地理教学心得范文

导语：如何才能写好一篇地理教学心得，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：中学地理；教学心得；教学模式；兴趣

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1033-2738（2012）06-0075-02

《地理》是一门自然学科。由于涉及面广，所须记忆的地点、现象、事件纷繁复杂，所以给人的感觉是教起来枯燥，学起来无味。再加上地理在有些人眼里被冠以“副科”，因此学生不重视，学习上不肯下功夫，考出来成绩不够理想。怎样让学生喜欢地理课，学起来得心应手，我在工作中努力探索着。

一、改变传统的教学模式

现在的教师已不是高高在上、采取填鸭式的教学方法的一个角色。地理新课程改革的实施，对教师来说，首先应该转变传统的教育观念，不仅仅将书上的知识讲授给学生听，而是应该抓住问题，结合实际，讲学生身边的地理、讲对学生有用的地理，让他们懂得用“地理的头脑”去思考问题，培养他们的地理素养。如在讲解“地图”这一内容时，可以让学生说说所接触到的地图。联系学生的实际，讲解地图的三要素。用这些图来辨方向、量距离，激发学生的学习兴趣，使他们觉得地理既有趣又有用。在此基础上，让学生分成小组画一下我们学校的平面图，既调动了学生的动手能力，又巩固了所学知识。

二、激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”学习不仅能使人全神贯注、积极思考，甚至达到废寝忘食的地步，进而迸发出惊人的学习热情，甚至创造出奇迹。而没有兴趣的学习就像一杯淡而无味的白开水，难以下咽。在地理教学中导入一定要新颖，可以用谜语导入、歌曲导入、问题情境导入等。如在讲解“经纬网”时，我设置了这样一题：我国的一位小朋友在放暑假以前写了三封信，分别邀请美国、澳大利亚、巴西的三位朋友到纬度40、经度116的地方一同度假旅游，按照信中所写的经纬度能聚会在一起吗？为什么？如果将经纬度改为：①纬度40、经度0 ②纬度0、经度180，他们能否聚会在一起？这一情境的创设，学生的求知欲受到了激发，积极性被调动起来了，注意力也集中了，整个课堂处于活跃而紧张的气氛中，为地理原理的讲授创造了适宜的氛围。

三、充分利用书中的图片，培养学生观察能力

教材中有很多精美的图片，这些精美的图片能刺激学生感官的作用，激发学生学习的兴趣。同时这些景观图片中含有丰富的地理信息。在教学中应当培养学生的观察能力，引导学生获取图中的地理信息。如在讲解“地理景观的差异”时，让学生比较东南亚的高脚屋和东西伯利亚的穿着的差异，并分析造成差异的原因。这些针对性问题的提出，激发了学生探究自然奥秘的欲望，还可使教学达到新的高度。

四、利用多媒体开展教学

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一、新教材内容体系的改变

新课标高中地理教材正文简短，图、活动、案例增多，很多知识点到为止，内容非常突出时代信息，许多新内容教师没有接触过，这对我们教师来说是变相地加重了负担。设计的探索活动灵活新颖，学生很活跃，但由于活动过程多，一些活动需花费很长时间，一节课很难讲完，往往按设计把试验做了，但后面的内容难以进行完，出现了地理教学任务重，课时不足的现象。并且有些探索活动没有现成的答案。答案开放性过大，这对我们教师的要求非常高。因此，讲哪些、讲多少、讲多深、怎么讲，很难把握。

在这种形式下，作为一线教师在业务上要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识，使自己的地理教学能力提高，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课程改革的落实。备课时要加强集体备课、统一要求、集体讨论，按单元进行课时备课，对每一节课要讲的内容统筹安排（讲多少、讲哪些、讲多深、怎么讲）。并紧密结合实际、寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，搜集相关地理教材和充分利用网络资源，参考不同版本的教材，丰富相关知识点，发动学生观察现实生活和搜集相关材料。对于实验课等花费时间长这一点，在课前就对学生说明该实验的目的，操作过程，提前准备，如“沙尘暴的成因和风沙灾害的防治”。这样既不耽误时间，又保证了课堂教学的流畅性。

二、教师角色的转变

新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习，而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。

因此，在组织整个课堂教学时，要注意放下“师”的权威架子，要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现民主平等的师生关系，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维与想象。在教学中，我们可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。在课堂上让学生运用所学知识展示自己对问题的解释，在教师的指导下，运用证据和共同探究的策略，进行小组讨论，让学生自己寻求合理的答案。另一方面，拓展学生学习地理的时间和空间，把获取的地理知识信息的渠道延伸到课外，从而提高学生自主学习和自主探究的能力。

三、使用教材的转变

新课程地理教材只给教师提供了一个资源平台，因为各地区使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在统一的课程标准下编写的，所以，教师应使用教材教而不是教教材。地理知识缺乏系统性，比较零散，新课标教材高中地理更加重了这个特性。教材中安排了各种形式的活动，并且高中地理学习内容与其它学科学习内容不同步，从而严重妨碍了学生对有些自然地理过程的正确理解。如风的形成、黄赤交角、自然环境演变过程等等，对教师来说教起来困难，学生学起来更困难，学生普遍感到地理难学。

针对这种情况，我们每上完一节课都要进行课堂小结，每学一个单元也要进行小结，及时对所学知识梳理归纳。在教学过程中把课程标准分解，刚开始要求放低些，让学生尝试到成功，尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它。另一方面不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生。帮助他们提高分析问题和解决问题的能力，要善于联系新旧知识和学科间的知识，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。针对各种各样的活动，我们要辩证地加强活动教学与其它教学形式的相互关系，使各种教学形式相互补充和相辅相成，有机统一于地理课堂教学中。教师对学生的活动不宜指手划脚，横加干涉，全盘否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分对错。教师应在目标导向、动机激发、情景创设、方法指导、疑难解答、反馈指点等方面发挥指导作用，以确保教学目标的达成。因此，我们教师要认真分析教材，对其内容进行调整，创设新的教学情景，完成对知识的重新建构，甚至可以替换教科书中的案例，自选教学素材，自行设计教学过程，积极开发地理课程资源，特别是身边的校本课程资源，使其更有利于活动的开展。

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21世纪需要创新型人才，需要理论和实践相结合的人才，而传统的教育模式背景下，教师对学生采取的灌输知识和理论的方法已经扼杀了学生学习的积极性。学生的创新能力和创新思维需要培养，这便要求教育教学作出改革，适应新形势市场环境下对创新型人才的需求。而高中地理作为一门理论实践结合紧密，能够充分调动学生创新思维的基础学科，需要对传统的不对等的师生关系作出改变，激发学生在高中地理学科上的积极性，培养学生动手实践能力，开发学生创新思维，培养学生创新能力。

一、打下扎实的基础是培养创新能力的前提

高中地理学科讲究理论联系实际，书本中含有大量的理论知识，这些理论知识将是以后创新思维激发的发动机，只有努力?W习高中地理丰富的文化内涵，将知识与数据、图片相联系，才能够帮助学生更好地理解知识。除此之外还要走出教室，走向大自然。高中地理作为一门基础学科，重视实践教学，课本上学习到的理论要到大自然中去寻找、去探索，只有真正做到了这一点，才能夯实学生的理论基础，做到学以致用，学有所用，学有所得，真正运用理论知识去证实自然现象。只有基础打得牢，才能在思维闪光的一瞬间把握住创新点，真正启发学生去探索。

二、激发学生好奇心才是创新的驱动力

激发学生好奇心是教师教学工作别重要的环节，也是教学的难点。激发学生兴趣，培养学生对地理学科的好奇心才是学科创新、理论创新的驱动力。而如何激发学生的好奇心呢？如何开发学生的学习兴趣呢？这便需要老师突破以往的教学模式，改变以往的师生关系，营造一个轻松愉悦的课堂氛围。

三、教学思路要与时俱进、开拓创新

传统的地理教学思路已经跟不上时代进步的潮流，无法适应新课标教育改革的要求，更无法满足当代素质教育的目标，因此教学思路变革势在必行。要突破传统的“灌输式”教学方法，要与时俱进，改变传统的师生关系，教师除了要传授理论知识外，不能固步自封，要充分调动学生的积极性，开拓学生的视野，不能仅仅满足于课堂上的学习，要开拓创新，发挥学生动手实践的能力，真正做到手脑并用。

除了课本上对高中地理文化知识的学习外，教师要充分利用多媒体教学工具。例如对地质构造或者自然现象进行解释时，可以放一些相关的影视资料，或者高清的照片来还原野外的地理环境，让学生更加深刻地理解这个问题，从而对这个问题提出自己的看法，培养学生的创新思维。除此之外，传统的教学太过于古板单一，学生丧失学习积极性的同时也失去了对问题的探究和创新，而如果在教学阶段充分利用网络工具，不仅可以调动学生积极性，还可以使学习方法更加灵活，创新点更加丰富。

四、积极开展课外活动，培养学生创新意识

高中地理教学不能仅限于课堂，还要积极地开展课外实践活动，要让学生在课堂上学习到的理论知识做到学有所用。例如开展地理模型大赛，可以用建模的方法让学生将自己的知识储备和学习心得应用在地理建模中，同时还可以充分调动学习热情，做到师生互动，学生在实践动手的同时也是巩固地理知识的一个过程，而建模的过程更是一个学习中激发创新思维的过程。因此要调动学生创新意识，课外活动必不可少。

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一、德育为先，突出德育时代特征

联合国教科文组织指出，教育质量大体有两项因素至关重要：一是确保学习者认知能力的发展。二是强调教育在促进学习者的创造力和情感发展以及帮助他们树立负责任公民应有的价值观和处事态度方面所发挥的作用。优质教育（学校教育或其他有组织的学习方式）应该有利于获取知识、技能和具有内在价值的处事态度，并且有助于实现重要的人类目标。但在十年课改的教学实践中，我们不难发现，在确保学生认知能力的发展上落实得要好一些，而在后一项因素上就不一定做得好了。要实施素质教育，我们就要把教育的目的指向学生的全面发展，德育为先，能力为重。修订后的地理课程标准在“前言”部分的第一、二自然段中就明确指出了义务教育地理课程促进学生发展的价值和意义，即有助于提升学生生活品位和精神体验层次，有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，利于培养活跃的、有责任感的公民。这是时代的新要求，具有时代性和前瞻性。而在“课程性质”中，除原有的“地域性”、“综合性”特征外，又单列了“思想性”特征，也突出了社会主义核心价值体系在地理学科中的体现，就是要培养学生形成正确的环境观、资源观、人口观，加强学生热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展的思想教育内容。明确这一点，我们在教学设计时就要时时关注情感态度、过程方法与知识能力之间的联系，关注学生地理素养的全面提升，坚持德育为先，育人为本。笔者认为，在日常地理教学中适时进行地理科学史教育就是一种很好的“寓德于教”。地理科学史寓涵丰富的科学精神和人文精神，有利于学生了解地理学的发展和地理学家的事迹，开阔视野，启迪思维。例如，学习板块构造学说时，就可以介绍魏格纳提出大陆漂移学说的灵感来自大西洋东西两岸大陆轮廓的吻合程度，而后为了找到更多的证据，1930年4月，魏格纳率领一支探险队，迎着北极的暴风雪，第四次登上格陵兰岛进行考察，在零下65℃的酷寒下，大多数人失去了勇气，只有他和另外两个追随者继续前进，终于胜利地到达了中部的爱斯密特基地。11月1日，他在庆祝自己50岁的生日后冒险返回西海岸基地。在白茫茫的冰天雪地里，他失去了踪迹。直至第二年4月，他的尸体才被发现。他已经冻得像石头一样，与冰河浑然一体了……这样的事迹带来的启迪和感动对学生情感、态度、价值观的影响超过了知识本身，是一种潜移默化的思想教育。

修订后的“课程内容”中，也增加了很多反应我国社会主义建设最新成果、国家最新发展战略等体现时代特征的内容，如“科学技术在发展农业中的重要性”，“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”，“了解家乡的对外联系现状，认识家乡进一步改革开放的重要性”等。这些变化都要求地理教学要充分体现时代特征，与时俱进。为此，我们教师平时要坚持读书读报，关心时事新闻，适时把反映我国经济社会发展的新动向和新思想、当代科技发展的新成果、现代社会所要面对和着力解决的突出问题等引入课堂，引导学生关注地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值，关注家乡的环境与发展，关心国家乃至全球的环境保护和可持续发展。例如，学习我国农业面临的挑战与对策时，就可以介绍杂交水稻之父、袁隆平院士指导的超级稻第三期目标亩产900公斤高产攻关在2011年9月获得成功，其湖南省邵阳市隆回县的百亩试验田亩产已达到926.6公斤。袁隆平的杂交水稻是现代生物技术的重大成就，被誉为“第二次绿色革命”。杂交水稻不仅对中国具有深远的意义，同时对世界具有深远的影响。这样的学习素材对于培养学生的创新意识和民族自豪感有着“润物细无声”的效果。

二、能力为重，加强创新实践能力

现代教育理论认为，学习不是简单的灌输，应该要掌握分析问题、解决问题的能力。修订后的地理课程标准在“课程基本理念”中就明确指出地理课程应着眼于学生创新意识和实践能力的培养。在“课程性质”中又单列出“实践性”特征，强调地理课程是一门实践性很强的课程，含有丰富的实践内容。在“课程目标”的“过程与方法”部分，明确提出“具有创新意识和实践能力，善于发现地理问题……提出解决问题的设想”。在“评价建议”中，也明确提出对地理技能的评价，主要考查学生对地理技能方法的掌握程度，考查围绕学生能否利用和激活相关的认知结构，能否有效获取地理信息并得出相关结论等方面展开。

显然，修订后的地理课程标准更加强化了创新意识和实践能力的培养。重视学习能力、创新意识和实践能力的培养，对于整体上提高学生地理素养特别是增进学生对地理环境的理解力和适应能力尤为重要。地理教师要深刻理解上述变化，才能转变教学观念，在教学中创设宽松的学习环境，科学制定课堂教学目标，通过设计图表绘制、学具制作、实验演示等课堂实践活动，激发学习兴趣，引导学生独立思考、自主学习、体验解决地理问题的过程，帮助学生学会学习。例如，学习等高线地形图时，可以让学生用几枚硬币叠成一座硬币山，再绘出该硬币山几种不同叠法对应的等高线地形图。这样的设计可以使学生通过动手、观察与思考，自己总结出不同地形部位等高线分布的特点和变化规律，既有利于培养学生的创新思维和实践能力，又有利于学生理解、记忆所学知识的要点。地理教师还要明确开展地理课外实践活动的重要性，一方面立足校园，利用学生已学习过的地理知识，开展绘制校园平面图，观测一天内太阳光下旗杆影子方向和长度的变化等实践活动，拓宽学习空间，增强动手实践能力。另一方面，也要适时开展野外观察、社会调查和乡土地理考查等社会实践活动，引导学生感知身边的地理事物和现象，积累丰富的地理表象，鼓励学生亲身体验地理知识产生的过程，切实体现地理学习能力为重，注重培养学生创新精神和实践能力，同时构建开放的地理课程。

三、难度调控，减轻学生学业负担

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》把减轻学生学业负担作为全社会的共同责任，强调在义务教育阶段要切实减轻中小学生学业负担，要调整教材内容，科学设计课程难度。修订后的地理课程标准从五个方面调整了课程容量和难度，进一步减轻了学生的学业负担。一是删去了与其他学科交叉的条目，如“举例说出不同国家和地区存在着不同的及文化传统”等。二是某些条目要求较宽泛，不再单独列出，而在其他条目中予以落实，如“运用有关资料说出某大洲存在的人口、环境、发展等问题”就分散到具体地区中落实。三是删除了一些初中学生普遍感到有一定难度而进入高中后会进一步学习的条目，如“举例说出影响区域农业或工业发展的地理因素”等。四是条目内容不变，但降低了教学要求，如关于“我国既是陆地大国，也是海洋大国”的要求，实验稿是“说明”，修订后下调为“认识”。五是删除了一些难度较大的活动建议，如“收集聚落景观图片，辨别某一景观及其与自然环境、人类活动的关系”等，以减轻学生负担。地理教师要认真研究这些调整变化的内容，在教学中要准确把握课程内容标准的要求，不能随意增加教学内容，更不能任意拔高教学难度。例如，学习气温的分布时，教师要引导学生读图比较南北半球等温线分布的规律，要注意对于一些地方等温线凹凸的原因就不必去探究，以免加大教学难度。再如，每章节中基本都有的“阅读材料”，仅作为增加教材趣味性、扩展知识视野或活动引导之用，可以作为自学素材，但绝对不能作教学要求。

四、评价改进，提升教学效益效率

修订后的地理课程标准在“评价建议”部分较修订前变化较大。首先是改变了五个“注重……”标题，明确提出了“根据地理课程目标和内容标准确定评价标准”、“评价方法的选择与使用”、“评价的实施”、“评价结果的解释”四个方面内容的实施建议，全面渗透“评价促进学生发展”的主要思想。其次是通过举例的方式，详细剖析了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的评价标准，对如何评价以及评价的重点进行了具体说明，极具指导性和可操作性。例如，评价“运用地形图和地形剖面图，归纳某地区地势及地形特点”这一标准要求的地理技能，建议教师要设计读地形图、完成读图分析类的试题进行评价，评价的重点在于考查学生头脑中是否有相关的认知结构，并判断其是否完整和准确，还要考查学生能否有条理、有顺序、熟练地获取相关信息并得出相关结论。评价引领教学，教师在进行这部分教学时，就要注意引导学生构建完整、准确的认知结构，并学会迁移运用到具体情境之中，否则就没有完成相应的教学任务。

“评价建议”还强调，“评价方法的选择与使用要符合诊断学生的学习质量和促进学生发展的基本目的”。由此联想到，在平时教学中纸笔测验试题的评价标准不应随意拔高，地理试卷中往往由于难度把握不当，出现过难的题目，打击了学生的自信，降低了学生的学习热情。而且如果仅仅只有这种终结性评价方式（期中、期末考），忽视了对学习过程的评价和学生个体间的差异，使学生体验不到成功的快乐，自尊心和自信心得不到很好的保护，最终导致学生对地理学习缺乏兴趣，也就不能发挥评价促进学生发展的功能。所以，除纸笔测验评价方法、观察评价方法外，日常教学中还要运用档案袋评价方法，学生可以把自己绘制的地图、制作的模型、收集的地理图片和资料、地理探究的活动过程记录、疑难问题及其解答、学习方法和策略的总结、自我评价和他人评价的结果等放进自己的档案袋，记录自己成长的轨迹，了解自己的进步，反思自己还有那些不足，这样就把学习评价渗透到地理学习过程的各个环节之中，有利于提高地理教学效益和效率。

五、以人为本，遵循教育教学规律

“学以致用”是学习的最高境界。修订后的地理课程标准进一步落实了新课程改革“以人为本”的理念，在“课程性质”中把“生活性”单列出来，特别强调地理课程内容要紧密联系生活实际，要突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，从而帮助学生提升生活质量和生存能力。同时，在“课程基本理念”、“课程目标”和“实施建议”中也反复强调要“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”，使“生活性”贯穿地理教学全过程，力求将满足学生成长需要和满足国家、社会对学生成长的需要统一起来。这对十年来坚持课改的一线老师来说是一种鼓舞，说明十年课改实验的方向是正确的，本次修订在原有基础上又进行了调整、补充与完善，表述得更加清晰、严谨。我们的教学再不能只是简单地传授地理知识与技能，而是应该努力建立教学内容与生活意义的联系，使地理课程与教学贴近学生的生活与身心特点，所以课堂教学的内容一定要与学生的生活紧密联系，应该让符合“生活性”的教学成为地理教师的常态化教学，而不是仅仅在所谓的公开课中作为点缀。

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关键词：中学教学；地理信息系统；应用

传统意义上，中学的地理教学，教师一般更加侧注重对学生记忆能力的训练，而这对中学生的学习兴趣与能力的锻炼与培养并不能起到预期的推动作用，那么如何有效地帮助学生进行地理学科的学习，逐渐成为地理教学中面临的重要课题。

一、地理信息系统的基本特征

地理信息系统是一种空间与属性信息的有效结合，可以通过空间或者属性两个分属方面进行相应的检索查询和分析，并且可以对分析的结果进行高效准确的表达，实现地理数据的可视化效果。地理信息系统在管理数据时采取层的概念组织，可以对一张图进行多方面的应用。除此之外，地理信息系统可以根据不同的情况对层次进行划分和叠加分析，选择特定的区域部分进行缓冲区分析，实现地理空间的分析职能。

二、将地理信息系统应用到中学地理教学中的必要性

1.地理信息系统的优越性

首先，地理信息系统由其自身技术特点决定，具有直观的数据可视化功能与效果，此外能够与互联网或者一些虚拟现实技术进行结合，从而发挥更好的技术作用，形成空间数据的高度表现力。其次，地理信息系统通过叠加分析和缓冲分析以及数值统计等，可以让学生对地理空间拥有更为明确的认识，培养学生自主分析的能力。最后，地理信息系统具有较好的制图能力，在进行教学时可以自主地进行地图的绘制，具有多维化和共享性等优势，远非传统的地理挂图可比。

2.有利于培养学生的创新思维

我国的《中学地理教学大纲》对培养中学生的创新思维给予了明确的规定与要求，这对地理教学质量的优化与提升具有关键性的意义，使培养中学生的创新意识与思维成为中学地理课堂教学中首要的任务和目标，在课堂教学中，教师应对此引起高度的重视。地理信息系统可以通过与多媒体技术的结合形成一定的视觉和听觉效果，同时，地理信息系统以其特有的运动图像可以有效地帮助学生进行思维的扩散，自主进行思考和分析，使学生自己动手动脑进行地理课程的学习，有利于学生创新思维的培养和教学质量的提高。

3.数字化时展需要

随着科学技术的进步和信息技术的发展，人类已经逐渐进入数字化时代，许多新生代词汇也相继产生。在信息技术飞速发展的今天，世界各个国家和地区都在不断地增加数字化系统工程建设的投入，作为最具发展前景的信息技术之一，地理信息系统的应用成为一项重要的研究课题。随着数字化时代的发展，网络地图和电子地图等逐渐成为人们日常生活中重要的部分，将地理信息系统应用到中学地理教学中，可以使学生更为方便快捷地获取学习资料，有利于教学质量的提升。

三、中学地理教学中地理信息系统的应用

1.实现自主制图和空间查询

相对于传统的地理教学挂图，地理信息系统能够更加清晰地反映教师提出的问题，而且不会像挂图一样轻易损坏，教师在教学时可以通过地理信息系统进行自主制图，更清晰地现实教学的内容和主题融入多媒体教学中。同时，地理信息系统可以实现双向查询，比如，在教学我国的省级规划时可以将每个省份用动态闪烁的方式显示出来，并对各个省份的属性进行相应的设置，可以帮助学生加深印象，提高学习的感性认识和学习兴趣。

2.丰富知识教学

地理信息系统可以使教师和学生改变传统的观念认识，以全新的心态进行探索和学习，培养学生全面的、高层次的思维理念。地理信息系统的应用，使得个性化学习的开展大大增加，教师在确定研究课题之后，学生就可以通过地理信息系统数据库进行相应的研究性学习，从更多的方面了解研究内容，有利于丰富知识教学，提高学生的学习能力以及教学质量和水平。

3.教学组织的变化

在传统的中学地理教学中，进行课堂教学都是以教师言传身教为主，地理信息系统的应用，使教学的组织方式发生了重大的变化。相对于传统的地理教学，地理信息系统可以使学生通过互联网的方式进行自主学习和研究，使学习的环境不再仅仅局限于课堂，即便是在家里也可以通过地理信息系统进行资料的收集和分析，使教学组织方式取得了重大的突破和创新。

随着科技的进步，地理信息技术也得到不断发展。这也直接导致地理信息系统在地理课堂中发挥的作用越来越明显，将地理信息系统巧妙地应用到中学地理教学中，可以更有效地提高地理课堂教学的质量和水平，更有利于学生创新思维的养成，使得教学紧紧跟随时代的步伐，不断提高教学质量。

参考文献：

[1]李娟.地理信息系统在中学地理教学中的应用[J].新课程（教研），2011（6）.

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    一、教育体制

    目前新加坡的学制（1982年试行），包括学前教育、小学教育（一般6年）、中等教育（包括中学4 －5年和大学先修教育2－3年）及高等教育等。

    小学招收年满6岁的儿童入学，其父母可以为学童选择任一双语课程－即英语加其它任一种官方语（华语 、马来语或泰米尔语）。在小学课程中，除语文课程以外，还包括数学、科学、公民及社会道德价值等课程。 中学阶段的课程除双语教育外，还有数学、科学、历史、地理、艺能科、音乐、体育、公民、德育等。中学课 程按小学离校成绩的高低，分特别课程（4年）、快捷课程（4年）和普通课程（5年）三级。

    二、中小学地理课程

    1、小学社会科（包含地理、历史）中的地理课程纲要简介：

    怎样读地图；新加坡的位置、自然景观、气候、土地利用、人口、都市发展、交通、通讯、商业和工业、 观光资源、食物、水和燃料、公共和私人房屋等；东南亚简介及主要国家（马来西亚、印尼、菲律宾、泰国、 文莱）；世界总论（联合国、世界政治、自然景观）；分洲地理（亚洲、欧洲、澳洲、北美洲、南美洲、非洲 ）。

    2、中学地理课程纲要

    新加坡很重视地理教育：在中学1－4年级（相当我国初中）都有地理课程。中学地理教育目标为：理解 基本的地理和技能；培养对环境欣赏和负责的态度；培养对不同文化背景的人群理解和容忍的态度；通过教学 活动，发展思考和观察能力。

    中学地理课程纲要内容，采用主题式的结构，即每一册（供一学年用）地理教材都有几个主题。第一册的 主题有：地图判读、自然景观、天气的要素、天然植物、人文景观、新加坡的都市景观、新加坡的城乡边缘。 第二册的主题有：环境、交互作用、成长与改变、阶层、决策、统一性和杂异性。第三、四册的主题有：地图 判读、自然地理的要素、乡土区域的产业、更大区域（东南亚、东亚及热带地区等）的产业、聚落及人口。（ 详见下表）

    虽然新加坡中学地理纲要是修改自英国剑桥的课程纲要，但注重乡土区域及世界体体系中更大区域的问题 ，显然具有符合本国教育目标的特色。新加坡以主题式（系统地理）的课程结构来规划地理教材大纲，同时重 视区域地理的问题（如新加坡的都市景观、热带地区的农业、日本工业的分布和发展等）。安排在各册的单元 内容，注意到由浅入深的设计。

    在中学地理四册教材内容中，人文地理所占的比重较大，几乎涉及人文地理所有问题。在16个主题中占 11个（约69％），在67个单元中占43个（约64％）。其余为自然地理的基本概念和地图判读等基本 技能。

    三、中学地理教材及教师手册

    1、中学地理教科书

    新加坡为了激发中学生学习地理的兴趣，在地理教科书的内容及版面设计方面，都增加了趣味性和直观性 。教科书的每一单元大多包括下列几个部分：

    （1）单元标题与漫画：用漫画及照片引起对本单元内容的想象和兴趣。

    （2）课文中加粗黑字体，醒目呈现各段落的主题或单元中的地理概念。

    （3）以故事或问题展开单元内容，引起学生学习动机，进行口头问答或讨论，有助于获得一般地理概念 。

    （4）摘要：安排在每单元之后，可迅速掌握单元的重点。

    （5）插图：课文中有许多配合内容的地理照片、地图、示意图、图表等图象教材。四册课本平均每1页 有1．3幅插图，插图占总版面的39％。

    （6）：在课本最后，安排地理词汇索引，加以解释，便于学生查阅。

    另外，在1997年以来出版的中学地理教科书中，除每章后列出有启发性的作业外，全书后还附有新加 坡－剑桥普通教育证书（普通水准）会考题目，以供学生参考与练习。

    教科书的文字接近口语，便于中学生阅读或普通生选读。此外，配合中学地理教科书，还出版了中学地图 集。

    新加坡中学三、四年级两册地理教材的主题与单元 ____________________________________________________________________ 主题 第三册单元 第四册单元 ____________________________________________________________________ 自 1、地理学中的生态系统 1、地形（四）海水作用 然 2、地形（一）地壳运动 2、气候及生物（二）温带 地 3、地形（二）风化 理 4、地形（三）河流作用 的 5、气候：天气的研究 要 6、气候及生物（一）热带地区 素 ____________________________________________________________________ 乡大 7、农业（一）热带地区的农业发展 3、农业（三）热带栽培业、 土区 8、农业（二）农业类型 集约式农业、渔业 区域 9、制造业（一）工业的区位 4、制造业（四）煤和石油的 域的 10、制造业（二）原料的提炼 提炼、钢铁及炼油工业 及产 11、制造业（三）工业类型 5、制造业（五）日本工业的 更业 12、服务业：观光 分布和发展

    6、制造业（六）森林及木材

    工业 ____________________________________________________________________ 聚及 13、聚落（一）人口 7、聚落（三）聚落的成长与

    人 14、聚落（二）乡村的都市聚落 阶层 落口 8、聚落（四）都市结构

    9、聚落（五）人口分布 ____________________________________________________________________ 地判 15、地图判读（一）基本技术 10、地图判读（二）土地利 图读 用与照片的判读 ____________________________________________________________________

    注：以上是中学特别课程和快捷课程中三、四年级所学的地理教材单元。而中学普通课程三年级只学第三 册的2、3、4、5、7、8、9、13、15等单元，四年级只学第三册的其余单元及第四册的3、10两 单元，五年级才学第四册的其余单元。

    2、中学地理作业薄

    新加坡为了加强每一单元教材的学习效果，编印了单独的地理作业薄，既可作为教科书的补充材料，也可 作为练习或评估（分认知、情意、技能三种目标）之用。有些作业在课内完成，有些在课外完成。

    在中学普通课程的地理作业薄中，有关野外考查的部分约占1／6。内容包括一个引起动机的问题，考察 前，考察中及考察后等四个部分：

    （1）问题：中一学生讨论新加坡港南小岛圣淘沙成为观光胜地的原因（如珊瑚礁、古堡），并将这些原 因列为待验证的假设。

    （2）考查前：以收集该地有关的资料为重点。

    （3）考察中：通过实地考察活动，收集资料。

    （4）考察后：分析考察中所得资料，检验假设。

    以上考察作业是配合教材有关休闲设施和旅游观光业的讨论安排的，作业薄中还有让学生规划一处海滨游 乐场习题。

    3、地理教师手册

    配合中学地理教科书及作业薄编印的教师手册，内容可分为两类：

    （1）有关地理教学的：内容包括地理教育目标、何谓地理学、地理课程纲要、新加坡－剑桥中学普通教 育结业考试的状况、建议各单元授课时数（教学进度）等。

    （2）有关各单元教学的：内容包括各单元的教学目标、教学重点、单元中的概念或理论的说明、数学资 料的资讯、作业薄中各问题的参考解答及野外考察活动的建议等。

    从以上介绍和分析，可以看出新加坡的地理教学有以下五个主要特点，并值得我国学习研究和借鉴。

    1、按中学生不同入学水平设置课程和编写地理教材，单独连续开设地理课，学习年限较长。

    2、中学地理教材中系统地理与区域地理相结合，人文地理比重较大，各种教学用书成龙配套。

    3、重视地理概念的教学，加强地图判读和野外考察等地理技能的培养。

篇7

一、教材内容详略的处理

新教材主要由大字正文、小字、阅读材料、课堂活动等几部分组成。在这些内容的处理上,各人的方法不一,但是绝不能一碗水端平,否则与使用老教材就没有区别了。在正常情况下,正文大字是核心,小字、阅读材料是补充,课堂活动为巩固(或者探究性学习的内容)。所有的教学要围绕正文大字进行。如:欧洲西部的农业,都知道以畜牧业为主,那么欧洲的农业发展怎么样?大字没有说明,但是在P62①“阅读材料”有不错的补充。我在教学时,请全班学生朗读了这一段文字。由于学生的年龄特点(喜欢大声阅读文字),因而既起到了提神的作用,又使他们了解了欧洲西部国家发达的农业的表现(采用的主要模式、结构、市场化、专门化等),他们又是如何处理畜牧业和种植业发展的关系的,与我国在农业上的差异及原因。重点放在畜牧业发达上,这些作为重要的补充,学生最感兴趣了,因而增强了对发达国家农业和对发展中国家农业结构调整的方向的认识。在这里我建议各位教师根据所擅长的内容可以在不同的部分补充“正文”中没有的内容,“课程标准”是总指导,但也不能处处都补充,处理成老教材的翻版,既没有必要,又没有那么多课时来完成。既要突出重点,又要使选学内容对学生有用,使学生感兴趣,能作为“枯燥正文”的强力调剂,有利于“重点”的学习。

二、课堂活动的处理

之所以把课堂活动单独提出,因为它是新教材的重要组成部分,不可或缺。这里的活动题实际上是课堂研究,并不要求学生一一去亲身体验,大多数是模拟体验或者读图分析等。如:欧洲西部“繁荣的旅游业”活动题要求学生模拟一次暑假欧洲旅行,请你设计好旅游路线,说出经过的主要国家和城市,描述可能见到的景点(可以补充课本中没提到的景点)。这种活动题难度不大,学生可以单独完成,也可以三四个或各组学生合作完成,思考或讨论几分钟后请各组学生说说自己的设计,从不同角度比较,如:路线最合理、景点最全、内容最丰富等。一方面增强对欧洲旅游业的认识,另一方面增强学生实践的能力。那些真正需要通过亲身体验的活动题,没有时间都搞,一学期有一两个就可以了,不宜太多。如:P108,活动2“从报刊杂志上收集关于北极的报道、图片,举办一个有北极地区环境保护与利用的小型展览会”,通过全班或者全年级学生努力一学期搞两次很不错,相当于综合实践课,还可以分别把学生带出去体验参观、旅游等。它是增加学生兴趣的重要途径。我的大学同学中有不少就是因为学习地理能够游山玩水才报考的地理系,中学学生同样会为此而增强学习地理的兴趣。

三、框架(体系)的处理

新教材的体系已经削弱了,但是还是存在的,“教师用书”的内容提示中都有比较详细的结构说明,教师做到心中有数,在教学中就会游刃有余,但是不要求按部就班把它教授给学生,许多内容已经弱化,过多了,学生似懂非懂,反而弱化了重点内容,因而务必在教学中重点突出,适当地体现框架。如“中东”的教学结构:

如果教师能吃透上面的结构(体系),在教学中就一定会得心应手,哪里是重点内容,哪里需要一般学习,一目了然。无论教材怎么改,教师都要做到心中有“一本详细帐”。

四、开放性内容的处理

新教材最大的亮点之一是开放性试题的出现和比重的加大,各个学校学生的层次不同,应该因材施教,必要时提供范例作为参考,强化训练,重点内容可以通过全班讨论得出结论,弥补个人能力有限的缺点。如:P11亚洲的“人口增长对土地的压力”,请你把他们的因果关系填在框图中,并为亚洲的发展出谋划策。学生个人能力有限,可以通过全体讨论得出:①控制人口数量,提高人口素质;②利用科学技术,提高粮食单位面积的产量;③退耕还林,保持水土;④植树造林,防治土地沙漠化;⑤政府适当调控,政策性迁移居民以保持生态;⑥因地制宜地发展经济……相似内容还有非洲的人口、粮食、环境问题的解决,以及我国黄土高原地区生态问题的解决,等等。我在批改试卷的过程中明显感觉到初中阶段的学生在发散性思维上较差,死记的掌握得很好,开放性试题只能靠平时的掌握,生搬硬套一些,所以在课堂上对于开放试题的讨论学习,有助于学生打开思维,培养思考的习惯。答题的答案不具有唯一性,只有回答的有道理,就给予肯定,并鼓励学生更积极地思维,该需要讨论的不能因为怕花时间或怕费事而省略,这种多花一节课,比他们背上好几节课都管用。多让学生参与进来,联系实际是解决他们缺乏能动性的最好出路。

五、课堂教学问题的设计

新教材只提供了“标准”,具体内容深浅的实施还是各个教师自己设计,由于此时的学生已经存在差异了,在问题的设计上要有讲究,力求从易到难,兼顾到各个阶段的学生,使大多数学生能够“跳一跳就可以够到”,逐层推进,使每个人都有收获。如:P70“撒哈拉以南的非洲”的加纳进出口资料问题:①图显示加纳主要出口产品有哪些?②靠该类产品赚取外汇,对国家有利与否?为什么?③加纳主要的进口产品有哪些?④依赖其他国家供应该类产品的弊端是什么?⑤如何改变这种状况?可以说①、③的问题每个学生都可以完成,②、④的问题需要一点能力了,⑤的问题要求更高了。这就是考虑到不同层次的学生而设计的,简单问题可以全班范围内抽查,要求高点的可以通过举手的同学完成。

六、课堂教学与课堂管理

新教材更注重学生的参与,中学正常情况下每班有50―60人,甚至更多,学生参与了,课堂秩序还能保持吗?这是对教师课堂管理的严峻挑战。我听了不少的公开课,多数课堂采用的是4―5人为一小组的形式进行教学,增加了学生的参与性。由于是公开课,几乎每一节可都取得了成功。但是在现实的教学中,没外来教师听课的情况下,恐怕没一人能保证(包括淮中)课堂能够顺利进行,所以教学中课堂管理尤为重要,可以说谁在注重学生参与过程中抓住了课堂管理,谁就是课堂教学的成功者。事实证明我所带的九个班级中,在教学管理比较好的,能够做到收放自如的几个班级一直是成绩最好的几个班级。

七、课堂的组织形式

新教材讲求的是实用性、参与性。在教学的组织形式上要能够体现这一点。我在教学中惯用形式:前5分钟请学生演讲(内容与本周所学地理知识相关),同时请学生复习上节课所学习内容,三、五分钟提问总结上节所学,重点的阅读材料请同学朗读(小组为单位、班级为单位等)、部分不耽误教学时间的内容可以通过相声、小品的形式学习。(如:美国的移民:将学生分为四组,每组分别代表、黑人、华人、印第安人和白人,让扮演不同角色的学生根据课本中的文字描述设置情景,扮演不同人种在美国的生活状况和内心感受。让学生参与到课堂中来,既调动了学生的积极性,又使学生对有色人种在美国受到种种歧视和不平等待遇有了深刻的了解。)我一直使用多媒体教学(自己课余时间制作,但生动的画面不多,还没有达到我的期望值),充分发挥其容量大、内容生动的特点。课堂活动安排在适当的地方教学,有时作为总结,有时作为内容的铺垫。最后使用部分重点试题作为结束。关于课堂的组织形式可以是多样的,结合实际是最佳选择,检验的唯一标准当然就是效果。

注释:

篇8

素质教育的核心是创新教育，培养学生的创造性思维是当前教育发展的重要任务，也是新课程改革的目标之一。文章分析了地理新课程对培养学生创造性思维的作用，提出了通过地理课程培养学生创造性思维能力的新思路。

关键词

新课程 地理教育 创新思维 培养

知识经济时代的到来，要求我们的学生不再仅仅需要具备逻辑思维的能力、语言表述能力、动手操作能力，也不再仅仅需要具备科学知识能力、社会评价能力、生活审美能力，还要有独特的创新能力。在地理教学中培养创新能力，具有独特的优势，它亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，具有综合性、实践性、时代性强的特点，更能激发学生质疑、探究、想象和创造的欲望，因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生超越自我，勇于创新的品格。

一、新课程地理教学对培养创造性思维的作用

在培养学生的创造性思维能力方面，不同的课程所起的作用不同。地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境关系的一门学科。地理学与人类的生产和生活有密切的关系，因此对培养学生创造性思维有积极的作用。

（一）地理学的不确定性，尤其是新课程为学生提供了大量进行创造性思维的开放性的素材。人类在认识世界和改造世界的过程中，遇到的大致是精确领域和模糊领域两类问题情境。解决精确领域的问题往往只需要运用人类已掌握的具体的数学知识和科学技术;在模糊领域的问题情境中，比如地理课程中涉及的：温室效应对气候有怎样的影响？再过几十年后，如果常规能源、煤、石油、天然气等都用尽了，人类会怎么办?三峡电站建成后，将会对我国的现代化建设有什么作用?……要解决这些问题，学生就要收集有关的资料，进行思维、归纳、猜想、想象。而这也正是提高学生的创造性思维能力的必然途径。

（二）地理学有利于开发学生的大脑生理潜能。人的大脑分为左、右两个半球，它们具有高级智力功能。左半球控制右侧肌体的感觉和运动，侧重于理论思维;右半球则控制着左侧肌体的感觉和运动，着重于形象思维。人的右脑是一个亟待开发的智力世界。地球教材、教具及野外实物中有着大量的图像、模型、实体，以逼真的形象和方式经常作用于学生的感觉，促进其形象思维的发展，对开发学生右脑潜能具有极高的价值。教师要有意识、有目的地充分利用课堂教学及野外观察活动中学生接触到的丰富多彩的地理现象，对他们进行启发、引导、以增强感受力、培养观察力、提高记忆力、丰富想象力，发展思维力，激发创造力，从而促进其生理潜能的开发［1］。

（三）地理学能做到以美启真，完善智力，激发创造。美感不仅能引发愉悦感、强烈的求知欲和追求真理的强大动力。还因其形象性特征有利于人们形成形象思维与抽象思维互补互促的整体思维，有利于完善智力结构并激活创造能力。即“有利于创造活动的一般性条件”(罗杰斯)。所以，美能激活创造［2］。地理学科本身就其研究对象来说，蕴涵着丰富的自然美、人文美等诸多的美育内容，它是大美育系统的重要组成部分。地理新课程从审美化的角度把握教学内容，实施教学，为学生创新能力培养提供条件。

二、新课程下地理教学对学生创造性思维的培养

（一）转变教师的教育观念，是培养学生创新思维的保障。新课改地理教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师应该认识到，要培养具有创新意识和创新能力的一代新人，就必须改变我国传统的教学模式，变“接受型教育”为“创新型教育”，变学生的“适应型学习”为“创造型学习”［3］。创新型素质教育的实施意味着教师由知识的占有者转变为学生学习的引导者，教师成为教学资源，其任务由过去单纯传授知识为主，转变为引导、教会学生学习的方法与信息的优化选择为主，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与促进其充分发展的能力之上。开展创新教育要求教师要建立新型的、民主的、平等的师生关系，打开学生心灵大脑的“阀门”，激发学生的创新潜能［5］。

（二）激发地理学习兴趣是培养创造性思维的动力。心理学研究表明，兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力，是构成动机的最现实最活跃的成分，是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“粘合剂”。如果我们地理教师善于寓教于乐，使教学活泼生动，那么，不仅大大有益于提高当前地理教学效果，而且可能在学生心中埋下终生为之探索的种子。另外创设情境也是激发学生思维的好方法。所谓创设情境，就是教师利用一切条件，为学生创造一种有所感的境界。教师可通过一些形象风趣的地理载体把学生引入到一定的创新意境中去，让学生掌握有关的地理景观特征，借以丰富地理知识。例如:在讲到我国大陆西北部气温日变化剧烈的特色时，借用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的论句，来形容地理特征，使学生对温带大陆性气候有了形象的了解。

（三）地理课堂教学是培养学生创新能力的主渠道。实施创新教育的主渠道仍然是课堂教学。教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，同时要整合和优化教学目标，教学设计要强调“发现”知识的过程，创造性解决问题的方法和形成探究的精神，而不是简单地获得结果［5］。

1、开展课堂讨论，营造创新氛围。苏霍姆林斯基说:“不能使学生积极参与是教师最大的过失”。地理讨论式教学是一种开放式教学形式，这种教学方法充分体现了学生的主体地位，调动学生积极主动参与到教学中去。以若干人为一组进行讨论，可以克服学生的胆怯心理，使学生通过自己思考，自由地、畅所欲言地发表自己的见解。这样，不仅有利于学生之间的相互启发，集思广益，更为重要的是为每位学生提供了发言机会，有利于调动学生独立思考的积极性，锤炼独立思考的能力，为学生营造创新的氛围。

2、强化问题意识，培养创新精神。创新从问题开始。培养学生的创新精神，首先要培养学生的问题意识。陶行知先生曾说:“发明千千万，起点是一问。”［3］。我国学生的问题意识比较薄弱，典型表现为两类:其一是不敢或不愿提出问题;其二是不能或不善于提出问题。因此，针对第一类学生教师要适当结合探究式教学，创设民主、和谐、平等和宽松的氛围与情境，尽量多地给学生提供问的机会，鼓励学生提出自己的不同想法、不同见解或由某一内容联想到的一些更有深度的问题;对第二类学生多采用启发式教学，精心设置问题情境，诱发学生的想象能力，鼓励发散思维、反向思维，从而激发和培养学生的问题意识，促进创新精神和创新能力的发展。

3、革新教学手段，培养创新能力。教学手段为优化教学方法、提高教学效果服务。突出创新教育的课堂教学，要积极使用现代化的多媒体技术和计算机教学网络。充分利用网络的优势，广泛开展参与式、问题式、讨论式等强化学生能动性的创新教学方法，引导学生创造性地学习。网络本身的便捷性、开放性、交互性、虚拟性以及丰富、鲜明而形象的信息资源，为学生的学习提供了多种选择，能使学生自主地构建自己的知识体系，有利于培养学生的科学精神、学习能力和创新意识。

总之，地理学科是一门综合性、区域性、空间性、直观性都很突出的学科，形象思维和创新能力的培养对学科发展十分重要。地理学科美育的发展有利于革除长期以来传统教学中重抽象轻形象，重应试轻应用、重沿袭轻创新的弊端，为地理科学事业和现代化建设培养大批全面发展的创造性人才奠定了理论基础。因此，在地理新课程教学中培养学生的创造性思维，对贯彻实施素质教育，培养学生创新意识和创新能力具有十分重要的意义。

参考文献

1.喻荣春.论地理教学对学生创造性思维的培养.南昌高专学报，2005；（3）

2.黄京鸿.地理学科美育的价值.中学地理教学参考，2002；（1~2）

3.阎立钦.创新教育——面向21世纪我国教育改革与发展的抉择.教育科学出版社，1999

4.王增昌，王敏勤.培养能力艺术.北京:中国林业出版社，2000

5.陈国新.培养学生地理创新能力［J］.中学地理教学参考，2000；(5)

篇9

关键词： 探究式教学 地理 创新 课程改革

探究式教学主要是指教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的教学方式。它强调学生对所学知识、技能的实际运用而不是一般的记忆、理解和掌握，更强调学生通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的认识，使他们在思想意识、情感意志、精神境界等方面都得到升华。地理教育在自然科学教育和社会科学教育之间架起了一座桥梁。地理科学素养兼有自然科学素养和人文科学素养。全面提高每一个中学生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，提高中学生的地理科学素养离不开探究式教学。地理知识传播只是地理教学的一个方面，地理教学是地理教师指导学生参与探究地球与人类社会之间关系的一个过程。而反思一下我们的地理教学，却发现“探究式教学”在中学地理课堂却是步履维艰。

一、原因

1.从主观上看

（1）地理教师对探究式教学的理念认识不到位。在长期的传统教育模式下，我们的教师对探究式教学不够重视，认为只要让学生在短时间内学到更多的书本知识，无论采用什么方式进行教学都是可行的。

（2）地理教师驾驭探究式教学的能力欠佳。教学的实施需要教师具备高水平的科学素养和探究教学技能，如问题设计能力、实践操作能力等。由于教师自身的探究教学能力的限制，使得探究教学过程力不从心。

2.从客观上看

（1）评价体系的滞后。众所周知，中考和高考是教学的指挥棒，虽然探究式教学已引入基础教育，但评价问题一直未能很好地解决。因此，教师迫于中考、高考成绩等评价的压力，而更加倾向于使用传统方式进行教学。

（2）学校教学条件的限制。教师在探究式教学中常常用实验来贯穿整个教学过程。而在中西部地区或一些偏远山区，学校很难负担起学生探究实验甚至演示实验所需的仪器、设备和药品。

二、解决之道

“探究式”教学对于基础教育课程改革具有重要的意义和价值。保证探究式教学的顺利实施，一线教师具有任重而道远的责任。在具体的课堂教学中地理教师应想方设法引入探究式教学，尽自己的一点绵薄之力。笔者认为善加利用课堂三问，可以使我们课堂上“探究”的火花四溅。

1.教师提问求创新

富于探究性的提问是把探究式教学引入课堂教学的主要途径，因为它易于激发学生主动探究学习，积极进行发散思维。这种提问，学生需要改变信息的形式或组织结构，通过比较、分析、综合、概括等高级思维活动才能回答。如在学习“地球上时区划分”的问题时，传统提问方式大多是：“请读书找出0时区、东一区、西一区……分别是怎样划分出的？”但我们设计这样的提问：“如果我们把从0度到东经15度划为东一区，0度到西经15度划为西一区……依次类推，你认为是否合适？”显然前一个提问属于常规性的记忆提问，而后一个提问则属于探究性提问，在教科书中找不到这个问题的直接答案，学生只有真正理解了地球上时区划分的含义，通过发散思维才能正确回答这个提问。

2.学生提问在引导

将学生引入一定的问题情境后，应该引导学生自己分析问题，探索解决问题的方法和途径，力争自己独立解决这个问题，并在探索过程中积极感受，积极体验对所学的知识进行意义建构。如讲季风气候时，由于我们学校位于世界最典型的季风气候区――东亚，可以通过学生的体验来理解季风气候。问学生我们这里冬季吹什么风（偏北风），夏季吹什么风（偏南风），我们这里的房子大部分坐什么向朝什么向（坐北朝南）。再如：讲大气的保温效应，即大气对太阳辐射几乎是透明的，大部分太阳辐射能够透过大气到达地面；而大气对地面长波辐射的吸收能力很强，地面辐射放出的热量大部分被截留下来。同学们身边有种物质跟大气的这种特性很相似，你们知道这是什么吗？（玻璃）同学们摸一摸窗户上的铝合金和玻璃，有什么不同的感受。（铝合金较热、玻璃较冷）生活中，冬天利用玻璃建起来的房子种花卉、蔬菜，这叫温室效应。

3.小组提问要鼓励

在遇到困难时，通过小组讨论，鼓励每个学生先从自己的角度提出解决问题的见解，这样能极大地拓宽学生解决问题的思路。而且在相互说出自己解决问题的见解时，还能在学生之间产生互动，能彼此间激发出解决问题的灵感。如：假如让你来当治理海河的总设计师，你将采取哪些措施？下面是大家讨论的答案：学生甲：上游要植树造林，进行水工保持。学生乙：上游要修建水库。（教师可再问：修建水库有什么作用？）学生丙：下游要加固堤防，疏通河道。学生丁：把干流挖得宽一些。教师：现在只有一个出海口，是不是可以再挖几条河道，加几个出海口。最后是教师对学生的激励：你们应当感到自豪，你们提的一些方案都被采用了，现在一起看课本。小组讨论需要营造一个民主和谐的课堂教学气氛，这就要求教师在课堂教学上改变“师道尊严”的传统观念。教师在教学中要鼓励学生大胆发表与同学、老师不同的意见，必须虚心接受学生的意见，必须宽容学生的幼稚和错误，必须耐心回答学生的提问，提倡使用鼓励和激励学生的语句，禁用有损学生人格的语言。

三、经验

探究性教学固然很好，但是从课堂实践看，并不尽如人意，笔者根据自己的实践总结出以下三条经验：

1.重视过程

因为供给学生进行探究的题目，结论多是早有的，即科学上已有定论的。之所以还要学生去探究、去发现，只想让他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究自然界所用的方法，同时获取知识，因此，其过程富含教育意义。

2.合理分组

探究教学中，小组合作是一种比较重要的形式，但是有的教师往往只追求场面的热闹，学生讨论的内容并没有多大的探究价值，或者就是许多小组象征性地探究一个问题，这些都是不可取的。

篇10

随着素质教育的深入开展,受教育者的心理健康日益引起人们的重视。在地理教学中渗透心理健康教育是素质教育赋予我们的责任。新课程要求教师要转变教学观:教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感,丰富教学内容,从而达到共识、共进,实现教学相长和共同发展。通过在中学地理课程中渗透心理健康教育,能促进教师教学观念的转变,有助于建立新型的教学关系。新课程理念下的学生是处于发展中的人,他们的身心发展是有规律的,并具有巨大的发展潜能。通过在中学地理教学中渗透心理健康教育,让学生充分认识、发挥自我,这对于充分开发学生的潜能具有重要意义。

一、探索独特的方法,以提高教学效果

在进行地理心理健康教育的探索过程中,要十分注意“以人为本”。首先要激发兴趣,如果学生对地理学科没有兴趣,即使有较高的智力水平,学习效果也不会理想。所以要让学生对地理课程产生浓厚的兴趣,这就要求教师努力开辟出多样化的激发途径,使之成为促进学生学习地理的直接动因。如利用与地理有关的历史、文学作品,形象地再现古往今来的地理风貌,激发学生学习兴趣;让学生制作地理道具,在实践中使用并加以指导等。其次要让学生探究问题,发表见解,使学习兴趣转化为内在动机,从而提高教学效果。

二、利用课堂主渠道渗透心理健康教育

在地理课堂教学目标中增加心理健康教育的内容,把培养学生良好心理素质作为一项重要的教学任务。一方面,深入挖掘学科教材内容中的心理教育因素,充分利用这些因素有效地对学生进行心理教育。如引导学生探讨自然环境与生态平衡、人口增长、生产力发展的关系等。另一方面,重视非智力因素的开发与培养。非智力因素既是影响地理教学效果的重要因素,又是构成学生心理素质的重要内容。在地理课堂教学中,教师应认真贯彻心理学与教育学原则,通过调节课堂气氛,改善教学方法来优化教学环境,减轻学生的心理压力,培养学生的地理学习兴趣、学习热情以及主动的求知倾向。