教师师德师风建议范文
时间：2023-03-24 21:09:23
导语：如何才能写好一篇教师师德师风建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键字： 师德师风 高校教师 艺术修养
师德是职业道德的一种，是指教师在从事教育工作中逐步形成的道德观念、道德情操、道德行为和道德意志，是教师履行教育教学职责时所应遵循的道德原则和行为规范［1］，也是为人师表的行为准则。师风是教师在职业活动中表现出来的一种长期的、稳定的、具有鲜明指向的思想与行为习惯［2］。加强高校师德师风建设，就是要帮助广大教师在事关国家大局、教育事业、学术活动、为人师表等问题上树立正确的思想与行为规范，并使之保持稳定性、覆盖面和影响力，从而调动广大教师的积极性、主动性和创造性，促进高校教育事业的健康发展。在推进师德师风建设、提高教师教学综合能力的过程中，加强艺术修养具有重要的意义。
1.加强高校教师的艺术修养是现代社会发展的客观要求。
所谓艺术修养，就是指一个人的艺术知识和技能的状况和水平。在当代，艺术已经渗透到人类生活的各个方面，艺术性已越来越多地注入现代物质生产流程，艺术自身也逐渐由沙龙艺术、象牙塔艺术转向大众艺术，转向工艺设计和实用工艺。与此同时，艺术也随着各类高科技电器产品走进了每一个家庭，成为人们生活中不可缺少的组成部分。因此，在现代社会，社会成员的艺术修养一方面影响着社会发展的进程，另一方面也决定着与政治的关系，较高的艺术修养显然是每个现代人不可缺少的素质之一。因此，为了适应现代社会发展的客观需要，作为培养高素质人才的高校教师必须具备较高的艺术修养才能担负起社会赋予的重任。
2.加强高校教师的艺术修养是优化教师师德师风的内在需求。
一个人的艺术修养是其人文素质的重要组成部分，艺术能力的缺失会严重影响到人的文化品位、人文素养，限制其人生境界的提升，不利于健全和完善人格的塑造及个人价值观的培养。教师艺术修养的缺乏对教师整体的师德师风建设有着十分不利的影响，甚至会影响对学生的教育。著名的教育家陶行知先生曾说：“学高为师，德高为范。”高职院校的教师不仅要具有广博的知识、高尚的道德，更要具备较高的艺术修养。调查发现，最受学生欢迎的高校教师所具备的条件之一是“较高的艺术修养”。黄济先生在《美育二三事》（载《中国音乐教育》1998年第一期）一文中指出：一般教师也要有一种艺术爱好和专长，要有组织学生文娱活动的能力，做学生文娱活动的带头人，而这些工作都是素质教育的有机组合部分，很显然，没有良好艺术修养的人，是无法胜任这些工作的。
马克思曾说：“如果你想欣赏艺术，你必须成为一个在艺术上有修养的人。”［3］人们在欣赏艺术作品时，首先要对美的现象产生感受，在此基础上才能上升到对美好事物本质的理解和评判。在这个过程中，鉴赏力高的人，在欣赏时会表现出高雅、纯正的趣味，而鉴赏力低的人，则会表现出低级、庸俗的趣味。作为有较高知识水准的高校教师，虽然不能人人成为艺术家，但是具备一定的艺术素养，学会欣赏音乐作品、美术作品及舞蹈、戏剧、电影等，不仅是可能的，而且是完全必要的。因为只有树立正确的审美观点，掌握正确的审美标准，深刻、全面地感受美，自觉学会把握现实生活中和艺术作品中的美与丑、真与假、善与恶，使自己成为懂得美、能够欣赏美的人，才能用美的尺度去规范自我以促进师德师风的建设。
3.加强高校教师的艺术修养是优化师德师风的重要途径。
心理学家认为，“艺术是心灵的体操”。在现代社会中，人们面临着激烈的竞争，越来越感到生活的压抑，生活中很容易因小事而使得矛盾激化，导致身心疲惫，甚至受到伤害。因此，健全的心理品质、健康的心智对教师尤其重要。提高艺术修养可以改变和调节自身的精神状态。通过欣赏不同作曲家、画家、作家不同风格的作品，不仅可以在艺术欣赏中陶冶性情、净化心灵、化解矛盾，而且可以娱乐身心、消除疲劳、焕发精神、增进健康。
一个具有较高艺术修养的人，能够较好地认识生命的价值和生存的意义，形成科学的思维方式和健康的生活习惯。因此，加强高校教师的艺术修养是师德师风建设中不容忽视的重要内容，它对教师思想道德素质、智能的提高，有着其他方面不可替代的重要作用，是促进高校教师师德师风建设全面提高的关键。
二、现阶段高校教师在艺术修养方面存在的问题
教师是学校实施素质教育、教书育人的主力军，在整个教学过程中起着主导作用。教师的艺术修养、人格品质和知识水平，对学生综合素质的培养具有十分重要的作用。但是现阶段的大多数高校教师在艺术修养方面存在着以下几点问题：
1.自身的艺术修养不高。
普通教师的艺术素质存在很大问题。经调查发现，我国的高校教师接受艺术教育的机会和普通民众一样主要在中小学，而中小学的艺术教育已经成为应试教育的“牺牲品”，因而多数教师的艺术素质普遍不高。从而更进一步地影响了学生艺术素质和人格的培养。
2.没有树立正确的艺术修养理念。
现阶段高校教师对艺术修养的认识存在很大问题，这主要是教育管理者和众多高校教师艺术能力的缺失和整体审美观念的相对滞后造成的。教育管理机构和学校管理者对艺术教育的认识存在严重问题。上世纪90年代中期开始大力提倡的素质教育，不但没有提高学校教育的水平，反而使应试教育泛滥到严重的地步，究其原因，除了各种急功近利的行为和思想、校际间的盲目竞争，还有就是学校管理者和教师没有树立正确的艺术修养理念。
3.教育体制改革与社会经济发展速度比较，还有一定差距。
改革开放使我国社会各方面都快速发展，高等教育规模虽然大幅度扩大，但教育体制和社会发展比较还相对滞后，高校教师的生活待遇和实际付出还不成比例，付出得多，回报得少，导致很多教师产生不平衡心理。再加上管理水平没有跟上高等教育的快速发展，也导致了教师缺乏提高自身艺术修养的内在动力和客观条件，导致师德师风建设相对滞后。
三、提高高校教师艺术修养的方法与措施
针对高校教师艺术修养缺失的现状，为了切实加强高校师德师风建设，提高教师队伍的艺术修养，我提出几点建议。
1.加强现有高校教师的艺术培训，提高高校教师的人文素质。
校长和教育行政部门的领导应以身作则，按照科学发展观的要求对待教育改革，大力弘扬包括艺术教育在内的素质教育和人文教育，切实提高高校教师的审美情趣。提倡教师与教师、教师与学生、学生与学生之间经常开展各种各样的文艺活动，师生之间相互影响，相互带动，在学校营造一种很好的艺术氛围。加强和提高自身人文、科学素质，提高文化品位鼓励教师，促进人生境界的提升，健全和完善人格的塑造及价值观的培养。
2.树立正确的艺术修养理念，提高领导及其教师的思想认识水平。
高校管理干部和教师要充分认识新形势下提高教师艺术修养是师德师风建设的重要内容，应放在突出位置，坚持不懈地抓好。各基层单位要结合本单位实际，成立相应的领导机构，党政负责人要共同承担起提高教师艺术修养，促进师德师风建设工作的领导责任。教师应根据自己所授学科，不断改进工作作风，提高艺术修养，切实履行各自在师德师风建设方面的职责。另外，各级领导要深入实际，调查研究，了解新情况，分析新问题，及时发现、总结和推广教师在提升艺术修养方面的新经验，探索师德师风建设规律，将提高教师艺术修养和师德师风建设有机结合起来。
3.改善条件是基础。
要加强校园硬软件建设，提高教师生活条件，提高教学和实验、实习、实训条件，提高教师、干部、职工素质，使三支队伍共同发挥特长，呈现整体优势。加快发展是根本。发展是硬道理，是第一要务，学校发展了，层次提高了，效益上去了，教师的后顾之忧解决了，他们才能集中更多的精力发展自我和提高自身艺术修养。发展也是化解矛盾、凝聚人心、形成良好师德师风的最有效途径。
总而言之，如果将提高教师艺术修养作为师德师风建设的重要内容，则不仅有利于良好师德师风的形成及和谐校园的构建，而且将有助于完成素质教育的目标。
参考文献：
［1］唐秋烨.加强高校教师思想道德建设［N］.广西日报，2007，1，4：（8）.
篇2
一、加强师德师风建设
（一）师德师风建设的核心是处理好“三个关系”
师德有广义和狭义之分。狭义的师德就是教师的职业道德，包括忠于教育，关爱学生，遵守学术规范，不抄袭、剽窃他人知识成果等。广义的师德则是对教师的道德有全面的要求，要教师承担“人类灵魂的工程师”这一责任，为人师表，人格高尚。
1.处理好与教师职业的关系，这意味着教师要有敬业精神。
2.要处理好与学生的关系，意味着教师对学生要有爱心。
3.要处理好与自身的心理和行为的关系，这意味着教师要为人师表，人格高尚，克制私心。
（二）提高教师职业道德修养，优化教师队伍
为了适应教育在新形式下的发展需求，跟上时代的步伐，我们要着力培养建设一支思想政治素质强，职业道德水平高的教师队伍。
1.加强教师队伍的思想建设，提高群体素质
优秀的教育工作者除了要有正确的教育观、学生观，还必须要树立科学的人生观、世界观、价值观，努力增强师德信念和师德修养。教师对职业道德一旦形成了一种发自内心的认识，具有了强烈的责任心和坚定的信念，他主观上就会坚定不移地、满腔热情地对教育、对学生尽好自己最大的义务，尽好自己应尽的职责。他也能够在实践中创造性地挖掘自己的潜力和才华，真正做到教书育人，为人师表。因此，我们认为，抓师德建设，先要抓思想建设。先从思想上建设好一支优秀的教师队伍，学校的师德建设也就会水到渠成。
2.加强对年青老师，特别是年青班主任的指导和培训
为了帮助年青教师尽快成长，采取以老带新“结对子”、“一帮一”的方式，选择有威望的老教师在实践“传、帮、带”，以他们的高尚师德、敬业精神和丰富经验来感染和指导年青教师，特别是年青班主任。同时，还要经常性的组织年青教师参加各种培训学习，上公开课，外出听课取经等活动，帮助他们迅速成长起来。
3.树立典范，实现群体创优
师德建设作为学校全员性的职业道德建设，要坚持正面教育，榜样激励。树立先进典型，宣传优秀教师事迹，在广大教师中形成崇尚先进，学习先进的风气，使抽象的价值观和师德规范条文变得具体化、形象化，产生巨大的感染力和影响力，来不断推进师德建设工作开展。
4.完善师德考评制度
为完善师德考评制度，加强师德工作的领导，学校要以党支部为核心，成立了以校长为组长的德育工作领导小组。以《教师职业道德规范》、《班主任工作规范条例》等为依据，根据教师的工作态度、工作效率、工作业绩，每学年对全体教师进行师德考评，做到有理有据、赏罚分明，使师德建设工作的管理规范化、制度化。
二、增强教师的创新意识
（一）教师的创新教育能力是实施创新教育，培养创新型人才的关键。
教师的创新教育能力是实施创新教育，培养创新型人才的关键。振兴民族的希望是教育，振兴教育的希望在于教师。教师队伍素质的高低将直接决定着教育培养人才的水平的高低。这就如同企业生产，技术水平高、责任心强的工人，其生产的产品的合格率及优秀率就越高，企业的效益就越好，企业竞争力就很强。教育是具有全局性、先导性和基础性的伟大事业，教育必须适当地超前于时代，立足于培养未来社会所需要的人才。社会的发展总会对教育提出不同的人才需求。未来的一个知识经济信息化时代，它要求我们必须培养创新型人才。今天的学生就是明天的栋梁。教师必须着眼于未来，掌握创新教育的能力，能够遵循教育学、心理学及人才成长的客观规律，尊重学生的主体性和创造性，培养学生的创造性思维能力和实践能力。一个不具备创新教育能力的教师，肯定会在教育教学实践中或多或少地、不自觉地压抑、扼杀学生的创造性。
（二）观念保守是对创新最大的束缚
创新是时代的要求，而对创新最大的束缚就是观念保守。因此，观念创新是各方面创新的基础。创新意识和创新观念是开放在高度事业心和强烈责任感思想沃土上的精神花朵。在课堂教学中这种创新的意识必须尽快地成为教师教学中的动力源泉，形成动力定型。满足于眼前的平稳，习惯于旧有的轨道，用老眼光看待新事物按旧办法处理新问题，因循守旧，不思进取终究会被时代淘汰。当前的教育存在以下问题：
1.创新教育研究的前瞻性不够，短期行为的意识过强，忽视创新精神和创造力是一个周期性较长的培养行为。
2.实效性不够，口号过多，理论过多，缺少教师进行创新的文化氛围。
3.理解点不准，创新教育是多元化的教学模式而非纯学科活动。
4.切入点不足，创新教育贯穿青少年活动的全过程，而非局限在课堂教学之中。
5.模式化过强，忽视模式的创造，而强调教师从一种模式走向另一种模式，扼杀教师的创造力发挥。
三、高素质教师队伍的建设
建设一支高素质的教师队伍。既然教师对人才的培养具有重要作用，那么学校就应该引导教师树立良好的职业理想和职业形象，使教师既教书又教人，改变教师作为教材的被动执行者和已有知识传递者的角色，努力实现“把课堂还给学生，让课堂充满活力”；“把创造还给教师，使教育充满智慧”；“把世界引进教室，使课堂成为现时社会的组成部分”。教师还要树立专业发展思想，努力做到以品格传授品格，以理念传播理念，树立以学生发展为本的理念、终生学习的理念。在教师教学能力培养方面要系统思考、强化实践；建立管理、培训、科研三位一体同步推进的教师队伍建设新格局。未来社会是学习化社会，未来的学校空间是网络空间，未来学校的差别首先是智能差别，所以学习就显得尤为重要。
在学校管理工作中，要引导教师从“他律”走向“自律”。
1.角色反思，重新认识。过去，在教师队伍建设工作中往往是学校制订计划，教师被动地执行计划。而今，随着基础教育课程改革的推进，学校不仅要把课堂还给学生，同时要把学校还给教师，把创造还给教师，给教师提供发展的空间；对教师来说，也要重新认识自己，重新定位自己的角色，确定正确的人才观、价值观、教育观和发展观。
篇3
住院就像坐牢
生下孩子的第一个夜晚，我竟然失眠了。这在以前是不可能的事，我在公交车上都能做梦，一靠枕头就打呼噜……
病房里26度的恒温空调，煤得我想起了一部电影的名字《热铁皮屋顶上的猫》。对，猫，经历了生育之痛的我，觉得自己更接近只动物。小时候，奶奶家的黑猫生完幼崽，可怜地哀嚎，可一旦有人靠近它，它就立刻暴怒，嘶吼着用尽力气好像要跟人拼命一样。此时的我，也下意识地蜷了蜷身子，舔舔嘴唇，警觉地观察着周围的切。
“咣咣咣”，这看似礼貌却明显带着怨气的敲门声吓得我个激灵。护士来了，可能是困的?板着一张脸声音高八度地冲我嚷：“把灯打开!”我忍着侧切伤口的疼、生孩子挣出痔疮的疼以及膀胱发胀却尿不出来的疼，挣扎着拧亮床头那瓦亮刺眼的大灯。
护士让我扒拉开衣服，她用手使劲按压我的小腹，检查子宫复位情况，我疼得刚想叫唤，她又冰冷地发问：”排尿了没有?赶紧的啊，要不这辈子甭想痛快地尿尿……”还未回过神来，她已走人。
受到护士如此“大”的“威胁”，我想赶紧上厕所。可是，浑身没有一个不疼的地方，加之助产士在我生产时用力按压，导致我左边排肋骨疼得就像断了一样，我只能用右手撑起整个身子，慢慢滑下病床。
缝合的伤口很疼，我只能小心再小心地近乎半蹲在马桶上，可我怎么努力也尿不出一滴尿来。突发奇想，我拧开水龙头，试图用流水声诱导排尿，这时我才发现，因为想动一动就必须依靠右手背的支撑，手背关节处已经磨出了血泡。
看到血，我立刻想起了在产房死去活来的那一幕，特别想哭。但又想起我妈一再嘱咐我说月子里不能落泪，要不眼睛会坏掉，我又使劲呼喇了一把脸，强忍委屈。
正在这时，同病房(我住的是二人间)先于我一天生了孩子的小王因为积奶疼得受不了叫来了护士。小护士冲进来，叽里哇啦把她、她丈夫、她婆婆好一顿训斥，那架势真得像他们上辈子有仇……
我的孩子被吵醒了，大哭。我赶紧从厕所出来，还好，刚才我下床都没被惊动的丈夫“终于”被吵醒，抱起了孩子。护士立刻掉头冲我们开炮：“你们为什么不让有经验的老人留在这里看孩子?你看你俩，啥也不会……”
伤口、流血……身体这疼那疼，还要照顾孩子、心疼老公、担心老妈，又被“白衣天使”们冷冰冰的态度吓怕了，可想而知我的世界有多混乱。加上我还得疲于应付一波一波来探望孩子的亲友
(其实很多人是为了来还所谓的“人情”的)，整个人白天莫名其妙的亢奋，晚上要么失眠，要么睡着睡着一个激灵去摸孩子，没有来由地怕她没了呼吸。
产后第三天，我被安排去做B超。一出病房门，迎面撞见一个“大肚子”，我的头“嗡”地炸了，紧接着腹部肌肉痉挛，差点一屁股坐地下。我妈赶紧把我扶好，问怎么了，我说：“看见大肚子就想起我生孩子的事，可能我有心理阴影了。”
在医院，我每隔几分钟就必须看看手机上的日历，掰着指头盼着回家。出院那天，我早早收拾好东西，心想：“终于可以见天日了!”
月子里的麻烦事
出院第一天晚上，我正抱着孩子喂奶，突然感觉侧切伤口“嗖”地疼了一下。我赶紧让我妈戴上老花镜看看，她一看，什么也没说就跑出去呜呜地哭了起来。原来，我原本缝合的伤口撕裂了，而且严重感染。
这可怎么办?!老公要带我去医院，我立刻恐惧地大喊：“我不去!我没事!”那架势，就像个精神病患者要被戴着口罩的“白大褂”拉去电击。确实，产后住院，我已经有严重的心理障碍了。老公对我过度的反应莫名其妙，加上他为我的病情着急，也将嗓门扯大了：“你怎么这么讳疾忌医?亏你还是个有文化的人呢!”
要在平时，说两句也就算了，可是，现在他还这样说，我控制不住情绪大哭起来。我妈心疼我，于是不由分说数落了老公几句，他郁闷至极，躲了。
本来为了谁来看孩子这事我们就有矛盾，原本婆婆主动要来，但听说生了女孩，马上说家里老公的弟弟和弟媳马上要出去打工，孩子没人看，而且还要养猪、种庄稼……我妈看我这么为难，只好放下自己悠闲的退休生活来照顾我。本以为女婿会感谢她，对她尊敬有加，没想到刚说了两句就甩手走人了，让她好不心寒。
看他俩闹得挺僵，我心里又急又疼，疼的是老妈，急的是丈夫的态度。我只得先把伤口的事放一边，尽量委屈自己，不给大家“添麻烦”。我必须积极调和，得让家庭和睦平安。
本来在医院时孩子吃饱了就睡，不用太操心，但回到家这些天她的需要也多了起来，我又没经验，所以搞得手足无措：夜里，依旧是怕我妈睡不好，所以，我和老公商量由我俩来照顾宝宝。当然，主要还是我的事，他睡下就鼾声震天，踹都不醒，我也不忍心叫他，第二天他还得上班
突然发生了那么多让我应接不暇的事，虽然伤口一直在位医生朋友的指导下自己在家用双氧水、碘伏清创上药，还买来一台频谱仪烘烤伤口，可半个月过去了，伤口依旧张着口，流血。
我的伤口我看不到，关键它长得不是地方。伤口愈合的基本条件是保持干燥，但……唉，没法说!因为看不到伤口到底是什么情况，就像小时候用舌头舔牙洞，很自然地把它想像得无限大……我终于扛不住了，想到了各种各样可怕的可能，又开始失眠，而且白天句话都不想说，拒绝接打任何电话，宝宝一哭我就气不打
处来，有人来家里探望，我一律推脱不见。
婆婆想对我表示一下关心，但我确实不想说话(也不知道跟她说什么)，她把电话打到了老公手机上，老公非让我接，示意我客气客气给个面子。可我哪有心情听她唠叨?老公恳求我说：“你住院那会她打电话你没接，她都不高兴啦……”还没等他说完，我的眼泪刷刷地流了下来，“她不高兴了?那你有没有在意我高不高兴?我生孩子受这么大罪，她还在想我生男生女的问题……”
我像个孩子一样咧嘴大哭，宝宝也被我吓哭了，我妈急得不知如何是好，老公尴尬得手足无措，家里乱成了
锅粥。
晚上，等我情绪平复下来，我肿着眼泡子，用临终交办后事的口气跟他俩说：“自打我生了孩子，做梦再也没有梦见过自己。我觉得可能生孩子太使劲了，把我的魂给弄没了。我求求你们对我再好点，等我好了，我会好好报答你们。如果我“挂掉了，你们好好抚养孩子吧。”
我妈吓得紧紧抓着我的手不敢松开，眼里全是泪；老公紧张得不知道说啥，有点傻了。是我太脆弱还是我太各色?那么多女人生孩子，每个人都是欢天喜地，我为什么老这么拧巴呢?
事情的转机在一封信之后
为了让我转移注意力，老公允许我去上网，本来这在坐月子期间是不被他允许的。原先天不上网就心痒痒的我，现在却觉得那个世界与我
无关了，只是打开邮件看了看。未读邮件中，一封方姐姐(她是心理咨询师)给我写的信顷刻间让我泪流满面。原来，她从我妈那里知道了我的情况，跟我分享了她的感受――
看你的表现，可能是有些产后抑郁吧。你现在的难处每一个女人都要经历，即使你想让它们留得久一点，它们也不会久留，一生只有这么一次，只有这么几十天，而且只会越来越好，慢慢远去。
先接受这样的事实，也接纳自己的感觉，会让自己放松一些。想哭就趴在你老公怀里哭一哭，不必太压抑自己。所有的经历都是你人生的财富。
没有抑郁过的人生是没有深度的人生。你的人生将因此而更丰富，更深刻，更有内涵。多想想高兴的事，想想可爱的孩子，想想美丽的风景，想想自己在月子里可以趁机从繁重的工作中摆脱得到休息，还有父母丈夫孩子的陪伴，一生就这一回啦。珍贵呀!
哈哈，当年我坐完月子后，脚上的老茧一下子都脱落了，让我确切地知道，老茧是操劳和压迫的结果。你多幸运呀，女儿有奶吃，省了多少麻烦和金钱，关键是对孩子和你自己的身体好。
生育是上天赐给女人的礼物，是孩子对你的厚爱，起码让你规避了很多很多患病的风险，感谢发生的一切吧。真的。
产后抑郁?
上帝!当我知道那些莫名其妙的烦躁、纠结、压抑、痛苦原来可以概括为四个大字――产、后、抑、郁，我心头上的乌云马上散去了大半。就像月经之前烦躁易怒样，是雌激素导致的啊!当你明白了那是人人都会经历的，无非是程度不同而已，反而能以平常心接纳这一切，就不会那么难以忍受了。
我把方姐姐的邮件给老公看了，他赶紧上网查了查产后抑郁的事，立即郑重地承诺：“从今天开始，我再忙，每天也抽出个小时陪你聊天给你解闷儿。”为了让我的伤口尽快恢复，他跟我妈妈商量好了：能躺着绝不让我坐着，能坐着绝不让我站着，除了喂奶，什么活都不让。晚上他会哄孩子睡觉，如果半夜孩子要吃奶，他会把孩子抱到我身边让我躺着喂。家里的大事小事都不需要心，只要我把伤口养好、把心情恢复好就可以了。
我马上想趴到他肩上放声大哭，我马上知道了他不会因为我生了女孩而不高兴。他告诉我，“你看，大自然多神奇啊，她从一个那么点的受精卵发育成这么大的宝宝，生下来不缺胳膊少腿，而且还继承了咱俩的优点，我喜欢还来不及，怎么可能挑三拣四?”My Goa，他爱我也爱我的女儿!
现在，问题找到了，才找到了解决的办法，一切自然就变得顺畅起来。
本来是糟糕的伤口严重影响了心情，心情好了，伤口也在以惊人的速度恢复。
我的好朋友说，自打我生了孩子，整个人变得大气了，那是因为，我经历了一些我曾走不出来的纠结，那些纠结，在别人看来可能真的没什么，但对我来说，却是道一坎。所以，我很珍惜现在柴米油盐的烟火日子。
后来，我看到瑞典的个调查：女性分娩疼痛的记忆12个月就能消失，但是由此带来的心情的抑郁，却可能缠绕辈子。因为如果分娩后没有得到足够的“善待”，自己本身也没有足够的心理支持，加之大多数女人不知道这是产后抑郁，所以，即使抑郁症不治自愈，但当这些女性步入更年期，激素水平会将这种抑郁重新进发出来，更年期会变得尤其难熬。
在希拉里《举全村之力》这本书中，她写过这样个故事：在日本五岛群岛，新妈妈分娩后会裹着被子在床上躺一个月，温暖地与她的宝宝依偎在起。在那段时间，她只需要做
件事――抱着宝宝，给宝宝喂奶。家里所有的女性亲戚都来照顾她，她自己在这段时间也被当作个孩子，人们用儿语对她讲话……我超级羡慕这些妈妈，我想，这应该是所有产后的母亲应该有的待遇。只有母亲得到了家庭、社会的爱与呵护，“举全村之力”教育好个孩子才成为可能。所以，在我恢复了体质和心情之后，我也特别想用我的经历告诉即将生育或刚刚生育的妈妈们，产后出现这样、那样莫名其妙的情绪，是正常的，产后抑郁倾向是荷尔蒙迅速降低的结果，是人作为动物属性的必然反应，是可以通过努力走过去的。
即便得到她的允许后你去探望，请不要把注意力全都放在刚出生的宝宝身上，给她带一个小礼物，关心一下她的身体状况，说些体贴温暖的话，以过来人的身份告诉她所有的劳累和麻烦都会过去的。
如果她的丈夫在场，你完全可以用调侃的方式“要求”他照顾好你的朋友；不论是妈妈还是婆婆在照顾孩子，你都可以替你的朋友说一声谢谢。这样可以融洽整个家庭的关系。
[你自己是产后抑郁倾向的人]
生孩子前，你肯定会读一些书或杂志获取如何喂养宝宝的知识，但千万别跳过“产后抑郁”这些章节，你觉得自己不可能这样，但别违背大自然的规律。
告诉自己，这是正常的，我只需要等待身体的激素水平重新适应自己；
关掉手机，没人会怪你；坐月子时，跟家人商量一下限制人来看你。
充分享受被亲人照顾的亲情，感谢家人为你做的一餐一饭的营养和爱心。
孩子睡，你也睡，这样才能得到休息。
不要把委屈憋在心里，把自己的感觉和感受向丈夫，家人，以及朋友倾诉。
篇4
各科室、管理所（稽查中队）、客户服务部：
根据省局、××市局和市委、市政府关于开展机关作风建设集中教育活动的总体部署和措施要求，现对“回访复查，巩固提高”阶段的工作安排提出以下实施意见：
一、总体目标
通过回访复查活动，进一步发现问题，完善整改措施，在实践中不断深化和拓展集中教育活动；同时，要以这次集中教育活动为契机，建立机关作风建设的长效机制，不断巩固和提高集中教育的成果。
二、具体安排
这一阶段从4月25日开始到5月31日结束，重点做好以下两项工作：
（一）开展回访复查
1.局机关作风建设集中教育活动领导小组将在4月30日
前派出督查调研组，定期对机关各科室、部门组织回访，查看整改措施是否到位，机关作风是否有新改观，主要采取参加会议和开展调研活动、听取工作汇报、查看台帐资料、进行实地检查等形式，重点对业务经营、专卖管理以及办证中心的工作开展情况进行督查，对其他部门组织抽查，对活动不规范、成效不明显的部门，要督促进行重新整改。
2.从4月25日至4月30日，各科室、部门要及时“回
头看”，局机关将成立督查机构，办公室要制定回访复查工作方案。要结合整改情况和部门的日常工作，加强与基层的沟通和联系，以基层和广大零售户是否满意为标准，局机关督查人员将对科室和个人的整改情况及取得的效果进行督查回访。
3.从5月8日至5月15日，要针对“对照检查，查摆问
题”阶段排查出来的突出问题，结合整改措施的落实到位情况开展一次自查自省，采用召开小结会、进行回顾反思等形式，进一步查看整改情况，总结经验教训。
4.召开一次回访复查情况通报会。局机关将在5月16日至5月20日之间召开专题会议，通报回访复查情况，包括已经整改到位、正在整改和尚未整改的问题，继续完善相应的整改方案。
（二）建立机关作风建设的长效机制
加强机关作风建设，是一项长期而艰巨的任务，局机关将以
这次集中教育为契机，建立起机关作风建设的长效机制。
1.切实加强学习，注重思想建设。思想建设是作风建设的灵魂，加强机关作风建设，关键是要以加强学习为手段，把思想建设放在第一位，提高机关干部的思想政治素质。要严格学习制度和学习纪律，做到规范化、系统化，把学习理论与改进思想作风结合起来，与提高思想素质结合起来，教育引导全体干部职工坚定正确的政治方向和政治立场，不断提高执行上级决策的自觉性和坚定性。
2.狠抓制度落实，坚持长效管理。要把建立健全机关作风建设的有效机制贯穿于机关作风建设的全过程，确保机关作风建设的长效性和规范性。要切实落实好各项规章制度，克服把制度停留在口头上、停留在墙壁上的现象，强化制度管理，把落实制度作为实施长效管理、加强队伍建设的关键举措，用严格的制度来加强自我约束，规范行政行为。
3.推行政务公开，自觉接受监督。在办理许可证的审核管理上，要简化审核程序，提高行政效率。要认真贯彻实施《行政许可法》，坚持依法行政，规范行政行为，进一步转变工作作风，创造行为规范、运转协调、公正透明、廉洁高效的政务环境。
三、有关要求
1.要抓好落实。各科室、部门要积极主动配合好局机关督查组的回访复查的工作，确保取得实效。
2.要突出重点。督查组回访复查将着重检查整改措施是否落实到位、有无出现问题“反弹”；工作机制是否健全完善、有无遗漏或矛盾等。
篇5
〔关键词〕认知风格；建构主义；学习策略
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2012）10-0004-03
一、认知风格实质是个体建构的基础
认知风格（cognitive style）又称为认知方式，是指个体所偏爱的信息加工方式（彭聃龄，2004），是个体在认知过程中经常采用的感知、记忆、思维和问题解决过程中的组织和表征信息方式。它是个体对事件和经验的思考习惯，具有时间上的稳定性，很少表现出变化（Riding，1998）。
认知风格与认知能力是两个截然不同的概念。首先，能力是指成就水平，风格是指认知方式；其次，能力是人们能够达到的最高行为，风格是人们一贯表现的典型行为；最后，能力是一种单极变量，有高低好坏之分，而风格是一种双极或多极变量，无好坏之分。
（一）认知风格维度及其对建构的影响
20世纪90年代，英国伯明翰大学的Riding等人在分析整合了各种认知风格之后，提出了一个较为完整的理论模型。该模型将认知风格分为两个维度，整体型―分析型维度和言语型―表象型维度，该模型被称为双维聚合模型。Riding认为，每个人都拥有两种认知风格，但所在维度的位置是不同的。整体―分析维度是根据人对信息的组织方式来区分的，整体型个体倾向于从事物的综合方面进行思考，而分析型个体倾向于将事物分成各个部分来加工；言语―表象维度是从人对信息表征的方式来划分的，言语型个体对文字有更强的加工偏好；而表象型个体更善于加工非文字类信息。两种维度的组合构成了个体独特的认知风格（如图1），每个维度都是另一个维度的有益补充。
图1 认知风格双维组合类型
如图1所示，每个人的认知风格都处于整体―分析维度和言语―表象维度所组成的象限之内，共有9种组合。这些组合如果按照“分析”到“整体”这一轴线来划分的话，分析―言语型个体属于极端分析型，整体―表象型个体则属于极端整体型。
从这个连续体中我们可以看出，认知风格的不同组合意味着个体对某种信息的偏好程度。比如，就分析能力而言，处于两端的整体―表象型个体与分析―言语型个体对信息的偏好近乎苛刻，前者具有很强的整体能力却极端缺乏分析能力，后者则相反。
Riding（1993）认为，整体风格与表象风格的功能相似，即对信息加工都偏好从整体入手；而分析风格和言语风格的功能相似，即对信息加工都偏好从部分入手。另外，处于两个维度中间位置的个体，从功能上来说可以用一个维度的优势来弥补另一个维度的劣势，比如，整体―双重型个体的劣势是分析，但其可以通过言语优势来弥补这一劣势。因此，对个体建构产生实质影响的只是处于象限四角的认知风格，即整体―言语型、分析―言语型、整体―表象型和分析―表象型，也即典型性认知风格。
拥有典型性认知风格的个体在信息组织和信息表征方面存在明显的不同，他们在个体建构过程中所选择、注意、编码、存储、提取的方式都是有差别的。因此，在同一个教室里的学生，看着同样的教材、听着同一位教师的讲解，也会产生不同的理解和记忆水平。如果说是因为个体的经验造成了建构的不同，那么认知风格就是这些经验的建构者。
（二）建构主义思想下对认知风格的理解
1. 知识观
建构主义对知识的客观性和确定性提出了质疑。客观主义认为事物是客观存在的，知识是对客观事物的表征。而建构主义强调知识不是对现实的准确表征，而是对客观世界的一种解释或假设，因而不是问题的最终答案。这一点符合认知风格的特征，即任何客观事物都可以用不同的方式来组织和表征，而这种组织和表征完全是个性化的，至少在典型性认知风格个体之间是有显著区别的。比如，言语型个体擅长用概念来表征某一事物，但表象型个体则偏好用形象来表征同一事物，我们不能说谁对谁错，而只能说他们对这一事物的感知、理解是具有建构性的。
2. 学生观
建构主义认为，学习者并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活中和以往的学习中已经形成了丰富的经验，他们对任何事物几乎都有一些自己的看法。即便有些问题他们还没有接触过，没有现成的经验，但是一旦问题呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠认知能力，形成对问题的某种解释，从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。学生的经验可以分为广义的人生经验和狭义的领域知识经验。经验又可称之为长时记忆，Paivio等人（1971）的研究表明，在长时记忆系统中的确存在着言语和表象两种不同的编码形式。这也说明了学生在运用其经验的同时，会无意识地调用构造其经验的认知风格来对当前任务进行建构，无论在人生经验层面还是在领域知识经验层面都是如此。
3. 学习观
辩证的建构主义认为，学习是个体在社会互动中构造与重组经验的过程。这种观点一方面将个体置身于整个社会环境中去分析，突出人是一切社会关系的总和这个本质，另一方面并没有把人看成是纯粹的社会性动物，每个人都是独特的个体，拥有独一无二的经验，只有把社会对人的影响放在这些个体经验的背景下思考，才能获得建构的意义。不同认知风格的个体在学习材料、学习策略、学习行为及学习环境、学习伙伴等方面的选择是存在显著差异的，这种差异不仅造成他们学习效率效果的不同，还会直接影响学习能力的培养。而最佳的学习方案，就是能够在自觉认识到自己的认知风格的前提下进行的选择，这也是建构思想所要求的。
4. 教学观
建构主义提倡将以教师为中心的教学观转变成以学生为中心、以合作为中心、以情境为中心的教学观。教师所承担的角色由教导者转变为引导者，起到脚手架的作用。教师并不是绝对的权威，他在教学过程中所运用的策略、语言等都受制于他的经验和认知风格的特点。比如，一个言语型的教师在表象方面就不能给予更多的信息。因此，建构主义中的合作学习、情境学习都是有效弥补劣势认知风格，发挥优势认知风格的教学策略。
二、认知风格在个体建构中的意义
第一，认知风格的存在说明了人在从婴儿到成人的发展中，所建立起来的经验都是在其独特的认知加工风格基础上进行的有意识或无意识选择。反过来，这种风格化的经验又强化了其认知风格。这是交互螺旋式的影响过程，主体对环境按照自己的风格进行建构，而环境中的各个元素又反过来强化或削弱主体的选择性。
第二，根据Riding（1991）的认知风格模型，每个人具有的都是组合式的认知风格，这一方面为其独特性的经验提供了加工来源，但同时也限制了对非风格偏好信息的加工，从而导致个体对信息进行有意识选择。如果信息的呈现没有改变，那么就会出现所谓的“偏科”现象。但是建构主义的合作学习思想可以解决这个问题，所谓合作学习就是组成学习团体，团体中的成员间就问题进行分析、讨论，以达到从多种角度、多种经验来对信息进行建构的目的。如果一个学习团体的成员都集中在相似的认知风格维度，那他们的学习方式、内容、解析的选择都会趋于一致，这样并没有发挥团体学习的本质优势。所以，为了发挥社会交流在学习中的最大作用，认清自己的认知风格并组成风格互补型学习团体，才是最有效的合作学习模式。
第三，教师的认知风格也会影响到学生的学习效果。这一方面表现在教学方式、教学材料的选择上，另一方面表现在讲解方式、语言表述的运用上。前者是可以有意识选择的，后者则是很难改变的。教师在这两方面的选择和运用体现着他的认知风格，与其风格匹配的学生会有较好的信息加工和理解，与其风格不匹配的学生则会表现出较差的信息加工和理解，这必然导致学习效果的不平衡。为了改善这种不平衡，就要求教师运用多种教学策略，并且将身份从权威转变为指导者，不强迫学生接受自己的风格偏好，努力发掘学生的特征，促进其自身建构学习。
三、认知风格在学习与教学中的应用
（一）认知风格的一般应用
第一，认清自己的认知风格在维度中的位置。这一点至关重要，不但是了解自己的途径，更是洞察别人的一种重要方式。适合自己的才是最好的，如果认知风格不一样，就不要把别人的策略和行为照搬到自己的学习或教学活动之中。对此，可以参考Riding等人（1997）研发的认知风格分析（CSA）测验。
第二，根据每一种风格对信息特点的偏好，来选择最合适的呈现方式，以达到最佳学习或教学效果。Riding（2003）提出，四种典型性认知风格都有自己基本性的材料呈现偏好（如图2），可以推论，如果个体具有相同的能力，即使都处于整体―分析维度的相似位置，那么，言语型的个体在口头表达方面占有优势，而表象型个体则会在写作方面表现优秀。
图2 可能偏好的信息呈现方式（Riding & Rayner, 2003:142）
*注：括号中的数字表示这种偏好的等级
第三，积极与互补型认知风格个体进行合作学习，来互相弥补自身的不足和劣势。教师在教学过程中也要时刻关注自己的信息输出是否适应于不同认知风格类型的学生，通过提供多种风格的呈现方式和理解方式，将认知风格作为教学的基本前提条件，使学习最大化、建构最优化。
（二）认知风格的策略应用
认识自我的认知风格就是将隐性的特征提升为显性的特征，对自我的优势和劣势有清晰的认识。针对优势我们要发扬光大，对于劣势则要采取弥补性措施。Riding也提出了相应的应用策略，即匹配策略和适配策略。
匹配策略是指与认知风格优势或学习倾向长处相一致的策略，这些策略对知识的学习最为直接有效，使个体能够更快、更好、更省力地学习。匹配策略包括三种主要的方式。
1. 转译。转译是对信息的重新建构。是将那些与风格不同的信息重新编码成与风格相匹配的形式，从而有利于个体提高学习效率。比如表象型风格的个体倾向用图片、图示、图表来表征信息，当他们遇到大段文字时，可以把这些文字转译成视觉表征形式；而言语型风格的个体倾向用文字、概念来学习，那么他们就可以用语言把图片、图表信息转译成文字，从而达到提高学习效率的目的。
2. 适应。适应是指个体运用某一维度的风格来帮助学习不利于另一维度风格的材料的方式。因为每个人的风格都是双维结构的，而这两个维度的功能具有互补性，所以这一策略是充分调动不同风格来达到提高学习效果的目的。需要说明的是，处于“整体-分析”连续体两端的极端型个体很难使用这个策略，因为他们的双维风格功能是相似的，而不是互补的。
3. 减轻加工负荷。这个策略意味着个体在信息加工负荷过重时，要刻意地变换学习方式和策略，从而减轻加工负荷，达到学习的目的。比如整体型个体在阅读长篇文章时，可以先浏览将主干找出，形成整体框架，可大幅度减少加工负荷。
如果说匹配策略是发扬优势认知风格的策略，那么适配策略就是为了弥补劣势认知风格而采取的策略。这些策略一开始会使个体在学习上表现得缓慢、吃力，但最终会促进其劣势风格的发展，从而得到全面发展。
法国学者德・加・加朗德里认为，虽然使用何种心理表象是个人的用脑习惯，但是良好的认知习惯可以后天培养，包括两个步骤：（1）制作新的心理表象，包括唤起关于某操作结构的习惯的心理表象，辅之以与新的心理表象相适应的刺激，由此唤起新的心理表象；（2）在没有适宜刺激相伴随的情况下，直接唤起新的心理表象，即唤起原来习惯的心理表象，同时唤起相应的新心理表象。这其实是一种新旧表征的联结过程，当个体习惯用某一种风格来表征刺激，那么让其对这个刺激形成新表征风格时，同时唤起旧表征，使新旧表征产生联结，以后这个刺激再出现，个体就会很自然地运用新表征（劣势风格）来进行学习。如此一来，个体的劣势风格得到了锻炼，促进了个体的全面发展。
最后，教师要对认知风格充分重视起来，毕竟在当代的教学模式中，教师仍然是教学活动的中心，是知识的传授者、学习的领路人。教师对认知风格的认识和应用，直接关系到学生对认知风格的理解和发挥，所以，从因材施教来说，将认知风格作为一种个体差异而进行的多样化教学是势在必行的。
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关键词：健康教育；风湿免疫科；护士
风湿免疫科收治的免疫系统疾病，是一种病程长且反复发作的慢性病，病变累及全身多个脏器。大多数患者也对此类疾病了解甚少，导致其情绪不稳定、性格改变、心理承受能力差。陆烈红对146例住院患者的调查发现：100%患者喜欢护士给予健康教育，有95%的患者认为健康教育不够详细24.7%的患者认为健康教育时机不当 17.8%的患者认为未能因人施教[1]。本文针对我科疾病的特点，总结健康教育存中存在问题，改进宣教方法与技巧。
1 存在的问题
1.1护士方面因素 调查中有37.3%的护士认为开展健康教育可有可无；11.1%"的护士认为开展健康教育没有必要。这说明"以患者为中心"的整体护理观及其丰富而深刻的思想内涵未被广大护士完全认识[2]。进行教育时，只根据病种选择，内容缺乏个体针对性。
1.2健康教育形式单一，患者收效不理想。护士在进行健康教育时，大多采取的是口头讲解，常常是护士讲的多，患者家属反馈的少，单向传播的多，双向交流的少。教育内容简单，时机把握不当，急于求成。如关节疼痛剧烈的患者入院，护士就行人院宣教，忽略了患者真正的需求，易使患者对教育者及教学内容感到厌倦或抵触，难以达到预期疗效。
1.3教育对象选择不当 只注重患者本人，而忽略了家属的作用。例如RA致肢体严重变形的患者，失去自我照顾能力，很多生活上的事需要家属的协助才能完成。如果在出院指导时只告诉患者，不但起不到应有的作用，反而会使患者产生对家属的抱怨，甚至孤独隔离感。
1.4人员配备不到位、缺乏教育时间 患者多工作量大，护士少，达不到医护1：2，护床1：0.4的要求，护士整天忙于常规治疗，健康知识教育不能落到实处。教育者由于时间紧迫语速过快、吐词不清、表情呆板、语言生硬，致无效沟通。流于形式，缺乏真实性、可行性。多数护士认为把健康教育看成是护理以外的额外工作。相当多的人员只注重执行各项治疗与分级护理要求，观念仍未更新，接受新知识能力偏差，不能正确认识护士角色的多元化，给开展教育活动带来了困难。
1.5缺乏相应的课程体系致护士知识面窄，认识偏差。如：缺乏相配套的健康教育学、传播学、人际沟通学、心理学、预防医学等相关学科；学校没有规定要开护理健康教育课程；医院没有把健康教育作为一门专业加以发展。
1.6医院方面因素 随着医疗体制的改革，医院面临着"保吃饭、求生存"的严峻形式，往往不愿意投入人力财力搞健康教育，认为无利可图，吃力不讨好，这种投入与效益相背离的效果抑制医院开展健康教育。
1.7患者方面因素 一些患者及家属无法改变长期以来形成的观念，常对护理人员健康教育能力持怀疑态度，凡事相信医生，常常对护士的健康教育不予理睬。由于社会观念及传统思想，患者认为护士只能打针、输液、伺候人没有知识性讲解缺少权威性，最终还是要听医生的。
1.8其他，如医护观点不统一，而使患者无所适从。教育评价方法缺乏科学性，评价的重点不突出。目标制定过高易失去信心，过低达不到刺激患者学习兴趣的目的等。
2 有效健康宣教的方式
2.1语言即口头讲解是最常用、最主要的教育方式。多听患者家属反馈，双向交流，重点应是患者行为和态度的改变，而不单纯的说教。
2.2书面文字结合动作示范，如小册子、卡片、板报、展览、视频、护士示范等方式。教育内容融入到患者的日常生活中去。也可以点带面的教育，将知识传播给患者，让患者现身说法，增加其说服性。
2.3计划性教育和随机性教育相结合，对有共性的健康问题，对患者进行有秩序教育。如工休会、广播、电视。对不同个体、不同时期、不同健康、不同心理状态做针对性随机教育。目标的制定必须考虑患者学习的实际情况。
3 特殊情况下的宣教方法
一般情况下患者愤怒都是有原因的。此时护士不能失去耐心，被患者的言辞或行为激怒，尽量让患者表达和发泄焦虑或不满，缓解他们的理压力，解决他们的问题；当患者病情严重或处于危重状态时，与患者沟通时间要尽量缩短。对有意识障碍的患者，护士可以重复一句话，以同样的语调反复与患者交谈，以观察患者反应。当患者患了绝症或遇到较大心理打击时，会产生失落、沮丧、悲哀等反应。可鼓励患者表达自己，允许患者独处。应用鼓励、发泄、倾听、沉默等技巧表示对患者的理解、关心和支持患者。最终稳定他们的情绪，使其身心尽快恢复平衡。
4 讨论
健康教育在促进人们预防疾病、提高生活质量等方面具有重要意义。做好健康教育评估工作，不断提升健康教育能力和水平，促健康教育事业的发展[3]。注意健康教育中沟通的方法和技巧，通过良好的护患沟通，细致的心理护理，详细的疾病预防教育[4]。更新观念，接受新知识，正确认识护士角色的多元化，适应护理事业的发展。
参考文献：
[1]陆烈红.健康教育中存在的问题与分析[J].护理学杂志，2000，15（11）：690-691.
[2]梁玲.影响健康教育效果的护士因素调查分析及对策[J].护理杂志，2001，18（4）：31-32.
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关键词：教学 学风 督查
教风学风建设是评估高校教育教学质量的重要指标，是对教师学生整体素质的全面评价。加强对教风学风督查是高校教学质量监控体系的重要组成部分，是教学质量管理的重要环节。为进一步加强教学和教学管理工作，建立和完善校院（系、部）两级教风、学风督导体系，提高督导工作质量和水平，更有效地发挥督教、督学和督管的作用，高校都特制定了相关的教风学风督查工作规定。笔者作为医学院校学生管理部门的一名工作人员，长期从事学风督查工作，结合所在学校教风学风督查工作的实践，提出高校在开展教风学风督查中应该注意的一些问题。
1、教风学风督查工作的总体原则
由于教风学风建设是评估高校教育教学质量的重要指标，是对教师学生整体素质的全面评价。因此，教风学风督查工作必须坚持以党和国家的教育方针、政策、法规为指针，以国家高等教育法、教师法、学生管理规定为依据，以高校的有关制度为准则，明确工作思路，界定督查内容，实施督查工作。
目前，高校的教风学风督查主要是在学校主管教学领导下进行工作，具体执行由教务部门负责，对教风学风情况进行督查，并指导院、系、部教风学风建设工作，为学校建立优良的教风学风发挥督促、检查、评价、咨询、参谋、协助作用。同时，为把教风学风督查落实到实处，各教学院、系、部相应有一名领导分工主抓教学督查（督导）工作。
2、教风学风督查工作的职责范围
根据目前高校教风学风督查的情况来看，其主要职责是：认真学习贯彻党和国家的教育方针、政策、法规，提高认识水平和执行政策的水平；按照职责范围，制定工作细则和年度工作计划；对院、系、部教风学风建设工作进行检查指导，实行有组织、有计划、有成效的督查；按照学校校历，每单周进行一次督查活动，每学期进行一次工作小结，每年向学校作一次工作汇报；督查组正副组长应邀列席学院有关教学工作会议，并把贯彻学院有关会议精神及文件、决定等列入督查工作的重要内容，使督查工作与学院整体工作协调同步。
3、教风学风督查工作的职责范围
由于各个学校的专业设置不同，目前，一般高校对教风学风督查主要是围绕以下几个方面开展：以上级有关部门和学校制定的教学管理文件为依据，督查、评价处、院、系、部贯彻执行情况，规范管理过程，使之经常化、制度化，并及时反馈教师的意见和建议；对教研室教学管理制度建设，各项教学活动开展状况和完成教学工作质量进行评价；对教师履行职责，严守教学纪律，从严执教，为人师表，教书育人，关爱学生和教师工作条件状况进行调研评价；以学校有关学生管理的各项制度为依据，督查、评价处、院、系、部贯彻执行情况，强化管理过程，使之经常化、制度化，并及时反馈年级和学生的意见和建议；对学生年级管理状况，各项学习活动开展情况和学生学习生活条件进行调研分析、评价；对学生遵守社会公德和校规校纪，刻苦学习，努力完成学业，积极参加社团活动等情况进行调研评价。
4、教风学风督查工作的具体要求
教风学风督查必须在广泛开展宣传教育的思想基础上进行，营造良好的舆论氛围，充分发挥教师、学生的自觉性和主动性，形成自我约束，自我管理的运行机制。学校督查组通过督查对各处、院、系、部正常工作状况和完成年度教风学风督查工作情况，作出客观公正的评价分析。学校督查组对教师的教风评价，作为教师年度工作考核的重要内容，对学生学风的测评，作为学生学期综合测评考核的重要内容。
学校督查应按照教学进度，制定督查计划，在单周进行督查活动时，应深入到院内各教学环节，全方位、全过程进行督查调研，方式方法应灵活多样，便于教师、学生接受。在工作中，注意抓好典型，以点带面，推动全局，提高督查效果，每月召开一次小组工作会议，汇总情况，向职能部门反馈。
学校督查组在进行督查时，应认真填写督查记录，力求做到内容科学合理，真实准确，并及时向有关处、院、系、部转达意见和建议，并写出专题调研报告，为学院教风学风建设提出指导性的意见和建议。做好宣传报道工作，在校报上开辟教风学风论坛，定期编写简报，做到报道及时，重点突出，指导性强。
5、教风学风督查的组织建设
教风学风督查是一项政策性、学术性较强的工作，督查组成员应加强理论学习，学习党和国家的教育方针及有关政策、法规，学习高教管理知识和学院的有关文件。坚持自学和每月一次集中学习的制度，不断总结经验，更新观念，提高理论研究水平。督查组应密切同师生联系，深入教师和学生之中，倾听师生的意见和建议。督查组成员应自觉接受师生的监督，加强自身建设，提高责任心和工作自律性。
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>> 论新时期高校青年教师师德师风建设 浅析新时期高校青年教师师德建设 浅谈新时期中职青年教师师德建设 浅谈高校青年教师师德建设 新时期高校青年教师加强师德修养探析 新时期高校青年教师师德建设的问题及改善对策 关于新时期高校青年教师师德建设的思考 浅谈高校青年教师的师德建设 高校青年教师师德建设浅论 高校青年教师师德建设研究 高校青年教师师德建设探析 浅谈青年教师的师德建设 新时期青年教师师德的培养初探 试论新时期中学青年教师的师德建设 新时期医学院校“80后”青年教师师德建设探析 新时期高职院校加强青年教师师德建设的对策思考 论民办高校青年教师师德建设 当代高校青年教师师德建设探微 试论高校青年教师的师德建设 高校青年教师师德建设的思考 常见问题解答 当前所在位置：l，浏览日期：2007-9-9.
[2]金芳英，石宏伟.新时期高校青年教师师德建设的问题及改善对策[J].继续教育研究，2012，11：85-88.
[3]：《教师是太阳下最光辉的职业》，参见http：///ldhd/2007-09/09/content_743759.htm，浏览日期：2007-9-9.
[4]王.智慧型教师的诞生[M].北京：教育科学出版社，2006：238.
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2019年教师师德师风承诺书1
教育事业是神圣的，教师的职业道德是崇高的，教师的责任是重大的。为了全面提升师德水准，弘扬高尚师德，抵制不良师风，建设一支职业道德优良、业务精湛、忠于人民教育事业的高素质的教师队伍，我校教师对社会、家长、学生郑重承诺：
1、为人师表。语言文明规范，不说忌语，仪表端庄，举止文明，穿戴大方得体，体现教师形象。
2、关爱学生。每天面带微笑，亲切和气地对待每一位学生和家长。尊重学生的人格和个性，不讽刺、讥讽、歧视幼儿，不体罚或变相体罚学生。
3、廉洁从教。遵守教师职业道德规范，认真履行教师职责，无偿地为家长提供满意的服务，自觉维护教师形象。
4、尊重家长。热情礼貌地接待家长，善于听取家长的建议与意见，认真开展家长工作，促进家校合作。
5、爱岗敬业，乐于奉献。对待工作认真负责，不分份内份外，不计较个人得失，乐意为学生、为他人、为集体奉献自我。
6、团结协作，互相关心。有大局意识，不做有损学校声誉和家长利益的事。
7、勤奋好学，精益求精。坚持不断的学习，刻苦钻研，更新知识结构，提高自身素养和水平，深化教育教学改革。
8、为学生的健康成长和生活、活动需要，及时提供物质上的保证;对校内的各项设施设备定期做好保养和维修工作，保障幼儿在安全、舒适、愉快的环境中身心健康成长。
以上承诺请家长、上级领导及社会各界予以监督!
承诺人：xxx
2019年xx 月xx 日
2019年教师师德师风承诺书2
一、志存高远。树立正确的教育观、人才观，争做先进文化的代表，把教书育人作为自己的终身价值追求，作为自己的幸福源泉，爱岗敬业，尽职尽责，去奉献，去创造，促进每一个学生的全面发展和可持续发展。
二、依法执教。模范遵守法律法规，全面贯彻党的教育方针，积极实施素质教育，勇于推进教育创新。
三、有效教学。以培养和提高学生的学习能力为重点，研究、完善教育教学方法，竭力打造有效课堂，不断提高教学效益。
四、热爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正地对待学生;走近学生心灵，定期辅导，做学生的知心朋友。
五、团结协作。谦虚友善，和睦相处，相互学习，相互帮助，共同打造教书育人的优秀团队。
六、尊重家长。积极与学生家长进行沟通，妥善处理家长与学校的关系，宣传、交流科学的教育思想和方法，形成家校教育合力。
七、廉洁从教。自觉抵制社会不良风气的影响，不向家长索要财物，不利用职务之便让家长办私事。
八、为人师表。以身作则，要求学生做的自己先做;举止文明，仪表整洁，不在教学区域内吸烟，不在课堂接打手机，不做与教师身份不相符的任何活动。
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Anti-type Ⅱ collagen antibodies in rheumatoid arthritis
【Abstract】 Objective To investigate the clinical significance of anti-type-Ⅱ-collagens antibody in rheumatoid arthritis (RA).Method Serum IgG antibodies to native and denatured type Ⅱ collagens (anti-nc Ⅱ and anti-dc Ⅱ) were detected in 179 patients with RA by an improved enzyme linked immunosorbent assay (ELISA)，and their clinical significance was analysed with corresponding clinical materials.Results In RA，the positive rates of anti-nc Ⅱ and anti-dc Ⅱ were 22.3% and 36.9%;in early RA were 30.0% and 36.7%，respectively.In other rheumatic diseases the positive rates were 3.5% and 31.6%，respectively and were both 2.5% in healthy controls.Anti-nc Ⅱ positive RA showed higher prevalence rate of RF and higher scores of patient′s global assessment of disease activity (P 0.05).The presence of anti-nc Ⅱ and anti-dc Ⅱ concomitantly was associated with high CRP level in RA patients.Conclusion Anti-nc Ⅱ could serve as a supplemental parameter in diagnosing RA and together with anti-dc Ⅱ may help evaluate the disease activity.
【Key words】 Rheumatoid arthritis; Anti-type Ⅱ collagen antibody; Enzyme-linked immunosorbent assay; C-reactive protein
抗Ⅱ型胶原抗体(antibodies to type Ⅱ collagen)与类风湿关节炎(RA)病情活动性、严重性的关系目前仍有争论。本研究参照Fujii等［1］提出的实验条件检测179例RA患者、171例其他风湿病和118名正常人血清的抗Ⅱ型胶原抗体，探讨其在RA中的临床意义。结果报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
1.1.1 病人组：为1994年9月至1999年3月在汕头大学医学院第一附属医院风湿科住院、门诊、随访的RA患者，共179例，全部符合1987年美国风湿病协会(ARA)的RA分类标准［2］。其中男性53例，女性126例，年龄17～76岁，平均46.3岁。其中病程1年之内，X线未出现明显骨质破坏者(以下简称早期病例)30例。
1.1.2 对照组：共289例，分为两组：一组为同期在汕头大学医学院第一附属医院风湿科门诊或住院的非RA的其他风湿性疾病患者171例；另一组为正常对照组，共118名。
1.2 抗Ⅱ型胶原抗体的体测
参照Fujii等［1］的方法。
1.2.1 微量反应板的包被及封闭：正常羊血清于62 ℃加热20 min，加入固体Tris (0.05 mol/L)、NaCl (0.15 mol/L)和2 mol/L HCl，调pH值至8备用(BNGS)。天然Ⅱ型胶原在46 ℃水浴中加热20 min，即为变性胶原。
将天然Ⅱ型和变性Ⅱ型胶原分别溶解于0.05 mol/L的醋酸中，浓度为3 mg/ml。0.02 mol/L磷酸缓冲液(PB) pH 7.6稀释胶原溶液，使浓度为40 μg/ml，加入微量反应板孔，每孔100 μl，保鲜膜覆盖，4 ℃过夜。
在与待检血清标本进行温育之前，包被好的微量反应板用含0.05%吐温－20的生理盐水溶液洗涤3次，然后每孔加入100 μl BNGS，室温(24～28 ℃)下封闭30 min，洗涤液洗涤3次。
1.2.2 检测：BNGS稀释待检及阳性对照、阴性对照血清，转入微量反应板的微孔中，设二孔平行，每孔100 μl，同时设空白对照。室温温育2 h，生理盐水-吐温溶液洗涤3次。含25%BNGS的0.1 mol/L TBS pH 8.0溶液稀释辣根过氧化物酶标记的羊抗人IgG，每反应 孔加入100 μl，室温温育2 h，洗涤。将联苯二胺和过氧化氢溶解于柠檬酸-磷酸缓冲液pH 5.0中，使各自浓度分别为0.05%和0.017%，加入反应孔，每孔100 μl，37 ℃温育30 min后每孔加入终止液1.25 mol/L硫酸50 μl终止反应，酶标分光光度计492 nm处测吸光度(A)值。
1.2.3 结果判断：以正常血清的平均A值加3个标准差作为正常值上限，待检血清A值超过者即被认为是阳性。
1.3 统计学处理
计量资料数据采用t检验，计数资料数据采用χ2检验。
2 结果
2.1 ELISA工作浓度的选择：为便于比较，选择工作浓度时以天然Ⅱ型胶原作为包被抗原，测定血清抗天然Ⅱ型胶原抗体水平。
参照文献［3］的方法进行。结果表明，Ⅱ型胶原包被液浓度以40 μg/ml，第二抗体辣根过氧化物酶标记羊抗人IgG稀释度以1∶400，血清以1∶40稀释为最佳。
2.2 RA患者及对照组血清抗Ⅱ型胶原抗体检测结果：179例RA患者中，抗天然Ⅱ型胶原抗体阳性者40例，阳性率22.3%，显著高于健康人和疾病对照组(3.5%和2.5%)(P＜0.05)；抗变性Ⅱ型胶原抗体阳性者66例，阳性率36.9%，与正常对照组(2.5%)相比差异有极显著性(P＜0.000 1)，与其他风湿病(31.6%)差异不大。30例早期RA患者抗天然Ⅱ型胶原抗体阳性9例，阳性率为30.0%。
抗天然Ⅱ型胶原抗体对RA诊断的敏感性为22.3%，特异性为96.9%，抗变性Ⅱ型胶原抗体对RA诊断的敏感性为36.9%，特异性为80.3%。
2.3 抗Ⅱ型胶原抗体与RA病情的关系：抗天然Ⅱ型胶原抗体阳性患者RF阳性率高于阴性组(79.5%对61.8%，P＝0.041)，病情活动评分较高(8.5±9.5对6.6±1.5，P＝0.027)。抗变性Ⅱ型胶原抗体阳性RA患者血清CRP平均水平较阴性组高(24.8%对19.6%，P＝0.003)。晨僵时间、压痛关节数、肿胀关节数、干燥综合征并发率、类风湿结节的发生率、功能分级二组间无统计学差异。IgG、IgM、IgA、γ-球蛋白，ESR水平、ANA阳性率及滴度、放射学病情进展及使用SAARDs的比例等方面在阳性组与阴性组无差异。抗变性Ⅱ型胶原抗体阳性的早期RA患者ESR、CRP水平较阴性组增高(P＜0.05)。
27例抗天然Ⅱ型胶原抗体阳性RA患者抗变性Ⅱ型胶原抗体同时阳性。本组病人RF检出率高于其他RA患者(P＜0.05)。CRP水平也较高(19.6±17.5对16.8±16.0，P＝0.007)。
3 讨论
抗Ⅱ型胶原抗体检测方法有多种，目前以ELISA法应用最为广泛。Fujii等［1］比较了吐温－20、牛血清白蛋白和一些动物血清(如兔、鸡、牛、羊)阻止人血清免疫球蛋白与酶标微量反应板的吸附作用后认为，与其他动物血清及吐温－20相比，兔和羊血清减少非特异性吸附作用效果最好。他用正常新鲜兔血清封闭酶标反应板，使RA病人与健康对照者血清的抗Ⅱ型胶原抗体滴度差异明朗化，并进一步提出该抗体可作为RA的一早期诊断指标［4］。我们虽未做多种动物血清封闭酶标反应板的比较，但通过采用Fujii等改进的ELISA检测血清抗Ⅱ型胶原抗体水平后我们发现，对照组抗天然Ⅱ型胶原抗体阳性率甚低，使其对RA的诊断特异性达96.9%，在早期RA中敏感性略高于非早期RA患者，表明该抗体的检测可以作为对RA诊断的一个补充。
本组RF检出率在抗天然Ⅱ型胶原抗体阳性RA患者较阴性组高，且有统计学意义。与林冰等［5］所观察到的结果一致。国外的报道多认为抗天然Ⅱ型胶原抗体阳性与RF检出率无关［6］。是否存在人种差异，有待进一步证实。
CRP为一急性时相反应产物，其水平可作为判断RA活动性的一个指标。Morgan等［7］报道仅部分RA患者CRP与抗天然及抗变性Ⅱ型胶原抗体 水平相关。本组179例RA患者抗变性Ⅱ型胶原抗体阳性者血清CRP平均水平明显高于阴性组，且有高度的统计学意义。抗天然Ⅱ型胶原抗体阳性组患者CRP水平偏高。早期RA抗变性Ⅱ型胶原抗体阳性患者ESR、CRP水平显著较阴性者为高，提示这组患者炎症活动似更为显著。
Charriere等［8］研究认为，抗天然Ⅱ型胶原抗体阳性与患者X线病情进展较慢、较轻有关。但林冰等［5］报道抗天然Ⅱ型胶原抗体阳性RA患者关节X线分期较高，认为该组病人病情更重。我们的研究未发现抗天然Ⅱ型胶原抗体阳性组与阴性组在放射学分期、Sharp评分上有统计意义的差别。
在本研究中，RA患者抗天然Ⅱ型胶原抗体阳性者抗变性Ⅱ型胶原抗体多呈阳性，单纯抗天然Ⅱ型胶原抗体阳性者较少(占全部抗天然Ⅱ型胶原抗体阳性RA患者的31.7%)。进一步分析抗天然和抗变性Ⅱ型胶原抗体与临床的关系发现，抗天然Ⅱ型胶原抗体阳性与否对抗变性Ⅱ型胶原抗体与CRP水平的关系有影响：当抗天然Ⅱ型胶原抗体阴性时，抗变性Ⅱ型胶原抗体与CRP水平即无明显关系，表明抗天然Ⅱ型胶原抗体状况对活动性同样起着关键作用，检测抗Ⅱ型胶原抗体有助于对RA活动性的估计。
参 考 文 献
1，Fujii K，Tsuji M，Murota K，et al.An improved enzyme-linked immunosorbent assay of anti-collagen antibodies in human serum.J Immunol Methods，1989，124:63-70.
2，Arnett FC，Edworthy SM，Bloch DA，et al.The American Rheumatism Association 1987 revised criteria for the classification of rheumatoid arthritis.Arthritis Rheum，1988，31:315-324.
3，马东来，张敏，许华林，等.类风湿关节炎患者血清Ⅱ型胶原抗体检测.中国实验临床免疫学杂志，1996，8：28-30.
4，Fujii K，Tsuji M，Kitamura A，et al.The diagnostic significance of anti-type Ⅱ collagen antibody assay in rheumatoid arthritis.Int Orthop，1992，16:272-276.
5，林冰，吴东海，张荣富，等.类风湿关节炎患者抗天然Ⅱ型胶原抗体的测定及临床意义.中国康复医学杂志，1997，12：170-172.
6，Choi EK，Gateaby PA，McGill NW，et al.Autoantibodies to type Ⅱ collagen:occurrence in rheumatoid arthritis，other arthritides，autoimmune connective tissue diseases，and chronic inflammatory syndromes.Ann Rheum Dis，1988，47:313.
