素质教育培养目标范文

导语：如何才能写好一篇素质教育培养目标，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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如何从小学数学学科的非凡性出发，提出具体、切实可行的方案，构建数学学科素质教育的体系，其中包括小学数学素质教育的培养目标、实施手段等。对此，我们作了探索和初步尝试。

一、小学数学素质教育的培养目标

培养目标是教学的出发点和归宿，是正确的教学导向。《义务教育小学数学教学大纲》提出的小学数学教学目的要求，为拟定素质教育培养目标和实现目标的途经提供了依据。只有明确培养目标，才能制订切实可行的教学方案，选择恰当的教学方法，减少教学中的盲目性和随意性，促成“教育、教学、发展”三大任务的落实。由此，我们制定小学生数学素质教育的培养目标是摘要：

1．思想品德素质。

根据数学学科的特征对学生进行学习目的教育；爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育；辩证唯物主义观点的启蒙教育。培养学生良好的学习习惯和独立思索、克服困难的精神。

2．心理品质素质。

培养学生对数学学习的喜好，发展学生对数学学习的直接动机和间接动机，促成学生积极、主动的学习情感和探究精神，锻炼学生坚强的学习意志、学习毅力；树立学生克服困难的信心，养成一丝不苟的学习态度，把握学习方法。结合数学教学培养学生进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的新问题进行判定、推理，学会有条理、有根据地思索新问题；发展学生思维的灵敏性、灵活性。

3．文化知识素质。

小学生应具有进行整数、小数、分数四则计算的能力。获得有关整数、小数、分数、百分数和比例的基础知识，常见的一些数量关系和解答应用题的方法。用字母表示数、简易方程、量和计量，简单几何图形、珠算、统计的一些初步知识。发展学生初步的空间观念，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际新问题。

二、落实小学数学素质教育培养目标的双向实施

实施素质教育的根基在课堂，数学课堂是实施素质教育的阵地。只有更新教学思想，提高实施素质教育的意识性，增强责任感，改进陈旧的课堂教学方法、方式，才能提高数学学科对学生进行素质教育的有效性。我们以改进数学课堂教学方法、方式为实施素质教育的主攻方向，对数学课堂教学作了“六项改进”的探究。

其一，加强渗透思想品德教育方法的探究，充分发挥数学学科育人功能。

根据数学学科特征，有机地结合数学教学内容，让学生了解数学在日常生活、生产实践和科学探究中的广泛应用。了解学好数学的意义，自觉地把今日的学习同将来的社会生活、祖国的四化建设联系起来，端正学生的学习目的，诱发学生学习的心理动机，形成积极对待学习的心理品质。数学学科内容布满了辩证关系。

我们注重揭示教材中的辩证关系，渗透实践第一的观点；渗透顺逆关系的矛盾双方在一定的条件下是可以互相转化、互相统一的观点；渗透事物之间所存在的相互依存、相互制约的观点；渗透一切事物都在发展变化的观点。例如，我们按照数学教材编排的意图，在教学20以内的加法和相应的减法、表内乘法和相应的除法、分数乘法和除法计算方法、分数乘法和除法应用题的解题方法时，就充分挖掘教材编写的方法和思路的顺逆关系，有机地渗透了对立统一的观点。

要使学生学习数学能够同数学本身的精确和逻辑的严密相适应，我们注重对学生进行严格的技能技巧的练习。如，仔细审题、认真计算、书写整洁、格式规范、自觉检验、按时完成、正视错误、主动改正、不怕挫折等良好的学习习惯，培养学生独立思索、克服困难的学习精神。

其二，加强学生获取数学知识的思维过程的探究，有计划地培养学生良好的思维品质。

实施素质教育，要使教和学的关系得到和谐、统一的发展，把教学的重心从“教”向“学”转移。在课堂教学中，教师为学生主动学习创造条件，重视学生获取知识的思维过程，引导学生参和思维过程。在这个过程中不断提高学生的参和意识，培养学生良好的思维品质。

小学数学教学以发展学生的思维能力为核心。我们注重三个方面的教法改进摘要：一是加强直观教学和动手操作，引导学生从感性熟悉入手，在观察、操作中进行分析、比较、综合，在感知的基础上加以抽象、概括，练习学生由具体到抽象，从现象到本质的逻辑思维能力；二是加强思维练习和数学语言练习。注重结合具体的教学内容，启发引导学生在知识的形成、巩固和运用的过程中进行思维方法的练习，进行数学语言表达练习，发展学生的良好的思维品质。三是提高学生科学思维的能力。数学教学既要培养学生集中思维的能力，发展归纳、演绎、类化、联想等思维能力，又要利用新问题的拓广和转化，培养学生多角度、多方位地考虑新问题、解决新问题的发散思维能力。使学生逐步熟悉“新问题”可能有几种不同的解释或解决的办法，当新问题不能正确解决时，要采取非凡的思索方法，使思维变得开阔、灵活、独特。

其三，加强数学课堂教学中情感因素的探究，促进学生知识、情感协调发展，培养学生良好的心理品质。

数学教学不单纯是一个熟悉过程，还是一种情感过程。学生的动机、喜好、习惯、情感等非智力因素对学生的素质发展起重要的功能。心理学家分析非智力因素中情感因素占各国素的25％。美国闻名的心理学家布卢姆曾指出摘要：情感并不一定伴随熟悉效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门地评价和培养。为此，首先数学教学中教师要创设和谐、愉悦的课堂气氛。激发学生乐学、爱学数学的内驱力，遵循学生的认知规律和心理特征，创设求知憎境，诱发学生的学习喜好。其次，重视探求数学课堂教学艺术。通过教学上的艺术性、形象性、鲜明性、趣味性，揭示数学教材的本身魅力，调动学生学习的积极性和主动性，使学生生动、活泼地进行学习。第三，教学过程中，教师注重面向全体学生，建立良好的师生关系、生主关系。帮助后进生克服心理障碍，关心他们，使他们有信心学得好，提高克服困难的勇气。第四，加强师生情感交流。教师以敏锐的洞察力，了解学生的情绪表现，迅速及时地用手势、眼神、语言等手段交流情感，注重捕捉后进生回答中的合理因素，发展他们思维的“闪光点”，有计划地设置一些后进生能够回答的新问题，长善救失，维护他们的自尊心，激发他们的求知欲和学习热情。

其四，加强学生学法的探究，引导学生由“学会”向“会学”发展，提高学生自学能力。

进行素质教育既要探究教师的教，又要探究学生的学。让学生在数学知识形成过程中把握其规律、方法,逐步培养学生举一反三的能力，引导学生由“学会”向“会学”发展。布鲁纳提出摘要：“获得的知识，假如没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。”数学的学法指导十分重要的一项就是引导学生通过知识的联系和系统的整理，使学生所获得的知识在头脑中形成完整的认知结构。此外，结合数学教学引导学生逐步理解和把握获取数学知识的方法。如阅读学习的方法、操作学习的方法、迁移类推的学习方法、发现学习的方法、尝试学习的方法。还要让学生学会分析、综合、对应、转化、假设、比较、还原、逆向等解题时的方法。以指导把握阅读学习的方法为例，如教“乘法分配律”时，学生经过初读、细读、精读后，还要让学生学会质疑问难。如，“乘法分配律”中提到的“两个数”，假如是三个数、四个数也适用吗？“乘法分配律”指“两积的和”，假如是“两积的差”、“两积的商”适用吗？假如是“两商的和”适用吗？接着，让学生举例释疑。这样在引导学生研读定律中，挖掘了数学知识的内在智力因素，学生借助“学法”更好地消化、吸收、应用数学知识，发展了能力。

其五，加强教学信息反馈的探究，优化讲练的序、度、量，适时调控学生的认知心理。

心理学实验证实，教学信息反馈的及时和否影响着教学的效果。数学课堂讲和练注重针对性、层次性、多样性，数学作业力求解决于课内。在某项知识形成过程中，一般进行三、四次的信息反馈，有基础性反愧理解性反愧应用性反愧系统性反愧前馈性反溃针对学生“个别差异”，教师要了解不同发展水平的学生理解、运用知识的状况，及时输出不同的信息，以调控学生的学习心理和认知的发展水平。

其六，加强数学活动课的探究，拓宽学生的知识面，发展学生的数学才能。

贯彻《课程方案》，开设数学活动课，对扩大学生视野，拓宽学生知识面，培养学生学习喜好、喜好，发展学生非凡才能，提高学生整体素质，有着积极的功能。

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【关键词】中职语文；职业素养；培养；教学模式；研究

【中图分类号】G712

引言：社会对于人才的需求侧重随着经济的进步与发展在发生不断地变化，因此，对于中职学生素质与能力要求也明显发生了变化。中职教育是国民教育重要的组成，对于提高国民的素质具有重要的作用。中职院校的语文教学是中职教学的基础内容，对于提高中职院校学生的综合素质具有重大意义。但是，目前的中职教育，过分重视培养学生的专业技能，而忽视了对于学生的职业素质培养，严重影响了学生职业的发展。

一、构建以培养学生职业素养为教学目标的中职语文教学模式的必要性

中职教育的主要目标就是培养应用型人才，促进学生的就业。因此，中职学院的语文教育应改革传统教学的模式，构建以培养学生的职业素养作为目标的教学模式。

职业素养指中职院校的学生对于社会职业的了解和适应能力综合性的体现，经常受教育的程度和实践的经验，以及社会环境等的制约，其主要的表现就是中职学生在职业能力、兴趣以及个性等方面。职业素养对于学生的就业具有重要的作用。从学生个人来看，优秀的职业素养对于职业业绩的提高具有积极的促进作用；从企业来看，员工具有较高的素养能够有效的实现企业的生存和发展，另外，在一定程度有助于节约企业的成本，提高企业的效益。另外，从国家利益来看，国民的职业素质直接影响国家的经济发展。

另外，由于近几年高校扩招带来的压力，中职语文教育在中职教学中的地位逐渐降低。中职院校面对普通高校的竞争压力为了发挥自身的优势，一方面实施扩招，这样就造成了学生的素养普遍较低；另一方面，突出专业性，强调专业技术的提高，不断地强化学生的专业技术培养，而大量缩短中职语文教学的课时，忽视学生职业素养的培养。这也就导致了中职语文教学未能发挥其作用。

二、构建以培养学生职业素养为教学目标的中职语文教学模式的内容

（一）针对职业素养的培养改革语文教学的目标

职业素养不仅包含职业的道德、技能、行为、作风，以及职业的意识规范，还包含职业管理的能力、沟通的能力、团队合作的能力、敬业精神及团队精神等。另外，个人的价值观与企业的价值观是否衔接也是重要的一点。

在同用人单位交流过程中，以及对于市场人才需求的调查中，中职学院的语文教师能够发现，企业对于人才关注最多的是其自身的责任感，其次就是人才的学习和沟通能力，然后是技术。由此，在中职语文的教学中，应该重视学生就业需要的相关职业素养的培养。职业教育培养的主要是直面企业的学生，在他们走进劳动行业时，在语文能力方面最需要的是写作与偶遇交际的能力。如果职业学生面试的时候不能较好的推荐自己，讨论会进行时不会发言，工作后，不懂得写履历，这就表明了中职语文教育的失败。因此，中职的语文教师要把就业作为教学的导向，培养学生的职业素养，重视学生就业所需要的能力来展开培训，使得学生可以适应职业，以顺利就业。

（二）针对职业素养的培养改革语文教学的内容

为了培养职业素养的教学目标，就需要优化教材，以使得语文教材的职业化。中职学院的语文教师必须根据学生的专业对语文课本展开整合、充实，对于教材中的与现实脱节的内容予以删减，从而增强语文教材实用的特性，保持知识连贯性与系统性。教师在对教材进行处理时要注重将教学的内容与学生专业需要的技能和职业素养进行全面的辐射，以形成立体的交叉教学内容。中职教育的语文教师对于教材要合理分工、要深入专业、编写要职业化，同时，也需要广泛的收集符合当地经济的实际资料作为教学的重要资源，将学生的视野由课本扩展到实际的生活中，将课本变为蓝图，供语文教学的参考。如在对学生进行文本讲解时，教师要结合实际的场景假设，来锻炼学生的沟通、表达等能力。当然，在进行课程之前，教师需要对学生进行一定的引导与介绍，以激发学生的学习兴趣，同时帮助学生有效的掌握教学的内容。在这样的教学中，教师只是教学的指导、策划。学生才是课堂的主体，通过学生自己搜集资料、交流体验、口语表达来训练学生职业素养所包含的沟通、交流、协作等重要的素养，从而促进学生日后的就业，增加其自身的竞争力。

（三）针对职业素养的培养改革语文教学的方法

为了实现培养学生的职业素养之一目标，教师必须全面的更新语文课堂教学的观念，转变传统的教学方法与教学行为。针对传统的教学方法，教师很难调动学生对于学习的兴趣，因此难以达到预期的教学目标。可见满堂灌的方式不再适合教学，必须进行一定的改革。教师应当把学生看作课堂的主体，调动学生的兴趣，让学生积极的参与到教学中来，使其在自由、宽松的课堂氛围中，充分的展现自己，进而提高学生语文的写作以及表达的能力，让学生享受到成功的喜悦。例如，教师在进行教学时，可以充分利用问题情境的设置，激发学生思考问题，交流问题的积极性，同时，教师要充分尊重学生不同的意见，鼓励学生积极发言，以锻炼其表达、思维、交流等能力。另外，教师应合理的控制时间的安排，有效的利用课堂时间，借助多媒体等设备展开丰富多彩的教学，充分调动学生的积极性，培养其学习兴趣，进而实现培养学生的职业素养的目标。

三、构建以培养学生职业素养为教学目标的中职语文教学模式的一些值得关注的问题

（一）建立复合型的中职语文教师团队

教师作为教学的主导，对于保障教学质量具有重要的作用。中职院校的语文教师必须不断的进行理论的学习与研究，转变僵化的教学观，强化专业知识的学习，以提高业务素养。优秀的中职院校教师必须是复合型的教师，其不仅要熟悉学科的知识，还要具备一定的业务素质，要了解、熟悉专业的要素以及现实中的走向，以满足语文课和专业课的融合。语文教学必须职业化，为学生专业提供服务，以促进学生顺利的就业。因此，语文教师需要借助自学或是其它额途径，来准确的把握专业所需的职业素养和语文教学的关系，在教学的原则和目标，以及进度、内容等的安排上必须满足语文教学的专业化与职业化。

（二）结合不同专业侧重进行教学内容与方法的变化

例如，市场营销对于语文教学必须重视培养学生的文字能力以及财经类应用文的书写等；又如文秘还必须具有较好的听说以及读写的能力，同时还需要具备较好的交流能力。这些能力的获得离不开语文教学的训练，因此教师要结合学生专业的特色，突出教学的实用性。

结论：随着我国社会经济的发展，中职教育也得到了迅速的发展，为了适应社会的变化，其改革也是必须的。教师必须强化中职语文教学的特色，结合学生职业所需的素养进行教学，以提高学生综合的素质，促进其就业的竞争力。中职语文教学只有立足于专业化、系统化，才能使得语文的课堂充满活力，才能激发学生学习的兴趣，进而促进其积极的参与教学，已达到语文教学培养学生职业素养的目标。

参考文献

[1]倪月;如何构建以培养职业素养为目标的中职语文教学模式研究[J].学习导刊，2013年5期

[2]闵清;黄晓初;张丽;中职生职业素养培养体系的构建与实施[J].职教论坛，2011年06期

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1.我国社区教育的培养目标社区教育教学的培养目标是指根据社区教育的基本情况设置教学培养的课程内容、课程组织和课程实施等，因而社区教育的培养目标对于提高学校教学的质量显得至关重要。随着我国社区教育培养目标的设定，人们对社区教育教师的要求也越来越高，因而需要以教育部门的社区教育教学目标为基础进行社区教育教师培养的定位。同时，我国社区教育培养目标的改变已经将社区教育培养目标定位为综合型的培养模式，从而提高高校学生对社区教育教学的适应性。目前，我国的社区教育培养模式目标的定位已经突破了原有的内涵，精确的社区教育培养模式定位为我国培养复合型人才提供了基础，这种社区教育培养模式的转变不仅要求学生能够适应现代社会发展的需要，还能够为适应现代社会需求的工作人才。

2.外国社区教育的培养目标外国的社区教育培养的目标主要是一些全方位的人才，以美国为例，美国的社区教育培养模式并没有明确的专业界限。为了保证美国社区教育培养的目标不仅能够满足社会发展的需要，还考虑居民的就业需要，同时社区教育模式还满足居民的兴趣和愿望等，因此，美国社区教育的发展一般是从广大居民的实际需要出发，使得社区教育能够真正维护广大居民的合法利益。同时，美国的社区教育受到了地方政府和国家政府的大力支持。美国社区教育的实施一般是在社区中的一些社区学校，因而美国的社区教育具有更加明显的特点。针对社区成员不同的居民，美国的社区教育能够提供平等一致的教育服务。此外，美国的各级地方政府负责社区教育的资金提供和管理问题，而具体的教育一般是由学校负责。同时，英国和加拿大等国家的社区教育也采用这种模式。因此，美国社区教育培养模式重视对居民培养目标的认识度，从而提高美国社区教育培养的质量。

3.国内外社区教育培养目标的比较及分析通过对比我国和美国两国社区教育培养目标和分析可知，两国社区教育的培养目标存在一定的差异。第一，社区教育培养体制的不同导致培养目标的差异。由于美国是分权型的社区教育培养体制，社区教育培养的全过程都是由学校自行安排，因此，美国社区教育培养的目标主要定位于多向性，其目的是为社会培养出专业型的人才。而我国的社区教育培养模式具有更大的选择性，近年来得到了较大的发展。因此，我国社区教育培养模式具有一定的定向性。第二，社区教育指导思想的不同对培养目标的影响。对于美国来说，美国的社区教育教学还是以开放式教学为主，并且在教学的过程中要求反映人道主义精神，这种人道主义精神也反映在社区教育培养的过程中。同时，这种思想能够较好地符合广大美国人的心理。而我国的社区教育培养模式提出了全面教育的思想，旨在反映社区教育培养的目标方面。当然，我国的社区教育培养模式应该根据时代的发展需要，在培养目标和培养方式方面应该合理且科学地贯彻我国社区教育的大致方针。因此，我国更加强调对社区教育的定性培养和专业型人才的培养。

二、国内外社区教育培养模式的比较与启示

1.培养目标的单一模式和全才模式我国的社区教育培养模式遵循的是专业型人才的培养，对某一个学科，某一个专业进行深造，培养一个领域的专业人才，对居民的人文教育、品德培养较少。虽然我国目前已经开始向全方面人才培养的模式转化，但是我国的这种转变还是处于开始的阶段。而美国遵循的是全才培养的模式，培养的居民可以担任社会上很多方面的工作。现在，我国社区教育在培养目标方面还需要不断地改革，因为我国社区教育的环境不是十分的发达，社区教育的资源不是十分的丰富，社会对于社区教育的投入也不够。

2.国外社区教育发展的启示从国外社区教育发展中受到的启示主要包括以下几个方面：第一，构建专门的社区教育培训基地，构建的这项教育基地是我国社区教育发展壮大起来的载体，因而在社区教育的发展过程中显得非常重要；第二，在社区中一些普通的小学可以承担部分社区教育发展的任务，进而实现社区教育的社会化；第三，借助完善的社区教育公共资源，实现对社区教育有效资源的共享，从而提高社区教育的教学效率；第四，强化对社区教育的立法合理性，同时，国家应该加强对社区教育体系的构建，使得社区教育工作人员明确自己的权利和义务，同时，国家也应该加强对社区教育的资金投入，以保证我国社区教育的正常发展；第五，我国的社区教育应该学习国外社区教育多样化的教学形式，从而使得我国的社区教育内容更加丰富。

3.课程设置的优势与不足我国社区教育的课程设置有以下几个特点：第一，重视理论课程，忽视社会实践教学的培养；第二，重视思想课程，忽视素质教育；第三，重视专业课程，忽视选修课程；第四，重视技能的锻炼，忽视工具的使用。而美国的社区教育专业课程设置的特点是重视基础的课程、理论课程，并且自然科学的课程也比较多，选修课程全面。因此，在课程设置上，我国的社区教育应该继续保持优势、改善不足，对于忽视的部分要重视起来，尤其是实践的部分，只有进行充分的实践，才能在实践中发现居民学习的需求；进而在实践中不断地完善。因此，认识我国社区教育发展过程中存在的优势和不足对于提高我国社区教育的质量具有非常重大的意义。

三、结语

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目前我国对中国学生素质教育的提法是：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”这些提法针对在我国接受基础教育的中国公民而言毫无疑问是正确的。而为了更好地对到我国中学留学的国际学生实施素质教育，在贯彻党的教育方针的同时，还需要考虑国际学生的特点，包括国际学生本国的社会制度、民族特点、文化传统、生活习惯、家庭组成、、教育背景、世界观等。

在考虑国际学生教育培养目标时，我们有必要对中外中学教育培养目标进行比较。《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》和《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》从德、智、体、美、劳五个方面对我国初中教育和普通高中教育的培养目标进行了具体规定，我们应该以它们作为我们教育工作的指导。

1994年，美国总统克林顿签署了《美国2000年教育改革法案》。该法案有十大内容，其中第一部分内容是《美国2000年教育目标法》，确定了美国2000年的8项教育目标。在这8项目标中的第3项目标，专门论及了基础教育的目标：“使学生学会开动脑筋，从而成为负责的公民，能接受继续教育并在生产部门顺利就业。全面大幅度地提高中小学生的基础文化水平，提高全体学生的推理能力、解决难题的能力、应用知识的能力、写作的能力和进行流畅交流的能力，大幅度提高能掌握和使用两种以上语言的学生的比例；所有学生都要参与促进个人品德良好发展的活动，参加促进身体健康的社区服务和培养个人责任感的活动，接受体育、卫生教育，保证身体健康和精神饱满。所有学生应了解本国及世界多元化的文化遗产。”笔者在瑞典接受教育高级培训时了解到的瑞典中学教育培养目标主要分成两个部分：1.行为准则和价值观（包括五点内容） 2.知识（包括十一点内容）。这些实际也涵盖了德育、智育、体育、美育和劳动技术教育各方面内容，但是其具体内容与表述同我国培养目标存在一定差异。

在德育方面，国际学生的特殊性表现得比较突出，也最需要我们进行思考和研究。我国过去对中国学生的德育工作存在的问题是，学生在较低年龄阶段接受了过于高深的道德理论教育，超出了他们的理解能力，结果流于空泛。同时，学校又未能在基本的人格及道德建设方面给予学生足够的指导，导致有些学生甚至到高中毕业都没有学会基本的做人道理，缺乏公德意识。对于中国学生尚且如此，对于国际学生，考虑到其本国社会政治文化背景，通过空洞说教以进行道德教育更加没有效果。那么如何进行有效的德育教育呢？

瑞典教育和科学部制定的课程大纲对学校的要求是：“学校内的各种工作都应鼓励对每个人的内在价值的尊重和对我们所共享的环境的尊重。学校应传递给学生人类生命的神圣不可侵犯、个人的自由与诚实、所有人的平等、男性与女性的平等、团结弱者等价值观。这些价值观应通过培养学生正义、慷慨、忍耐和责任感等精神来实现。学校的责任在于鼓励所有的学生发现他们作为个体的自身独特性从而能够通过负责任地、自由地奉献最好的自己来积极地参与社会生活。”在瑞典的一所中学参观时我们看到，学校每天指定两名学生义务为整个学校的学生刷洗餐具，（学校学生不多，仅120人），学生自觉快乐地在水池边劳动，他们觉得这是很好的服务他人的机会。

通过比较，我们认为，有一些基本道德准则，是超越政治、社会制度、宗教、民族、国家、意识形态的，为每个人所必备，学校有责任去对学生加以教育和培养。在此基础上，再进行崇高远大的理想教育才有可行性。

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[关键词] 素质教育 高职体育 教育教学 改进措施

长期以来,高职体育教学工作中始终存在种种应试教育的弊端,很多学校只是重视运动竞赛工作,而严重忽视体育教学教育工作;在体育教育教学中通常只是采用一种标准来评价教学质量,严重忽视学生个体的体育兴趣和体育特长的发展,忽视体育基本知识和基本体育健身方法的传授。这说明我国当前很多高职院校的体育教学并不能适应实施素质教育为目标的基本要求。所以,目前急需建立起与素质教育相适应的体育教学模式,从而针对目前高职体育教学存在的弊端,不断深化高职体育教学教育改革。

一、素质教育及其与高职教育培养目标的关系

1.素质教育的内涵阐释。素质教育作为我国上个世纪八十年代中期产生的与“应试教育”相对立的一个概念,是为了改变应试教育所带来的负面影响而提出来的先进理论,是一种新的教育观,从本质上来讲就是指根据人的发展和社会发展的实际需要,把全面提高学生基本素质为根本目的,特别注重学生的主动创造精神和开发学生的智慧及潜能的教育,其内容主要包括道德、人文、心理及身体素质的教育培养。素质教育是时代和社会发展的需要,也是教育自身发展的需要。素质教育的根本目的是“育人”,是全面提高受教育者素质和培养跨世纪人才的需要。体育教学是高职院校教育的基本组成形式,所以,体育教学一定要遵循素质教育的基本要求,从而使学生身心都能得到健康发展,并能在身心健康发展的同时更好地掌握运动技术和运动技能。实施素质教育是当前我国教育中的一件大事,那么在当前的高职体育教育教学中,为适应素质教育的内在需求必须对传统以应试教育和单纯增强体质为目标的高职体育教育体系进行改革,逐步构建起适应素质教育需要的、以学生为主体的、培养学生终身体育能力为目标的新的高职体育教育教学新模式,这是当前高职体育教学改革和发展的必然要求,也是高职院校体育工作者义不容辞的责任。

2.高职教育培养目标与素质教育的关系。培养能够适应生产、建设、管理和服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专业人才是高职教育的培养目标。此目标要求高职学生必须在具有必备的基础理论和专业知识的基础上,能重点掌握从事本专业领域工作的基本能力及基本技能。另外,高职体育的未来教学建设与改革必须要将素质教育始终贯穿于专业人才培养工作之中。高职院校在全面推进素质教育的过程中,必须要以素质教育思想和观念为根本性指导,积极进行人才培养模式的改进,不但使学生具有较强的业务工作能力,而且使学生具备爱岗敬业、踏实肯干及与人合作的协作精神。具体到高职体育教学实践,要求高职院校在制订高职体育教学方案时一定要正确处理好知识、能力和素质之间的相互关系,注重提高学生的综合素质,另外,在课程设置方面务必作到专业技能与体育技能相融合,课内体育与课外体育相结合,校内体育与校外体育彼此渗透,从而真正做到将素质教育贯穿于整个高职教学全过程。

二、素质教育视野下高职体育教学的改进措施

1.深化改革体育教材内容,走出传统的高职体育教学模式,全面培养高职学生的综合素质。高职体育教学由于受到传统体育教学的影响,具体教学实践中严重忽视了对学生体育素质与体育综合能力的培养,同时体育教材内容也存在严重的重复化现象,再者传统的高职体育教材中的内容从技术原理到技术分析,从各种运动项目动作技能介绍到各个教学环节的设置,甚至体育考试的内容与方法都基本与竞技运动技术和技能的教法和要求相同,这些教材内容和设置是严重脱离体育教育目标和学生实际需要的,这直接导致了高职体育教学中的体育教师只是为考试而教,而学生也只是为了考试而学,这样一来,体育课堂上学生学习的兴趣就非常低落,使得本来魅力无穷的体育教学失去了其应有的魅力。所以当前的高职体育教育教学改进措施中,务必要改革过去那种只以竞技运动技术、技能为中心的内容,需要在高职体育教材中真正体现以学生为中心的教育教学观,从而全面培养高职学生的各种综合素质。

2.构建以学生为主体的体育教育观,以满足不同层次的学生对体育的实际需求。人生活的环境是千差万别的,个人爱好也存在着明显的不同,当然学生之间就会存在着明显的个体差异。这就要求必须构建起以学生为主体的体育教育观,承认差异性的存在,努力通过教育手段使每个层次上的学生都得到发展。在体育教学过程中要采用不同方法对基础差的学生进行个别指导,在不断激励下培养他们的上进精神。通过体育教学使学生获得知识和技能的同时实现不同层次学生个性心理品质的全面发展,其实这本身就是教育过程的出发点和归宿,所以在日常的体育教学中,必须切实采取措施引导学生发挥自己的主观能动性,力求满足不同层次的学生对体育的需求。

3.高职体育教学目标科学化,教学内容和手段多样化。首先,教学目标是高职院校体育教学体系的核心。为实现既定教育目标,所以认真研究高职院校体育学科的性质,明确高职体育教学的目标,这是深化当前体育教学改革的关键。如果从素教育的角度来看,高职体育教学的核心目标就是要着重培养高职学生的体育兴趣和掌握体育的基本知识、技能以及自主运用知识和技能进行运动的能力和态度,逐步引导学生养成终身锻炼的思维,最终使学生具有稳定的体育动机和行为方式。其次,高职体育教学内容和教学手段要多样化。高职学校体育教学不能仅只是简单的身体锻炼,而应更倾向于自我意志、个性情感等心理素质方面的训练。另外在体育教学的手段改进方面,要逐步改变过去陈旧的教师讲解示范、学生练习和教师纠正动作的单一教学模式,而应当把现代的先进科技因素引入体育教学中,运用现代化教学手段来培养和激发学生的想象能力,不断开拓学生的思维。

4.在体育教学中努力培养学生的主动性和创造性,不断发展学生的个性。素质教育要求在体育教学中必须要充分发挥学生的主体作用,体育课堂中一些内容可让学生自行组织练习,并且给每个学生机会,教师只是作适当引导,从而使学生成为课堂的主体,让教师只是作为教学过程的组织者和指导者,这有利于提高学生学习体育的积极性和参加体育锻炼的主动性,使他们的主动性得到最大限度的发挥,同时也发展了学生的个性,可以帮助学生树立自我锻炼的意识和培养自我实践的能力,更重要的一点就是可以培养学生的创造性,为终身体育打下了坚实的基础。

参考文献:

[1]葛怀海等.素质教育在高职体育课教学中的应用.中国教育技术装备,2008,(7).

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2006年9月颁布实施的新《义务教育法》明确规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。”这一规定的一项重要意义就是明确了义务教育承担的实施素质教育的重大使命。如何实现这一历史性使命？在义务教育阶段，首先应该处理好成人与成才的关系问题，把“成人”作为义务教育阶段落实素质教育理念的基本目标。

从性质和宗旨上看，义务教育是为了满足社会成员最基本的生存和发展所需要的基础性、全民性教育，是最低限度的教育。一方面，它是国民教育序列的基础，是发展高层次教育形式和培养各级各类人才的基础；另一方面，它是一个人成长的基础，是提高整体国民素质的基础，它的对象和着眼点是全体人民，强调的是培养社会成员的基本素质，而不是培养专业和专门人才。

何谓人才？《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“人才是指具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者”。

可见，以成才的观点指导义务教育发展，必然强调知识、技能和方法的培养，而忽视学生的道德情感、世界观等全面发展要素的培养，进而导致学校为接轨高层次国民教育，过早地将学生发展引向专业化、定向化以及评价方式上的“一把尺子”量人的现象。这种以“人才”培养为导向的基础教育，远离了义务教育的性质和宗旨，忽视学生基本素质的培养，不仅无法实现义务教育培养合格公民的目标，即使能够培养出所谓的“人才”，也只能是片面发展的应试“人才”。而这正是今天的义务教育为世人所诟病的主要方面。

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我国科教兴国和可持续发展战略的确定和实施，使全社会认识到，实现四个现代化，科技是关键，教育是基础；振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师；教师的培养和教育，关键在师范教育。这就是说，只有师范兴，教师兴，才能教育兴，国家兴。师范教育不仅具有人才培养、社会服务、科技开发等一般性的高等教育功能，还具有为基础教育服务的特殊功能。

师范院校要为基础教育发挥全面的服务功能主要表现为：一是为基础教育培养合格的师资；二是加强基础教育改革实验研究和服务指导，包括中小学教材教法改革研究和中小学教师继续教育，形成职前职后师范教育一体化的办学体制；三是为国家和地方政府提供教育决策咨询。全面发挥为基础教育服务的功能，是师范教育现代化发展的生命力所在。

建设一支高素质的教师队伍，全面提高教育质量，是师范教育重要功能的体现。这为教师专业化提出了迫切要求。教师专业化是适应新形势、全面提高教师素质的客观要求，也是师范教育现代化重要标志之一。

在世界范围内，促成教师是一种专业的认识，得益于国际劳工组织、联合国教科文组织共同的《关于教师地位之建议书》（1966）指出：教育工作应被视为专业。就目前来看，教师工作只是在“服务重于报酬”这一点上符合专业的标准，而在其它所有方面几乎都远离专业的要求。[7]（P98）教师在专业化过程中存在并需要解决的问题有：第一，由于目前的教学是以讲解式为主，所以无需专业性学习，教学可以凭经验而得，这与低技术型行业一样。第二，学校课程、教学内容、考试时间等无一是由教师根据需求自定的，因此实际上也不存在所谓专业的自由。第三，教师职业的修业时间远低于其他专业。第四，教师就业资格较易获得。

实现教师职业专业化，就要建立统一的教师专业标准和严格的教师资格制度，组织相应的教师资格考试和颁发教师资格证书。依法保障教师素质，从教师队伍的入口把住质量关。随着国民整体素质的大幅度提高，普通教育师资的来源要由以培养为主转变为以选拔培训为主。

实现教师职业专业化，将会使我国独立存在的师范教育体系被开放的教师教育体系所逐步代替，这意味着师范教育从“师源”到“生源”的开放，即鼓励有能力的教育机构积极参与教师教育工作；鼓励非师范院校的学校毕业生经过规定的培训取得教师资格证书，从事教育职业。今后教师教育“一体化”的概念将代替“师范教育”一词，对教师职前、入职和职后教育进行全程设计。所谓教师教育一体化就是适应社会和教育的改革要求，针对现有师范教育中职前在职隔离、体制机构各自为政、教育内容重叠交叉、资源配置不合理等问题，依据终身教育思想、教师职业生涯理论以及资源优化配置的原则，构建一个体系完善、机构合理、内容科学的一体化教师教育模式，实现教师职业专业化。[6]

二、重新整合师范教育培养目标，使教师素质综合化

培养合格的教师是师范教育的根本任务。师范教育的培养目标要以现代教育理论为指导，从社会需要出发，在不同的时期对教师的要求就不同。教育学家陶行知曾提出：在提倡新教育时期，对教师的培养目标是：其一，“要有信仰心”；其二，“要有责任心”；其三，“要有共和精神，事事与学生共甘苦”；其四，“要有开辟精神”；其五，“要有试验精神”。在试验乡村教育时期，对教师的要求是能够做到：以身作则，学而不厌，诲人不倦；把环境的阻力化作为助力，运用困难以发展思想及精神；做人民的朋友，有献身教育事业决心，鞠躬尽瘁，死而后已。在国难教育时期，对教师的培养目标是：应当解决国难而不可加重国难，必须追求真理，讲真话，跟学生学，和学生大众站在一条战线上。在民主革命时期，对教师的培养目标是：教师必须虚心好学、宽容，理解学生，能解放学生的眼睛、双手、头脑、嘴和时间、空间，跟民众学习，放下先生架子等。陶行知在各个阶段对教师提出的要求，尽管内容不尽相同，但都体现了教师的职务是“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的基本精神。[3](P637)

陶行知关于师范教育培养目标问题的论述，内容十分丰富而深刻，它体现了师范教育的专业特性，体现了德智体全面发展的教育思想，体现了培养有生活力教师的教育目的和办学宗旨。对于今天在新的历史条件下深化师范教育改革，培养合格师资仍具有借鉴作用。

随着社会的进步和教育发展，对教师的素质要求越来越高。我们有必要借鉴陶行知师范教育培养目标的思想，重新设定师范教育的培养目标。基础教育由“应试教育”向素质教育转变，要求师范教育培养的学生基础扎实，知识面宽、能力强、素质高，知识、能力、素质三个方面有机结合于一身。

确立师范教育的培养目标特别要注意：第一，专业素质与文化素质相结合，使教师的培养建立在较宽的学术视野的基础上。第二，突出教师素质培养的重要地位，使学生具有为人师表的职业特质。第三，强调基础教育的重要性，为学生今后教书育人、确立高度的教育责任感和强烈的事业心打下坚实基础。第四，理论教育与社会实践教育相结合，使学生既有从教的知识，又有从教的能力。这样培养出来的教师，有强烈的敬业精神，科学的教育理念，追求真理的品性，优良的人格特征，好学习、善创造、讲奉献、为人师表，能够适应现代教育的需要。

然而，我国目前师范院校现行的教学内容和课程体系与现代教育的培养目标之间存在着许多不协调的方面：师范教育没有自己的特色；师范专业结构模式简单；师范毕业生不具备从业竞争优势；师范教育教学不能适应中小学教学改革的需要。因此，笔者认为，为了适应现代师范教育的培养目标的要求，师范教育改革的关键是对教学内容和课程体系的改革：

（1）优化师范教育课程结构必须做到四个结合，即提高整体素质与强化专业基础相结合；拓宽专业口径与适应中学教育改革相结合；开拓专业新领域与适应和促进地方经济发展相结合；突出师范特色与面向普通中学相结合。

（2）优化师范教育课程结构：首先是明确师范教育课程结构的指导思想，应该是强化基础，拓宽口径，文理渗透，提高能力；其次是把握建构优化师范教育课程结构体系的统一性、实践性、广博性、衔接性和超前性等主要特征。（3）优化师范教育课程结构体系的途径与方法：首先是预测未来，确立我国师范教育体系改革与发展措施，要建立“师范教育一体化”模式，就是从幼儿园到小学、初中、高中的师资一体化；其次是努力增强师范教育体系的开放性与兼容性；再次是合理使用师范教育资源，提高办学质量和效益，必须重视解决重复办学的问题。笔者认为师范院校应与教育学院、教师进修学校、职业技术师范学院合并，以更好地实现“师范教育的一体化”的办学模式，实现教师素质的综合化。

三、建立全方位师范教育培养体系，使师范教育结构多元化

二十年代初，陶行知曾根据中国教育发展的实际需要，总结我国师范教育的经验，提出了“广义的师范教育”思想。在现代社会中，广义师范教育对于师范教育的办学方向、教育功能、结构模式、培养目标、教学机制、管理体制等都赋予广泛的含义。

一是确立面向大教育的师范教育办学方向。主张师范教育必须面向全部学制的要求。全部学制包括各级各类的学校教育和社会教育。这样的教育体系，随着社会生产力的发展和人文素质的提高，逐步从小教育裂变为大教育。大教育也就是终身教育和全民教育。师范教育必须为大教育培养和训练各种各样的教育人才。

二是全方位的师范教育功能。广义师范教育不仅要培养训练教员，而且要培养训练教育行政人员、各种指导员、各种学校校长和职员；不仅要培养未来师资，而且要训练在职教师；不仅要培养训练教师具有一般的学识才能，而且要分别因学校等级、市乡情况、学科性质而培养训练教师具有特定的学识才能；不仅要培养教育工作人才，而且要培养教育科研人才；不仅要有学历教育，而且要有岗位培训，等等。总之，“教育界要什么人才，就该培养什么人才。”[1](P448)

三是多元化的师范教育结构。1977年后，我国针对中小学教师学历普遍较低的现实，我国政府对师范教育事业给予了高度的重视，师范教育进入了一个大发展时期。截止到1997年，我国拥有高等师范院校232所、教育学院229所、教师进修学校2142所、中等师范学校892所。至此，一个与我国整个教育事业基本相适应的师范教育体系也逐渐形成。

我国现行的师范教育结构模式主要分成以培养新师资为主的各类师范院校教育和以训练在职教师为主的教育学院、进修学校、广播电视教育等师范继续教育。这样的师范教育结构模式，总的来看存在着不够完善、不够灵活的地方：一是重视新师资的培训而忽视在职师资的继续教育；二是重视教学人员的培养而忽视行政、管理人员的培训；三是重视学历教育而忽视素质培养；四是重视学校教育人员的培训而忽视社会教育人员培训；五是重视正规化而忽视机动性。

目前教育的发展又向师范教育提出了不少新功能需求，首先是来自中、小学在职教师学历水平提高的趋势；二是对各级各类学校管理干部的培养要求的提出；三是教师和教育管理干部的继续教育，在学历和实践经验都达到一定水平后，要求科研型的进修，为培养创新型的教育专家服务。为了克服目前我国师范教育功能缺失的问题，确立新的师范教育发展理念，变“终结性师范教育”为“终身性师范教育”，变“知识传播型的师范教育”为“知识催生型师范教育”，建立一个开放的、多层次、一体化的师范教育结构模式，纵向沟通，横向联系，协调发展，形成整体优势，以实现师范教育结构多元化达到符合全部学制需求的目标。

四、全面提高师范教育质量，实现教育过程现代化

师范教育必须适合社会生活和学生的个人需要，其培养的方法必须与社会生活实践和学校教育的实践结合，坚持“教、学、做合一”的原则，提高师范教育质量，实现教育过程现代化。

第一，开展多元的生活教育，以适应社会的需要。学校要根据社会发展和培育人的需要，在学校组织健康的生活教育、劳动的生活教育、科学的生活教育、艺术的生活教育、改造社会的生活教育等。在现代生活中还要进行现代教育，“做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，以现代的方法发挥我们的力量。”[4](P248)

第二，以集体生活为教育基础。对学生进行生活教育，可通过集体生活进行。因为集体生活是全部教育的基础：其一，集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力；其二，集体生活可以逐渐培养一个人的集体精神；其三，集体生活用众人力量共同创造出合理的生活。

这种集体生活可以采取的方式主要有以下三种：一是集体自治，目的是让学生在集体自治中学会自治；二是集体探讨，目的是让学生通过集体的努力，追求真理；三是集体创造，目的是让学生运用有思考的行动来产生新价值。这种集体生活不是孤立于世界之外的，而是与社会发展密切联系，并注意个性发展。

第三，坚持“教、学、做合一”的原则。这一原则包括三方面内容：一是事情怎样做就怎样学，怎样学便怎样教；二是对事来说是做，对己来说是学，对人来说是教；三是教育不是教人，不是教人学，乃是教人学做事，无论哪方面，‘做’成了学的中心，即成了教的中心。[5]坚持“教、学、做合一”原则最主要的是要处理好教与学、理论与实践的关系，并使之彼此达到整合。

教与学都要以“做”为中心，“在做上教，在做上学”，这就是要把实际生活中的事拿来研究，一面动手干，一面动脑想，手、脑相结合，以达到“理论与实践之统一”。教与学以“做”为中心，就是说教与学要在理论与实践相结合基础上进行。这种做有三个特征，即行为、思想、新价值的产生，[5]也就是通过学习、思考，进而创造。

教与学是教育活动中两个基本问题。在教学过程中，先生的责任不在教，不在教学，而是教学生学。教师不能“拿学生来凑他的教法，配他的教材”，而应该主动了解学生，改进教学方法。同时，教师要“一面教，一面学”，不断提高自己，去教好学生。

第四，发挥学生主体作用。进行生活教育，必然需要依赖并调动学生的主体作用，促进学生的自动性、科学性和创造性的发展。发挥学生的主体性，就要提倡“自动主义”，即智育注重自学，体育注重自强，德育注重自治。

“智育注重自学”，就是让学生自己去学，不是坐而受教。学生除了跟教师学，还要跟伙伴学、跟民众学、到图书馆去学、到社会和自然界中去学。“体育注重自强”，就是动员学生自觉、积极地“建立健康堡垒”，因为，“身体不属于自己，我们的身体是为了整个民族乃至全人类所有。”“德育注重自治”，就是“为学生预备种种机会，使学生能够组织起来，养成他们自己管理自己的能力”，自治“可为修身伦理的实验”、“适应学生之需要”、“辅助风化之进步”、“促进学生经验之发展”。[1](P.29)

当前我国教育正由应试教育向素质教育转变。素质教育是一场深刻的教育革新，作为“一种历史的产物”，素质教育是当今社会文化，特别是其生产和科技发展水平及其趋势对学校教学客观要求的反映。目前师范教育也正面临一个巨大的转轨压力，我们有必要构建现代化的师范教育模式，以实现教育过程的现代化。

第一，师范教育要确立面向二十一世纪基础教育的现展意识。我国现代化建设既为师范教育目标提出了新的要求，同时也给师范教育内容提出了丰富的教育素材，“运用它来增加我们的知识，增加我们的力量，增加我们的信仰。”

第二，创造一个有利于培养学生的健康教育环境。知识、才能、创造性已成为确立教育目标的三个支点。现代教育特别要注重培养学生健康、丰富的个性。每个人在社会中都是生活的主体，而生活的真谛就是自我选择，人的这种主体性是社会环境的影响和教育的产物。要实现这一目标，必须创造一个有利于培养学生健康、丰富个性的教育环境，其中重要的是在教育中必须把师生关系放在一个民主、平等、友善和合作的前提下，充分发挥学生学习主体作用。

第三，建立现代化的教学模式，彻底改变过去以课堂为中心、书本为中心、教师为中心的封闭式的教学模式，建立一种新的开放式教学模式，使课内与课外结合，实行多渠道施教；知识与能力结合，倡导实践出真知；实行主导与主体结合，坚持学生本位观念。

综上所述，大力提高创新能力和实践能力，不仅是师范教育现代化的核心，也是师范教育改革的方向。

参考文献：

[1]陶行知全集第一卷[C].长沙：湖南教育出版社，1985.

[2]陶行知全集.第八卷[C].长沙：湖南教育出版社，1985.

[3]陶行知全集.第四卷[C].长沙：湖南教育出版社，1985.

[4]陶行知全集.第三卷[C].长沙：湖南教育出版社，1985.

[5]陶行知全集第二卷[C].长沙：湖南教育出版社，1985.

[6]谢安邦.教师教育一体化改革的理论探讨[J]高等师范教育研究,1997.5.

[7]马和民.新编教育社会学[M].华东师范大学出版社,2004.

篇8

长期以来，“通才”与“专才”一直是高等教育人才培养目标的两个基本模式。人才培养模式主要是受不同时代的社会经济、政治、文化和科学技术发展的现状所制约的，不同的时代有着不同的人才培养模式。随着社会的不断变革和经济的迅猛发展，使得我国高等教育模式发生了巨大变化，逐渐从单纯的专才教育的模式向注重通识教育和专业教育相结合的素质教育模式转变。

高等教育主要是依靠大学来实现的，大学是知识传承、创造以及人才造就和科技创新的基地。大学不仅担负着向社会输送大量优秀人才的重任，而且要在知识传播、创造和全社会科技进步中发挥主要的作用。因此，高等教育在本质上是一种专门教育，即“专才”教育，大学生应该通过大学学习接受专门教育，成为专门人才，但他们同时应该承担起社会和科技进步发展的重任，通过接受大学教育成为社会和科技进步发展的推动者。

电气工程及其自动化学科属国民经济发展的基础学科，一直是社会科技进步和经济发展反映最为活跃的学科，是许多新兴学科生长的温床，它必然密切关注社会、科技和经济的发展，而培养和造就符合时展要求的优秀人才尤为重要。就目前在我国社会、科技和经济发展而论，我们认为对人才的培养应有如下一些特点和要求：

1）由于我国正面临世界科技革命的挑战，而当代科技发展的新特点是：（1）新科技革命蓬勃兴起，呈加速发展、急剧变革的态势；（2）学科仍在继续分化，但更多地是趋于高度综合，在分化和综合中不断产生交叉学科、边缘学科和横向学科；（3）是科学技术转化生产力的速度越来越快。所以，科学技术的高度发展就需要不同类学科的协同发展，在互相整合的过程中相互推进。在科学技术在发展和整合过程中不断产生新的职业和行业，需要大量掌握最新科技知识，且又具有较强适应社会变革的能力的高素质人才来推动科技的发展和人类社会的进步。为了适应这一新的形势，就需要高等教育培养大批具有广博的基础知识、开阔的视野、融会贯通的思维能力、熟知不同学科领域的知识，具有不断调整知识结构的能力，能适应社会的不断发展和变革的高素质人才。

2）由于我国正处在社会用人体制发生巨大变革的时期，大学毕业生的就业已逐步向自主择业制度过渡，用人单位要选拔具有较宽知识面，较强工作能力的优秀人才已成为必然趋势。然而近年来各用人单位对大学毕业生的普遍评价是：学有所长，知识面窄，实践能力差”。这说明我国高校对学生的培养目标和模式亟需加以改变，以适应社会和经济发展的需要。长期以来，我国大学生的知识结构和能力结构具有强烈的行业性、专业性，在过去的用人体制、经济和科技发展较为缓慢的年代，他们能在某一专业岗位一干就是十几年、几十年，单一的专业知识和职业能力是能满足当时的工作需要的。但随着科技的迅猛发展，经济的快速増长，当前的行业结构和社会职业结构发生了深刻变化，部门和行业之间的技术界限出现了综合、交叉和相融的趋势，任何人仅靠单一的专业知识结构和职业技能是难以胜任现实工作需要的。此外，随着全球通讯和交通的日益便利使得世界经济活动日益活跃这就需要具有很强的沟通和交往能力，较宽广的知识面的人才，只有这样才能建立起和谐的人际关系和树立起良好的形象，获得人们的普遍尊重与认可，促进经济活动的进行。这就要求我们高等教育培养的不仅是具有很强专业知识，而且是具有高综合素质的人才。

3）知识经济的发展，带来了自然科学的不断革命，高新技术的商品化、产业化程度大大高于以往的水平。同时，知识经济的发展，使经济和科技趋于全球化，国家之间相互依赖的同时，竞争也日趋激烈，知识经济时代需要大量知识面广、一专多能、综合素质高的高级人才，推动科学技术的不断发展和人类社会的不断进步，促进人类与自然的协调发展。知识经济对人才的科技素质提出了更高的要求：丰富宽厚的知识基础，全面扎实的基本技能，敏锐的创新思维和创新意识，较强的创新能力，构成知识经济时代高级专门人才必备的素质。知识经济使人类进入一个全新的阶段，在这个时代里，人们应当得到充分全面而自由地发展，人类的劳动和生活方式也日趋人性化。最为重要的是人与自然之间将实现同生共荣、协调发展的新局面。这就需要我国高等教育培养的人才具有一定的人文素质和人文精神，具有优良的品德、远大的理想、浓厚的兴趣、坚强的意志、高度的事业心、责任感、敬业精神和不断开发智力潜能推动自我发展的能力。这种智能素质、科技素质和人文素质统一的高级专门人才，仅仅依靠专才教育是无法实现的。

4）电气工程领域随着科学技术的发展，其涉及到的技术领域也发生了深刻的变化。信息技术、电力电子技术、计算机技术、通讯技术、自动控制等技术在电气工程领域中得到了广泛的应用，使电气设备和电力系统向数字化、信息化方向发展，电气工程领域所涉及到的行业管理向高效益、市场化发展，这一切都要求高等学校培养具有广博的基础知识，开阔的视野，融会贯通的思维能力，熟知不同学科领域的知识，具有不断调整知识结构的能力。

2.当代素质教育的基本内涵

素质教育作为高等教育培养目标模式，随着高等教育的发展而不断发展，被时代赋予新的意义。素质教育既没有否定专才教育和通才教育，它是在传统通才教育的基础上的新发展，不仅要使高等教育培养的人才有高的专业知识和技能，能在不同行业、不同部门从事社会工作，适应当代不断变化的行业结构、职业结构变革；同时，强调高等教育要塑造完整人格特征和丰富个性特征的人才，突出人的各种能力和协调全面发展。素质教育不是培养百科全书式的通才，那是没有意义的，而且在科技发展的今天，事实上也不可能。素质教育认为：高等教育不应是人们接受教育的终结，而是为人的终身发展奠定基础。因此，素质教育培养人才的特征是：

1）通、专结合的复合型人才  这种人才不仅精通一门学科专业知识，而且熟悉其他相关学科知识，知识面相当广博；其基础理论扎实，专业基础知识深厚，涉猎各类学科，是一种复合型人才。

2）具有开拓性的创造型人才  发展知识经济的关键是培养大量的创造型人才。这种人才不仅具有学习、储备新知识的能力，而且具有不断开拓前进、对创造知识的能力，能不断地推动科技发展和社会全面进步。

3）—专多能的应用型人才  随着我国市场经济的发展，新兴产业的不断涌现，社会急需大量的高素质的应用型人才，而且这种需要是多层次、多规格、多种类的。应用型人才应有善于学习的能力，相当扎实的专业能力，各种解决实际问题的能力，在工作中不断开拓前进的创新能力。

这种三位一体的高素质的人才是当代社会的中坚也是未来社会的中坚，是我国高等教育人才培养目标模式的主流。同时，当代通才教育要求克服专才教育在我国高等教育导向上的几个典型的缺陷：（1）克服其过重的知识传授，注重学生能力的培养和综合素质的提高；（2）克服过窄的专业教育，拓宽学生的视野，创造良好的学术氛围；（3）克服其过弱的文化陶冶，提倡发展学生的科技素质和人文素质；（4）克服过重的功利导向，注重学生全面素质的培养和扎实的基础训练，为学生终身发展奠定基础；（5）克服其过强的共性制约发展学生的个性，促进人的全面发展，实现人的发展和社会的发展的统一和整合。

3.电气工程及其自动化专业创新人才培养模式下的知识体系框架

综上所述，随着社会经济和科学技术的发展，对于电气工程及其自动化专业学生的知识结构而言，我们认为：本科生的培养范围应更加拓宽，不仅要有一级学科“电气工程”的特色，应具备“强弱电”的知识结构；而且也应当具备较广的人文、社会、经济和管理等方面的知识，有较强的外语交流能力和实践动手能力。我们要使所培养的学生不仅有扎实的基础理论知识、坚实宽广的专业基础知识，而且要有系统深入的强电知识和较系统全面的计算机、网络、通信、微电子方面的知识。此外，在基础知识和专业知识方面，要全面更新教学内容，要反映现代科技发展的动态，要有科学性、前瞻性和实用性。为此，我们提出电气工程及其自动化专业最基本、最完整同时又是可持续发展的知识体系框架。所谓“最基础”，就是通过这些课程的学习，学生可以基本把握电气工程的技术脉络，可为进一步深入研究本专业打下扎实基础；所谓“完整、可持续发展”。就是学生学习了这些课程之后，可根据自己的研究方向或兴趣更加系统地、深入地开展相关课程知识的学习，形成可持续发展的知识体系。从电气工程及其自动化专业的基本要求出发，其人才培养的知识结构中除了具备与其他工科类专业相同的自然、社科、外语，管理等基础课之外，还须具备下述的三大知识系列课程：

1）电工电子系列课程

包括“电路基础”、“电子电路基础”、“信号与系统”、“电磁场”、“计算机结构与逻辑设计”5门课程。

2）计算机与信息处理系列课程

包括“计算机基础”、“程序设计语言”、“微机系统”、“信息通讯网络概论”、“软件技术基础”、“数字信号处理”、“现代检测技术”7门课程。

3）电机与电能系统系列课程

包括“电机学”、“自动控制原理”、“电力电子基础”、“电能系统基础”等课程，作为电气工程及其自动化专业的专业基础课，对于促进学生专业思想的形成，理解专业构建的体系以及对今后的专项研究都是十分重要的。

在上述三大知识系列课程外，再加上适当的专业选修课、实验、实习、创新实践，使学生有一个完整的电气知识体系，适应各种工作岗位的需要。

4.结束语

篇9

【关键词】学校德育 素质教育 管理

教育教学管理是学校最基本、最重要的管理，在全面实施素质教育的今天，如何更好地贯彻落实中央提出的“德育为首，育人为先”的要求，如何实现学校高效务实的管理，提高学校德育的主动性、针对性、有效性是当前学校管理，尤其是德育管理的最基本、最重要的问题。素质教育的一个重要任务是培养中小学生具有良好的思想道德品质，就其核心意义而言，是教会学生做人，做一个对国家有用的人。

一、坚定不移地把德育放在素质教育的“重中之重”位置

注重德育，正是素质教育与“应试教育”的一个根本区别。基础教育处于一个人发育成长的重要阶段，是初步形成正确人生观和世界观的关键时期。由于“应试教育”将学生置于沉重的升学压力和过重课业负担之下，过分强调智育，忽视德育，在学校教育中甚至出现了对学生进行做人教育和健全人格培养方面的空白，不仅限制了学生创造力和个性特长的发展，而且严重影响了学生身心的健康成长，导致了一些学生缺乏远大理想，自私狭隘，缺乏脚踏实地、艰苦奋斗、自强自主精神等等问题。科技兴国，关键在于人的素质，知识科学素质固然十分重要，但知识方面的素质再高也弥补不了思想道德素质的失衡。道德素质堪忧的一代怎能担当建设祖国的重任，迎接跨世纪的挑战？教育是百年树人的奠基工程，现在不站在这样的高度来认识德育的“重中之重”地位，将会造成灾难性的后果。

德育既包含着人类社会文明进步对教育培养人的素质的普遍要求，更贯穿着一定社会制度的国家对教育培养人的思想政治等方面的某些特殊要求。在小学、初中义务教育阶段，应从文明行为的养成教育入手，针对其特点和实际，着力培养我国公民应具有的爱国主义精神和关心他人、尊敬长辈、友爱同学及良好的社会公德、健康的心理素养等基本品质；到高中阶段，着力培养学生的社会责任感，逐步树立为人民服务的人生观、世界观，为他们学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实基础，使他们在德、智、体等方面得到全面协调的发展。只有人的素质得到普遍的、全面的提高，社会风气才能根本好转，社会文明程度才能全面提高，国民经济持续发展才能够最终实现。可见，德育工作肩负着培养塑造合格建设者和接班人的责任。未来人才的许多品质要求，如诚实守纪、独立自强等都必须由德育来完成，参与竞争的意志、毅力、胆识等人格化素质的形成，主要靠德育途径来实现。所以，“应试教育”向素质教育转轨，首先必须抓住德育这个“重中之重”。

二、突出德育的“重中之重”

教育应当使学生在德、智、体诸方面得到全面发展缺一不可。由于德育是青少年个性发展的主导因素，故对智、体等方面的发展以及学校的多方面工作具有重要的动力和保证作用。学生学习目的明则动力足，非智力因素强则自觉性强。

当然，就德育抓德育容易空对空，无实效。只有把德育工作同提高教学水平等业务工作结合起来，使思想同心、目标同向、工作同步，德育才能体现其应有的地位和作用，才会无往而不胜。否则，德育也就成了无源之水、无本之木，失去了生命线。

德育只有紧紧把握装两全”的办学方向，通过管理育人、教书育人、服务育人和环境育人、活动育人等途径为建设良好的校风、教风、学风提供强有力的思想基础和政治保证，从而使“四有”新人的培养目标落到实处，才能实现基础教育的育人功能和提高整个民族素质以及社会长远发展所具有的真正效益，才能把素质教育理论转化为具体的学校办学思路和学校改革的运作机制。

三、落实德育“重中之重”地位的方法

1.正确的舆论和政策导向。

不求人人升学，但求人人成材。通过广泛宣传，应该让人们正视现状：升学率高低并不完全决定于学校和学生本人的努力，而主要取决于高一层次学校对招生的需求，最终取决于社会经济文化发展的条件。目前，是要加大改革力度，端正办学指导思想，使全体学生全面发展，成为国家建设的有用之材。同时，用目标管理校正和规划办学思路，且细致到各科教学和各种教育活动之中，将德、智、体、美、劳全面加特长的原则有机地体现到升学考试之中，利用升学指挥棒把学校导向教育方针的全面贯彻，把学生引向全面发展，发挥借力发力、四两拨千斤的效应。

2.科学的督导评估保驾护航。

（1）建立起有效可行的评价制度和评价指标体系。衡量教育质量，应以全体学生德、智、体全面发展状况和水平为标准，不能只看学生掌握书本知识的多少和升学率的高低；并且有意识地增加有关素质教育的内容，加大“两全”项目的权重，凡是有可能加剧“片追”的指标则一律不设。

（2）宏观督政。要变智育和德育一手硬一手软为两手都抓、两手都硬，关键是要党政领导树立全面质量观和综合人才观，用科学的评估代替只凭考试成绩定优劣奖惩的片面做法，实行德育“一票否决权”制度，逐步形成一整套的护航机制和激励机制。

篇10

关键词：素质教育；规律；客观要求

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—277—01

素质教育的一个重要任务是培养中小学生具有良好的思想道德品质，就其核心意义而言，是教会学生做人，做一个对国家有用的人。这样，学校德育无疑就成为素质教育的“重中之重”。

一、坚定不移地把德育放在素质教育的“重中之重”位置，这是教育自身规律的客观要求，也是社会发展的必然要求

注重德育，正是素质教育与“应试教育”的一个根本区别。基础教育处于一个人发育成长的重要阶段，是初步形成正确人生观和世界观的关键时期。由于“应试教育”将学生置于沉重的升学压力和过重课业负担之下，过分强调智育，忽视德育，在学校教育中甚至出现了对学生进行做人教育和健全人格培养方面的空白，不仅限制了学生创造力和个性特长的发展，而且严重影响了学生身心的健康成长，导致了一些学生缺乏远大理想，自私狭隘，缺乏脚踏实地、艰苦奋斗、自强自主精神等等问题。科技兴国，关键在于人的素质，知识科学素质固然十分重要，但知识方面的素质再高也弥补不了思想道德素质的失衡。道德素质堪忧的一代怎能担当建设祖国的重任，迎接跨世纪的挑战？教育是百年树人的奠基工程，现在不站在这样的高度来认识德育的“重中之重”地位，将会造成灾难性的后果。

德育既包含着人类社会文明进步对教育培养人的素质的普遍要求，更贯穿着一定社会制度的国家对教育培养人的思想政治等方面的某些特殊要求。在小学、初中义务教育阶段，应从文明行为的养成教育入手，针对其特点和实际，着力培养我国公民应具有的爱国主义精神和关心他人、尊敬长辈、友爱同学及良好的社会公德、健康的心理素养等基本品质；到高中阶段，着力培养学生的社会责任感，逐步树立为人民服务的人生观、世界观，为他们学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实基础，使他们在德、智、体等方面得到全面协调的发展。只有人的素质得到普遍的、全面的提高，社会风气才能根本好转，社会文明程度才能全面提高，国民经济持续发展才能够最终实现。可见，德育工作肩负着培养塑造合格建设者和接班人的责任。未来人才的许多品质要求，如诚实守纪、独立自强等都必须由德育来完成，参与竞争的意志、毅力、胆识等人格化素质的形成，主要靠德育途径来实现。所以，“应试教育”向素质教育转轨，首先必须抓住德育这个“重中之重”。

二、突出德育的“重中之重”，有必要对新形势下德育工作的地位和作用进行再认识、再提高

教育应当使学生在德、智、体诸方面得到全面发展缺一不可。由于德育是青少年个性发展的主导因素，故对智、体等方面的发展以及学校的多方面工作具有重要的动力和保证作用。学生学习目的明则动力足，非智力因素强则自觉性强。

当然，就德育抓德育容易空对空，无实效。只有把德育工作同提高教学水平等业务工作结合起来，使思想同心、目标同向、工作同步，德育才能体现其应有的地位和作用，才会无往而不胜。否则，德育也就成了无源之水、无本之木，失去了生命线。

总之，德育只有紧紧把握装两全”的办学方向，通过管理育人、教书育人、服务育人和环境育人、活动育人等途径为建设良好的校风、教风、学风提供强有力的思想基础和政治保证，从而使“四有”新人的培养目标落到实处，才能实现基础教育的育人功能和提高整个民族素质以及社会长远发展所具有的真正效益，才能把素质教育理论转化为具体的学校办学思路和学校改革的运作机制。

三、落实德育“重中之重”地位的方法