高中地理的教学设计范文
时间：2023-08-01 17:40:00
导语：如何才能写好一篇高中地理的教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
目标导向的教学设计,是一种从教学目标出发并以目标为核心的教学设计模式,最早由皮连生教授在其《智育心理学》中提出。笔者根据相关课题的研究,将目标导向课堂教学设计的流程概括简化为两个基本步骤:一是设计精确的课堂教学目标;二是基于教学目标进行课堂教学设计,包括教学内容设计、教学策略设计、教学评价设计和教学过程设计。
一、精确课堂教学目标的设计
教学作为一种自觉的、有目的的培养人的社会实践活动,其全部运作都是围绕目标展开并逐步逼近目标的过程[1],因此,科学设计并精确陈述课堂教学目标,既是教师进行课堂教学设计的首要任务,也是目标导向课堂教学设计的重点、难点和关键。
在新课程背景下进行课堂教学目标设计时,首先,要认真研究课程标准、教材内容以及学生等,并结合课标要求和学生实际,明确学习任务或学习活动。其次,要以某一知识内容为主线,将与其教学内容相关的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标融合在一起进行整体构思与设计。最后,结合学生实际和地理学科特点,设置合适的行为条件或活动情境,选择合适的行为动词,并用规范的语句清楚地陈述出来。在高中地理教学中,常用的课堂教学目标设计与陈述方法主要有行为目标陈述法和表现性目标陈述法。
1.行为目标陈述法
行为目标陈述法是通过明确规定教学活动后,预期学生应该达到的具体的、可测量的行为结果来设计与陈述教学目标的方法,一般由四大要素组成,包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度(或行为标准)。这种方法主要用于“知识与技能”等结果性目标和部分可以结果化或需要结果化的“过程与方法”目标的设计与陈述。其主要特征是行为动词要具体、可测量、可操作,行为结果具有相对统一或共同的最低标准。
例1.在观察地球内部圈层结构模型(或熟鸡蛋、熟鸭蛋结构)的基础上,运用地震波的传播速度与地球内部圈层的划分示意图,说出地球内部圈层的名称及其分界面,简要说明地震波的传播特点,归纳概括(或列表比较)各内部圈层的主要特点。
2.表现性目标陈述法
表现性目标陈述法是通过明确规定学生应参与的具体活动或任务,但不规定学生在活动中应取得的具体结果或统一标准,来设计与陈述教学目标的方法。这种方法主要用于“情感态度与价值观”目标和部分难于结果化或无需结果化的“过程与方法”目标的设计与陈述。
表现性目标陈述法一般也是由四个要素组成,即活动主体、活动情境、行为动词和表现性任务。其主要特征:一方面,学习活动或任务是具体的,但活动结果是开放的或个性化的;另一方面,行为动词具有过程性或体验性特征,如经历、参观、访问、考察、感受、分享、参与、尝试、调查、绘制、讨论、交流以及合作等。
例2.在教师的指导下或在查阅相关资料的基础上,合作观察某种天文现象,并选择一种方式向同学介绍这次观测活动的体会或成果(如特征、规律等)。
二、基于教学目标的课堂教学设计
根据现代教学论的观点,教学目标既是教学活动的起点与终点,也是教学活动的指向标。教学目标制约着教学内容、过程、方法和师生的课堂活动方式,也决定着教学结果的测量和评价。目标导向的教学设计要求教师在选择和采用一切教学行为、教学步骤、方法以及媒体等时,都要考虑教学的终点目标和子目标[2]。因此,基于教学目标的课堂教学设计可用图1表示,即目标决定内容、目标决定策略、目标决定评价;每个教学目标都可以分为若干个子目标,每一堂课的教学过程其实就是为了达成一个个子目标的过程。
1.基于教学目标的教学内容设计
一般来说,教学内容设计的主要依据是课程标准、教材内容、学生基础和学校环境条件等。但是,在目标导向的课堂教学中,由于在之前精确的教学目标设计时,已经充分并综合考虑到了课程标准、教材内容和学生情况等,因此,教学目标就成为教学内容选择与重组的重要和直接依据,即教学内容的选择与处理必须服从于教学目标的需要,并为有效达到目标提供支持。
基于目标进行教学内容设计时,首先,要非常熟悉教学目标及其子目标的要求。其次,要结合教科书上的学习材料对教学内容进行重新组织或改编。最后,通过适当的方式呈现给学生。在重组或改编教学内容时,一般应以学生使用的教材(包括教科书和地理图册)为主,但又不能局限于某一版本的教材,教师应该根据教学目标的需要,适当替换或补充一些其他版本上的内容或学习材料。
例3.阅读教材并结合“太阳系示意图”,说出太阳系行星的运动特征。
例4.运用太阳系示意图(或太阳系模拟动画)和行星的轨道倾角和偏心率比较表,概括说明太阳系行星的运动特征,感受天体运动的规律性。
如果按照例3目标来组织教学,只要学生结合太阳系示意图,能在教材中找到并说出相关结果(同向性、共面性和近圆性),就算达成了教学目标。如果按照例4目标来设计教学,在使用中图版教材的学校,则需要在用好教材中“太阳系示意图”的基础上,将人教版教材中的“表1.1行星轨道倾角与偏心率”补充并呈现给学生,然后,引导学生在阅读分析这个数据表的基础上,总结出行星具有共面性和近圆性的特征。显然,例4目标更符合新课程的理念和要求,也更有利于导教、导学和导测评。
此外,在进行教学内容设计时,还要根据教学目标及其教学活动的需要,结合学生特点和教师自身素养等,适当补充或改编一些教材外的学习材料,如地理学最新成果、时政热点等,以丰富课堂教学资源,提高学习兴趣和教学效果。在高中地理教学中,常用的补充或改编策略和方法,有教学内容案例化、教学内容地方化、教学内容生活化、教学内容图表化、教学内容结构化以及教学内容试题化等。
2.基于教学目标的教学策略设计
教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑[3]。因此,教学策略的选择和应用必须服务于特定教学目标的需要,不同的教学目标往往需要通过不同的教学策略来实现。具体来说,教学策略的设计主要包括教学组织形式、教学方法、教学媒体或手段的选择与应用等。
(1)教学方法的选用
从某种意义上来讲,地理教学的成败在很大程度上取决于教师能否妥善地选择教学方法[4]。选择教学方法的主要依据是教学目标、教学内容、学生年龄特点及其学习基础、教师自身素养和学校环境条件等。在目标导向的课堂教学中,教学目标是教学方法选择、应用与组合的最重要依据。在精确设计与表述的教学目标中,其行为条件和行为动词往往隐含有对教学方式、方法和教学媒体的要求。
例5.运用行星主要物理特征比较数据,对行星进行分类(或归类),归纳概括(或列表比较)三大类行星的主要特征。
从例5目标中的行为条件和行为动词分析,该教学目标的要求并不是要学生识记三大类行星的名称和特征,更不是让学生记住这些行星的相关数据,即学习的重点不是要让学生记住这些“知识”,而是运用地理图表的“过程与方法”,以及地理图表的分析与运用能力,因此,这部分内容的教学组织形式一般是以课堂教学为主,主要教学活动和任务都应在课堂上完成,具体的学习方式最好以小组合作学习或讨论式学习进行,与之相适应的教学方法最好是读图(表)启发式教学,或发现教学法等。
该目标后半句提供了两个行为动词,可根据学生的实际水平进行选择。如果选“归纳概括”,主要的教学方法是在读图表分析的基础上,进行归纳概括并简要表述即可;如果选“列表比较”,则要求学生能在读图分析和归纳概括的基础上,还要进行列表比较。显然,后者对学生的学习水平和能力要求更高,学习效果也会更好。
各种教学方法均有其不同的特点,都要求在特定的条件下才能发挥效用。因而,在实际教学中,可以突出一两种主要的方法,辅以多种方法交替使用,使各种方法相互渗透和相互补充[5]。在新课程背景下的目标导向课堂教学中,应结合教学目标有效达成的需要,根据教学内容和学生特点,尽可能以读图启发式教学、讨论式教学为主,或多选用有利于促进学生自主、合作、探究学习的教学方法,如发现教学法、案例教学法和问题解决教学法等。
(2)教学媒体的选用
篇2
地理课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中地理课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和结果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开教学设计，取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。
随着教育改革的不断深入，教学设计越来越受到教育家及广大教育工作者的关注，从20世纪50年代开始，人们逐步摆脱传统的教学设计理念，受系统科学、传播学、学习论、教学论等理论的启发，不断探索现代教学设计的新理论、新方法、新模式，现代教学设计的研究成为地理教育工作者关注的焦点。
摒弃无效教学，改善低效教学，进行有效教学，保证新课程目标的实现，是教育实践问题的挑战，也是国际教育比较的启示，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向，有效性教学理念已深入人心，有效性教学成为当前地理课程改革的热点。
二、对有效教学的初步认识
（一）国外对有效教学的界定主要有两种。一种是描述式定义，即为能够产生有效学习的教学。以美国默塞尔为代表，他提出以学生为中心，以教学结果为判定依据，认为教学的结果能持久、学生能自由、有伸缩性与咨询、能在生活中运用，这样的教学才是有效教学。另一种是流程式界定，用流程图的方式分析教学有效性的各个环节及它们之间的关系等，从背景、过程、产出的角度来考虑教学的有效性。如Chris Kyryacon提出的“背景变量（教师、学生、班级、学科、学校、社区、时机）过程变量（教师观念、学生观念、学习的任务与活动的特点）产出变量（认知或情感方面的短期结果或长期结果）”。
（二）国内对有效教学标准的定义。目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学分为基础性与发展性两个纬度。
1基础性：①是否能把握教学内容的定位；②是否注重个别差异；③教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；④是否有效地使用教育资源。
2发展性：①是否能灵活运用、选择和编制教学计划；②是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；③课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；④是否具有科学思维和创造性。
这两个纬度的缺点是：①把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学，看不到教学与其他外界系统（如政策、管理乃至社会）的联系。②标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。
(三)有效教学的理论：
M·希尔伯曼--有效教学的量化理论：M·希尔伯曼的一项教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：
教师讲授：5% 学生阅读：10% 视听并用：20%
教师演示：30% 学生讨论：50% 学生实践：70%
学生教别人：90%
为什么我们讲课的效率那么低？由“教师讲授：5%”可窥一斑。
为什么洋思中学的“兵教兵”方法效果比较好？由“学生教别人：90%”深受启示。
虽然人类已经进入了现代化社会，无论教育多么快速的发展，中国古代教育的宝贵思想还是不能少。
希望通过有效教学的理论研究和实践探索，达到能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，从而实现提高课堂效率的光辉使命。
（三）对有效教学的认识
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性──让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
从广义上讲，有效教学是指能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动。从狭义上来理解，有效教学指的是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，既是一种观念，又是一种行动。对学校教育中出现的问题，进行实践与研究，所积累的经验，逐渐形成关于“有效教学”的体系，称之为“有效教学论”。如何提高教学的效率和效益是“有效教学论”关心的主题，也是有效教学追求的目标。
三、对高中地理有效教学设计的认识
现在对教学设计还没有一个统一的定义，但对于教学设计这一概念却能够达成以下一些共识：⑴教学过程是一个系统，这一系统包括了教师、学生、资源、学习方法、条件、情境等诸要素。教学设计就是要创设这样一个系统，并运用系统科学方法去解决教学中的问题。⑵教学设计以学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需求和教学活动中需要解决的问题并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。⑶教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现教育主体和学习主体的相互作用。研究教学设计，有利于增强课程改革的科学性，也有利于促进教师的专业化发展。
在地理新课程背景下，知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观成为地理教学的三维目标，成为地理教师必须直面的问题。在“有效教学理论”的引领下，我几年来积极在高中地理有效教学方面进行研究和实践。
有效教学是指能够有效的促进学生健康成长，有效地实现预期的教学结果的教学活动。有效教学从提出至今历经“有效教学规模”、“有效教学模式”、“有效教学设计”三大阶段，不同的阶段有不同的有效教学研究的重点，相同的是，任何一种方式和模式的有效教学都必须强化“有效备课”、“有效指导”和“有效激励”这三大环节。
我所进行的有效教学的研究和实践，是立足于“有效教学设计”方面的研究和实践，着力于课前、课中、课后以及备课、指导、激励方面的设计，并通过有效的教学设计达到构建高中地理有效教学目的的思考和实践。
四、高中地理有效教学设计与教学实施的一般策略
（一）深入浅出——把复杂的问题变简单，让简单丰富起来
高中地理的自然地理、人文地理和区域地理，都属于高度综合性学科，涉及数学、天文、物理、化学、生物等自然科学的大量知识和技能，同时也涉及政治、历史、哲学等社会科学的知识和方法论。综合性和区域性是地理学的两大特征，解决地理学的问题要通过数学、天文、物理、化学、生物等自然科学的大量知识和技能，和政治、历史、哲学等社会科学的知识和方法论来实现。但是，这些学科的相关知识、技能和方法论在高中的开设相对地理学科而言，相对滞后，所以，一开始就让学生对地理学科产生高难度的体验，可能对地理学产生畏惧感，也让学生对地理学的兴趣可能泯灭在学科难度的体验中。
“深入浅出”——把复杂的问题变简单，让简单丰富起来，成为完成教学任务，进行有效教学的关键。做法是：（1）提炼核心问题、层层剖析；（2）运用“几何地图”教学法和“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”的探究模式。例如在《地球公转的地理意义》中，在众多难点的课时体系里，紧紧抓住“四季变化的原因是什么？怎样描述季节？”两个核心问题；在《自然界的水循环》中，在多和杂的知识点中，紧紧抓住了“地球上有哪些水体？地球上的水如何存在？”两个核心问题。让学生学习有针对性、让学生学习有方法、有可能、并有“完成”和“成功”的体验。运用“几何地图”把复杂的区域问题展现在简单的几何地图上，在用几何地图构建起区域知识的基本构架后，再通过“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”即“这块土地是什么？这块土地在哪里？这块土地怎么样？这块土地为什么这样？在这块土地上过去发生什么、现在发生什么、将来会怎样？”的探究模式，用几何地图把区域知识丰富起来。
（二）追寻地理美学——引领地理学习的思想和行为
“成功的真正秘诀是兴趣”，诺贝尔物理奖获得者杨振宁如是说。因此，兴趣是学习的最好导师，也是学习的原动力。作为一名学科教师，向学生介绍学科知识的体系，让他们了解学科的优势，也让他们洞悉学科的缺陷甚至弊病；但是，作为一名学科教师，更懂得要使我们的学生进入知识的殿堂，必须先激发其求知的原动力——兴趣。所以，作为一名地理学的教师，我深知地理学很美，而美孕育着兴趣，因而在地理美学的追寻与体验中，着力的不仅仅是科学的正确性，而首先是十分有趣；在地理美学的追寻和体验中，我不能强求体系的完备无缺，却也努力在各方面多做追寻探求，在哲学中、在逻辑学中、在自然科学角度、在人文科学角度、在几何图形中等，最大的目的是恢复兴趣在学科建设中的“导师”地位，从而使读者进而产生一窥其知识领域的强烈愿望，并在以后一旦进入体系后，不仅能较容易地掌握它，而且能够重新审视它！对地理美学的追寻和体验主要从以下几个方面开始：
⑴实用的、与学生学科学习和生活体验紧密相关的哲学观点
⑵实用的、与学生学科学习和生活体验紧密相关的方法论
⑶实用的、与学生学科学习和生活体验紧密相关的其他美学要点
例如在高一年级，学生没有正式地接触过哲学，世界观、人生观和价值观的哲学观点还远离学生的知识体系和学习生活体验。但是高中地理必修1要描述和探究的是“自然地理”，直接面对的是对学生正确的世界观和价值观的培养。在这样的学生认知水平和知识、课程背景下，清晰地并且不做深入要求地提出“世界是由物质组成的、运动是物质的存在方式”的哲学观点，并提示学生要认真记录，日后必是大有用处──当学生学习了《地球运动》时，老师重新提出这个哲学观点时，学生便有所警觉；当学生学习《大气运动》时，便对这个哲学观点进行有所讨论；当学生学习《水的运动》时，学生已经恍然大悟；当学生学习《地壳运动》时，学生已经对“世界是由物质组成的、运动是物质的存在方式”的哲学观点深信不疑。在地理教学中，让学生领会并树立正确的世界观是重要的教学目标，同时，更可贵的是，学生在树立正确的世界观的同时，运用了哲学观点，把“自然地理”的行星地球本身和大气圈、水圈、岩石圈、生物圈这地球的四大圈层的知识体系通过这个哲学观点有机地串成了一条主线，成功构建了完整的“自然地理”知识体系、方法体系和世界观体系。
在高一年级，学生也没有正式地接触过方法论，而在教学正式进入“自然地理”体系之前，首先引导学生在回顾和总结相关生活学习经验的基础上，在“认识事物的一般过程”这个专题上给学生提出“整体──局部──整体”的方法论，并强化学生必须把这个方法论作为“自然地理”学习的主干线索，并且在学习的过程中要时刻明确当时所进行到主干线索的哪一个环节。当学生完成了《行星地球》──整体、《大气圈》－《水圈》－《岩石圈》──局部、《地理环境的整体性和差异性》──整体，学生便完整地掌握了“整体－局部－整体”的方法论，同时也深刻地掌握了自然地理的学习线索，成功构建了完整的“自然地理”知识体系和方法体系。
例如在讲述“中国地貌”时，在中国广袤的国土上，高原、平原、山地、盆地、丘陵多种多样，强化记忆不是最好的办法，也不能更好地完成高层次的课标要求——为祖国秀美河山而自豪。但是，地理美学，地理的几何美就能很好的解决基本的知识体系要求和高层次的过程方法和情感态度与价值观问题——中国地貌中，高原、平原、山地、盆地、丘陵构成了一个网格平面，网格平面的线条就是山脉、网格平面的每个小格不是高原就是平原、盆地、丘陵；珠江三角洲、长江三角洲、京津唐地区也能展现着美妙的地理几何美学。
（三）强化地理细节——落实地理学习的知识和技能
强化地理细节——落实地理学习的知识和技能，主要是通过“学案”的设计和使用来落实，强调以下主要环节：
⑴学习思路（或本课时要面对和解决的核心问题）
⑵知识准备
⑶学习过程（解决第一个问题、解决第二个问题、解决第三个问题……）
⑷课后疑问（“我的疑问”、“我想更多掌握的问题”……）
通过学案，落实地理学习的思路、核心问题、准备、过程、练习巩固和疑问等细节的知识和技能，并在双基落实上基本达到“节节清”的预期要求。
（四）把生活经验应用到地理教学中，让地理知识形象化
美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教育。”因此，学习有用的地理知识，必须充分重视学生原有的生活经验。例如在讲“地球和地图”时，利用学生切西瓜的经验，在学生中展开一次“经纬线和经纬度”讨论，经过讨论，学生切西瓜的方式大致归纳为两种切法：一种是先把瓜从中间切为两半；另一种是先用刀把瓜从瓜头向瓜尾切成两半。教师分析第一种切法：平行中间切面，再切无数刀，可以切出无数个圆，每个圆代表地球上一条纬线圈，中间切面代表赤道，地球表面就有无数条纬线。给每个纬线圈上标上度数，就可以用不同的纬度表示不同的纬线。纬度实质是线面关系，即从每条纬线圈上任一点向中间切面（赤道面）圆心连线，所连线与中间切面（赤道面）的夹角就是该纬线圈的纬度，纬度最大是90度。按第二种切法，并且每刀都切到瓜头和瓜尾也可以切出无数刀，每刀切出的曲线就代表一条经线，给经线标上度数就是经度。经度实质是面面关系，即两个切面的夹角，最大只能是180度。这样利用学生生活实际为课堂注入了新鲜的生活内容，把地理知识移植到生活中去，使学生在娱乐中学到了有用的地理，自然地开启了学生形象思维的大门，并使学生学习兴趣得到培养。
（五）把游戏活动应用到地理教学中，使抽象规律具体化
地理学科的基本原理和基本规律是学生学习和掌握的重要内容。在地理教学中就要通过各种手段使抽象内容具体化，让学生真正理解掌握地理学科的基础知识。比如在讲“地球公转过程中太阳直射点在南北回归线之间移动”这一规律时，让学生分组进行游戏活动，每组选出两位学生，一位代表地球，一位代表太阳，在代表地球的同学腰间系一条有颜色细带子表示赤道，在代表太阳的同学相同高度的腰间绑一只发光的小手电简，表示太阳光。让代表地球的同学侧着身体（模仿地球在宇宙空间的倾斜姿态），在事先画好的椭圆轨道上慢慢移动，让代表太阳的同学站在椭圆的一个焦点上，缓慢转动身体使手电光始终照到代表地球同学身上。这样其他同学就非常清楚的看到，代表地球的同学在椭圆轨道上移动一周回到原来的位置，手电光在表示赤道的细带两侧也移动了一个来回又回到了原来的位置。另外，让代表地球的同学不要倾斜身体在同样的椭圆上再移动一周，这样同学们就会发现手电光始终照在代表赤道的细带上。这样通过游戏模拟活动，使学生清楚的认识到地球上太阳直射点移动的原因及规律，进一步认识到黄赤交角的重要性。
（六）把小实验引入课堂教学中，增强学生探究兴趣
新课程三维目标中“知识与技能”是很重要的一个目标，也是每节课的重点和难点。在教学中如果设计合理，也是最能引起学生探究兴趣的内容。
再比如讲热力环流这一规律时，我在课堂上做了这样一个小实验，讲到这部分内容正好是秋末，上课时把门开了一条小缝，让学生把备好的火机打着，分别放到门的上沿和下沿观察火苗的方向，大家清楚的看到把打着的火机放到门的上沿时火苗向外，当放到门的下沿时火苗向内，接着让学生探讨原因并绘出简图，这一节的难点也就很容易的突破了。总之，学生通过亲自动手或亲自观察实验现象所得到的认识具体、深刻，设计一定的实验情景更有利于培养学生的探究欲望。
（七）让学生充分交流表达，活跃课堂气氛
地理学科学习中，文字表达能力主要表现在两个方面，一方面是否能用地理学专业术语来表示、描述、解释地理现象及过程。另一方面描述的文字是否符合逻辑，前后是否一致等。把学生的生活观察应用到课堂，可以使学生的表达能力得到很好的锻炼。比如在讲到我国气候和水资源的分布时，设计了一道讨论题，让学生观察老师事先准备好的图片，谈南北方的房屋结构差异，这时学生都主动发表自己的观点，课堂气氛异常活跃。最后让各组派代表分别从屋顶的形状、房屋的材料、房子的结构和功能等方面进行陈述，把各组的意见归纳总结，得出了这样的结论：南方的房屋特点体现了通风避雨；北方的房屋特点体现了透光保暖。让学生在这一结论基础上进一步推测南北方的气候和水资源的特点，这时学生很容易得出南方高温多雨而北方寒冷少雨。
贴近生活进行地理教学，优化了教学过程，给学生以生活的启迪，使新课标的理念真正落到实处，促进了学生的发展。
（八）经营有序课堂，构建有效教学
有序课堂是构建有效教学的基本保障，有效教学反过来更能促进有序课堂的建设和经营。在构建有序课堂方面，主要特别注重以下环节：
⑴认真对待每个班级的每一节地理课，负责任地上课，给学生传递积极的职业态度
⑵认真设计好每一节课，用心上课，给学生传递学科教学和学科教师魅力
⑶因材施教、因人施教，让学生体验学习任务可完成的感觉和成功感觉
⑷真诚热情地和学生沟通交流，让学生了解你的正直、严肃、公平、真诚和热情
⑸不放任每一个必须干涉、纠正和教育的环节
主要参考文献
1.皮连生、刘杰主编：《现代教学设计》，首都师范大学出版社2005年1月
2.张昕、任奕奕主编：《新课程教学设计》，北京理工大学出版社2004年4月
3.高慎英、刘良华主编：《有效教学论》，广东教育出版社2004年5月
篇3
系统理论认为任何事物都是一个有机整体，其构成必须包含三个要素，即元素、相互关系、存在环境。对于高中地理教学而言，教学本身可看作为一个系统个，其中地理学科内容、学科教学目标、老师、学生等都是教学这个系统的元素，相互之间存在着紧密关联，并且教学目标是使教学系统发挥最大功能、实现最优化教学的前提。
教学设计理论认为教学目标、教学策略、教学方法、教学环节、教学评价是教学的过程与操作流程，是优化课堂教学有效性的基础，而其中教学目标是教学设计的核心，在教学中起到提纲的作用。
多元智能理论认为教学的目标不仅是为了知识与技能，而且还应该注重知识获得的过程与方法，因此在高中地理教学中，教学目标的设计与实施是完成教学多元智能的基本保障，是培养学生地理基本素养的前提。
2. 高中地理课堂教学目标设计与实施中存在的主要问题
（1）目标设计中存在的问题
在实际的高中地理教学过程中，无论是老师还是学生，对教学目标在地理教学中的作用并没有足够的认识，使得在教学中对教学目标的意识缺乏严重。在具体的教学目标设计中，目标形式上的陈述不规范，教学目标的主客体混乱，没有将学生放在主体地位。
在教学目标设计的内容上，由于意识的缺失使得目标设计内容不合理，主要表现在：教学目标的内容不合实际，过于空泛，无法准确的表达地理教学的内容和目的；教学目标体系不全面，三维教学目标中知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面不健全；教学目标要求不合理，对学生起不到激励、引导、激发、合理评价的作用；教学目标缺乏个性、差异性、层次性，没有准确了解和把握学生的基本情况，使得教学目标的实施失去了应有的效果。
（2）教学实施中存在的问题
有些时候，虽然老师制定了高中地理教学目标，但在实施的工程中，由于意识、能力等方面的因素，造成在实际的实施过程中仍然存在诸多问题。教学目标设计与实际的课堂教学内容不相符，导致在教学中教学目标的实施与教学过程脱节，比如教学目标而没有教学环节，有教学过程而没有教学目标等。在教学目标的实施中，由于缺乏足够的应变能力，使得教学目标的实施过于机械化与随意化，对于课堂教学中出现的意外并不能最初及时有效的反应，而是仍然按照此前设计好的教学目标与教学计划进行，或者设计好的教学目标在实施过程中，由于课堂突发意外的发生而随意更改教学目标，或者盲目的添加教学目标，使得教学过程、教学内容、教学目标偏离高中地理教学的总体目标。此外，高考带来的压力使得一些教学目标形式化、片面化。
（3）原因分析
在主观因素方面，多年的传统教育模式以及高考压力的影响下，高中地理教师的教学观念陈旧，多数不愿在教学中做出改变，担心教学模式的改变会影响到学生成绩；多数高中地理老师在实际的地理课堂教学中，对于教学目标的设计与实施总是存在诸多问题，这是因为他们在传统的教学模式下，地理教学专业素养不够，短期内无法完全驾驭目标教学方法；过于繁重的教学任务使得多数老师缺少更为深入的教学研究和教学经验交流，这极大的阻碍了教学目标设计与实施的质量和效果。
在客观因素方面，应试教育仍然是目前高中教学的教育模式，学生的升学成绩是决定教学评价的唯一指标，这就使得考试形式、评价制度成为制约搞高中地理教学目标设计与实施有效性的重要因素；由于传统教学模式及考试评价方式的制约，使得高中地理教学目标设计与实施的相关理论研究较少，老师在实际的教学中缺乏足够的理论指导与实例借鉴；此外，大班模式的教学使得教学目标的设计与实施存在较大困难，无法全面将所有学生，从而制约了高中地理老师教学目标的制定与实施。
3.高中地理教学目标设计与实施的策略
（1）教学目标设计策略
在高中地理教学目标设计中，要遵循整体性、全面性、差异性、灵活性的原则，依据高中地理课程标准、学习内容、教学条件、学生情况等设计教学目标。教学目标设计的步骤一般为：（分解高中地理教学目标使其具体化、细致化）（研究学生背景，使教学目标的设计具有针对性、层次性、个体性、高效性）（分析地理学习内容，确定学生学习和掌握的知识与技能，进而确定科学合理的教学目标）表述教学目标。
篇4
一、关于课本自带问题的设计
“课本自带问题”即教材中现有的问题，这类问题最能体现新教材的特点。而新教材课本设计的问题在数量上大大超过旧教材，在内容上更能贴近实际生活，这样也符合新课标重在培养学生探究能力、创新能力的特点。那么教师在组织自己的设问时自然要将“课本已有之问”作为最重要的问题来源之一。高中地理课本（以人教版为例，下同）自带问题一般包括三部分：绪论部分的问题、活动部分的问题、问题研究部分的问题。
一是绪论部分的设问。笔者通过钻研教材，发现其每一章节的绪论部分或言简意赅地概括出该课的内容，或提出一些精辟的问题让学生思考，真正起到了提纲挈领的作用，不可不利用。例如在讲“第二章地球上的大气”时，绪论部分的问题其实就给出了这一章的知识主线，其中还包括了重点和难点内容，教师就可以提出“大气运动有什么规律”是本章的难点，“常见的天气系统有哪些”是本章的重点，使学生在后面的学习中有侧重点、有针对性。故在开始讲每一章内容时，教师可以要求学生认真阅读正文上方的绪论，并把其中的一些精辟问题投影出来，要学生在整个上课的过程中都要记住以便随时作答。
二是活动部分的问题。这些问题基本上都在正文中间，属于知识的即时扩展和巩固，既能充分体现课本内容的特点，大大增加叙述的生动性，又能有效培养学生分析材料、综合比较知识点的探究能力，它们都是为课堂知识主线服务的。例如在讲“气压带和风带”的时候，如果仅凭教师在黑板上板书画图或者动画投影，而没有设计实际操作性的过程（尤其是实验性操作），学生都难以彻悟，在这节内容中教材就及时给出了相应的活动，并设计有递进式的问题，使得一个个难点知识随着可操做实验活动，通过层层设问，由浅入深、由易到难慢慢得以突破。所以教师在组织课堂设问时应该充分利用这些“活动之题”为教学服务。
三是问题研究部分的问题。此部分属于培养学生的探究能力的训练题目，具有较高层次水平的题目，也需要有较高的能力，这类问题设计的目的是培养学生的生活观察能力和解决现实地理问题能力。它可以作为教学的延伸和提高。如人教版第三章的问题研究：如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题，里面设计的问题需要学生查阅很多资料，要有较强的分析能力，还要具有一定的创造性思维，所以这类问题的处理比较适合新授课后的探究性学习。
二、关于课堂上的问题的设计
课堂上问题情境的创设应“以课程标准（教材）为中心”，通过钻研教材，基于知识结构的系统性来设计问题情境，使问题解决教学能保持知识的系统性和应用性之间的平衡。所以，课堂问题的设计需要以课程标准为核心，设计这类问题既需要精心准备（备课），设计好预设性的问题，还要及时跟进、随时提问，设计适时性的问题，两者要做到张弛有道、环环相扣。此种问题的设计目的既可以引导学生通过思考问题而概括出课本内容的基本知识点，并加深对基本知识点的理解（这是课标所要求的基本达标任务），又可以通过教师的跟随式提问和学生的质疑性提问，培养学生的探究能力和创新能力。
新课程模块教学的形式和以学习主题为中心的编排，为教师提供了灵活的处理空间，尤其是课堂上的提问。这类问题一般可以分为两类。
一类是预设性问题即课前就设计好的问题。一般是概括性的、典型问题和重点问题，是完成教学任务的主体部分，因为有预先提示和引导，有利于培养学生的自学能力和自主探究能力。好的导言问题往往会使课堂教学效果大增，收到事半功倍的效果。比如可以适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋状态，这样能调动学生的学习积极性，进而主动地去寻找答案。同时，针对课标和教材设计的具有统领性、重点性的问题，是完成课堂教学或学习任务的主线，没有这些问题，有效课堂就难以实现。例如在讲“农业区位因素”时，可以板书预先设计的问题：影响农业的区位因素有哪些？哪些是自然因素？哪些是社会经济因素？这些问题其实就是本节内容的主线，属于主干问题。在分析农业区位因素变化的时候，我们可以有针对性地用一段材料如“城郊农业的出现”来做进一步的提问和解释，有助于学生对知识的理解和巩固。
另一类是适时性的问题即随机性的问题。它是随着教学过程的展开而随机设计的临时性的问题，既有教师的提问，如递进式发问，视课堂紧张和学生状况，将整体教学内容表现为连续性问题，由小到大，由简到繁，由易到难，环环相扣，逐一提出并层层剖析，步步深入，激发学生的探究兴趣。如在讲“气旋的时候”，教师可以按下面的顺序进行追问：气旋的水平气流如何运动？那么中心的气流将如何运动？气温将如何变化？天气状况如何？几个递进式的问题就把这个难点内容问透了，也讲透了，并且还具有知识迁移的能力，因为同样的方法也可以运用到“反气旋”的讲解，而这些问题在教材上没有明确提出来，需要教师视学生的学习情况适时地提出来。
适时性的问题也包括学生的质疑提问，美国人普遍认为，提出问题比解决问题更重要，因为解决问题可能只需要一些技巧，而提出问题则需要创造性的想象，而想象才是人类智能发展的最高境界，所以这些问题具有很大的随意特征和创新性，甚至与学生的心理特征相关，提出的问题往往也具有发散性，因此有利于培养学生的质疑能力和创造性思维。例如在学习完“冷锋和暖锋”后，学生知道这两种锋的形成取决于冷气团和暖气团的势力大小，这时就会有学生提问：要是这两种气团势力相当呢？教师就可以适时引出“准静止锋”这一概念。学生提出的这一问题看似很普通，但是有助于学生对锋面系统的全面了解。又如在高中地理必修一“地球的宇宙环境”的教学过程中，学生就会有这样一些提问：若黄赤交角为零，则地球上有没有四季的变化？假如地球自转方向自东向西转，则地转偏向力会怎么变？这样的问题具有一定的广度和深度，墨守成规难以解决，这样就能点燃学生好奇求知、主动探究之火，使学生的学习兴趣提高。
篇5
赊账：把买卖的货款记在帐上延期收付或付款。即在商业活动买卖货物时因未带现金或暂时无现金付（结）清货物时，在约定守信的条件下先将货物带走，以后在有限的时间内付（结）清所欠货款的商业活动称为赊账。在教学中比喻为：将短期内所需要理解记忆的知识喻为买卖货物，此后逐条理解记忆喻为收款或付款：即在教学活动中，学生如果在有限的时间内将所学知识难以全部理解记忆视为拿走货物，可以在今后的时间段内分块坚持陆续理解记忆，如同收款或付款的方法。将这一方法用于教学活动有其良好的教学效果，现介绍如下仅供参考。
现在的学生由于高考压力形势所迫也特别辛苦，哪个教师都有这样的经历和感想，所以学生的学习时间是宝贵和有限的，哪个教师严厉学生在那门学科上就花费较多的时间，如果每个教师都如此要求学生，学生将如何去应对。如果加快讲授速度，基础好的学生容易接受，基础较差的学生就搪塞了事，最后造成的后果是学习效果不佳。怎样教会学生运用这一方法进行教学，是很有必要的，我的经验有如下步骤。
以复习讲解"世界气候类型"为例来说明。
第一、给学生讲清所学整体气候有关基础知识内容的知识点。
一、按气候带将气候类型分为以下五类：
⑴热带气候；⑵亚热带气候；⑶温带气候；⑷亚寒带气候；⑸寒带气候。
二、影响世界气候类型特征、形成及分布的因素：
影响因素有太阳辐射、大气环流状况、海陆位置、距海远近、地势高低、洋流性质、地表状况、人为因素等。
熟记标记
熟记时间
气候
带
气候类型
气候特征
主要成因
分布规律
热
带
气
候
1、热带雨林气候
终年高温多雨
全年太阳辐射强、赤道低气压、东南信风、洋流性质
南北纬100之间，南纬150-250之间
2、热带草原气候
终年高温，有明显的干、湿季变化
赤道低气压和信风带交替
南北纬100-200之间
3、热带沙漠气候
终年炎热干燥
副热带或性风带控制
南北纬200-300之间的大陆内部和西岸
4、热带季风气候
终年高温，有明显的旱、雨季变化
海陆热力性质差异、气压带、风带移动
印度半岛、中南半岛
亚
热
带
气
候
1、亚热带季风气候
冬季温和少雨、夏季炎热多雨
海陆热力性质差异
南北纬250-350之间的大陆东岸
2、亚热带季风性湿润气候
冬季温和少雨、夏季炎热多雨
海陆热力性质差异
南北纬250-350之间的大陆东岸沿海边
3、地中海气候
夏季炎热干燥、冬季温和多雨
副热带和西风带控制交替控制
南北纬300-400之间的大陆西岸
温
带
气
候
1、温带季风气候
夏季炎热多雨、冬季寒冷干燥
海陆热力性质差异
亚洲东部北纬350-650之间
2、温带海洋性气候
温凉湿润，降水均匀。
终年受盛行西风影响
南北纬400-600之间的大陆西岸
3、温带大陆性气候
冬冷夏热，温差大，降水少
深居内陆，海洋水汽难以到达
温带大陆内部，或高山背风坡
亚寒带气候
1、亚寒带针叶林气候
冬长而寒冷，夏短而温暖，降水较少
纬度较高，太阳辐射量少
亚欧大陆内部及北美洲大陆北部
寒带气候
1、寒带苔原气候
终年寒冷，降水少，蒸发弱，多云雾
纬度高，受极地高压影响
北冰洋沿岸
2、寒带冰原气候
全年酷寒，降水稀少
纬度高，获得太阳辐射量少
南极大陆，格陵兰岛
高原山地气候
1、高原山地气候
气温低，气候垂直变化明显
地势高
各大洲高原，高山
三、 气候类型的表述要素：
主要有：气温、降水、风向、湿度、日照时数等。
四、 气候类型的表述形式：
一般有：直方图（柱状曲线图）、表格法、坐标点图等。
例1、 直方图法（柱状曲线图）
例2、表格法，下列表格表示地中海气候
月份
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
气温
℃
24.7
24.4
21.2
16.5
11.7
8.2
6.9
7.9
10.6
13.7
17.9
21.5
降水
mm
18
25
65
79
80
107
132
122
77
72
61
44
例3、坐标点图法
例4、坐标线图法，下图表示地中海气候
五、掌握气候类型的分布与气压带、风带的关系
气压带风带
性质
大陆西岸
大陆内部
大陆西岸
极地高气压带
干
极地气候（苔原、冰原带）
副极地低气压带
湿
亚寒带针叶林气候
西风带
湿
干
干
湿
温带海洋性气候
温带大陆性气候
温带季风气候
地中海气候
热带沙漠气候
亚热带季风气候
副热带高气压带
信风带
热带草原气候
热带季风气候
赤道低气压带
赤道低气压带
六、学会在图中寻找气候类型的具体分布位置：
比如、热带雨林气候的分布，需要注意两点；
1、非洲赤道两侧中西部以及几内亚湾北部沿岸，亚洲赤道两侧马来群岛及大洋洲北部岛屿，南美洲赤道两侧亚马孙河流域，安第斯山脉西部海岸和中美地峡东部部分地区，主要因全年太阳辐射强、赤道低气压等原因所形成。
2、另外在非洲的马达加斯加岛东部，大洋洲的澳大利亚东北部和南美洲巴西高原东南部海岸有小部分热带雨林气候，主要因东南信风和所经暖流所形成。
七、掌握所有气候类型分布的规律，以便在理解的基础上领会世界气候类型分布的规律。
第二、学会坚持运用理解记忆的方法及步骤
1、掌握需要理解记忆的全部内容，按各自的实际情况哪些已记住，哪些还需要强化理解记忆。比如以"世界气候类型"为例，将已经全部理解的排除在外，如果你已经将14个气候类型中的热带雨林气候，热带草原气候2个已经达到全面理解记忆的标准，其他的还没有记忆和理解，剩下的12各类型要制定计划，用1-2周的时间每天利用早或晚空闲时间记忆1-2个类型，并且要坚持完成。这样计划制定好后要付诸实施。
2、此后按自己的需要和兴趣爱好确定记忆的类型，从名称、特征、成因、分布、表现形式以此加强理解记忆，在寻找一些练习题进行巩固要达到熟练掌握为止。
篇6
【关键词】学科建设；地理学；经济学；对策
长期以来，我国地理学科建设定量研究相对较少。重要原因在于我国地理学科建设中经济学教学严重缺位，加之，我国经济学本身发展存在偏重政治经济学等问题。相关人员没有经过系统的经济学训练，无力进行定量研究和教学。随着时代的发展，我国地理学科建设取得长足进展，对地理学科中经济学教育的需求持续增长，认真研究我国高等院校地理学科建设中经济学教育的问题，提出相应的对策，势在必行。
一、我国高等院校地理学科建设中经济学教育的常见问题
随着我国经济社会发展，产业集聚区等规划项目或选题越来越多，区域地理、经济地理和人文地理学等地理学科，对经济学教育提出了新的要求，使目前我国高等院校地理学科建设中经济学教育中存在下列问题暴露和凸显出来：
（一）经济学教育边缘化。学科专业设置以地理类为主，经济学专业大多为新设置，基础比较弱，发展条件差。在师资、经费、设备、职称、学术交流等方面，经济学教学受关注少，发展慢，影响了地理学科建设中经济学教育的建设和发展，最终也影响地理学发展。
（二）经济学教育“浅化”。我国高等院校地理学科建设中经济学教学中，开设了计量经济学、发展经济学等课程。但是，学习时间有限，经济学类课程的学时被压缩，难以系统开设经济学课程，经济学教学质量不高，也影响地理学教学。
（三）经济学教育重理论轻实践的问题。经济学是重视实践应用的学科。但目前，地理学科往往没有专门的经济学方面的师资力量，即使有也是从经济学或管理学教师队伍抽调或招聘经济类毕业生，一般没有地理学科理论联系实践的经历和过程，在教学科研中相对关注经济学意义的理论研究和数据分析，使经济学与地理学科不能形成合力。
（四）经济学教育重科研轻教学的问题。受现行制度影响，高校老师的福利待遇与职称挂钩，往往取决于学术研究水平而非教学效果及教学质量。受诸如此类激励制度刺激，部分教师将主要精力用于科研而忽视教学工作，造成重科研轻教学的问题，影响了地理学科中经济学教育的发展。
二、西方国家的经济学教育模式
“经济学之父”亚当·斯密出版第一本真正意义上经济学著作《国富论》，标志着经济学开始与哲学分离。此后，经济学逐渐成为独立科学，号称“经邦济世”之学，成为显学之一。
西方国家的经济学教育存在着三种不同的模式：英国模式。以牛津大学和剑桥大学为代表，注重营造宽松的学术环境，让学生脱颖而出。但没有系统的课程对学生进行严格训练。法国模式。强调系统训练，尤其是数学训练要求严格，毕业生技术能力强，但缺少观察能力和想象力。美国模式。介于上述两种模式之间，既侧重数学、理论、方法论的系统训练，又创设环境，培养学生观察力、创造力和批评力。
三、我国高等院校加强地理学科建设中经济学教育的对策
为加强我国高等院校地理学科建设中的经济学教育，借鉴西方经济学教育模式，结合国情，我们可以采取以下对策：
（一）重视经济学学科专业建设。一方面加强了地理类专业师生的经济学思维，促进地理专业的综合化，另一方面，促进地理专业的特色化建设，使毕业生满足社会和市场需要，提高院校声誉。为此，有关部门须在师资、经费、设备等方面，应给予经济学更多的支持，加强经济学学科专业的建设，改善经济学发展基础弱、条件差的状况，促进地理学更好更快地发展。
（二）经济学专业人才培养方案要科学合理，符合地理学科的发展需要。在保证基本规格的前提下，应该根据地理学科的需要来体现自己的特色，注意人才培养的综合化、复合化使得地理学人才具有经济学素养，可以更好地适应地理学科的需求。
（三）加强理论与实践的结合，鼓励学生参与规划等项目的实务。教学应该强化经济学基本理论和方法训练，培养学生问题意识。创造机会和条件鼓励经济学教师参与实际业务项目。聘请一些专业水平较高的实务人员讲授实务课程，将最新的知识和技能传授给学生。
（四）加强思维与技能的结合。在教学体系和课程安排中，就必须开设一些课程用以具体的专门技能的学习，开设一些工具性课程，如计量经济学、宏观经济学等。
（五）加强经济学理论研究。中国所处的特殊阶段和中国经济学的对象决定了中国经济学的理论源泉应该是立足中国，放眼世界，主动汲取古今中外一切优秀成果。地理学要解决中国经济发展问题，就需要吸收、继承和发展优秀的经济思想和经济理论，运用经济学工具对中国的现实问题进行分析和研究。发展地理学科中的经济学教学的关键和难点问题是如何把经济学和地理学的有关理论和方法有机结合起来，并融入地理学教学内容体系。对此，应初步构建经济学教学内容体系以适合目前高校地理学科发展的迫切需要。
篇7
关键词：高中地理；差异性；实践研究
一、差异性教学理念的提出
新时代对老师提出新要求，尤其是高中老师不仅要做到知识的教授，还要讲究一定教学技巧。例如针对不同学生的学习情况，需要因材施教，以此达到学生在知识渴求过程中的不同需求。让学生能学有所成，学有所长。高中地理的课堂中更需要差异性教学模式，让学生能够充分发挥自己的潜能，从而走向创新自足的学习之路。新课改之下的新课标要求老师要“满足不同学生的地理学习需要”，可谓将差异性教学理念提上日常。这就要求高中地理老师不仅要依据学生的不同需求进行多层次的教学设计，还要依据这种差异提供适应不同需求之下的同学们的学习资料。更要注重掌握学生目前的知识水平分布，根据水平的差异进行不同的作业布置，做到有的放矢。上课的时候，对老师的授课方式和授课内容提出不同意见的学生，老师先要对进行积极思考的典型代表进行肯定，然后尊重他们的想法，与他们共同研究更加有意义的学习方法。现在已经进入人工智能模式，工业时代的那种整齐统一的教学模式已经更不上时展的步伐。我们必须抛弃这种陈旧的教学模式，重新正确对待学生个性化发展的问题，积极开发学生大胆创新的能力和勇于开拓的精神。地理课程的教学设计需要认识到学生个性化的重要性，注重挖掘学生的优势潜力差异和智能发展的差异。让学生发挥其优势，得到长足的发展与进步。
二、高中地理差异性教学初探
为了能够让学生的个性得到充分发挥，从而能够在地理学习的过程中满足学生们的不同需求，是高中地理教育的根本目的。教师旧有的思维模式必须重新排列组合，不能将讲台下的学生看成一个整体，而是要分别单独看待，打破常规的教学思路，利用不同的模式进行教学。只有这样才能在高中地理教学中，在课程中融入差异化教学理念，充分发挥学生的差异化优势，最大限度的提高高中地理的教育价值，为学生的地理学习之路排忧解难。1．理论意义新课改背景下，如何能让学生的个性得到发展是目前的重要要求之一，高中地理老师需要以此进行教学设计指导理论，对差异性教学进行深入研究，从而在教学中不断总结教学经验，以学定教，丰富高中地理教学设计理念，使得高中地理差异化教学理论得到进一步的完善。2．实践意义（1）让老师树立新课改理念在新课改新课标的双重指导下，高中地理老师应深刻意识到填鸭式教育以及大规模式的批发教育已经非常落后了，注重学生在校学习过程中的差异化刻不容缓。在差异化教学实践中，必须看到学生的不同之处，发掘他们的优势能力，重视培养学生的个性发展，找到学生身上的闪光点，进行积极的鼓励与肯定，让他们对高中地理学习充满信心，在学习过程中学有所获。（2）提升老师教学设计能力在这个以人为本的是，教育更要遵循以学生为本，将让学生被动接受的习惯进行纠正，让他们养成主动学习的好习惯。老师更要拥有优秀的专业素养和良好的教学设计能力。将差异化教学设计始终贯穿于高中地理教学实践之中。力的作用是相互的，这样长此以往，必将拓宽老师的教育思路，提升老师的教学设计技能力，达到真正意义上的教学相长。（3）提高课堂质量老师在地理教学课堂上，需要善于发现不同学生身上的闪光点，处理好学生个性和共性之间的微妙关系，在共性得到发展的情况下，注意到不同学生个性的发展，从而实现学生之间的彼此欣赏和彼此帮助，利用自己的长处帮助自己的同学，在整个班集体生活中找到自己的一己之长，又能将自己的长处很好的融入到集体中，为老师上课带来活力的同时保持课堂的井然有序。既能实现学生个人的最大化发展还能将整个课堂的氛围保持在一个很好的水平。让课堂质量随之得到提高。
三、高中地理差异性教学实践策略
首先，在高中地理课堂中引入多样化的教学环节，更能做到差异性教学实践的应用。例如利用动手画图的模式，让学生通过亲自画图的方式掌握读图能力和分析能力，还能训练他们的对空间位置的空间想象力。让不同的学生动手画图后，发现各自不同的擅长点和不足，肯定他们的长处，让他们注意学习别人身上的长处，做到取长补短，不断提高自己的综合素质。其次，运用多媒体教学将抽象的地理概念生动化，降低难度的同时，让知识更加形象的出现在地理课堂上，老师更要通过对学生差异化的了解，在教学内容上进行深入浅出的特别设计，既能满足学生的学习需要，又能将知识在无形中主动进入学生的大脑中，形成深刻的印象。让多媒体教学发挥它动态化的教学特点，让知识也动起来，让学生的思维活动起来。最后，在地理学习中要因人而异，因时而异，多联系实际，发挥学生的差异化特征将很多的现象与自己身边的实际情况联系起来，既生动形象，又容易理解。高中学生来自不同市县的机会比较多，让他们根据自己家乡的水文地理特征进行地理知识的分析和消化，效果自然事半功倍。总而言之，根据每个学生的特点，无论性格还是学习能力，进行差异化教学不仅仅只是新课改的理念，更应该作为教学实践正式实施起来，只有这样才能真正做到有教无类，因材施教。
参考文献：
［1］梁智敏．中学地理差异教学的应用策略［J］．中国现代教育装备，2014（16）．
篇8
课堂教学目标作为课标下教学观念与现代课堂的融合，从高中地理课堂教学目标实施与设计存在问题的原因来看：很大一部分是地理老师的教学观念、课程观念跟不上新课改的要求。鉴于此，教学目标设计之前，必须整合指导理念与思想进行。
1.课程理念是正确定位目标价值的基础。课标最核心的要求是将学科发展变成学生发展，通过注重地理探究、学习需要、地理素养，将学习过程与结果有机地结合在一起。从这也可以看出：当代高中地理教学更注重学生发展，老师不仅要注重学生发展，更要从知识传输中，帮助学生树立正确的态度、情感和价值观。
2.发挥学生的主体作用。问题是一切思维产生的源泉，科学的问题对激发探索欲望、提高思维活跃性具有重要作用。为了促进教学目标的实现，科学提问对解决问题发挥了很好的作用，它能快速激发学生的学习欲望。在这期间，问题有效性具体体现在深刻性与开放度，通过注重实施层次，达到帮助学生挖掘潜力、激发思维的要求。学生作为学习的主体，课堂教学能否自然高效和学生主体作用的发挥有着重大联系。在充满自信、和谐的氛围中，学习效果与效率较好。因此，在现代高中地理教学中，必须在学生独立学习的条件下，教师通过帮助学生发挥积极性与主动性，做好小组讨论，并且对教学中的薄弱环节进行深层反思、监控、补救、调整，以此激发学生的效能感。在创建小组时，结合学习差距与个性特征，让整个课堂氛围更加融洽。
二、体现高中地理课堂教学的设计原则
1.展现三维融通。在高中地理课堂教学中，方法与过程、价值观与情感态度、技能与知识三个维度既相互制约，又相互联系，其中技能与知识是条件，同时也是价值观、情感态度、方法实现的有效载体，方法与过程是关键，它是实现整个情感态度、技能知识以及价值观的中介。因此，在现代教学目标设计中，必须整合学生状况、知识技能与实施方式，尽量做到实践与目标设计的统一，这样才能更好地发挥价值观与情感态度功能。
2.关注主体差距。自课标推广以来，它要求注重学生的主体作用，教学目标始终围绕学生发展。在《普通高中地理课程标准（试验）》中，它指出：必须关注学生的不同需求，而“最近发展区间”与多元功能则为教学目标的实现提供了很好的梯度。因此，在实践中，我们应该根据不同要求与层次的目标梯度，让学生全面发展，这样才能保障顺利完成教学目标。
3.优化地理课程标准分析。在新时代的教学设计中，要求在教学设计之前，对教学系统进行全面、细致的分析，通过深入教学目标与基础设计，深化教学过程，提高教学效率。例如，在“地球的圈层结构”中，它的课程要求是：掌握地球圈层结构，并且概括圈层特征。建议通过示意图绘制或者利用学具、教具，明确地球圈层构造。在这道题中，它指出了该章节的学习目标，掌握地球圈层特征与结构，活动建议是针对目标或者要求提出的建议，不仅是教学媒体组合与选择的依据，还能辅助学生认知，生成良好的媒介。这两个建议重在体现方法与过程，同时也是价值观与情感态度得以实现的方式方法。另外，通过示意图或者学具进行教学，还能有效激发学习兴趣。
三、高中地理教学目标设计
1.领会课标精髓。地理课程作为地理教学实践、教材编写、教学评价的衡量标尺和依据，为了提高教学有效性，必须从渗透教学精神，贯彻课标要求出发，引导学生掌握探究地理的技术方法与手段，帮助学生树立正确的资源观、人口观、环境观与持续发展观。因此，在高中地理教学中，必须将技能知识、方法与过程、态度与情感有机地贯彻到一起，这样才能将其生成互相联系的整体，最后推进学生发展。
篇9
关键词：高中地理；问题解决；学习模式
在传统应试教育的影响下，部分高中地理教师过于急功近利，导致课堂教学涉及毫无内涵，教学内容没有实践性与实际不符合，教学手段单一、课堂气氛沉闷等等问题的出现。随着新课改的不断深入，高中地理教师要注重教学手段的改善，进而提升学生探究高中地理知识的能力，培养学生问题创新思维的理念。
一、高中地理问题解决学习模式的内涵特征与价值
我国教育受传统的教育理念与教育模式影响严重，当前部分高中地理教师在课堂教学体系中的角色还不明确，没有充分体现学生的主体价值，学生处于被动的学习状态，其价值角色单一化严重。教师灌输式的讲解，学生被动式的接受。在新课改积极推行“发散创新学习”模式的背景下，将“分层次多元化”这一比较显著的“创新”因素问题教学的教学模式需要得到贯彻与实施，进而成功培养综合素质较高的学生，也是当前实际可行的教学方法之一。
问题解决学习模式必须要从高中地理课堂教学中做起，首先，课堂教学活动的开展必须要以学生的兴趣作为前提，进而将学生的学习主动性激发出来；其次，高中地理教师要善于观察，善于体会主要展开的形式，加强培养学生对地理知识的探究能力；再次，长期坚持“发散性思维”培养的教学模式，主要是培养学生的积极创造性；最后，要坚持实践教学的模式，让学生养成善于将理论联系实践的习惯，提升地理知识实践应用能力。
二、高中地理教学问题解决学习模式应用的具体措施
1.坚持课堂教学目标的贯彻。在课堂上推行问题解决学习模式过程中，高中地理教师要坚持教学目标的贯彻，以层次推进的方式开展，进而提升课堂教学效率与学生综合学习能力，达到“双赢”的局面。例如，在学习“宇宙中的地球”相关知识时，这节知识涉及很多的名词、概念以及原理，相对来说比较复杂。此时，教师应该将本章知识中地球自转与公转作为讲解核心，要明确重点讲解内容是太阳与地球之间的影响制约。如太阳色球、日冕等等太阳活动对于地球无线电的具体影响等等。而本章知识还涉及了其他行星，而这些知识可以稍微点拨与引导一下就行了，这样既定的教学目标就非常明显，能针对性地开展教学，而学生在探索相关问题时也不会因为本章知识点太多而忽略了重点，甚至茫然无措。
2.学生学习能力的层次划分。对学生学习能力的层次划分，其目的是开展“因材施教”，做好因势利导。课堂教学设计之前，教师需要对学生的知识掌握情况与预习情况进行整体的把握，如学生的学习兴趣、学生对基本知识点的掌握程度以及对重难点知识普遍掌握的程度等等，展开一对一的解析，进而制订相对完整的教学设计系统。只有通过这种方式，才能对细化的教学设计展开针对性的实施，有侧重地对教学涉及的步骤顺序进行安排。例如，在学习“大气压强”相关知识时，教师应该在课堂开展之前让地理科代表对学生预习这章知识所遇到的问题进行收集，大气压强这章知识中所涉及难度比较大的知识有气旋、反气旋、冷锋暖锋，而这些知识点图例剖析的解析度也比较强，需要作为重点知识圈注。进而在课堂教学中明确问题的所在，有针对性地开展，必然能有效提升课堂教学效率。
3.注重教学内容的前后连贯，对操作进行细化。高中地理教师在细致具体的教学活动中要不断坚持“温故而知新”的基本原则，还要适当地通过触类旁敲的方式对学生进行引导，进而对前后的知识进行对比，不仅可以使学生巩固之前学习过的知识，而且还激发学生对新知识的跨越式发散性思维。例如，在学习“人文地理”相关的知识时，讲到长三角的社会区位优势之时，同时可以将长江中下游平原地貌地质的知识进行讲解，这样不仅能让学生对之前学习的冲积平原、水文气候等相关概念知识进行巩固，之后再将人文地理知识与自然地理知识相互结合起来，并设计涉及相关知识的综合性习题，及时地对学生所学知识进行检验，可以找出学生理解知识的盲点，得知问题所在便能有效开展二次习题解析讲解。这种学习方式不仅能在一次教学活动中罗列数量众多的具有相同本质的高中地理知识，更重要的是培养了学生善于将知识进行积累比照的良好思维习惯，最终课堂的气氛被活跃起来，有助于培养学生的综合学习能力。
三、问题解决学习模式推进需要注意的细节
1.改善观念。现代教育教师处于引导“角色”，应该在实践的教学中坚持“释放”学生思考模式的教学理念，要鼓励学生敢于想象，敢于质疑，充分挖掘学生的思维能量。例如，我们在学习“四季交替交换成因”的相关知识时，教师就可以将每一个季节对应的各个地区的自然带的相关知识结论作出附带提示，若是缺少某些条件之后某一自然带的乔木植被特征会怎么样，一旦缺乏这些条件应该如何进行处理才能实现对应的效果等等，随之让学生进行独立的思考，可以让学生分小组进行讨论与交流，最终共同解决眼前的问题。
2.想象力的释放。学生创新思维的培养最有效的催化剂便是想象力，而实现想象力发散的前提就是思维的发散性，发散性的要求必须对学生联系思维能力加强。例如，在学习“日出日落时间计算”的相关知识时，对这个难点进行解析的过程中，教师需要引导学生构筑球形光影的模型，鼓励学生基于已经掌握的关于“地球自转”的相关知识进行想象，并进行对应的勾画，而教师充分担当“引导”的角色，对发现的问题进行纠错讲解，以适当的评价鼓励学生继续创新，才能让学生尽情发挥想象力实现对地理知识的发散性探究。
四、结语
随着新课改的不断深入，高中地理传统的课堂教学模式受到不断的冲击，当前正以颠覆的形式进行改革，其目的是要突破传统教学模式中的瓶颈。高中地理课堂教学模式需要师生的共同努力，营造多元化活跃的课堂教学氛围，不仅要将新课改的主题思想贯彻实施，还要共同推进高中地理教学向好的方向改革与发展。
参考文献：
1.沈俊，《高中地理教学模式的探究》[J]，《考试周刊》，2011（67）：166-167
篇10
关键词：新课程；高中地理；有效教学；思考
G633.55
现今社会，信息的快速传播，人们获取知识的需求与日俱增，人们对地理知识的探索也随着时代的变迁而加深。地理课堂也逐渐引起了关注。在新课程改革的背景下，如何在高中地理课堂进行有效教学需要教师做出相应的改革。推陈出新，改变旧的教学模式，提升教学水平，满足新课程对教学的需求。
一、新课改于高中地理教学的意义
新课改在高中地理教学中的应用对教学产生了非常深远的影响，促进教学效率及质量的提升，对高中地理教学意义重大。从某种程度来说，新课改的推行，促使学生能够具有立体思维，掌握学习的方向感，通过教师的教学，学生能够在大脑中构建地理轮廓，比如地形、特征，还有形状等等，形成一定的教学体系，继而能够明确地理学习的方向。随着教育体制改革的推行，高中地理教学必然会改变以往较为枯燥呆板的教学模式，教师在教学过程中更重视学生综合能力的培养，从而对地理学科有比较全面的认知，丰富学生知识层面，而且还对学生精神层面有极大的帮助，在教学过程中，教师更注重理论联系实际，从生活实际着手会让学生对地理教学加深印象，能够真正做到活学活用。
二、基于新课改背景下高中地理教学的具体实施
（一）明确教学目标
高中地理教学活动的开展必须要明确教学目标，这是课堂教学有效性得以实现的基本保障，是非常重要的参考因素。基于新课程背景下，要想实现地理课堂教学的有效性，就需要教师更关注教学目标，并以此开展教育教学活动，对教材文本有比较全面的了解，深刻认知新课程标准，关注学生的差异性，通过上述因素的衡量从而进行教学活动的设计。教学目标是从整体层面对教学的一种概括，教师不仅需要考虑到知识与技能，还需衡量过程与方法，与此同时，还需参考情感价值观。值得注意的是，高中地理课堂有效性的实现还离不开学生自学能力的提升，同时教师还需注重学生思维能力的提升。由此来看，教学目标设计非常重要，这是教学活动开展的基本依据，同时也是教学最终的教学目的。教师在进行教学设计过程中，需要从学生实际情况着手，同时考虑到教材文本，优化教学目标设计，提升教学有效性。
（二）优化教学内容
教学内容也是新课程改革的重要内容，这是教学开展的前提条件，同时也属于教与学的衔接点，并且是课堂有效性教学目标的载体，是重要基础。从目前情况来看，教材内容主要涵盖以下部分：地理图册、光盘教材、教学用具、多媒体课件等等。有效教学设计还需以上述内容作为切入点，在设计过程时，教师必须对教材内容有比较透彻的了解，将其作为课题展开教学。新课程背景下，教学内容设计不断创新，教师根据学生自身的特点组织教学活动，并且注重因材施教，将学生作为教学的主体，与此同时，在教学过程中，联系实际生活，对教材进行适当的调整，不断补充与完善。例如：教师在进行《宇宙中的地球》知识点教学时，教学难点是让学生理解地球自转的意义，还有地球公转意义，在课堂教学中，教师可以采取侧面提问方式，进一步了解学生对知识的掌握程度，同时根据课堂解答情况，实施调整学习内容。
（三）完善课堂教学模式
在新课程背景下，高中地理课堂有效性的教学模式得以不断完善，课堂教学模式的实施与有效课堂有着必然的联系。以往的教学模式存在诸多的弊端，促使教学效果并不理想，因而新课程的推行能够最大程度改善教学效果，教学的主体由教师逐渐变成学生，学生主动学习成为当前高中地理课堂教学的有效形式，在教学过程中，教师对教学活动起到引导作用，鼓励学生选用有效的学习策略，积极主动参与教学过程。例如：在进行《板块构造学说》教学时，教师可以通过提问的形式增加学生参与课堂的积极性，比如“世界有几大板块？”“中国属于哪块板块之中？”教师教学提问要注意由浅到深，由简单到复杂，从而提升学生对高中地理知识掌握全面，进一步促进高中地理课堂有效教学的实现。
三、结语
总体来说，新课程背景下，高中地理课堂教学有效性得到了极高的关注，教通过明确教学目标、优化教学内容、完善教学模式等方式提升教学有效性，进一步促进学生对地理知识的灵活应用，并且能够在实际生活中获取地理知识，在教学过程中，学生成为教学的主体，他们的学习能力及水平得到极大的提升，学生主动性的提升推动高中地理教学有效性的实现。
参考文献：
[1]丁燕.新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考与实践[J].新课程（中），2016（01）.
[2]方茜.新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考与实践[J].新课程（中学），2016（05）.
[3]王亚军.新课程背景下高中地理课堂有效教学的思考与实践[J].新课程（中），2014（09）.
