统计学教学目的范文

导语：如何才能写好一篇统计学教学目的，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：经济管理类专业 统计学教材 统计软件

一、引言

统计学作为一门搜集数据、整理数据、展示数据、分析数据的方法论学科,在当今社会的各个领域得到了越来越广泛的应用,在我国各高等院校也日益受到重视,几乎所有的经济、管理类专业都把统计学作为学科基础课来开设,使之成为本专业定量分析的工具。可是据我十多年的统计学教学实践和调查结果来看,目前统计学在高校的开课效果并不理想,多数学生反映统计学公式多、计算量大、内容枯燥，还有不少同学对统计学存在畏惧心理，统计学也成为目前高校不及格率最高的科目之一。造成目前这种状况的原因很多，但目前国内的统计学教材的“可读性”差，读起来“味同嚼蜡”应该是一个主要的原因。本文对当前经济、管理类专业的统计学教材存在的一些问题进行探讨。

二、目前统计学教材存在的主要问题

目前市面上国内编著的经济、管理类的统计学教材数量繁多，其名字也五花八门，如：《统计学原理》《统计学基础》《统计学》《经济统计学》《管理统计学》等。据我调查，目前武汉市书店在售的这类图书不下三十种。虽然数目众多，但翻开一看，就会发现这些书的内容大同小异，和国外的统计学教材相比，对学生的吸引力不强。经过综合，我认为国内的统计学教材主要存在以下问题。

（一）内容陈旧。

如今的经济、管理类统计学教材由以前的只介绍描述统计变成既有描述又有推断统计的大统计学。可是翻开现有的统计学教材，就会发现不少已经过时的描述统计学的概念比比皆是，学生平时在生活、学习中几乎用不上。如不少教材里的第一章绪论部分重点介绍“标志”和“指标”这对概念，花很大篇幅来介绍两者的联系和区别，但这对概念在后续的数据分析中几乎用不到；在“后续统计调查”这章中，对统计报表、重点调查和典型调查这些方法也是花了不少篇幅来介绍，而这些在计划经济条件下使用的调查方法现在很少采用；另外，目前不少教材保留了“指数”一章，详细介绍了编制指数的两种方法，而这些内容由于内容繁杂，应用面窄，除了专门的统计调查人员，一般人根本没有必要掌握，只需要了解其基本含义。由此可见，目前国内统计学教材内容陈旧，教材中对广大读者用处不大的资源占用了大量的篇幅，而一些实用性很强的内容，如参数估计、假设检验及多元回归则放在教材后面简单介绍，由于学时有限，很多老师在课堂上只是简单地提一下，其结果是学生用这样的教材根本学不到有用的知识。

（二）概念、公式多，案例少。

目前很多学生并不需要学量系统的统计学知识，而只需要能用简单、实用的统计学方法来辨别、处理出现的定量分析问题，并且能够利用统计学软件自己解决一部分，当自己不能解决时知道到哪里寻求帮助就行了。因此统计学教材的主要任务是教会他们统计学的主要思想，学会用统计分析方法解决实际问题。基于这种目的，统计学教材应偏重实际应用，多引入生活中常见的实例或案例，不知不觉地把读者引入统计学专业知识的殿堂。但是目前的统计学教材一般都是先介绍理论、概念，再给出公式及其推导过程，最后才结合实践进行举例，而且大量繁琐的数学推导占了很大的篇幅，而经济、管理类专业的学生大多数是文科生，数学底子差，大量的公式推导往往让他们望而却步。而与大量公式相对应，国内现有的经济、管理类的统计学教材有关经济、管理的统计案例很少，大部分是过于简单的设例，或是“编写”的案例，甚至是若干年以前在自然科学领域内应用的陈旧的案例，与现实的经济、管理工作严重脱节。国内统计学教材这种重理论学习和公式推导，轻结合实际案例的特点，使得本该妙趣横生的统计学在学生眼里课程变得晦涩难懂、枯燥乏味。

（三）实用性不强。

统计学作为一门实用性很强的方法论学科，是和计算机以及统计软件紧紧地联系在一起，任何统计学方法都可以在统计学软件上操作完成，目前常用的统计学软件有SAS、STATISTIC、MINITAB、SPSS和EXCEL，对于经济管理专业的学生来说，SPSS和EXCEL都是操作起来相当简单方便的统计学软件。目前国内的统计学教材只是介绍统计学原理和方法，而如何应用统计软件来解决具体问题则没有系统的介绍，如Excel制作图、表的功能很强大，展示数据常用的直方图、条形图、饼图、环形图利用Excel都可以做得很漂亮，可是不少教材只是介绍什么是直方图和条形图，两者有何区别，而具体如何利用软件作图则只字未提；时间数列分析、多元回归分析等内容涉及的数据都很多，不借助统计软件根本没法完成，因此很多教材也只是介绍概念和方法，老师在课上也只简单介绍方法，不给学生讲授如何应用统计软件来解决具体问题，这使得学生学完这门课后实际分析问题的能力没有得到锻炼，学生在学习后续课程或撰写毕业论文时，抱怨统计学只是学了很多不会用，也不知怎么用的概念和公式。

三、对策分析

统计学教材的质量普遍不高，反映了当前我国定量分析问题的能力还有待提高。要解决这一问题，我觉得重点应从以下几方面着手。

（一）加大对从事统计学教学的教师的培训力度。

统计学教材是统计学教师教学实践的结晶。目前国内统计学教材质量不高的根本原因在于从事统计学教学教师的统计学能力有所欠缺。从事经济、管理类统计学教学的教师不仅要熟练地掌握统计学方法和统计软件的使用技巧，还要对经济、管理有一定的了解，并了解统计学在经济、管理中的使用。可是据我对武汉市高校的调查统计，不少学校从事经济、管理统计学教学的教师都是学习经济、管理的，他们对统计学方法和统计软件的使用并不熟悉，因此编出来的教材其质量也是可想而知。虽然一部分老师是统计学专业毕业的，但绝大多数是学经济统计的，对推断统计和统计软件的使用并不精通。另外还有一小部分老师是学数理统计专业的，他们对统计学方法进行过系统的学习，可是由于对于经济、管理了解甚少，因此没法和经济、管理的实际案例相结合，而只是像讲数学一样，着重公式的推导。因此要改变这种状况，各校首先要加大对统计学重要性的认识，其次要拿出切实可行的方案来对从事统计学教学的教师进行全方位的培训，使得他们具备从事统计学教学的专业水平，这样才有可能从根本上改变统计学教材吸引不了学生的现状。

（二）借鉴国外优秀统计学教材的经验。

和国内经济、管理类统计学教材内容陈旧、案例匮乏、实用性不强和趣味性差的现状相比，国外的统计学教材则让人眼前一亮。国外教材非常注重实际应用，每一部分都引入大量的生活中常见的实例或案例，不知不觉地把读者引入统计专业知识的殿堂。这些教材几乎都摒弃了繁琐的数学推导，大部分只介绍基本公式，少数则采用纯文字描述的形式来介绍统计学，让没有统计学基础的学生也能轻松地学习统计学而且它们都非常详细地介绍了如何利用统计软件来进行操作，并贯穿在各章，课后也有大量配套的习题让读者自己去练习，以加深对统计学方法的理解。因此要提高目前国内统计学教材的质量，多多向国外同行学习是非常必要的，不少学校的老师直接以国外的教材作为学生的学习教材。但是完全采用国外的教材也有不少问题，如直接采用国外原版教材，对多数学生来说英文水平有待提高，而如果采用翻译过来的教材，由于目前不少教材翻译质量不高，学生读起来感觉很生涩；另外国外的教材结合的都是本国的例子，和我国的具体国情不符，学生听起来觉得陌生。因此最好的方法是借鉴国外统计学教材好的体系和编排方法，同时结合本国的具体实践，编制适合我国国庆的教材，这就需要付出更多的努力。

（三）合理安排统计学教材的章节设置。

如今，国内经管类专业“统计学”教材通常包括绪论、统计调查、统计整理、数据的概括性描述、时间数列、抽样分布与参数估计、相关分析与回归分析、统计指数等八个部分。前面谈到过有些章节的内容陈旧，因此有必要对各章节设置进行调整。借鉴国外统计学教材的经验，应删除描述统计的大部分内容部分，重点介绍推断统计，即在有限的篇幅内重点介绍统计学的精华部分。具体来说，经济、管理类统计学教材应包括以下几部分：数据收集、数据的图表展示、数据的概括性度量、时间数列、参数估计和假设检验、方差分析和相关与回归。另外对章节的内容也要进行调整，多介绍实用性、强的内容，最后应加强统计软件的介绍，着重可以Excel或SPSS为工具来进行实例分析。

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Abstract： From the current situation and existing problems of the teaching mode of traditional statistics， combined with the actual situation of the statistics teaching， this paper expounds the main ideas of carrying out the project-based and practical teaching reform for the higher vocational personnel training program： improve the course teaching to increase students application ability by projectizing the courses， train students' practical innovation ability by the science and technology innovation projects to update teaching ideas and reform the test mode. And this paper also summarizes the statistics teaching reform and beneficial exploration.

关键词： 统计学；项目化；实践教学；教学模式

Key words： statistics；projectizing；practice teaching；teaching mode

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）10-0212-02

0 引言

统计学是一门挖掘客观现象数量规律的方法论科学，为人们提供处理数据、分析数据、并从数据分析结果中得到相关信息的方法，既有很强的理论性，在实际生活中又有很强的应用性。目前，我国高职院校在专科学生层次开设《统计学》课程，其主要目的是在学生学习本专业基础理论知识的同时，能够提供一定的数量分析工具，并且为学习本专业理论提供一定的方法论基础。

1 高职《统计学》课程教学现状

1.1 轻视《统计学》课程 我国高职院校目前并无大量开设统计学专业，因此，主要学习本门课程的学生以非统计专业为主。而学生缺乏对统计学系统的认识，大多数学生认为统计学与自己所学专业相关程度并不大。在工作中提到统，学生往往只能想到统计局、统计数据和一些统计报表等，很难将自己的专业和统计联系起来，不能做到真正的学以致用。

1.2 课程单一，缺乏与相关专业的衔接 统计学是一门工具课，其核心知识在于与相关专业学科的交叉应用。随着大数据的发展，各个学科领域都离不开统计数据分析。在目前的统计学教学中，虽然大多数教材补充了统计方法的应用举例以及案例，但很多案例只是为了演示统计方法的实施，与相关专业的融合并不是很深入，很难让学生体会统计在本专业的应用价值，很难刺激学生的学习兴趣和提升学生的学习动机。

1.3 理论与调查实践脱节 《统计学》的核心理论在于教会学生如何进行调查方案的设计、数据调查、数据整理、数据分析以及攥写分析报告，学生在课堂上只能学习理论的方法，但是理论和实践之间还存在着一定的差距性，没有实践的结合并不能使学生真正学会统计方法的应用。现在我们主要只以理论教学为主，缺乏学生的实践调查能力的培养，不能做到理论联系实际。

1.4 传统教学方法单一 尽管目前统计学教学手段加入了多媒体技术，但教学方法上仍旧以教师讲授为主，进行单一的灌输，老师在课堂中只负责讲授统计理论知识，学生只负责听。相比于翻转课堂、项目化教学、案例教学、实践教学等现代教学方法而言，学生在过去灌输式教学中是被动接受，这并不利于提高学生自主思考的能力，更加不利于培养学生创新创业的精神。

1.5 考核方式陈旧 传统的统计学的考核模式为闭卷考试。学生为了应付考试，大多数采用机械的记忆法来死记硬背一些抽象的名词解释和计算公式。在这种考试方式下，学生并没有参与学习，成为主动学习者，而是被动的应付考试，那么自然不能激发学生的学习兴趣。试卷内容通常只注重测试基本知识点，而不能真正考察学生对统计方法的应用能力。

2 《统计学》教学改革的思路

高职《统计学》课程应紧密围绕“应用型人才”的培养目标，无论在教学模式、教学过程、教学内容，还是教学方法上都应当体现统计学在实际生活工作中的应用性。

2.1 课程实施项目化 应用型人才培养是以市场上各种职业、岗位的实际需求为核心目标，更加重视学生实践能力的。项目教学是指把统计理论知识划分为模块化设计，以项目的提出来导入理论知识的学习。项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。由适当人数的学员组成小组，每个小组都有一项明确的工作，由小组成员自主计划实施并完成洗那么股。在项目结束时每一个项目小组都应有一个明确的成果。项目化教学的三个转变：由以教师为中心转变为以学生为中心；由以课本为中心转变为以“项目”为中心；由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。本门课程一般教材内容主要以章节划分，纯理论为主，部分教材会补充以案例等课外阅读部分，但是大多数教材都缺乏系统性划分以及实践内容要求。因此本教改在教学内容方面对课程做了全面性改革，以四大模块六大项目来贯穿全书，如图1、图2所示。

改革后的课程内容要求学生按以下步骤来实施项目化：情景设置、操作示范、独立探索、确定项目、协作学习、学习评价六个方面来完成。

2.2 加强实践教学 在传统教学中，教师需要花费大量的时间来讲解相关概念、分类、作用等，而这种纯讲解式的课堂无法吸引学生的注意力，导致学生课堂疲倦，缺乏独立思考问题的能力，只是被动的学习。而实践教学主要是综合培养学生动手解决现实实际问题的能力，结合项目教学，选择适当的项目，设计合适的统计调查方案以及问卷，通过多种调查方法来搜集数据、整理数据、分析数据、撰写调查分析报告。

这种全过程参与式的项目实践教学，从根本上可以提高学生运用所学统计知识解决实际问题的能力，真正的体现我国高职“应用型人才”的培养目标。因此，在教学内容上，更应该突出课程的应用性。一方面需要通过一定的课时来加强实践调查环节；另一方面，对于实际工作中常用到的统计知识应该加强课时安排。

在实际应用中，数据都不是从天上掉下来的，因此在教学的同时，要求学生以组为单位，自选主题，同期完成一项完整的调查，并提交调查报告。具体安排如表1所示。

2.3 改革考核方式方法 对于学生的学习效果，主要从两个方面来衡量：调查分析、数据处理。教学过程的改变意味着考核方式方法也要做出相应的改革。在传统的考核模式下，学生、教师通常只关注通过一纸试卷得来的成绩。改革后的考核包含三个方面：平时成绩、项目成绩、期末试卷成绩，比例分别为3：3：4。平时成绩包含：到课情况、听课情况、课堂案例讨论、作业提交等。项目成绩包含：调查选题、调查方案设计、实践调查、数据整理、数据分析、调研报告、调查答辩等。期末试卷主要指关于统计学理论知识点的考核。改革后的考核方式有利于推动学生主动参与学习，而通过调查实践更有利于学生从“唯分论”到“唯能力论”的思维转变。

3 统计学教学改革的总结及反思

3.1 培养学生实践调查的能力 统计调查是一项在政府机关、企事业单位、各种社会团体中都需要开展的经常性工作，来反映客观事物发展的真规律。本教改的实施，要求学生结合实际自选主题开展一项完整的调查工作，通过数据分析的结果提交完整的调查报告，最后从平时、项目式、期末三大方面来考核学生的综合能力。

3.2 提高学生软件操作能力 随着近些年来大数据的发展，统计学教学除了要求学生掌握基本的统计学基本理论知识外，还要去学能够利用现代化的工具开展调查活动，使用数据分析工具来进行统计分析等。在课程实施项目化过程中，在调查整理调查分析两大模块安排一定课时的上机操作，通过SPSS以及Excel讲解统计图表的绘制、相关和回归分析、动态数据分析、统计指标分析等。

3.3 打造学生创业创新能力 通过项目实践式教学，强化学生的理解分析、综合运用统计资料的能力，侧重于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。本项目在教学实施后，学生能够系统的掌握统计调查的基本理论知识，能够独立完成一项完整的调查项目。

4 统计学教学改革的发展趋势

本教改项目主要是对会计专业、经济管理专业中统计学课程的教学模式进行了探索，在其他方面并没有深入研究，主要的缺陷是在案例选取上还有一定的不足。通过两个教学年度的课程实施，取得了不错的成果，今后主要的工作重点在于围绕教学案例的选取、创新课题的确定、调查问卷的设计、数据挖掘分析、学生竞赛的参与、学生创新等方面进行细致研究，将统计学课程教学改革系统化、常态化。

参考文献：

[1]赵艳霞，李宇鹏，王晓巍.改革统计学教学模式，培养学生实践创新能力[J].中国成人教育，2010（4）.

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关键词：单片机系统项目式教学应用能力

一、引言

单片机应用系统的学习过程就是应用系统的开发过程，是一个基于实用的认知过程。为了使高等职业类院校的学生在学完单片机技术这门课程的同时，也能进行单片机实用产品的开发和研究，课程教学应该在单片机应用系统的学习过程中贯穿实用产品的开发与研究，在开发中熟悉、掌握单片机的基本知识和应用方法。

一般课程采用的是任务型教学方法，整个过程大致可以总结为：确定任务目标、进行任务分析、讲授相关知识、任务实施并完成等几个步骤。这种方法可以适合于各种课程的知识与技能教学。单片机系统教学如果也采用这样的教学方法就不能体现其实用性，不能把单片机应用系统的学习过程贯穿于实用产品的开发与研究中，达不到理论联系实际的教学效果。单片机应用技术课程的最大特点是实用性，这就从理论上决定了本课程的学习可以不同于其他理论课或理论基础课，它可以和实践紧密联系起来进行学习。但是在实际教学实践中，能够实现理论和实际的紧密联系并不是一件轻松的事情。

怎样才能实现上述目的，提高高职院校单片机系统的教学质量呢？首先应该构建项目式教学平台，进行项目式教学是实现上述目的的最好途径。基于项目的单片机系统教学过程大致可分为：项目引入、相关知识学习、项目实施、知识拓展等几个环节，其教学体系以培养学生应用能力为核心，以项目为驱动，以教师教材为基础，以实验为手段，以考核和课程设计为保证，整个教学体系如图1所示。

基于项目进行单片机应用技术理论学习和操作的方法，也可以应用在其他嵌入式系统课程的教学中。

二、建立适合项目式教学的师资队伍，选择合适教材

良好的教师队伍和恰当的教材是保证项目式教学正常运行的基本条件。

1.建立适合项目式教学的师资队伍

单片机应用系统教学过程是一个以教师为主导的学习过程。讲授单片机应用技术课的应该是具有一定项目开发和实践经验的教师，而不是刚毕业参加工作没有开发经验的研究生或者大学生。单片机系统教师应当定期进行培训、调研、学习，到公司和企业去进行项目和产品开发，学校要加强与企业的联系，以保证教师知识的先进性和提高教师的业务水平，还可以聘用企业、行业、科研单位人员到高校兼职，担任任课教师。

2.选择适合项目式教学的教材

在组织单片机系统教学中，教师选用的教材要和项目式的教学方法配套，切忌选择经典式的任务式教学所用的教材。因为二种教材在教材定位、编写原则、书籍特色等方面有所不同。以项目式为基础的教材一般以项目、模块或者课题为单元划分整书结构，而任务型教学以理论知识的系统性学习为基础按章节形式划分整书结构，虽然二者内容相同，并且都可以由浅入深的组织教学，但侧重点不同，前者突出实用、实验、科研，后者侧重理论、连贯、系统。从培养学生应用能力的目标来看，前者突出实际运用，更易达到学以致用的目的。

三、实验室建设是项目单片机教学体系得以实施的平台

单片机应用系统的学习离不开实验。项目式教学的内容以最新的研究成果和企业的实际案例为学习单元，培养的是学生的实际操作能力，用理论指导操作，在操作中强化理论，最终将理论最大限度地运用于实践是单片机应用技术课程教学的目的，而这一切都是以实验为基础的。

单片机应用技术的学习过程可能要在实验室花费大半的时间。传统的单片机实验室由实验箱构成，应用的软件种类少，硬件改动难，只能做一些基本的实验，已经不能满足现代单片机的学习需求。

新型的实验室以软件和硬件相结合的方式，突出软件的调试、仿真功能，培养学生的动手能力。将Keil、Wave、Proteus、Protel等软件、仿真器和编程器贯穿用于教学中。使用的一般过程是用Keil、Wave、MPLAB-IDE等软件（根据芯片种类选一种）进行程序设计、软件调试和仿真，用Proteus对硬件电路进行设计和仿真，最后用Protel绘制电路原理图和印制版。由于单片机软件种类较多，比如PCB设计主流软件有Protel、PADs、Cadence Allegro、Mentor WG等，学习时可根据实验室现有装备情况、市场需求、学生就业趋向等进行选择。

四、课内课外相结合，鼓励学生主动学习

单片机应用系统授课时间大约32～40学时，在这么短的时间里实现产品的开发与研究几乎是不可能的，这就需要扩展教学时间，使教与学由课堂内延伸到课堂外。项目式教学以实践为入口，注重实用，利用人的好奇心，有利于激发学生的学习兴趣，反过来，对单片机应用技术的兴趣又激励着学生能主动利用课余时间学习，使二者之间形成良性循环，为基于项目式单片机系统的教学目标的实现提供可靠的保证。

为了能更好地引导和帮助学生的课内、外学习，教师和实验员有必要采取一些辅助手段。比如：一是开放实验室。教师可以安排责任心强的学生负责课余时间实验室的管理，基本做到宿舍不熄灯，实验室不关门，给好学的学生提供实验条件。二是对学生进行分组。教师以项目为基础进行教学非常有利于学生分组学习，因为可以以项目本身作为分组的标准，当然也可以选择其他的分组方法。主要分组方法有：

一是以项目为标准划分：同一项目分组、不同项目分组。

二是从学生层次上划分：可分为强弱互助型小组、 强强联合型小组、弱弱共济型小组等。例如强弱互助型小组是把基础较好、学习能力较强的学生和基础较弱、各方面表现欠佳的学生组成一个学习小组。这种小组实行“一对一”互帮互学办法，促进后进学生更快地进步。这种学习小组非常适合于日常教学的各个环节，教师做好引导工作，制定合适的激励措施，真正达到全组同学共同努力、共同提高的目的。

三是按学生兴趣划分小组。教师在平时多观察学生的个性，把兴趣相近的学生组成一个小组。这种分组方法特别适合建立各种课外兴趣小组时使用，因为小组成员志趣相同，更容易凝聚成一个充满合作精神的团体。

五、改革考核形式，实行项目特色考核

改革期末评分方法，实现教考分离是项目式教学特有的一种评分方法。由于单片机应用技术课程是以培养学生实践能力和应用能力为目的，因此考核也应针对几方面的能力进行考核，考核的方式方法和考核的内容将直接影响教学过程的实施，关系到教师如何教和学生如何学。在期末考核时，教师应结合学生平时的表现，进行综合评定。例如：

平时：60%～80%――基于项目的成绩。

考试：20%～40%――基于测试和测验。

基于测试和测验的成绩主要在学期末进行评定。由专业教师根据教学大纲编制试题库，题库分应知和应会两方面内容。期末考核也分为应知和应会二部分内容。应知考试是对各知识点的考核，包括基本概念、基本原理、基本器件；应会是对学生的编程、制版、调试等进行操作考核，应会考试要求学生现场调试结果，教师根据学生完成的准确性和熟练程度按评分标准现场评分。

基于项目的成绩，主要是对学生在实验操作、课题开发与研究过程中的表现状况、进行状态、完成速度与完成质量等方面情况以分数形式体现的综合评价。整个考核主要是对编程能力、软硬件分析能力、软硬件调试能力，综合运用能力的考核，可以用直接参照、加权平均、综合评分等方法进行打分。这一成绩应该在整个分数中占较大比例。由于每一个项目除了教师讲授、演示外，许多工作由学生动手、教师指导来完成，每一个课题的成功都离不开学生的努力和创新，学生的发挥在项目开发中会表现的淋漓尽致，这种评分的价值甚至比考试更加重要，尤为客观和真实。

六、增加课程设计，进行项目自主开发或产品的开发

产品的开发过程实际上是把一个大的项目分解成若干个小的项目进行开发，一些小的项目是单片机项目，另一些小的项目不一定是单片机项目，而是产品相关的其他领域项目。基于项目的教学方法可以以课程设计的完成作为课程教学结束的标志，课程设计中要贯穿单片机相关的实用产品开发，最后要有经过调试的、完整的电路原理图、仿真电路图、源程序清单、参考印制版图。在设计和开发过程中，教师加强学生的能力培养，包括元器件应用、传感器应用、电子技术应用、电路设计、执行机构设计、编程控制设计等综合能力。课程开发的经验和过程也完全可以在毕业设计时采用。有实践经验的教师更容易组织此类教学，此类教学也更能培养学生的学习兴趣，提高单片机系统课程的教学效果，培养出实用型人才。

参考文献：

[1]史成芳,程荣龙.基于“案例驱动”的单片机教学方法研究[J].实验科学与技术,2010(12).

[2]冯毅，何建民，刘湘屏. 基于项目的单片机教学改革探索[J].黄山学院学报,2011(3).

[3]屠志恋.单片机教学改革的研究与实践[J].职业,2011(9).

[4]宋东亚.项目教学法在单片机教学中的应用[J].价值工程,2011(36).

[5]李志杰.新形势下嵌入式系统教学体系探讨[J].单片机与嵌入式系统应用,2010(12).

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关键词：中职院校　技能竞赛　单片机　项目教学法　传统授课

        随着近几年中职院校技能竞赛的逐渐推广，越来越多的中职院校开始关注各个竞赛项目，而且也在不断地探讨、研究技能竞赛在传统授课中的应用。从2009年至今我一直担任单片机项目竞赛组总教练，在这三年的竞赛培训中，个人认为作为工科的单片机这门课程选用项目教学法最为适宜。

        一、准备阶段

        1、原因：单片机这门课程对于中职院校的学生来讲一直都是门枯燥、乏味的课程，也一直深受学生的厌恶。为了提升学生对于这门课程的兴趣，在上课伊始就应带领大家来到实训室观看成型项目，当然，所选项目最好是直接就能吸引学生眼球的，比如机械臂的物料搬运实验，这样，可以在很短的时间内就将学生对于这门课程的兴趣提升至最高点。同时，可布置作业阐述自己对单片机的认知与未来。如此，学生就可以在充满兴趣之余反思、憧憬自己在单片机世界中的未来，从而达到吸引学生、指导学生、成就学生的目的。切忌不要在课程刚开始的时候就上理论课，这样对于这些本来都不爱学习的中职学生来讲，无疑是将单片机这门课程推向了他们所厌恶的课程之中。毕竟，兴趣才是最好的老师。

        2、具体实施措施：首先，根据实训室的硬件情况（以我们学校为例，我们所装配的是由天煌教仪厂生产的单片机实验箱）制定以实验为主线的授课进度计划。其次，将学生分为6—8组，每组确定一名负责人为组长，后下发实验箱使用说明书，要求其在2课时内读完、读懂。最后，因为单片机项目的实施除了硬件外同时还需要软件，所以一并将万利v3的使用说明下发给各组，要求其在4课时内读完、读懂。

        3、检查学习效果：争取抽出一到两个课时，对单片机项目的班级学生进行摸底测试，从而更为确切地了解学生们对于这段时间知识的掌握情况。

        二、项目教学阶段

        1、原因：单片机是一门工程学科，所以在进行理论教学的基础上还要进行实验教学，这样才能保证学生们对于这门学科有更为具体的了解与认知。以本校为例，目前，我校共有单片机实验室一个（内有天煌单片机实验箱20个）、单片机竞赛专用设备（yl—236型单片机试验台）2台。实验设备相对较少，所以，结合我校具体环境，我们特别制定了一个针对实训设备较少这一普遍存在于中职院校的现象的具体实施方案。

        2、具体实施方案：首先，下发天煌实验箱自带实验指导书，要求学生按顺序依次实训；其次，提炼出八个针对性的项目监督学生完成。八个项目如下：

        项目一：广告灯的左移和右移。

        项目二：星星点灯。

        项目三：灯光闪烁。

        项目四：流水灯。

        项目五：模拟开关灯。

        项目六：二进制计数器。

        项目七：报警发生器。

        项目八：led数字显示。

        （注：要求学生们在进行项目时严格按照项目要求来做，即在做具体项目时，首先要会画项目原理图，其次要会画项目流程图，最后进行编制、调试程序，争取最终调试成功，使之项目完全得以实现。）

        3、检查学习效果：拿出四到六个课时，对单片机项目班级的学生进行项目测试，从而更为准确地了解学生们在这段时间里的知识掌握情况。

       （注：测试项目根据学生对于知识的掌握情况进行选取。）

        三、课题实施阶段

        1、原因：经过上面阶段的学习，相信单片机项目班级的学生对于单片机已经有了一定的了解，所以，从本阶段开始将要求班级学生进行课题研究，将班级学生分成具体的组别，并且分配给每个组别一个具体、可行性较强的课题进行研究与调试。

        2、具体实施细则：

        课题一：交通灯。

        课题二：用矩阵式按键控制三种流水灯。

        课题三：拉幕式显示。

        课题四：8*8点阵显示“承德”二字。

        课题五：lcd显示“承德技师学院”。

        课题六：led显示时间，包括“小时、分钟、秒”。

        （注：课题的选择要根据班级学生人数与学生们对于知识的掌握情况进行选择与制定。）

        3、辅助细则：每组选派一名组长，且给每组三次提问教师的机会，提问次数越少打分越多，相反，分数则越少。如果在规定时间内仍未完成本组别所要求的课题，可申请另一已经完成课题组别的成员进行帮助、指导，但是，分数会有所减少。如果截止到课题上交日期仍有组别没有完成，可申请借鉴参考程序，但是，分数档次为最后一个档次。

        四、整理阶段

        将单片机项目班级学生在本次学习中所完成的项目、课题进行整理、总结，并使之与其他组别成员进行分享，真正做到大家都有所收获。

        五、关于项目教学教学计划的几点说明

        1．教学模式。根据目前中职学生的状况，其接受能力及学习基础比较差，学习积极性不够，采用传统的授课模式已经无法实现职业教育的效果。因此，我们将教学思路统一到以技能掌握为主线的教学模式上，对专业基础课程采取项目教学的方式，即对教学计划中的单片机课程采用项目授课，通过一个个鲜活的项目工程将相关的知识点在电子产品的生产中介绍给学生，旨在提高学生的学习积极性，努力创建学生主动学习的教学环境。

        2、教学场地。试点班级的教学在自然班上课，但需要保证所在教室的实际操作电源的供应，学生的课桌同时充当实践教学的操作台。

        3、教学设备。试点班项目教学的教学设备基本不需增添，相关的实验仍在实验室完成，组装产品的调试、检测设备可以从实验室调用，且只需少量的万用表等测量设备。

        4、原材料。项目中所涉及到的电子产品由学校统一购买，学生支付材料费，所组装的产品归学生个人所有，作为从事电子产品维修的必备设备。

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摘 要：项目化教学法是行为导向教学法的一种，一般在专业课程教学过程中采用。文章阐述项目化教学法的内涵并在此指导下对信息系统技术基础课程进行项目化教学设计，包括课程的总体设计、单元设计等。

关键词：项目化教学法；信息系统；教学设计

0 引 言

我军信息化建设步伐不断加快，对院校人才培养质量提出更高的要求，技指合一的军事人才培养不仅仅是过硬的政治素养、先进的作战理念和全面的指挥素质，更要有厚实的专业理论基础、知识综合运用及开拓创新等能力。根据以往的教学效果，我们发现信息系统技术基础课程教学中存在着抽象描述较多、具体动手实现较少、学员感觉理解起来比较困难、理论与实际有些脱节、认识难以深化等问题。为改善教学效果，我们跳出传统的以教员讲授为主的教学模式，采用项目化教学设计，对教学内容组织、教学方法等方面进行积极的探索与实践。

1 项目化教学法的内涵

项目化教学即把项目作为学习任务，让学生真实地参与指定项目的分析、设计、实施及管理，是一种典型的以行动为导向的教学组织形式[1]，它把理论讲授与实践操作有机地结合起来，通过让学生融入有意义的任务完成过程中，积极地学习，自主地进行知识的建构，调动学生认知钻研的积极性，充分挖掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合素质与能力以及终身学习能力和素质[2]。项目化教学法与传统的教学相比有着显著的特点，具体表现在以下几方面。

1）教学内容以项目为依托。

学生通过参与真实的活动项目，进行调查、研究和协作，最终形成产品或解决问题，通过发表或展示项目来验证知识和技能。项目的选择至关重要，应围绕着与课程标准保持一致的重要学习目的，由课程框架问题来推动。

2）教学活动以学生为主体。

项目化教学法改变了以往学生被动接受的学习方式，学生在项目的驱动下，合作学习，主动学习，公开展示，从而构建自己的知识结构。让学生完成一个项目，这对学生来说是一种挑战，但项目的完成是对其学习工作的肯定，学生在此过程中亦能收获自信与快乐。

3）学习成果多样化。

传统意义上的评价只重视结果，关注的只是考试分数的高低，这种方式必定是片面的。在项目教学中，每个学生会根据自身的经验，给出不同的解决任务的方案与策略，因此学习成果不是唯一的，而是多踊的，评价的标准不再是“对”或“错”，而是“好”或“更好”。另外，评价的主体不仅仅是老师，还有学生的参与，因此更加客观和合理。

2 信息系统技术基础课程的项目化教学设计

2.1 课程教学目标

信息系统技术基础是一门理论与实践并重、军事和技术交叉结合的课程。通过课程的学习，学员可以明确从信息系统的需求开始，到系统分析、设计、实施、维护与管理的全过程，知道如何构建一个信息系统；同时需掌握信息管理技术――数据库技术的基本原理以及数据库的设计方法，能运用软件工程的思想实现信息管理系统的概要设计。

2.2 课程总体设计

通过对课程教学目标的分析，教员可以以装备维护与考核系统作为项目目标，将信息系统开发、Windows窗体程序设计、数据库设计、数据库逻辑结构设计、数据的组织与存储、数据安全与数据恢复、关系数据库标准查询语言SQL、数据访问技术等章节的知识点和内容，设计和编排在这个综合项目中。学员在课前进行预习，分析难点和重点；教员在课堂对重、难点问题进行精讲引导；学员在课后动手实践，从而引导学员通过完成项目去探究解决问题的方法，实现“做”中“学”，让学员不仅学到理论知识，还提高动手能力，构建知识体系[3-4]。项目化教学设计应用如图1所示。

在分组分工环节，教员可以根据各个学员的特长，每组设置3～5人，将逻辑思维较强和编程能力较强的学员分摊至各个小组，保证每个小组的实力大致均等。这样，小组内学员可以互相帮助，取长补短，共同进步，同时也可保证项目顺利完成。以数据库逻辑结构设计为例，图1所示各个流程阶段的具体工作如下。

在分析问题环节（也可称之为课前预习环节），教员课前通知各小组设计装备维护与考核系统的数据库结构；各小组根据该系统的功能需求，自行预习涉及的理论知识，通过各种渠道（上网、图书馆查阅等）收集有助于回答或解决该问题的信息并进行整理，重点记录下难点问题。

各小组通过分析，在课堂上以电子文档、多媒体等方式汇报本组最终确定的数据库结构；在此阶段，学员经过汇报本组策略、听取他组方案和共同讨论这样的方式，能够碰撞出更多的火花，找到各种解决方法。教员进一步引导学员通过对比，探讨究竟怎样的关系数据模式是“好”的，从而引出第4个环节――精讲引导：如何评判和设计一个“好”的关系模式。在精讲环节，教员重点对重、难点问题进行精讲和细讲，对于学员已经掌握的内容可忽略，重在启发和点拨。

确定思路后，各小组进入项目制作环节，即运用在前面学习过程中所获得的知识和技能，进行实际操作，完成系统的数据库结构设计，从而进入下一个任务（子项目）的分析问题――讨论策略――精讲引导――制作项目环节。当所有功能模块完成后，进入第6个环节――汇报演示。各小组通过展示最终完成的装备维护与考核系统，表达他们在项目学习中所获得的知识和掌握的技能。当然，汇报不仅仅是演示系统程序，还需汇报总体设计思路、模块划分、数据库设计、问题不足等。演示汇报后，小组间对汇报进行自评和互评，同时可对其成果进行讨论、提出问题或是修改建议，小组对所做项目进行总结反思。教员在点评时避免“对错”的评价，主要引导学员认识到各自的优势和不足，从而能够得到全面的认识。

2.3 课程单元设计

根据课程目标和内容，教员可将项目分解成若干小的项目（或称任务），对于每个小项目大都经图1所示的分析问题――讨论策略――精讲引导――制作项目环节，以“学生自主、自由学习”为原则，有效促进学生创造能力的发展。表1为信息系统技术基础课程设计的各个小项目一览表。

上述子项目的设定基本涵盖主要的理论课程内容。通过一个个子项目的实施，学员能够了解和把握项目各个环节的基本要求和重、难点，循序渐进完成最终项目。

2.4 考核评判

教员可采用多因子加权综合测评法的课程考核方式，既考虑结果，又注重过程；加大实践部分的分值，包括阶段性项目完成结果及最终项目完成情况、创新性、团结协作情况等；将项目完成内容也分为必做和选做部分，完成必做内容可得基础分，根据选做部分的完成情况酌情加分；重点鼓励学员创新，允许创新过程中有错误或失败，而不是一味强调完成结果。

3 结 语

通过采用项目化教学模式，学员学习兴趣大大提高，对于课前积累的问题，在课堂中能更加专注于问题的解决，并且在项目的实现过程中，不仅加深了对理论知识的理解，还大大增强了动手实践能力，无论是理论考核，还是实验结果，都得到比较优秀的成绩，同时我们的教学改革也得到认可，课程被评定为优质课。可见，对于理论和实践并重的专业课实行这种项目化教学是可行并且有效的。当然，这种模式增加了学员的学习任务以及教员的工作负担，也存在着知识点不够成系统、讲解不够透彻等问题，仍还有许多需要探索和完善的地方，我们将结合学科和军校学员的特点，继续努力探讨实践。

第一作者简介：廖湘琳，女，讲师，研究方向为军事仿真，。

参考文献：

[1] 姜大源. 职业教育学研究新论[M]. 北京： 教育科学出版社， 2007.

[2] 李华， 吴昌雨， 邹军国. 项目化教学与传统教学的比较研究――以Java程序设计课程为例[J]. 荷泽学院学报， 2013（2）： 105-109.

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关键词： 变频调速；PLC；电机；项目化；教学研究

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）06-0168-02

PLC控制交流变频调速技术在工业中之所以得到广泛的应用，是由于其能够实现电机的实时转速远程控制，对自动化设备进行智能控制。主要原理为传感器和继电器将采集监控电磁阀、电机、变频器等有关的各类对象的信息输送到PLC。PLC对输入信息进行处理，并综合高速采集器所获得的信息，进一步对控制监控对象进行反馈，并输送到上一级过程监控机。同时监控机（上位机）的向PLC发出控制指令，PLC通过对输入和操作指令的分析、判断，进行综合处理，输出控制信号，以完成对变频调速系统的控制工作。实现监控机对监控对象的实际控制。整个控制原理和过程在机电一体化专业中都是学习和掌握的重点内容和技能。

因此，职业院校根据工业需求相继开设了《传感器与检测技术》、《可编程控制原理与应用》、《变频器原理及应用》等相关课程，以适应现代生产发展，而各门课程的相对来说具有涉及面窄，通用性差的特点，只针对自己课程特点开设的相关小试验，无法满足现代生产环境对综合人才的需求。

目前职业教育教学一直在推行教学改革，但是很难突破原有的课程体系，大部分仍是讲授法和实验验证法等传统教学法，学生学习目标不够明确，不清楚学习内容与未来工作之间的关系，学习积极性不高。使得高职中现行变频技术的应用和PLC技术的教学研究情况可概括为：

1）教学内容和实践教学结合不够紧密，学生学习没有目的性，加上学生的基础差，学习态度散漫，自主性差。最终是老师教老师的，学生做学生的。实验时茫然，不知所措，只等老师示范，学生进行模仿，任务式的完成报告了事，完全没有自己的思路和创新，记忆不深，效果很差。

2）教学内容和岗位需要不能密切联系，导致教学内容过多而没有典型实际任务的依托，教学时间不能有效利用，导致人才供需脱节。

基于以上教学过程中存在的问题，结合目前市场需求的人才特点，本课题分析PLC、变频器、传感器、触摸屏等课程的特点和之间的联系，将其依照典型的工作任务将其有机结合在一起，构建PLC控制电机变频调试试验项目，将教学内容进行整合，重新设计，不仅将教学内容融入典型的工作任务中，让学生明白学什么、怎么学、如何用。而且也让学生学会如何利用PLC控制变频调速系统的技术，同时提高了学生的学习自主性，培养良好的职业素质。尽可能模拟现代生产环境，结合生产技术、生产器件，进而培养具备一定应用、设计能力的多方位人才，以适应社会需求。

课程具体联系如图1所示：

1 构建以工作过程为导向的教学情境

总体思路是以岗位能力为导向、注重工作过程和开发设计过程、多方面能力并重。

本教学领域开发和研究不是对原有课程体系运行的否定，而是在原有的基础上，借鉴了中德诺浩先进的教育经验，重新制订教学计划和改变课程开发理念，如图2所示。推陈出新，开发满足社会需求和适应我国高职学生发展的课程。

根据对企业的广泛调研，了解企业所涉及变频调速系统控制技术的应用情况及其工作任务和工作流程，分析企业的人才需求，通过赴新加坡南洋理工学院进修，学习国外先进的职业教育教学理念，也对中德诺浩项目化教学方法的研究和学习，逐步形成了以行动为导向，基于工作过程的教学模式改革理念，并对课程的设计和教学方法实施进行改革。以工作过程为导向，以工作任务为载体，设计模块结构。根据课程的教学能力目标以及学生的认知规律，将变频技术和PLC应用技术、传感器等课程的内容进行整合，改为PLC控制变频调速系统的教学领域，并设计为五个教学任务，每个教学任务中又分为具体的项目，逐步训练学生学会操作变频器和PLC的编程方法及其连接控制等技术，综合应用PLC控制变频器完成电机或机床的运行，在完成任务的同时，学会技能，提高能力。

五个教学情境如下表1所示。

通过教学资源的整合，首先，在学习内容的开发与编排上突破了学科体系的界限，让学生通过在接近企业工作环境中完成过程训练，掌握知识和技能，从而满足企业和劳动力市场的需求；其次，以工作过程导向的课程开发模式已在我院实践教学中取得了成效，也在社会上得以应用和推广，这种重构课程体系的方法，是一种创新，具有革命性的意义。

2 设计符合学生特点教学实施方案

在教学设计上，实现以学生为中心，以项目为中心，将学习内容糅合到工作任务中完成学习，以完成工作任务为目标，以工作过程为导向，以企业工作组织形式（小组）为团队，在自主学习中完成指定的任务，每个项目教学实施采用六步教学法，计划―决策―实施―检查―评价。让学生清晰地了解学什么、怎么学、如何用。

3 改课程考核为过程考核，综合考核专业技能和职业素养

成绩评定是教学过程中的一个重要环节，也是督促学生学习的重要手段。该教学领域的考评方法如表2所示。

通过这种多元的考核方式，激发了学会的学习兴趣，与而有效地提高了学习积极性。

综上所述，本次教学改革具有以下几点意义：

1）构建以工作为导向，工作任务为教学载体的教学项目，最终形成PLC控制变频调速系统技术教学领域的项目化教程，并应用于教学实施中。

通过企业调研和先进教学方法的学习，设计教学项目，使得理论知识恰当的融入实际任务中。让学生的完成任务的过程中，掌握技能的同时，提高学习能力和社会实践能力。也为教师提供教学资源，便于课程教学的实施。

2）以学生为中心，在完成项目的过程中实施教、学、做。

采用项目教学法，项目实施过程中采用六步教学法，计划―决策―实施―检查―评价，使学生学会工作，在提高职业技能的同时，提高学生的综合职业素质。

3）改革课程考核方式，突出课程考核，综合考核专业技能和职业素养。

在教学实施过程中，由专业能力考核、知识目标考核、方法能力考核、社会能力考核等部分组成，并制定相应的详细的考核及评分标准，在考核项目中，为训练学生的方法能力和社会实践能力，设置了工作任务计划制定、组织分工、资料收集、工具使用、成果展示、交流合作、安全意识、环境意识等评分项目，训练学生的综合素质。

参考文献：

[1] 董改花. 对《变频调速技术》课程改革的探讨[J].中国电力教育，2010（4）.

[2] 蔡炯炯.葛慧明.《变频器应用于维修》课程设计研究与实践[J].职业教育研究，2012（7）.

[3] 吕汀.变频技术原理与应用[M].北京：机械工业出版社，2012.

[4] 王新宇.PLC应用技术项目化教程[M].北京：机械工业出版社，2013.

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【摘要】“慕课”在推进高校英语教学的^程中具有天然的优势，本文就基于互联网技术的“慕课”模式在高校英语教学中的应用展开讨论，认为当前存在着三个问题，一是互联网设备普及率不高，二是教学节奏安排不合理，三是教学理念相对落后。本文于是有针对性的提出了三个应用路径，一是加大硬件投资；二是调整教学日历；三是强化素质教学理念。本文旨在通过讨论，推进互联网技术视野下“慕课”模式在高校英语教学中的应用。

【关键词】互联网技术 慕课 高校英语 应用路径

一、“慕课”的优势

互联网技术的发展和互联网终端的深度普及给当前我国高校英语教育教学过程中模式和方法的创新提供新的路径和方法。从知识获取的角度上看，“慕课”在帮助学生提高英语学习效率方面具有天然的优势。

首先，“慕课”的学习形式具有开放性，学生只需要在注册账号就能无障碍的使用互联网上的网络学习资源，这给无数缺乏必要条件进行更高层级学习的学生创造了学习的机会和可能。

其次，“慕课”学习的自由度很高。学生通过互联网，可以选择任何时间进行学习，这破除了传统意义上老师与学生线性时间维度教学的桎梏，给学生更多的选择和空间，让学生能够自由安排自己的时间。

二、当前高校在推进“慕课”建设方面存在的问题

1.互联网设备普及率不高，学生无法实现随时随地的学习。互联网产品的普及率不高是当前高校在推进慕课教学过程当中存在的第一个问题，互联网设备的普及率不高，导致学生无法近距离的无差别无障碍的使用互联网移动终端，也就无法实现随时随地的学习。应该认识到，互联网作为信息交互传播的媒介，在慕课的实践过程当中，扮演着非常重要的作用，学校借用互联网，将现有的教学资源上传。而学生则可以借由互联网移动终端来接收，学校所上传的优势教学资源，可以说互联网以及互联网的终端构成了整个学校与学生之间教育学之间的通路，而互联网设备普及率不高，则会阻隔这种实践的进行。

2.教学节奏安排不合理。当前教学节奏安排不合理是高校传统英语教学过程当中使用慕课的时候所存在的第二个问题。由于慕课的教学方式，实际上强调学生能够无差别的，实现，自由自在的随时随地的学习，但是当前高校当中设置频繁的考试，让学生的学习行为依据考试的时间节奏来进行，这就与慕课本身的教育教学理念是相违背的。

3.教学理念相对落后。教学理念落后是当前存在的第三个问题，以慕课为代表的新的教育教学方式，实际上只是新的教育教学理念的外在体现，而在当前的大学校园当中，从事高校英语教学的老师往往没有脱离应试教育的范例，在实际的工作和教学当中，往往更加强调让学生去掌握更多的，字句，段落，往往更加倾向于鼓励学生去获得更高的考试成绩，而对于学生本身的英语能力的提升和交流水平的提升，却不作过多的要求。

三、基于“慕课”的优势和当前存在的问题，高校英语教学应该做出的调整

1.加大硬件投资，破除硬件障碍。当前所应该做的第一个调整，就是要加大硬件投资，破除硬件障碍。很多高校在进行慕课教育教学的过程当中，纽约高校当中所配备的硬件不足的问题导致学生学习效果不好的案例层出不穷，这个现象给我们的启示就是，高校应该考虑加强投入，着眼于学生整体英语水平的提升和英语学习效果的提升，为学生的的英语学习提供更好的助力。

在加强硬件投资的方面，学校的关注点并不要仅仅关注在学生，而要围绕慕课教育教学方法的时间，对于整体的学校相关的硬件设施进行更新，同时也要制定规章制度，督促相关的老师及时将优质的教学内容上传网络，让学生能够及时接收，及时学习。

2.进一步调整教学日历。当前所应该进行的第三个举措，就是要进一步调整教学日历，要破除传统意义上其中期末考试的课本做法，要以学期为单位，给学生更多的自由和空间，让他们自己去安排自己的英语学习。

我们在这里强调教学日历的改革，突破传统的期中期末考试的界限，并不是意味着要放松对学生的要求，着眼于学生大学阶段的学习情况，考虑到学生在大学学习英语期间，还需要通过四六级考试，学校可以考虑在大一大二期间将四级六级考试作为每一个学期的教学核心，有针对性的引导和帮助学生在网络上搜索与四六级考试相关的英语视频。以求最大限度的调动学生学习英语的积极性，也让学生能够在慕课的视角之下，更加积极主动的学习英语。

3.重视人性化教学。克服高校英语传统教学的缺陷，第三个途径就是要重视人性化的教学。每一个学生的实际情况不同，人生选择和人生规划也不尽相同，在大学英语传统教育教学的理念当中，老师和学校都将学生看作一个整体，无差别的要求学生在高校求学期间的英语水平达到某一个相同的层次，这实际上是违背学生的天性的。英语教学在我国的开展已经有数十年的历史了。最初开展英语教学是为了培养国际化的人才，但是从当前的社会实践上来看，尽管当前我国的对外交流程度不断的加深，但是在日常生活当中，实际需要与外国人面对面打交道的，人毕竟还是相对比较少，更多的人才在大学毕业之后，往往都在国内从事着不同的工作，他们对英语本身没有需求，所以学校针对这一现实状况，围绕着慕课的优势，在对高校的学生进行英语教学的过程当中，应该以学生为中心实施个性化教学，让学生在慕课的理念之下，有更多的空间来进行自主的学习。

四、结语

大学英语教学的顺利开展，对于学生的成长和学校老师教育教学水平的提升都很有帮助，着眼于慕课的优势，当前的高校应该着力破除传统英语教学当中的错误理念，培养符合时代要求的现代化人才。

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【关键词】中职 Multisim FM 调制 解调

【中图分类号】TN91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0240-01

一、Multisim11介绍

NI Multisim11是美国国家仪器（NI）有限公司最新推出的以Windows为基础的仿真工具，适用于板级的模拟/数字电路板的设计工作。它包含了电路原理图的图形输入、电路硬件描述语言输入方式，具有丰富的仿真分析能力。

Multisim可以很好的解决理论教学与实际动手实验相脱节的这一老大难问题。学员可以很好地、很方便地把刚刚学到的理论知识用计算机仿真真实的再现出来。并且可以用虚拟仪器技术创造出真正属于自己的仪表。极大地提高了学员的学习热情和积极性。真正做到了变被动学习为主动学习。这些在教学活动中已经得到了很好的体现。还有很重要的一点就是：计算机仿真与虚拟仪器对教员的教学也是一个很好的提高和促进。完善了理论教学――计算机仿真――实验环节。

二、FM调制与解调

1. FM调制电路及仿真

FM调制电路采用锁相环的调频器。由锁相环由鉴相器（PD）、环路滤波器（LP）和压控振荡器（VCO） 三个部分组成。在Multisim中鉴相器由模拟乘法器A 1 实现， 压控振荡器为V4， 环路滤波器由R1 、C1 构成，如图1所示。图中，设置压控振荡器V4在控制电压为0 时， 输出频率0； 控制电压为5V 时， 输出频率为40kHz。这样， 实际上就选定了压控振荡器的中心频率为20kHz， 为此设定直流电压V2为3V。调制电压V2通过电阻R4接到VCO 的输入端， R4实际上是作为调制信号源V2的内阻， 这样可以保证加到VCO 输入端的电压是低通滤波器的输出电压和调制电压之和， 从而满足了原理图的要求。

图1 FM调制电路图

图2 FM调制电路波形仿真图

运行仿真电路得到输出波形（见图2）。单击仿真开关，双击示波器图标，可以得到示波器仿真的调制信号波形和调频波信号波形。从图中输出波形可以看出，调制信号位于正半周时，调频波频率增加；调制信号位于负半周时，调频波频率就降低。由此可知，调频波信号频率随调制信号频率的变化而变化。

2. FM解调电路及仿真

FM解调电路采用锁相环鉴频电路，由鉴相器、环路滤波器、压控振荡器等组成。在Multisim中鉴相器由模拟乘法器A 1 实现， 压控振荡器为V3，环路滤波器由R1 、C1、实现，为了进一步改善低通滤波器的输出波形， 在R1、C1 的输出端， 又串接了一级低通滤波电路R4、C2 ，如图3所示。

图3 FM解调电路

图4 FM解调电路波形仿真图

运行仿真电路得到输出波形（见图4）。单击仿真开关，双击示波器图标，可以得到示波器仿真的调频波波形和解调出的调制信号信号波形。从图中可看出利用锁相环鉴频电路较好的把调制信号解调出来。

三、结束语

利用“Multisim”仿真软件，能很好的对FM的调制解调电路进行仿真。提高了中职学生对信号波形的观察、分析能力，并对调制和解调有了更进一步的认识，培养了同学们的学习兴趣。

参考资料：

[1]从宏寿. Multisim 8 仿真与应用实例开发[M]. 北京： 清华大学出版社， 2007.

[2]王冠华，Multisim11电路设计及应用[M]. 北京：国防工业出版社，2010.

[3]沈伟慈，高频电路[M].西安：西安电子科技大学出版社，2002.

[4]黄培根， 任清褒. Multisim 10 计算机虚拟仿真实验室[M]. 北京： 电子工业出版社， 2008.

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关键词：少儿趣味田径项目；传统田径项目；体育教学

田径项目虽然是我国小学阶段体育教学的重点教学内容之一，但是在过去的很长一段时间里，体育教师对田径项目教学都不够重视，田径项目的教学方法比较落后，而且也没有明确的教学目标。同时，学生对体育项目的锻炼热情不高，不愿意参与到田径项目教学中。而少儿趣味性田径项目就是对传统田径教学的创新形式，能够激发学生的学习热情，让学生对田径运动产生浓厚的兴趣，自愿参与到田径项目教学中。

一、我国传统田径项目的教学情况

在过去的几年里，我国教育部门对青少年的体质健康状况做过几次详细的调查。调查结果显示，我国青少年在近二十年里，体质健康状况在不断下滑，无论是学生的肺活量、运动耐力、运动爆发力等等各个方面的体能都呈现出明显的下降。而与此同时，我国青少年因为缺乏运动量而引发的肥胖症等各种疾病的发病比例也在逐年上升。身体素质的下降不仅让青少年更容易患上各种疾病，也会对他们的记忆能力产生很大影响。青少年是我国未来的希望，青少年的身体健康情况也受到了社会各界的广泛关注。

导致我国青少年体质日渐下降的原因有很多，其中最重要的还是现在的青少年参与的体育锻炼太少，这与我国的体育教学质量有密切的关联。虽然在素质教育改革之后，我国对青少年的身体素质水平越来越重视。但是在传统应试教育理念的影响下，我国的小学体育教学一直都没有受到师生的充分重视。首先，在传统的田径项目体育课堂教学中，学生对老师组织的体育活动不感兴趣，参与度非常低。其次，体育老师考虑到学生的安全问题，很多田径项目都没有让学生参与或者对学生的动作要求都不标准。所以传统的田径项目教学活动非常单一，无法满足学生锻炼身体的要求。最后，学校的硬件设施也不齐全，很多田径项目需要用的体育用具学校都没有，所以老师也无法更好地开展教学活动。

二、少儿趣味田径项目给传统田径教学带来的影响

少儿趣味田径项目的主要内容是针对不同年龄段的青少年设计不同的趣味性体育项目。它的特点就是让田径运动中融入更多的趣味性，用青少年喜闻乐见的形式来开展体育活动。下面就对这种趣味田径项目给传统田径教学带来的影响进行具体分析。

1.激发学生对体育锻炼的兴趣爱好

趣味性田径项目可以让学生在做游戏的同时达到锻炼学生身体素质的目的，爱玩是孩子的天性，对于处在小学教学阶段的学生来讲，他们的心智还没有完全成熟，也是好奇心比较强、非常爱玩的年纪。只要体育老师能够把握好学生的性格特征，用有趣味性的田径项目来开展体育教学，就能吸引学生的注意力，让学生对这些田径项目产生浓厚的兴趣爱好。但想要让趣味田径项目可以在教学中发挥更好的效果，老师还要注意把握项目的难度设计。如果老师把难度设计得过高，学生努力很久之后都无法完成教学目标，同样会打消学生的参与积极性，即使田径项目具有趣味性，时间长了之后学生也会产生畏难心理而不愿意参加。所以，这针对不同年龄段的学生设计不同的田径项目就非常有必要。

2.真正提升学生的身体素质

少儿趣味性田径项目不仅在项目中增添了趣味性，让学生爱好上田径运动，也对传统田径运动所需的运动器材进行了创新。创新之后的趣味性田径项目对设备专业性的要求和运动场地的要求都更低了，这就让小学体育课堂田径项目的开展更加容易实现。这样，体育老师在开展田径项目教学过程中，就可以给学生安排更加多种多样的项目运动，而且也能保证学生的参与度。学生的参与度提升上来之后，得到锻炼的机会也就比之前的田径项目教学要多得多。学生参与体育活动的机会增加之后，自然身体素质也会得到很大的提升。

3.提高体育课堂的教学质量

我国的体育教学质量一直都比较低，所以才导致很多青少年的身体素质越来越低。但是，如果体育教师可以把趣味性田径项目很好地融入自己的教学过程中，体育课堂的教学质量一定会得到大幅度提升。为了让学生在体育课上更有动力地参与到田径项目中，达到提升我国小学体育课堂教学质量的目标，老师可以经常以比赛的形式开展田径项目教学活动。具体的过程就是把班级学生分成两个或者多个小组，让小组之间采用计分制来进行小组间比赛。

综上所述，趣味性田径项目的兴起是满足我国素质教育要求的一种创新型教学方法，能够改变我国传统的田径项目教学，为小学体育教学质量的提高带来新动力。

参考文献：

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【关键词】项目教学 计算机基础 课程改革

一、相关问题的提出

在现在的教育模式下，越来越多的新的教育方法被提出来了，教学一体化这样的新型的教学方法也已经逐渐的应用到了现在的高校教育大纲中，用来培养更多的人才。在以前的计算机基础教学当中我们已经形成了思维的定式，还是按照我们所了解的传统的上课模式来进行教学，将书本的内容作为教学的主体，按照由一般到特殊的特点进行介绍，现实系统的介绍理论知识，再就是深入式的教学，对重点的案例进行讲解，这样的教学模式只是机械的向学生灌输知识，但是对于学生的知识的理解和掌握程度，不成体系，不能激发其学习的主动性。在现代的教育改革的趋势之下，这种传统的教学方法逐渐的退出了人们的视野，项目教学作为时间教学中间的一个亮点被推陈出来，这种新的教学既满足了学生对课本知识的掌握，又大大提高了学生的实践操作能力。

二、项目教学的理论

剖析项目是在教学中以项目为导向，将课程分解成很多的小的板块来进行教学，一方面来培养他们的理论水平另外也可以培养他们对知识的运用。项目教学的方法是基于建构主义的理论建立的，他的主要的核心是将课堂变成老师和学生的共同的课堂，将提出的项目由师生共同完成，在这个过程中间既避免了老师讲课学生停课的被动情况，有极大的调动了学生的思考创造能力，在实践的环节更加牢固的掌握课本的知识。

三、项目教学的应用尝试

通过上面对项目教学的理论分析，结合普通高校计算机基础课程教学的特点，尝试设计一个完整的项目，然后以模块为主按照教学内容设立模块项目。例如可以按“信息资源的管理”、“Word 排版”、“Excel 电子表格”、“PowerPoint 演示文稿制作”、“图片的编辑与处理”等为主题分别设计出模块子项目。

（一）设计合理的项目

提出一个有建设性的问题，比解决一个问题更加重要。老师在项目的选择的时候要把教学内容和各个知识点有机的结合在一起；其次，要根据学生的学习掌握能力来安排项目；最后是要选择学生感兴趣的项目，并采用统一标准对项目进行评价。

（二）成立项目小组

根据每个项目的具体内容来确立是由学生独立完成，还是分组合作完成。从教学实践的过程中间，我们可以将我们实践的知识进行分类，然后确定一些学生感兴趣的项目拿来给学生们单独的进行完成，一次来提高学生的个人技能；对于归纳的包含的内容较多的复杂的项目，我们科以让学生自己组成一个团队进行合作完成，在这个过程中间培养学生的团队协作能力。在对学生进行分组的时候，由于学生的水平各有差异，教师要考虑到每组学生的知识结构、学习能力、性别等实际情况进行优势互补，让每一个学生在项目的过程中都能参与进来并有所收获，从而达到良好的学习效果。

（三）评价

项目教学的评价应该是动态的、多样性的、多元化的。重视学生在项目中每个阶段的体验和具体情况的综合考察，主要从知识的记忆、发现问题的敏锐性、提出问题的深度和处理问题方法、汇报过程的表达、小组合作的精神等，涉及到情感、态度、方法、知识、技能、合作、创新能力等多个方面，真正体现素质教育的理念。另外，在项目教学的过程中间针对项目的考核部分，我们不应该只是注重教师考核，我们应该进行多方位的考核，应该开展学生个人评价，教师评价，团队评价的三种模式相结合。这样做的目的主要是为了让老师在繁重的工作中间抽出时间来进行新的教学准备；另外也可以让学生在这个体系中间不断的学习别人的经验，提高自己的学习能力和评价能力。

四、得到的启示

（一）有助于学生构建知识系统

在项目的设计中间可能是多门知识的交叉结合构成的，学生在这样的项目中间技能会得到大幅的提高，知识也掌握的更加的全面。在项目教学实现之后，我们可以明显的看出学生对于知识的掌握和运用更加的牢固和灵活，可以将庞杂的知识构成一个系统，建立完整的知识框架。在团队的实践中间考验了他们的团队协作能力，和团队合作意识，将自己在团队中间的价值发挥到了最大。当然项目教学在对老师的要求上无疑是提高了，不是完全的凭借自身的知识就可以了，还要不断的补充知识来完善自己的知识储备，还要将课堂打造成师生共同的课堂，既不能是老师的单一讲课学生被动听讲，也不是将课堂完全交给学生，老师不加引导，这要老师把我好这个度，在这个度内进行项目教学创新；其次任课教师要有较强的学科知识和专业能力，制定出来的项目要具有可行性，否则达不到想要的教学效果。

（二）有助于促进课程改革

项目教学注重各种应用性强的知识，排除不适用的理论概念。项目教学法所培养出来的学生具有更强的适应力与竞争力，对于现代教育来说是一种很好的对比模范。因此采用项目教学法能在一定程度上突显出传统教育的不足，对促进高校教学课程改革有积极意义。

五、结语

项目教学是一种新型教学法，在普通高校计算机基础课程中引入项目教学，能够注重学生的实践与应用，符合素质教育的要求。但实践中也存在着或多或少的问题，需要进一步地探讨和解决，部分教师对于项目教学的认识还不够，项目教学在不同学科的可行性还需要论证。

参考文献：

[1]李.项目教学中的探索[J].中国科教创新导刊，2011（24）.

[2]马映红.高职课程实施项目教学法的思考[J].中国电力教育，2010（36）.