高中生自主学习能力的培养范文

导语：如何才能写好一篇高中生自主学习能力的培养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】 高中 历史 自主学习 能力 培养

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）04-004-01

构建自主学习课堂是高中历史教学的重要手段之一。通过对高中生自主学习的培养，让高中生养成良好的学习习惯，掌握科学合理的历史自学方法，就可以有效且全面地提高高中生历史成绩，从而让他们认识到自主学习的价值，并在以后的学习生涯中不断探索。在引入自主学习的同时，鼓励学生去质疑、去猜测、去联想，从而挖掘出历史教材中隐含的亮点与问题。笔者认为，要把课堂还给学生，在尊重学生个体的同时提出“自主”，强调自主学习的重要性，让学生在探究的同时完善自身，从而成为新时代的人才。

一、在教学中激发兴趣，让兴趣带动学生乐学

爱因斯坦曾经说过：兴趣是人们最好的老师，它的能力超过责任感。高中历史课堂受到教学规定和传统理念的束缚，会让学生觉得枯燥和乏味。因此在教学时，教师要适当开展某些活动，以此唤醒学生的兴趣，提高他们的互动性，让他们在交流的同时得到愉悦，并获取知识。比如在学习有关中国近代史的内容时，我们可以为学生们构建一个辩论平台，让他们根据中国古代史中的一些史实案例规划题目，然后自行查找相关资料，继而展开辩论。胜方由教师给予表扬，并适当给予嘉奖。此外，根据教学内容的特点，我们还可以鼓励学生撰写小品剧本，在课堂中演小品。比如在学习《“为秦开帝业”――商鞅变法》时，便有学生根据相关知识点编撰了名为《八仙过海，各显神通》的小品。在表演的过程中，表演者的神采和表情不仅非常到位，甚至还引来不少历史教师的观看，继而让知识在课堂中彻底沸腾了。我们从大的方向来看，不论是辩论会的主题还是小品中的台词，都脱胎于历史教材和学生的思想。但是，不论哪一点，都与历史知识有着不可分割的关联，它需要学生牢固掌握所学的知识才能实现。所以，我们不妨说这类方法可以深化学生对历史知识的理解和认知，并提高他们对历史学习的兴趣。由兴趣带动，自主学习自然可以得到全面的落实。

二、在方法上落实手段，让手段带动学生会学

有些高中生之所以不喜欢学习历史，并非他们不喜欢历史，而是因为他们没有掌握正确的方法和手段，以至于他们在学的过程中处处碰壁。时间久了，他们难免要对自身产生质疑，觉得自己不是学习历史的料，便会放弃历史。笔者认为，我们要帮助高中生掌握正确的学习方法，让他们带着正确的方法去提问、去挖掘、去思考、去解答、去整理，从而将自主学习落实到根上。自主学习的最大特点在于，它可以引导学生发现问题。在对问题解答的过程中，由于学生要通过查找大量的资料来解答问题，所以他们的思维能力得到锻炼，他们的知识面得到扩充。这便应对了爱因斯坦的一句话：一个好的问题的价值胜过解决一个问题。所以，在培养高中生历史自主学习能力的时候，我们要鼓励他们寻找问题，善于联想和质疑。比如在学习《日本明治维新》时，有一女生提出这样的问题：明治维新在性质上与中国近代史中的类似，但是为何没成功而明治维新成功了呢？针对这个问题，虽然这名女生举出了思想、国情等方面的因素，但是却忽略了“变法”的“主体”。不过，她可以透过课堂讲解而提出这样的思考性问题，说明她有着很强的自主学习能力，虽然受到知识面的局限，可能无法全面解答出来。但是我们知道，人在学习中是不断成长的，当她在自主学习的方法下不断提出问题，并尝试解答问题的时候，她的综合能力也就提高了。

三、在形式上培养习惯，让习惯带动学生善学

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【关键词】 自主学习 能力 教学

随着全球经济一体化的进程不断加快，知识经济和人才的竞争越来越激烈，英语已经成为当今人才必备的基本素质之一。同时，随着我国教育改革的不断深入，新课标针对于高中的英语学习，提出了“以学生为中心，培养学生自主学习”的理念，开展英语自主学习成为实践新课标的重要途径。通过学生自主学习，从而最大限度地发挥学生的主动性和积极性，为不断提升各项能力提供保证。下面就在高中英语教学中，怎样培养学生的自主学习能力，谈一谈笔者的看法。

一、激发学生自主学习的意识

高中英语新课标中明确指出：高中英语教学应该激发学生主动参与，给予学生自我发展的空间和机会，应着力培养学生的自主学习能力，为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础。教育的根本目的是使学生成为独立，自主，高效的学习者。由于学生长期已经形成教师教，学生记的习惯，被动记忆成为习惯，因而自主学习的意识非常欠缺。要培养学生的自主学习能力，树立学生自主学习意识是第一步。教师可以通过开展小组学习，引导学生树立自主学习的意识，形成有效的自主学习模式。现代教学理念要求着眼于学生未来的生存和发展。树立“以人为本”、“以学生发展为本”的现代教育观，在教学中不断摸索与实践自主学习的方法与途径。首先，要使学生明确学习英语的目的是为了能用英语语言交流信息；其次，要使学生明白语言作为信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识；最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习效果。

二、明确学习目标，找准自主学习的方向

学生只有明确学习目标，才能自主地把握学习方向。在研究过程中，老师要结合教学大纲和教学内容，立足于整个教学单元，将学习内容的重点、难点、达到的要求及注意的地方，清楚地告诉学生。指引学生明确学习目标，让学生的学习有针对性。教学过程中，要求教师精心设计问题，在每一个学习的小环节上都给学生指明思维的方向，明确学习的途径。因此，在高中英语教学实践中，我们应训练学生如何制定短期目标和长期目标，以培养和提高其科学安排学习活动的能力。确立一个能不断强化学习动机的科学合理的学习目标体系。在实事求是地分析自身优势与不足的基础上，科学制定下一步目标，不但可以强化学习动机，更能增强学习者的自信心和判断力，形成良性循环。在此过程中，教师要参与指导，帮助学生明了自己想要学习什么、获得什么。教师的作用主要体现在引导、激发学生学习的欲望和渴求的心理，把选择的权利交给学生，充分发挥学生的自主性，让学生自觉主动地参与到学习情境之中，这既是自主学习的需要，也是以学生为主体的体现。

三、引导学生掌握有效的学习方法，提高自主学习能力

指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，是英语教学的关键所在。古人说：“授人以鱼，不如授之以渔。”教师不仅要教给学生知识，更重要的是教会学生获取知识的方法和本领，以达到终身教育的目的，为现代化建设提供高素质的人才。教师在平时的教学中，一定要注意引导学生总结有效的学习方法，整理规律性的知识，鼓励学生积极自主地去探索、发现，形成自己的经验，慢慢积累最适合自己的学习方法。在此过程中，老师应循序渐进地加以指导，让学生自己去探索发现，从而经历获得知识的过程，实现自主学习的最终目的。

四、创设良好的教学情景

英语教学必须关注培养学生适应现代社会所要求的英语能力，为学生提供丰富的语言交际的机会，营造良好的英语学习环境，这就要求我们教师科学地把握英语教育的目的，积极创设情景，优化课堂教学过程，引导学生主动参与学习，学会学习，实现合作学习和自主学习，真正成为学习的主体。例如，英语教师可以通过辩论、小组讨论及创设故事情景，进行人物对白来让学生在整个学习过程中保持兴趣，通过各种交流及合作达到调动课堂氛围的效果。在课堂上，教师要尽量多地进行一些语言交际活动，积极参与到学生的学习过程中去，并随时给予支持和指导，帮助学生完成课堂学习过程，调动学生的积极性。比如，在九年级第五单元，给学生展示一个物品，让他们猜测可能是谁的，并给出理由，学生立即打开话匣子，It might be LiLing’s. It can’t be LiLEi’s.他们争先恐后地说出自己的判断和理由，课堂气氛活跃，效果较好。在说的过程中，学生们解决一些实际问题，需要复习旧词汇，学习新词汇，掌握语言规律，是培养学生英语自主学习能力的好办法。

五、结束语

在高中英语教学中，教师要不断更新教育观念，改进教学方法。创设自主学习的氛围，激发学生学习兴趣和动机。遵循学生身心发展的规律，因势利导，努力提高学生自主学习的能力，切实提高英语学习的效果。

参考文献：

[1] 靳玉乐. 自主学习[M]. 成都：四川教育出版社，2005.

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关键词：自主学习；教学模式；数学基础

我们学校是一所普通高中，学生数学基础普遍薄弱，相当一部分学生进入高中后，觉得数学学习难度大，少数学生甚至干脆放弃数学的学习，究其原因：初中数学内容相对浅显，而高中知识点增多，难度增大。其次，学生摆脱不了对老师的依赖，总是被动地接受知识，缺乏独立自主获取知识的欲望，导致成绩越来越差。

新课程标准下的课堂教学不再是被动地吸收课本上的结论，而是学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践与创新的过程。在多年的教学中，我觉得要想让学生积极自主地学习，就必须做好以下几个方面的引导。

一、注意“低起点教学”

数学的学习相对于文字类学科有很大的区别，一个知识点不弄懂，学习新知识将遇到很多障碍，这样的障碍不能及时排除，以后的负担会越来越重，进步也会越来越小，时间一长，学生就会对学习失去信心、意志和毅力，后续的课堂学习就会低效，甚至无效。

我在备课中注意备学生，对学生重要数学知识点方面的漏洞高度重视、尽快弥补，低起点，小步伐，遇到沟坎拉一把，遇到障碍多铺垫，让学生掌握好最基本的公式、定理、概念，让学生听讲不再是难事，让每一个学生能迈开步子慢慢上路，自觉自愿地参与课堂学习。

如，在讲“函数的单调性”“最值”时，学生对新知识掌握得非常不错，但涉及具体的“二次函数”的相关问题时，正确率却很低，我把学生在初中学过的二次函数的顶点坐标公式、对称轴方程、图象的画法作了全面复习，学生很容易就达到了预期的学习目标。

二、做到“先练后讲”

无论是新授课还是复习课，数学都要进行大量的解题训练。过去我往往担心学生时间“不够用”，例题的教学总是自己把思路分析给学生听，再按部就班地讲下去，一到作业、考试我就发现，以前我讲过的，但学生仍然没掌握。久而久之，学生的自主性缺失，依赖性增强，探索求真的意识大大削弱，最后在学习效果上大打折扣。

在实践中，我尝试让学生用充足的时间，对将要讲解的内容进行分析和演练，平等参与学生的研究，让学生充分呈现自己学习的过程，积极为学生创设质疑的条件，培养学生质疑问难的好习惯，引导和鼓励学生大胆自问自解，等到有足够的解题体验，再作交流，这样既能暴露问题，又能捕捉一些思维的闪光点，便于发现更优的解法，而有针对性地讲解。真正做到“不愤不启，不悱不发”，学生带着问题听讲，知道听什么，怎么听，是一种自觉自愿的行为，自然能取得较好的效果。

例如，必修四一道例题：已知tanx=2，求5cosxsinx+1的值。

在教学时，我先让学生尝试解决，再交流解法，一部分学生不知道怎么做，一部分是先求sinx，cosx的值，再代入求结果，但这种方法要分角的象限讨论，计算也比较麻烦，只有极少数学生的是将分母看作1，将1换成sin2x+cos2x，再将分子分母同时除以cos2x，最后再代值，这种方法不太常规，不容易想到，但计算过程比较简单。通过交流，学生获得了不同于自己的解法，拓宽了思维，如果直接讲解，一是局限了学生的思维，二是往往学生听懂了，但自己没有解题体验，印象不深，到头来还是不会做，教学效果自然不理想。

三、强调“学生为主”

以前，受传统教学模式的影响，认为只有讲到，学生才能学会，也只要讲到了，学生就一定能学好、学会。随着新课改理念的渗入，旧的观念不断改变，在教学中我把精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，放在学生学习、讨论、交流时对学生适时、适度的点拨和指导上，把重心由“教”转到“学”的方面，从教学生“学会”，转移到教学生“会学”，使学生始终处于自觉、积极的学习状态中。该学生归纳的知识就让学生自己先整理，该学生探究的问题，就让他们自己去探究。

如，在复习排列组合时，学案中有这样一道题：把四个不同的球放进三个不同的盒子，每盒至少一个，共有几种方法？

常规思路是先分组，再分别放进三个盒子，正确答案为36，但很多学生的结果是72。遇到这种问题，我把学生推上评判席，促使他们在课堂教学中专心听，认真想，大胆说出他们的错误解法：先选三个球放进三个盒子，剩下一个球又有三种方法，得到的答案为72。学生通过争议，相互评价，最终知道错误原因是算重复了。这样不仅激发了学生学习的兴趣，也加深了他们对疑难问题的理解，提高了他们的思辨能力。

四、培养“学生自律”

自主学习最终的目的是要培养学生具备以下几方面的能力：（1）制订、调整学习目标的能力；（2）选择学习材料和学习内容的能力；（3）调整态度、动机等情感因素的能力；（4）评估学习结果的能力。让学生从内心认识到所学习的知识是与自身前途密不可分的，脱离“被老师牵着走的自主”，进入自我约束、自我提高的良性循环，真正达到自主学习的终极目标。

在平时教学中，我注重分层对待学生，对不同的学生培养不同的数学能力，让差生不掉队，让优生更优，让他们学会自己学习、自我评价、自己总结。

每一个班内，总有些学有余力的学生，通过引导，他们会主动购买相应的课外资料，作为课堂学习的补充，利用课余时间，主动做题，对着答案纠错，与同学互相讨论，在班内营造一种主动问、主动学的良好氛围。这样数学学习不再受时间、地点、空间的限制，自然从课堂延伸到了课外。

总之，通过培养学生自主学习的能力，学生“学”的方式有了进一步的改变，学生参与课堂学习的主动性有了明显增强；课堂气氛活跃，生与师、生与生之间的交流更频繁，数学教学效率与质量明显提高。我所任教的毕业班数学参加高考，多次获得市级教学质量奖，这都与我培养学生自主学习的能力密切相关。

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【关键词】高中生物；自主学习；能力培养

生物课程标准中指出：培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力是提高学生基本素质、贯彻终身学习思想的根本。[1]因此，教师教育思想、教育理念、教学方法的改革与探索，还要重视学生学习方法的更新。我们要让学生自主学习，解放学生的思想，树立其自信心，把课堂还给他们，让他们的潜能得到最大的发挥。作为一名高中生物教师，我觉得对学生的高中生物自主学习能力的培养至关重要。

随着时代的进步，现在的高中生他们的思维都很活跃，而且和以往的学生相比，也越来越聪明，但他们的学习习惯却不如以往的学生。他们的好奇心很强，喜欢新鲜的事物，而且接受地也比较快；他们喜欢表现自己，喜欢发表自己的言论，而且善于动手操作，发现问题；同时他们也喜欢不受拘束。尽管他们和以往的学生相比，有着很多的优势，但他们没有养成良好的学习习惯，所以他们的优势并没有得到很好地发挥。所以，要想培养农村高中生物自主学习的能力，教师就要帮助他们充分发挥他们的优势，帮他们养成良好的学习习惯。我觉得应从以下几方面做出努力：

一、淡化教师权威思想，营造良好的课堂教学氛围

科学实验和人们的生活体验证明，在民主和谐、自由宽松的环境下，人的思维处于最活跃的状态，各种智力和非智力的创新因子能发挥最佳水平。[2]即“心理氛围”对课堂教学来说，是至关重要的，在很大程度上也是决定性的，直接关系到教学效果。有人曾经分析了教师管理学生良好行为和保持学生学习动机的最好策略，就是采取积极的态度肯定学生，提高学生的自尊心，让学生在轻松的、充满自信的心态下学习。反之，学生处于“心理防互”之中，口不敢言，手不敢动，惴惴不安，甚至反抗对立。学生的思维处于僵化状态，其学习效果是不言而喻的。因此，教师要淡化唯我独尊的权威思想在教学活动中精心的设计教学环节，营造良好的课堂教学氛围，为学生提供充足的参与机会和时间、发挥学生的主体意识。教学不只是单纯的知识传递，同时它又是师生情感互动的过程。在教学中，教师要努力构造一种良好的、积极互动的课堂学习氛围。如在课堂上用自己的快乐，让学生快乐，用自己的自信，让学生自信，这也就是苏霍姆林斯基所说的“保持师生在精神上的一致性”的思想。课堂上教师要用宽容的态度对待学生，首先让学生敢说，以促发其参与课堂。其次正确对待学生的说：对的充分肯定，不够正确的、完善的，用肯定的、鼓励的、激励的、认可的眼光，充满挚爱的、信任与期望的艺术语言，不断的帮助学生树立自信，让其乐学。实践证明，一个良好的课堂氛围能大大提高学生的学习动机和学习效果。

二、激发学生主动学习的兴趣，使学生的学习具有持久内在动力

现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。教学是认识与情感相互促进的过程。动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。[3]然而，现在的中学生大多仍习惯于老师“喂”知识，而不是主动地去学，更不要说灵活应用。中学生物学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。但他们认为书本上的知识大多与实际生活无关的，没有实用性。而实际上，在日常生活中又有大量的生命现象，许多需要解决的生物学问题。所以，我在课堂教学中尽量将课本上的知识与生活联系起来。如讲到《光合作用》一节课时，先让学生讨论一下本地的玉米、水稻的生产，让学生在预习时考虑在栽培中所涉及的各种做法的用途。这样使学生觉得学有所用，学习的积极性自然提高。

设计一些小实验让学生自己动手做，提高学生的学习兴趣。如在“外界溶液浓度影响根细胞的吸水”实验中，让几位学生在教室内自己动手做演示实验，然后让全班学生一起观察实验现象，讨论实验结果产生的原因。由于是自己做的实验，亲身体验到不同的处理方法造成不同的结果，就很自然地产生揭开谜底的欲望，激发起学习的欲望。

另外，课前五分钟讨论也不失好方法之一，就是要求学生将社会上相关生物的热点、新闻，联系所学的知识进行解释、评论。通过这种方式引导学生灵活应用知识，并在解决问题的过程中主动对所学知识进行内化，或寻求进一步的知识。

三、让学生多进行探究式学习和讨论式学习，培养学生的自信

学生的潜力是无穷的，作为老师的我们应该为他们创设自主学习的条件，让他们多进行探究式学习和讨论式学习，因为这两种方式都是开发学生潜力的较好方式。探究式学习能够让学生通过独立自主地发现问题、提出问题、实验操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，特别是发展探索精神与创新能力。讨论式学习可以激发学生的学习热情和创造思维，能够让学生围绕某一主题或中心内容，积极主动地发表观点、相互争论，从而更好地掌握教学内容。我觉得一些生物实验问题就适合用探究式学习，而一些对某事物的观点问题就适合用讨论式学习，比如转基因食品和生态工程这样的观点问题，用讨论式学习的方法会受到很好的效果，而且学生掌握的印象也深刻。

在课堂上，学生们总是盼望着得到老师的夸赞和赏识，所以不管是成绩好的学生还是成绩差的学生，老师都要想着找机会真诚地夸赞他们，帮助他们树立自信心。心理实验研究表明：一个学生最感兴趣的科目，也是学习成绩最好，自信心最足的科目。因而在生物教学的过程中，帮助学生树立自信心的同时，就是在提高生物教学成绩。在生物教学过程中，老师要多鼓励学生回答问题，提出自己的想法，如果回答得好，一定记得表扬，让他体验到成就感，这样下次他会更积极地学习；如果回答错了，也要给予鼓励，让他感觉到老师很器重他，不是他没有能力，而是这次没有考虑周全，这样他会更加努力地学习。

四、加强学法指导，提高学生自学能力

叶圣陶先生曾说，教是为了不教。　现代教学法也以发展学生的智能为出发点。自主学习正是要求我们教师成为学生学习的引路人：激励、组织、点拨、引导，培养学生自主学习的能力，使其学会学习。

1、指导学生多用眼，培养学生阅读理解和观察能力。教材是知识的主要承载者，是影响学生学习的主要因素之一。由于学生自主性长期受到压抑，学生阅读理解能力很差，习惯于死记硬背。因此，我总是有针对性地提出一些问题，着眼于教学主旨，突出重点，突破难点。让学生带着问题去读书，重新建立读书思考的习惯，逐渐提高阅读理解和获取知识的能力。

2、指导学生多用耳，增强学生的思维判断能力。平常教师习惯要求学生认真听课，那么，从强调学生自主性学习上考虑，必须从教师语言入手，才能促进学生爱听、会听、听准。课堂教学中，直观性语言趣味性强，利于调动学生听的欲望；启发性语言利于学生逻辑思维能力的培养；规范的语言，有助于学生形成严谨的科学品质。

3、指导学生多用口，增强学生的语言表达能力和记忆力。不少学生的语言组织和表达能力并非很强，只能“意会”不能“言传”者大有人在。通过引导学生去说，而不是去背，来逐渐培养学生的语言表达能力。课堂上可以进行讨论、自问自答、讲演等多种形式，如通过指导学生说图，让学生在小组内讲，推选代表在班上讲解教材中的图表。尽量多给学生“说”的机会，“习惯成自然”，既对知识点有所了解，又经过亲身体验，增加了语言运用和记忆能力。

五、培养学生好的学习习惯

学生学习最重要的任务，是学会怎样学习和怎样思考，并且在有限的时间里进行高效的学习。学会学习，在一个人一生发展中，具有极其重要的意义，也是人生一笔最宝贵的财富。学会学习首要的就是形成好的学习习惯。1，有静：环境静，内心静。最起码要做到学习时保持自己内心宁静。2、有预习：上课之间自己先预习，预习完了整理自己的思路，对学习内容有大概的框架结构。3、有笔记：课堂会做笔记，并在思想上积极的参与课堂，课下复习以笔记为依据。4、有思考：学习，创造了超越动物的有知识思考的人类，创造了有着丰富内心世界，有着和别人不一样想法和才能的独特的你。学习既是对你自己内部的创造，也是你对外部世界的创造。只有学而没有思考，那就只是简单的记忆和累计，只会书越学越厚。5、有自我管理：任何事情都是外在通过内在其作用，要有自我管理和自我评价。不要因为一次的考试失败或挫败而放弃自己或放弃一直以来坚持的习惯。这些在一开始接触学生是就要强调并逐步强化使之形成习惯。但是在实际情况中，完全使学生自主学习和使全体学生进行自主学习是不现实的，我所能做到的就是让班级的大部分学生有自主学习的习惯并能保持已是最好的了。当然，虽说新课标要求培养学生的探究学习能力，但是有的课程进行讲授法相对效果要好些。而且学生的水平参差不齐，象我前面提到的有的学生上课时还在说笑，所以这些学生最好的就是使他们参与到课堂中来，有兴趣就好。

总之，自主是人成为主体的前提和基础，它有两层含义：自主意识和自主能力。高中生物教学应为学生自主学习创造更多发展的条件，帮助学生增强求知欲和积极的学习态度，明确学习目标，发展自主学习的能力，帮助学生真正成为课堂学习的主体。

参考文献：

[1]　中华人民共和国教育部制订.普通高中生物课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.

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关键词：高中生物；自主学习；评价；教学设计

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0037

随着终身教育和学习化社会的到来，学会学习成为学生适应社会的一项必备技能，而自主学习是实现终身学习的基础。转变学生的学习方式是新课程改革的显著特征和核心任务，新课程实施中，课程专家强调了三种新课程学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。在自主、合作与探究三种新的学习方式中，自主学习是基础，也是关键。因此，促进学生在真正意义上的自主性学习成为当前课程实施和教学改革的内容和任务之一。

生物学是一门自然科学，它以自然界中具有生命的有机体为研究对象，来揭示生命的基本现象、过程和本质。地球上形形的生物为学生提供了丰富的感性材料，容易引起学生探究与学习的兴趣，加之学生在日常的生活中对某些生物现象和事实已有了一定认识，这都为生物学的自主学习奠定了潜在基础。生物学又是一门运用十分广泛的基础科学。比如发酵技术、克隆技术、基因工程、人类基因组研究等一系列的科技成果都运用了一定的生物学原理，体现了生物学的实用性和重要性。学生认识到生物学的重要价值后，就容易激发起自主学习的动机。

那么，在生物课堂教学中如何培养学生的自主学习能力呢？笔者认为，培养学生的自主学习能力，主要应从以下几个方面入手：

一、做好课堂教学设计，是激发学生自主学习的前提

在教学过程中要培养学生主动学习，不要一味地使学生被动接受，不要把学生视作被动接受知识的容器。教师要善于组织学生的学习，善于使他们的外来性动机向内在性动机转化。那就是要善于利用教材、教法，使学生对所学的东西产生兴趣，从而形成学生热爱知识的“内在诱因”，使学生饱尝学习成果的甜味，以构成他们自我强化的能力。因而，在教学中，首先要做好教学设计，把握教学大纲和教材，使教师通过知识的了解，明晰、系统地把握教学尺度。这样才能使自己在教学中做到游刃有余。其次，教师要精心创设问题情境，不断激发学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，让学生亲近教学，使学生经常处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习目标和空间，自主学习才能真正成为可能。

二、锻炼学生的问题意识是培养学生自主学习能力的核心

前人总结出来的知识，对学生来说是未知的，教师要引导学生主动认识和发现。在教学中注重学生学习中发现的问题。当学生提出有价值的问题时，教师应该因势利导，让学生在解决问题的同时把知识掌握。这对培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯都有好处。例如，在“减数分裂和受精作用”的教学中，通过学生制作染色体的模型及模拟减数分裂过程中每个时期染色体行为的变化，减数第一次分裂后期同源染色体分离，非同源染色体之间自由组合，有的学生发现并提出“是什么决定了减数第一次分裂后期那些非同源染色体进入同一个次级精（卵）母细胞”的问题，这就是教学的起始，教师应该抓住这个有利时机，引导学生去应用模型、实验和查询资料等，学习新知识乃至创新，这是帮助学生尽快步入自主性学习轨道的极好途径。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。发现问题、提出问题是人类思维的宝贵品质，因为问题是科学发现的前提，是新思想诞生的曙光，是创新精神的萌芽。学生在学习过程中发现问题，是观察和思考的结果；学生提出问题的过程是创造性思维的过程，即使偶尔提出不恰当甚至荒唐或错误的问题，但只要提出问题，就证明他们动过一番脑筋，是其独立思考的结果。这个过程本身就蕴含着创造性思维的力量。在问题教学中，教师要营造民主、平等、和谐的环境，提高学生质疑的积极性；要反复训练，形成习惯。

三、让学生参与评价、学会评价是培养学生自主学习能力的关键

无论是课上布置的作业还是课下布置的作业如果没有及时检查，或者是只有检查而没有评价，无法激发学生的学习热情，笔者认为应该每节新课前，先提问学生预习提纲中的问题，将一些易混淆的概念让学生讨论，由基础较好的学生回答，对于学生的回答及时给予评价，予以鼓励。通过这样的做法，可以使学生感受到了自学的成就感，增强了学习的信心。

教师在学生进行自主学习的时候，要让学生参与评价，形成学生自觉、主动、积极评价的教学民主风尚，体验成功的喜悦。同时，要引导学生学习评价，学会评自己、评同学、评教师、评结果、评过程、评方法。在教学中要多给学生参与评价的机会，如：在“细胞的分化”这节课上小组讨论代表发言后，教师做点评前，让学生先进行评价，学生一般都能做到客观公正地给同学评价。引导学生注意评价不仅要关注演讲的水平、精彩程度，还需关注学习的态度、获得的体验、方法与技能、探究精神和实践能力是否得以提高。同时，让同学们学会虚心听取他人的意见、善意地给同学提出意见和建议，学会友好相处，大家一起总结经验与教训，共同进步、共同提高。学生参与评价时不仅锻炼了自己的语言表达能力、综合分析能力，也培养了自主学习能力。

四、变知识教育为方法教育是培养学生自主学习能力的根本

在生物教学中，教师应贯彻“发展为中心”的教育观，注意实行以下转变：变知识教育为方法教育；变只学会知识为学会学习、学会思考、学会各种科学方法及信息处理的能力。例如，在讲授“噬菌体侵染细菌的实验”时，教师先简要介绍噬菌体侵染细菌的过程，然后提出以下一组问题引导学生讨论，最后由学生得出结论。1. 实验中进入细菌体内和留在细菌体外的各是什么物质？2. 进入细菌体内的只有一个噬菌体的DNA分子，后来却出现许多噬菌体的DNA分子，这说明什么问题？3. 进入细菌体内的只有噬菌体DNA分子，为何细菌体内出现许多噬菌体的蛋白质外壳？4. 侵染前亲代噬菌体DNA分子与侵染后子代噬菌体的DNA分子的结构完全相同，说明DNA分子结构有何特点？5. 侵入细菌体内的只有一个噬菌体DNA分子，却产生了许多子代噬菌体、且子代噬菌体与亲代噬菌体完全相同，这又说明什么？6. 此实验能否说明蛋白质不是遗传物质？通过这样处理，充分调动了学生的主观能动性，可以有效地培养学生的自主学习能力，这样的思维才更深刻，教学效果会更好些。

五、良好的师生关系是学生进行自主学习的保障

良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效果的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要作用。教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，而不是单纯的知识传递过程。不和谐的师生关系，缺乏情感的维系，如果学生对教师总带有一种畏惧、戒备、冷漠等不正常心理。久而久之，在课堂教学中，学生不想也不敢回答问题或提出自己不同的见解，那么课堂效果自然也就无法得到提高。因此，要真正培养学生的自主学习能力，就必须重新建立一种新型师生关系，以营造一种和谐、民主的教学氛围，平时注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生交朋友、谈心，进行书信交流沟通，使课堂气氛和谐民主，给学生创造创新的环境，使其具备创新的品质，并根据学生的特点制订方案措施，迁移、激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学，使学生能在自主开展研究性学习中大胆发言、大胆实践、大胆创新。

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一、影响高中生英语阅读自主学习能力培养的主要因素

根据多年的教学实践经验，我认为以下几个因素直接或间接地影响了高中生在英语阅读中自主学习能力的培养。

1.缺乏学习动机和学习兴趣。在实际教学中我们发现，高中生在英语学习中表现出较强的目的性和功利性。大部分学生学习英语的动机是为了“考上大学”，因为阅读在英语高考题中分值最大；仅有少量学生是“对英语学习有兴趣”。 我国目前的应试教育机制使高中生对英语学习没用形成正确的认识，不能很好地挖掘学生潜在的阅读能力，致使学生无法形成一个持久的学习动机和浓厚的学习兴趣。

2.缺乏良好的英语阅读策略和技巧。阅读教学的关键在于培养学生的阅读策略，帮助学生实现自主的终身学习。然而，有超过半数的学生不能够自主调整阅读方法，不考虑篇章的类型与价值，只是一味地从头读到尾。我认为，平时阅读教学中传统的自上而下教学模式对此有一定的影响，并且教学中缺乏对学生阅读技巧和策略的渗透，有些学生即使了解一些策略也没有达到熟练应用的程度。

3.不善于有效利用学习资源。英语新课程标准要求培养学生学会充分利用校内外一切学习资源的策略，从而提高自主学习能力。如今，英文报纸、杂志，欧美经典影片，英文电视节目数量丰富，同时，互联网的普及也方便学生接触英文资料。而实际上，大部分学生还只仅仅利用传统的课堂、书本单一的学习资源，仅有少部分学生经常利用互联网来查阅学习资料。

4.对学习效果缺乏正确有效评价。在实际教学中，我们发现大多数学生不能对自己的学习结果进行有效的评价和监控。只有少部分学生会对自己每一阶段的学习做自我总结；50%左右的学生取得好成绩时不会自我嘉奖自己；能反思和改善自己的学习行为和技能的学生只占32.44%。

二、提高高中生英语自主阅读能力的重点与策略

针对以上分析的各项因素，我认为进一步加强和提高高中生英语自主阅读能力的重点和策略如下。

1.激发正确学习动机，培养阅读兴趣。在英语阅读教学中，教师要积极创设问题情境，善于通过各种有效的教学策略不断激发学生英语阅读的学习动机，培养学生形成持久正确的学习动机，从而为自主学习能力的形成打下基础。通过合理的途径和渠道，促使学生认识到英语学习的重要性，尤其是英语自主阅读能力在英语学习中不可替代的作用，从而有效激发学生英语阅读的动机。

2.指导学生确立切实可行的阅读学习目标并制定个性化的阅读计划。自主学习者要求自己能够根据自身的语言学习情况确定切实可行的目标，制定学习计划。而大多数学生不能确立符合自己学习情况的目标，更加谈不上制定个性化的学习计划。因此，作为教师，我们有责任帮助学生定位好自己的英语阅读能力，更好认识自我。我做了一份英语阅读策略的调查表，让学生明确了自己在阅读方面存在哪些不足，又具备了哪些阅读策略，接着指导每位学生根据自身的实际情况确立了阅读学习的目标，并且制定了适合自己的阅读学习计划。在阅读教学过程中，教师做好导演的角色，引导、帮助学生为自己量身定做具体的实施计划。比如，有学生将阅读学习目标定为“本学期通过课本或报刊等广泛的阅读，扩充自己的词汇量”。我根据该学生的程度为他定制每天的课外阅读量，并且定期检查其完成的情况，还设计了试卷测试其单词量的积累情况。教师还可以给学生推荐一些符合新课程理念的阅读材料，供学生选择。比如《新概念英语》第二册等难易程度适中的阅读材料，并及时进行阅读效果反馈，给予合适有效的评价。

3.对学生进行有效的阅读技巧指导和策略培训。自主学习要求学生要“想学”和“会学”。情感态度和动机主要解决“想学”的问题，而要学生“会学”，则必须让学生掌握必要的学习策略。在其他条件相当时，学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。具备自主学习能力的学生有很好地自我控制能力，他们的认知水平和元认知水平都得到不同程度的提高。而提高认知水平和元认知水平的有效途径就是通过认知策略和元认知策略来培养的。平时对学生进行策略培养可以选用讲座、研讨、教材中或教学活动中渗透等训练模式。教师可以根据自己班级学生的情况，穿插不同的训练模式，个性化地制定阅读策略培训。比如可以通过讲座的方式使学生了解英语阅读策略，提高学习过程中的策略意识，克服不良的阅读习惯；同时使教学活动渗透与阅读课集中专门训练相结合；平时根据需要进行个别指导；而对于每一种阅读策略的训练都可以采取王笃勤的展示、示范、训练、评估、扩展五步法进行。

4.指导学生监控学习过程和评价学习效果。为了使学生有效地监控自己的阅读学习过程，我指导学生建立学习档案，通过阅读学习成长记录袋的形式记录自己的学习情况，自己阅读过程中的阅读故事或者是自己的成长历程。我还通过让学生写阅读日记或阅读心得来关注自己的阅读策略在阅读过程中的使用情况。这种做法有利于培养学生的监控和自我评价的能力。此外，我们还定期开展了阅读学习的交流活动，谈论自己使用英语阅读策略的体验，还有学生也提出自己阅读中遇到的问题和困难，请同学和教师帮忙。

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一、生活情境教学，激发学生学习兴趣

物理学科在大多数人看来，都是晦涩难懂的.特别是进入高中阶段，接触的知识逻辑性较强，而且公式和定理较多，需要付出更多的努力记忆和理解.以生活为背景的情境教学方法，可以拉近物理和生活之间的距离，降低学生对其的陌生感，从而能够使其在生活中发现物理的影子.又可以从学习中找到生活的出处，建立相互联想的关系，让理解更加清晰到位.学生的学习兴趣培养是以教学为基础，需要老师调整教学方案和导入方向，以学生的理解角度进行切入，让学生感兴趣.

生活情境的教学除了可以直接采用生活情境之外，还可以让学生从问题出发，自主探究其物理原因，能够得到更多的学习启示.建立学生从生活中发现知识的思想，在日后的学习中，也能习惯性或者是有意识地对生活中的现象做出思考，实现自主学习.在兴趣教学的背后，老师也要教会学生从正确的方面切入，否则思考没有结果，自主学习没有成效，只会打击学生的积极性，成为学习的奴隶.

二、养成良好习惯，奠定自主学习基础

自主学习不仅仅是一种意识，更是一种能力.在生活情境教学中，主要是给学生了解物理的机会，激发他们的学习兴趣，从而培养自主学习意识.而自主学习能力，还需要在长期的学习实践中获得.高中物理教学，吸引学生的兴趣是教学的第一步，更重要的是能够让学生的能力跟上他们的求知欲望，否则会有“心有余而力不足”的现象发生.如何在教学中培养学生良好的学习习惯呢，主要从以下几个方面进行.

首先要有认真仔细的学习品质，特别是对于理科来说，更需要考虑全面，对数据的整理和公式的应用都要有把握.老师在这个方面可以给予监督和适当的惩罚措施，防止他们再次犯错.还可以让在高中物理学习方面认真有效的同学，简单介绍自己有哪些不错的学习经验，特别是一些细节方面，和大家分享，从而使全班同学都得到普遍提升.比如有的学生在用答题纸的时候，[HJ1.36mm]会非常地干净整洁，每个问题的思路和解题步骤都比较工整.这样无论是考试中的复查，还是平时练习错误寻找原因，都会容易得多.而且干净整洁能够提高视觉效果，会更加仔细和扎实地进行下一步的思考.其次，要培养学生积极动脑和学习查阅的能力.因为自主学习不只是来自于课本的教学，对于一些问题，课本中也没有答案.这时从图书馆也好，从网络中也好，都应该快速找到答案，并且分析出对自己问题解决有帮助的知识点.最后自主学习还需要总结，一方面总结学习经验，另一方面反省所犯错误，以及规划如何解决.没有反思就没有提高，特别是自主学习中，任何人在你不求助的情况下都不会予以帮助，只能靠自己解决问题.自主学习是一个脱离他人帮助的学习方法，建立在完全自主上，给个人思维更多的锻炼机会.而且在与外界交流时，也能提高个人的人际交往水平，让学习和做人融合一起，凸显更加重要的学习理念.

三、做好学生学习记录，加强与家长的沟通交流

自主学习能力的培养缘于老师的引导，而每个人的学习情况不同，他们自身基础能力也就不同.在自主学习能力培养方面应该采用不同的技巧，有的学生只需要稍稍的语言点播，而有的却需要长久的监督和培养，甚至需要单独的辅导.所以高中物理老师教学时，要整理和归纳学生的学习特点，给每位同学建立学习档案.一方面可以掌握学生的学习状态，另一方面还有利于相似情况学生的自主学习培养，能够节省更多的时间来提高教学水平.学习记录还可以在结业后发给学生，让他们看到自己在高中的成长，这是一笔财富，对他们的大学生涯或者是工作都有有利地影响.

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关键词：高中 历史教学 自主学习 能力培养

新课改指出了现代教学的明确目标是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……。”传统的高中历史教学采用的是被动的接受式教学，已经不能适应现代教学的需要，培养学生自主学习能力是教育界的主旋律。

一、关于自主学习

（一）概念

自主学习与传统的接受学习方式不同，它以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、求证等方法来实现学习目标。其本质就是学生从自己的角度出发，积极主动地享受学习的过程。

（二）特征

自主学习与传统的接受式学习相对，它具有以下特点：

1、能动性。自主学习需要发挥学生的主观能动性，它强调的是不被外界压力所影响，而是一种内在需求驱动下的主动学习，这种能力通常是经过后天的培养形成的，可以激发学生的自我超越意识。

2、自律性。也就是学生对自身学习的自我约束与规范，主要强调自觉地学习，是学生的自我领悟和觉醒的结果。这种自律性表现为主动、积极、有目标，促使学生持之以恒、不断进步。

3.独立性。其实就是毫无依赖的学习，不以教师的意志为转移。学生在学习中是一个相对独立的人，学习是自己的事，有一种独立的认知，通常表现为自我选择、自我决策、自我开展学习活动。

4.自主性。每个学生都有一定的自主意识，但强弱不等。自主性强的学生有很强的控制力，具备学习的自我意识，能自主地投身于学习之中，主动掌握和探究学习方法，并根据需要作出调整，进行适时的自我评价。

二、目前高中历史教学的现状及意义

（一）现状

就目前的情况来看，高中学生的历史课程自我学习能力较低。据调查发现，自主学习能力强的高中生，其历史成绩普遍较好。也有很大部分学生对历史课程毫无兴趣，一直处于被动学习的状态。另外，很多历史教师对学生的自主学习能力并不重视，很少培养学生这方面的能力，这对学生的学习是极为不利的。

（二）意义

事实上，培养学生的自主学习能力是具有深刻的现实意义的。它是符合社会发展需要的，不管是学习还是将来的就业，都离不开学习，在高中阶段就注重自我学习能力的培养对个人适应环境和社会的发展是有帮助的。同时它也是符合新课改需要的，自主学习是我国新课改推行的学习方式之一，也是许多教师极力推荐的一种教学方式，历史课堂使用这种教学方式可以促进学生学习能力的全面提高。

三、高中历史课自主学习能力的培养方法

（一）转变教师的角色和观念

高中历史教师首先要从传统的教学观念和模式中走出来，首先要转变教学观念，做到因材施教。现在的高中生课程繁多，学习压力大，很多学生又缺乏自我控制力，对教师的灌输式教学十分反感。因此，教师要注意改进方法，转变观念，把更多的时间交给学生自我利用，要把自己当作一个引导者，而不是威严的训导者，做到与时俱进、教学相长；要平等地关注每一个学生的个性发展，适当地加以引导，切忌不能“一锅端”，在历史课堂上，要把主动权交给学生，培养学生学习历史的兴趣；第三，教师要加强自己的历史文化素养，储备丰厚的历史知识和底蕴，要在历史学领域有更高的追求和突破，这样才能对学生进行更好的指导。

（二）激发学生的学习动机和热情

教师只是影响学生学习能力的一个外因，学生自身的学习动机才是起决定作用的。动机是历史科目学习的原动力，是激发学生自主学习的主要力量。因此，要帮助学生树立正确的学习动机。历史教师可以在教学中融入以下教学方法：

1、设置冲突，激发学生好奇心。有所疑才有所思，历史教师在讲述历史问题时设疑可以提高学生的注意力和调动学生的积极性，比如在讲欧洲资本主义工商业的兴起时，可以联系中国的四大发明，提出“四大发明在我国和西方发挥了哪些不同作用？为什么？”等问题，这就让学生水到渠成的联想到科技对资本主义发展的促进作用，这个知识点也就可以成功地被学生吸收了。

2、联系实际，激发学生求知欲。在高中历史教学中，很多历史内容是可以结合实际进行讲解的，例如在讲到改革开放以来中国所取得的成就这个问题时，就可以联系我们生活中的点滴变化，再把它上升到国家的高度，这个问题就迎刃而解了，关键是能让学生参与其中。

（三）适当地对学生进行引导或指导

俗话说得好：“师傅引进门，修行靠个人”，这里的“引”是需要教师去做的。针对历史教学课程，教师要注意学习方法的引导。要教会学生收集历史资料，形成历史框架，历史可以从纵向的时间变化来学习，也可以从横向的全球历史来把握，教师平时要为学生提供一些资料查找的渠道，组织学生分组讨论，把每个学生的知识汇集在一起，形成一个完整的知识链。还要进行一些策略训练，让学生适应自主学习的环境，摆正自己的位置，避免盲目学习。

四、结语

自主学习能力是目前高中学生必须具备的一种能力，对高中历史科目以及其它科目的学习都有十分重要的意义。当然，除了自主学习还有其他有效的教学方法，需要广大教师们共同探讨、实践和检验。

参考文献

[1]邹笃成.高中历史“自主学习”课堂教学模式研究[D].山东师范大学，2006.

[2]郑健.高中历史新课程培养学生自主学习能力的实践研究[D].福建师范大学，2006.

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关键词：高中英语；自主学习；培养研究

高中阶段的英语教育是培养公民英语素质的重要过程，既要满足学生心智和情感态度的发展需求，还要满足国家经济建设和科学发展对人才培养的需求。所以，高中英语教师要帮助学生打好语言基础，注重学生自主学习能力的培养，促进学生自身的发展。

一、高中英语教学中培养学生自主学习能力的意义

在高中英语教学中培养学生的自主学习能力不仅提高了思维能力、独立分析问题、解决问题的能力，并且为将来的学习发展奠定了一定的基础，有利于学生未来的发展。在高中英语教学中对学生进行自主学习能力的培养，可以使学生从受教育者成长为自主学习者。

1.英语是一门语言类学科，在学习过程中容易受到本土语言以及本土文化的影响，学生不能对各项知识有很好的了解，造成我国英语教学的水平很难与国外英语水平相比较。将自主学习能力的培养应用到高中英语教学中，一定程度上激发了学生在课堂学习中的积极性，有利于学生对英语教学内容的吸收，提高高中英语的教学质量。

2.从目前我国的教育体制来看，英语学习质量的主要标准是对学生英语成绩高低的衡量。因此如何更好地提升学生英语成绩是高中英语教师的主要着眼点。培养高中生的自主学习能力有利于学生对英语知识的掌握，促进学生英语学习成绩的提高。

3.在应试教育的背景下，许多学校忽视了对学生自主学习能力的培养。很多情况下，英语教师只是单纯地讲解历史知识，着重于考试大纲的知识点。教师应该推行素质教育，对传统教育进行一定的改革和创新，帮助学生更好地适应以后的大学生活。

二、高中英语教学中学生自主学习能力的培养

1.营造开放积极的课堂氛围，鼓励学生自主学习。针对不同的学生，可以给予学生不同的学习方法，不仅可以构建良好的师生关系，还可以促进学生的学习进步。

2.做好宣传工作，让学生提前有心理准备，学生对自主学习模式有了一定认知，教师可以辅助学生制订学习计划，有条理地进行有效学习。

3.联系实际，创设各种自主学习的环境。例如，让每一个学生说一句自己的英语格言，分享自己喜欢的一首英语歌曲，用英语来讲述一件事情与全班学生分享，不仅活跃了课堂气氛，而且激发了学生的兴趣，培养了学生的自主学习能力，塑造了学生良好的性格。

4.善于运用多媒体、幻灯片、录像影片等提高教学信息的传递质量和效率。教师可以让学生感受真实的语言环境，有益于提高学生的学习兴趣。

5.培养学生自我总结、自我反思的自主学习方法。教师是学生自主学习能力培养中最重要的外部有利条件，所以广大教师要对自身提高要求，对学生认真负责，注重培养学生的自主学习能力，不止对学习有益，还有益于对学生未来的发展，培养好我国的下一代是教师伟大的神圣任务。

三、案例

在初中英语的学习基础上，刚升入高中的学生还没有掌握略读、跳读等阅读技巧及识别关键词，确定主题句等策略。因而可以采取多媒体教学、设置感兴趣的话题，培养学生的自主学习能力，使学生始终处于积极主动思考，营造活跃的课堂气氛。强调从学生实际出发，以学生为中心，让学生成为课堂的主角，教师成为课堂的组织者、合作者和参与者。

在设置任务的过程中，考虑到师生互动，生生互动，采用互动的课堂模式，提倡开放的课堂方式，鼓励学生创造性地运用语言。在上课前，注意了解不同层次学生对这一部分内容的理解程度。结合学生的实际生活，对教材整个模块做了整合，通过创设多种情景活动，使学生积极参与课堂活动，踊跃发言。

1.Module 1 My First Day at Senior High School教学案例：主要讲述了作为高中英语的开始，文章介绍了一位新生第一天到学校的所见所想，结合实际可以让学生描述自己对来到新学校第一天的感想，很好地让学生参与课堂，可以激发学生的兴趣并且尽快适应高中学习。

2.Module 2 My New Teachers教学案例：主要包括学习一些描述人物外貌和品质的形容词，用这些形容词描述自己熟悉的人，讨论并描述自己心目中的好老师，听学生对好老师的描述并与自己的比较。

综上所述，教师在教学过程中应该制订教学计划、营造良好的学习氛围、善于运用各种信息化技术、不断创新教学方法。这些都有利于学生自主学习能力的培养，感谢教师对我国教育事业作出的贡献。

参考文献：

[1]黄琴英.高中英语教学中学生自主学习能力的培养分析[J].课程教育研究：新教师教学，2015（25）.

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【关键词】高中；物理教学；培养学生；自主学习能力

高中物理教学是一门教授基础物理科学，培养学生分析能力和理解能力的重要基础学科。在高中物理教学中培养学生的自主学习能力，是高中物理教学的重要教学目标，是提高学生物理能力的基础。因此高中物理教师要积极地采取多种措施，逐渐培养学生的自主学习能力。

一、自主学习能力概述

自主学习能力是指学生一种主观想要学习，能够合理规划学习，喜欢学习，不断汲取新知识，提升自身综合素质的重要能力。自主学习能力是一种完全以学生自己为核心，实现自我监控、自我激励、自我导向的学习过程，在高中物理教学中培养学生自主学习能力，有助于激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，逐渐推动学生全面发展，对于学生的一生都有着重要的意义。

二、高中物理教学中培养学生自主学习能力的有效途径

1、创新高中物理教学模式，重视实验教学。传统的高中物理教学模式是一种应试教育的教学模式，教师发挥主体作用，通常是教师在黑板上写板书，学生在座位上记笔记，教师和学生之间缺少沟通交流，教师这种满堂灌的教学模式，抑制了学生自己的学习规划，很多学生缺乏重要的自主学习能力，已经习惯于听教师的安排，这种教学模式没有达到真正的教学目标，严重影响了学生自主能力的培养。因此，高中物理教学要结合高中学生的心理特点和学习基础，采用多种多样的教学方法，重视培养学生的自主学习能力，克服应试教育，创新物理教学模式，充分体现学生的主体学习地位。物理是一门以规律和概念为核心的重要实验科学，由于物理学科涉及的知识很广，在高中物理教学中，教师要组织多层次的教学活动，一方面重视物理理论知识的讲解，使学生真正理解物理规律，另一方面重视物理学科的实验教学，让学生身临其境的感受物理实践氛围，组织学生自己动手操作物理实验，使学生自己主动学会创新、学会探索、学会发现。例如，在高中物理教学中，要求学生自己进行下列实验：通过下列实验器材，测量出实验中电表的内阻。电动势为3伏的干电池，一个电阻量程为0-20欧姆的滑动变阻器，一个电阻为500欧姆的定值电阻，一个电阻为40欧姆的定值电阻，一个量程为15毫安，内阻为100欧姆的标准电流表，开关S 和若干导线，要求设计一个能够精确测量出电表内阻的测量电路[1]。通过学生自己动手操作这个物理实验，可以逐渐提高学生的物理综合运用能力，通过自主探索、自主研究，逐渐激发学生的物理兴趣，培养学生的自主学习能力。

2、联系实际生活，激发学生物理兴趣。兴趣是最好的老师，高中物理课程中很多抽象的物理原理和定理，对很多高中生来说有一定的学习难度，并且教师多是讲解物理理论知识，很少和生活实践联系起来，导致学生对物理学习失去兴趣，高中物理课堂教学效果一直不好。物理是一门和生活实际结合非常紧密的学科，我们生活中很多现象都充满了物理知识。因此，高中物理教学要注意结合生活实际，激发学生的物理兴趣，引导学生自主学习、自主探讨，鼓励学生用所学的物理知识分析现实问题、解决现实问题，逐渐提高学生的自主学习能力和创新能力。例如，在高中物理教学中，在讲解“物体惯性”的教学内容时，教师可以结合一些现实问题：在汽车发动的一瞬间为什么人的身体会向后倾斜，在突然刹车的一瞬间又向前倾斜？汽车在行进过程中为什么要和前面的车辆保持一定的距离？导入物理课程的惯性教学内容，结合生活实际分析这些生活现象，激发学生的物理想去，在结束物理教学后，教师可以鼓励学生利用弹簧秤、木块、吸管、塑料瓶、篮球等工具，自主进行探索学习，解决生活实际问题。如在室外拍艺术照时挡光板的作用是什么？对冻肉进行解冻，能够最快解冻的水温是多少？在高中物理教学过程中，通过结合实际生活问题，积极调动学生的自主学习、自主探讨的兴趣，逐渐提高学生的物理素养，提高高中物理教学效果。

3、营造轻松的教学氛围，丰富教学方法。在高中物理教学中，教师要注意营造轻松的教学氛围，引导学生自主学习。作为教师首先要尊重学生，热爱学生，和学生平等的进行沟通交流，平等对待所有学生，在竞争、平等、和谐、民主的教学环境下，丰富教学方法，逐渐引导学生自主探索和自主学习。

（1）探究式教学方法。在高中物理教学中可以应用探究式教学方法，以物理问题为核心，激发学生求知欲。首先教师结合教学内容提出相应问题，然后鼓励学生通过思考、实验、观察、阅读多种方式进行探究式学习，独立地去分析问题、理解问题和解决问题，逐渐提高学生的自主学习能力。教师要营造轻松的教学氛围，结合相应教学背景知识，提出一些具有挑战性和趣味性的问题，让学生自己去探究学习。例如，在高中物理教学中，讲解“摩擦力、弹力和重力”的物理教学内容时，教师可以提出相关问题：摩擦力是我们日常生活中最常见的一种作用力，我们可以利用摩擦力来做些什么，摩擦力又给我们带来哪些问题？我们如何将摩擦力有害的一面转换成有利的一面？[3]通过提出这些问题，引导学生结合教学内容，独立地去思考和探究，然后学生可以自由发表自己的想法和观点，和老师还有同学们展开积极地讨论，在这种轻松的教学氛围中，充分调动学生的自主学习积极性，在经过自主探究学习后，会加深学生对摩擦力的理解和认识。

（2）学习合作小组教学方法。在高中物理教学中还可以应用小组合作教学方法，小组合作教学方法是一种充分发挥学生主观能动性的教学方法，它将教、学、做的过程有效的结合起来，通过组成学习合作小组，让学生积极地融入到合作小组中，小组成员之间相互学习，相互帮助，积极调动物理知识结构，共同解决物理问题，完成物理任务。学习合作小组教学方法强调学生要将所学的知识应用于物理实践过程中，突出物理学科的实践性和实用性，提高学生的应用实践能力，另一方面，学习合作小组教学方法强调完全以学生为学习的主体，教师作为辅助角色，在学生的学习过程中起辅助指导的作用，提高学生的学习主动性和积极性。例如，在高中物理教学过程中，教师可以将全班同学分成几个学习合作小组，结合教学内容，布置这样一道物理实验题：用现有的实验器材：纸带、铁架台、打点计时器、固定计时器用的夹子，可以选择下列器材：秒表、天平、复写纸片、导线、低压直流电源等，验证物体做自由落体运动，验证机械能守恒定律[3]，要求写出完整的物理实验过程，利用实验结果进行计算，完成物理实验的验证过程。小组成员之间可以分工合作，相互沟通交流，共同研究这个物理问题，激发学生的物理学习兴趣，在团队的力量下提高物理理论知识水平和综合运用能力，逐渐培养学生的自主学习能力。

结束语

高中物理教学要不断创新物理课堂教学模式，积极联系生活实际，激发学生的学习兴趣，营造良好的教学氛围，丰富教学方法，逐渐培养学生的自主学习能力，提高课堂教学的质量，不断提高学生的物理综合能力。

参考文献：

[1]房宝泉. 高中物理学生自主学习能力培养的实践研究[D].东北师范大学，2012.