景观设计基础课程范文

导语：如何才能写好一篇景观设计基础课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：环境设计；景观设计初步；教学改革

景观设计初步是环境设计专业本科生入学后接触的第一门主干型专业基础课，主要目的是对初学者进行设计启蒙教育，使其获得环境设计基础能力。该课程是引导学生由基础教育进入专业教育的关键课程，对后续的专业设计至关重要。国内外往往将同类专业课程教学的改革重点放在初步课程上。目前国内各大院校对建筑、城规、园林等相关专业的设计初步课程教学改革研究开展较多，而对于艺术设计、环境设计专业的此类课程教学改革研究较少。以西南科技大学环境设计专业为例，从设计初步课程的教学实践中可以看出，该课程对学生起到了较好的专业入门作用。但是设计初步课程开课历史短，该课程教学还处在摸索阶段，在教学内容上，借鉴了建筑学等相关专业的类似课程。在教学方法上，采取以往的教学方式，以传授式教学、引导设计为特点，即以大量反复的线描制图，表现技法练习，临摹、抄绘为主。线描制图包括墨线制图、字体练习等；表现技法包括钢笔画、水彩渲染等。在教学手段上，单向思维线性深入。在设计实践上，教师作为主体，引导作为客体的学生进行模仿性设计。这种教学模式可以较好地培养学生的动手能力，以熟练掌握设计技巧，但也存在一些缺陷。如，从根本上把丰富性、多样性、综合性的环境设计教育等同于一种单一性的技术训练，忽视对学生设计思维和创新思维的培养。在设计创新能力培养已经成为21世纪国际工程教育的核心、成为中国当代社会对环境设计专业人才根本需求的背景下，西南科技大学的环境设计专业教育应努力培养学生的设计创造能力和创新意识。设计初步作为专业基础课程，在培养学生的设计思维能力和创新能力方面的作用尤其重要。教学模式的转变应以设计为重点，从培养学生的基本素质和综合能力出发，注重过程性教学，突出认知、训练和表现的过程，激发学生学习的主动性和积极性，使学生的设计能力与创新能力得以提高。

一、目前教学中存在的问题

1.教学重点不突出由于景观设计初步是新课程，还没有较好的针对环境设计专业编写的景观设计初步教材，该课程教学只能借鉴《建筑初步》《园林初步》等相关教材。景观设计初步和建筑初步、园林初步等知识体系大体相同，但建筑初步、园林初步等教材过于强调设计初步的系统性与完整性，导致景观设计初步教学内容太多。此外，景观设计初步部分章节内容又与其他课程重复，理论环节的讲授与实践环节的知识点不同步，导致理论与实训脱节，教学重点不突出。2.作业过重以往的景观设计初步课程教学注重让学生完成繁重的制图和表现作业，反复机械式训练占主体。3.模仿占主体以往的景观设计初步课程教学以临摹、抄绘范图的形式进行，学生的基本功训练通常采取对照范图临摹的方式。作业评价则以作业图面效果接近临摹对象的程度为标准，学生临得越像，作业图面效果越接近临摹对象，得分越高。如此一来，主要培养了学生的临摹技能、技巧，而对学生缺乏设计思维训练。4.教学手段单一，学生缺乏学习积极性教学模式僵化，使学生的创造性思维发展停滞，学生开动脑筋的机会较少。在以往的景观设计初步课程教学中，教材所介绍的范例往往接近于实际工程，这对刚接触设计的学生而言，容易遏制他们的思路。教材实际上只是为授课教师提供教学内容的大致范围和一般教学序列。学生应从大量的专业资料中汲取营养。大量的资料才能为学生提供专业知识，浓厚的专业氛围才能培养学生的专业思维。西南科技大学在景观设计初步课程专业资料方面虽然已有一定的建设，但还是供不应求。

二、具体改进措施的尝试

1.结合实地测绘调研，以认知和分析为教学起点

优秀的风景园林设计实例能较好地引起低年级学生的学习兴趣。所以，在环境设计专业景观设计初步课程教学中，教师可选择西南科技大学校园建设较好的局部地段，如庭院、小型广场等，使学生初步建立对环境空间、比例尺度等的认知。该训练的特点在于：着重强调对环境空间的分析和认知而不局限于对建筑单体的刻画。目前，各大高校在相关课程中已普遍应用这类做法。通过让学生对西南科技大学校园局部景观的环境测绘，培养学生熟悉学校环境，认识场地文脉，对空间、环境要素、材质进行认知和测绘调研。

2.引入作为造型基础的构成知识

艺术学成为一级学科后，西南科技大学环境设计专业的构成课程压缩合并为一门立体构成课。而注重形式造型训练的包豪斯教育模式有着不可磨灭的时代性。因此，尝试在景观设计初步课程内容中引入平面构成知识，并且区别于纯艺术专业的构成训练，将构成训练和专业相结合；尝试将平面构成与景观设计布局结合，把色彩构成的理论知识与景观空间氛围营造结合，并导入立体构成的造型、空间塑造力和想象力，培养学生的抽象提取能力、逻辑思维能力、新形态的创作能力、动手能力。

3.从模仿到创作的尝试

校园环境的认知和场地设计是实现景观设计初步教学从平面—空间—平面的引导式教学法。将前期空间认知与分析的对象加入功能限制和要求，在后续的小场地设计中进行改组与再创作。在这个过程中，着重培养学生发现问题与分析问题的能力，让学生积累相关知识，了解风景园林设计的方法与步骤等。

结语

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1 “材料工程基础”精品课程的教学现状

随着我校材料科学与工程一级学科的建设与发展，“材料工程基础”逐渐融合成包含金属、陶瓷、高分子三大材料制备成型过程的技术原理，工艺方法及生产工艺过程的一门专业基础性课程。该课程要求学生在获得较广泛的材料工程基础知识的同时，掌握材料制备加工过程中的基础科学原理技能，从而能根据所确定材料的性能、结构和应用要求，提出材料成分构成和制备加工的方案及方法。通过该门课程的理论教学和实践环节的训练，要求学生了解材料分类、共性和特性及各类材料工程技术发展现状和趋势；理解各类材料工程技术的原理及各种材料工程技术间的关系；熟悉各类材料工程技术的特点和应用范围；掌握材料制备与合成、材料凝固与结晶、材料成形与加工、材料组织和性能改善、材料连接技术、材料表面技术方面主要方法的工程原理，并能根据产品质量要求合理选择材料制备与加工方案。

“材料工程基础”课程作为我校材料科学与工程专业的核心课程，在课程改革、教学内容优化、学生工程实践能力培养等方面起到了不可缺少的作用。近几年我国材料加工领域技术发展十分迅速，各种新工艺、新设备层出不穷，相比之下教材内涉及到的工艺和技术相对滞后。教师在教学过程中，积极结合科研工作成果和工程实践，查阅文献，收集资料，把材料工程领域的新知识增加到教学内容中。但是这些新知识与原有教材内容还缺乏有机的衔接，特别是一些涉及到跨知识点、跨学科的新技术、新工艺，在讲解过程中，难免一带而过，学生学习之后印象不深，理解也不透彻，影响教学效果。且目前出版的教材受限于各高校的不同培养目标，不同教学计划及不同定位等因素，教学内容存在一定的差异。因此，对“材料工程基础”课程改革势在必行，优化教学内容，改进教学方法和教学手段，强化实践教学，以满足材料科学与工程专业人才培养的需要。

2 优化教学内容

课程的教学内容需要具有一定的系统性和扩展性，不同专业方向的学生通过课程的学习能够建立材料科学及材料工程的知识平台，为后续课程学习和工程实践打下基础。因此，在该门课程的教学中，怎样突出工科特色，面向社会、面向材料生产企业的需要，进行课程内容和课程体系的规划和调整很有必要，使该课程的工程特色鲜明，学以致用，能更好地满足冶金类材料加工企业对高素质工程人才的需要。

在教学内容上，原来主要介绍金属材料的熔炼、锻造、轧制、热处理、焊接 等工艺原理、常用方法、应用范围及质量控制的基础知识，以及材料的强化与改性、表面技术等方面的知识内容。根据材料一级学科平台课程的建设，“材料工程基础”课程面向金属材料、无机非金属材料、高分子材料、材料成型与加工等专业方向，以培养具有优良工程能力和现代工程意识的高层次、高素质、适应时代要求的现代材料工程师为宗旨，以培养所具备的材料工程概念、材料设计、材料加工与制备方法、材料实验研究、设备仪器应用操作为目的，优化完善课程教学内容。以材料工程基础、材料加工工艺、先进材料制备技术三部分内容为主体，结合经典与创新并举的思路，系统地讲授材料加工过程的基本原理、流程和设备；结合生产实践剖析现代材料加工过程的本质、生产控制过程的关键环节和控制依据；结合典型的成形设备和工艺流程，从纵向和横向两个方面分析材料加工工艺的单元过程与相互关系；与现代工业紧密关联，随时了解材料生产工业的科技进步，及时更新教学内容；关注国内外材料工程学科的最新研究成果，吸收国家最新的标准化研究成果，把最新的科研成果引入课堂，注重介绍先进材料制备技术的发展动态、材料加工过程的资源回收利用、压力加工及精密成型模具设计等深加工方面的知识。目前形成了包括金属、非金属、高分子三大材料相关制备加工的课程内容，同时还增加了工程方法和技术经济方面的内容，拓展了“材料工程基础”课程的空间，强调材料工程的创新性与新材料开发创造性的结合，并设置相关应用问题，让学生自主学习，完成应用问题的解决方案和工程措施。鉴于“材料工程基础”课程涵盖金属材料、非金属材料、高分子材料等材料学的分支学科较多，涉及的知识点多，有效促进学生掌握各知识点，基本原理与工艺融会贯通，了解材料制备、加工和性能优化的各种方法的特性和共性，达到材料工程化单元操作和单元过程的有机结合，构成适合于不同材料的工程化系统。通过课堂教学和实践教学，使学生掌握材料科学与工程的系统知识，达到“登高而望远”的学习境地。

3 改进教学方法和教学手段

由于课程学时数的减少，传统的教学方法和教学手段已难以满足教学需要，因此，大力开展教改研究工作，在教学中根据实际情况采取灵活多样的教学方法和教学手段。通过课程教学多媒体教学手段建设、虚拟实验课程建设、工程化实验等手段生动、形象地进行理论课程教学，提高学生对理论知识的兴趣和掌握程度。

利用多媒体教学资源，采用启发式、问题式、讨论式教学方式，引导学生进入课堂，积极参与互动：在讲授时，每位主讲教师根据自身的特点，运用简练、准确、生动、形象的语言，对材料工程的基本原理、基本流程、基本设备、发展趋势进行解释、分析、论证，引导学生开展思维活动，使学生获得知识、发展能力；同时注重理论联系实际，注重培养学生科学的思维方法和，提出问题解决问题的能力。

灵活利用讲授法、讨论法、自学法、实验法等多种教学方法，有效调动了学生学习积极性。大胆尝试案例教学法，在课程中不断引入本领域国内外最新研究成果以扩大学生的视野；组织和鼓励学生到实验室去直接接触实验仪器和设备，强化动手能力，将有关教学内容归纳以考题任务下达给学生，让同学在查阅大量文献资料的基础上，上讲台做报告，激发学生的学习热情和提高教学效果。

充分利用现代信息技术手段，通过“材料工程基础”精品课程网站，提供了丰富的教学资源，学生可以远程登录进行自学，并可了解有关材料工程方面的发展动态和趋势；在课堂教学中采用了多媒体教学，编制了与教学内容相关的各种知识模块的多媒体课件，使课堂讲授更加形象生动，取得了良好的教学效果。同时邀请企业和研究所的技术专家和知名教授开设课程讲座，直观而生动为同学讲解工程案例，拓展了学生的工程知识和行业视野。采用现代教育技术手段，把现代化材料加工制备企业的生产状态，先进生产流程，企业概貌展现给学生，培养学生的专业素养和工程意识，帮助学生树立在材料领域拼搏奋斗的决心与勇气。

对学生的学习考核贯穿于课程的整个教学过程。学生作业有问答题、课外小论文等多种形式，要求教师认真批改作业。课程考试环节坚持教考分离，并严格执行A、B卷，逐步建立了较完备的习题、试题库，综合成绩由考试成绩和平时成绩两部分组成，平时成绩根据课堂表现、作业和实验操作技能、考勤等方面进行考评。

4 改进实践教学

实践教学是培养学生实践能力、创新能力和综合应用能力的关键环节，它在培养学生的实际操作能力、分析问题和解决问题的能力方面起着极其重要的作用。本着以培养和提高学生独立思考能力、动手能力和解决实际问题能力的目的，针对工程问题强调综合运用的特点，在课程体系中设计嵌入了实践教学模块，使理论教学与实践教学有机结合。实践教学环节的设计力求突出基本理论之间的融合、基础理论与基本方法的结合、基础理论与实际问题的结合；实践环节的教学，不仅仅局限于帮助学生对基本概念、基本定理的理解和运用，同时注重于学生解决工程实际问题时综合运用知识的能力的训练，充分依托我校材料学科的国家工程中心、省部级重点实验室和省级分析测试中心资源优势，通过这种训练使学生从研究方法到处理问题的能力等方面得到了有益的锻炼。

嵌入式的实践教学模块中单列实验课程，包括基础实验、综合性实验及设计性实验三个部分，各模块方向的学生根据自己的专业方向和实验学时要求选择三类实验的组合，把它们与“三大实习”相结合，即在课程学习的过程中，适度安排实习，各种模型及设备实地参观，使学生能够及时理解基础理论与工程技术及其应用相互关联，提高学习兴趣，增强教学效果。在实验教学上突出实验的技术性、综合性和探索性，实验室配备了50余套材料加工领域的教学试验设备，搭建了学生实践教学平台，开设出具有开放性、设计性、研究性的综合型实验，拓展学生思维，培养学生科研兴趣与能力，较好地解决理论教学与工程能力培养、实践教学相脱节的问题，在培养学生工程意识、动手能力和团结协作精神方面发挥了较好的作用。

5 结语

课程建设与改革是长期而艰巨的任务，在开展精品课程建设的过程中，应注意处理好传统与特色、规范与创新、内容与方法、基础与专业、教学与科研、点与面的关系，将以信息技术为手段，以创建国家级精品课程建设为契机，全面推进教学队伍建设、实验室建设和网络多媒体教材资源建设，发挥优质资源网上共享机制，提高教学水平和教学质量，使“材料工程基础”课程成为材料科学与工程专业具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理特点的优质精品课程。

参考文献

[1]尹立辉，孙莉.地方高校精品课程建设的思考[J].长春大学学报，2010(5):107-109.

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关键词：职业 技能大赛 景观设计 课程体系 教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0136-02

我国的园林教育行业与西方国家相比起步较晚，但随着我国城市化进程的加速，出现了园林设计人才的巨大市场需求，其发展呈现出了花开遍地的惊人态势。总体看来，虽然教学发展态势良好，但我国职业院校的园林景观设计课程开设时间短、教学经验匮乏，教师知识更新缓慢，因而培养出的学生很难与快速发展的行业需求所匹配。为了改善这一现状，国家和各省市都在有计划地举办园林景观设计方面的职业技能大赛，来推动培养偏重职业兴趣、动脑能力强、适应未来市场需求、设计经验丰富的学生，进而完善园林景观设计课程体系的改革。本文主要依托近几年园林景观职业技能大赛，所反应出的问题，查找园林景观设计课程体系的不足，参考园林行业的发展经验，从而探索有效的、可行的改革途径。

1 依托职业技能大赛，查找职业院校园林景观设计课程体系教学现存的劣势

虽然职业院校园林景观设计课程体系的教学在前辈的努力下已经总结了一些成熟的经验，但通过近几年园林行业的职业技能大赛中学生的作品发现，现有课程体系仍存在一些劣势：（1）由于受国内景观行业与专业教学起步较晚的影响，景观设计课程教学体系尚不完善，实践动手环节较弱，设计笔法生硬；（2）由于现有视域和教学框架的局限性，使得学生的设计作品与命题背景结合不够紧密，设计作品经不起推敲；（3）职业院校中景观设计课程的教师教学模式、方法比较单一，通过绝大多数参赛选手的设计作品可以看出，有很强的硬背、拼凑迹象，缺乏自己的主观创意。

2 依托职业技能大赛，完善职业院校园林景观设计课程体系的教学结构设想

园林职业技能大赛是对学生动手技能、专业内涵、专业素养的综合检验，在其背景的映射下，我们应看出高职培养的园林设计人才定位，不应仅限于初次就业的动手能力、职业爱好，还应加大培养学生的专业素养，考虑未来的晋升空间，但现有的教学体系结构不能满足快速发展的园林行业对人才的需求。因此，我们在园林景观设计课程教学体系改革中要从全局、开放处着手，找出问题的本质建立全新的教学框架。

原有职业院校园林景观设计课程体系分为基础理论课、核心专业课、设计实践课三部分，由于开设内容的不完整导致当下的园林设计人才与现实行业需求脱节。通过对课程体系定位推敲，建议应将课程体系调整为基础理论课、核心专业课、设计综合实训课和研讨讲座四个基本部分（如图1）。将设计实践课改为设计综合实训课，课程案例从园林的真实项目入手，模拟企业真实环境，按照设计流程，逐步完成设计内容，最后以组为单位完成方案汇报，检验学生的综合技能，培养学生交流、沟通、表达的能力，使之成为基础理论和核心专业内容的有机融合载体，更具贯穿性。研讨讲座可以从学生入学初期开始增设，主讲人最好是本专业的优秀毕业学生、企业优秀设计人员、外校资深教授等，既可以弥补学校内部教师专业的局限性，又可以拓宽学生的视域；讲座内容应由宏观逐步到微观，使学生一入校就对园林设计专业产生浓厚兴趣，加大自身对园林艺术的敏感性和生活中细腻观察的培养，这样有助于学生消化和理解不同的园林文化，使掌握的园林技能更为灵活，设计作品更具内涵、创意，形成认识专业到掌握技能递进式的专业教育。教学框架的重新组合符合学生的认知规律，有助于教师帮助学生找到合适的定位。这个课程框架的设立更加具有弹性的可适应性，使之具有动态活力。

3 依托职业技能大赛，完善职业院校园林景观设计课程体系的教学方法

职业技能大赛命题的拟定与社会现代背景结合越来越密切，要求学生具有很快的应变能力，原有的“万能方案”备赛方法已经逐渐不能适应命题的灵活变化。在组织教学过程中，我们应有意识地运用现代教学法的理论来挑选阅读材料，制定教学和指导的计划，选择设计课题的地点与范围，加强学生与教师间的交流，创建学生与其将来的客户、合作伙伴之间关系类型。这些举措的实现，需要我们不断改进和完善现有的教学方法，其中实训课的教学方法尤为突出：

（1）案例分析法：这种教学方法是1880年由哈佛大学开发完成的，是一种培养学生分析能力、判断能力、解决问题及执行业务能力的方法。起初用于培育初级经理和管理精英的教育，后来由于其教学效果反应良好，被一些专业采用。园林景观设计课程体系以培养设计人员的动手能力为主，大部分职业院校的园林景观设计课程体系都采用教、学、做一体的模式，即给出任务―学生操作―教师指导―完成任务。虽然这一模式取得了很大成效，但如将案例分析法与之有机结合其结果会更加喜人。

教师可以选取2～3个与既定任务相似的绿地案例，第一个案例可以以教师分析、讲解、评价为主，引导学生如何找寻切入点与分析方法；第二、三个案例以学生为中心，以组为单位，每组选2～3名学生汇报案例的分析、评价结果，要给出分析理由，其它学生以书面形式上交分析报告。通过这样的反复训练，可以引导学生切实有效的解决设计中存在的难题并完善自身方案的修改与深入，增加学生设计作品的可行性。

（2）实践指导法：在景观设计课程体系的实训课程中，要选择具有丰富实践经验的教师，组成教学团队，按照项目的实施过程分环节进行指导，最终完成整套设计方案。打破以往单一教师指导实践课的现象，因为无论哪一类型的绿地项目，面积大小，都会涉及到多方面的专业知识，教师通过团队组合，可以互补，同时每个人的讲课风格也不同，更有利于组织教学，避免单一乏味。教师通过自身的专业经验、社会经验，通过项目载体激发、调动学生固有的人生经验，形成他们独特的个性，这将会是学生今后自己设计风格形成的源泉。

学生自身也需要通过项目的实践，找到园林景观设计与真实世界关联的有效途径，增强自己对设计应对的灵活性。在实践课程中，师生之间通过不断沟通、交流，增强学生图纸以外的沟通技巧。在整个教学过程中，学生逐个环节查找不足，完善自身缺点，探寻解决问题的方式，并使学生介入到项目现实性的过程中去。这是一种帮助学生消化、吸收、再记忆的有效方法。

（3）分组教学法：在真实的企业工作过程中，很少有一个设计人员单打独斗，独自完成任务，往往都是几个设计人员组成一组，相互配合共同完成设计工作。教师可以模拟企业真实工作环境，将学生5～6人分为一组，实行组长负责、轮换制，选定学校周边的一真实案例，按照项目实际流程，运用任务单的形式引导学生。学生可以根据不同任务环节，相互配合完成任务。这样的教学方法可以充分的调动学生主观能动性，突出了“以学生为中心”的现代教学理念。学生通过这样的教学方法，不仅锻炼了组员间协作的能力，还增强了设计思维的缜密性。

4 依托职业技能大赛，完善职业院校园林景观设计课程体系的考核方法

近几年，通过指导学生参加职业技能大赛，感到大赛的评定标准融入了更多的行业规范、标准，越来越侧重于方案的合理性、创意性与可行性。此种考核方式对学生设计作品有良好的导向性，因此，职业院校的考核方式也应有所突破，改变以往的单一评价方式。其一，将课程考核分为过程考评、教学产品考评、期末考试三部分（如表1），其中每一部分的考核比例，可以由不同职业院校相关专业的教师根据实际酌情决定。此种方式考核内容全面，做到了课堂、结果的全程监控，有效的避免了考核的片面性，考核结果更加具有说服力。其二，将设计教师组成考评组，可以2～3人为一组，评价学生的教学产品――设计方案。因为设计方案没有固定量化的评价标准，由于每个人欣赏角度等的不同，会造成评价的偏颇，所以由考评组教师对学生作品进行分别评价，最终取平均分，考核结果会更加合理。

职业技能大赛的发展动向是帮助我们教师了解、掌握现代行业发展趋势的有效途径之一；是促进职业教育发展的新动力。诚然，一次甚至几次的课程体系改革不能适应全球化带来的所有问题，但我们可以通过不断地努力，逐渐摒弃固有的模式和偏见，创造更为合理的教学模式。

参考文献

[1] 黄艳.艺术院校景观设计专业的特色定位――弹性的跨界探索[J].LA景观设计学，2012（5）.

[2] 郭丽.项目化教学在园林景观设计课程中的应用及成效[J].安徽农学通报，2013（11）：130-132.

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关键词：独立学院；环境艺术设计专业；课程体系；建构与实践

一、背景

环境艺术设计专业在国内从20世纪80年代中期出现，发展到今天，本科、高职、高专、电大等院校中都没置有该专业，20多年的时间里，学生人数激增。然而，这种过快的增长趋势背后存在着很多严重的问题，其中就包括教育体制改革跟不上人才培养目标，导致大批学生设计能力参差不齐，整体水平大不如前。在扩招的大背景下，不同层次的高等院校应在人才培养定位和专业课程设置上突显自己的特色，并就自身具备的条件和能力制定出适合培养学生向地域性和区域性发展和服务的专业培养计划。根据教育部(2003)8号文件规定，独立学院的专业设置应主要面向地方和区域社会、经济发展的需要，特别是要努力创造条件加快发展社会和人力资源市场急需的短线专业。我院也正是按照文件中独立学院的专业设置要求，突显环境艺术设计专业应用型人才培养目标特色，适应地方和区域经济发展和对人才的需求，采用了3+1的人才培养模式，建构专业主干课程体系，加强学生的实践应用教学环节，使我院的环境艺术专业人才培养具有自身特色并具有较强的地方和区域就业实力。

二、专业主干课程体系的建构

对于国内大部分院校中的环境艺术设计专业的课程设置而言，一年级的专业基础课是为了设计入门做引导；二年级的专业基础课和专业主干课是把学生带进专业设计领域；三年级的专业主干课则是加强和拓展学生的专业设计能力；四年级的课程主要训练综合设计、表达和应用能力，为职业设计师奠定扎实的基础。

通过二年级的专业学习和训练，大部分学生能够初步进入专业学习领域，但是他们对于各门课程的知识掌握相对零散，不能够有机地将各门课程进行联系和交融。我们通过三年级的专业课程体系的建构，使学生尽快了解到各课程之间的联系，并能够运用各门课程的知识形成自身的理论和应用体系。这样不仅能够让学生有效地并在轻松的学习状态中融会贯通各课程的知识和技能，并且能够让学生懂得怎么运用这些理论知识于实际工作。

1．课程体系的建构

针对独立学院专业设置的要求，以及独立学院学生的特点，我院将环境艺术设计专业的三年级课程进行了体系的建构，见表1。这个体系把三年级的专业主干课程和专业技术基础课程等有机联系在一起，并将各门课程进行有序的交叉教学，取得了良好的效果。三年级的专业主干课程体系主要以景观设计Ⅱ、景观设计Ⅲ以及园林设计、公共环境设施设计为重点教学内容，同时把专业技术基础课程中的建筑装饰构造、装饰材料与施工工艺、工程概预算及施工管理等课程融入到专业主干课程里面去，加强学生在专业主干设计课程中的的工程技术分析和应用能力。此外，还将一年级和二年级的制图基础课程中的Auto CAD、3D MAX、Photoshop和设计基础课程中的构成设计、表现技法、模型设计与制作等课程继续作为三年级专业主干课程的支撑，使学生能够更进一步地加强专业知识的掌握，并逐步了解综合运用各门课程的知识去分析问题和解决问题的过程。

2．实践与应用

以我院环境艺术设计专业三年级上学期的课程来说明体系建构的过程和内容。三年级上学期的专业主干课核心课程是景观设计Ⅱ，以这门课程为重点教学内容，贯穿整个学期。景观设计Ⅱ的主要设计内容是针对我院的一块空地做规划和景观设计，学习成果以图纸作为主要的表现形式。建构的体系中专业主干课程的设计内容和以往该课程设计内容不同的地方就在于：第一，以往的设计课程总是模拟课题，教师给出原图纸，学生按照任务书的要求进行设计，而课程体系中经过几番教学改革，我们选用的是真实场地进行景观设计，并且场地基地图需要学生运用低年级学过的建筑测量学来进行场地测量，然后绘制出场地基地图，再在图纸上进行设计。第二，在景观设计Ⅱ进行课程教学的同时，我们设置了建筑装饰构造和装饰材料与施工工艺两门课程进行交叉教学。对于学生在景观设计Ⅱ设计过程中遇到的地面铺装材料和构造，景观设施和小品材料和构造等实际问题时，都要求他们运用建筑装饰构造和装饰材料与施工工艺两门课程中所学内容，对上述问题进行市场调查和实地实例分析，最后形成的调查报告内容将成为解决景观设计中涉及到的材料和构造等方面的问题的支撑材料，并促使学生正确认识材料和构造，确定设计图纸中各种景观要素的材料和构造的选择。

此外，在装饰材料和施工工艺课程的教学过程中，要求学生进行市场考察和实地实例调研，形成调研报告后，把对材料和构造的认识应用到景观设计Ⅱ的模型设计和制作中去，并在模型设计与制作时，对学生再次强调各类材料的特性、各种胶结材料的选择、细部连接构造、模型制作工艺等，让他们在做模型时体验材料和工艺的知识应用过程。学生从市场考察、材料采购到按照景观设计Ⅱ成果图纸进行模型设计与制作的整个过程中，能够较整体地掌握学习的内容。

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学校于2013年4月集中修订了2012级本科培养方案。在《方案》中针对风景园林专业，这样描述“培养具备园林、生态学、建筑学等学科的基础理论和方法，掌握景观设计、各类绿地设计、景观工程建设与管理等方面的技能，熟悉国家有关的方针、政策和法规。具有综合分析、协调解决城市景观建设问题的能力和景观专业设计、管理方面的基本素养的高素质应用型工程技术人才”。

二、课程建设建议

在《2012级风景园林专业人才培养方案》的指导下，形成了现有的课程建设方案。在景观行业里面，存在着大量的效果图公司及各种中介公司，它们为景观设计方案提供效果图出图等服务。由于这种与原有设计方案存在脱节的二次加工，往往不能完全表达出设计人员的想法。在新常态经济的影响下，可以预想到，行业对未来的景观设计人员要求必将更加严格，相应的专业人才培养方案必须重新制定，专业课程建设也得做出对应的调整。

1专业课程设置现状

重庆大学城市科技学院做为应用型本科院校，旨在培养适应行业发展和地方经济发展需求的非研究型人才。考虑课程建设的专业性，公共基础课程改革不在本次研究讨论范围之内。学校在人才培养方案的指导下设置风景园林课程结构体系(包括:①公共基础课，其中必修40．5学分，选修96学分;②专业基础课，其中必修43学分，选修17学分;③专业课，其中包括必修28．5学分，选修13学分;④集中实践40学分)

2专业课程设置建议

在原有的课程设置中，专业设计软件的课程只包括《计算机辅助设计》，即CAD。但是在工作中，对软件操作技能的要求很高，因此建议增加Photoshop、skechup、lumion、3dmax渲染等课程，以及增加最新软件BIM的课程教学，为未来行业输送好的应用型人才。由于增加了专业设计软件类的课程，就得相应减少其他课程的学时数。首先可以适当的减少理论课程的学时数，具体如下:48学时的《画法几何及阴影透视(1)》与32学时的《画法几何及阴影透视(2)》整合为一门64学时的《画法几何与阴影透视》;32学时的《中国园林史》与48课时的《西方园林史》整合为64学时的中外园林史。此外，在学时分配上要做一定的调整，有别于研究型院校，以满足应用型人才培养需求。在人才培养方案中还有集中实践课程，包括制图综合训练、美术实习、工程测量实习、植物景观设计课程设计、园林设计3～6课程设计、园林建筑设计课程设计、风景区与公园认识、园林工程课程设计、生产实习、毕业实习、毕业设计。

三、小结

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(一)生态。生态指的是在自然环境当中生物的生存状态以及这些生物和自然环境之间的关系。目前，人类文明得到了很大的进步，生态的范畴逐渐增广。生态的另一种定义是生物的生存状态、生物的生活习性以及生物的生理特性，也就是在一定的自然环境下多种生物循环不息的生存状态和发展状态。

(二)生态设计。生态设计也就是人们经常说的绿色设计，也被叫做环境设计和生命周期设计。生态设计要求在景观设计中充分考虑环境因素，生态设计要求在对景观进行设计策划的时候，要充分考虑环境因素，主要原因在于环境因素和设计的产品是同步存在的。在景观设计产生社会价值或者被利用的时候，就能够在环境所允许的范围之内构成可持续发展的良性循环。

二、目前景观设计教学中存在的问题

景观设计学科是一门综合自然环境、社会发展以及经济的艺术和科学。现如今景观设计学包括大地景观规划、城市园林绿化以及传统园林学这三个层次。城市园林绿化学指的是专门研究城市中绿地以及绿化规划问题的一门学科;传统园林学主要包括园林建筑、园林历史、园林艺术以及园林工程等多门学科;大地景观规划的宏观性较其他两个层理次来说更高，大地景观规划的主要研究内容是把人文景观和存在于地面的自然景观当作是一种资源，并从环境敏感性、生态审美价值以及生态社会经济价值三个方面分析景观设计各个阶段的管理和规划。景观设计这个专业在我国已经有了几千年的历史，随着我国社会体制的不断变化，我国的园林景观也得到了很快的发展。然而，园林景观专业在不断发展的前提下，其教学也出现了危机和矛盾。

(一)学生的专业素质不高，课程设置也不合理。目前，很多学校把大部分学生的时间以及师资都安排在学校重点学科的研究和学习当中，这就使得除园林以外的基础专业和学科的设置比较小。这就造成园林专业的学生虽然对园林基础技能和基础知识方面的了解比较深入，然而，他们对于园林景观设计相关的环境艺术学科以及城市规划学科并不十分了解，而且，在很多学校并没有设置专门的和生态设计有关的课程。

(二)生态设计课程比较少，学生的生态理念不是很强。目前，可持续发展是目前一个十分重要的理念，在此观念的带领下，人类的发展一定要以提高自然环境的利用率为前提，在实现经济社会进步的同时，一定要加强对生态平衡的重视程度。现在大部分农林院校设置的园林景观设计课程都注重教授园林景观理论，而对可持续发展理念以及生态理念相关知识的传授并不十分重视，这就造成其学生设计的园林景观不符合当前的可持续发展理念。

三、景观设计教学中生态设计理念的融入与培养

(一)在景观设计教学中，增加和生态设计理念相关的课程。依据目前多数农林院校课程设计的情况来说，大一和大二一般都是进行园林景观基础课程教学，而大三进行园林景观专业课教学，到大四之后，因为会涉及到学生考研和找工作，基本不设置课程，主要是安排学生实习，这对园林景观专业的学生来说，设置是相当不合理的。因为景观设计专业学生对专业技能以及专业知识的要求是相当严格的，这就造成学生不能将景观设计的应用理论充分应用到实践当中。另外，农林院校依据自身的师资力量等状况，设置生态设计课程，使用和生态相关的教材，通过选修课或者专业课方式逐渐开展景观生态和生态设计理念的教学。特别注意的是，农林院校在设置生态和生态设计课程的时候，一定要选择准确的教材，一定要选择那些包含全新生态和生态设计理念的教材。

(二)生态和生态设计课程方面。在设置生态和生态设计课程的时候。一定不要急于求成，在很少的时间内完成教学任务是不切合实际的，这就需要在设计生态和生态设计课程时，一是在每个学年段对生态和生态设计课程进行融合，以帮助学生树立生态和生态设计理念，同时，帮助学生能够在学习的过程当中多次进行生态设计实践。二是在园林景观设计的教学过程当中融合生态和生态设计理念。在园林景观设计专业教学工作当中，一定要保证学生能够使用生态和自然环境可持续发展的眼光加强他们对园林景观设计的认识，要让学生学习到必要的生态可持续环境的规划、评价以及管理技能。三是在园林景观设计教学过程当中需要加入生态设计理论课程，以确保学生能够在工作学习中自觉运用园林景观设计相关的知识。四是修订园林景观设计教学大纲以及教学计划，适当在课程当中加入生态和生态设计理念知识。教师需要调整园林景观设计课程的教学内容和教学方式，确保生态和生态设计理念能够与具体的园林景观设计课程融为一体。

(三)生态设计理念课程设置方面。在设置生态设计理念课程的时候。需要适当邀请生态设计理念相关专家举办讲座，还要定期组织举办园林景观生态可持续设计的课堂讨论，同时，还要鼓励学生多参加和景观生态设计相关的设计大赛。在园林景观设计专业的教学进行到一定程度之后，要多组织学生进行交流，要鼓励学生相互提问和相互观摩，要经常开展教师专题讲评以及集体讨论，目的是扩大学生生态景观设计的知识面，帮助学生把设计实践与调研成果结合起来。在建立园林景观生态设计教学理念时，还需要突破学科的界限，使园林景观生态设计教学朝着多元化的方向发展，比如:和学校的其他专业建立合作机制，建立定期专家交流机制;通过网络资源使学生多和生态景观设计专家进行交流，扩展学生的知识面。未来景观设计的发展方向是生态设计理念，设置生态景观设计课程是农林高校培养景观设计人才的必要途径。高效是培养景观设计人才的重要组织机构，只有在景观设计教学中主动融入生态设计理念，才能够培养出适合景观设计专业发展的景观设计人才。

四、结语

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【关键词】景观教学 课程设计 微系统 生态化设计

景观生态设计源于景观生态学研究。景观生态学一词是由德国著名的地植物学家C·特罗尔（C.Troll）于1939年提出的，他认为，景观生态学并不是单一的学科，而是各个相关因素的综合研究。Forman和Godron认为景观生态学是“研究景观的结构、功能和变化的科学”。景观生态设计是对人类生态系统进行的设计。①现阶段景观生态学朝着综合化、交叉化方向发展，其研究对象亦从自然生态向人工生态转变，研究尺度从模糊尺度向宏观与微观两个方面扩展。景观生态学在中国起步于20世纪80年代，几十年来经过几代学者的辛勤努力，发展颇引人注目。研究主要体现在景观的空间、技术、美学等方面。到20世纪90年代末，对于生态的重视成为大学景观设计专业的共识，生态教学已成为现代景观教学体系中的一个重要的教学方向，是现代景观设计专业人才必备的素质之一。

生态意识的培养在现代建筑及景观设计专业课程中已被认为是促进生态环境发展的重要手段之一，如何将生态思想深入地融入到景观设计课程中去，使设计师在早期的教育阶段就具有生态意识及相关的背景知识。为此，近些年来在景观专业教育领域出现了不同程度的生态意识教育模式的尝试，渗入具有生态意识的教学体系及教学方法。

景观设计教学中微系统景观生态化的研究，能够培养学生在具体的景观设计课程中对于生态化理念的把握。城市景观生态微系统，是城市中总量最大、分布最广、居民使用率最高的系统类型，这些微系统对城市整体生态效益的发挥起着至关重要的作用。首先，城市景观微系统通过微循环，在地块内部即形成了生产、消费、降解的基本平衡，只是将超出地块微系统降解能力的部分排到城市系统中，大大减小了城市降解废弃物的压力，减少了能耗。其次，生态不单是一种技术手段，景观生态倡导的其实是一种生态的生活方式，在城市地块微系统内，居民可以切身感受到身边发生的生态事件和由此带来的实际效益，对促进生态城市转型意义重大。②再次，地块作为城市中基本的用地单元，不同地块的用地性质不同，形成了不同的景观风貌，提高了城市不同地块的识别性和景观异质性，形成了多样性的城市景观。景观生态教育理念，一方面不仅在教学中完善生态基础知识及生态伦理学的基础课程，而在高年级的设计实践课程中要进行具体的课题设计操作运用。另一方面，相对于景观生态化设计研究趋于大空间巨系统，由基本用地单元形成的微系统生态研究在景观设计教学中，其类型丰富多样，功能接近日常生活，尺度易于把握。在景观生态化课程教学中，对于设计方法的研究有直接的意义。

一、微系统生态设计在景观课程教学体系中的融入

（一）由“微系统”导向“景观生态设计”

在教学中通过微系统的生态化设计来解决基本用地单元的景观生态化问题，这一理念导入课程中，并由小及大，逐级上推，构建“基本用地单元（微系统）——街坊（小系统）——城市空间系统（大系统）——城市（巨系统）”的生态景观系统，进而解决城市巨系统的景观生态问题。通过专题训练，使学生在设计的动态过程中循序渐进地提高生态意识的思辨能力和综合设计能力。微系统生态设计从日常生活环境入手，从细部环节最接近于人的小尺度空间开始，这也是景观生态教学中学生课题作业最佳的切入点，然后逐次进入巨系统环境问题。

（二）基于微系统关注下的景观设计教学主体内容

1.城市景观微系统的构成研究

利用系统论思想，从构成城市的细胞——基本用地单元这一小环境着眼，提出景观设计的微系统概念并引入到景观设计课程教学中，引导学生对于微系统的界定、构成、作用的理解和关注。在教学中，微系统的景观生态化设计应主要关注五部分内容：微系统的能源供给、微系统的道路铺装、微系统的绿化植栽、微系统的景观小品、微系统的垃圾处理。涉及的道路铺装、绿化、景观小品这几个因素在通常的景观设计课程中，已被作为基本的认识反复学习及实践过，那么能源供给和垃圾处理牵涉到技术问题，在此要求学生查阅相关学科知识，发挥个人综合能力。

2.微系统景观要素在课程实践中生态化设计要点

（1）微系统的能源供给设计

课程教学中导入能源系统思路，能源系统是以物质实体边界进行城市系统分类中的唯一动态系统。使学生在景观生态化设计中，考虑到在地块能量流动转化的过程中，做到输入能量（消耗能量）与输出能量（废弃物）的最小化与循环利用。在地块微系统内部，能量输入系统可简化为电能、热能和水能等能量的输入，并且同时伴随能量的输出、废水和废弃物的输出。如在课程设置时可引导学生考虑多用可再生能源，减少对不可再生资源的利用，在设计中应首先考虑太阳能、水能、风能等资源的循环利用，是景观生态设计的重点。另外，倡导加强废弃物的循环利用，注重节能减排。在教学设计中往往忽视的一点是：需要注意在设计中对场地原有的自然元素应该尽可能地保留、利用，例如尽可能利用原有地形及植被，避免大规模的土方。

（2）微系统的铺装、小品设计

培养学生利用当地材料的生态环保意识，结合材料的色彩、质地等体现人性化和艺术化设计。铺装、小品设计是微系统内景观生态设计的基本元素，是在景观设计课程中最为普遍的设计要素，也是最基本的设计要素，在微系统生态设计中也是非常重要的因素。小品设计原则：优先应用废弃材料；注重环境的整体效果，切勿盲目求大；注重自然环境与人工环境的和谐共生。

（3）微系统的绿化植栽设计

课程设计中引导学生根据地域气候特征，注重自然环境与人工环境的和谐共生，遵循植物的本土性、自组织性和共生原则，创造多层次的植被生态环境。微系统的景观生态设计应该根据植物的不同形态、色彩、质感，通过植物之间的生态特性合理搭配，形成良好的景观艺术效果，来满足人们的各类需求。绿化设计时把握原则：一方面，植物树种选择要以本土树种为主，避免外来树种的长途异地移植；另一方面，植物配置要尊重植物的生态习性，遵循生态群落的发展规律，营造多样性的植物群落。

（4）微系统的垃圾处理设计

引导学生对微系统中废弃物的循环利用的关注，这对于地块的整体生态化设计具有十分重要的意义。在微系统内建立微循环，可以有效减少地块产生的废弃物排放量，从而降低城市废弃物处理的压力。废弃物的循环利用是生态化与人性化的双赢之举。③对废弃物的处理和再利用并不是要在每个微系统中进行，如果可能应尽量应用。在微系统进行的这一转化将会对城市这个巨系统产生重大的影响。

3.在微系统景观设计教学中对生态意识的正确理解

在生态城市建设研究和实践中，许多人认为景观生态化只能在公园、绿地等足够大的空间才能实现，小地块无法实现景观生态化。这是认识上的一大误区。我们在景观生态教学中要纠正三个误区：第一个误区是过度生态化，过分强调环境的自然属性，认为只有城市建成环境达到原生自然的状态才是唯一的生态化路径，这种观点忽视了城市建成环境的人工属性；第二个误区是伪生态化，即要么简单套用生态理论，完全不顾设计方案的成本，要么只喊喊生态口号，并无生态之实；第三个误区是过于技术化，生态技术是可持续发展的必然选择，其建立在文化观念、技术储备、经济支持等基础之上，具有一定的使用门槛，景观设计过于技术化往往导致设计方案理念先进、技术超前，但难以实现。这三个误区是在景观课程教学中最易出现的问题，微系统的景观生态设计课程在教学中应该基于这三个问题，通过引导使学生能够正确理解和掌握生态设计的价值和意义。

（三）教学环节与课题设置

如何在景观设计课程体系当中建立清晰的生态设计思路主线索及相关知识内容，如何构建微系统生态意识与景观设计课程之间的紧密衔接的整体关联，成为景观生态设计课程建构的重点，在景观设计课程设置上体现微系统生态意识的综合性、交叉性、实践性等方面，在教学实践及教学改革中进行有针对性的课程设置，在低年级相关课程中即基础训练阶段进行渗入式教学。到二、三年级进行深化拓展阶段训练，课程中实践命题可设置为直接的微系统生态化课题实践练习。到高年级进入综合提高阶段，课题设计内容涵盖面涉及较广，地形环境复杂。教学上通过循序渐进，由易到难、由简单到综合的主脉络，同时在每个阶段与其他相关基础课、专业课保持相关的连续性。

二、微系统景观生态设计教学过程中的探索

（一）教学中设计题目的不断更新，加强对“微系统”空间场地的认知

景观设计课程是建筑学、城市规划、风景园林、环境艺术设计等多个专业领域都涉及的一门重要的课程，针对培养具有创新精神和广泛适应能力的执业教育作为基本标准，课题研究坚持开放性与理性化的教学思路，教学实践过程中把“微系统”作为切入点引入景观生态化设计教学，建立“设计——实践——研究”的课程教学模式。通过课程训练，引导学生对“微系统”的关注而切入到景观生态化设计的基本问题、核心问题。在教学中，对于设计题目的选择应不断完善，结合地域特征、经济水平差异等，可提供不同的微系统景观空间，也可依据微系统景观空间构成特点分类设计题目，加强学生对设计前期的研究及设计分析，提倡“研究性”学习，让教师的科研更多融入指导学生的设计过程中。

（二）教学中引导学生关注“微系统生态化”与地方社会的关系研究

“微系统”其实质是对具体功能空间的设计，在设计中注意引导学生对于地方、地域化的了解和关注。

1.关注系统环境的地理、气候特征。在景观生态化设计课程中对于不同地域气候、地理环境下生态环境的介入研究，可以使学生对不同地域“微系统”环境采取不同的设计方式。建筑景观在产生初期，其决定因素并非人文历史，而是当地的气候特征、地理环境等自然因素。而教学中，学生最容易忽视的设计实践命题是对地域气候在景观中的影响。在课题设计过程中，让学生更多思考不同的地理地貌下，景观生态环境设计所应对的方式。

2.关注居民日常生活。引导学生关注更多日常的生活空间尺度、平民生活行为空间，把握微系统景观的本质意义及形式表达的方式，引导学生对目前中国社会大量存在且更多需要的适宜的空间的关注及技术手段的研究选择。教学中命题设计从大的城市绿地、广场转为小型的街心花园、庭院景观等日常化的微观系统环境，学生在设计前期的基础调研由文献搜集要深入到实地调研资料收集，走进平民日常生活，了解真正需求。

3.关注地域历史与地区精神。在景观生态化设计教学中，对于微系统的认识不仅存在于技术层面上的了解，还要让学生在设计的过程中，不应只看到地方的表面状况，应更多领会当地文化、地区精神，用设计的语言去表述空间的历史。④在这一过程中实现地域生态化更高层面的意义。

三、引导学生对于微系统景观生态设计的创新思路的尝试

在教学中注重引导学生的创新思路和创新意识，以景观微系统生态创造为契机，培养现代设计师的生态责任意识及可持续发展的景观生态意识。在人们赖以生存的这个地球上，土地资源越来越宝贵，环境问题日益严重，作为设计师我们恪守的职责是为人类创造一个良好的栖居地。在教学中鼓励学生在正确的生态理念指导下，运用更多、更新的生态设计手法。在景观生态化教学中，教师设置的课程一方面是对学生引导、渗入生态化思想及对应的方法策略；另一方面，在充分渗入之后，在具备大量的知识储备、理论信息与校内实践设计经验基础上，析出有价值意义的设计才有可能，提炼具有创新意义的设计思路才有基础。⑤教师作为在教学渗入及课题实践析出这两个环节的引导者及组织者，要为学生提供各种创造即析出的条件和机会，培养并鼓励他们对于创新思路的尝试和创造，多以社会实践真题为训练题目，敢于接受设计实践的检验，不断丰富和扩大微系统景观生态化的影响，同时不断提高生态化设计教学水平。

注释：

①俞孔坚.绿色景观：景观的生态化设计[J].建设科技，2006（7）：29.

②俞孔坚.景观的含义[J].时代建筑，2002（1）：16.

③张金伟，陈琳.国内外城市废弃地景观设计典型案例的对比、分析与思考[J].中国勘察设计，2008（11）：75.

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关键词：景观设计；课程教育；研究

中图分类号：TU-05文献标识码：A

一、前言

一直以来，景观，建筑，城规三者之间的关系都是学术界讨论的话题。景观设计课主要开设于建筑院校的建筑学、城市规划、市政工程，艺术院校的环境艺术，农林院校的园林、风景园林等专业［1］。不同院校的专业背景，教育理念，教学目标等都会使景观设计的课程教育存在一定的差异。而面对我院培养应用型人才的办学目标，对五年制建筑学专业所开设的景观设计课程又该如何应对？如何让它很好地为建筑学专业的学生服务，起到应有的作用？笔者认为，紧紧围绕我院的办学目标，结合我院的教育理念，我们需要建立和完善符合我们自身特色的景观课程体系，使之成为一门能起到促进作用的专业基础课程。

二、国内教育现状

景观设计一词作为一个专业词汇由“现代景观设计之父”Frederick Law Olmsted在1857年提出。1900年，美国哈佛第一个开设了景观设计课程，1997年，哈佛大学设计学博士俞孔坚教授第一个在北京大学创办了景观设计学研究院，开启了景观设计在中国发展的新时期［2］。

目前国内景观学科建设仍处于发展阶段，其学科目标和课程设置没有统一的标准，各高校按照自己特色优势来进行课程建设。比如，以清华大学为代表的工科院校侧重于培养学生在景观艺术造型方面的研究; 以北林为代表的农林院校侧重植物景观配置，景观生态等方面的研究; 以中央美术学院为代表的艺术院校则较于突出学生的手绘，设计表达等内容。因此，景观设计仍是以服务于其他学科为主，还没有完全成熟独立［3］。

三、实践研究

一、明确教学思路，制定合理的培养计划

首先，以城市规划和建筑学为基础的学校要能够站在高处看全局，培养学生全面把握某一块地最恰当的利用或为某些使用目安排最合适的土地。 所以，所以在制定建筑学专业课程培养计划的时候，我系建筑与城规教研室除了考虑专业核心课程外，还充分考虑到建筑学科与景观学科相互联系的特点以及建筑学专业学生今后就业等各方面的因素，开设《景观设计》课程。这样可促进学生知识结构的完善，使它们从中汲取营养，逐步将景观设计的社会价值、美学价值和生态价值与建筑学科知识紧密联系成一体。只有明确了教学思路和方向，教学效果才会不断提升，走上可持续发展之路。

课程教学和专业课程相结合，同步进行

首先，在平日的教学中可以围绕《建筑设计》课程开展，结合一些具体的优秀案例，进行典型性分析，让学生了解建筑与景观之间的关系，它们的学科范围和工作要点，使建筑与景观之间不出现断层，建筑与景观有机的组合在一起，而不是通常的在最后的“残留物”上做景观。最好是能一一对应，在同一学期安排相同类型的建筑设计课程和景观设计课程。其次，建筑学科下的景观设计主要涉及到公共空间、商业及居住用地场地规划、城镇设计和历史保护等方面。所以，在进行课堂教学的时候我们也适当提高以上相关类型的授课学时，提升学生的专业水平。第三，建筑学专业的学生在植物认识与利用以及自然因素的作用方面是薄弱环节，而这又是最能体能景观设计思想所在的方面，也会影响到同学们今后对资源的合理利用与保护性开发的研究不够深入。所以，针对这些问题，我们会进行景观植物应用、景观生态设计、景观低能耗专题讲座，普及相关知识，为学生提供既科学又灵活的教育方式。

三、教师应不断更新知识储备

从我国现有的情况看，各高校对景观的认识不一致，从事景观设计教育的教师也分别来自不同背景，教学水平也参差不一。所以加强教师队伍建设，是需要长期进行，始终贯彻的方针。比如，学院和系上会不定期地安排建筑与城规教研室的老师参加相关的学术会议，利用寒暑假进行校企合作等等。一方面提高老师们的理论水平，一方面帮助老师们积累实战经验，更好地服务课堂。由于景观设计涉及科学、技术、艺术、人文等相关知识，如何通过《景观设计》这一门课程让建筑学专业的学生学到这些方面的知识和实际技能，是我们现在以及今后一直思考的问题。

四、结语

在建筑学学科领域开设景观设计课程，能否展示其课程雄风，将其特性和优势渗透到建筑学专业学习的实处是对我们的挑战，也是我们需要一直研究的课题。通过对我院建筑学专业中景观设计课程设置的思考，笔者希望能够进一步更新教育观念，深化教育教学改革，为我院的专业建设向更深、更广的领域提升和发展起到一些作用。

参考文献

［1］张汛翰，论我国的景观教育，建筑学报，2006.2，80－82

［2］申迎迎，高校景观设计教学现状与改革路径，吉林省教育学院学报，2013，1(29)，49－50

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关键词：艺术设计；项目化教学；教学模式

艺术设计学科是艺术与技术相融合的学科，主要是培养应用型专业设计人才，同时注重让学生具备一定的可持续发展能力与创新精神。与文理科课程相比，艺术设计课程具有表现性、技能性、技艺性、实践性等特点，多为项目化授课，时间较为集中，很多课程需要进入社会或企业了解学习。

1 项目化教学培养计划

项目化教学是以项目为载体，将课程、教学与项目融为一体，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以专业教师和企业技术人员为主导、学生为主体，以承接设计项目为主要任务，由教师带领学生在承接和完成项目设计的过程中完成综合专业能力的训练。

在项目化教学模式中，学生需要修满的总学分与学校规定一致。学生除了公共基础课和专业基础课的学习，其它的专业核心课和专业发展课将对应具体项目进行学习。并针对培养计划的各个阶段进行详细的市场调研和分析，明确了每一各门阶段的具体培养目标和需要学习的课程，提炼出每个阶段的教学重点。图1是以环境艺术设计专业为例的项目化教学的培养计划。

2 项目化教学的工作流程

以专业项目为导向的艺术设计工作室（项目任务从开始到结束）的工作流程如下：

（接受项目任务―>组建工作室教师团队―>学生选择加入项目―>制定项目教学计划―>开展项目设计―>项目评价总结）

（1）接受项目任务。项目可以是虚拟的，但最好是来源于行业、企业或者社会的实际项目，而且是体现工作过程系统化的项目。项目的选择应综合考虑学生的知识水平、学习能力和课程教学目标等因素，并结合行业企业的实际设计项目、工艺规范与技术标准，选择具有明确主题和活动内容的典型项目任务。

（2）组建工作室教师团队。每个项目由一名负责人及三名左右的教师组成。负责人具体负责项目任务的落实及教学组织（如项目课程计划的制定、课程内容的安排落实、教学过程的实施和检查，以及与企业的联系等）。

（3）学生选择加入项目团队

学生在第一二学年进行公共基础课和专业基础课的学习，在第三学年开始进入项目工作室，完成项目课程（专业课）的学习任务。

（4）制定项目教学计划

下面以环境艺术设计专业为例，可以将项目分为四个，分别是住宅景观设计项目、城市公共景观设计项目、旅游景区规划项目和乡村政治项目，表1是住宅景观设计项目的阶段性工作介绍。

（5）实施教学计划。进入到项目的具体阶段时，指导老师大致需要做以下工作：

一是项目任务导入，学生进入项目后，由项目负责老师下达项目任务，使学生明白在该项目完成后所能掌握的知识和技能。

二是项目相关知识分析，由指导老师带领学习各种流派案例的设计过程与解决方法。

三是项目方案制订，要求学生借助查阅相关资料、手册、市场调研等形式手段收集所引入项目信息，了解项目背景，制订工作计划， 明确小组分工与个人岗位责任，完成任务书与实施方案，导师全程给予相关指导与建议。

四是项目任务实施，设计团队配合企业或客户为设计方案选择施工单位参加工程招标会，作为设计顾问解答设计与施工的技术问题。在施工配合阶段对施工单位技术交底与现场督导。

（6）项目评价和总结。

评价方式： 采用学生自评、互评、每个阶段的指导老师评价、行业专家与社会评价的方式进行过程性与发展性评价。主要看学生在项目的过程表现。总结：主要是对项目实施过程中出现问题的反思。

参考文献

[1] 杨艳石，赵仕奇.艺术设计专业课程制和项目化制一体化教学模式构建[J].南京艺术学院学报，2012.06.

[2] 曾赛军.以专业项目为导向的艺术设计工作室教学模式探讨[J].艺术教育，2012.

[3] 钱原平.艺术设计专业“工作室制教学模式探讨”[J].上海第二工业大学学报，2011.09.

作者简介

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景观工程实习是建筑景观专业学生大学四年在校期间课堂理论与校外实践相结合的中间性教学环节，历来受到任课教师和学生双方的重视。由于各高校建筑景观专业课程的培养方案不同，决定了工程实习的时间、目的、方式和内容都不同。湖北工业大学的建筑景观设计专业主要培养景观方向的专门设计人才，景观工程实习开设于学生进入专业课程学习以前，经过了前三年的基础课程学习与设计练习，学生在一定程度上掌握了本专业基础知识并具备一定的动手能力。景观工程实习也基于本校专业特点和学生的实际情况具有自身的教学特点。

教学目的及教学内容

景观工程实习是建筑景观专业本科教学中重要的实践性教学环节， 学生通过工程实习，将学到的基础理论知识逐步融汇于实际的项目中去。通过实习，使学习到的理论知识与实践内容相结合，为日后的专业课程学习奠定了基础。学生本人也从实习中得到了锻炼， 培养了团队协作能力，组员协调能力，增强了工作责任感， 提高了综合素质，增长了关于景观设计的专业素质。

为了使学生从实习开始有一个对景观工程实习的准确定位，教师必须根据教学目的制定出具体的学习内容，比如说设计一个海边别墅，要考虑到当地人文、气候、风土人情、本土文化、地域文化、特有的历史建筑、民俗等，要通过调研还需要了解本地植物的属性，这样的教学方式让学生对景观工程实习有个宏观的认识，尽快理解工程实习是“要做什么”，“为什么这么做”以及“如何做”。

教学方式多样化

为了保证景观工程实习的质量，达到预期目的，其教学方式不能像课堂理论教学一样采取固定模式，必须灵活多样。其教学模式应随着景观工程实习地点的变化而变化。在设计公园景观时，现场绘图的演示方法可以使学生更快速地了解到计算机施工图绘制技术；在设计高速公路隧道洞口时，实景观摩是尽受设计效果的有效途径，同时配合教师的现场讲解，可以让学生获得的景观视觉印象在第一时间转化为专业知识便于自己思考。

如果实习现场属于大型场地，学生可以组成若干个独立班组， 每个班组有10人左右，由1 名指导教师具体指导，然后组织讨论，使各个小组之间将学到的知识交流共享，聘请有经验的技术专家做兼职的指导教师。在实习中，学生应认真记录实习日记。实习结束后，实习日记作为评定成绩的依据之一，记录所在工地的工程概况、景观需求、组织管理等方面的情况，并记录当天实习的内容和所完成的工作。实习工作的操作要领和质量要求，以及实习后的体会和收获等。在按计划完成景观工程实习及现场参观之后，由指导教师组织好实习的总结工作。总结工作包括对学生生产实习的考核及实习成绩的评定。学生本人要通过实习中发现的问题进行思考，独立完成景观工程实习报告。

此外，还可以通过讲座方式，请校内外专家做专题讲座，使学生更好地了解专业知识，把课堂教学和实践教学结合起来，达到预期目的。

改革教学内容，实施系统化教学模式

首先，要充分重视实习教学环节， 调整现有的不适应人才培养的课程体系，认识到实习教学改革的必要性， 大力支持实习教学改革，使实习课程的教学内容与其他课程的教学内容成为有机的整体， 保持整个景观设计专业课程体系的完整性、系统性、科学性，保证人才培养的质量。

其次，实习过程可以采用集中实习与分散实习相结合，针对实习经费紧张， 实习地点分散等困难， 可以采取先集中后分散的方式。在实习开始时， 由指导教师对学生安排统一讲座， 请校内外专家为同学们作景观设计的专题报告， 讲解景观设计的基本流程，比如设计过程中每个各个设计阶段的特点、工作等内容。最后由实习指导教师根据学生的兴趣分组， 分别布置各组学生实习内容，这样有利于加深学生对下一阶段实习的感性认识和深入了解。

第三，重视实习专题报告的写作。在过去的教学中，学生并不重视实习报告，把实习报告写成实习感想和体会， 不能从专业角度分析问题， 归纳经验， 总结收获。教师应指导学生在实习进行到一半时， 根据实习的专题方向拟订自己的报告提纲， 并在接下来的实习中做到有的放矢，结合报告提纲进行现场调查、收集资料， 在保证实习按计划进行的前提下， 结合实习实际情况分析总结，使学生在整个实习过程中逐步完成专题报告。

结束语

探索建筑景观设计专业实习的方式，加强学生工程实践的训练，理论联系实际，对本专业人才培养具有重大意义。这也要求指导教师具有更高的理论知识和专业素养，能及时了解和把握景观设计领域的发展动向，把新科学、新技术及时反映到教学中去。