新课标与语文教学范文

导语：如何才能写好一篇新课标与语文教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】：新课程标准 初中语文教学 回顾 反思

新一轮语文课程改革已经在全国产生重大影响，我县初中语文教学改革更是如火如荼。通过九年的教学探索，取得了不斐的成绩，但也还在存一些误区与不足，现就新课程标准下初中语文教学作一次回顾并进行反思。

一、新课程标准下初中语文教学的回顾

实施新课标以来，从教师到学生，从观念到具体实战活动，从课内到课外，都有着和以往截然不同的变化。

1、观念变了。观念是先导，如果教师的思想观念不转变，即使是制订了再完美的新课程标准，也执行不了。传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性，但新课程标准下除了肯定语文教学的工具性，更多的是注重语文的人文性。这就要求每位教师都要转变观念。强调要转变观念，并不是对传统教学思想的全盘否定，而应该是对传统教学思想的扬弃。

2、角色变了。新课改要求教师要从教导者转变为服务者，强调在课堂教学活动中，教师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参与者。学生才是主角，是课堂教学活动的主体。教师的教一定要围绕学生的学服务，转变为服务型的角色。根据学生的实际情况来制订比较科学的教案，为学生所想，想学生所需，解学生所难。

3、教法变了。教法和教具的运用要结合当地学校和学生的实际。上新教改课程时，要求我们教师要有改革的精神，抛弃填鸭式的教学，不能搞满堂灌。

我们应大力提倡启发式的教学。教师在教学方法的选择上，要因地制宜，不能与学校和学生的实际脱节。要与学生的学法挂钩，与学习内容挂钩，与学习效果挂钩。“方法”、“手段”和“技术”的运用都应从实际出发，不要片面地理解新课改就是用多媒体上课，语文课就是让学生按课文内容来表演，演课本剧、演小品，课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，老师只是坐在旁边做免费观众。不能错误地认为多媒体教学就是启发式教学，也不能错误地认为课堂一定要搞表演活动才能体现新课改的精神。

4、学生学习的过程与方法变了。《新课标》倡导“自主、合作、探究”的学习方式。传统语文教学的一个突出的弊端就在于压抑了学生学习的主动性和积极性，教师满堂讲、满堂灌，学生只能被动地听和记。学生听得索无味，昏昏欲睡。而学生自身在阅读过程中的感受、体会、见解以及情感态度得不到重视，也没有表达的机会。在这样的教学过程中学生丧失了独立学习的能力，熄灭了探索的动力和兴趣，最终遭到扼杀的是学生的创新意识和创新能力，只能抱着一堆现成的结论和不知道是否有用的知识几乎空手而归。这种状况是我国人才培养模式的根本缺陷。

“课程的基本理念”强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

在实施新课程九年以来的各阶段的教学目标中，也对学习过程和方法提出相应的要求，例如在初中阶段的阅读目标中，要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。

在《狼》这一课的教学中，我依据教材安排，有目的地尝试采用探究性学习方式，让学生掌握研究性学习的过程与方法，包括提出研究性课题及目标、进行多角度多层面的研究、设计展示研究成果的方式等。学生对这一课题的研究具体深入，展示成果的方式丰富多样，包括陈述观点、展示材料、相互辩论等。整个学习过程不但使学生在认识成果和认识方式方面有较大收获，而且培养了学生良好的学习习惯和态度，学会深入地思考和探究，勇于表达自己的见解，能坚持和完善自己的见解和认识。

5、教师的身份变了。初中语文教学需要研究型教师，新课程改革在给教师留下很大空间的同时，也对教师提出新挑战和新课题。教研工作必须将教科研工作作为学科教研工作的重点，培养教师施展自己的教学智慧，借助于教学反思，不断探讨与解决教学目的、教学过程和自身方法、态度、情境等问题，不断提升教学实践的合理性，通过札记、案例分析、档案评鉴、行动研究等方式提高教师的研究能力，这将直接影响教研工作的质效和教学质量。教师由原业的教学工作组织者转变成教学与科研集于一身的身份了。

二、新课标下语文知识教学的反思

（一）理论尚不完善

《语文课程标准》颁布施行已经六年多了，它在理论和实践上都会对21世纪中国语文教育产生巨大的影响，起到积极的推动作用。随着课改的深入，人们也发现《课程标准》存在很多不足之处。如开篇即说“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养”，然而标准处处突出“人文素养”，却没有一处体现、落实“科学素养”。特别是提到“不刻意追求语文知识的系统和完整”，语文到底要不要构建自己的知识体系？种种问题，急需理论工作者和实践工作者去探索、去研究。只有靠扎实的学术研究作后盾，《课程标准》才会科学、标准，才能真正成为新世纪语文教学的航标。

（二）课堂开放而无度

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关键词:教学新课程语文

新课程下，新颖的教学方式和先进的教学手段让课堂五彩缤纷，焕发出了新的生机。课堂亮起来了、动起来了、响起来了。声光电、唱念打，各种手段纷纷登场，把课堂装扮得花枝招展……语文公开课的课堂教学都是那么华丽，那么热闹。我们听课者都会陶醉于小手常举、小口常开的气氛，满足于多媒体全方位轰炸和教师的激情奔放，欣赏于皆大欢喜的评价艺术。当我静下心来时，常常在思索:语文课堂上五彩缤纷、沸沸扬扬的表象里，涵盖的究竟是什么?学生们在这样看似热闹的课堂里，学到的又是什么?

在新课程理念的熏染下，我们的语文课堂不再沉闷与乏味，但是在异彩纷呈的背后，我们却看到语文教学的浮躁与迷失——课堂变得热闹了，语文味儿却变淡了;人文性有了，工具性却缺失了;综合的东西多了，学科性却丢失了。为什么会有这种缺失呢?首先，这是否与没有正确认识语文教学的目的和任务有关呢?语文教学的目的和任务是全面提高学生的语文素养。语文素养是以语文能力为核心的，而读与写的能力是语文的基本能力。语文课改应该有利于加强与提高学生的读写能力。然而当前的语文教学，重视了“全面”，而对“核心”问题却有所忽视。

不要把阅读教学课上成阅读理解课。大家知道，阅读理解与阅读教学有不同的目的任务。阅读理解是“通过书面言语的感知获得意义的思维过程”(《教育大辞典》)，是“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”(《语文课程标准》)。这是每一个阅读者阅读所要达到的目的和必经的过程。简而言之，“读懂了”，阅读的任务就算完成了。而阅读教学就不同了，它是为培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，为学生今后的独立阅读打基础而进行的“教与学相结合或相统一”的活动，是“学生、教师、文本之间对话的”过程。阅读教学不仅要让学生“读懂”课文，而且要在此基础上学会阅读。也就是说，阅读教学不仅要通过语言文字的载体理解内容，而且要关注语言文字载体本身的物质存在。其实，所谓课文(不同于一般意义上的“文章”)的意义就包含着内容意义和形式意义两个方面，只要内容意义而忽视形式意义，是不完全的阅读教学。两者统一得好，教学得法，是可以达到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的诗性境界的。多数情况下，教学还是要走一个来回，即让学生从语言文字入手理解内容，在理解内容的基础上看看语言文字是怎样表达内容的。

不要淡化教学过程中的语文意识。语文意识是指教师在语文教学中，始终有清醒而明晰的提高学生语文能力的意念，始终不忘记一个语文教师的职责。一是学生在个体阅读以后交流感悟体验的时候，教师往往只关注学生所说的内容，如意思是否正确，是否有创意，至于语言表达得如何就不计较了。二是在阅读文本的基础上拓展阅读的时候，有时利用文本表达上的含蓄蒙眬或留下的空白，需要学生用自己的生命体验去诠释去补充，或展开想象的翅膀去充盈去丰富;这些时候往往时间仓促，不容学生经过比较鉴别、分析归纳的思维活动，然后付诸言语表达自己的阅读感受。这样，好事没有做到位，没有做踏实，拓展性阅读徒具形式而已。三是把上述口语交流的内容转化为书面文字的时候，以为内容基本正确就可以了，文字表达方面的评议往往敷衍了事、马马虎虎，甚至就根本不加评议。

加强语文意识，笔者认为语文教师在课堂上必须树立“无时不语文”的思想，时时处处都在引导学生学习语文。首先有明确的语言表达训练意识。学生无论是口头说还是书面写，都是训练语言表达。既然是训练语言表达，都必须有内容和形式上的要求，就得在语言表达上下工夫。锤炼语言就是锤炼思想，语言流畅了就是思想舒展了。其次是学生有充分的语言实践时间，有重视学生在实践中积累和运用语言的意识。教师有意引导学生不断内化书面语言，不断丰富充盈自己的语言库存。学过的词汇和句子在练习表达时，能不时显于笔下或口语之中。而不是一味鼓励学生“用自己喜欢的方式”(即头脑里固有的语言)来表达，与吸纳书面语言脱离开来。在整个教学过程中，语文教师始终坚守自己的“岗位”，种好自己的“责任田”。最后，教师对学生语言的生成与发展有强烈的指导和相助意识。教师应十分了解学生的语言发展水平和表达的欲望与困惑，在师生共同参与中及时给予学生以鼓励与必要的点拨，使他们对语言的理解和运用由不准确到准确、不熟练到熟练。学生语文能力的形成和提高如登山，正是在教师的指引扶助下一步一步，逐步到达理想的境界的。

参考文献:

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【关键词】信息技术教学整合学习兴趣信息量自主学习

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0133-01

在目前教学中，对计算机的使用出现两种极端的现象。一是部分教师由于年龄偏大或操作技术生疏，对计算机干脆弃置不用，甚至对计算机抱有敌视的态度，认为其不如传统的教学道具。二是部分教师过分依赖计算机，几乎是每堂课必用。更为致命的是，有的老师一味追求课堂气氛，课件内容华而不实。整堂课，热闹非凡，其实学生并未学到有用的知识。这两种现象都是语文教师要规避的。从计算机与教学联姻开始，广大教育工作者就一直在探索计算机辅助教学的最佳途径，而新一轮基础教育课程改革中强调的是信息技术与学科课程的整合，在整合的过程中，新理念更加关注学生信息素养的形成，所以，让学生最大限度的感受信息技术的魅力，让学生从小树立利用信息技术作为强大的认知工具的意识，非常必要。而语文又是最基础的学科，因此，信息技术与小学语文教学整合，是普及信息技术教育的关键。

新的《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”小学语文教学与信息技术的整合便是现代科技手段在教学中的有效运用之一，下面就我对这方面的研究并结合课例谈几点体会：

一、借助信息技术与语文教学整合，丰富语文学习情境，激发学生学习兴趣

多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激――图片、图像、动画、声音、文字等是多样而丰富的。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。教师在教学中，根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术――计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本的表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。

如教学《鸟的天堂》时，根据教学实际需要，我先请学生展示交流自己课前搜集到的鸟的天堂的图片及文字资料，激起学生了解鸟的天堂的兴趣，然后和学生一起读文，欣赏鸟的天堂的美。在学习“众鸟纷飞”这部分内容时，我引导学生适时播放了课前编辑的鸟活动时的声像资料。学生阅读的文本语言一下子活起来，动起来，众鸟纷飞的热闹场面自然铭刻在学生脑海里，然后再请学生有感情地朗读课文，体会作者语言之精妙，水到渠成。

二、借助信息技术与语文教学整合，为语文课堂教学提供学习“媒介”，提高学生学习效率

小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字――离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。

古诗的语言是高度凝练的，所创设的意境是深远的。如何引导学生来学习古诗，感悟诗人语言之凝练，体会古诗之神韵呢？信息技术与古诗教学的整合解决了这个难题。如我在教学杜牧《山行》这首诗时，为了让学生感受到诗人笔下深秋时节的美丽，激发学生对古诗的兴趣，我设计制作了能体现诗情的课件，并选取了古琴曲作背景音乐。上课初，我先以一张配有诗文的电子幻灯片呈现教学内容，在具有古风古韵的音乐声中，我诵读全诗，激起了孩子学习的热情，课堂气氛异常活跃。在理解诗意时，我演示了课件，在红红的枫叶缓缓飘落的画面出现时，学生眼神中透露出异彩，不但对诗意的理解了然于心，而且感情得到了升华。

三、借助信息技术与语文教学整合，增加语文课堂教学学习信息量

《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。师生双方以多媒体计算机为操作平台，教学活动基于网络环境下，在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享，在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了，同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好地使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。

四、借助信息技术与语文教学的整合，提高学生自主学习能力

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《语文课程标准》的理念之一，这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。信息技术与语文教学的整合，在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。

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关键词：新课标 小学语文 教学

一、课标下语文教育的内涵

新课程的改革，使学生学习的方式发生了转变，提倡自主、开放式的学习环境，但在探索新的学习方法中并未否定学习的真正意义和价值。新课程的提倡，也使一些学校在研究学习方面存在着误区，如为了争取学校研究性学习的奖项，专门成立由少数学生和老师组成小组，以至于撇下大部分学生，这样的做法严重误解了新课程的含义。新课改下小学语文教育一定要结合学校及班级的情况，在这基础上再进行整改，在学生学习的方式上进行转变，使学生成为学习的主体，让学生从被学习到主动学习进行转换；在学习方式转换过程中，教师为辅，学生为主的学习方式，使教师与学生都参与其中。让学生在新课改下逐步对语文科目感兴趣，并激励学生自主学习，由此改变学生学习的方式。

新课程改革下，学生的考试成绩，不再单一的作为衡量学生学习的标准，也应注重学生综合素质的发展。成为新时代的储备人才，不但要适应时展，更重要的是要具备较强的思维能力、审美能力、推测能力、创新能力、自主能力及实践运用能力等，全方面的发展，提升自身的综合素质。这些学习能力的发展需要教师进行引导，结合语文教学中的优点再结合学生个体的差异进行，全面提升学生的综合素质。

二、新课标下语文教学特点

在新课程标准下，语文教育是必要科目，是一门重要的交际工具，也是文化组成中的重要部分，语文课程基本特点是人文性与工具性的统一。课程教育中，语文教育培养学生基本素养，学好语文，为学习其它学科打下牢固的基础，让学生在学习中全面的发展。在新课程的开展中，深入的分析了小学语文教学的特点：

1、注重人文与科技教育

新课标下的语文课堂教学更注重人文与科技教育。使学生形成良好的思想道德素质与科学文化素质，形成健康的情趣品位，对于学生的终身学习与个性的发展意义重大。

语文教学要对学生进行人文教育的重要性与必要性，大家已深有同感，有所重视了。对学生进行人文教育，无非是要培养学生正直的品质，高尚的情趣，健康的情感，纯洁的心灵，乐观的态度，培养其高度的责任心，深切的同情心，顽强的进取心，培养其大局意识、协作精神与奉献精神。在语文教学中加强对学生的科技教育，应把握三个重点。首先要引导、帮助学生破除迷信观，树立科学观，培养他们相信科学、尊重科学、热爱科学的思想意识。要善于充分发掘语文教材中的科学因素，正确引导学生科学地解释自然现象，客观地揭示事物发展的内在规律，教给学生科学的认识论；要善于结合教材内容，运用有关科学原理进行阐述，给学生灌输科学精神，培养学生的无神论思想。第二，要依据教材内容并有所补充，让学生懂得一些科学史，尽可能多地掌握一些先进的科学知识，增强他们的科学意识。第三，要着眼于提高学生的科技素质。为此，必须更新语文教育观念，拓宽语文教学思路，实行开放式语文教学，广辟语文教学渠道，切实激发学生的科技创造热情。

2、语文教育从实践出发，让学生积极参与

小学生在学习语文科目时，其心理已有了较为稳固的语言机制，提供了学生学习条件，这样在熟悉我国的民族文化背景，就相对简单。教师也应提供相应的实践活动，让学生参与到活动中更加深刻的了解各民族的文化。如，在讲《和田的维吾尔》时，让学生在记下自己对文中不能理解的部分，等讲过课后，在分组进行讨论，从讨论中让学生对于所学的知识进行新的理解，教师要及时的给学生以补充与引导，让学生正确的面对问题，自主探索问题所在，并提升了学生对学习语文的兴趣。

三、生为主体，以个性为主导

新课程中，教育理念有很大的改变，这样改变使教学的重心发生了变化，由原来的教师为主，学生辅的教育模式，改变为以学生为主，教师为辅的模式。这样在科目的教育中，教育内容、教学设计及教学方法都要以学生的实际情况出发，引导学生，激励学生学习，以学生素养的形成与发展为目标。在新课程的发展中，要求教师不仅要注重学习的共性，也要关注学生的个性发展，尊重学生对所学内容的理解和感悟，对于学生独特的学习方法，教师要化解教学中的规范性和归一性之间的矛盾。即使学生的想法天真，也不要立即否定，以免对学生的天性进行扼杀，让学生沉浸在固定的模式中。学生的天真的想法，从另一方面则闪烁着智慧的火花。

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[关键字]：新课标 高中语文 教学

新课标排除了要求中学语文教学培养作家、培养专业精英等不切实际的提法，提出了从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”，三个方面出发“调整课程内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程”的改革任务；规定了高中语文课程的功能应当是“促进学生发展”，具体说，就是“提高高中学生的语文素养”，“注重语文应用、审美与探究能力的培养”，并且要为“弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用”。

一、新课标对高中语文教学的意义

1注重培养学生合作学习

新课标强调合作性。学生对课文及人物形象的理解受多种因素影响，心得各异，体会不同。这就特别需要加强学生间的交流与合作，互相取长补短，不断丰富自己。要开展好合作学习，人际交往智能就起着举足轻重的作用。在语文教学中把握好学生的人际交往智能，会更有利于培养学生进行合作学习。

2.能促进学生主动学习、自主学习

新课标强调自主性。自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。语文学习首先就是学生的个性化行为。近年来，美国兴起的建构主义心理认为，学习的过程是主动构建知识的过程，而不是被动接受外界的刺激。这需要学生对自己有良好的认知，即是自知自省智能，利用学生的这种智能可以更好地促进学生自主学习。

3.有利于培养学生探究能力

新课标强调探究性。探究学习是指学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创造能力的发展”的学习方式。学习是个体的一种主观活动，教学过程是引导学生发现的过程，外界可以对个体施加影响，但无法代替个体活动。学生只有在自主探索知识形成与发展的过程中、在独立分析问题和解决问题的过程中才能真正学会学习。

二、高中语文教学存在的问题

1.应试教育现象仍然严重

在语文教学中一个相当普遍的现象就是用测试的方法来替代教学，用各种各样的测试题来替代课文赏析与领悟，课文被废置一旁，或者在一些拙劣的设计者手下被切割成零乱的碎块。结果使人们认识事物的正常程序和流程被割断、破坏了，留在学生头脑里的只是一些杂乱无章的片断。这暴露出当前高中语文教学的种种问题，一言以蔽之是人文价值、人文底蕴的流失，将充满人性之美、最具趣味的语文课变成了枯燥乏味的应试训练。这不能不说是语文教学的悲哀。利益旋涡中的高中语文教育，千疮百孔，沦落为一块博取功名的敲门砖。

2.混淆了语文教学与语文课堂教学

在高中语文课程改革中，如果对语文教学和语文课堂教学的关系缺乏清醒的认识，要达到提高学生语文能力的目的，恐怕也是不可能的。语文教学以课堂教学为主，但语文教学不等于语文课堂教学。如果我们把语文教学看作是为提高学生的语文能力而指导学生进行的理解语言、积累语言和运用语言的所有活动，那么就应当承认，语文教学的范围要比语文课堂教学的范围大得多。其实，扩展开来说，语文的学习既不限于语文课堂，也不限于一般意义上的课外阅读和课外练笔。因此，高中语文课程改革要扩大到采访、演讲、辩论等语文课外实践活动，都是语文教学的有机组成部分。

3互动流于形式

有的教师理解新课标出现偏差，追求形式，在有的小组合作学习中，简单地将几个学生分成小组，让他们围坐在一起，各自嗡嗡片刻，而自己却成了旁观者。像这样任学生自我探讨、自我分析、自我回答的教学方法，并不能让学生学到知识，提高能力，反而会让学生走入误区。这都是教师自身能力有限，不能适应新课标对教师的要求，才使得互动成为形式。

4教学模式化

现在，上课有一条不成文的规定：必须使用多媒体。其实，真正的新课程改革是凸显教师的个人风采，突出文本特色，形成多样化的教学风格的探究过程。多媒体只能是教学的一种辅助手段。在课堂上尽情地展示教师使用各种教育手段的熟练程度，那就事与愿违了。多媒体是现代社会发展的产物，也是一个时代的标志，运用多媒体进行教学是作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更对观念、过程、方法及师生角色等诸多深层面赋予了新的含义。

三、新课标下高中语文教学建议

1.贯彻真正的素质教育

语文考试制度不改，语文教改将是一句空话，因为教师和学生的近期直接目的全是为了考试成绩（分数），在我国目前条件下，这是不可改变的。因此，高考命题对教学的影响是决定性的。前面讲了，高中语文教学最核心的目标是提高阅读理解能力、表达能力和思维素质。此三者也确实代表了整个语文能力。要使教学朝这个目标去努力，那么考试内容就必须是这几方面的能力检测。这样才会使考试成绩真正与语文能力相一致，就可真正避免高分低能。

2.调整课堂教学内容

缩减课堂教学时间，把语言教学、作文指导和讲评作为课堂教学最主要的内容。如果高中语文教学重点的转移和授课内容的转向，课堂教学课时就可大幅度减少，可由原来的每周5～6节减至3节。课时减少并非对语文的削弱，而主要是让学生有更多的时间读、写，教师有更多的时间评阅学生的习作，有更多的时间作讲评准备，这样，教师的工作量不仅没有减轻，相反将会加重。

3.教师要提高自身素质。

新课标更加注重教师的专业化发展，提出要促进教师自身的“成长”，要求教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量收集制作与教材有关的资料，更要善于把握学生的心理，使学生能和教师发生共鸣。在学生讨论、合作学习中应该做到控制现场，教师除了应该组织好合作交流外，自己还应平等地参与到学生的交流中去，组织学生、鼓励学生、引导学生，并根据实际情况作适当的指导和帮助，提高合作交流的质量，而不是象征性的表演。

4.改革教学方式

摒弃传统的授课模式，采用以学生阅读、自学、写作、练习、演讲、辩论等活动为主，教师指导、讲评为辅的教学模式。高中学生已具备了相当的阅读自学能力，凡教师在课堂内要讲的知识，可尽量让学生去阅读资料自学掌握，让他们有充足的时间进图书馆、阅览室博览群书，丰富自己；同时也要使其有较多的精力进行写作练习。写作应以自由作文为主，通过写日记、周记的形式，写自己的生活，写自己的观察所得，写自己的所思所想。还可以通过自办报刊、开展各种有写作内容的活动，增加写作实践机会。在口头表达方面，可定期组织演讲、辩论、对话活动，锻炼说话的胆量，提高其心理素质和口头表达能力。

参考文献：

[1]闫景丽.新课标指导下的高中语文教学改革[J].湖北教育学院学报，2005（11）

[2]王再军.新课标下多元智能理论对高中语文教学的启示[J]. 新课程研究·基础教育，2008（2）

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关键词：新课标；小学语文；阅读教学

0.引言

在课改热潮和新课标背景下，小学教学从传统模式转向现代模式。语文是一项最基本的，最不可或缺的科目，对语言和文章的理解领悟是人类最重要的也是最基本的能力。阅读能力需要培养，培养阅读理解能力的最好方式就是就是在小学语文的教学中，在课改的要求下，各小学在语文教学的基础上展开并加深了对阅读教学的重视。对于学生而言，一旦阅读理解的能力不够强，受到影响的不仅是语文这门学科，其他学科也会受到一定的影响。薄弱的阅读能力使学生无法快速理解和掌握知识，尤其是在考试的时候，会影响学生对题目的领悟力，直接造成错误后果，影响最终的成绩。阅读教学能从各个方面快速提高学生的听说读写能力。本文将从阅读的重要性探究加强阅读教学的意义[1]。

1.小学语文阅读教学的作用

阅读是一个人最基本的能力，也是必须掌握的能力。阅读是语文的基本环节和结构，阅读教学有利于培养学生注重阅读的习惯，提高阅读分析和理解课文的能力。在课改的大背景下，提高学生的独立阅读的能力和习惯，培养学生自觉注重情感体验，有利于积累丰富的知识，锻炼出良好的语感。阅读是一个学习的过程，对于小学语文阅读教学而言，阅读不仅培养学生的阅读能力，更是一个认字识字的过程。在阅读教学中，往往会遇到不少问题，对于小学生而言，最大的问题就是在阅读过程中会遇到许多生字生词，而在阅读的过程中去认识生字词，更有利于帮助他们提高记忆力，掌握更多知识的同时，也培养了他们的读写能力。

2.加强小学语文阅读教学的重要性

在传统语文教学模式上，往往是老师教什么，学生就学什么，这对学生的学习效率和能力产生了巨大的阻碍。课改后新课标要求学校的教学要注重培养学生的兴趣，以及形成主动学习的能力。阅读是语文的基本环节和结构，阅读教学有利于培养学生注重阅读的习惯，提高阅读分析和理解课文的能力。对于小学教学而言，小学的教学是一个引导的过程，对处于尚在识字阶段的低年级小学生而言，要加快识字认字的速度，必须养成自我学习、主动求知的习惯，方可加快识字认字的速度和效率。所以，在小学语文的阅读教学过程中，培养学生主动学习和阅读的兴趣显得尤为重要[2]。

《新课标》中对小学低端语文的阅读有一定的要求。总结说，就是要求学校的教学要使学生学会成长，学会做人，学会明辨是非和培养学生的主动学习和求知精神，促进学生的德智体美劳的全面发展。具体来说，在不同的阶段有不同的要求，从低端到高端可分为三个阶段，一二年级为第一阶段，在这个阶段，要求学生要培养阅读的兴趣，尽可能多的认识生字词；学会用普通话进行日常交流、正确流利的朗诵课文；在特殊情况下，能够练就默读能力；对简单的图画能够用语言描述出来；能自主理解简单语句，积累字词；学会正确认识标点符号和不同标点符号所表达的不同意义；能够从简单的儿歌、童谣和古诗中体会简单的情感体验；学会主动阅读简单的故事和童话等。第二阶段是三四年级，在这个阶段，学生已经掌握了简单的阅读技能，有一定的词汇积累，对这个阶段的要求也随之提高。能够联系前后文理解句子意思，学会借助字典自我接收新的生字词；能够初步把握文章的主要意思；学会正确使用标点符号；学会在阅读的过程中积累优美的语句，能够在课外生活中的所见所闻进行简单的描述；背诵优秀的文章诗歌；养成读书看报的习惯，学会与同学进行图书资料交流，课表规定这个阶段的学生课外阅读量不低于40万字。

3.加强和提高阅读

学的措施

要加强学生的阅读率，提高学生的阅读能力和教学质量，最重要的是要培养学生阅读的兴趣和爱好，一旦学生学会自主阅读、主动阅读，阅读量就会大大提高。当然，能否培养学生的阅读兴趣，是一个复杂艰难的过程。首先，学校要增加阅读教学的课程，为教师和学生提供一个轻松、自由、和谐民主的教学氛围，保证为阅读教学的成功进行。其次，要明确教学方法，选择学生乐于接受的方式进行教学，在学生喜闻乐见的情况下，明确把新课标的要求加入到课堂教学中，这样不仅有助于学生快速接受和学习，也能减轻教师和学生的负担[3]。

4.结语

总之，培养一个良好的阅读兴趣和习惯更有利于学生的成长，也是提升自我素质和能力的一个体现，高效的阅读理解能力对学生的学习和生活都有巨大的帮助，在新课标的要求下，小学语文阅读教学的实施对培养学生自学能力和理解能力具有重要意义。

[参考文献]

[1]乔浩.浅谈新课标下小学语文教学方法的创新[j].教育教学论坛.2012（01）

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教师心中必须有整体、有全局意识，应该建立开放式的语文教学，培养所有学生的语文能力，使学生各自在原有的基础上得到提高，也就是说，教学要面对每一个个体，把所有的学生都组织到课堂教学中来。在备课时要多花些工夫，要考虑到每个层面学生的实际情况，制定不同类型学生的预期目标，针对不同层次的学生进行不同问题的设计。面向全体设计学生能达到的教学目标，使每个学生都享受到成功的喜悦，这有利于激发学生的创造性思维。时代的发展对学习内容提出了新的要求，也对学生的各方面素质提出新的要求，因此，在教学中，我们要始终立足于课堂教学，以提高课堂教学效率为主攻方向，走过了从优化单个因素到各个因素综合优化的过程，取得了较明显的效果。教师要从应试教育的误区中走出来，努力提高课堂教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，在教学中还应注意培养学生良好的学习习惯，以利于学生身心素质的提高。

语文新课程标准中明确指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性与人文性的统一是指语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行，语文课堂必须容纳学生的生活经验，并有助于学生与课程文本的互动。

新课标是新时代的产物，为我们的教学提供了一个合理、健康、有序的平台，这也意味着新课标指引下的教师要演好自己在这个舞台上的角色。在新课标背景下，语文教师应该是学生活动的组织者和引导者，应该是有终身学习意识的学习型教师。语文教学大纲和语文课程标准相比，从理念到目标，从实施到评价，都体现了鲜明的时代特色。新课标涵盖的内容非常广泛，它既要求回归传统文化，又强调现代化技术的利用和各方面课程资源的整合，这对教师的要求是非常严格的。新课标强调要把“体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养”作为总目标，在语文课程文本的选择上，有大量的反映中华传统文化的文章，这就要求教师有着扎实的传统文化功底，具有大量的中华传统文化知识储备。此外，新课标指出，应“在课程标准的指导下，有选择地、创造性地设计和实施课程，帮助教师提高水平，发展特长，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系”。在新课标下的语文教材中，有很多都涉及了其他课程的知识，同时，现代化教育的飞速发展也要求语文课堂要整合各方面课程资源，培养学生的现代教育技术能力，因此，教师要紧跟时代的发展，不断开拓自身视野，做终身学习的优秀教师。

新课程标准的基本理念之一是：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。与探究性学习方式有关的理论主要涉及两对概念，即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。从探究性事实的角度来说，“过程”是指学生为探索和发展知识所经历的过程，这一过程通常是在教师的组织和引导下进行的。“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为多种不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。“情境”主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题，“形式”则是指学生对获得学习结果的形式化描述。因此，探究性学习可以理解为学生在特定学习情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，从而获得知识、技能和态度的学习方式和过程。这也是新形势下对语文课的基本要求。新课改调动了广大教师的积极性，改革第一步带来的是思想的变革，思维的转变不可避免地会带来某些见解偏差，语文教学要正确把握语文教学的特点，努力建设开放而有活力的语文课堂。

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【关键词】落实；精髓；眼前一亮；粗知陋见

一、“语”“文”兼备

新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而且新课标从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。很明显，这一表述把情感态度和价值观放在了教学目标的显着位置，把语文教学中人文精神的地位凸显出来。这无疑是件好事。但是，在课堂教学中落实这一新的提法，很可能会产生一些偏离，那就是片面强调“文”――人文精神的培养，而忽视、削弱“语”――语文教学的工具性。人文教育充实饱满，语文知识、语文能力不见踪影或成为陪衬。这将严重导致语文学科性的缺失和语文知识性的缺失。很可能会出现课堂上热闹好看而课后空虚无着落，学生说起来口若悬河头头是道而用起来却搜肠刮肚捉襟见肘的尴尬局面。这违背了“工具性与人文性统一”原则。因而，在课堂教学中应该“语”“文”兼备。应该在重视人文精神培养的同时，扎扎实实进行语言知识的积累和语言能力的培养。正如新课标的“教学建议”所说：针对语文课程的特点实施教学，“应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。语文教学应该注意汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握能力”。这样，才能体现语文的学科性。新课标强调要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面全方位提高学生的语文素养。因而在课堂教学中，语言知识的积累和语言能力的培养更应该重视，语文知识性才能发挥出应有的作用而不至于缺失。

二、主导、主体兼顾

新课标倡导“自主学习和合作学习”，强调落实学生的主体地位。这一提法适应了时代、社会的发展，符合教育规律，同时也是有识有为之士对传统语文教学做了深刻反思之后的正确选择。但在教学过程中有可能出现一些偏激的做法，走向另一个极端。认为教师限制得越少越好，放得越多越好，课课大讨论，堂堂大表演，课堂成了演堂，成了牧场，教师便是放羊人。场面上煞是好看，学生的收获甚是可怜。这样，教师的作用何在？这种师生关系是新课标所倡导的吗？其实，教师主导作用的充分发挥与新课标的理念并非水火不相容，“主体”并不排斥“主导”，“主体”的作用是在“主导”的作用下凸显，二者应该兼顾，只不过新课标对教师的主导性提出了更高更精更细的要求。新课标理念下的课堂教学，教师是学生学习活动的服务者。教师要为学生营造良好的学习氛围，创设适宜的学习情境，提供有针对性的、有效的学习方法供学生选择借鉴。教师是学生学习活动的组织者和引导者。教师要有超强的驾驭课堂的能力，依据教材载体设计出适合学生的层次感强的话题供学生探究、实践，充分估计学生学习活动过程可能出现的情况并加以引导。教师是学生学习活动的合作者。课堂教学不再是一言堂，不再是满堂灌，教学目标、任务是在师生共同探究、平等对话中完成，师生是互动的，共同发展的。教师是学生学习活动的激励者。教师要用肯定的而不是否定的、赏识的而不是指责的、鼓励赞扬的而不是批评贬低的眼光看待学生思维方式、表达方式以及探究成果．鼓励学生选择自己的学习方式，尊重学生的学习个性，发现、扩大学生的学习空间，帮助学生实现可持续发展。这样，课堂教学才能有序有效，师生都能成为课堂教学的收获者，“主体”一说才能真正体现。

三、创新而不忘文体

新课标强调开展探究性阅读和创造性阅读，鼓励保护学生的创新意识，强调尊重学生的独特感受和体验。但这必须以尊重文本为前提。一切偏离文本甚至随意误解曲解文本的推断、观点均不属创新范畴。为了所谓的创新而漠视文本存在的做法。新课标理念下课堂教学中鼓励学生大胆创新是在学生充分阅读文本提出质疑、学生在和文本及作者对话的基础上，确定学习重点的基础上，以探究和实践为核心，在教师的指导下对某个知识点进行主动和深入的学习而形成的。这样的创新才能充分发挥学生学习语文的积极性、主动性，激发学生的学习兴趣，开发学生学语文、用语文的潜能，从而有效地培养学生的创新意识和能力。

四、热闹而不乏实效

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关键词：新课标；小学语文；课堂教学

一、小学语文课堂教学现状反思

随着我国课程改革的不断深入，在小学语文课堂教学中，教师的教学观念、教学方式都发生着巨大的变化，教师在教学观念的更新上发生了很大的变化，学生的主体地位也逐渐地显现出来，在课堂教学中“探究、自主”的教学方式正逐渐被教师所引用。然而，通过多次的教学观摩课中，也产生了一些反思。随着尊重学生个性差异的提出，鼓励学生更好地选择适合自己的学习方式的深入，在小学语文课堂教学中越来越注重学生去从多角度、多方位去对问题进行思考，这些更好地体现了小学语文教学对人本的回归，对学习主体的尊重。但是，通过对小学课堂教学的反思，我们又不难发现一些问题的存在。在小学语文课堂教学改革中，我们强调了对学生主体的重视，然而在实际教学中，这种教学方式又不是对所有教学内容都适用。那么如何更好地在新课标的引导下，对小学语文课堂教学进行改革，就成为我们在日常教学中所要解决的一个新问题。

二、加强小学语文课堂教学改革措施

在小学语文教学中，学生是学习的主体，在教学中要确立学生的主体地位，加强教师在学习活动中的组织者与引导者的作用。同时，对于教学要加强多种教学策略的运用，从而引导学生在实践中学会学习，更好地发挥学生的学习主动性。具体改革措施如下：

1.在小学语文教学中进一步加强对新课标的学习，加强教学理念的树立

在对小学语文教学进行改革，我们要加强对改革方向的明确，要想对小学语文课堂教学进行改革就要加强对新课标的学习，加强新的教学理念的树立。在新课标的引导下，我们要加强对小学语文教学观念的更新。在新课标中，我们要加强对“致力提高学生的语文素养”，“全面把握语文教育特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“拓展语文课程资源”这些基本的教学理念的理解，从而更加明确小学语文教学的目标是什么，从而更好地明确小学语文课堂教学改革的方向。

2.优化课堂教学，以学生为本，营造和谐的学习氛围

在小学语文课堂教学优化中，首先就要实现以学生为主体的转变。在课堂教学中，要把学生真正吸引到课堂教学之中，把教师与学生放在同一个平等的位置，努力营造出和谐的学习氛围。在课堂上，教师要和学生一起研究课本，一起讨论，老师起到一个引导的作用，而非主导的地位，让学生有大胆发言的机会，调动学生学习的积极性，使得学生主动地去探索知识，这样，学生不仅得到了应学的知识，在精神上也是一种愉悦地享受。

3.在小学语文教学中，要加强对新教材的把握，加强新教法的探索

对于小学语文教学来说，教师对新的教学理念树立之后，还要加强对新教材的研究与把握，从而更好地加强对新教法的探索。在小学语文中，新教材可以用“新、宽、活、实”这四个字来形容。因此，在教学中，教师要加强对教学的把握，根据新课标提出了要求，更好地发挥教材的优势，依托教材，更好地将新课标的新理念融汇贯彻到教学之中。在教学中，教师既要做教材的使用者，又要成为新教材的建设者。

4.小学语文课堂教学模式要多样化

在小学语文课堂教学改革中，对于教学模式的改革是相当重要的一个环节。在小学语文教学中，对于教学模式，不能一味地跟风，一味地照搬别人的教学模式，在教学模式上要多样化，要根据不同班级学生的学习情况，不同的学习方式来制定。而不同教师，在课程教学也会有不同的风格，这就更需要寻求适合学生自身，和教师自身的教学模式。在教学模式的改革中，我们可以借鉴一些好的教学模式，但不能照抄照搬，可以把各种优秀的教学模式相融合，在适当的环节使用与之相适应的教学模式，使得课程改革更加深入。

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[关键词] 新课标 初中语文 作文教学

语文教学是整个教育的一部分,作文教学则是语文教学的一个重要组成部分。培养学生的听、说、读、写的能力,充分体现了《语文课程标准》关于“语文课程‘工具性与人文性’的统一”的基本特点。新课标指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”。所以在新课程改革的环境下,作文教学必然要适应教育的发展和时代的需要,语文教师在教给学生综合知识的同时,还要对学生进行作文能力的培养和训练。初中的语文作文教学该如何进行,才能适应教育的发展、合乎时代的需要,才能充分贯彻新课标的作文理念,使学生的写作能力有着切实的提高,让学生享受到写作的快乐?在多年的语文作文教学中,我认为可以从如下几个方面进行。

一、语文教师首先自己要解放思想,更新观念,用新课标的要求、理念来武装自己语文作文教学思想,要用创新的思维来指导自己的语文作文教学

传统的语文作文教学思想在写作理念、内容、方法等方面,大多数都束缚着我们的语文作文教学。传统的语文作文教学,过分严肃地对待每一个作文题材;过分地强调构思新颖,用词华丽,主题要高扬真善美,批评假恶丑。这样导致了让学生在自己划定的思维圈内进行构思,在自己划定内容的框架内进行写作,否定了学生的思维能力,扼杀了学生的想象力和创造力,浇灭了学生的新思想,新思维的火花。所以,我们语文教师要解放思想,更新观念,要有一种大胆探索、对现有的传统思想模式不迷信、不盲从、独立思考的精神,并且用这种精神在教学中去影响、鼓励学生,打破局限的思维,大胆创新。

在一次七年级的《我的好朋友》作文教学中,在写作对象的讨论中,学生认为可以写儿时的伙伴,现在的同桌、同学以及外校的朋友。我鼓励学生充分发挥想象,可以现在身边好朋友的基础上,在用自己心中好朋友的标准去塑造一个新的“好朋友”。这样鼓励了学生的创造力,给学生一个广阔的空间去构思,尊重学生的自由的内心世界,减少了学生对写作的束缚,同时体现了文学作品源于生活,高于生活的精神。

二、鼓励学生大量地阅读,平时有针对性地进行作文训练,指导学生用自己的思维进行写作,用自己的语言进行表达

阅读是写作的前提,大量地阅读,能开阔学生的视野,丰富学生的写作内容,对提高学生的思考分析等综合能力都有一定的帮助,同时也能提高学生对文章的鉴赏能力。古人说得好:“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”。大量的阅读,可以让学生的写作思路更开阔,学习别人的写作方法,摘录别人文章的美文佳句,更加有益于提高学生自己的语言表达能力。我在平时的作文教学中,鼓励学生要喜欢阅读、大量阅读。读完之后,让学生写心得体会,并且鼓励用自己的语言表达出来。因为学生的认知水平、经历、性格爱好等都不同,他们对于同一事物的观察和思考的角度不同,鼓励他自己的语言表达,这样打消了他们担心自己的文章没有真情实感,没有创意,感情不够高尚,思想不够深刻,语言不够成熟,只要是用自己的语言表达出来,内容健康就可以,因为“文章应该是思想和感情的真性流露,不管什么文章,只要是艺术地真实反映生活的真实,才能动人。”

三、创设作文教学情景,组织学生深入生活,体会生活,同时有针对性地开展作文交流,逐步提高学生的写作技巧

“生活是创作的源泉,作文是生活的反映。”农村生活让学生普遍感觉单调、枯燥,让学生感觉没有内容写或者不知道从何写起。这就要求教师有意识地组织学生走向社会,迈向自然,让学生在生活中仔细观察、收集资料,获得感受和体验。为了让学生更好地训练写说明文的能力和写作技巧,我经常利用作文课组织学生在校园内参观各种建筑物,介绍各处的功能,甚至走出校门,组织学生参观附近的霍山风景区,让学生在这个活动中感受生活,同时增强他们的写作灵感。学生作文完成之后,组织学生交流,指出自认为其他同学的写作成功之处与不足的地方,对于不足之处,自己认为应该怎么写才更加合适。这样通过交流对比训练,增强了学生的表达能力,逐步学生增强写作技巧。

四、激发学生的写作兴趣,增强学生的分析、综合能力,培养学生多角度观察思考的习惯,初步发展学生的人文素养

兴趣是最好的老师,是一股强大的动力,它能崔人发奋,使人对感兴趣的事物不满足于肤浅的了解,总是究底地追求更深刻的东西,从而走向创造。语文教师就要善于激发学生的兴趣,把握时机,提出问题,引起学生的好奇与思考,从而激发他们的兴趣及写作欲望。

我在九年级的一次关于环境的作文教学中,介绍地球环境近20年的变化,世界各地的天灾频频发生的情况,特别是今年我国云南、贵州、广西等地的大干旱,提出了人类的活动导致了环境变化,特别是人类对大自然过度地开发利用,大肆地破坏自然环境,导致大自然开始报复人类。试想再过几十年后,我们的环境又将怎么样,学生对这些问题进行了更深层地思考,引导他们从不同的角度、深度进行思考,从不同的方面表达了自己的观点。这样既激发了学生的兴趣,增强了学生的写作欲望,扩大了学生的视野,引发了学生对问题的深层思考,同时初步培养了学生的人文观。

当然,语文作文教学是教无定法的。农村的教育环境相对落后,但是在教学中,我们只要多方面、多渠道地对学生进行教学指导,一样能使学生在语文方面得到很好的提高。在新课改的过程中,我们要经常性地去反思我们的语文作文教学,在新课标的指导下,我们既要发扬传统的优秀方法,又要形成我们新的教学理念,让我们的语文作文教学更成功,更优秀。

参考文献: