素质教育案例范文

导语：如何才能写好一篇素质教育案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词: 思想品德素质教育 案例化教学 应用

在当今素质教育的大形势下,选择适当的教育教学模式,以提高教育教学实效,是中学思想品德教育改革中的重大课题。中学思想品德课必须克服光谈理论而忽视实际的教学模式,倡导以“理论结合实际”并且以实际教学为主的教学模式,经过几年的实践,我们探索出案例教学模式。它包括学习教材理论,结合生活实际中的一些真实案例,讨论交流,启发指导,体会总结四个环节,这样充分利用了课程和实际资源,积极发挥了学生的主体地位和教师的主导作用。实践证明,案例化教学对调动学生学习兴趣,培养学生参与能力,提高课堂教育教学效率,对实现素质教育能起到重要作用。

一、案例化教学模式的含义

案例教学法也叫实例教学法或个案教学法,它是在教师的指导下,根据思想政治课的教学目标和教学内容的需要,通过设置一个具体的教学案例,引导学生参与分析、讨论、表达等活动,让学生在具体的问题情境中积极思考,主动探索,以培养学生综合能力的一种教学方法。案例化教学就是指教师从教材内容出发,根据学生发展的需要,把教学内容和实际生活中的一些真实案例结合起来给学生讲解,通过讨论、沟通等教学方式实现课程目标的一种教学模式。案例化教学模式的构建是基于思想品德课教材的内容的社会生活性特征。教材中所讲的教学内容与学生的实际生活紧密相连、密不可分,教师采用这种教学模式更易于搭建学生与教材内容之间、学生与社会生活之间及教师与学生之间沟通的桥梁。这种教学模式具有直观性和流畅性的特点。这里不存在灌输与强化,不存在被动与主动的学教关系,取而代之的是师生之间建立在情感互动基础上的思想交流、情感交互和心灵的共鸣。从这个意义上讲,案例化教学模式应用于初中思想品德课教学有着特殊的作用和意义。

二、案例化教学模式在思想品德课教学中的应用

教师采用案例化教学模式组织课堂教学应该按照一定的操作程序进行。在充分发挥教材指导作用的前提下,要最大限度地调动学生学习的主动性、积极性和自觉性。这种教学模式的基本教学流程是:设计案例―讨论案例―总结案例―升华案例。

1.分析教材和学生实际,设计案例。

“兴趣是最好的老师”。只有对此案例感兴趣,学生才有可能被吸引其中,才有可能主动思考、自觉反思,才会有所收获。有的教师经常抱怨学生在课堂上不够积极主动,其实教师在课程设计中设计不当是一个主要的原因。首先,教师要认真分析和研究教材内容与学生实际,寻找和捕捉“案例”的支点所在。这就要求教师准确把握和处理教材内容,适度挖掘教材的深度,拓宽教材的广度,把教材和实际生活中的一些真实案例结合起来。例如,在讲到人民教育出版社七年级下册第七课“法不可违”一节内容时,我从教材和学生的实际出发设计了“公捕大会、公开宣判大会”这两个实际案例,学生从这两个案例中切实体会到了违法以后给社会给家庭所带来的危害,且受到的制裁和惩罚,真正体会到违法犯罪的后果,这就会在他们的脑海中留下深刻的痕迹,从而远离违法犯罪。为什么要设计这两个案例呢?首先,对于这两个案例,学生是比较了解的,因为学校亲自带领他们参观了这两个活动。其次,社会热点和焦点案例是教师设计教学案例的又一个标准。思想品德课的教学内容与社会生活内容具有高度的一致性,教材内容在实际生活中都有不同程度的体现。那么,把关于社会热点和焦点案例融入到思想品德课的教学中去,设计具有时代特征的教学案例则在一定程度上丰富了思想品德课教学的内涵。“案例化”教学模式的应用使思想品德课教学收到知识教育和思想教育及心理教育的多重效果。

2.教师组织案例讲解案例,学生自主讨论案例。

案例教学法能够创设一个良好的、宽松的教学实践情境,把真实的典型问题展现在学生面前,让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论,对于激发学生的学习兴趣,培养学生的创造能力及分析问题、解决问题的能力极有益处,所以,运用案例式教学模式组织教学活动所采用的教学方式具有灵活性和多样性的特点。首先,案例设计选材是一个非常关键的问题。对案例的选用,多考虑选用发生在师生之间、生生之间和学生与社会、家庭之间学生比较感兴趣的案例。其次,是案例讲解,同样是同一个案例,从不同人的口中讲出来,效果已完全不一样。所以,在讲解时根据学生需要和实际,多讲究解说艺术,如“幽默、讽刺、严肃、活泼”等,这样可吸引学生。最后,是学生对案例的讨论,在学生讨论案例时,教师一定要加强引导和沟通,因为学生毕竟是未成年人,他的思想和意识还停留在不成熟阶段,要想通过他们自己的讨论获得较好的效果是肯定不可能的,这就要求教师参与学生的讨论,并且根据教材要求和教学设计要求,正确引导学生讨论案例,使其达到理想效果。

3.引导学生归纳案例,总结案例。

在对教学案例讲解、讨论后,教师和学生对案例的理解和认识达到了一定的程度与水平。这时,教师应引导学生运用各种方式归纳案例、总结案例内涵。通过案例的现象认识和把握案例的本质,这是学生认识问题的基本过程。引导学生把握案例的过程与本质并运用到自身建设过程中才是我们组织教学的根本目的。引导学生归纳总结案例的方式也是多样的,可以是教师“画龙点睛”式的点拨,可以师生共同享受“水到渠成”的效果,还可以由学生通过对案例的感受引申出案例结论和体会。但有一点必须肯定的是,教师必须让学生明确讨论案例所揭示的问题和内涵,并引导学生从中有所感悟,有所收获,形成正确的理性认识。

4.联系学生生活实际,升华案例。

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关键词：高职院校；应急；安全教育；心理素质拓展

高职院校属于青年学生的求学场所，学生密集，校园内的师生和教学设施安全至关重要。做好高职院校学生应急教育和心理素质拓展，对于增强学生应急心理素质，保障广大师生的生命健康，确保各类教学资源、教学设施不受损，维护正常的教学秩序等具有重要意义[1]。对此，高职院校要做好安全宣传教育工作，积极强化应急安全教育和学生心理素质拓展工作，注重搭建安全教育平台，促进学生防范意识和保护意识的增强，构建和谐、平安的校园环境，奠定教育发展的基础。

一、高职院校校内潜在火灾安全隐患

（一）属地隐患在高职院校中，教学和生活建筑众多，包含各类教学大楼、学生宿舍、办公楼、食堂、超市、实验室、计算机室等基础设施。而用于学习、工作的建筑，尤其是实验室、宿舍楼、教学楼等场所，相关装饰的阻燃性不足，一些电气线路复杂凌乱，部分实验室还存放有大量的化学试剂或备用燃油等。这些都是潜在的火灾源头，稍有不慎，就可能引发火灾或加大火灾的危害[2]。

（二）生活陋习隐患在目前的高职院校中，学生、教师等智能移动终端设备的普及率几乎达到100%，智能手机、平板、电脑等众多。在日常的教学和生活中，这类设备的使用率都比较高。但有些学生随意丢弃这些设备的电源适配器、充电器等，存放不注意；有些学生习惯在床上给手机充电，在充电的时候无人看守，导致充电过度；有些学生喜欢一边充电，一边看电视剧，导致电池板发热加快。这些都是火灾隐患。

（三）违章用电或使用明火隐患现阶段，生活中的电气设备不断增多，小到充电器、“热得快”、吹风机，大到电热毯。学校，尤其是学生宿舍内的用电载荷是一定的。但总有一些学生抱着侥幸心理，违章用电，使用一些禁用设备[3]。比如，为了方便，他们在宿舍中使用“热得快”；冬天怕冷，他们在寝室里铺上电热毯；甚至还有部分学生直接用明火，在宿舍里煮火锅、煮泡面吃。这些情况都导致宿舍内发生火灾的概率大大提高。

（四）思想意识隐患目前，高职院校师生的整体安全意识还比较淡薄。很多学生认为火灾不是很可怕，不会发生在自己身上，且一些小火灾很容易扑灭。这导致他们在学习和生活中，不注重学习消防知识，不懂如何应对突发的火灾事故，不知道如何正确逃生，对一些器材和设备的使用方法也完全不懂。这样，一旦发生火灾，他们就很难自救，安全隐患比较大。

（五）设施自身隐患高职院校建筑的相关设计都是有一定标准的。学校会设置安全通道，在各个楼层设置消火栓、自动喷淋装置、感烟装置、警报器等。这些设备类型多样，功能不同，但都是基于校内安全而设置的，都有其存在的必要性。而就高职院校相关设施的维护保养来看，很多高职院校工程在交付后，后期的设施维护得不到重视，缺少定期保养和维修。因此，即使有部分设施已经老化或损坏了，管理者都不知道。一旦发生火灾，相关设施不能及时发挥作用，就加大了火灾的危害程度。

二、高职院校应急教育和心理素质拓展的必要性

（一）维护学生生命健康的必然要求安全教育是高职院校素质教育的一部分。安全是一切教育工作的基础和前提。没有安全，就谈不上教育。而高职院校的学生整体安全意识不足，对危险没有防范心理，在意外发生火灾时，多半手足无措，导致很多可以避免的危险发生，甚至会因为缺乏火灾安全防范和自救意识、能力而在火灾中丧生。因此，加强对学生的应急教育和心理素质拓展，是保证学生生命健康的基础性教育需要。高职院校管理者必须引起重视[4]。

（二）和谐、安全校园建设的必然要求现阶段，社会经济快速发展，高职院校的开放性也不断增强。不管是思想上，还是内容上，高职学生的活动范围都在进一步扩大，和外界的接触不断增多。高职院校学生和外界接触的增加，带来了进入校园的外来人员的增加。这些外来人员成分复杂，可能有不法分子混入其中，给校内安全带来一定的威胁。这可能导致高职学生的思想安全隐患增加，对于构建安全、和谐的校园环境是不利的。加强对高职院校学生的应急教育和心理素质拓展，能够进一步强化“三观”教育，引导学生正确进行社交，提升明辨是非的能力，在生活和交往中遵纪守法，能够区分善恶，保护自己，同时，保护他人。

（三）促进应急能力提升的必然要求火灾事故一旦发生，就可能快速蔓延，带来不堪设想的后果。在这种紧急情况下，学生如果反应迅速，掌握一定的逃生技能，就能临危不乱，将火灾的危害降到最低。开展高职院校学生应急教育，进行学生心理素质拓展，能够在一定程度上增强学生的应急处理能力，使他们临危不乱，学会相关器材和设备的正确使用和操作方法，增强正确逃生能力。这样，在发生火灾的时候，他们就能第一时间采取正确的处理方法来应对，并正确、顺利地逃生。

（四）保障学校资源和正常教学秩序的必然要求火灾的发生可能导致师生的伤亡，还可能导致学校的重要教学文件、资料及教学硬件、软件等遭到损失。较大的火灾事故会严重影响学校的正常教学秩序，带来不好的社会舆论影响。开展学生应急教育和心理素质教育，能够有效预防和降低火灾带来的损失，确保学校的正常教学秩序。这对于学校相关教学工作有序开展及保证学校资源安全来说，十分重要。

三、高职院校学生应急教育和学生心理素质拓展的有效对策

（一）积极开展应急安全教育，提升学生安全意识和防护能力高职院校要进一步增强全院教师的安全意识，切实提高教师自救互救能力，要围绕安全教育的要求，积极组织开展安全教育宣传和专题讲座，向教职工及学生传授安全知识。相关安全教育要结合近年来全国各类典型火灾案例，利用文字、图片、视频等呈现方式，剖析学校开展安全培训的重要性[5]。讲解安全方面的基本知识后，培训者要通过火灾事故案例，配合一幅幅令人触目惊心的图片、一段段发人深省的视频，指出火灾事故发生的原因，提高学生对安全工作的重视程度，并讲述火灾事故发生时的灭火及逃生自救方法。培训者要用通俗易懂的语言向学院全体教师讲授安全基本知识，重点讲解用电设备及天然气设备在使用中应如何预防火灾、发生火灾时的逃生自救方法、初期火灾的扑救及人员该怎样疏散等知识，并示范灭火器的正确使用方法。高职院校应通过有效的学生安全教育，使广大师生进一步增强“安全工作无小事”“隐患险于明火，防范胜于救灾，责任重于泰山”的安全意识，要求全体教职工做到预防为主，防消结合，确保防患于未然。

（二）做好学生心理素质锻炼，提升安全知识实践和应用能力高职院校要锻炼学生的心理素质，让他们在任何情况下都不至于六神无主、手忙脚乱，通过积极开展学生应急心理素质教育和训练，使学生在意外发生火灾时能有效自救，内心保持平静，不慌不乱，进一步增强师生的安全意识和应急处置能力，切实提高广大师生的火灾应急救援技能和应急反应综合素质[6]。高职院校应通过心理素质教育和锻炼，进一步增强广大师生的安全意识，提高大家的应急能力和心理素质，提升他们的应急疏散、自救逃生能力，全面检查学院的应急工作。

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关键词：初中物理；教学；安全素质教育

近年来，安全事故频繁发生，给人们特别是青少年学生带来了巨大的伤害。为了减少安全事故的发生，在学校的各种课程中尤其是物理教学课堂中渗透安全教育是十分必要的。

我们所处的时代，是一个科学技术飞速发展的时代。它给人们带来的方便与快捷是显而易见的，但同时，也给人们带来了很多负面的影响。在我们的生活中，有哪些与物理方面有关的不安全因素呢？它们对人们有哪些危害呢？下面就举几个例子说明。

1 惯性现象

1.1事故资料：我国每年因驾驶人超速行驶而导致的交通事故一直位于各种违法行为的前列。据交通管理部门统计，1995年至2004年10年间，由于超速行驶共造成10.6万人死亡。2007年，因超速引发的事故次数位列第二，而死亡人数和直接财产损失都位于首位：超速行驶引发交通事故33487起，造成11478人死亡、36633人受伤、直接财产损失1.34亿元。据研究，每超过限速5公里交通事故危险性将上升近200％。如本车的实际行驶速度是每小时多少公里，就与前车保持多少米以上的车距。例如，本车的行驶速度是80km/h，应保持的安全车距是80m以上。如果气候不好，如雨雪天，路面比较滑，安全车距还要在这个基础上延长2~3倍以上。

1.2物理原理：由于惯性，机动车或者非机动车在刹车时，不能立即停下来，即使是紧急刹车，也要向前运动一段距离才能停下。惯性是造成许多交通事故的物理原因。

1.3相关规定：《中华人民共和国道路交通安全法》中第四十二条规定：“机动车上道路行驶，不得超过限速标志标明的最高时速。在没有限速标志的路段，应当保持安全车速。”不安全的车速是诱发交通事故的主要原因。

2 摩擦力

2.1事故资料：2008年12月1日晚，鸡西、鹤岗等地下起小雨。雨后路面结冰引发了多起交通事故。12月1日下午16时左右，一辆从鹤岗开往伊春的长途客车不慎翻入路基下，21名乘客不同程度受伤。其中一名中年妇女颈椎损伤，正在医院接受治疗。晚上19时左右，又有7两车在鹤伊路上连环相撞，虽然没有造成人员伤亡，但车辆毁坏严重。从昨晚六点半开始，鹤伊公路全线封闭，30多量车滞留。鸡西通往佳木斯、哈尔滨、七台河、虎林等地的八条客运线路全部停运。

2.2物理原理：下雨后温度骤降，使路面结冰，摩擦力减小，汽车在冰冻的路面上行驶，在汽车队路面压力不变的情况下，路面光滑，摩擦系数减小，使得摩擦力减小，行车的危险性加大。如果没有安装防滑链等设备，则不能构成车辆行驶的基本条件。

2.3相关规定：《中华人民共和国道路交通安全法》中第四十二条规定：“夜间行驶或者在容易发生危险的路段行驶，以及遇有沙尘、冰雹、雨、雪、雾、结冰等气象条件时，应当降低行驶速度。”

3 惯性现象

3.1事故资料：八达岭高速上有一个被称为“死亡之谷”的连续弯路，这里经常发生交通事故，曾经令路政和交管部门头痛，令司机不安。但是，据交管部门统计，这里80%的事故都是大货车严重超载。2003年9月8日早晨7至8时，六环路上由于货运车辆超载导致刹车失灵，接连发生5起交通事故，造成10人死亡。1至8月份，北京就发生货车交通死亡事故190起、死亡234人，货车超载运输肇事约占交通事故总数的30%以上，占大货车事故的55%以上。转贴于

3.2质量是物体惯性的量度。物体具有“静止”或保持匀速运动的特性叫做惯性。物体的质量越大，物体的惯性越大。行驶中的汽车，如果超载，它的惯性很大，在行驶的过程中即使刹车，也很难停下来。

3.3相关规定：《中华人民共和国道路交通安全法》中第四十八条规定：“机动车载物应当符合核定的载质量，严禁超载。”

4 惯性现象

4.1事故资料：2009年5月14晚9点15分，盐湖线与东西大道交叉路口大转盘处发生了惊险的一幕，一辆高速行驶的小轿车撞到了绿化带，腾空5米多高，飞行了近20米后坠入大转盘圆形绿化带的中心。车上驾驶员由于没有系安全带，被甩出车外后当场死亡。不系安全带已经成为酒后驾车、超速行驶、之后的交通事故“第三杀手”。

4.2物理原理：汽车在行驶的过程中，突然刹车，由于惯性，人会继续以原来的速度向前运动，如果不系安全带是很危险的事情。安全带的使用就是防止由于惯性，对人造成不必要的伤亡，防止人在交通事故中受伤或在发生事故时减轻受伤程度。据统计，驾乘人员系好安全带，在事故中存活的机会是不系安全带的2倍，还可以将受伤的机会降低50%。

4.3相关规定：《中华人民共和国道路交通安全法》中第五十一条规定：“机动车行驶时，驾驶人、乘坐人员应当按规定使用安全带，摩托车驾驶人及乘坐人员应当按规定戴安全头盔。”

5 流体压强与流速的关系

5.1事故材料。2007年4月22日零时30分许，一群铁路施工人员在广深线东莞火车站附近的股道旁施工时，一列由深圳开往广州的火车疾驶而过，强大的气流将来不及跑开的工人掀起，致使2人当场死亡，4人受伤。其中1人伤势较重，头部骨折，脑内有血肿，呈昏迷状态。

据悉，时速200公里的“子弹头”开起来，每秒行驶距离可达56米，从500米外的地方到行人面前只需9秒钟。另外，“子弹头”经过时，掀起的风速极值达20米/秒，相当于7~8级的大风。如此，火车提速，500米的距离转瞬即到，躲都躲不及，还能把人给“吸”进去。

5.2物理原理：流体的压强规律是：流速越大，压强越小。当人站在铁路旁时，火车高速驶过，火车两侧的气体流速会比稍远处大得多，压强就小得多，也就是人靠近火车的一侧空气压强比外侧小，气体会由压强大的地方移动到压强小的地方，由于速度差很多，压强也差得多，气体移动就比较快，人在气体移动中就感觉被“吸向”火车。

全国铁路第六次大面积提速后，京哈、京沪等干线，将成为时速200公里线路段，部分区段时速达到250公里。铁路警方提醒，如此高速运行的列车通过时会产生强大空气吸力，行人不能在铁路上坐卧、行走、逗留或随意翻越防护网。否则不仅会危及自身生命，还会给铁路行车安全造成严重威胁。据测算，当列车以时速200公里运行时，每秒行驶距离达60米；列车距行人500米时，只需8秒多就可到达面前。心存侥幸心理，在铁路边上逗留、翻越防护网，认为可以轻易躲避列车，就很可能带来致命危险。

5.3相关规定：《铁路道口通行规定》中规定：“行人和车辆在铁路道口、人行过道及平过道处，发现或听到有火车开来时，应立即躲避到距铁路钢轨2米以外处，严禁停留在铁路上，严禁抢行越过铁路；车辆和行人通过铁路道口，必须听从道口看守人员和道口安全管理人员的指挥；凡遇到道口栏杆关闭、音响器发出报警、道口信号显示红色灯光或道口看守人员示意火车即将通过时，车辆、行人严禁抢行，必须依次停在停止线以外，没有停止线的，停在距最外股钢轨5米以外，不得影响道口栏杆的关闭，不得撞、钻、爬越道口栏杆。”

6 安全用电

6.1事故材料。校园里，火灾是威胁我们安全的重要因素。据统计，学校里火灾比盗窃所造成的经济损失要高出十几倍。

1998年1月22日凌晨2时，某医学院十名学生在济南市某医院实习，因用电炉不慎起火，烧死5人，烧伤5人。至于在同学们的宿舍里所发生的小型火灾，则每年可达数千起之多，烧毁同学们的衣物、图书，烧伤同学们身体的事例，屡见不鲜。

1989年4月3日，南京某大学学生宿舍317室一位同学，为了试听录音机，在宿舍里一个损坏了的插座裸露出的两个线头上接线，导线很不规则，又从褥子底下穿过，当日下午接线处打火，烧坏褥子，引起火灾，焚毁4位同学床上的被褥、衣物、书籍和一些公物，直接经济损失700余元。1999年4月30日晚，某校女生宿舍统一熄灯后，一女生在床上点蜡烛看书。深夜零点左右，该女生外出方便时，在楼道碰到熟人就闲聊起来。结果，蜡烛引燃床上物品，造成重大火灾。有的男生从楼上向下乱丢烟头，引燃楼下学生在外晾晒的被子时有发生。

6.2物理原理：（1）以下情况，多数都能造成短路、产生火花或发热起火，有的还会导致燃烧爆炸，甚至引起触电伤亡事故。如小型充电器充电时间过长。电线拖在地上，可能被硬的东西压破或砸伤，损坏绝缘体；在易燃易爆场所乱拉电线，缺乏防火、防爆措施；乱拉电线，工具、材料等工作条件差，装线往往不用可靠的线夹，而用铁钉钉或铁丝绑，结果磨破绝缘，损坏电线；不看电线粗细，任意增加用电设备形成超负荷，使电线发热等等。（2）物质燃烧的原理告诉我们，温度是燃烧不可缺少的条件之一。燃着的烟头，体积虽小，但它却仍是一个燃烧着的物体，温度很高。据测定，其表面温度在200～300℃，中心温度高达700～800℃，而一般可燃物质的燃点都在这个温度以下。当烟头的火源与可燃物接触时，很有可能把这些物质加热到它们的燃点而引起燃烧。如果烟头火源遇到易燃气体、液体时，由于易燃气体和易燃液体挥发出的气体与空气混合能够形成爆炸性的混合物，遇到一点火星，就会引起燃烧、爆炸。

6.3相关规定：学校制定的安全事故管理规定和最基本的用电常识。教育学生学习安全用电、科学用电的方法，让学生掌握最基本的安全用电常识：认识了解电源总开关，学会在紧急情况下关断总电源；不用手或导电物（如铁丝、钉子等金属制品）去接触、探试电源插座内部；不用湿手触摸电器，不用湿布擦拭电器；发现有人触电要设法及时关断电源；或者用干燥的木棍等物将触电者与带电的电器分开，不要用手去直接救人。

篇4

一、课题引入要说明设计实验的必要性

这节内容在教材中的位于牛顿第二定律之前，牛顿第一定律之后.既为学习牛顿第二定律做铺垫，也是牛顿第一定律的进一步拓展和升华.教师在这节课引入时，应该理清这里的承前启后关系，说明为什么要进行这个实验.

具体可以这样引入.通过回顾牛顿第一定律知道,一、力是改变物体运动状态的原因；二、质量决定物体运动状态改变的难易程度.然后举实例（比如汽车启动），把语言叙述转化为物理量之间的关系：力是产生加速度的原因，加速度的大小与质量有关.通过这样的引导猜想加速度与哪些因素有关，（模仿伽利略猜想与逻辑推理的科学研究方法，提高学生的科学素养.）再回归实例体会探究加速度与力和质量关系的必要性.

二、通过问题串设计理解实验方案的合理性

本节实验由以前教材的验证性实验改为现在的探究性实验，要求实验方案在教师的引导下学生自己设计.（一方面加强学生对实验方案的理解，另一方面教给学生科学探究方法）教师可通过问题串的设计引导学生设计实验.

问题1，要测量加速度、质量、力需要哪些器材？

学生会不假思索的回答：

加速度――打点计时器、纸带等；质量――天平、台秤；力――弹簧测力计

问题2，能否把实验装置图画出来？

大多数学生立刻画出装置图1，

问题3，这样的方案实施起来会有哪些问题？如何解决？

学生通过手边的器材经过试验，会讨论得出小车所受的拉力不好控制为恒力（恒力作用下小车才能做匀加速运动，加速度和力才好测量）.接着部分同学通过实验桌上器材的启发能把实验装置换成图2.

问题4,这样就可以了吗？还有没有问题？

分组讨论，小组代表发言，小车运动过程中还受到阻力，并且阻力不好测量，导致小车所受的合力不好确定.

问题5,能否把阻力消除掉？应该怎么做就可以了？

师生共同讨论，阻力不可能被消除，只能效果上等于没有.我们可以把长木板一端垫高，用重力沿斜面向下的分力平衡小车所受的阻力.如图3.

问题6,怎样确定阻力被恰好平衡？该如何操作？

学生结合实验通过桌上的器材，讨论后可以说出，把砝码和砝码盘撤去，然后轻推小车，通过纸带上的点迹是否均匀分布来判断小车是否做匀速直线运动.

实验过程结束之后再追加一个问题：改变小车的质量是否需要重新平衡摩擦力？

对这个问题上很多老师是通过Mgsinθ=μMgcosθ的呈现，让学生理解不需要重新平衡摩擦力.写出这个等式的前提是把小车的阻力都看成是滑动摩擦力，而小车与木板之间是滚动摩擦，且纸带与打点计时器之间也有摩擦，小车质量发生变化也可能引起纸带与打点计时器间摩擦力的变化.这样考虑起来很复杂.学生经过实验的实际操作，知道本实验的装置稳定性不是很好，无论怎样不可能恰好把摩擦力平衡掉，所以改变小车质量，无需再次平衡摩擦力.

三、怎样快速处理数据

1.事先设计数据记录表

学生实验前设计好表格也是课堂教学重要的一环，通过细心的观察了解到，学生先把主要精力放到实验方案的设计上，到进行实验时反而不知实验目的主要是什么，所以方案设计好以后让学生自己设计实验数据的记录表.

实验次数12345

F(N)

a(m/s2)

实验次数12345

F(N)

a(m/s2)

2.快速算出加速度

通过打出的纸带计算小车运动的加速度不是本节课的重点，这个知识在课本第二章学习了，但是很多学生虽然会算但方法不一速度较慢，给整节课的进度带来一定的干扰，这是不必要的.教师再前面课程中肯定都讲过通过纸带求加速度的较准确的一种方法――逐差法，但学生用起来嫌烦，而且计算慢且容易出错.其实可以把逐差法等效为把纸带上的位移数据段一分为二，用Δx=aT2一步解决.

例如：a=(x3+x4)-(x1+x2)(2T)2

3.如何有效描点作图

很多教师在PPT中插入Excel，每输入一组数据图像就自动生成，也有很多教师对此做法大加赞赏，原因是这样新奇.应静下心来想想，这样虽然省事，但忽略了学生得出规律的探究过程.如果不把Excel插入PPT而是直接在Excel中，插入xy散点图，把表格中的数据线描点，然后让学生观察规律，再用直线或光滑曲线拟合，这样更能体现学生探究规律的过程.

四、通过误差分析感受实验的严谨性

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关键词：高速公路；交通安全设施；项目管理；质量控制

Abstract: traffic safety facilities is to ensure that the main function of the highway to realize its high speed, efficient, safe, economic, environmental protection and comfortable management goal, its design process to follow safety and reduce casualties and property losses, the principle of road vehicle's safety guarantee, give full play to the highway operation of the economic benefits. This shows, traffic safety facilities of construction of the project quality and highway engineering quality and the operation of the whole benefit have a close relationship. This paper is based on a real project, in view of the expressway traffic safety facilities engineering project management and quality control is also discussed.

Keywords: highways; and Traffic safety facilities; Project management; Quality control

中图分类号：U412.36+6文献标识码：A 文章编号：

一、工程概况

西安至铜川高速公路是国家高速公路网包头至茂名纵向线的在陕西境的重要路段，庄里连接线是连接西铜高速与西铜一级公路、富耀路的二级公路；陵前立交位于西铜一级公路三原县境内，连接西铜一级公路及庄里连接线。西安至铜川高速公路庄里连接线工程，路线全长20.62公里，二级公路标准建设，双向二车道，路基宽度12.0米，庄里连接线东段（K0+420.828-K12+131.541）设计速度为80公里/小时，庄里连接线西段（K0+000-K6+257.952）设计速度为40公里/小时。XT-FLT01合同段项目经理部位于陵前镇，本项目为交通安全设施工程，主要工程量包括全线的标志、标线、安全设施等。

二、交通安全设施工程的项目管理

（一）安全管理

在工程组织方面，要成立专门的安全管理小组，由项目经理牵头组成领导小组，然后每个部门再指定一个安全管理负责人，实行安全管理责任制，将安全管理工作落实到每个工作环节，明确每个工作人员的安全责任；建立健全相关的安全管理规章制度，制定可操作性强的安全管理条例，控制不利于工程安全的行为；建立安全施工培训制度，保证工程每个部门的每个人员在施工前均经过专业的培训，取得相关资质认证或者经过许可后实行持证上岗；普通施工人员一定要接受三级安全、工种变更安全以及转场安全知识的培训，重点掌握相关的安全操作规范，项目经理要监督施工人员落实安全培训的效果，如果发现不足之处要进行及时调整。在安全保障方面要做到防患于未然，对事故做出准确判断及预防，以保证施工人员与工程材料的安全性；如果施工过程中发现人员存在不安全行为，则要及时制止并进行安全管理教育；保证施工材料的安全性，所有进场材料均要经过严格的质量检验，如果存在问题则要及时更换、修补；在场内布设安全设施，特别是夜间施工，要及时增补夜间照明以及频闪灯等设备，起到有效的警示作用。

（二）成本管理

交通安全设施工程体现出周期性长、投资成本大等特点，因此科学、合理的成本管理是项目管理中非常重要的一部分，要将成本管理贯彻到工程施工的各个环节：施工前：要编制成本计算，详细说明施工过程中的生产成本、费用水平以及成本控制的具体措施。施工材料的进场：进场材料除了要把好质量关以外，还要对采购时间、材料的数目等进行合理控制，采购人员要全面、详实的了解施工现场材料的储备情况、供应商的供货能力及运输水平等内容，具体而言，场内的大宗材料尽量不要高于6吨；并且不能忽略一些小块件的材料，比如螺栓或者防阻块等，如果估算材料的损耗大于5%，则要采取相应措施及时补足。施工过程：要详细的计算出材料的厚度与宽度，以保证将材料损耗控制在合理范围内。比如进行标线施工时，由于不同批资标线涂料的性质不同，其稠度也存在差异，假如线厚多出0.1mm，就会增加5%的施工成本，因此要严格控制段落标线厚度差额，保证其处于标准水平范围内，从而保证涂料损耗范围的合理性。此外，往往供应商在生产材料时需要支付一大笔定金，对于这部分资金要合理分配，严格控制材料生产与预付款支付的比例，遵循最需原则，首先采购急需的材料，以保证资金周转不会出现问题。

（三）质量管理

在项目管理中质量管理的主要内容包括质量控制、施工工艺质量控制以及专业人员管理等方面。由于上文中安全管理提到了专业人员的相关内容，因此下文我们将主要针对材料质量控制以及施工工艺质量控制做详细介绍。

三、交通安全设施工程的质量管理

（一）材料控制

材料质量控制是交通安全设施工程质量管理的源头所在，原材料的质量直接影响到整个工程项目质量的高低，因此坚决杜绝与设计要求或者相关规范要求不符的材料进场，加强对已进场材料的质量检验，主要方法包括检查产品的相关质量合格证，或者工地试验室进行抽验，要保证材料的每个批次均要认真履行质量检验的相关程序，如有必要，则要将产品送至供应商处进行检查。此外，如果有必要的话采购人员要亲临厂家，确人其设备生产能力、工艺水平以及质量管理体系的效用；在供货过程中要进行随机巡查，以保证原材料的质量合格。

（二）施工工艺质量控制

施工工艺的质量控制主要包括以下几个方面：

1、防撞护栏

我国的高速公路通常采用的是刚性或者半刚性护栏，其中又半刚性波形梁护栏的应用最为广泛，其主要作用是通过土基、立柱以及横梁的变形吸收能力，迫使失控车辆改变方向，恢复至正常行驶的状态，避免车辆穿越路中央的分隔带或者冲出路面，从而实现保护车辆与乘客的目的，将事故损失尽量降至最低。因此防撞护栏的质量控制重点就放在其安全性与视线诱导性两个方面。对于安全性的控制，重点要保证土基的压实度、立柱砸入、埋设基础深度、立柱的边距与间距、防阻块的位置与拼接紧固强度等几个方面；而视线诱导性的控制重点则要放在立柱的竖直度、横梁的高度、波形梁板的顺直度以及搭接方向等方面，以保证线形顺畅。

2、隔离栅

在进行隔离栅的施工过程中，质量控制的重点是立柱与斜撑基础埋设与整体线形。在施工过程中要严格参照设计图纸施工放样，先从路两侧的边沟向外定出中心线，将公路用地控制在准确的范围内；然后在中心线上将立柱的位置确定下来，做好每个桩位的标志；完成放样与定位后进行挖抗，注意坑的平面尺寸、深度等参数要与设计要求相符，清理干净坑底；在地面上用立柱将网片连接起来，然后根据每个基坑的位置竖立起来，采用临时支架支撑，再参照设计图纸以及现场的实际地形做出合理调整。监理确定隔离栅的线形合格后可以进行坑内混凝土的浇筑，待到混凝土强度与设计要求相符时即可将临时支撑拆除，再拧紧螺栓。

3、交通标志与交通标线

交通标志的施工质量控制要点为大型标志的基础埋设以及板面的平整度。在进行基础埋设时要根据设计图纸进行基础放样，以保证标志的里程位置与净高符合设计要求；为保证基础的稳定性，要严格按照设计方案控制标志基础的几何尺寸与埋深；混凝土的强度达到设计强度时再安装标志。标志板面的平整度对板面内容的认读效果起着决定性的作用，必须对标志背面的加固进行严格控制，提高标志结构的整体性，从而保证其平整度；在标志的安装过程中，要精确控制标志安装基准面的平行度与垂直度，这样才能为标志安装后的正常使用提供必需的技术保证。此外，道路交通标线不但对行车的渠化、分离及指示告知起到了重要的作用，同时也有着美化道路的效果，因此标线涂划工程必须确保线形流畅，并与交通标志和道路线形相一致，保证良好的昼夜视线诱导作用。其控制关键是几何尺寸规范和附着力、反光效果。

参考文献：

[1] 杨银凤. 浅淡交通安全设施施工质量控制的重点及具体措施[J].科技资讯,2009(8)

[2] 尹晶,蒋洪涛,刘建. 高速公路交通安全设施施工[J].科技信息,2010(5)

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[关键词] 氟哌噻吨美利曲辛；胰岛素泵；糖尿病；周围神经病变；焦虑；抑郁；临床疗效

[中图分类号] R587.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2013）10（a）-0088-02

近年来，随着人们生活水平的提高和生活方式的变化，糖尿病成为最常见的慢性疾病之一[1-2]。周围神经病变是其最常见的并发症之一，患者易出现焦虑抑郁等负性情绪，影响治疗效果的同时也严重降低糖尿病患者的生活质量，影响患者的身心健康[3-4]。为此，学者们和临床医师一直致力于优化安全高效的治疗方案。本研究选用氟哌噻吨美利曲辛联合胰岛素泵治疗糖尿病周围神经病变伴焦虑抑郁，取得满意的效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 临床资料

选取2010年12月～2012年12月内科收治的50例糖尿病周围神经病变伴焦虑抑郁的患者为研究对象。应用随机数字表法将其分为对照组与观察组，对照组25例，男性15例，女性10例；年龄26～75岁，平均（58.12±12.26）岁；病程为2～23年，平均（11.78±9.28）年。观察组25例，男性13例，女性12例；年龄45～75岁，平均（57.41±12.63）岁；病程为2～23年，平均（11.65±9.29）年。两组患者的性别、年龄和病程比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 治疗方法

对照组给予胰岛素泵（珠海福尼亚医疗设备有限公司，国食药监械（准）字2005第3540418号）治疗，初始设置日总量为原注射胰岛素量，基础总量占50%，餐前追加量占50%，根据患者的血糖水平调整胰岛素量。观察组加用氟哌噻吨美利曲辛（丹麦灵北制药厂，国药准字J20060001）进行治疗，1片/次，2次/d，2个月为1个疗程。

1.3 观察指标

抑郁情绪[5]：采用抑郁自评量表，主要评定焦虑抑郁症状的有无或者出现的频率。各条目得分累积之和×1.25为焦虑抑郁自评量表量表粗分，标准分≥53则认为患者有焦虑抑郁情绪；焦虑情绪[5]：采用焦虑自评量表，主要评定焦虑症状的有无或者出现的频率。各条目得分累积之和×1.25为焦虑自评量表量表粗分，标准分≥50则认为患者有焦虑情绪。

1.4 统计学分析

数据采用SPSS 19.0软件进行统计分析，计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验，以P

2 结果

2.1 两组患者抑郁自评量表得分的比较

治疗前，观察组与对照组的抑郁自评量表得分分别为（54.86±3.65）、（54.67±3.48）分，两组比较，差异无统计学意义（t=0.188，P=0.812），治疗2个月后，观察组的抑郁自评量表得分为（42.25±3.32）分，明显低于对照组的（48.54±3.41）分（t=6.608，P=0.000）。

2.2 两组患者焦虑自评量表得分的比较

治疗前，观察组与对照组的焦虑自评量表得分分别为（51.67±3.45）、（52.26±3.68）分，差异无统计学意义（t=0.585，P=0.534），治疗2个月后，观察组的焦虑自评量表得分为（41.23±3.37）分，明显低于对照组的（47.59±3.43）分（t=6.613，P=0.000）。

2.3 两组患者药物不良反应的比较

治疗期间，对照组：3例纳差，2例恶心，1例呕吐；观察组：4例纳差，3例恶心，2例呕吐，1例腹泻，两组患者均未出现头晕、头痛、嗜睡、腹痛、兴奋躁动、便秘、癫痫发作、心动过速和皮疹等不良反应，观察组患者的药物不良反应未见明显增加，两组比较，差异无统计学意义（P>0.05）。

3 讨论

本研究结果显示，观察组患者的抑郁焦虑自评量表得分均明显低于对照组，观察组患者的药物不良反应未见明显增加，究其原因可能与以下因素有关：胰岛素泵有其自身的优点：基础率（微量、持续），使给患者的胰岛素更生理化、合理化人体生理状态下胰岛素的基础分泌，每3～5分钟分泌微量胰岛素，全天有波峰波谷，模拟患者的生理胰岛素基础分泌曲线，使患者的血糖更为平稳、正常，延缓甚至防止糖尿病多种并发症的发生与进展[6-7]；糖尿病患者焦虑、抑郁等负性情绪通过下丘脑释放某些神经递质，或通过下丘脑、垂体、靶腺轴使B细胞分泌胰岛素减少，增加升糖激素分泌，导致血糖升高[8-9]，而氟哌噻吨美利曲辛作用于突触前膜多巴胺自身调节受体（D2受体），促进多巴胺的合成和释放，使突触间隙中多巴胺的含量增加，协同地调整中枢神经系统的功能，发挥抗焦虑和抗抑郁作用，打断患者情绪与临床症状间的恶性循环，改善患者的临床症状，提高临床治疗效果[10]。

综上所述，氟哌噻吨美利曲辛联合胰岛素泵治疗糖尿病周围神经病变伴焦虑抑郁的临床效果确切，优于单用胰岛素泵治疗，具有安全可靠和不良反应少等特点，值得临床推广应用。

[参考文献]

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[5] 汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册（增订版）[J].中国心理卫生杂志，1999，13（12）：194-197，235-237.

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[8] 张玲，李新胜，李佳芮，等.2型糖尿病合并抑郁、焦虑调查及对治疗与预后的影响[J].临床荟萃，2012，27（4）：317-319.

[9] 高常涛.焦虑、抑郁情绪对2型糖尿病疗效的影响[J].临床精神医学杂志，2010，20（3）：190-191.

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一、心理素质与素质教育

心理素质有广义和狭义之分。广义心理素质，泛指人的各种心理活动的功能状况和水平。狭义心理素质指人的一种自控、协调和平衡机能。素质教育中的心理素质教育，主要是指一种狭义心理素质。近年来，随着“素质教育”口号的唱响，越来越多的理论和实践工作者，在关注素质教育的同时，也把注意指向了心理素质教育。以下是我校教师在教学中的案例：

案例1.语文课上，老师提出问题，让学生思考并回答，一位学生坐在下面说：“老师，我们是来学技能的，语文学没学好，没有多大用处”。

案例2.两名男生因开玩笑，产生误会，吵起架来，进而大打出手，被同学和老师劝住，但两人从此结下了仇恨，在校外两人分别找来社会上的人员，引发一场恶劣斗殴，双双都进了派出所。

这些现实事例在使人愕然的同时，不由得令我们掩卷沉思：为什么这些尊敬师长、同学之间相互团结谦让的基本信条都弱化了，丧失了呢？

技工学校实施素质教育的目的是为国家培养具有整体素质和综合职业能力的中等应用型专门人才。强化学生心理素质的培养是学校素质教育目标达成的前提。

二、当前技校生心理素质发展中存在的主要问题

1.缺乏合作

合作是指至少两个人在工作或社会关系中通过互相帮助、共同活动，以追求共享的目标，享受合作的成果或增进友谊的行为。如今的技校生绝大多数都是独生子女，他们往往以自我为中心，不考虑其他人的感受，缺乏“合群性”和必要的沟通条件，有时甚至会发生不正当的竞争行为。

2.冷漠行为

冷漠行为是指个人在别人需要帮助或救助时，表现出的坐视不理、袖手旁观的态度，甚至对于国家大事置之脑后。

3.犯罪

技校生犯罪是缺乏正确的人生观最有力的表现证据。他们缺乏对人生观的正确理解，进而出现的行为。

三、技工学校开展心理素质教育的策略

1.开设心理素质教育课程

课程的特色是通过系统地传授有关心理学知识，向学生普及心理卫生常识，引导学生正确了解并分析自己的心理状况，增强抵御心理疾病的能力，提高心理素质。

2.建设一支高素质的师资队伍

高素质的教师队伍是心理素质教育取得成效的基础和保证，教师应为学生心理素质的发展起表率和示范作用，应注意对学生进行心理素质教育。

3.学校教育与家庭教育相结合

我校确立家校联系制度，将学校教育与家庭教育相互结合起来。学生的心理压力和心理问题不仅来自于学校也来自于家庭，因而，对学生的心理素质教育，不只是学校单独能完成的，应延伸到家庭中去，使家长与学校积极配合，共同做好学生的心理素质教育工作。

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关键词：技工院校 职业心理素质 企业

职业心理素质教育是职业教育的重要组成部分，是技工院校开展“职业人”培养的重要途径。广西工业技师学院在毕业生职业心理素质的调研中发现：技工院校毕业生进入企业就业并不乐观，仅约52.3%的毕业生能在一年内独立开展工作，约32%的毕业生则需要更长的时间才能胜任工作。这些角色转变缓慢的毕业生，职业心理素质普遍偏低。为了有效解决该问题，广西工业技师学院先后走访多家企业，研究提炼了与企业员工职业心理素质相关的多项品质，将其融合到学校职业心理素质教育中，开发了企业文化和校园文化互动、符合技工院校学生实际情况的职业心理素质课程。

一、技工院校学生职业心理素质教育存在的问题

1.职业意识模糊

技工院校学生因受限于文化水平，专业选择往往由家长一言而决，未能与自身的兴趣爱好、职业发展有效地结合。在专业学习过程中，又因专业理论性强、技术操作难等问题，部分学生未能有效地学习，易产生学习倦怠。很多学生对“将来之出路”“未来，我要做什么？”等问题思考较浅，进行与专业发展相匹配的职业规划更是少之又少。部分学生对就业政策、就业流程、职业资格证书等缺乏清晰认知，未能从自身实际出发，找准职业定位和社会需求的结合点。

2.职业心理素质教育薄弱

技工院校对职业心理素质教育的重视不够，部分学校将其等同于学生心理健康教育，关注的仅是学生在校期间的心理健康，而忽略了“职业活动”中的职业关键。学校职业心理素质教育脱离企业需求而大谈职业心理教育，未能准确把握职业心理素质教育方向，开设的就业指导课侧重的也仅是就业技巧传授，缺乏把学生培养成一名合格“职业人”的长远目标，与企业对高素质人才的需求脱节。此外，学校的职业心理素质教育观念落后、师资力量缺乏，教学缺乏系统性和针对性，未能形成有效的校园教学氛围，职业心理素质教育也未能有效地引入教学实践。

二、技工院校职业心理素质课程内容分析

职业心理素质是从业人员的心理素质在职业行为上的表现及个体的心理素质在职业生活的适应程度，强调个体心理素质在特定职业领域的具体化。职业心理素|培养课程内容应来源于企业，技工院校应在充分调研企业用人需求的基础上，深入剖析，提炼职业心理素质相关核心元素，把准校本教材课题方向，构建以职业意识和职业能力为核心的职业心理素质培养体系。

1.重视职业意识，设计职业探索能力模块

职业意识是调节职业活动的思维体系，是职业活动中的自我意识，是实现自我价值与自我满足的内在动力。职业心理素质教育在设计职业探索能力中，对职业意识内容的选择可包括职业需要、职业价值观、职业道德、职业气质等。

在课程开发过程中，应严格遵循职业心理学家金兹伯格的“职业意识在个人活动中是一个连续的、长期的发展过程”的理论；正确处理好“空想时期”“尝试时期”和“现实时期”三者之间的关系；内容要层层递进、环环相扣，正确体现个体的职业需求是一个复杂的机构，一是从生活需要出发，职业是一种谋生的手段；二是从发展个性的需要出发，满足个人的职业兴趣；三是从承担社会义务的需要出发，把社会需要作为自己的职业需要。

2.关注职业能力，设计适应职业能力模块

职业能力是运用知识结构处理及适应各种问题的技能，它的高低直接影响从业者能否顺利完成某种职业活动和工作效率。在职业心理素质教育课程设计中，可以从知识结构及技能结构两个方面着手。

知识结构是职业活动所需的心理储备，能理性认识及合理分析职业活动的过程。在设计知识结构内容时，应当提炼归纳职业技能活动所需的知识内容并教授相关概念。

技能结构则是职业活动所需要的技能和与职业匹配的运动技能，不同的职业对技能的要求也不一样。如在人际关系冲突时需要的技能是沟通处理；在自信心不足时需要的技能就是自我肯定；在出现拖延时需要的技能则是自我管理。

3.重视企业案例，设计企业式的教学情景

职业心理素质教育典犁案例的选择要重视学校教材和实践经验的联系。案例应来源于企业职业活动，通过对企业职业心理活动典型职业情景的筛选、提炼，再打造出可供学生分析和情景模拟的案例。案例进入课堂后，在教师的引导下，学生组内分工，共同完成情景模拟，并对问题进行多角度、全方位的分析，给予解决方案。学生在仿真的情景模拟中发现并解决的问题，为今后的工作积累了经验，并提供了问题的思考方向。

三、探索职业心理素质教育的教学模式

学生职业心理素质教育实现了“内容到经验的转化”，课程内容编排体系采用“体验式学习圈”理念，与“合作课堂”结合，打造“鹰之个人，雁之团队”。

1.职业心理素质教育以体验式教学作为载体

职业心理素质教育的过程应遵循“体验式学习圈”的原理，“有效的学习从体验开始，进而发表看法，然后反思、最后总结形成理论”。在教学过程中，注重学生的自主性，坚持“双主体论”，承认教师在教学中的主导地位，并突出学生在学习活动中的主体地位，鼓励学生积极参与到表演、游戏、讨论和训练等教学活动中，亲身体验，近距离接触，潜移默化，收获成长。

引入组织行为理论，强调把个人融入团队，学生通过扮演不同角色，分享心理状态，深刻了解个人与团队发展的辩证关系。此外，在合作课堂模式的辅助下，能有效地提高学生的团队意识，增强学生间的沟通与协作，提高小组的凝聚力和组外竞争力。

2.职业心理素质教育以合作课堂作为舞台

职业心理素质教育重视学生团队意识培养，运用“合作课堂”教学。在教学过程中，教学任务需要学生合作完成，因此教师要事先组织学生完成小组组建，指导学生开展团队建设，如要求学生明确组内分工，确定组名、目标、口号及共同约定的手势等内容。此外，要营造良好的合作课堂环境，教室的布置要改变传统的课桌椅摆放方式，要体现合作与讨论为主的课堂氛围。

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关键词：初中思想品德课 素质教育 渗透

随着社会的不断发展，素质教育也变得越来越重要。在这样的时代背景下，初中思想品德教学要想将理论知识与社会实践有效的结合起来，要想确保课堂教学效果最优，作为教师，就必须高度重视学生对理论知识的学习以及对思想品德的培养，重视学生分析以及处理问题这一综合能力的提高，使学生能够正确的科学的看待社会，以更好的适应社会。

一、素质教育的重要性

在初中思想品德课堂中开展素质教育属于初中教学研究的一个关键话题。素质教育基于学生以及社会可持续发展的理念，针对所有学生，以提高其基本素质为最终目标。素质教育有利于调动学生的能动性，有利于学生的心理健康。目前由于素质教育在持续深入发展，这就给初中阶段思想品德教学工作的开展提出了更为严格的标准。当今社会在迅猛发展，多种文化元素和矛盾同时存在，这严重影响了学生的价值观，而且其道德观也会由于所处环境的影响而出现偏差，这时作为教师就应该积极给予正确的引导。

二、素质教育的渗透方法

1.导学式方法

坚持将学生当做教学主体这一原则，以引导者自称的教师应该开展师生互动，而导学式就是一种不错的教学方式。何为导学式？主要指的是围绕着引导，在老师的积极引导下，学生循序渐进的开展自主学习的一种教学方式。与以往的传授教学方式相比，该种方式在学生自主性的发挥方面更具优势。站在教育心理学立场考虑，导学教学方式的重点是调动学生对学习的热情，激发其主观能动性，以最终实现其主体认知能力的培养。

思想品德教学工作的导学模式重点就是正确提问。提问不仅包括老师提问，而且包括学生发现问题在内，在老师的积极引导下，学生自主发现问题、表达问题，只有如此才能调动学生的求知欲。在课前认真预习的前提下老师可以选择一些启发以及探索性较强的问题让学生自主思考。这有利于强调教学工作的关键在于引导，引导学生如何学习知识以及技能。此外还可以选择学生熟悉的日常生活中的事物来进行引导。比如关于“民族文化”一课的学习，可以选择学生周围的事来进行引导，比如“你生活的地区目前哪些文化特色浓厚的影视作品或者是小说在流行当中”等等。

2.案例式方法

在初中思想政治课堂上，案例教学可以称得上是一种有效可行的教学方式，其有自身深厚的理论知识作支撑。案例教学模式主要构建在一些心理学研究理论之上，这些心理学研究理论包括构建主义理论，情境认知以及人际交互决定理论等。

在课堂教学中采取案例教学模式可以按照如下步骤开展教学：理论讲解-出示案例-个人分析-小组讨论-小组互评-全班分析-课堂总结。当然课堂教学是具体问题具体分析，不一定拘泥于某种固定的程序，根据教学内容可以灵活应用各种教学方法来教学。比如可以在课堂上提前展示案例，在课堂的最后，也可以在课后通过作业让学生进行个人分析。案例教学模式有利于教和学之间实现良性互动，有利于将学生当作整个教学过程的主体，这是一种能激发学生自主性，培养学生综合能力的教学模式。

3.教案学案一体化模式方法

不同的学校，其学生在认知能力上总会存在或多或少的差异，所以教师不仅要准备讲课所需教案，而且还要设计学生的学习学案。在新课标的指导下，学校教师根据在校学生的认知情况，以现行教材为依据编写的供学生使用的文字材料，称之为学案，这是基于因材施教的理念发展而来的。大部分学校以及大部分科目均选择了学案教学。而初中阶段的思想品德教学学案是站在学生自主学习的立场进行考虑的，主要是对学生如何进行自主学习以及探究进行指导，是提升教学效果，树立学生创新意识，提高学生创新能力的一种学习方案。学案是在所有教师共同备课以及交流的基础上最终形成的。集体备课是一种有效的教研活动，要在教师个人认真准备的基础上进行。它的优势在于能集中大家的智慧、集思广益、在集体研讨中互相启发；另外教师们由于年龄、教学经验、个人见识等方面的差异，在集体备课过程中可以取长补短、使教师的整体水平得到提高，从而提高教学的整体水平，提高教育教学的效果。在初中阶段的思想品德课堂上，设计与在校学生相符的学案体现了对学生主体地位的肯定，与此同时也满足了个性化发展的要求。

在思想品德教学的整个过程中，学生学案要避免单纯作为教师的讲课教案，因为不仅教师之间在教学风格上存在着很大的差异，而且学生个体之间也各不相同，所以每位任课教师还要针对学案进行第二次备课，也就是说教案、学案要一体化。关于初中思想品德课堂教学教案学案，其一体化模式主要有下面这些内容，即事先预习、学生自主以及合作学习，教师精讲以及指导，学生知识体系的优化，对课堂知识的巩固以及阶段性反思等。教师导学性最好渗透到每个教学阶段，教师要熟悉掌握课程标准以及相关教材内容；合理设计学案，认真对待所有教案，只有如此才能在具体教学过程中取得最佳教学效果。

三、结语

综上所述，在初中思想品德教学中要想同步开展素质教育，则务必要提升教学效率，转变教学思想，不断提高自己，改善课堂教学结构，选择合理的教学方式，切实促进学生基本素质的全面提高。

参考文献：

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[关键词]素质教育；教学方法；改革；情景教学法

教育部在《关于深化教学改革，培养21世纪需要的高质量人才的意见》中明确提出：“高等学校要贯彻教育方针，按照培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才的总体要求，逐步构建起注重素质教育，融传授知识、培养能力与提高素质为一体，富有时代特征的多样化的人才培养模式。”为把素质教育融入到各个教学环节中，结合教育部人才培养模式，构建新型课堂教学模式，在教学方法的选择上，应突破“课堂中心、教材中心、教师中心”的弊端，把教师和学生两个主体性因素联系的更为紧密。根据旅游管理专业学科性质和教学内容，应坚持多元化原则，找到合适的课堂教学模式，把多种教学方法优选结合。

一、加强互动式教学

传统教学模式只注重教师的“教”，而置学生的“学”于不顾。素质教学更强调学生在学习中的主体作用，强调学生学习的主动性、积极性。从教学实践看，与传统教学相比，互动式教学主要有以下优点：首先互动式教学注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，激起学生的学习兴趣，调动学生参与教学的积极性与主动性，使学生的学习情绪处在积极的状态之中，达到课堂教学中培养和煅炼学生的目的。其次，互动式教学注重立足现实，对于教师所教授的知识学生可以发表个人意见，与教师进行讨论，在讨论时教师及时对学生给予引导，深化对所学知识的理解与掌握，提高他们观察问题、分析问题、解决问题的能力。再次，互动式教学注重面向全体，照顾差异，发挥每一位学生的潜能，形成良好的交流氛围，给学生创造一个互动空间，优化了课堂教学效果。教师不仅是教学的设计者、教学过程的组织者、指导者，同时又是参与讨论的学习者，生生互动，师生互动，达到了相学相长的教学过程。

二、注重案例教学法

案例教学法(Case study)首创于美国哈佛大学商学院，是指利用已经发生的问题作为个案形式让学习者去分析和研究，并提出各种解决问题的方案，从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。该教学方法是把理论融入一个个生动的具体案例中，既讲理论，又讲实践，可增强对教学内容的理解与记忆，极大地提高学生的学习兴趣和主动性，活跃学生的思维，开拓学生的思路，从而培养学生的思考能力、判断能力及创新能力。运用案例教学法时，应注意以下环节：

1、加强案例的收集、编写案例是课堂教学的前提，如导入、讲解、讨论、总结等具体教学过程都以案例为基础而展开，选择具有真实性、客观性、代表性的案例对组织教学非常重要。为满足教学需要，根据教学内容和学生特点，有针对性的通过公开出版的案例集、教材等渠道收集、筛选、编写案例库，用于课堂教学。

2、引导学生参与案例教学在案例教学中，教师要善于启发、组织和引导学生，充分发挥学生的主体作用，创造一个轻松和谐的自由讨论的氛围。为保证案例教学的实施，要求学生做好讨论前的准备，包括阅读分析案例资料和学习相关理论，在讨论过程中，教师以平等的身份参与组织和讨论，启发学生讨论。对于部分学生不爱发言或很少发言，教师要和颜悦色地启发，让他们积极发言，使案例教学达到效果。

三、强化实践教学法

由于旅游管理培养的是应用型的管理人才，学生应用能力的培养非常重要，目前我国大多数的旅游本科教育既缺乏基本的服务技能模拟实验室，更没有像瑞士洛桑等国外旅游院校“前院后店式”的办学条件，因此实践教学对旅游管理专业的学生非常重要。实践教学不仅能够提高专业知识水平，使课堂所学专业知识在实践中得到检验，而且能够提高学生的服务意识、基本技能和动手能力。以上几种方法，都可以有效地将实用知识高效地传授给学生，但下面的情境教学法效果更好。

四、情境教学法的实例运用

在课堂教学实践中，情境教学法的应用可以分为表演体会情境、视频展现情境、实物演示情境等。

1、表演体会情境

表演体会情境就是让学生扮演某个角色，在课堂上或实训室进行现场表演。在教授《导游业务》中“地方陪同导游服务流程”时，让学生上台扮演地方陪同导游，其它的学生则坐在下面充当游客。整个课室的环境假设为地陪在旅游大巴上为客人进行车上讲解。表演者利用所学的知识充当地陪这一角色，台下的学生则以游客经常出现的状况来测试表演者的各种应变能力。

2、视频展现情境

视频展现情境就是利用多媒体教学技术的优势，通过对声音、文字、图形、图像、动画和活动视频等多种媒体信息的综合运用，再现课本中的文字内容，使学生身如其境，在轻松的氛围中更好的了解、掌握知识。在教授《全国导游基础知识》中“园林建筑”时，如果只是单纯的用语言讲授园林的建筑特点、建筑布局等，学生难以理解众多的专业术语，会感到书本知识枯燥乏味。因此，在教学中利用多媒体将北京故宫、承德避暑山庄等皇家园林和苏州拙政园、上海豫园等私家园林进行景象再现。

3、实物演示情境

实物演示情境就是通过实物演示，创设特定的情境，引起学生积极的、健康的情感体验，引导学生对知识进行探索。在教授《餐饮服务与管理》中“中餐宴会摆台”时，教师带学生去本地的四星或五星级饭店的宴会厅观摩，学生在感叹宴会造型之精美、花型之丰富、服务员技能之娴熟时，不由自主的产生对宴会摆台知识的渴求。