高一地理学科总结范文

导语：如何才能写好一篇高一地理学科总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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时光如流水，一学期转眼即逝。现将本学期所做的工作总结如下：

1、积极支持学校工作，圆满完成各项任务。

本学期高二地理备课组圆满地完成了学校和年级组分配、布置的各项任务。全组老师积极支持学校工作，群策群力制定教学计划;认真按时按质进行集体备课;积极落实教务处和年级组组织的教学、教学研究活动，积极开设教学公开课，并取得了较好的社会效果。付出必有回报，在学校组织的三次视导课中，我组成员的课堂教学得到了领导的认可和表扬；在全县组织的期中考试中，高二地理取得了全县第三的好成绩；在与兄弟学校—鸿翔中学的联考中，我们取得了第一的好成绩；在刚刚结束的学业水平合格考试中，同样地理合格率领先于其他学科；本学期高二地理组成果累累。

2、认真制定详细的工作计划。

针对高二、高三地理学科特点，在开学初制订详细的授课计划。高二本学期重点学习了《选择性必修一》的知识内容，本部分属于自然地理，是高中地理教学内容中最难的部分，学习任务重，学生接受能力差，所以必须要认真详细地制定时间计划，划分时间段，并控制好各时间段的用时计划，现在一个学期快结束了，事实证明我们的计划比较科学和成功。

3、坚持集体备课，不断钻研教学。

本备课组的成员都能认真钻研新考纲和教材，吃透课程标准，精心备课，既备教法又备学法，落实好各项教学常规和教学计划。本备课组坚持每周两次按时集体备课，讨论重难点内容和授课的方法，能够做到目标，进度，作业，测试的统一，在中心备课人备出详案的基础上，讲述对教材的理解，教学重点及难点，选择恰当的教法和学法。然后大家研讨、交流，最后集思广益，确定统一的教案，再由各个老师针对班级实际情况进行个性化备课。通过集体备课，我们相互取长补短，不断提高自身的教学水平。

4、发扬团体合作精神，注重相互交流探讨。

本备课组的老师无论是谁有好的资料，都努力做到资源共享，共同提高备课效率。为了深入推动课堂教学改革，高二地理备课组坚持相互听课，当面或利用集体备课时间实事求是的有针对性的交流意见，提出改进教学的建议，共同探索更好的教学方法，形成教学的互动，实现教学相长。我们组内的教研气氛非常浓厚，除都能按时参加组内的正常集体备课活动外，我们还在平时利用课余时间碰在一起讨论问题，研讨教法，互相切磋，共同提高。同事们通过讨论，不但提高了对许多模糊问题的认识与理解，而且还进一步增进了彼此之间的友谊。

5、注重课堂教学，提高课堂效率

刻苦钻研教材，充分利用互联网软件，了解学科最新动态，提高理论水平和修养，高质量的完成地理课的教学任务。在教学环节别重视提高课堂教学效率，课堂教学坚持“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心，能力为目标”的教学原则，按照《课程标准》精心备好课，提高课堂教学效率。地理课是一门很实用和很社会化的学科，所以要把地理课与社会相结合，不但使用课本中的案例，还增加有说服力的案例，便于学生理解和自学，更有助于提高学生学习兴趣。课堂上，各位教师注重科学的教学方法、教学手段，尤其是适合地理学科的“直观教学法”、“案例教学法”“自学讨论教学法”等。

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【关键词】高一 地理 衔接 入门

【基金项目】河南省基础教育教学研究项目，立项编号：JCJY131203145。

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0187-02

笔者从事高中地理教学近20年，每到高一年级时，总发现部分新生对地理学习兴趣不高，而且第一学期期中考试成绩偏低。在对此问题进行了深入的思考与探究后，发现问题主要在于初高中地理教学的衔接上。在高中的地理教学中发现，高中地理内容与初中地理内容联系十分密切，但高中地理与初中地理的要求明显不同。在初中，大部分地区地理不作为中招考试要求，而高中地理则与其他科目一样同属高考科目，其地位和难度都要比初中地理高出许多。学生初中地理知识缺乏，是高中地理入门困难的最大原因之一。经过对我校学生的观察和研究，高一新生地理学习兴趣不高的原因主要有以下几个方面：

一、课标方面

（1）地球与地图是地理学科的基础。义务教育地理课程标准要求七年级学生掌握经纬网与地图的基础知识和基本技能，高中地理课程标准对这部分内容没有如何要求。经纬网的学习与地图的学习，要求学生有比较强的空间想象能力，要有初步的立体几何知识，七年级学生的空间想象能力尚未健全，立体几何的知识几乎是空白，要让学生牢固掌握这部分知识与技能难上加难。在高中地理课程标准中，对经纬网与地图这部分内容没有进行加强与巩固，默认学生在初中阶段已经理解与掌握了这部分内容。这一初高中课标衔接问题给高中地理教学造成困难。

（2）区域地理是地理学研究的核心内容之一。义务教育地理课程标准以区域地理为主线，要求学生以某一区域为例，掌握学习方法，因此，各出版社在编写初中地理教材时都只对个别典型区域进行阐述，没有将所有区域纳入其中。这造成初中学生对地理区域的空间定位和区域特征了解甚少、掌握不牢。高中地理课程标准以系统地理学习为主线，要求高中学生以某一区域为案例，学习掌握地理原理和方法，因此地理区域空间定位和区域特征就成为高中地理学习的基础。（如人教版必修3《区域可持续发展》中“流域综合治理与开发――以美国田纳西河流域为例”、“矿产资源合理开发和区域可持续发展――以德国鲁尔区为例”在初中教材中只学习了欧洲西部，没有介绍德国;美国只是在介绍农业地区专业化时通过一副美国的地形图简单介绍了美国的河湖情况）。

二、教材方面

初中地理教材整体框架是按照自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的基本知识。高中地理则分为两大块：自然地理和人文地理的基础知识，以人地间关系为主线，介绍自然环境和人文地理的基本规律，人地和谐地可持续发展。初中地理教材中具体地理事实，地理材料较多，高中地理则侧重于揭示地理事物运动发展的原理、规律。初中地理以区域地理为主，讲述世界各地区和主要国家的自然和经济特征;高中地理是系统地理，主要论述地理环境各组成要素形成原理和发展变化的规律，以及人类活动与地理环境之间的密切关系。初中地理以感性知识为主，高中地理则上升到理性知识;前者是基础和依据，后者则是前者的加深和拓宽，两者相辅相存。

三、考试方面

目前的教育状况，由于高考指挥棒的作用，中考沦为“小高考”。因此，现在的初中教学几乎全部是为迎合中考而进行的，而地理不是中考学科，学校、教师、学生都不重视，另一方面，对于学生而言，他们简单地认为，地理不参加中考，所以这一门课程也就不重要了，因而学习地理的兴趣受到影响。课堂调查和问卷调查的结果都反映出初中地理教育不受重视，初一初二只有平常的期中期末考试，有的学校甚至没有将地理学科的分数计入考试总分，因此，初中地理教学无论是教师的教，还是学生的学，在量上和质上都大打折扣。许多初中教师为应付学校的考试，在临近考试时只给学生划范围，出复习题，让学生死记硬背，以获取高分。而高考是国家级的选拔性考试，在文综的考试形式下，随着命题思想由知识立意向能力立意的转向，对学科各方面的能力要求比前者高得多。

四、学生方面

很多学生在某些地理基础知识、基本技能、基本地理能力等方面存在储备不足，学生地理基础知识与地理学习能力有缺漏，例如高中学习必须具备的重要地理原理知识（地球运动、气候等）部分基础缺失或不扎实;运用地图进行地理学习的能力、阅读地图与资料分析处理。提取地理信息等能力不强，对中国和世界地理区域及特征认识不全等。特别是进入高中后，对学生的思维方法、能力要求、学习习惯和学习方法等方面都有更高的要求，造成初高中学习的“跨度感”，使一部分学生失去了学习地理的兴趣。

五、教师方面

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关键词：教学衔接；顺畅；初高中地理

一、初高中地理教学衔接问题产生的原因

1.初高中地理知识结构及能力要求的客观差异

相对初中地理，高中地理无论在知识，还是学生能力上都客观存在两个大的台阶。初中地理知识侧重地理现象、地理名称等大量记忆性地理基础知识的学习，高中地理知识构成侧重解决地理的规律、原理、地理事物、现象对人类生活的影响，更注重知识系统化、理论化研究与学习，教材编排上体现了现代地理科学的精华，学科体系严谨，这一客观差异使初高中地理在知识结构上存在较大跨度。高中地理对学生能力要求与初中阶段有很大不同与提高。初中地理主要了解地理现象、地理名称、地理事物分布等地理表象，较少或基本不涉及较深层次的成因分析，能力要求侧重学生的记忆力与观察力。高中阶段学生需要在明析地理事实基础上，逐步学会运用基本地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等，对学生的抽象概括、逻辑推理、分析综合等能力提出较高要求。

2.课程设置造成地理教学的客观“断层”

地理学科在学校课程设置中可谓几经兴废。初中地理只在初一、初二开设，初三不再开设地理课程；高中地理是高一开设必修课，高二高三则只在文科班开设。这样的课程设置直接造成近一年的地理教学“断层”及学生学习连贯性的断档，人为拔高了初高中阶段的台阶，客观增加了初高中地理教学衔接的跨度与难度。而同步的初高中地理教材，内容设计并未将这一问题考虑在内。因此，刚步入高中阶段地理学的学生普遍反映地理原理难懂、规律难记、试题难做、成绩难提高。

3.地理课程尴尬的学科地位

地理学科常被看作可有可无的副科，随着地理被纳入高考，高中地理学科地位有所提高，但初中地理在学校中依然尴尬。尴尬的学科地位直接导致地理师资配备力量薄弱，很多农村学校甚至由非专职教师兼任，教学效果可想而知。城市学校多配备专业地理教师，但也存在地理师资储备不足，长期超负荷工作，完成教学任务尚可，几乎没有时间开展课外实践活动。由于副科地位，有的学校地理课时被缩减或为“主科”让路直接被挤占课时。多数学校都面临教学手段陈旧，设施配套差，课外活动和选修课开设少等问题。另外，作为高考科目的地理在重庆却不参加中考，学校、家长、学生普遍不重视。因此，多数学生初中地理基础知识不扎实，高一地理学习不适应、困难大等现象尤为突出。

二、针对初高中地理教学衔接问题的建议

1.研读课标及教材，做好学科知识衔接

（1）寻求初高中地理衔接点。初高中地理课程标准与教材既有联系又有差异。如高中自然地理中气候相关内容，在初中阶段同样是重点知识，设置在初一年级第一学期。初中地理气候的学习分为气温、降水、气候三节，对世界气候的分布、气候特征、气温曲线降水柱状图的分析都有具体要求。而高中自然地理气候要求学生“学会分析区域气候形成的原因并根据气候资料判断一个区域的气候类型”。这部分内容在初高中两阶段有很强的启承关系，也是初高中地理的重要衔接点之一。通过研读人教版初高中地理课程标准和教材，整合出初高中地理知识的衔接点与联系点，见表1。

（2）适当延伸，做好学科知识衔接。首先，明析初高中地理知识衔接点后，需要教师在教学上进行适当延伸。初中地理教师应关心高中教学内容，重难点知识教学应适当拓展，向上延伸；高中地理教师也需了解初中教学内容，在了解学情基础上做好旧知复习，向下延伸。尤其是高一地理教师不应只关注高中教材内容与课标要求，还要从整个学科知识体系出发，了解初中哪些知识已经讲过，哪些知识是重点，哪些知识还需在高中进一步加深和拓展等。然后，根据调查研究反馈的学生情况和教材变化，做到“知己知彼”，并结合高中教材内容，确立带领学生复习初中地理知识的起点和重点。如讲授“背斜和向斜”时，由于背斜、向斜要借助“地形剖面图”呈现，但不清楚学生对“等高线”、“剖面图”等知识的掌握状况，可以布置绘制地形剖面图作业，以此了解学生基础知识掌握程度。

2.改变地理学习方式，实现主动衔接

（1）转变记忆方式，促使有效衔接。记忆是保持知识的重要方式。任何能力都需要通过不断积累知识来实现，初中学生偏重形象思维，主要依靠机械记忆，教材内容也侧重描述地理事物与现象，告诉学生“是什么”“在哪里”。高中教材内容侧重分析地理事物与现象的原因与规律，要求学生能够回答“为什么”“怎么样”，重视学生综合分析能力、总结归纳能力与迁移应用能力的培养，并能灵活运用规律。高中地理需要改变过去机械性记忆方式，形成意义记忆学习方法，在理解基础上将需要记忆内容或赋予一定意义，或进行联想、比较，或通过想象思维加以记忆。只有理解地理知识才能体会其价值，才会真正喜欢地理学科，对地理感兴趣，做到初高中地理有效衔接与融合。

（2）形成阅读图表习惯，促使顺畅衔接。地图是地理学的第二语言，图表是构成高中地理知识的重要内容，如自然地理中大气环流的形成、气候类型的分布与特征、洋流分布图等，人文地理与区域地理中体现更为显著，通常先给出某一区域的分布图、统计图、数据表等。初中地理图表内容简单，高中地理图表复杂、抽象，需要掌握一定的读图方法与技巧，如果学生沿用原来的阅读图表方式，势必会加大地理学习难度，影响初高中地理教学衔接的顺利进行。因此，教师要有意识地指导学生关注对课本中的图像、插图、图表、注释，教会学生读图表的技巧与方法，培养学生在地理学习中养成多看图、会析图的习惯，使衔接教学进展顺利。

3.重视非智力因素，助力初高中衔接

（1）关注非智力因素对初高中地理衔接的影响。初中地理要求低，师生压力小，初中教师多会注重学生非智力因素的培养。高中地理要求高，师生压力大，但从学生终身发展角度看，高中也应做好学生非智力因素的培养，在初中基础上继续促进学生身心健康发展。升入高中虽然面临课时紧、容量大、难度高等问题，但仍需重视对学生地理学习兴趣的激发。保持学生对地理学习兴趣的持续性，也是保证初高中地理教学实现顺畅衔接的直接推手。

（2）关注良好学习习惯的养成。良好学习习惯是助力初高中地理教学衔接的又一推手。教师应帮助学生养成良好学习习惯，做好学习习惯的衔接。可精心设计与预习、复习、巩固学案，给予学生一定时间完成，养成预习、复习习惯；或不定期检查学生笔记，养成整理笔记习惯；也可对出错率较高的问题进行二次过关，养成整理错题、典型例题的习惯等。同时，刚升入高一的学生普遍感到地理课本简单，内容好理解，但地理题难做，地理考试分数低。因此，教学过程中还应关注学生情绪变化，调动学生地理学习积极性，帮助其树立自信心，消除烦躁、焦虑、自卑等消极情绪。

参考文献：

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关键词：高中地理 教学 效率

由于我地区的中考科目没有地理，多数初中学生对这门课程很不重视。在初一、初二年级，有些学校常用地理课上主科、有的学校甚至取消了地理课；在初三年级又没有开设地理课，因此学生的地理知识普遍遗忘和欠缺，几乎是一片空白；升入高中后再上地理课感到十分吃力；这是高中地理教学及会考的拦路虎。

针对这种情况，我在高一年级地理教学中，依托各班配置的先进电教设备的优势，在地理课堂教学别注重了高、初中地理知识的衔接、地理与其他学科的整合，收到了很好的成效，具体做法总结如下：

一、对教材中涉及到的初中地理知识进行复习、补充

高一地理上册涉及到许多初中地理知识，例如关于“地球自转和公转”，这部分内容是高一地理的重点。学生在初一学过，但由于种种原因，学生对此内容几乎是空白。在教学实践中我体会到：如果按照教参书安排的进度教学，不仅课时紧、而且多数学生未听懂。因此我采取了以下方法：（1）对学生难懂的章节放慢讲课速度；（2）对教材中涉及到的初中地理内容进行复习；（3）制作高中地理课件，用动态的图象演示地球的运动。通过观看课件要学生自己总结地理规律。

二、对教材中涉及到的初中数理化知识进行整合

有人说地理学是“文科中的理科、理科中的文科”，高一地理涉及到了大量数理化知识，有的知识还未学过：如角速度和线速度、椭圆有两个焦点……等。因此在教学中要充分考虑怎样应用数理化知识突破教学难点。例如：

1、在地理教学中要涉及到数学中的数轴、坐标等知识。如“大气的垂直分层”、“海水的温度和盐度”等书上插图，学生的读图、识图的能力并不理想；大多需要老师重新从数学的角度来介绍，然后再回到地理知识的传授上来。

2、在地理教学中要涉及到初中物理中的一些基础知识。例如“大气温度与运动的关系”（即热膨冷缩原理）、“大气密度与气压的关系”（密度小气压低、密度大气压高）、上升气流常出现阴雨天气（凝结）、下升气流常天气晴朗（蒸发）、季风的特点及成因等内容，如果教学中仅作为地理现象讲授，而不复习相关的物理知识的话，学生很难真正掌握。

3、在地理教学中要涉及到初中化学中的一些基础知识。化学元素与矿物、岩石的关系、光合作用与生物循环的关系、土壤的形成等，都涉及到很多初中化学的知识，在教学中要进行适当的复习并加以应用。

总之，在教学中涉及到初中数、理、化、生的有关知识时，应该遵循因材施教的原则；要根据各班学生的具体情况来整合初中的有关内容，而不是将高中地理课上成初中数、理、化和生物课。有的班级基础较好稍作复习即可；有的班级则需要对某个问题加以详尽讲解，才能真正理解教材内容。怎样才知道学生的相关知识是否欠缺呢？我采用的方法有：一是提问法，即对有关内容设问，如果答得不好则说明基础较差，需要复习；二是“反馈法”，通过对学生练习的批改，可以知道他们哪些内容不懂，然后采取相应措施；三是“叙述法”：设计学生活动，要求学生将自己对有关教材内容的理解叙述一遍，可以掌握他们的学习状况，然后对症下药。

三、充分利用电教设备，提高课堂教学效率

先进的电教设备，包括网络系统、计算机、投影机、实物展台、Internet等，对于采用“一支粉笔、一本书；一张讲台、一张嘴”的传统授课方式，提出了挑战：怎样才能提高教师讲课、学生学习的效率？通过探索与实践，针对地理课的特点，我尝试采取了下列方法：

1、利用多媒体突破地理学的教学盲点

地理学科所特有的综合性、直观性、动态性的特点，特别需要有这样的先进设备。因为地理教学涉及到大量的图片、照片、表格、录象及一些动态过程（如地壳物质循环、水循环、生物循环等）需要展示给学生；传统的教学方法十分抽象，学生感到枯燥无味，使地理教学长期存在盲点。从开学第一天至今，我几乎每堂课都使用这套设备，认真制作了课件用于教学中。这样做有三大好处：一是增大教学容量：二是将书本上抽象、枯燥的内容、情景形象的再现、活化教材，以增强学生的理解和记忆：三是可将节约的时间用来复习初中的内容和讲解习题。假如没有这套设备，我不可能有时间来复量的初中地理知识。

2、利用投影仪对有关表格、地图进行讲解

地理课有大量的地图、表格、曲线图、柱状图等林林总总，若是仅靠教师的粉笔作板图的话，不仅时间不允许，而且也不很准确、美观。因此我利用教室中的投影仪，展示一些有关的高、初中地理图、表，可以将重要的内容放大：或者用笔圈出，取得了事半功倍的效果。使学生在很短的时间里就掌握了初中应该掌握而未能掌握的内容，如：七大洲、四大洋、主要的海上交通要道（巴拿马运河、马六甲海峡、苏伊士运河、直布罗陀海峡）……等。同时还可以将选择题、读图题等投影在屏幕上，供学生练习或老师讲解（如画晨昏线）；还可以将学生画的图投影、点评，也收到了很好的效果。

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【关键词】地理教学 思维能力 学习心理 教学要求

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0080-01

初高中地理相比较而言，高中地理是在初中地理的内容上做了延伸，对学习要求和能力要求有了很大的提高，而高一新生的自身的抽象思维能力不足和所掌握的知识的有限性等等多种因素造成了新生学习地理的困扰。

一、高一新生学习地理困难的原因

（一）教材内容和其他学科（如数学、物理）知识有限的因素

素质教育对学生的能力要求越来越高，新课改后，高中教材中对学生的思维能力和自学能力的要求大大提高和加宽了，特别是高一的自然地理，与现实生活有着紧密的联系，但对学生的空间思维能力，知识的迁移运用能力要求高，这就给学生学习地理时带来了很大的影响。

高一地理的第一单元就是地球，这要求学生有一定的空间思维能力，而此时，高一新生的数学还没学立体几何，物理也没有学到圆周运动等等，这就给我们新生在地理学习上带来了极大的困难。

（二）教师的教学方式因素

在地理教学中，一些教师怕学生漏掉，忘记某个知识点，总是一个概念、现象和易错题反复提醒，可结果发现还是有学生错，无论强调几遍，哪怕同一题，还是会有学生错，其实这是因为教师在教学中，忽略了学生的主导地位，没有让学生养成自我学习，相互学习的习惯，学生处在被动的“填鸭式“的教学模式下，降低学生的学习兴趣，增加学习难度。

（三）学生的因素

高中阶段，特别是高一，是学生的思维发展的转折阶段，就是思维由形象思维想抽象思维的转变，虽然抽象思维还不完善。高一的自然地理，概念和规律的理解难度大，量有多，简单的听，死记硬背，不能适应高一地理的学习，很多学生虽然会背知识点，但是不会灵活运用，还是不会做题，长此以往，逐渐产生畏难情绪，甚至厌学地理。

1.学生的畏难情绪

一些学生经过一段时间的学习，发现困难重重：地球运动中的时差的计算，黄赤交角的存在及其地理意义；大气的受热过程，大气运动等，需要空间思维能力，其实很多知识在初中已经学过，但是无法灵活运用，出现听不懂，不会做题等。因此，许多学生一开始就觉得地理难学，长期下去就形成了畏难心理。

2.学生的不重视

任何学科，只要是认真对待，方法得当，肯定会取得好的成绩。地理学科，作为高中阶段的学业水平测试科目，再加上在初中也是“副科“，不少学生一开始就不重视，学习态度不端正。一旦出现这种思想，学生就会表现出上课不专心，甚至无所事事，从而影响自己的学习成绩，一旦成绩下降，就会形成恶性循环。

3.学生的依赖性太强

从小学到初中，老师为了提高学习效率，常常把知识尽可能全面的讲授，而这却使许多学生习惯于老师讲解问题，遇到困难也依赖别人。地理是需要记忆的学科，而一道大考，一些学生就来向老师要背书的问题，从来不自己总结归纳，不会自主学习。依赖性强的学生，遇到问题不愿自我解决，遇到稍微有难度的题目就会放弃，不能形成良好的学习习惯，从而无法提高自己的成绩。

二、关心和帮助学习困难的学生

教师对于学生要亦师亦友，那样在一定程度上就可以拉近与学生的距离，消除学生的逆反心理，也能获得学生的第一手资料，从而对症下药。

（一）平等

要平等，要一视同仁。

（二）关心学生的学习和生活

要时刻关心学生的学习和生活，通过沟通，拉近距离，成为朋友。教学方式很重要，把课上的很精彩、生动，让学生喜欢上这门课。那就需要教师精心备课，设计学案教案，提高学生的学习兴趣。同时加强地理情境生活，联系生活，如：讲到天气系统这个知识点，就要联系我们江淮地区的梅雨天、暑期的三伏天、台风、冬季的寒潮等等，让学生觉得知识的可用性，从而提高学习地理的主动性。当然，要想课堂生动，还需要教师教学语言的配合，严谨、简炼、通俗易懂，有幽默感的语言，能把枯燥无味的知识，变得清晰，有趣的表达出来，让学生喜欢学习地理，而不是为了考试而学习。

三、教会学困生好的学习方法

（一）语言文字描述法

语言文字描述法，即针对所学的地理事物，通过听师生的语言描述，或者阅读和理解课文的文字描述，来建立表象的学法。如天体、天体系统、太阳辐射、自然景观、自然带、天气系统、气候变化、区位等等。

（二）感知图像

感知图像、演示实验而建立表象的学法。

1.地理图像学习法，即依靠对地理图像的感知，步步深入，实现图文转换，获得地理事实，并分析地理事实的本质，揭示或理解相关地理概念、规律或理论的学法。简单地说就是利用地理图像获取地理知识的一种学法。它由按图索文的五个步骤，即“理解图名明确图类阅读图像分析图像归纳总结”来完成。这一学法主要用于感性知识的学习，也可用于理性知识的学习，它是学习地理知识的基本方法之一。譬如大气热力环流，热力环流图立体的大气运动形式图表达近地面与一定高度空气流动状况归纳总结引起大气运动的直接原因、根本原因，影响气压变化的是高度和温度等因素的结论。必修地理Ⅰ主要内容是自然物质运动和能量交换，如大气环流、三大类岩石相互转化、水循环、洋流等都要运用图像学习法。

2.地理演示实验学习法，即通过教师的演示或学生的亲自操作实验，来感知或验证地理事物，建立表象的学法。如地质构造的褶皱和断层，通过仔细观察模拟演示，解说地层弯曲变形形成背斜与向斜，地层变位形成地垒与地堑，从而建立起地质构造与构造地貌的表象。譬如大气水平运动、岩石、风力作用和流水作用形成的地貌等地理事物都运用处法学习。

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【摘 要】在中学地理教学中，教师要结合地理学科的特点，从培养学生学习地理的兴趣；培养学生具有一双“地理眼”，树立一种“人地观”，描绘一幅“脑中图”，勤于实践“走四方”等地理学习习惯；培养学生学习需要兴趣、理解、意志和积累的地理学习方法；培养学生读图、概括、综合及创新等地理学习能力等四个方面的地理科学素质。

【关键词】兴趣；习惯；方法；能力

古语云：授之以鱼，不如授之以渔。教会学生科学知识不如培养学生科学素质。地理学是研究地球表面地理环境的结构分布及发展变化的规律性以及人地关系的学科。地理学科的特征决定了地理学科的人文性、综合性、广泛性和实践性，为一般学生所畏难。所以培养中学生地理科学素质即主动学习地理的兴趣、习惯、方法、能力等显得尤为重要。

1. 培养地理学习兴趣 兴趣是人积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。然而大部分高中生对地理学习的兴趣较为淡薄，如何培养他们学习地理的兴趣呢？ 地理教师应不断地改革教法，提高课堂艺术，把死课本变成“活”课堂，利用各方面有利因素，激发学生的情趣，把地理课变成学生喜爱的学科。

（1）产生兴趣。 首先应使学生对地理产生兴趣，课堂又是地理学习的主要阵地，因此地理教师应注重课堂上新课导言的艺术性，善于利用情景教学法，巧妙地选择地理知识的结合点，用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知欲状态。

如讲海水的盐度时，可这样深情并茂地导入新课：“不知你是否见过浩瀚的大海，是否在海滩上寻觅海贝，尽情玩耍。这时你用手掬起一把海水，仔细品尝海水的味道。你会发觉海水的味道又苦又咸。那么，为什么海水又苦又咸呢？”接着按教材内容往下讲，经过这样的导入，学生兴趣盎然，已做好接受新知识的心理准备。

（2）保持兴趣。 学生产生兴趣后，地理教师应设法保持学生学习地理的浓厚兴趣，在课堂中善于结合地理知识的内容，巧借古诗词、民谣、谚语、故事、漫画等内容进行教学，让学生有耳目一新、引人入胜之感，同时也可以加深对地理知识的理解和运用。另外教师应积极鼓励学生参与，体会地理学习的乐趣，在教学中多设计体验、参与类的活动，使学生的学习地理的兴趣得到很好的保持。如在学完一个专题后，将班级学生分成六个小组，然后采用“幸运五十二”和“开心词典”相结合的方法，让学生进行竞赛。当然也可利用现代教育技术，保持学生地理学习的兴趣。

（3）发展兴趣。 在保持地理学习兴趣的同时地理教师还应注重发展学生地理学习的兴趣，创设各种问题情境，如拟问设疑、推理设疑、故事设疑、图象设疑、情景设疑、假设设疑、综合设疑等等深化地理学习兴趣。也可开展各种实践活动，如利用课余时间或节假日，或寒暑假，根据所学的内容，进行社会调查或实地考查，发展学生学习地理的兴趣，学以致用，培养学生勤于实践“走四方”的能力。

2. 培养地理学习习惯 要将兴趣持久，就要“习惯成自然”，既能在课堂上主动学习地理，也能在课外主动巩固知识，完成作业，还能在生活中收集，观察、体会中学习地理。

其实要想获得良好的学习结果必须要有良好的学习习惯。所谓习惯是个人在一定情况下，自动化地进行某种动作的需要或特殊的倾向，它是在较长时期内逐渐养成的，一时不易改变。因此，教师在教学过程中，应该有意识，逐步培养学生良好的学习习惯。作为一名地理教师应该突出地理学科的特点，培养学生的地理学习习惯。

（1）培养“地理眼”。 地理教师要培养学生有目的、有计划、有方法地探寻和感知各种地理事物和现象，将地理理论与地理实际相联系，在生活中能从地理学科的角度去发现世界、了解世界。

如讲到“人口的变化”就应教会学生主动用自己的眼光去观察和思考现实生活中的“民工潮”现象，寻找出相关的地理理论知识的支持。这样就能帮助学生深刻理解理论知识，将知识转化为实际能力。

（2）树立“人地观”。 地理教师不仅要学生掌握有关环境中的地理知识，而且还应注意培养学生用辨证唯物主义的人地关系理论来认识人类与环境之间的关系，在此基础上建立关于人口、资源与环境等方面的正确观念，自觉地从“人地相关性”的角度关切人类赖以生存的环境，了解、评价人类活动与环境的密切联系，进而树立环境保护的责任感和危机感，自觉约束自己的行为。

如讲到“农业生产”就要让学生有目的地联系有关自然环境因素，及社会经济因素等，进行综合考虑，做到因地制宜，充分而合理地利用土地资源，发展各种不同的农业生产类型。

（3）描绘 “脑中图”。 地理教学离不开地图，地图在地理教学中起着决定性的作用。地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，条理化，能够清晰地呈现出地理知识的规律性，易于被学生接受掌握。这样，学生学起来感到轻松自如，从而可以激发学生的学习兴趣，树立学习信心。地理教师要培养学生习惯于运用地图这种地理语言工具，从读图、用图、画图到进行无图思考，发展学生的空间想象和形象思维能力。

（4）实践“走四方”。 地理学科具有很强的社会实践性，学生不仅要学好基本概念、原理，还应该在教师的引领下走向社会、走向生活。在地理教育实践中可将生活实际中有价值的、与地理学科相关的问题，引进地理教学中，关注实事、拓展空间。比如东南亚海啸、亚洲金融危机等都是我们地理教学第一时间的素材。地理教师要有计划的结合地理教学内容，创造条件让学生参加社会实践、野外考察，培养学生能将课内学习和课外活动、日常生活相联系，养成积极主动地参与实践活动，学以致用，理论联系实际，在实践中探索和发展创新的学习习惯。

3. 培养地理学习方法 （1）兴趣是前提。 学无定法，贵在得法。无论是什么学科，兴趣是永远排在第一位的。因为只有产生了浓厚的兴趣，你才会积极思考。兴趣可以在学习的过程中有意识地培养。对地理了解得越多，就越有兴趣。“态度决定一切”。在学习地理的过程中，可以摸索、总结出最适合自己的具体学习方法。

（2）理解是关键。 地理学的知识，即使是地理事实和现象，大多也是可以通过理解它们之间的内在联系和规律来记住的。而关键的基本概念和原理更需要理解。学习地理跟其他学科的学习一样，也要多问“为什么”。有了起码的怀疑精神和批判精神，才能学好知识。提出问题并不是一件很困难的事情，但有些学生只是问题太多、怕麻烦、怕思考、怕问老师、羞于问同学，而没有深究下去。

（3）意志是保证。 良好的意志品质是学好地理的保证。也许有些学生在理解能力和思维能力方面较弱一些，但完全可以通过坚持不懈的努力来弥补。在学习过程中遇到困难是不可避免的，而“迎难而进”和“畏难而退”对于学习的影响是显而易见的。“别人能行的，我也行。”这句话，应该当做一个无条件的信念而深藏在自己心里。要有信心通过自己的努力超过“从前的我” 。

（4）积累是成功。 平时勤看地图，对著名的高原、山脉、丘陵、平原、盆地，河流、湖泊、海洋、岛屿、海峡、城市、矿藏资源、交通线（铁路、航道等）、气候类型、陆地自然带等等地理事物的分布要熟悉，慢慢形成所谓的“脑中图”。 遵循学习和记忆的基本规律，学习必须靠平时心平气和地坚持，不能靠一时冲动而虎头蛇尾、断断续续，否则前功尽弃。有平时的积累就一定能成功。

4. 培养地理学习能力 素质教育要求提高学生的能力。物理学家LAUE有句名言：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都已忘掉的时候所剩下来的东西。”这里“所剩下来的东西”也就是我们所指的科学素质中的学习能力。“人们在细节被淡忘之后仍然应该有记忆的知识、洞察力和技巧”。这种主动学习的求知能力才是我们老师孜孜以求的让学生受用一辈子的东西。因此在地理教学过程中要培养学生主动学习地理的能力，地理学习能力主要包括以下几种能力：

（1）读图能力。 地图是地理的“语言”，是地理教材重要的有机组成部分。在学习地理过程中，应该注意引导学生学会看图、学会用图。鉴此，教师在教学时重视教材中的每一幅地图，并利用多媒体教学手段收集、展示于教学相关的地图，从不同角度、方位去挖掘，培养学生看图、析图的能力。

如对“地球公转图”的教学时，教师通过转换公转方向、地轴方向、“二分日”与“近远日点”的位置区分等角度帮助学生读图和理解公转的相关内容。

此外，教师在教学中还十分注重图文结合与图文转化。指导学生做到“左书右图”，将课本的文字系统内容与图像信息有机地结合起来，运用地理图像构建空间概念，把握地理规律，理解地理概念和原理。

如在进行高一“城市化”教学内容时，要求学生将教材内容绘制成图表、将图象转化成表格等形式帮助学生理解城市化知识、概括城市化特征。

（2）概括能力。 在日常地理教学过程中，学生普遍感到地理知识涉及面广，内容庞杂，有时虽然能知道或记住一些地理知识，但对其知识体系缺乏了解或把握不住。比如关于农作物有的学生只能罗列一些蔬菜、水果的名字，不知道农作物的含义，也不能进行粮食作物和经济作物的分类。因此，在教学中应采用以下培养学生概括能力：

①“先见森林，后见树木”，要求学生掌握地理知识结构。在教学中，应重视绪论课或开篇的教学，给学生一个较为完整的知识体系，包括地理学习的内容构成，地理事物或现象的空间位置和联系研究，学习地理的基本技能和途径等。此外，当学习到某一专题时，教师也应注意首先从整体上让学生进行把握。

如学习区域地理时让学生明确以下四个方面来把握区域特征：何地、何物、何种状况、方向如何。

②帮助学生处理“地 理”，提高概括道理原理的能力。 这是指帮助学生处理好将众多的地理事实材料（如地名、分布状况等）总结归纳，上升到地理基本原理（如地理概念、分布规律等）的过程。在教学中，教师首先帮助学生认识某一地区的地理事实材料，掌握地理事物的演变和分布状况，以形成具体的地理表象，对地理事物及其空间分布等获得感性认识。其次，在学生有了丰富的地理表象的基础上，进一步用运地图、借助模型等通过具体分析、比较帮助学生探究和发现地理事物和地理现象的规律。通过“地 理”的教学过程，提高学生的认识水平，形成一定程度的地理概括能力。

③“画图总结”，加强地理示意图、模式图等地图教学。凡是思维都需要载体，在地理教学中，形象思维的物质载体主要是图象语言（地图）。我们在学习掌握地理知识时，一般是一个要素接着一个要素进行的，这样就有必要在一定时候进行、归纳和概括，从整体上把握地理知识。这时利用示意图、模式图等地理联系图表的教学就可以收到较好效果。

（3）综合能力。 我国著名的地理学家黄秉维教授指出：“地理学传统上是联系自然科学与社会科学的桥梁”。长期以来，地理科学既研究地球表面的自然成分，也要研究非自然成分的人文现象，同时研究自然与人文关系。这是地理学区别于其它科学的显著特点，也是其优势所在。这种自然科学与社会科学兼容并蓄的特性，决定了地理学科是一门综合性很强的学科，因此培养学生综合能力尤其显得重要。

例如：在讲授地理环境的整体性中的某地理要素的变化，会导致其他要素及整个环境状态的改变时可以播放东北林区的影片，请学生在地图上找出位置，并分析讨论森林的变化会导致环境整体性变化的因果关系，得出森林破坏――地表蓄水能力下降――地表径流增加――土壤冲刷加剧――水土流失――肥力下降的结论，在分析讨论过程中逐渐培养学生的综合思维能力。

（4）创新能力。 如果把知识放在历史的长河中考察，它是“流动的”，而不是静止的，而且都是在人类经验的基础上被创造出来和被理解的，是人们在某一阶段的认识成果。知识需要得到不断的检验、发展和更新，我们教学所传授的前人积累的经验和知识，也需要不断地发展与创新。由此可知，教学价值不在于给学生现成的东西，而在于给学生不断创新的起点，使所教知识由静态、封闭的框架体系转向动态、开放的结构，由注重知识的积累转向更多地关注知识的质的提升，让创造赋予它新的生命。

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【关键词】高效教学；高中地理；课堂教学

在义务教育阶段，教师和学生在课堂上的互动，教师教学的效果，以及学生的反馈，就直接决定了整个教学的综合水平，直接影响学生学习积极性、主动性和创造水平的提升。在高中地理教学过程中，教师要不断提升自身专业技能，熟练掌握高中地理的教学技巧和方法，发现学生的兴趣点，以学定教，通过各种方式来提高学生的学习兴趣、提高学生的自主学习意识，激发学生的创新思维，最终创建高效高中地理课堂教学。

经过多年的高中地理教学，笔者总结出提高中地理课堂高效教学的一些方法，希望这些可以促进高中地理的高效教学，提高地理教学的综合效益。

一、图文并重，提高课本内容教学的效果性

高中地理学科，与其它文科学科不同，它有独特性：一方面，有较强的理论性，需要用文字进行说明；另一方面，地理学科还需要用理科的逻辑思维去思考问题。因此，在高中地理课堂教学过程中，需要用图示向学生展现具体的问题。

比如，在讲解影响气候的因素时，可以通过下图让学生思考陆地地形与降水量之间的关系。出示南美洲安第斯山脉两侧A、B两地的降水量图，这里东西距海均较近，但两地的降水量差异却很大。原因就是，B地位于山脉东侧的背风坡，受山地阻挡，降水少。通过出示图片，降低了学生思维的难度，同时更好地展现教师索要教授的知识和内容，达到事半功倍的目的。

二、重视基本方法与技能传授，帮学生自主学习

很多教师在开始新的内容教学之后，没有设置学生预习、课堂提问和课后复习的环节，致使教学效果很差。教师应该改善教学手段，培养学生课前朗读跟读的习惯，设计多重提问环节，结合新旧教学方法实现有效教学。

针对每年高考都会出现的一道关于气候成因分析的主观性试题，教师可以对其进行分析和研究。通过研究发现，学生对于这种主观问题不知如何解读，无法从材料的文字和图表中获取地理信息，常出现思维不严谨、答题要点不准确、不全面、文不对题等现象。因此，在“气候成因”的章节课堂授课中，教师首先要帮助学生理解和总结出气候形成的主要因素和它们对气候形成的影响。其次，帮助学生学会从类似的材料的文字和图形中分析出各要素对气候的具体影响。最后，通过针对性的训练，强化学生的解题步骤，形成思维定势。这样，就可以帮助学生学习，提高其学习的自主性和积极性。

三、结合生活实际，着重提高学生实践创新能力

地理学科，源于生活。高中地理学科学习的主要目的，是让学生通过对地理知识的掌握，解答自己对各种自然和社会现象的疑惑，学以致用，对自然变化等各种现象进行分析研究。

因此，教师要创建高效高中地理课堂，就必须结合具体的生活实践，进行知识的联系，让学生在真实的体验或是体会中，来向学生传授知识。同时，启发学生在遇到生活中的实际问题时，用地理课堂中所学到的知识，进行分析和研究，提高学生的实践创新能力和水平。

比如，在高一地理湘教版教材中，在讲解亚洲水稻种植业的区位条件时，请同学们运用影响农业区位因素，并结合水稻的作物习性，来分析亚洲水稻种植业的区位。这样，让学生结合自己身边的实例，用课本的理论进行实践分析，可以有效提高课堂教学的效果性。

四、实施以学定教，打造高效高中地理课堂教学

在高中地理教学中，我们必须将学生主观能动性的发挥和潜能的激发，放在最重要的位置，进行以学定教。如果要做到这些，就必须将学生作为教学活动的主体，引导学生的积极主动性，关注学生个性特点及教学过程中学生心理的变化，时刻对学生的注意力、参与意识、思维状态和情绪等方面做出客观评价，并采取相对应的策略。

“以学定教”强调教学要根据学生的发展需求进行。在课堂教学中，要针对学生的需求和意愿进行教学目标的调整和教学内容的改善。并根据学生的学习状态与反应，进行思路与方法的创新调整，将教学思路与学生发展融合在一起，促进学生学习。“以学定教”还要求教学要根据学生差异，设定因材施教。学生是以个体为单位进行学习的，学生存在个体上的较多差异，因此，在进行以学定教时，要根据学生的多样性和发展阶段，进行内容的设定和教学方式的选择。

另外，还要对学生多加鼓励，提升学生自信心。自信心对于学生积极学习的作用巨大，学生缺乏自信，是我国教育中普遍存在的现象。因此，教师在课堂教学中，尽量少正面批评学生，在众人面前多加鼓励和引导，避免学生因教师的批评而对课程本身产生反感。教师可以通过多种渠道提高学生学习的兴趣，丰富学生的学习生活。

五、结语

高效高中地理课堂的构建，不是老师一个人能完成的，需要启发学生，让学生进行很好的配合，实现课堂教学中的互动。本文结合实例，主要在理论方面进行了该课题的研究分析，在具体的实践中，还学要不断探讨和发展，通过多种手段，来实现高中地理课堂的高效教学。

【参考文献】

[1]朱丽.建构高中地理高效课堂的几个基本视角[J].地理教学，2012，08.

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关键词：高中地理 教学 思维能力

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）08B-0057-01

随着我国教育体制改革的不断深入，素质教育背景下，要求高中地理学科以培养学生的综合能力为主，将培养学生的地理思维作为核心。同时，这也是高中地理在教学中的主要目标之一，即培养学生的自主探究和合作能力，促进地理教学质量不断提升。笔者就如何在地理教学中培养高中生的思维能力谈一下自己的看法。

一、精炼提问，培养学生思维的敏捷性

俗话说，兴趣是最好的老师。在兴趣的指引下，每个人的思维都会处于一种最活跃的状态，有效的提问是激发学生兴趣的“催化剂”。在高中地理的教学中，老师通过精炼的提问，为学生创设一个有效的磁力场，从而可以在老师的主导下，在教材的引导下，有效地引起学生学习的兴趣和求知欲，从而将其思维开启到最活跃的状态。

比如，在教学人教版高中地理《海水运动》时，老师就可以采用创设情境的方式，以激趣的方式导入课堂，从而有效地激发学生的思维能力。可以通过提问：在二战期间，英国与其盟军严密封锁了直布罗陀海峡，英国潜艇却在屡遭德国潜艇的袭击后蒙受了巨大的损失。为什么德军能在封锁的情况下进入地中海呢？对于这样的问题，我相信每一个学生都充满兴趣和好奇，然后带着这样的问题，让学生在自主学习的基础上，找到问题的答案。在自主学习的过程中，正是这种非常精炼的提问，让学生的思维一直处于一种活跃的状态，并在分析问题的过程中进行流畅的运转，最后在解决问题后，思维的敏捷性得到了有效提升。

二、强调动手，培养学生思维的探究性

在高中地理学习中，有很多抽象的语言符号。如果高中地理老师在教学时总是从语言到文字，那么给学生的永远是一种抽象的感觉，无法激发学生学习的兴趣，也无法实现地理教学对知识内容的深入分析和讲解，学生一方面无法深入理解老师所讲的内容，同时，思维能力也得不到深化，学以致用那就更加不可能了。所以，对于高中地理教学中的这一难点问题，老师创设出让学生动脑又动手的情境，引导学生在创设的情境中通过分析、判断，然后层层解开问题，寻找到问题的答案，能让学生的探究思维能力得到提升。

比如，在人教版高中一年级的《地球运动的基本形式――自转和公转》中，老师可以请学生对课文内容提前预习，在课堂上请同学到讲台上用地球仪演示地球的自转过程，并分别将地球仪的南北极指向下方，让其他同学观察自转的区别并讲述原因。然后，老师请另外的同学用地球仪和讲桌演示地球的公转过程，桌面是公转的轨道，让其他同学观察和判断是否正确，并回答原因。在此基础上，请同学们分别绘制“二分二至地球位置图”和“黄赤交角图”，然后，请其他同学指出错误并进行改正。老师还可以在此基础上提问：此时的黄赤交角是多少度？受其影响，太阳直射点的移动体现出什么样的规律？通过这样的教育方式，让学生在动手又动脑中探究问题，可以有效地培养学生的探究思维能力。

三、讲求结构，培养学生思维的深刻性

地理学科的逻辑性强，思维的深刻性也很强。地理学科的思维深刻性是指老师要引导学生针对一些地理现象，找到各种地理事物内在的本质和规律，并对其全过程的发展情况作出预测。在这个过程中，必须将各种因素联系起来，进行全面的分析和思考。比如，在对人教版高一地理必修课中的《洋流的分布规律》进行教学时，这是本部分教学内容的一个难点，必须对所学的知识进行总结，在将知识系统化的基础上部分完成这部分内容的学习。我们从“世界洋流模式图”中能看到世界的洋流分布在南北半球上分别是与阿拉伯数字“8”的手写笔顺相同的洋流系统。针对这种有类似之处的地理问题的分析和记忆，我们只需要对其中一个进行分析和记忆，然后以类推的方式就可以记住另一部分的知识点。然后，再与海陆的分布相结合，建立洋流名称与地名之间的关系，也就将世界上主要的洋流名称及其分布情况掌握了，学生的地理思维的深刻性也在这个学习过程中得到了有效的提升。

四、注重讨论，培养学生地理批判性思维能力

地理思维的批判性也是高中地理学科中必须培养的一种思维能力，主要是指面对地理问题能冷静、客观地看待，对于“权威”的意见不迷信，而是有自己的主见和评价标准。高中地理老师在教学过程中，往往并不重视对学生这一能力的培养。而事实上，在当今世界的高科技领域，正是因为拥有了这种批判性的思维，才能在众多的理论中找到自己的突破口，从而有新的发现和创造。因此，高中地理老师要在教学中加强对学生批判性思维的培养。

综上所述，对高中生来讲，通过地理老师有意识地对其思维能力的培养，可以提升学生的各种品质，促进其向更高层次发展。与此同时，作为高中地理老师，在素质教育的背景下，一定要努力探索对学生的地理思维品质的培养渠道。

参考文献：

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地理学科在文科综合中，是一门比较接近理科的科目，既需要人文学科的广博，也应有理科学习的思维，同学们在学习的过程中可以选择适合自己的方法学习。那么接下来给大家分享一些关于高考地理的复习方法，希望对大家有所帮助。

高考地理的复习方法一、提高整体梳理地理知识的能力

在第一阶段复习时，知识点落实到章节，用的时间较长，是以单元为单位重点讲解知识点之间的联系。在回归课本防止知识遗忘的同时，应该做好知识的整理和归类工作，对高中地理重点和主干知识进行归类，可得出几种类型。

(1)影响因素类。如影响太阳辐射强度的因素、影响气候的因素、影响等温线弯曲变化的因素、影响海水温度和盐度的因素、影响地震烈度大小的因素等。

(2)区位因素类。如工农业的区位因素、人口分布和迁移的区位因素、交通(铁路、港口等)建设的区位因素等。

(3)措施和意义类。如减少水土流失的措施、减少土壤次生盐碱化的措施、解决水资源不足的措施等;修建铁路的作用和意义、西气东输和西电东送的作用和意义等。

二、提高地图的解读能力

地图是地理学的第二语言，也是地理学习的重要工具。因此绝大部分高考题都以地图为载体考查考生从图中提取信息、解读信息的能力。地理中的图片本质都是反映地理事物的空间分布、时间变化、地理事物之间的关系(数量关系、逻辑关系等)，因此在复习时应注意对图表进行分类整理，抓住其共性，总结读图规律，提高读图、析图能力。

(一)掌握好读图的基本步骤

(1)先看所给地图的图名。图名是一幅地图的眼睛，它常常概要地表明地图所示的区域和主题内容。例如中国工业布局的变化图，不仅表明了地图所示区域是中国，还表明了地图所示内容是中国工业布局的时空变化。

(2)细辨图中图例。当地图上出现多项地理事物的空间分布时，首先可从图例中找出各项地理事物的名称，然后分门别类地分辨识别它们的分布特点。

(3)重视图中分界线。地理分界线是判断地理事物分布的重要依据，如洲界线、国界线、日界线、晨昏线等。

(4)注意空间位置或形象特征。可通过地理事物的位置或形象特征来认识其分布。如深圳位于珠江口东岸，而珠海位于西岸;法国的轮廓近似六边形，智利的轮廓像长剑。通过阅读较熟悉的或有一定意义的地理事物，如城市、铁路、公路、河流等，然后再沿某一方向顺序去读图。

(5)分析判断。在地图上了解某一地理事物的空间分布特点时，可以从整体到局部作层层分析，找出规律，最后作进一步分析成因。

(6)勿漏辅图。有些地图配有辅图，如课本中的洋流图，就配有一幅北印度洋夏季洋流辅图，我国的地图往往配有一幅南海诸岛的辅图。辅图有时有很重要的信息，读图时更需注意主图与辅图的关系及相对应的位置，不可忽视。

(二)应加强图图、图文转换训练

要让学生知道，大部分地理知识都可在图上直观地反映出来，而且教材表明的地理事物或现象之间的联系在图上可以显示得更为紧密和清晰。复习时要坚持图文结合的原则，并加上图文转化、图图转化训练。如将局部图转化为全部图，将从某一角度绘制的图转换成从一个比较熟悉的角度去看，将试题中的图转化为课本上的图或文字等，使之转换到自己比较熟悉的知识体系中，从而方便解题。也可以根据课本中的文字等信息，将其转化为各种形式的图表，以了解图像是如何演变而来的，增强自己的判读能力和绘制图表的能力。

三、提高地理知识综合运用的能力

要全面思考，对比分析。在建立完整的地理知识结构的基础上，总结、归纳出地理原理、地理规律，弄清自然地理环境中地形、气候、水文、植被、土壤等及其相互联系，人文地理要素的内涵，自然环境与人文活动之间的联系等。对于容易混淆的地理知识注意进行对比分析：可纵向对比分析，如按时间顺序比较三次技术革命对工业生产、工业布局的影响。也可以进行横向对比分析，如比较热带草原气候和热带季风气候的成因、气候特征、地区分布;再如比较几种农业地域类型的发展条件、主要特征等，可采取列表分析，也可以通过图像进行对比分析等等。认清相似问题的相似性和差异性，明确知识间的联系，有利于掌握概念的实质内容，排除干扰因素，形成正确概念。

要多角度进行训练，促进知识迁移。对于一些可从多角度去思考的地理问题，要整体把握，注意发散思维的训练。学习中注重加强对一因多果、一果多因问题的研究，充分利用一题多变、一题多解，训练解题思路，提高解题的应变能力，研究各种可能造成知识负迁移的因素，促进知识的正迁移。如给出一组等值线图，可以从多个方面变换条件进行思维训练：如假定为等高线图，判断山脊、山谷;如假定为等压线图，判断高压脊、低压槽;如假定为等温线图，判断是何种洋流影响所致，或是何种地形影响所致等。

要理论联系实际，分析、解决问题。高考试题的一大特点就是注重联系实际，把地理原理、地理规律巧妙地与当前热点、焦点问题联系起来，以考查学生运用地理原理解决实际问题的能力。因此平时要关注热点和重大问题，如全球变暖、北京奥运会、水土资源的合理利用、城市化、人口问题、能源的开发利用、新农村建设、建设节约型社会、生态文明等。但不应盲目追逐热点，要善于用地理的眼光看待问题，从中发掘所涉及的原理和规律。这样不仅使地理学习在深度和广度上得到了扩展，而且有助于提高运用所学知识分析和解决问题的能力。

高考地理高效的复习方法口诀法

在地理学习中，我们会发现，如果把许多地理规律总结简化成一些简单的口诀，会使一些重要的知识点简化。这样的例子很多，比如，描述极点俯视图中南北半球自转方向，可以总结为"北逆南顺";概括北印度洋的季风洋流的流向可以用"夏顺冬逆";可以用"凸高为低，凸低为高"，来总结等值线图中弯曲部位与两侧数值的高低差别。

总结归纳法

在考试中，会发现许多学生都会错在一些难记忆的知识点上，并且这种错误反复出现。那么可以要求学生把自己觉得难记的重要知识点及相应图表专门摘录在笔记本上，时常查阅，反复熟悉。常见的，比如，冬春小麦的种植和收割季节，世界大洋表层洋流分布简图，有关两分两至日的昼夜长短及正午太阳高度规律，全球大气环流示意图，世界主要气候类型对比，此外，在区域地理中需要摘录的知识点更多，这需要学生自己在平时及时的整理归纳。

专题练习法

许多学生在复习中总是一味埋头看书，记忆知识点，不愿意做题，结果每次考试都很不理想。复习中通过各种方法掌握知识点，最终都是为了学以致用，能够解答问题。实际上，做题是巩固和检测所复习知识点的一种最好方式。在每复习一个考点之后进行相应的专题训练，运用刚复习到的地理原理、地理规律分析问题、解决问题。这样既复习巩固了知识点，又培养了解题能力，提高了整体综合素质。并且这种解题能力的培养要贯穿于整个复习过程中。

图像图形记忆法

在复习中，常常发现这么一个现象，老师安排学生自己看书，往往学生就是把教材从头到尾浏览一遍，结果，考试中考查的一些基本知识点，比如"宇宙空间的特点为辽阔、高真空、强辐射、失重"，大部分学生却总是选择错误的选项。这说明学生看书后并不知道自己是否掌握了。那么，这就需要学生在看完每一章节后，合上书本，仔细回顾一下，所看过的主要内容，自我检测，如果不大清楚，则需要再次查阅。并且，地理知识点多的这一特点也需要学生有一个好的知识点检测方式。

比较法

比如，复习气候类型时，可以把各类型气候的分布、成因、特点做比较;复习天气系统时，我们可以把冷锋与暖锋的概念、图形、符号、过境前时后的天气等做比较;复习区域地理时候，可以把岛国英国和日本的一系列地理特征做比较。还有，把东南亚、非洲、中美洲的热带作物做比较。总之，只要善于挖掘，总会发现有许多相似的地理事物。通过各项特征的比较，我们能够更好的把握比较对象的相同特征与不同特征，从而达到熟练掌握这些知识点的目的。

自我检测法

在地理这门学科中，地图是大量地理信息的载体。并且，地图是非常形象化和直观化的地理知识。我们通过地理图像图形，可以很好的掌握许多的地理知识点。比如，亚洲季风包括很多的知识点，但我们只需要记住亚洲季风的冬夏季风两幅图，就很容易的掌握冬夏季风的各自成因、源地、风向、性质、影响地区等。地质构造对于许多同学来说也是个难点，特别是背斜和向斜，实际上一幅褶皱示意图就能解决两者概念问题。还有海洋表层盐度随纬度变化的规律也可以通过一幅"马鞍型"图来掌握。图形记忆能够很好的简化地理知识点，减少我们的记忆强度。

摘录法

在复习过程中，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散地理知识更具价值。

在知识整理加工的过程中，伴随一系列思维活动，如分析、判断、归纳、演绎、比较、概括、推理、分类、总结等，可以说这个过程也是思维综合训练的过程。经过这一过程可以加深知识的理解、强化记忆，同时也可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。总结归纳常常采取的方式是绘制知识结构图。比如，高一上册第一单元宇宙中的地球主要知识点可以归纳成如下知识网络，形成知识体系。

提高地理成绩的方法一、手脑并用，图文并茂

学习地理最要紧的是在头脑中要有两张图，一张世界地图、一张中国地图。首先搞清楚各个国家的地理位置，各个省份的具置、形状、地理特征等。除此之外，还要学会画图，如气旋与反气旋、地形剖面图、折线图等。经常练习画图，不仅有利于提高自己的动手能力，而且能够加深对于图样的精确理解，在遇到类似题的时候，就可以很好的作答。

二、梳理脉络，突出重点

学地理不能单靠死记硬背。背只是学习地理的基础，在记忆的基础上加深理解才是解题的关键所在。在解题时，一定要对题意进行合理的分析，对所问的问题要切中要点，切忌答非所问。地理是文科中很有特色的一门功课：类文似理、识记与计算并重，理解与熟稔同在，这就需要同学们在学习的过程中，注意方法的得当，内容上要合理的取舍，熟记重点，主攻难点，清楚考点，方能取得制高点。

三、夯实基础，方法得当

复习地理知识，有一个比较好的方法，就是把自然地理的底子打好，做到乱熟于胸的地步，透彻的自然地理知识是复习人文地理的基石，而且人文地理很多题目都是从自然地理中衍化出来的。自然地理知识很容易与历史的某些地域联系起来，综合的可能性很高，因此，有了扎实的自然地理知识作铺垫，再去复习人文地理时就有事半功倍之效，在解答具体的地理习题时也就迎刃而解了。

四、注重积累，强化理解

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关键词：微课；高一地理；生活化；综合性

微课是在科技飞速发展下诞生的一种新的教学模式，也是多媒体家族中的一员。微课主要是由课堂教学视频组成，同时还包括有关教学设计、素材、教学反思、课堂练习、教师点评等辅助教学资源。在高中地理教学中合理利用微课，能够提高课堂效率，有助于对学生进行个性化辅导。

一、地理微课的特点

微课的主要特点包括教学时间短、教学内容少、容量小、主题鲜明、反馈及时、针对性强。高中地理微课在具有微课的一般特点的同时，还具有独特的学科性质。

1.生活化

新课程标准的理念是要将学科知识和学生的生活情境联系起来，选择和学生生活紧密联系的地理现象与教学实例，帮助学生理解科学知识，解决问题。如在学习“常见天气系统”这一节内容时，教师可以通过让学生观看新闻节目中对“台风”的预报，提高对台风危害的认识，并引导学生学习台风形成的原因。

2.更有趣

地理微课能够将大量信息通过多媒体文字描述、图片和视频的形式传输到学生的头脑中，并对学生的视觉、听觉等感官形成刺激，因此微课中的地理课显得更有趣，更能激发学生学习地理的兴趣。如，在学习“自然地理环境的差异性”这一节内容时，教师可以通过多媒体展示出自己搜集的赤道到两极的地表景观和自然带的图片，让学生发现其中的更替规律。这样能够让学生通过形象的画面快速总结出规律。

3.综合性

教师在制作地理微课时，要联系自然学科和社会学科的特点，把学生的心理特点作为出发点，挖掘教材中的知识并和其他学科融合起来，在教学中提高学生的地理素养。

二、地理微课在教学中的具体应用

教师在教学过程中应用微课时要体现有效性，以提高学生的学习兴趣，增强地理课堂的感染力。地理微课在教学中的应用主要体现在四个方面：

1.明确知识要点

地理学科中的知识点较为散乱，但又很重要，这时微课就担负起了重任。教师可以通过学生的自主预习，然后结合多媒体课件出示导学问题，将知识点规划出来。如学习“自然界的水循环”时，学生预习完对“水训练的类型”“水循环的环节”等知识点还是很模糊、零散，教师在微课中可以利用幻灯片的形式将水循环的几种类型用动态画面展示出来，这样便于学生理解和识记，从而快速掌握水循环的概念。

2.将难点形象化

微课能够有效地将枯燥、复杂的知识点转化为生动形象的动画演示形式，这样，教师不用再进行口干舌燥的讲解，而且学生理解也更快，接受起来也十分容易。如在学习有关气流的运动时，气压的形成过程是重点、难点，教师可以利用动态画面向学生展示地面受热不均匀时空气的上升和下降运动，帮助学生理解高低气压的形成。

3.体现个性化学习

由于学生的知识基础和学习能力不同，所以对于课上的学习内容表现出不同的学习需求。有的学生学得快，课堂剩余学习时间多，那么他们可以通过微课来进行知识拓展或者预习下一章节。

4.进行课堂小结

微课可以通过知识的再现，加深对课本知识的印象，并回忆解决问题的途径和步骤。如学习完地球自转和公转后，将知识综合到一起，让学生将两者进行对比，加深对地球运动的理解。

三、应用的原则

在地理课上利用微课进行教学时，要做好微课教学设计，明确设计的目的和针对性。微课不是为了点缀课堂，而是将重点或难点用较短的时间集中展现，帮助学生理解。因此，教师在设计微课时，首先要明确微课要解决的问题主要有哪些，针对这些问题引导学生寻找解决的办法。较长的、特别复杂的内容显然不适合用微课的形式传授。此外，新课标还提出了学习有利于学生终身发展的地理的教学要求，教师在运用微课进行教学时要注重联系生活，设置问题的难度不能太大。

综上所述，微课虽然还未被广泛应用到高中地理教学中，但它给教学带来的影响还是巨大的。微课作为一种重要的数字化资源，可以改变传统教学方式。地理教师要在正确认识微课特点的基础上，科学合理地利用微课资源，通过有效途径帮助学生加深对重点和难点的理解，提高学生的学习效率，构建个性化高效课堂。同时，微课也为学生提供了多样化的选择，学生可以利用微课掌握自己的学习节奏，能够适应学生个体发展的需要。

参考文献：

[1]胡秀明.微课在高中地理教学中的应用研究[D].沈阳师范大学，2015.

[2]何芬.基于微课的高中地理差异教学实践研究[D].南京师范大学，2015.