总结与复习方法，包括不同阶段、不同层次上的使用，达到各自不同的目的。

一、新授课题结束的总结与复习

在一节课中，讲授完一个大的课题之后，应对这一问题加以简单回顾，这是一种基本的总结与复习方式。这样，可以指出这一段落内容中的知识难点和重点，给学生一个刺激，加深其对该段知识的认识和印象，对所学知识加以巩固提高。有时，这种总结与复习，可做为前后知识之间的一种过渡方式。

例如，在陆地水一节，河流的补给和河流径流的变化一段中，讲完河流补给有五种形式之后，可这样进行总结与复习：“河流的五种补给形式中，雨水补给、季节性积雪融水补给、永久积雪和冰川融水补给三种形式，在补给时间上有相对集中的特点。雨水补给在雨季，季节性积雪融水补给在春季，这就使河流的流量随着其补给量的时间变化而变化，也就是说河流径流量的变化特点取决于河流补给量的变化规律”。然后引出第二个问题：“河流径流量的变化”。这样的一段总结与复习，既加深学生对河流补给五种形式特点的认识，又可引出“河流补给形式不同，河流径流量的季节变化规律也不相同”这一教学重点，前后相联、相互呼应，可以取得很好的课堂教学效果。

在外力作用与地表形态的变化一节中，外力作用有五种表现形式，象其中的风化、侵蚀搬运、沉积等作用的影响表现出一定的地区性。如在于旱沙漠地区，由于气温的日较差和年较差都很大，因此引起风化作用的一个重要因素就是温度变化；在沙漠地区的侵蚀作用也表现为风的侵蚀，形成风蚀洼地、风蚀柱、风蚀蘑菇；在沙漠地区，风力的搬运作用和风速降低引起的沉积作用也表现得更加明显。这一种外力作用表现出的地区性，正是教师进行总结与复习的一条主线，可通过总结风、流水、冰川等外力作用的地区性将外力作用各表现形式之间的联系体现出来，给学生以启发，达到落实知识点，提高学生能力的目的。

二、一堂课的总结与复习

一堂新授课结束之后，进行一堂课的总结与复习，也是常规的总结与复习过程。一个好的结尾，对一堂课来说可成为知识概括，提炼深化的过程，也可使一堂课的结构更加紧凑、和谐统一。进行课堂收尾的总结与复习，方法有多种，可针对不同的课堂内容，采取不同的方式，以起到相应的作用。

（一）比较法对教材结构比较松散的知识点，可采用“比较法”进行总结与复习。如陆地水一节河流补给的五种形式，经过逐一讲解每一种补给形式的补给时间、补给特点、在我国的分布等问题之后，可列出表格，在本课时结束时，用以总结与复习。让学生通过表格对比，结合学生对所学的知识进行区分和记忆，达到巩固知识、提高分析问题能力的目的。

（二）图解法针对有的章节其知识内容有明显的前后层次关系，可将所教授的知识以“图解法”进行总结与复习，使学生能够温故知新，融会贯通。

（三）提问抽查法在教材中，有的章节比较易懂，但需学生多进行记忆。这样，需要教师在一堂课结尾时，有重点地找出一些学生容易出错的地方或本章节的重点知识，以口头提问、题目抽查测验等方式进行总结与复习，督促学生认真听讲，把握教材重点，加强知识记忆，提高课堂教学效果。

（四）激励法地理课堂教学是进行德育教育的主要渠道，采用激励式课堂总结与复习，就是在复习巩固所学课本知识的同时，对学生进行德育教育，发挥地理课堂教学的德育功能。

例如，在高中地理下册，关于我国和世界的资源问题、能源问题、粮食问题、人口问题、环境问题等方面，有很多进行国情教育、爱国主义教育、辩证唯物主义教育的素材，在课堂结尾时，就可采用激励法渗透德育教育于课堂教育过程中之中。

三、全章结束后的总结与复习

每一章的总结与复习，是落实教学目标和要求的重要环节。要做到这一点，要求任课教师熟悉教材、钻研教材，找出各节之间、各知识点之间的联系，正确理解和分析教材中的重点和难点，寻找和挖掘教材中可以出现问题的地方，只有这样，才能使教学过程中的总结与复习有较强的针对性和启发性。

课堂教学与学生学习中的总结与复习，是整个教与学过程中多环节中的一环。关于这一环节，往往被学生所忽视，学生有时会产生一种“一听就懂、一学就会、一做就错”的困惑，也就是学生运用知识的能力没有得到很好的培养。解决这一同题，一方面需要教师指导学生不断地完善学习方法，更好地掌握和运用所学知识；另一方面，教师在备课时就需要充分运用，巧妙安排总结与复习，以利于学生对所学知识的真正掌握。