培养学生核心素养的路径范文

导语：如何才能写好一篇培养学生核心素养的路径，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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当今时代经济和科技高速发展，课程改革也在不断发展，中学生思想政治学科核心素养的培养需要我们共同努力。所谓核心素养，是指“??体在面对复杂的、不确定的现实生活情景时，能够通过自身正确的人生观、世界观和价值观，综合解决问题，而且还指通过自身技能和观念的提升，在各种问题面前表现出的综合品质”。思想政治学科核心素养大体上是指学生通过教师传授的知识和自己的亲身实践，获得对知识的理解和相关的技能以适应生活，并在个人情感和生活技能等方面得到正确的发展，走正确的人生道路。立足于学科，才能更好地把握学科的本质。中学思想政治学科，主要是锻炼学生的能力，培养学生的素质。作为学科素养的精华，思想政治学科核心素养集结了“最能体现育人价值的根本性和关键性要素”。培养中学生思想政治核心素养，关键就是要加大中学生对此科目的重视程度。思想政治学科的内容相对于其他学科来说是综合性的，但是却又有别于我们通常所指的综合课。思想政治课程的设置，是我国课程体系的重要标识，尤其是在初中阶段，更是对国家教育发展有着很大的基础作用。提高核心素养，也是育人的本质。

二、培养核心素养的途径

1.注重课堂效率，培养学生的辨析式思维

政治思想教育本身就能够培养学生的核心素养。在教师的引领和学生的努力下，运用多种教学方式培养学生的素质，增强学生的辨析性思维，不仅能够培养中学生的思想政治学科核心素养，还能尽快实现教育的改进与突破。在课堂中不论是学生还是教师，都应充分运用每一分钟，鼓励学生提出疑点，在各个知识点上发表自己的意见和想法，共同交流、共同探讨、共同分析，向45分钟课堂要效率。

2.注重课堂设计，增强练习引领

自古以来，教师都是一个伟大的职业，虽不能创造物质财富，却能创造精神财富，给予每个人真正的财富原动力。课堂设计对于中学生核心素养的培养有很大的作用，教师要最大限度地把握课堂，设计课堂展示方式，体现课程活动性。课堂设计大致可分为三个维度：主体活动、思维激发和情感体验，让学生从各个方面提高知识掌握程度和素养。练习引领就是将练习题联系本课的内容，让学生从书中和生活中寻找答案。课堂设计与练习引领相结合能逐渐提高学生的核心素养。

3.注重课下指导，体现差别式评价

教师对中学生思想政治学科核心素养的培养主要体现在课堂的实践和知识的传授过程中，教师应该在每一个环节中督促学生通过自己的实践得出结论，而不是一味地追随课本。教师要利用多种途径对中学生进行正确的评价，尽量进行单个指导，这样有助于学生的成长和发展。

三、追求教育的深度与广度

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［关键词］新经济常态；高职院校；核心素养；培养路径

素质教育具有一定的综合性和前瞻性，高职院校的学生要想在短时间内适应竞争十分激烈的市场环境，就需要具备良好的职业素养和道德品质。目前我国已进入了经济发展新常态，受到移动互联网等科学技术的影响，大量的信息充斥着人类的生活环境。传统文化的传承发扬受到了严重影响，为了更好地适应全新的社会形态，学生需要在校期间学习信息甄别能力，目前核心素养教育开始成为我国职业院校教育改革的重点内容。核心素养，既是培育新一代大学生的关键元素，也是学校教育发展的趋势方向。聚焦核心素养，探讨基于核心素养的课程教学、评价改革和教研修方式，顺应时展趋势，创新育人模式，是每一个教育者关心的事。

一、高职院校学生核心素养培养的必要性

（一）建立高职院校人才培养目标

总书记对职业教育工作作出重要强调，全面建设现代化社会主义国家，职业教育具有良好的发展前途，教育工作开展要坚持党的领导，树立办学方向，结合立德树人的教育原则，创新职业教育类型。高职院校在教学工作开展中，全面培养学生的核心素养，有助于终身学习理念的有效落实，职业院校作为我国教育体系中的重要组成部分，与学生未来的职业发展密不可分，近年来，受到我国高等教育机构的广泛关注。职业院校人才培养的主要目标是，为社会发展一线输送集生产、服务、管理于一体的高技能应用型人才，在教学过程中坚持以就业为导向，教学内容具有一定的职业性，结合社会发展过程中我国各岗位的职业需求来看，高职院校在人才培养的过程中，需要做好职业素质教育工作。让学生在拥有专业技能应用能力的同时，还需要建立与岗位需求相一致的职业态度，认真履行自身所具有的岗位职责，学生的知识技能和岗位经验都可以在就业后的工作中逐渐丰富与完善，但学生的核心素养以及职业素质需要在教学过程中进行导，因此，在新经济常态下，高职院校需要注重学生核心素养的提升。

（二）促进就业和学生可持续发展

学生核心素养的提升，能够在今后的工作岗位中发挥出自身所具有的社会价值。现在社会企业竞争归根结底是人才的竞争，企业在员工培训时强调团结合作、吃苦耐劳等综合素养的重要性，因此，职业院校教育阶段，需要合理地融入核心素养教育内容，助力学生可持续发展，只有帮助学生树立崇高的职业精神，才能够有效提升人力资本的附加值，提升学校人才的就业率。高职院校的毕业生，在学习阶段就开始接触职业岗位的一些专业技能，教师在实践教学课堂设计的过程中潜移默化地向学生渗透职业规则，帮助学生塑造社会发展所需要的职业道德精神，使学生在未来的工作与学习过程中能够从容地面对困难与挫折。

二、新经济常态下高职院校学生核心素养培养的原则

（一）以批判性思维为基础

结合当前社会发展过程中形成的新经济常态，高职课堂需注重学生批判性思维的培养，通过网络的便利性，在全世界范围内进行广泛传播，各国都开始注重传统文化教育工作，学生作为网络的使用主体，经常会遇到一些假国学和迂腐文化的渗透，导致一些意志不坚定的学生受到不同文化背景的影响，形成多样化的价值取向。大量烦琐、无用的信息充斥在学生的网络生活中，世界正处于知识大爆炸时代，在多元文化价值环境影响下，学生需要树立坚定的理想信念，形成批判性思维，全面提高自身的信息识别能力。

（二）以学习力提升为关键

在高职院校核心素养培养过程中，想要形成良好的教学效果，就需要提高学生的自主学习能力，在新经济常态下知识具有一定的引导性价值，社会发展过程中不可避免地进行知识理论的更新，当下我们所学到的知识内容在很短的时间内就会与时代脱节。因此，职业教学要注重紧跟时代的发展步伐，社会形态改变，知识理论内容就要随之改变，未来的社会发展具有一定的不确定性，高职院校的教育工作不能把知识理论作为教学重点，而是以学生学习力的提升为关键。让学生树立终身学习的发展理念，自动去应对不确定性较强的社会环境，在教学过程中要让学生掌握学习技能，形成正确的学习思路，并愿意主动参与到知识的学习和吸收中，通过网络技术的应用，拓展知识获取渠道，让高职院校教学逐渐摆脱传统形式化主义教学，全面提高学生的自主学习能力、创新思维发展能力和综合技能应用能力。

三、新经济常态下高职院校学生核心素养培养的路径

（一）学校管理机制改革

结合近几年我国社会发展过程中对专业人才的实际需求来看，许多用人单位会对学生的道德品质进行考量，为了培养学生的事业心和责任感，能够更好地应对工作环境中所遇到的困难与挫折，养成吃苦耐劳、勇于奉献的职业精神。高职院校需要注重通识课堂教学，将不同专业的学生聚集到一起，结合社会新经济发展常态，向学生普及各专业岗位的人才需求，在教学过程中落实学分制，让学生自主挑选感兴趣的教学课堂。在期末考核阶段，要适当地调整道德教育与体育教学的得分比重，大一阶段的文化课分数可以适当降低，在校园内部建立文化艺术共享中心，定期向学生宣传正能量的影视作品和舞台剧，聘请专业的心理专家来校作为辅导教师，开设专题心理辅导讲座，注重学生的心理健康教育工作。学校为社团的承办提供资金支持，注重传统文化内涵的传承与发扬，同时培养学生的团队精神，让学生养成良好的兴趣爱好。

（二）优化传统教学模式

高职院校教育工作的开展，要以学生核心素养的提高为主要目标，通过信息技术的有效应用，丰富传统教学内容，改变单一“灌输式”教学方式，充分利用信息技术所具有的视频播放、虚拟场景建立等辅助型教学功能，吸引学生的注意力。教师在教学流程设计的过程中，可以采用任务驱动教学法，结合学生的学习状态，为学生建立具有针对性的教学目标，坚持以学生为主体，通过适当的教学引导，让学生自主进行相关教学信息的搜索，设计出综合性较强的教学方案。在教学改革的基础上，教师可以将全体学生分为不同的学习小组，通过启发式教学模式的有效应用，加强小组之间的交流互动，还可以融入多元化的教学案例，以小组为单位提高学生的自主分析能力，同时，教师在专业知识讲解的过程中，要注重学生辩证性思维的培养。在教学考核设计阶段，调整专业学分与道德学分之间的占比，让学生认识核心素养提高的重要性，在教学考核阶段结合学生的学习水平，为学生创建一个工作岗位模拟情境，从网络资源中获取真实的工作案例。学生通过与小组成员之间的交流探讨，制订出具有针对性的解决方案，从而全面提高学生的专业知识运用能力和问题思考能力，多样化教学模式的应用，能够充分体现出学生的主体性地位。

（三）积极开展通识教育

高职院校教学提高学生的核心素养，需要通过通识教育课堂的建立，加强学生对道德教育、素质教育的有效认知，并将其作为学生核心素养提升的主要途径，并有效解决专业知识与素质教育之间的分裂状态，拓展学习视野，打破传统教育过程中时间与空间的局限性，帮助学生形成健全品格。核心素养的提升首先需要建立正确的思想观念，通识教育主要围绕人文性、社会发展、自然科学等领域的知识内容，彼此之间相互融合、共同发展，教师在进行教学流程设计的过程中，需要紧跟时代的发展步伐，潜移默化地融入政治观点，渗透中华传统文化，加强学生的思想道德建设，从而达到学生核心素养培养的目的。职业教育注重实践教学的开展，核心素质教学需要通过教师的引导，组织学生共同参与到真实社会活动体验中，丰富传统的课程教学流程，为学生奠定专业教学基础的同时，全面提高学生的创新发展能力和岗位工作能力，助力学生树立社会责任感。

四、总结

在高职院校教学工作开展的过程中，不仅要提高学生的专业技能，还需要帮助学生形成正确的价值观念，高职院校需要建立明确的教育目标，将学生核心素养的培育作为一切教育工作开展的核心。

参考文献：

［1］莫校晴.新经济常态下高职院校学生核心素养培养分析［J］.科技资讯，2020，18（12）：238-239.

［2］许凌云.核心素养视域下高职旅游管理专业课程与教学变革分析［J］.科技创新与生产力，2021（2）：101-104.

［3］孙习轩.基于核心素养导向优化高职英语教学的有效路径［J］.环球市场，2021（1）：263，265.

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一、科技教育是学校特色品牌建设的重要方式

品牌化是学校教育正在迎来的发展主题。学校建设特色品牌，是改变“千校一面”“千生一面”同质化发展现状、实现转型发展的破局之举。品牌化，是学校发展的新视点，也是学校发展的新战略。品牌化的学校，要让每一个孩子都获得深厚的人文素养、扎实的科学素养以及高超的生活智慧。

科学文化素质是人应该具备的核心素质，科技创新能力是新时期人应该具备的核心能力。《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020年）》制定了四大行动，第一个行动就是未成年人科学素质行动，目的在于提高并增强未成年人的科学兴趣，创新意识和实践能力。特别把未成年人作为重点人群，组织开展多种形式和系统性的校内外科学探索和科学体验活动，加强创新教育，培养青少年创新意识和能力，以重点人群科学素质行动带动全民科学素质的整体提高。实施全民科学素质行动计划，就是以促进人的全面发展为目标，普及科学知识，推广科学方法，宣传科学思想，弘扬科学精神，提高全民科学文化素质。

学校教育是培养学生科技创新能力、提高科学文化素养的主阵地、主渠道。在科技技术是第一生产力的当今社会，把科技教育作为学校教育的特色品牌建设，是学校全面推进素质教育的需要，是学校培养创新人才的需要，是学校教育转型发展、可持续发展的需要。

二、学校推进科技教育特色品牌的路径整合

在我国中小学教育传统中，小学科学（自然），中学物理、化学、生物、地理，有相对完善的课程体系，以科学知识教育为主，而科学技术教育相对缺失。由于学生科学素养的培养特别重要，国家多个部门都非常重视，都想为中小学科技素养的培养作贡献。多种力量关注青少年科技教育本来是件很好的事，但问题是带来了各自为政的局面，基层学校无法统筹兼顾。归纳起来，当前中小学科技教育存在的主要问题有：课堂和课外问题、多头管理问题、师资问题、资源问题、平台问题、经费问题等。因此中小学校推进科技教育特色品牌建设，应该进行如下路径整合。

1. 管理路径整合。科技教育通常列入综合实践活动范畴，但各区县教育局教研中心很少有专职科技教育教研员，各中小学学校也少有专职科技辅导员，这在一定程度上影响了科技教育的开展。依现有经验得知，凡有专职教研员的区县、有专职科技辅导员的学校，科技教育活动都开展得好，都各有特色。所以区县设专职科技教育教研员、学校设立科技辅导员，可以很好地管理和落实各种力量、各种渠道组织的中小学科技教育活动。

2. 课程路径整合。科技教育全称应是科学技术教育。当前的课程设置现状是，科学教育课程一般在普通中小学校开展，技术教育一般在职校技校开展，这是一种脱节现象，现在的高中虽然设有通用技术课程，但课程执行力较弱，达不到课程预期目标，从而导致中小学生技术素养的缺失。而科技教育最好的方式是做中学，实践中学，模拟中学。所以要把课堂文化课与课外活动课很好地结合起来；把科学知识教育和技能技术教育整合起来。

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关键词：核心素养；地理课程资源；开发路径

核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，学者大多认为地理核心素养主要集中在信息素养、空间素养、人际素养、环境素养、人地关系素养等方面，发展学生核心素养成了当前课程标准优化的重要突破口；不同主题内容、不同学段培养目标，对核心素养的落实的要求必然不尽相同，亟待研究者根据实际教学情境，研制核心素养落实标准。本文以鲁教版《地理》（必修三）《经济发达地区可持续发展》一课为例，探究核心素养视角下地理资源有效开发的路径，不仅具有紧迫性和前瞻性，更具有厚实感和意义感。

一、基于信息素养的课程资源开发――老乡都去哪儿了

21世纪是知识创新的信息社会，也是地球数字化、网络化的信息科学技术时代。3S技术就是运用空间技术、导航技术和通信技术对地理信息进行采集、处理、表达、传播和应用的现代信息技术，通过公开的百度搜索数字化资源平台，能够培养学生综合运用新技术的能力与素养。

活动1：观察

2015年12月中央电视台推出“寻找乡音、记住乡愁、守住乡土”大型活动，那么我们的老乡都去哪里了呢？通过百度搜索这样的平台，请同学们观察老乡都去哪儿呢？

学生登录百度平台，在百度检索里输入家乡地址，能够得出此时此刻家乡人员流动的数据状况，结合动态数据显示，学生学习的积极性高涨，易于得出：老乡集中分布在北上广等地区。

地理信息技术将复杂的人口地理空间分布用三维的、动态的、直观的方法方式表现出来，实现了课堂教学环境的变革：课堂不再局限于原有的时空，而是在网络环境下师生共同探讨问题；学生在探究中体验了获取信息的快乐，地理课堂成为学生向往的知识殿堂。

二、基于空间素养的课程资源开发――老乡为什么去那儿

空间认知体现了对各种事物或现象存在、变化方式的认识能力，是对事物和现象发生、影响、因果进行分析研究的基础。因此，地理空间素养是高中生日常生活中必不可少的一种基本能力，结合可视化地图，观察到地理现象的分布与空间的联系等，让学生获得异中求同、同中求异的地理核心素养。

活动2：分析

学生知道老乡主要是去经济发达地区以后，请学生回答下面两个地理问题。

读图1、图2、图3，分析图示地区发展经济的条件。

问题1：从社会经济方面分析三处各自发展经济的有利条件。

问题2：三处发展经济各自的不利条件，国家缓解此处不利条件有哪些措施？

参考答案：环渤海：有利，科技力量发达、市场广阔、矿产能源等丰富；不利，淡水资源不足。国家级措施：南水北调。长三角：科技力量发达、市场广阔、水路交通便利；不利，矿产能源缺乏。国家级措施：西气东输、西电东送、北煤南运。珠三角：最早改革开放政策、我国著名侨乡、位置优越毗邻港澳、海运交通便利；不利，矿产能源缺乏。国家级措施：西气东输、西电东送。

空间认知素养体现了地理学科符号思维、符号活动，培养学生学会看图、用图的能力，不仅能够提高学生未来的生存技能，而且增添了学生的情感底色，帮助学生建立起感性的空间观，从而为学生未来的高尚人生奠基。

三、基于人际素养的课程资源开发――老乡在他乡的生活变化

核心素养是知识、能力、态度和价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。教师与学生、学生与学生等人际资源的互动联系，可以培养学生思维、交流、表达、组织等方面的综合能力。

活动3：模拟――老乡在他乡的生活变化

甲老乡一家来到位于珠江三角洲地区开始新的生活。一开始，甲老乡承包了一些田地从事水稻种植。 1979年，国家改革开放了，许多外商提供设备、原材料，并负责外销。老乡就到当地的一家外贸轻工业厂工作。这些企业需要土地，与此同时，老乡所在的农村土房拆迁，被一片片高楼大厦所取代，老乡一家搬进了新建的商品房中。

乙老乡一家来到位于长江三角洲的苏南地区承包了一些田地。但没过多久，这里出现了很多乡镇企业，乙老乡走出农田，走进乡镇工厂；与此同时，附近的农田被一家家工厂所取代，剩余的农田也改种了蔬菜、花卉。老乡的身份也由农民变成了市民。如今，这里已看不到农村的样子，已经完全和城市一样，老乡的生活也越来越好了。

学生思考：当地的社会经济发生了哪些变化？经济发展的动力是什么？

参考答案：水稻变成了蔬菜花卉、农民变成了市民、农业用地变成了城市用地，城市化建设快速发展，经济发展的动力是工业化。

活动4：推理――我国发达地区城市化的动力模式

连连看：

大城市扩散―乡镇企业发展―工业化―城市化 珠三角

对外开放―外资企业建立―工业化―城市化 苏南地区

小商品经营―个体私营企业―工业化―城市化 东北地区

资源开发―国有大型企业―工业化―城市化 温州模式

联合国教科文组织提出学会求知、学会发展、学会改变、学会做事、学会共处作为核心素养。人际素养是核心素养的核心，结合主题学习、问题学习，培养学生具有自主学习、深度学习的能力，引导学生从现实生活的经历与体验出发，在互动中呈现新信息，联系新旧知识，在推理中寻找地理知识的功能与价值，提升自己的互动合作素养。

四、基于环境素养的课程资源开发――老乡在他乡见闻

环境素养是指人们通过日常生活、学习和媒介，传播所提供的信息而逐步形成的有关环境以及人类与环境的关系等方面的知识、价值理念和行动系统。人们通过掌握有关环境知识，并内化为他们的环境价值和态度等，进而指导自己的行动。因此，培养正确的环境行为是环境素养发展的最终目标。

活动5：思考――漫画反映的地理问题

参考答案：问题：人地矛盾紧张、生态环境恶化、产业结构单一、重复建设严重。对策：治理环境污染、加强环境管理、优化产业结构、搞好城镇区域规划。

通过立足本土特色、时代接轨的环境漫画，激发了学生主动参与保护环境的动机。学生不仅能够认识保护环境的价值，而且能够利用有关技能，养成参与解决环境问题的行为习惯和有效方法。因此，环境素养是每一个学生作为一名合格公民、行使公民权利、参与保护环境实践的需要做准备的基础性素养。

五、基于人地关系素养的课程资源开发――老乡返乡

人地关系素养是坚持创建“真实”的自然情境，引导学生从现实生活的经历与体验出发，在互动中呈现新信息，联系新旧知识，在智能中寻找地理知识的功能与价值，提升自己人地关系认识的可持续发展素养。从情感和乡土层面洞悉刹那照亮学生成长的秘密，反思与重建地理学科本体价值观，发现并呈现乡土地理教学课堂特征和教育的家乡情怀。

活动6：辩论――老乡带着设备回到家乡，对家乡发展有利还是不利

进入21世纪后，在珠江三角洲地区，老乡A所在的大企业，由于生活成本上涨，企业由劳动密集型转向技术密集型，为了实现企业腾笼换鸟，老乡就买了原先厂房的设备。“一带一路”提出以后，老乡回到阔别已久的家乡，发现家乡变化很大。他相信家乡的未来一定很美好，决定不走了，还把厂房、设备带到了家乡。

参考答案：有利，促进家乡城市化和工业化进程、促进家乡的经济建设、增加了就业机会；不利，加剧了人地矛盾，可能对当地的生态环境带来一定的不利影响。

活动7：规划――家乡连云港未来城市化发展新的路径

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【关键词】核心素养；校本实施；路径选择

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）01-0112-02

核心素养是当前中国教育界的热词，也是世界各国基础教育在人的培养上的一个聚焦点。当我们从核心素养的角度来重新认识人的发展内涵时，无疑打开了一个新的视域，为现今进行的教育改革注入了新的活力。然而，综观目前的讨论，理性思辨和文献研究的文章多，从学校层面落实学生核心素养培养的教育改革实践研究不多。于是有人断言，核心素养不过是一种时髦的口号，过一段时间将风消云散，被另一个新的名词所代替。这显然不是严肃的学术态度，产生这一现象的原因，除了对核心素养的理解不够深入以外，现实教育实践的薄弱也是一个重要原因。因此，关注学生核心素养培养学校层面的实施就成为一个重要且必须解决的实践问题。

一、学生发展核心素养的校本实施

我们知道，任何一项教育改革，不是推倒重来，而是在原有基础上进行深化和拓展。核心素养并非从天而降，是教育理论和实践随着社会发展到了一定阶段后，人们对人的培养内涵的一种新的认识。教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中明确核心素养是“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”“核心素养的提出和界定，有助于明确我国基础教育的功能定位，有助于矫正目前学校教育存在的种种乱象，可以为整治这些乱象提供有力的思想武器。”由此可以看出，核心素养的提出，是经济社会发展对教育的新要求，是对学校教育目的的新认识，它将指引学校教育教学改革的方向。

学生核心素养的培养是一个动态的过程。如果说对核心素养的理解和判断是培养什么人的问题，那么落实学生核心素养培养就是怎么培养人的问题。由于学校历史、地域、文化、发展状况等的差异，学生发展核心素养的校本实施便成为必然，这为学校发展提供了广阔的空间。学生核心素养培养的校本实施，就是学校根据国家对学生核心素养培养的要求，结合自身发展实际，对本校学生核心素养培养的认识、解读并转化为学校的教育教学活动的过程。只有这样，学校才能以丰富的实践探索为学生成长提供更多的可能。

二、学校落实学生发展核心素养的实践路径

1. 重建学校课程体系

学校是用课程育人的，课程结构决定了功能。过去的分科课程过于强调学科的知识体系，注重对学生基础知识、基本能力的培养，虽然这也很重要，但缺乏对学生未来发展和适应社会的必备素养的关注。学科各自为政，只见树木，不见森林，特别是与现实的隔膜，让处于基础教育阶段的学生早早进入了“象牙塔”之内。

学校课程要更多关注整合，遵循学生身心发展特点，精选课程内容，着眼学生素养发展的核心和关键部位发力，才能为学生可持续发展打下坚实的基础。“‘国民核心素养’的课程统整设计原理，特别强调‘国民核心素养’重知识、能力与态度统整的重要性，以及‘国民核心素养’重视与学习者的生活情境进行统整的重要性。”学校要整体思考培养什么样的人，通过什么样的课程才能实现培养目标，整合现有国家、地方、校本三级课程，重建学校课程体系，促进学生核心素养的形成。

2. 关注学生课堂学习

新课程实施以来，教师对课堂中教与学的关系进行反思，对学生的学习方式给予了更多的关注。但惯性的思维让教师很难走出偏重强调学习和掌握知识的泥潭，在培养学生运用知识解决实际问题，对知识产生兴趣、运用知识解决具体问题获得成功体验等方面做得还不够。

在核心素养背景下，教师要进一步关注学生的学习方式和学习体验，鼓励学生动手实践，让学习为学生素养大厦的建构添砖加瓦。每一堂课都重要，教师既要看到学生在课堂中的成长，也要看到课堂与学生未来的关系，转变教学观念，让学生在知识学习和运用中形成能力，内化为品格，培养兴趣，养成习惯。“任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！”教师在教学中要了解学生的学习特点，尊重学生独特的学习方式，增强学习的实践性、探究性和体验性。

3. 变革学生评价标准

过去的评价主要是基于学业标准的评价，其落脚点更多关注学科知识和能力要求。基于核心素养的评价关注的是成长中的人，指向学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对核心素养的理解和认识决定了它没有一个固定的标准，在不同时期、不同地域、不同学段、不同学科，以至不同学校、不同学生，对学生核心素养的评价要求应是有所区别的。

学生核心素养培养的落地，需要学校结合实践研制符合学生的核心素养评价体系。“在人的发展的问题上，与其强调发展的统一性，强调统一要求，不如关注德智体美等方面发展的和谐性，关注内在世界及其与周围世界的和谐共生关系。”关注学生的和谐发展，建立科学的评价观，对学生核心素养培养的实施具有重要的导向作用。虽然这是一项挑战性的工作，需要教育的智慧和热情，但对学生成长过程的观察、记录和分析，发展和培养学生的个性，陪伴生命的成长，这不但是有意义的，也是让人激动和振奋的。

4. 重视教师专业发展

核心素养的提出，为改变过去以学科中心到实现人的全面发展的转型提供了契机。学校在课程设置、育人模式、评价方式等方面需要重新考量，而这些的落实都离不开教师。教师要树立培养学生核心素养的价值导向，明确学生适应未来发展的核心素养与学科教学的关系，从学科核心素养的视角进行课程教学与评价。

学校要建立教师专业发展支持体系，引领教师真正落实以人为本的教育理念，培养学生面向未来的最基础、最关键、最必要的素养。学校要唤醒教师个体的生命意识，树立适应时展的教育价值观念和精神追求，增强自我发展的责任感和使命感，激活教师专业发展的内生力，实现教师在专业成长中的“生命在场”。学校要优化教师发展的内外支持系统，从关心、支持、引领、成就教师出发，建构生命自觉的学校文化生态，尊重教师专业发展的自，让每一位教师在自我完善与超越中绽放出生命色彩。

三、对学生核心素养培养校本实施的几点反思

不同国家、不同学者对核心素养的解读和具体的指标维度虽不尽相同，但随着《中国学生发展核心素养》总体框架的正式，在众多的讨论中仍可以看出一些基本的共识和倾向。学校在实施学生发展核心素养培养时要把握正确的方向，在真实的教育情境中做出理性判断。

第一，把价值观教育作为学生核心素养培养的“核心”。价值观“不仅为人的发展提供最初的原动力，而且也是学生核心素养发展方向的重要保证”。在实施中要跳出学科本位，不仅教授知识和技能，更要关注学生的品格养成，为学生的持续发展打下基础。

第二，要关注学生的个性化发展。核心素养不是僵硬的框架，它是知识、技能、情感、态度及价值观的集合体，体现在学生生动的发展中。每位学生都是一个独特的存在，要尊重学生的差异化和个性价值，满足学生的个性需求，促进学生的个性发展和素质的全面提升。

第三，核心素养是一个完整的系统，不要割裂开来。核心素养之“核心”，是因为它指向了人自身发展和m应未来社会的关键能力和必备品格，具有本质性和终极性的意义。虽然每个学科在学生核心素养培养上具有独特的贡献，但也具有共性。在教学中要处理好个性与共性的关系，从人的发展的角度来定位学科教学，实现学科的育人价值。

学生核心素养培养是推进素质教育的突破口，是落实立德树人根本任务的必然要求。如何更好地促进人的发展，是一个常谈常新的话题，学校在思考和落实学生核心素养培养中必然会遇到诸多挑战，但机遇与挑战同在。面对新的时代挑战，学校应有信心和勇气，在探索与实践中做出自己的回答。

参考文献：

[1] 钟启泉.“核心素养”赋予基础教育以新时代的内涵[J].上海教育科研，2016（2）.

[2] 蔡清田.国民核心素养之课程统整设计[J].上海教育科研，2016（2）.

[3] 余文森.从有效教学走向卓越教学[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

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立德树人是职业教育的根本任务，高职院校要把立德树人贯穿于人才培养全过程，着力提高人才培养的质量。文章分析了高职院校立德树人的内涵，提出了实施立德树人的路径和工作机制。

【关键词】

高职院校；立德树人；路径；机制

1 高职院校立德树人的内涵

高职院校坚持以立德树人为根本，实质上就是解决高职教育“培养什么人、怎样培养人”的根本问题。高职学生是我国技术技能人才的重要后备力量，其职业能力和综合素养关乎国家的发展进程。高职生大多是应试教育成绩标尺下的失利者，不少人就学是无奈选择，高职院校要通过以培养良好品质为根本的德育、以支撑职业生涯发展为重点的知识与技能教育和以提升生活品质为重点的人文素养教育，把学生在政治上培养成为社会主义建设者和接班人，在学业上培养成高素质劳动者和技术技能人才，为每一个学生开启成功多彩的人生之门。

2 高职院校实施立德树人的路径

2.1 课程教学育人，立德树人的重要途径

课程育人就是通过课堂、课程、课本等理论教育传授知识，发挥“第一课堂”育人功能。要将立德树人的根本任务落实到教育教学全过程、贯穿于课程模式改革中。首先，要深化德育和思想政治课程改革，积极改进教育教学方法，努力培育和践行社会主义核心价值观，引导学生树立正确的职业意识和职业理想，加强职业道德、职业生涯教育，切实增强教育的针对性、实效性和时代感。例如我院思政课“课前一刻钟”（社会新闻事件评论）和“每周播报”（学院身边事点评）就增强了思政课的吸引力。其次，充分挖掘公共基础课程和专业技能课程中的德育因素和人文精神，寓德育于教学内容和教学过程之中。各科教学互相配合补充，共同完成培养学生的任务。再有，就是抓住高职生实训实习期间与社会、与生产、与岗位实践接触之机，加强职业纪律和安全生产教育，强化以育人为目标的实习实训考核评价。例如我院在学生顶岗实习期间，施行指导教师和实习师傅写实考核，就收到了积极效果。

2.2 实践活动育人，立德树人的基本途径

指出：“道不可坐论，德不能空谈。于实处用力，从知行合一上下功夫，核心价值观才能内化为人们的精神追求，外化为人们的自觉行动”。实践活动对于大学生树立正确的人生观、社会责任感以及发展社会实践能力具有无可替代的重要作用。职业教育的特点决定了高职院校立德树人务必要加强实践环节，要将实践环节纳人教育教学计划，明确学时学分，组织学生参加职业技能大赛、生产劳动、勤工助学等活动；完善和坚持志愿服务和社会调查，广泛开展学雷锋等一系列道德实践活动。联系学校和学生实际，丰富德育载体，打造活动品牌，促进学生树立良好职业道德、养成良好的行为习惯，进而成人、成才、成功。我院多年来坚持志愿服务，青年志愿者在西安世园会、西安地铁试运营、缓堵保畅“跟我排”等大型活动中积极作为，展示了当代大学生的风采，学生们在服务他人与奉献社会中磨砺了品质、强化了社会责任感、升华了对社会主义核心价值观的认识。

2.3 校园文化育人，立德树人的隐性途径

大学校园文化具有独特的育人功能，高职院校要积极营造培育和践行社会主义核心价值观的校园文化氛围，凝练具有职教特色的办学理念和学校精神，建设体现学校特色的校园文化，形成优良的校风、教风和学风。比如我院在长期的铁路办学中，凝练出了“办学不脱轨，育人不离道”的办学理念，这里的“轨”和“道”，既是指的轨道交通这个办学特色，更是指办学要遵循党的教育方针，要立德树人。学院精神中突出“铁的纪律”，这正是来源于铁路的企业文化，这又充分在校风、教风和学风中得到了体现，保证了我们人才培养的质量。同时，利用重大节庆日和仪式，开展爱国主义、礼节礼仪、心理健康、军训汇操等主题教育活动；加强校园网、电视广播、校报校刊、图书馆校史馆等的建设和管理，形成良好校园文化环境；宣传学习行业劳动模范、学校优秀毕业生事迹，培养学生职业兴趣和职业精神，不断丰富现代职业教育的文化内涵。

2.4 管理服务育人，立德树人的必由之路

学校的各项管理和服务都有着重要的育人功能。首先要践行师德育人。孔子说：“不能正其身，如正人何？”教师要不断加强自身师德修养，既做“经师”，更为“人师”，关爱每一名学生，通过言传身教当好青年学生成长的引路人和指导者。其次要强化全员育人理念。充分调动全体教职工教书育人的自觉性，以良好的思想政治素质和职业道德风尚影响教育学生，做到全员、全过程、全方位育人。要积极有效地帮助解决学生的学习、生活、就业等方面的具体问题，认真贯彻执行国家奖助学金、勤工助学、校内奖助学金和特殊困难补助等政策，让学生体验到党和国家的温暖，感受到社会的关爱，增强爱党爱国的热情。

3 高职院校立德树人工作机制的构想

3.1建立“三位一体”的育人主导机制。在学校党委统一领导下，形成以专职思想政治教育工作者为中坚、以教师为主体、以学生干部为骨干的“三位一体”育人机制。首先，加强对学校思政教育的领导，强化思政人员培训，推进辅导员队伍的职业化和专业化建设。其次，加强师资队伍建设，完善师德评价体系，强化德育课教师和专业课教师责任意识。第三，组织开展思想政治教育研究，做好德育成果转化。第四，积极调动学生骨干和广大学生自我教育、自我管理、自我服务的主动性。

3.2建立“三育人”协同机制。教书、管理、服务体现了育人工作的全覆盖和内在统一性。专业教师不仅是授业者，还是传道者和解惑者，要充分挖掘学科专业和教学过程中所蕴涵的德育要素，使学生获取知识同时得到德性的滋养。管理和服务育人就是要把思想政治教育贯穿于学生的日常管理和事务性工作中，通过精细化管理和细致入微的服务增强教育实效性。通过相关制度和督导检查，落实专业课教师、专职思政教育工作者、教学辅助人员的育德职责，并进行德育工作绩效评估，切实把育人工作落到实处。

3.3 建立“四方面”联动机制。立德树人是一项系统工程，要汇聚起学校、家庭、社会、行业企业四方面的力量，建立健全学校为主、家庭配合、社会支持、行业企业积极参与的紧密协作的德育工作网络，使教育互动、互为补充，产生育人整体合力，共同促进学生健康成长。

【参考文献】

[1]方晓珍.高校“立德树人”的理论指导与实践路径[J].思想政治教育研究，2013，（6）.

[2]李炳义.高校教师立德树人的实现途径[J].教育探索，2014，（5）.

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关键词:科学精神;初中物理;单元;教学设计

1单元视域下初中物理科学精神培养存在的问题

科学精神是人类科学探索经验和教训的凝结．是科学的灵魂与核心，它使科学具有理论的普遍性、结果的可检验性、逻辑的严密性、构造的简单性以及价值的多重性等宝贵品格［1］．科学精神主要包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要素［2］，是六大核心素养之一．《义务教育物理课程标准(2011年版)》提出:物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，促进学生全面发展［3］．由此可见，培养学生科学精神具有重要意义．但在日常教学中，教师往往重视物理知识与技能的教学，而忽视科学精神的熏陶．具体而言，存在以下问题:学习知识浅表化，科学精神培养趋隐形化．当前的物理教学设计比较关注知识本身，较少关注知识中蕴含科学精神的挖掘，未将知识、方法、精神的培养视为物理教学的整体．再加上科学精神本身具有内隐性，在“遮蔽”的知识中，科学精神难培养．学习参与表面化，科学精神培养趋静态化．科学精神形成于学生在深刻参与物理活动过程中的批判与质疑．但在现实课堂中，学生学习被动接受多，主动思考少;模仿操作多，深刻思考少;学生学习没有全心投入，在“静态”的思维中，科学精神难形成．学习评价单一化，科学精神培养趋表层化．科学精神需要真实合作．但在现实课堂中，教师因为拥有评价权，完全掌握课堂方向，导致学生合作学习会出现“为合而合，合而不作”等问题，合作与学生精神世界缺少联接，在“单一”的评价中，科学精神难深刻．这些问题，需要我们从教学设计与实践中进行破解．钟启泉教授认为:“基于核心素养的单元设计是撬动课堂转型的一个支点”［4］．而单元学习因其具有整体性、相关性、系统性等特征［5］，这些特征与解决科学精神培养的问题相匹配．因此，我们尝试将单元设计思维与科学精神培养进行相互勾连，寻找初中物理科学精神培养的路径与策略．

2单元视域下初中物理科学精神培养的设计

以“电与磁”一章为例，结合科学精神三个基本要点，通过形成单元知识序设计，培养学生理性思维;通过单元问题链设计，鼓励学生批判质疑;通过单元探究梯设计，促进学生勇于探究，培养学生的科学精神．

2．1注重知识的内涵挖掘，构建单元知识序，促进理性思维，让科学精神从“隐性”到“显性”

理性思维是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式．《中国学生发展核心素养》对科学精神之理性思维的主要表现描述如下:崇尚真知;能理解和掌握基本的科学原理和方法;尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度;逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等［1］．理性是从一些信念到另一些信念的真达能力．所以，理性精神的核心是求真．求指“求取，探索”，真指“本原”［6］．即探索本原、追求本原．物理教学中的求真指的是:学生针对经验事实，收集足够的证据，然后对收集的证据通过逻辑推理得出结论，判断观点正误，让他们学会从复杂的现象中拨开重重迷雾，探索物质的本质、属性、运行规律，让自然界呈现出它本原的样子．案例1:在《义务教育物理课程标准(2011年版)》中“电与磁”这一单元的学习主要有以下目标:(1)知道磁体周围存在磁场并能说出其证据．(2)通过实验认识通电导线周围存在磁场，知道通电螺线管周围磁场的特点．(3)通过实验认识通电导体在磁场中受力方向与磁场方向、电流方向有关．(4)通过实验了解导体在磁场中运动时产生感应电流的条件．结合单元目标及教材目录，笔者从整体上把握单元结构，形成单元知识序．将“电与磁”分为三个部分．第一部分“磁现象磁场”:介绍常见的磁体与磁场知识．第二部分“电生磁”:介绍奥斯特实验及其应用．第三部分“磁生电”:介绍电磁感应现象及其应用．通过罗列核心知识，结合单元知识链，让理性思维显性化(见表1)．在物理教学中，理性是科学知识的基石与灵魂，要培养学生的科学精神，首要就是培养他的理性精神．康德认为:人可能正确地从生活经验中得到知识，而从无序的生活经验到有序的知识，正是因为有理性的加工．在本案例中，笔者对单元目录进行分析，梳理单元核心知识点，形成单元知识逻辑序，并寻找知识背后所对应的“求真”元素．在这些过程中，学生独立思考、重视证据和逻辑推理的意识都会得到增强，有利于促进学生理性思维的发展，让科学精神培养从“隐性”走向“显性”．

2．2注重探究的整体驱动，形成单元问题链，引发批判质疑，让科学精神从“静态”到“动态”

所谓质疑批判，是指人用一种非常缜密的怀疑态度看待各种事物和从事各种活动．《中国学生发展核心素养》对科学精神之批判质疑的主要表现描述如下:具有问题意识;能独立思考、独立判断;思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等［1］．在物理教学中，教师通过问题驱动与串联，引发学生的自我认知冲突，在分析论证中逐渐纠正错误，可以培养学生的批判质疑精神．案例2:“磁场”部分的问题链设计如图1所示．我们通过“指南针为什么能指南北?”这个熟悉但不一定熟知的生活情景问题引入，能很好激发学生的学习兴趣;通过4个连续性的问题，串联有关磁极、磁场、磁感线等核心知识，通过问题驱动，引导学生从感性走向理性．而“地磁场有哪些特征?”的设计作为学习支架，将学生的思维引回到核心问题上，最终指向核心问题的解决．这样问题链的设计不仅串联核心知识，更重要的是串联学生的思维，有利于学生科学思维的培养．“电磁转换”部分的问题链对比设计如图2所示．从单元整体的设计视角，进行对比设计，从电动机、发电机的现实情景引入，以“电与磁之间是如何转换?如何设计实验?如何观察与测量其磁场特点?”为问题链．通过现实情景—设计实验—电磁转换的相互运用和问题链，加强科学探究中要素“设计实验”的培养．突出科学探究的“实践证据与科学论证”．另一方面基于“自然界中各种自然现象之间应该存在着相互联系”思想，通过“电生磁”推理“磁生电”．这种思维方法与探究设计有利于学生进一步形成“世界是由物质构成的，物质之间是相互联系的”物理观念．没有批判．在本案例中，笔者基于单元设计视角，通过问题链的设计，驱动单元的整体探究，从而让学生经历真实的批判质疑过程;让学生初步形成“我爱我师，我尤爱真理”的批判质疑精神，让科学精神从“静态”到“动态”．

2．3注重合作的深度学习，架单元探究梯，导向勇于探究，让科学精神从“平面”到“立体”

探究是人在遇到问题时产生的一种探求答案的欲望和伴随而来的一系列思维和行为方式．《中国学生发展核心素养》对科学精神之勇于探究的主要表现描述如下:具有好奇心和想象力;能不畏困难，有坚持不懈的探索精神;能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等［1］．在物理教学中，教师应当针对学生的疑难困惑刨根问底，引导学生设计实验探究，使得学生在合作中形成多元路径、多条思路与多种可能，拓宽学生思维，可以培养学生勇于探究的精神．案例3:从单元视域下，“电磁感应”这一节是本单元核心，能很好地培养学生理性思维、质疑能力、探究精神．在“电磁感应”教学设计中，为了突破电磁感应现象实验设计的难点、突出勇于探究的要素，我们把实验过程分为三大模块:一是“线圈的一侧在磁场中静止时”的三种情况．二是“线圈的一侧在磁场中运动时”的三种情况．三是“导线静止而磁体运动时”的三种情况．并进行不同层次的设计(见表2－4)．三个小组进行实验并交流分享，形成九种情况，得出实验结论苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者．”在本案例中，教师引导学生将总实验分解成子实验，通过不同层次的设计，让探究过程形成阶梯式上升，让探究不断深入．在这个过程中，引导学生自主设计实验方案和实验记录表，通过表格的分类与梳理，通过小组合作实施，让学生人人参与．在“参与式学习”中，体验探究者的角色，通过分工、合作促进学生勇于探究精神的养成，从而让科学精神从“平面”到“立体”．

3单元视域下初中物理科学精神培养的关键点

物理教育是培养学生科学精神的重要场域，物理学科核心素养中的“科学态度与责任”也隐含科学精神培养的要求．就课堂教学而言，科学精神的培养还要注意三个结合．真实情景+核心问题结合．科学精神的培养以问题为支架，以情境为载体，突出问题与情景的匹配，突出情景与问题的整合，以科学探究活动为明线，以实验为抓手，以科学精神教育为暗线，学生核心素养的培养才能得以落实．学生主体+教师主导结合．科学精神的培养主体是学生，这一点毋庸置疑，所以我们在设计过程中要加入学生提问、探究、实践;但同时，这一过程也离不开教师的主导作用，教师通过精心设计、精准预见、精彩准备，为科学精神的落实保驾护航．科学精神+人文精神结合．科学精神和人文精神都是人类精神的内在组成部分，单独强调一方面不可能建构完整的人类精神世界．所以在教学设计中，教师要关注科学与人文的结合，让核心素养在科学精神与人文精神的融合中形成．

参考文献:

［1］张会亮．我国科学教育政策的梳理分析［J］．科普研究，2017，12(04):77－82+88+108－109．

［2］吴建鹏．大概念视角下高中物理大单元教学建构与设计———以“牛顿运动定律”教学为例［J］．中学物理教学参考，2021，50(11):25－27．

［3］中华人民共和国教育部．义务教育物理课程标准(2011年版)［M］．北京:北京师范大学出版社，2012．

［4］钟启泉．单元设计:撬动课堂转型的一个支点［J］．教育发展研究，2015，35(24):1－5．

［5］杨思锋．单元教学设计———以人民教育出版社版《物理》(九年级)“电与磁”一章的教学为例［J］．物理教学，2020，42(10):37－41．

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［关键词］核心素养大学创业教育创业教育课程设计

一、学生核心素养：大学创业教育课程设计的价值导向

核心素养是培养全面发展的人的基础，也是创业教育课程设计的基础。从国家政策、“双一流”建设需要和学生发展的诉求三方面进行分析，有助于了解核心素养对大学创业教育课程的现实意义。1.国家政策的要求：大学创业教育课程必须关注学生的核心素养。党的十报告明确提出，立德树人是教育的根本任务，而要实现立德树人的根本任务，课程改革是关键。构建创业教育课程体系是课程改革的重要环节，也是实现立德树人教育的重要手段。2015年，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，各高等学校要把创业教育融入人才培养体系的全过程，以培养学生的创业意识、创新精神与创业能力。大学创业教育课程体系是培养学生的重要载体，急需进行结构改革与体系更新，从而适应国家对人才培养的新要求。2.“双一流”建设的需要：核心素养是创业课程的灵魂。创业课程是大学创业教育改革的关键，也是人才培养活动的重要载体。一流学科建设与一流院校建设，都需要以人的全面发展为基础，以培养全面发展的人为宗旨。构建创业教育课程体系，最终目的也是培养全面发展的创业人才。“双一流”建设与创业课程体系建设的目标是一致的，都是为了培养全面发展的人才，而全面发展的人才应当具备核心素养。因此，核心素养既是大学创业课程体系的灵魂，也是“双一流”建设的灵魂。因此，构建充满“灵魂”力量的创业课程体系，是高等教育综合改革的突破口和重中之重。3.学生发展的诉求：核心素养是学生发展与创业的关键技能。核心素养对学生的发展意义重大。核心素养可以为学生树立一个标杆，使其明确未来的奋斗目标和发展方向。多年来，我国的教育改革从强调“双基”培养到重视“三维目标”的实现，再到学生掌握核心素养，这是从单纯的“教书”走向全面“育人”的巨大转变，对学生的发展与创业是至关重要的。决定学生未来发展的往往是学生的核心素养；决定学生未来创业成败与得失的，也往往是学生的核心素养。我们强调教育要促进学生全面发展的同时，突出强调培养学生的核心素养的重要性。核心素养是学生发展与创业的关键技能，代表着教育领域对培养什么样的人的共识，更是创业教育课程体系改革的旨归。

二、学生核心素养的缺失：大学创业教育课程设计的现实困境

1.学生核心素养培养意识的缺乏。大学创业教育课程缺乏培养核心素养的意识，在课程的计划性、适切性与针对性等方面存在缺失。计划性缺失指的是大学创业教育课程设计缺少长远规划，过于急功近利，只顾学生眼前的就业需求，未能顾及学生未来的发展需要。适切性缺失指的是大学生创业教育课程缺少人文关怀精神和时代气息，无法聚焦现实，难以激发学生的创业意识与热情。麦可思研究院的《2016年中国大学生就业报告》显示，2014届全国高校大学毕业生自主创业的比率是3.0%，2015届仅为2.9%，学生创业意识不足主要是创业教育课程指导不到位造成的。针对性缺失是指大学创业教育课程偏重于普遍性的要求，对个性化需要关注不够。例如，对学生将要开展的某领域创业构想，缺乏有针对性的课程指导，对学生的个性化创业支持有限，对核心素养的培养缺少主动精神，无论是在创业意识还是在创业计划方面，大学生创业教育课程设计都缺乏精准设计，难以做到“一对一”的创业指导与教育帮扶。2.文化基础课程平台脆弱。内容是事物的实质，是支撑事物发展的有效成分。我国部分大学文化基础课程平台脆弱，以致支撑大学生创业的文化知识不足，在人文底蕴知识、科学知识等方面比较缺乏。大学创业教育课程设计缺乏人文底蕴知识模块，部分大学的创业教育课程不注重通识文化教育课程建设，跨文化或跨学科课程数量不足。据统计，2017年广西某院校共有约500门公共选修课，其中，人文社会系列课程约150门，占总数的30%，而跨文化或跨学科课程数量更少，不足10%。这是文科类院校的情况，在理工科院校，文化基础课程被边缘化、核心素养知识被弱化的现象更为显著，已经引起了政府有关部门的关注。我国部分院校学生文化基础薄弱、可持续发展能力不强，其根源在于学校的文化基础课程平台脆弱，无法承担全面发展人才的培育重任。3.自主发展课程群缺失。培养学生自主发展能力的课程群缺失，将会直接影响创业教育的成败。当前，我国大学创业教育效果不佳，主要是由于大学缺乏自主发展课程群。这主要表现为：一是缺乏自我防护教育课程，学生防范危机的意识和知识比较淡薄。2016年，中国公安大学联合有关部门对全国近千所大学的30万在校大学生进行了专项调查，结果发现大学生的防骗能力比较低，平均得分仅为69分，有近30%的大学生在自主防范欺诈能力测试中不及格。大学生自我保护教育课程和自我生存教育课程的缺失，导致部分大学生受骗上当，造成了人身和财务的巨大损失，有关恶性案例屡见报端。二是缺乏发展教育课程，学生无法得到有效指导，出现了就业与创业两难的现象。据统计，2016年全国大学生毕业半年内的就业率为91.6%，这说明我国高校仍有不少学生面临着就业即失业的困扰。高校应尽快构建培养学生自主发展能力的课程群。4.社会参与课程体系断裂。大学创业教育课程设计体系存在着普遍缺陷，虽然有宏伟的创业课程蓝图，但是缺乏脚踏实地的创业课程实践。当前，我国大学创业实践课程在培养学生实践能力和创新行为方面仍有缺失。一方面，受传统应试教育的影响，大学创业教育课程在实施过程中，过于注重学生对创业理论知识的掌握，教学方法过于强调书本知识的传授，学生的学习方式以死记硬背为主。另一方面，大学缺失对学生创新行为的培养，教师往往将课程实施局限于课堂与学校的狭窄范围，没有将其拓展到校外的创业实践中，没有真正建立校企合作、产教融合的教学模式，学生缺少创业实践的机会。课题组对华东师大等6所院校的部分大学生进行了抽样调查，有68%的学生认为学校应加强社会实践指导、增加社会实践课程、培养他们的实践技能。这表明大学生渴望参加社会学习实践，但高校的社会实践课程无法满足学生的学习需要。闭门造车的创业教育模式，难以培养真正的创业人才。目前，我国大学社会实践课程没有形成完整的科学体系，缺少系统的课程计划、内容与实施标准。

三、学生核心素养的培养：大学创业教育课程体系的设计路径

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【关键词】21世纪 高校图书馆 信息素养教育 创新

【中图分类号】G258.6 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）20-0017-02

信息素养的概念最早是美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年提出的。他认为，信息素养是利用大量的信息工具及信息源，使问题得到解决或解答的技能。信息素养是指通过教育形成的，个体在信息获取、评价、利用、生成等方面的能力及修养。它主要包括四层含义，即信息知识（知识层面）、信息意识（意识层面）、信息能力（技能层面）、信息品德（道德层面）。信息素养的核心是对信息的驾驭能力，信息素养教育则重在能力的培养。在我国，信息素养最初是从图书馆素养和文献检索技能发展演变而来的。原国家教委明确提出我国教育改革的中心任务就是实施素养教育，“培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力……”只有通过良好的信息素养培养，高职院校的学生才能有足够的机会发展自我、完善自我，最大限度地开发自己的潜能。

一 高校图书馆信息素养教育的必要性

高校图书馆信息素养教育的对象分为两种，用户和馆员。用户又分为大学生和教师。大学生是信息社会中信息制造和利用的主要群体，良好的信息素养应是其必须具备的基本素质。随着我国经济和现代高科技的快速发展，越来越依赖于信息技术及信息资源的开发和利用。加强大学生信息素养教育是信息化社会对高等教育的要求，是高校素质教育和全面培养与造就人才的重要部分。目前，大部分高校开设了计算机应用基础课和文献检索课，大学生的信息素养得到了很大提高，但信息素养较低的问题还比较突出，主要表现在以下方面：第一，对信息素养的概念普遍感到很陌生。通过对山东工商学院大学生信息素养现状进行调查发现，只有27.3%的同学表示了解信息素养的概念。第二，信息意识较淡薄。学生的信息主要还是来自课堂，很多学生除了写毕业论文，平时一般不会就某个研究目的去图书馆查阅资料。从山东工商学院2005年对学生读者利用图书馆主页的调查情况看，只有12.7%的学生经常浏览图书馆主页，有40.8%的同学偶尔浏览，有35.3%的学生基本上不浏览。第三，信息能力较低。不了解数据库的基本内容，不知道检索方法和途径，是大学生在使用数据库检索信息时遇到的主要困难。

教师的信息素养被认为是构成高校综合实力的重要元素之一，是教师在未来信息化社会生存和发展的基础。21世纪国家对高校的教学和科研质量提出了较高的期望和要求，高校也需要有高质量的教学、科研成果来展示自身新的形象与实力，而信息检索和利用是从事教学、科研活动的基础。信息社会中知识更新速度快，知识的有效期短，信息的科技文献载体呈现出多样化，学科之间相互交叉渗透，而交叉学科、边缘学科不断涌现。教师只有具备了敏锐的信息意识和较强的信息检索能力，才能准确地发现和掌握新的成果、新的论点及新的发明创造，使自己的学习和科研课题建立在“选题新、起点高”的前沿阵地上，在学习和科研中始终保持求新、求异、敢于突破的创新活力。然而，目前大多数高校教师的信息素养状况不容乐观，普遍存在着信息意识薄弱，利用先进技术设备与手段获取信息的能力不强，严重影响了信息的有效获取和利用。主要表现在以下方面：第一，图书馆基本知识了解不足。尤其是对《中国图书馆分类法》为代表的分类工具不熟悉，有些教师不知道怎样为写好的论文给出分类号等。第二，信息检索技能较低。例如，不了解数据库检索的基本方法，对检索知识一知半解；不能掌握检索系统的检索语言、检索运算符以及相关的检索技巧等。第三，信息道德意识有待加强。近年来在知识领域内剽窃、非法使用他人学术成果的现象屡见不鲜。图书馆员信息素养高低是信息服务的关键所在。要想提高用户的信息素养水平，首先必须在图书馆员中开展信息素养教育，只有提高图书馆员的信息素养，才能更好地为高校的教育、科研提供强有力的信息保障。英国图书馆专家哈里森说过：“即使是世界一流的图书馆，如果没有能够充分挖掘馆藏优势、效率和训练有素的工作人员，也难以提供广泛有效的读者服务。”现代图书馆是以网络化、数字化、自动化为主要特征，不再以馆藏为中心，而以读者为中心，它的目的是为读者提供以网络为基础的全方位的信息服务。而图书馆员也被称作信息导航员，这就要求馆员必须具备一定的信息加工能力、一定的开发特色馆藏资源和提供网上资源共享的技能。然而，目前高校图书馆员在整体素质方面还存在一定的问题。

二 图书馆信息素养教育存在的问题

通过对接受过信息检索课程教育的在校学生和没有受过信息检索课技能培训的读者进行调查与访谈，了解到图书馆在信息素养教育方面存在四个方面的问题。

1.信息素养教育对象的受众面有限

目前，图书馆所开展的信息素养教育主要是信息检索课教学和数据库培训及入馆培训。信息检索课教学受各院系课程设置的制约，图书馆缺乏自主性。数据库培训虽由图书馆自主，但是缺乏常规与计划，并且培训规模与体系没有形成系统。新生的入馆教育其实走形式的居多，真正能从中受益的较少。从调研中发现，由于受传统学习习惯和观念的影响，大部分学生主要是通过借阅中文书刊获取信息，学生们对互联网的利用仍局限于网络聊天、玩游戏、收发E-mai1、浏览娱乐新闻等，很少懂得利用网络来检索相关专业信息资源。

2.图书馆的宣传力度不足

从调查中可看到，大学生认可图书馆信息资源中心的地位，但在使用上却远离图书馆。这说明读者对图书馆的了解有限，高职学生阅读课外读物主要是为了消遣，学习专业知识、拓宽知识面的则较少。通过访谈也发现，多数学生不知道课外该读哪些书，在学习中不能有意识地、很好地利用图书馆，平时很少有目的地自觉地就某个问题去图书馆查资料。学生利用图书馆学习的意识和能力都比较差，这除了与教师的课堂教学模式有关外，图书馆自身的不足也是重要原因。

3.对信息素养教育重视不够

一些高职院校对信息素养教育重视程度也不够。有的认为图书馆的主要工作是资源建设、书刊借阅和信息服务，而以信息检索课教学及数据库培训为代表的信息素养教育仅是信息服务的一小部分内容，在图书馆处于辅助地位。然而，从高校图书馆的功能来说，人才培养是其唯一的目标和任务，其资源建设与书刊借阅最终也应服务于教学科研、人才培养这一大目标。如果说各专业、各院系进行的是学科教育与专业文化教育，图书馆则理应凭借其得天独厚的条件与环境，承担起信息素养教育的任务。

4.信息素养教育缺乏完整的内容体系与师资力量

目前，信息素养教育是以信息检索课教学和数据库培训为主的，缺乏规范性。同时，师资力量薄弱，教学能力与教学水平有限。另外，在平时的课程教学中，由于有些教师本身缺乏信息教育意识，没有将信息素养教育作为学生必须具备的一项能力来培养，对各课程中的信息源、信息资源检索、信息分析与处理、信息的整合与组织，以及信息的开发与利用等不能让学生了然于心。所有这些问题都明显影响到了学生信息素养的提高。

三 创新高校图书馆信息素养教育机制

随着图书馆现代化、数字化程度的提高及服务功能、教育职能的加强，图书馆角色发生了前所未有的转变，成为集图书、期刊、电子出版物、借阅、文献信息检索、网上信息查询及知识传播、文化陶冶、能力培养、素养提高为一体的重要课堂，成为高等教育体系的重要组成部分。这就需要建立一个具有多层次教育目标、教育过程、教育路径的信息素养教育机制来全面地推进高校图书馆的信息素养教育。

1.扩展教育对象与目标

在网络环境下，为了应对激烈竞争，谋求更好的生存与发展，高校图书馆必须树立“大信息教育观”，积极主动地扩展其教育对象和目标，牢固树立并落实“在现代社会，人人应具有较高信息素质与技能”的理念，以充分利用高校图书馆相对丰富的信息教育资源。其主要扩展方向是从主要教育用户中的大学生向教师、管理人员和图书馆员，特别是来校接受继续教育的短期学员等用户扩展。同时，图书馆应深刻认识到教育对象的复杂性和需求的多样性与层次性，树立“用户教育多级目标观”，合理确定分类、分级、动态的用户教育目标。其主要扩展方向是从更好地利用图书馆信息资源体系扩展到兼顾更好地利用整个社会信息资源体系，从信息意识、素养与技能通识教育扩展到兼顾信息素养与技能专业教育，从培养用户获取信息的能力扩展到兼顾培养用户分析、评价与利用信息的能力。

2.优化教育过程

高校图书馆信息素养教育应坚持全程性、连续性、阶段性、层次性和渐进性等原则。对图书馆用户教育的主体——大学生而言，首先应明确整个大学阶段用户教育的总体目标与任务，然后按年度落实分解目标与任务。其中，针对大学一年级学生，可开展较为系统的图书馆利用入门教育活动，如参观指导、馆藏推介、图书馆基本知识讲座等，重在引导学生走进图书馆进行多方面的体验，以培养学生的信息意识。针对大学二年级学生，可开展较为系统的文献信息检索与利用课教学，重在对学生进行信息获取知识和技能的通识教育，以培养学生的基本信息素养和基本信息技能；针对大学三年级学生，可与院系专业任课教师合作，围绕课程学习，开展专业文献信息检索与利用的专题培训，重在提高学生发现、分析、评价与利用专业信息的应用能力；针对大学四年级学生，可与院系学生毕业论文指导教师合作，以论文写作为主线，指导学生发现、分析、评价与利用论题信息，并且对学生进行科研能力训练，重在提高学生的信息综合应用能力。对于图书馆用户教育的非主体——教师、科研人员和图书馆员等，可参照上述四个阶段安排教育过程。概言之，图书馆信息素养教育过程应由入门教育阶段、通识教育阶段和专业教育阶段有机衔接构成。

3.创新教育路径

在长期的教育实践过程中，高校图书馆用户教育已经形成了一系列行之有效的路径。但是，在新的时代条件下，以前的路径已经不能很好地适应用户的日益多样和复杂的需求。因此，应特别注意学习借鉴发达国家的经验，并且从我国高校实际出发，同时做好两个方面的路径创新工作。

第一，对传统路径进行创新。要继续对大学生用户的新生入馆教育、文献检索课、信息资源检索讲座的形式进行创新，尤其是文献检索课，应纳入学校的总体教学计划，争取设为必修课或在原选修课的基础上扩大培训范围和受训人数，让更多的学生有机会接受教育，教材最好应统一，教学管理应实行有效的监督；信息资源检索讲座可根据不同年级的学生开设不同内容的专题讲座，应逐步扩大讲座的范围，重视向教师、科研人员等非主体用户拓展，定期为教师开设基于学科专业课程的有针对性的专题讲座。对图书馆员应定期开展新知识、新技术、新服务的馆内系列讲座和有计划地组织外出培训学习。

第二，继续探索新路径。目前，值得关注的主要新路径有个体化用户教育、多媒体用户教育、网络用户教育和远程用户教育等。其中，个体化用户教育是对传统群体化用户教育的有益补充，强调满足用户日益个性化的教育需求；多媒体用户教育是对传统用户教育技术的重要发展，强调提高用户教育的质量和效果；网络用户教育是对传统用户教育工具的根本变革，强调实现现代用户教育的快速性、综合性和集成性等要求。

参考文献

[1]赵瑞刚等.论大学信息素养教育[J].情报杂志，2004（5）

[2]王俊杰.略论高校大学生信息素养教育[J].图书馆论坛，2004（4）

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关键词：广告设计；问题分析；改革；研究型教学模式

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）27-0253-01

一、广告设计课程的教学现状

广告设计课程在设计专业体系里有着重要的地位，广告设计是一门内容相对广泛的课程，涉及的知识多方多面。随着科技的发展，广告设计专业课程的传统教学模式已经远远跟不上社会的需求，时代要求的广告设计不仅仅是一个画面、一个动作，更是富有时代性和个性化的艺术品。这就急需高校正视当前教育现状，改革传统教学模式，使得培养出社会需要的专业广告设计人才。

二、广告设计课程教学中的问题分析

（一）课程设置与社会实际需求脱节

广告设计课程的设置主要以理论知识的教学为主，在应试教育的背景下，教师和学生都较为重视日常基础课程知识的学习，而没有真正考虑广告设计的应用性与价值所在。这就造成其教学内容与市场消费需求存在不一致，是一种盲目的教学，自闭性的教学，没有与市场与社会需求形成紧密联系。

（二）重课堂教学，轻实践操作

当前教学忽视了实践教学重要性，应该给予课题或者真正的广告设计任务进行实用性的设计，评比。可以参观广告设计创意展、画展、博物馆艺术品等，培养艺术素养，特别是个人的审美素养。

（三）忽视学科间的交叉性

广告设计专业所涉及的知识是多样的，而当前教学中忽视了学科的延展与交叉性，广告设计与环境设计、展示设计等联系紧密，其中户外广告又与城市景观街区改造建筑设计等专业相互结合。而当前的这种针对专业而进行“专业”的课程学习会造成学生知识面狭窄，应该对于建筑、艺术等学科进行学习，同时重视传统文化的学习，从而能够形成对民族特色的认知和领悟，挖掘民族特色艺术价值。

三、教学模式的改革路径——“研究型”教学模式

（一）概念界定

“研究型”教学模式特别注重“以人为本”的教学理念，转变传统教学中主要以教师为中心的教学模式和“满堂灌”的教学方式，注重教师“教”和学生“学”之间的连接和互动，让学生真正成为实践的主体；同时也重视教师的主导作用，而教师的角色更是多重的，教师不仅仅是知识的提供或者灌输者，更是学生学习的合作和引导者、具有创新能力的实践者和操作者。

（二）实现“研究型”教学方式的路径探索

1.重视市场调研，了解大众需求

研究型教学以研究项目课题为重点，体现出学生的主体性和能动性。这就要求教师和学生重视与市场的联系，在充分了解大众的广告需求、消费需求的前提下，来设计具有实用性和时代性特色的广告作品。同时，这就需要进行市场调研，打开校门做研究，在这样一个开放性的时代，就要建立学校与市场与社会大众的紧密联系。

2.完善课程体系，优化课程内容，提升学生艺术素养

完善课程体系就需要扩大相关学科的学习，比如建筑、艺术等课程，重视传统文化与现代文化、民族特色与时代性的结合。以扩大学生的知识面，增加广告的文化价值。广告设计的学习也离不开对社会品牌的理解和掌握，要有意识地去了解市场的品牌特点，针对某个品牌能够了解到它的基本特点，是低调或者奢华、大众或者高端、传统或者时尚的品牌特点。

3.研究型教学，注重实践操作，培养学生创意思维

首先，可以通过项目引导进行教学，学校可与网络公司合作申请项目的设计等工作，学生通过在老师的指导下分组完成一项具有创意性的、真实的广告设计。通过这种项目教学，学生从接受业务、广告策划、市场调查到文案撰写、媒介等参与到每个环节中来，成为活动的主角。[2]这样不仅仅为学生提供了一个实践的机会，为学生的就业提供经验；而且能够在完成项目的过程中，通过学生间的交流和老师与学生间的互动，学到更加精髓的广告设计知识。

广告创意是广告设计的核心和灵魂。广告设计是需要灵感的，灵感来源于思维的活跃，产生具有独特视角的设计思路，但是思维往往来源于现实，只有深刻理解感悟现实生活才能够发现生活中的艺术。

培养学生创意思维，创意思维的训练需要根据市场需求、社会时代需求，找准品牌的主题概念，在生活中进行寻找开发的突破点，进行广告设计的初步界定。

四、结论

通过对当前广告设计课程教学中的问题分析，针对社会发展的实际，广告设计专业课程的教学应改革传统教学模式，转向以学生为主体、注重实践操作和社会需求的“研究型”教学模式，为社会培养具有独特广告创意思维和艺术素养的高端广告设计专业人才。