初中地理学科课程标准范文

导语：如何才能写好一篇初中地理学科课程标准，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：中学地理；教学观念；课堂反思

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0167-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.106

在应试教育的冲击下，地理学科一直被边缘化，绝大多数学生对该学科都不太重视。如何适应素质教育新形势，转变学生的传统观念，大力提高地理学科的教育质量，需要每一个地理教师深思。根据自身实践和课程改革实际，笔者认为，首先地理教师要积极转变观念，通过创新教学方式，来培养学生对地理学科的浓厚兴趣。

一、研究课程标准，更新教学理念

在新课程改革下，只具备娴熟扎实的教学基本功已经不能满足学生的需求，应从传统的教学模式中解放出来，不断汲取新的教学理论和经验，改变自己的知识结构，提升自己的综合能力，深刻研究中学地理教学大纲要求应达到的教学目标，不再以教材为中心，也不再以应试教育为目的，要拓宽学生的知识面，把新课程改革理念运用到教学中去，在创新思维和创新教学上做足功课，从而创新教学手段，树立新的教学观。

二、改变教学方法，优化课堂教学

（一）改变传统的教学方法

在过去教学中，教师把具体的知识作为课堂的主要内容进行灌输，而忽视了知识的整体结构和分析方法，使学生的能力得不到培养，思维得不到发展。因此，在地理教学中，我们应重点分析知识结构体系，提高学生的分析能力和概括能力。要树立以人为本的教学理念，研究学生的心理特点，了解学生的求知需求，根据学生的实际情况制定教学策略，运用多样化的教学方法激发学生地理学习的兴趣，努力培养学生的创新能力。

（二）要关注学生之间的差异性

教师不能统一要求学生，用一个模式去塑造和评价学生，要承认和关注学生之间的差异。地理教材中有些内容学生比较熟悉，所以学起来比较得心应手，而对于有些学生来说就比较陌生，他们学起来就会感觉困难一些。因此，在实际教学中，教师要立足于学生的实际，对所教内容进行创新和整合，调整教学方法，加强与学生间的交流，不但要教给学生知识，还要培养其能力。要尊重学生的人格，充分发挥学生的主体作用，因材施教 ，让每个学生都能获得进步，把他们培养成为一个富有个性和活力的人。

（三）要注重“双基”

在地理教学中，我们不但要注重学生的基础知识传授，还要让学生掌握基本技能。基础知识和基本技能是学生发展的基础，是获取知识的载体。在实践教学过程中，教师要运用灵活多变的教学手段优化课堂教学过程，夯实学生的双基基础。只有这样，才能实现学生的自主学习和探究，促进学生的自主发展。

（四）要挖掘地理课程资源，实现地理教学内容丰富多彩

地理课程资源所涉及的内容非常广泛，并不局限于地理教材上的内容，还包括学生的生活经验以及网络资源等，这都能作为课堂教学的内容。课程资源的挖掘和利用需要教师，因此，地理教师自身就是丰富的课程资源。在新课程改革下应构建开放的课堂，作为教师，应改变以教材为中心的倾向，实现教学资源的丰富多彩。让学生掌握新知识也不是教育教学的最终目的。教材知识一种教学手段，提高学生能力，促进学生全面发展才是教学的根本目的，因此，教学要联系学生的生活实际，以及现代社会的发展，重新整合课程资源，运用多种丰富课堂，利用现代科技教学手段突破教学的重难点，以及创设真实的教学情境，给学生充分的自主活动的时间，为他们提供广阔的空间进行思考和探索，多让学生进行体验性学习。

三、不断总结，认真反思

作为教师，要有意识地反思自己的教学实践，总结经验，寻找不足，吸取教训，虚心听取他人对自己课堂教学的评价。每堂课结束以后，教师都要进行自我评价，明白自己成功的地方，以及失败的地方，并找出失败的原因，发现不足及时完善。其次，通过批改学生的作业，了解学生掌握知识的情况，发现存在的问题。第三，多听取学生的意见。教学结束以后，教师要让不同层次的学生谈谈自己对本节课的看法，通过学生的反馈来分析自己的教学，进而不断提高教学能力。另外，教师还要积极参加听评课活动，虚心学习，不断成长。

四、实施合作探究式教学模式

新课程改革倡导学生主动参与活动，积极探究问题，培养学生的合作意识和交流能力。实施探究式教学模式应遵循学生的心理特点，以学生主动参与为前提，注重培养学生的创新能力和实践能力。教师要把这一新的理念渗透到教学中去，充分发挥学生的主体作用，调动学生合作探究的积极性，真正把课堂还给学生。

在地理教学中，运用合作探究教学手段，首先，要为学生提供足够的时间，让他们逐步分析问题和解决问题。在实际课堂上，很多教师急于让学生回答问题，不给学生思考的时间，也不注重启发和引导。试想，若不给学生充分思考的机会，学生的思考会有深度吗？学生能闪现出思维的火花吗？学生为了满足教师的要求，匆忙间的只言片语看似课堂气氛活跃，实际上又绕进了传统的一问一答的形式中去。其次，为学生创设良好的教学环境，建立和谐的师生关系。和谐的师生关系是一种平等互促的关系，学生能畅所欲言，无拘无束地表达自己的观点，敢于提出和其他学生和教师不同的意见。教师要重视学生的想法，加强和学生交流合作，尊重学生的情感。在这种氛围中，才能真正发挥学生的主观能动性，提高学生的探究能力。

综上所述，在新课程改革大的背景下，教师要改变传统单一的教学模式，树立良好的新课程标准意识，抓住学生活泼好动的特点，大胆开拓创新，不断探索有效的教学方法，积极参加各项课程改革和科研活动，提高自身的综合素质，营建学生自主学习的立体空间，让学生享受轻松、愉快的学习，全面提高学生学习地理的能力，提升中学地理课堂的教学质量。

参考文献：

[1] 廖宗盛.新课标理念下的高中地理课堂教学探究[J].东西南北：教育观察，2011（4）.

[2] 刘兰芳，田亚平，邓美容.新课标背景下的《地理教学论》课程改革研究[J].衡阳师范学院学报，2010（3）.

篇2

一、新版地理课程标准的三大变化

1.课程理念更鲜明、简洁，凸显地理课程价值功能

原“实验稿地理课标”涉及的学科课程理念有：“学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制共六条”，而2011年版地理课程标准将过去的六条理念重新梳理整合为三条，即“学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；构建开放的地理课程”。可以说，这三条学科课程理念紧扣时代脉搏，凸显义务教育初中地理课程在培养公民素养方面的重要价值，文字简洁，朗朗上口，容易记忆，便于教师时刻牢记本学科的三大理念并在地理教学中加以体现。

2.尊重差异性、不均衡性，重新调整“标高”

我国是一个幅员广大、人口众多，且经济、文化、教育发展很不平衡的发展中国家，而国家制定的本学科标准就只有一个。因此，如何考虑标准的通适性问题，是课标组修改地理课程标准所面临的主要课题。新版地理课标在尊重差异性和不均衡性方面，重新调整了“标高”，在部分较难内容上，降低了要求，如删除了“提出证据，说明地球是个球体”，取而代之的是“用简单的方法演示地球自转和公转”。这使国家课程标准更能适应我国不同地区的实际情况，为进一步推进基础教育课程奠定了基础。

3.标准更具操作性、指导性，令人耳目一新

过去的实验稿地理课标的一些条目，在行为动词的搭配，要求的具体化、活动的实施等方面，还存在指向性不明确、教学深度和广度难以把握、“活动建议”实施困难较大等问题。而新版地理课标针对这些原实验稿地理课标所存在的问题均做了修改，如将我国34个“省级行政区”的名称修订为 “省级行政区域单位”、将“……说明我国既是陆地大国，也是海洋大国”中的“说明”二字修订为“认识”等。其许多变化之处，令人耳目一新。

二、落实新版地理课程标准应注意的问题

1.高度重视课标，摈弃轻课标重教材的错误认识

国家课程标准是教学的依据、教学评价的依据，也是教材编写的依据。因为学科课程标准在内容上通常具有以下一些要素：以学科内最重要的内容且长久不衰的基础知识和基本技能为重点；有利于公民素养的培养，满足学生今后工作和终身教育的需要；体现时代性和科学性；具有发展性等。可以说，课程标准是学科教学的根本大法。然而，在实验稿课标使用中，许多一线教师片面认为，课标与自己的教学没有多大关系，只要认真研读教材，根据教材进行备课并实施教学即可。由于这种错误认识，致使部分地理教师教学盲目拔高或降低教学要求，甚至增加课改前老教材中相关的教学内容，仅注重知识传授等，从而加大了教学难度和学生负担，与新课程理念背道而驰。

因此，重新学习和领会地理学科课程标准，是广大一线教师把握地理学科教学目标，认真贯彻基础教育课程改革的重要课题，也是广大地理教师当前专业发展和继续学习的重心。

2.对照课标要求，反思教师自身教学行为

地理课程标准在培养学生形成地理思维方法和地理技能方面有许多具体要求。这既是新课程义务教育阶段教育的价值追求，也是地理学科教学工作的重点。方法是解决问题的思路、技术和途径。任何一门学科都必须借助一定的方法，地理学也不例外。从方法论的角度看，一是获取地理信息和资料；二是分析处理地理信息；三是形成结论、成果展示。这其中就涉及地理学科的探究发现法、野外考察法、观察观测法、社会调查法、脑中地图法、文献资料法等。而作为地理学科的地理技能，则是思考地理问题的必要工具和技术，它是地理学了解地球上自然、人文现象和过程的特有方法。具体来讲包括：提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理问题等。

反思目前的地理教学，许多教师仍停留在就地理知识而讲知识的层面上，在过程与方法方面，仍显得非常薄弱。其原因之一即是没有深刻领会课程标准的精髓，缺乏对课程标准的解读。因为单凭教材难以逐一落实课标所提出的若干学科方法和技能的条目内容。

因此，只有掌握和领会学科课程标准，才能养成依据课标备课，逐一完成课标的具体内容和要求，并在教学中体现探究、发现、合作、交流的新课程理念。可以说，课标是一面镜子，通过学习和了解课标，发现自己平时教学工作中的问题，这包括：教学目标的确定，教学内容的落实，教学方法和手段的选择、教学评价的实施等。

3.改革教学评价，发挥课程标准重要作用

尽管新课程已经推进了十一个年头，但是许多地方涉及的考试内容仍未完全按照学科课程标准来确定考试目标、考试内容和评价方式，这致使许多一线地理教师认为，只要让学生掌握了教材，死记硬背教材中那些所谓的重要知识，就能让学生获得好成绩，课标也因此变成可有可无的指南。具体表现为：过分依赖纸笔考试，仅以分数作为评价的唯一指标，对学生的评价方式单一，对平时地理学习的评价权重还非常小等。还有一些地方将义务阶段地理考试纳入了中考，虽然客观上有利于提升本学科的地位及提高本地区将来文科生的高考成绩，但另一方面又拔高了教学要求，将水平考试变成了选拔考试，增加了义务教育阶段学生的学习负担和地理教师的工作压力。

篇3

关键词：高中地理；地球的运动；原因；对策

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0162-02

一、原因

1.客观原因。（1）初、高中地理知识衔接不够，缺乏对地球运动学习必要的知识准备。首先初中地理的知识比较简单且易学，考试很容易得高分，加之会考难度不大，以至于初中地理在学校、教师、学生等多方面都未得到重视。然而刚升入高中的学生由于还没有分文理科，要学的学科和知识特别多，负担重，必然在学习的时间和努力程度上有主次之分，又由于高中地理的深度及广度都是远超初中地理的，加之地球运动这一节又是高中地理中非常重要及难度极高的知识，对于刚升高一的学生还未接触到一些立体几何、物理、化学、生物等知识的前提下，这在教学中的“断层”，又进一步增加了其对理解掌握。（2）课程标准的宏观性和书本内容的基础性在《普通高中地理课程标准》（实验）对于地球运动的标准是分析地球运动的地理意义，在活动建议是运用教具、学具，或通过计算机模拟，演示地球的自传与公转，解释昼夜更替与四季形成的原因。[1]人教版必修一第三节地球的运动的内容主要是地球运动的一般特点、太阳直射点的移动、昼夜交替和时差、沿地表水平物体的偏移、昼夜长短和正午太阳高度的变化、四季更替和五带。课程标准的宏观性和书本内容的基础性显而易见，然而客观事实是高考地理这方面的考点是十分有深度和广度，以至于学生需要很多课外复习资料来补这方面的知识。（3）对地理学科的特点认识不够，学生的学习方法不当。尽管高中地理课程标准中明确指出其具有综合性、地域性的特点以及课程的基本理念、课程的设计思路都非常明确，但是由于受制于初中地理环境的影响，对于高一的学生来说想真正的认识地理学科的特点还是非常难的。从而导致学生的学习方法还像以前初中阶段的读读背背一些地名、物产、河流、湖泊……这一重记忆轻理解的学习方法，对于高中地理特别是地球运动的知识需要理性思考理解及计算推理是远远不够的。从而导致学生产生了“地理书有趣，地理课好听，地理题难做”的感受。[2]

2.主观原因。（1）学习地理兴趣的不足，内驱力不足。学习任何知识和技能，兴趣和内驱力的作用都是不可小觑的，当然学习地理也不例外。在我国现行的教育体制下，由于各种因素的影响下，特别是在学习地球运动的高一阶段，学文学理、主科、副科的错误思想下，对于地理学科的重视程度就可想而知，更不用说本节知识的学习上更是难上加难。（2）地理学科思维的缺乏对于地理学科思维的发展，许多地理学家和地理教育家对地理教育目的看法中提到“在地理教育中，地理思维能力培养要放在首位，尤其是地理逻辑能力的培养”。然而在传统的地理课堂中，以教师讲授为主，大量的知识灌输代替了学生的思维过程。但是地理学科教学中学生形象思维、空间思维、逻辑思维的思维能力和思维品质的培养，使之能够更好地解决地理学科中的各种问题。[3]所以在学生地理学科思维缺乏的阶段，对于地球运动更加注重地理思维能力的运用下，使之更加难上加难。（3）师资匮乏，教法单一。20世纪90年代初地理一度中断高考，很多中学地理老师流失，高等师范院校地理教育的萎缩，导致中学地理教育人的匮乏，虽然已得到很大改善但现今仍然有相当一部分地理老师不是地理专业，地理知识与素质不高。尤其地球运动的知识需要用到多媒体资料从而动态地演示讲解，提高学生的兴趣及积极性，以便更好地掌握。

二、对策

对此根据以上的原因分析，主要从教材和教学上综合提出本人的浅薄看法。

1.教材方面。深化初、高中的地理教材的内容，改进评价体系。目前的初、高中的各版本教材在衔接上有一些脱节，由于现有的评价体系上，教师在教学中必须对教材内容进行适当的深化与延伸，解决学生对教材知识结构与评价体系的不吻合的问题。当然在此对于学习评价体系中，在达到课程标准的前提下，注重学生态度、能力的培养，减少死记硬背，多让学生接触地理生活，尽可能在完成学习书本知识的同时快乐轻松地学习。

2.教学方面。（1）调动积极性，参与其中，增加兴趣。本节内容主要介绍了地球的自转和公转两种运动的特点及产生的地理现象。对于这些知识学生很难理解，这就要求教师借助适当的多媒体或实物让学生参与其中思考理解，特别在新课导入阶段，通过这些对教学的优化，提高本节教学质量。（2）加强教师的自身专业锻炼，强化地理教学能力，能对于不同内容提出最适合学生掌握的方法，比如：利用思维导图从整体把握本节知识结构（见图1），提炼地理数据对太阳直射点移动规律、昼夜长短变化规律、正午太阳高度变化规律等等的认识，[4]巧用数学思想和对太阳直射点、太阳高度、地方时的计算以及问题的解决。[5]（3）学法指导，提高效率。教学不仅仅是教师“教”的过程，更重要的是学生“学”的过程，一直倡导的教师在教学过程中起主导作用，学生起主体作用。这节体现得更为明显。在教师用教学设计帮助学生提高兴趣、理解掌握知识、突破重难点之后，就是学生的灵活掌握与应用。此节的知识比较抽象，就要求教师在已有的经验上传授一些学习“法宝”，老师应该引导学生了解地球运动的事实，理解其运动原理，用实际例子说明其原理、分析在自然社会中出现的地球运动现象，特别是在充分理解的基础上让学生广泛联系实际，注重其应用价值。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]唐红让.高一地理必修一学情分析及应对措施[J].试题与研究：新课程论坛，2012，（10）：44-44.

[3]邵志豪，袁孝亭.注重学科思维训练的地理教学研究[J].东北师大学报，2011，（3）.

[4]颜文景，罗春钻.提炼地理数据，深化认识地球运动规律[J].地理教学，2013，（6）：30-32.

篇4

【关键词】地理;教学;研究性学习

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0304-01

1 研究性学习在初中地理教学中的局限性

任何一种教学方式、方法都有其局限性，研究性学习也不例外。倡导研究性学习方式，是希望教师在初中地理教学活动中要从地理学科教学实际出发，积极地、适量地选用这种学习方式，以便充分发挥它所固有的优越性，但不能误认为初中地理教学应以研究性学习方式为主。事实上，研究性学习方式虽有许多优点，但由于受学科教学目标、教学时间、教学内容、教学方式的局限，其优点难以在学科教学中得以充分发挥。

第一，这种方式更适合于小班授课和开展小组讨论，目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到同一个教学内容的全部探究过程。

第二，在传统的教学任务还没有相应改革的情况下，课时不足是开展研究性学习的一个突出矛盾。有些内容如“气温、降水的分布”等用传统的教学方式，只需要十几分钟就能解决问题，而用研究性学习的模式，就需要花费较多的时间。

第三，研究性学习更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识。

第四，并不是所有的地理知识都适合研究性学习这种方式，如：大陆、岛屿、半岛的概念等体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，仅靠听讲、阅读等方式就能掌握。那种把整本教材都分解成研究性课题的做法值得商榷。

第五，研究性学习还要求比较充足的教学设备和课外教育资源，在目前情况下，尤其是在一些农村中小学，受到教师专业水平、校园图书馆设施条件、校外活动场地规划等方面条件的限制，研究性学习的开展还要受到一定的限制，需要教师这方面加强努力，积极创造条件以保证研究性学习的开展。

第六，在教学内容和教学条件变化不大的情况下，要实现教师教学行为方式的重大转变，从而指导学生改变学习方式，还需要有一个较长过程。在新的课程理念中，学生学习知识不再是简单地对教材中既定知识结论的接受和记忆，课程知识成为学生反思、批判、运用并促进学生重新理解的材料。改变学生的学习方式，走向“研究性学习”我国基础教育课程改革顺应了这种趋势。在初中地理教学中适切性地应用研究性学习既是新课程改革的需要，地理学科、地理教师发展的需要，更是学生发展的需要。由于目前研究性学习在我国尚处于起步阶段,新的成功经验和突破性进展还比较少，实际困难也很多。还需要做更多的探索与实践。

2 初中地理教学中开展研究性学习的必要性

2.1 学生的全面发展需要研究性学习。当今的社会是一个信息化的社会，研究意识与能力已经成为人参与社会活动的一项基本素质，研究问题的能力也成为衡量人才水平的一个重要指标，所以，新的地理课程标准要求中学地理教学不仅要培养学生读图、识图等基本的地理知识和技能，还要让学生学会欣赏和认识我们生活的现实世界，学会搜集和运用现代社会的各种地理信息，以实现学生创新精神和实践能力的培养、可持续发展观念、正确处理人口、资源、环境三方面关系的意识等科学发展观方面的培养目标。 研究性学习强调学生学习的自主性，体验性和探究性。在地理教学中学生可根据自己的兴趣、爱好和特长在教师的指导下自主选择研究问题，只要学生有兴趣，同地理学科有关、有助于学生发展又可以研究就可以。要让学生感受到地理就在身边，学习地理对自己的发展有实际意义，目的是既使课程标准得到落实，又使学生得到发展。

篇5

安庆中考时间及科目

安庆2018年中考科目及考试时间是：6月14日至6月16日。具体日程安排如下：

日 期

午别

时 间

科 目

月14日

上午

8：30—11：00

语文

下午

3：00—5：00

物理和化学

月15日

上午

8：30—10：30

数学

下午

3：00—5：00

思想品德和历史

月16日

上午

8：30—10：30

英语

安庆考试办法

中考实行全省统一命题、统一试卷、统一考试时间，我市组织考试。

（一）命题

2018年中考命题兼顾初中毕业学业考试和高中阶段教育招生选拔性要求，依据各学科课程标准，在全面检查学生基础知识和基本技能的基础上，重视对学生运用所学知识分析、解决实际问题能力的考查，反映课程标准中坚持立德树人目标的根本要求。各学科命题的具体原则和要求见《2018年安徽省初中学业水平考试纲要》。

（二）考试科目与分值

由省统一命题考试的科目为：思想品德、语文、数学、英语、历史、物理、化学。具体分值：语文150分，数学150分，英语150分（其中听力测试30分），思想品德与历史合卷共150分，物理与化学合卷共150分。语文、英语、数学、物理与化学实行闭卷考试。思想品德与历史实行开卷考试，允许携带教科书等相关材料。语文考试允许使用正版学生字典。各学科考试均不允许使用计算器。

生物和地理学科合计100分，成绩为2017年的生物和地理学科全市统一考试成绩，计入2018年中考总分。今年参加中考的学生，未参加2017年生物和地理学科统一考试的，具体操作办法详见《关于2017年初中生物和地理考试报名工作的补充通知》（蚌教基[2017]2号）。

参加2019年中考的初中毕业生，需参加2018年全市统一组织的生物和地理学科考试。具体考试时间另文通知。

篇6

黄山中考时间及科目

黄山2018年中考科目及考试时间是：6月14日至6月16日。具体日程安排如下：

日 期

午别

时 间

科 目

月14日

上午

8：30—11：00

语文

下午

3：00—5：00

物理和化学

月15日

上午

8：30—10：30

数学

下午

3：00—5：00

思想品德和历史

月16日

上午

8：30—10：30

英语

黄山考试办法

中考实行全省统一命题、统一试卷、统一考试时间，我市组织考试。

（一）命题

2018年中考命题兼顾初中毕业学业考试和高中阶段教育招生选拔性要求，依据各学科课程标准，在全面检查学生基础知识和基本技能的基础上，重视对学生运用所学知识分析、解决实际问题能力的考查，反映课程标准中坚持立德树人目标的根本要求。各学科命题的具体原则和要求见《2018年安徽省初中学业水平考试纲要》。

（二）考试科目与分值

由省统一命题考试的科目为：思想品德、语文、数学、英语、历史、物理、化学。具体分值：语文150分，数学150分，英语150分（其中听力测试30分），思想品德与历史合卷共150分，物理与化学合卷共150分。语文、英语、数学、物理与化学实行闭卷考试。思想品德与历史实行开卷考试，允许携带教科书等相关材料。语文考试允许使用正版学生字典。各学科考试均不允许使用计算器。

生物和地理学科合计100分，成绩为2017年的生物和地理学科全市统一考试成绩，计入2018年中考总分。今年参加中考的学生，未参加2017年生物和地理学科统一考试的，具体操作办法详见《关于2017年初中生物和地理考试报名工作的补充通知》（蚌教基[2017]2号）。

参加2019年中考的初中毕业生，需参加2018年全市统一组织的生物和地理学科考试。具体考试时间另文通知。

篇7

一、让高一学生对地理学科有正确的看法和学法

1.转变高一学生对地理学科不重视的思想

初中地理由于所占分值较少，因此在学生的心中只是一门“副科”，有些学校也不重视地理学科，上课时老师把大概的内容一讲，学生在教材上一画，课下学生一背，中考前临时突击就可以了。等到上高中的时候，初中学的地理知识也忘得差不多了。有些学校对地理学科的忽视，再加上学生本身也很不重视。因此，学生的思想转变迫在眉睫。

2.转变高一学生学习地理的方法

初中学生由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重理解、分析、推理和归纳。初中的教材在编写时，侧重于地理现象的描述或直接给出结论让学生去记忆，学生在学习时，往往记住就行了。进入高中后，随着年龄的增长，学生的理解能力、分析能力、推理能力和归纳能力都有所增强。高中教材从培养学生的能力出发，在问题设计和知识传授上与初中有了很大的区别，高中地理教学更注重学生的思维、概括能力、分析能力、综合能力以及学生在学法上的引导，教学中大力倡导自主探索和合作交流，构建开放式地理课程和现代信息技术的地理课程。

作为高一的地理教师，要让学生意识到初高中学习方法的差异，高中地理学习更注重规律、原理及应用方面的学习，在教学中慢慢渗透地理的学习方法，介绍地理的学科特点。让学生“有法可依，有章可循”，使学生快速地融入到地理学习之中，进而增强学习地理的信心！

二、明确衔接目标、制定切实可行的衔接计划

1.制定衔接计划

在第一节地理课时，教师应通过测验、提问及课下找学生了解等形式，多方面掌握学生学情。教师经仔细研究找出学生初中地理学习时的难点及普遍反映的问题，将其全面记录下来，从而有针对性的制定衔接计划，做到“有的放矢”。另外，初高中地理知识是一个完整的知识体系，只要高中地理中涉及到的初中地理知识，都应该掌握，决不能回避。要正确处理好高中系统地理与初中区域地理之间的关系，以高中系统地理为主，兼顾初中地理，当涉及到相关初中地理知识时要进行串联复习，并落实到区域图上。只有把具体的地理事物或现象落实到具体的区域中，才能更深刻的理解它产生的原因、特点，预测它的发展变化趋势。如学习“地球运动”时，就应把初中的“时区和日界线”融入其中，学习“山地的形成”时应一并复习初中“大陆漂移与板块运动”等等， 做到适时补充，以弥补学生知识的不足。让学生逐步建立起地理学科系统的学习思想，从而提高学生的地理学习能力！

2、明确衔接目标

近几年初中地理的教材变化较大，初中地理课程标准和教学大纲对学生的要求也在不断的调整。在教学前，应对初、高中教材和课程标准、教学大纲进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，这些都要“心中有数”。然后，根据调查得到的学生情况和教材变化情况，具体分析，做到 “知己知彼”，结合高中教材的教学内容，确立初高中衔接的重点。

三、培养学生学习的兴趣

学生学习兴趣的培养很重要，我们说，兴趣是最好的老师！如何培养学生的兴趣？我认为，应该让学生掌握地理学科的特点，了解地理学习的规律；让学生从身边的现象了解地理，学习地理知识；让学生了解到学好地理，可以解决很多现实中的现象和问题，体验到“有用”而学之。

1.丰富高中教学的教学案例

高中教材虽然经过了几次改编，内容较贴近生活，但仍以传授理论知识为主，书中有些内容是较枯燥乏味的。但现实生活是丰富多彩的，如果在教学中能注重把生活融入到教材中，定会提高学生的学习兴趣，激发学生学习地理的热情，使学生感到学有所用，学有所值。（例如：我们早晨6：00“按时”起床，时间是什么，它是如何规定的？为什么在湖边，晚上风从陆地吹向水体，而白天风从水体吹向陆地等等。学生听后发现原来我们身边许多现象都能用地理知识来解释，激发学习的兴趣。）

2.加强地理与其他学科相互渗透

教师可在讲授新课时做适当的拓展延伸，这样既可增加学生兴趣，又有助于学生综合学习能力提升。（例如：在学习地形对气候的影响时，诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”可用来印证；地理上的喀斯特地貌的形成原因可以用化学上的知识（喀斯特地貌岩石主要化学成分：CaCO3，涉及到的化学反应CaCO3+CO2+H2O=Ca（HCO3）2来解释；数学上讲球体知识的时候可以用地理上的经度和纬度的知识来分析；英语上的许多完形填空和阅读理解都涉及到地理知识。）这些都让同学们发现，原来各学科知识间有着千丝万缕的联系，地理知识有着如此丰富的内涵。

3.社会热点和焦点问题作为导入

篇8

一、知识构建对地理课堂教学的重要意义

地理课贴近学生的生活实际，包罗万象，是生动有趣的，但是有的学生不喜欢地理，因为地理知识又是琐碎的。如何解决这一问题呢？教师要学会或帮助学生构建每一课时的知识树。经过老师深思熟虑构建起来的知识树能够清晰地展示知识间的内在联系，让学生有一条明确的思维路线，这条线索就把琐碎的地理知识串联起来，让学生感觉记忆是有规律的，各个知识点之间是有联系的。

比如在教学八年级下册第七章《认识省内区域》第二节《西南边陲的特色旅游区——西双版纳》一节时，教材呈现给学生的好像是没有联系的知识点：西双版纳在西南边陲、有发达的旅游业、有多种热带植物和动物、有少数民族风情、旅游业发展中遇到了问题等。其实，只要抓住了以下三条即可。

这三条主线，这节课的知识就不再琐碎，而像是一棵大树上长出了三枝清晰的树枝。许多时候，教师需要借助知识树来帮助学生建立知识间正确的、符合地理学科特点的联系，让学生自觉养成“分析自然环境对人文特征影响”的习惯，从“人与地的关系”的角度来看待地理学习。

如果教师能够把每一课时的教学内容用知识树的形式呈现给学生，就会节约学生大量的记忆时间，使记忆成为有规律的、尊重地理事物内在联系的有意义识记。时间久了，在学生眼里，地理知识不是若干个琐碎的点，而是一条条清晰的线。

二、知识构建需要遵循的原则

1.遵循学生的认识规律和身心发展水平

既然构建知识树的最终目的是为了服务教学，那就要求教师在构建知识树的时候，一定要遵循学生的认识规律和身心发展水平。要能够让学生理解起来更顺畅；要能够接近学生的最近发展区；要能够培养学生的学习兴趣和分析问题的能力。

2.严格遵守地理的学科思想和学科方法

教是为了不教，构建知识树的目的也是如此，希望通过每课时知识树的构建，能够养成学生自觉分析地理事物内在联系的习惯，提高学生分析问题的能力。所以，知识构建切记不能违背地理的学科思想和学科方法，做一些迎合学生的或者不严密的设计，这样对学生将来的地理学习也是没有好处的。

3.体现出教师的教学风格

可以说，即使面对同样的教学内容，不同的老师也会有不同的教学设计。因为每位教师的性格特点、看问题的视角、教学风格是不同的。因此，知识树的设计切忌盲目跟风，要做出最适合自己教学优点的知识树，这样用起来才游刃有余。

三、知识构建对地理教师的要求

知识构建不同于备课、上课，是对教师更高层次的要求。

1.教师必须熟悉教材，有灵活驾驭教材的能力

知识构建是找出知识间本质的、内在的联系。如果不熟悉教材，很难做到这一步。教师必须对教材烂熟于心，而且对本课时知识在整个章节、整册书、整个初中地理阶段的地位和作用有明确的认识。否则，即使构建了，也没有多少使用价值。

2.教师必须熟悉学生，了解学生学习中可能出现的困惑

在熟悉教材的基础上，越能针对学生学习难点的知识构建越有价值。学生学习遇到障碍，大多是在学习过程中出现了“短路”。知识构建就是解决这些短路的桥梁。

3.教师必须对课程标准有充分的了解，做出符合自己个性的解读和理解

知识构建的理论依据是课程标准。教师必须认真学习和领会课程标准，把课程标准的要求落实在每一节课的教学中。备课中所设计的知识构建就是落实课程标准的良好时机，可以通过设计合理的知识构建向学生传递正确的课程理念。

4.教师必须勇于打破平铺直叙的教学观念，能够给学生提纲挈领的引导，给学生印象牢固的帮助

篇9

一、研究课程标准，把握学科体系

教师要做到初高中知识的有效衔接和有机融合，教师不但要对高中《课程标准》和教材了如指掌，同时要熟悉初中《课程标准》和教材，这样才能完整地把握学科体系，高屋建瓴，对整个学科知识体系做到成竹在胸。在教学前教师应对初高中教材和课程标准进行对比分析，了解在初中哪些知识已经讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还需在高中阶段进一步加深和拓宽，等等，对所有这些都必须做到心中有数，必要时做适当记录。然后根据调查研究得到的学生情况和教材的变化情况，做到“知己知彼”，且结合高中教材的教学要求，确立高中教学目标，在教学时应在已有基础上结合生活实例进行教学设计，尽量将知识系统化、简单化，对难掌握的要细化、具体化、形象化。新的地理学习理念要求地理教学注重演绎与归纳的结合、知识传播与获得知识过程的统一；尽量从实际出发，提出问题，引导学生进行分析论证；创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息并得出结论，帮助学生在自主探索的过程中真正理解各层次的地理知识，同时获得丰富的地理活动经验。

二、精心设计教学衔接内容，重点突出必备知识

1.根据普遍存在的问题确定重点复习内容。

通过调查研究掌握了学生的学习的情况，对普遍存在的问题要下工夫彻底解决，对高中教材中涉及的内容重点复习。例如很多新生对《地球和地图》内容掌握不牢，一些概念混淆不清，这些重点问题，要彻底解决，特别是经纬度知识。又如区域地理图普遍掌握不好，学生的头脑中没有形成空间概念，拿到一幅地理分区图，不知道这是地球上的哪个地方或者说这幅图是用来干什么的，也不能很好地理解，不能灵活地运用地图中提供的有效信息分析问题和解答问题。针对这些问题，可以在班上挂两幅地图（中国与世界政区）。在进行知识衔接时，把重点放在图上，用图引导学生学习书本上的知识，引导学生学会用图分析和推理问题，从而提高学生的用图能力。

2.对容易忽视和薄弱问题应及时弥补。

第一，对于初中区域地理，高中生就感到突然和陌生。这些知识应在学习中注意弥补。可根据高中教学需要，适当拓展世界大洲、国家和中国的区域地理知识；第二，有关较高要求的计算（如地方时、区时、日期、气温、经度、实地距离的计算等），在初中不做要求，但在高中习题中常常接触到，这些内容要适当加深；第三，利用初、高中知识的内在联系，适当地拓宽延伸一些概念和规律；对于初中和高中知识有冲突的地方，应以高中地理知识为主，如气候类型的分类、特点、分布规律、成因等。

三、加强直观教学，培养学习兴趣

初中的地理教材以直观的感性内容为主，而高中地理是从遥不可及的宇宙和地球的自转、公转等非常抽象的知识开始的。初高中教材的巨大变化及学生本身的心理特点让学生觉得枯燥乏味、难以理解，影响学生的学习效率和兴趣。针对这种情况，应多采用直观形象的教学方法，多使用现代信息技术，联系生活实际，多利用学生身边的教具，并联系跟地理有关的古诗词等知识激发学生学习地理的热情和培养学生的学习兴趣。

例如：讲“地球运动”时，其中关于昼夜长短和正午太阳高度等问题学生难以理解，如能联系生活实际，问学生冬天和夏天的作息时间有什么不同？为什么？以及让学生观察晴天自己在同一地点不同时间的影子长短，解释其中原因，则不仅可以活跃课堂气氛、突破教学难点，还能培养学生的观察能力和分析能力，提高学习兴趣。另外，在粤北山区长大的学生多少都有过登山经历，因此在讲地形对气候的影响时，可以根据日常生活中学生登山的经验说明海拔的高度对气温的影响，同时阴坡和阳坡的差异也是登山过程中基本上可以直观看到的。这样以生活的事例进行讲解，学生很快就理解了，增强了课堂教学的趣味性。

四、加强读图技能的训练

学习地理学科的有效捷径就是读图、用图的技能。在初中阶段只要求学生“学会阅读和运用常见地图、地理图表等”，高中阶段还要求学生在此基础上初步掌握“运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能”，培养目标在不断深化，有一定的梯度性。初中阶段停留于图上有什么地理事物，较少探究为什么。初中学生在探究“为什么”中读图、分析、解决问题等方面还未能深切体会到，而进入高中后，这一有效方法运用得好，学生学习地理就会感到轻松而有趣乃至事半功倍。

篇10

1培养学生提高初中阶段地理识图能力的重要性

地理学包括自然地理知识与人文地理知识。自然地理的开端就是对地球进行学习与了解，学生在学习认识地球的过程中，通过对大气圈、岩石圈、生物圈、水循环等知识的学习，掌握到地球中自然系统的运作模式，学习到地理环境诸多要素之间的运动规律以及变化规律等。对于地理学科知识的学习与研究来说，地理图册是重要的使用工具。地图承担着记录地理信息以及传递地理信息的重要功能，地理学科中自然地理方面的学习离不开地图的掌握与使用。学生只有了解这些内容才能明白地理学习中为什么要进行地图的学习，从而提升自身对于识图能力的重视，进一步保证地图知识的学习与更好的应用。要达成自己对于地理识图能力的提升学生要紧跟教师的引导与指导，在日常学习中学习并善于运用地理识图技能，逐渐形成自身的理论体系，通过学习掌握简单的地图三要素开始深入了解地理识图方面的相关知识，同时地理识图知识的学习与掌握对我们日常生活也会有一定的帮助，例如，通过识图能力的提升学会自己看地图，可以进行方向辨别、认识地形地貌、估算距离、识别风向、读懂导航软件等，在日常出行中给予我们很大的帮助。通过对历年来各地区地理科目的中考试题考察以及地理学科课程标准的研究可以发现，地理学科中许多知识点的呈现形式都会配有图标，地理科目呈现出来的图像数量巨大，而且地理科目图标的形式也是丰富多彩的。地理科目试题中通过结合图像对学生进行读图、图像分析的能力考察，例如，学生从题目中给到的图片中获得并提取相关重点信息，结合文字材料给出的信息进行试题的解答，这就充分表现出识图能力在地理学科的学习中的重要性。初中阶段地理学科的识图能力培养对于开发学生的智力，发展学生的立体空间思维能力有很大帮助，同时识图能力的培养有助于巩固学生地理学科的学习兴趣。学生通过对地理符号知识以及地理图像资料的了解与掌握后可以深入了解更多的地理知识与地理现象，这对于构建属于学生自身的地理认知结构有很大的帮助，这也很大程度上促进学生智力水平的开发与提升，帮助学生建立立体空间感，促进学生立体空间思维能力的开发。同时，初中阶段教师在进行地理学科教学中会根据学科知识以及地图资料引导学生学习地理基础知识，这种文字与图像相结合的课堂教学模式可以很好的引起学生学习的积极性，提高教师地理课堂的教学效率，巩固学生对地理学科知识的掌握程度。初中地理学科中通过对学生的识图能力的培养，可以使学生更好的进行地理知识的理解与掌握，学生识图能力的提高对于自然地理知识的记忆会更加生动具体，促进学生对于自然地理知识认知能力的提升，易于学生在自身头脑建立相关的自然地理模型，有助于学生对自然地理现象的理解与把握，使学生的知识学习与掌握程度更深，从而进一步促进学生地理学科知识的储备量。

2初中地理学生识图能力培养过程中的“拦路虎”

2.1学科特点及学生特点

九年义务教育阶段，小学主要以综合科目学习为主，重点在培养学生的浓厚学习兴趣，同时小学阶段的学生重点在于具体形象思维的发展，而抽象思维的发展速度较为缓慢。而初中阶段的地理学科知识又是建立在学生的抽象思维发展之上，因此部分学生在尚未形成良好的抽象思维能力的情况下就开始初中阶段的学习，使相关知识学习的困难程度有所增加。另一方面，学生在初中阶段之前也尚未对地理知识有过正式的了解，面对学科数量的增多，新科目的出现，部分学生会出现畏难情绪，无法适应新知识的呈现，从而在地理学习过程中出现不知所措的局面，导致地理学科识图能力的提升有很大阻碍。初中阶段的学生在学习过程中由于空间想象能力尚不健全，而地理学科的特点又是会大量涉及到关于空间想象能力的应用，这就导致学生在地理学科的识图能力方面会产生一定的阻碍，学生无法做到通过简单的文字描写深入了解知识的深层含义，因此，地理学科学习过程中学生的识图能力很大程度上受到学生空间想象力不足的影响。

2.2教师教学模式

教师课堂教学模式受传统教育理念的影响，使教师在进行地理学科知识教学过程中对侧重点把握不到，只在乎学生对于知识的掌握程度是否达标，却忽略学生是否得到一定能力的发展，是否促进学生的学习思维能力的提高。学生学科思维模式的形成与建立是提升学生学科学习综合能力的基础，对于学生学科的深入学习具有重要作用，因此，现阶段部分教师在教学过程中对于学生在地理学科方面识图能力发展的忽略，导致学生地理学科整体思维模式的建立与形成受到影响，使学生地理学科基础知识的掌握受到阻碍，对学生地理学科整体能力的发展形成不可忽视的阻力。

3提升学生识图能力的方法策略

3.1立足教材，正确认识识图能力

初中地理课程标准中对于学生的地图识图等能力提出一定的要求，同时初中地理教材也配备相关的地理图册作为教材的辅助，由此可见，初中地理的识图能力是被国家所重视的一个方面。教师教学过程中也不难发现，初中阶段的地图具有直观性的特点，这也是基于学生的认知特点而进行的设计安排，地理图册以及地理教材中对于地理图标以及相应的图像资料均以生动形象的形式进行展示，这样做的目的就是为引起学生的学习兴趣。而教师在课堂教学中积极引导培养学生发展识图能力，养成良好的识图习惯，培养正确的识图意识同样是新课标所倡导的。地理识图能力是为地理学科的深入学习做基础，学生掌握一定的地理识图能力对于地理学科知识中涉及到的地形特点、中高低纬度的划分、大洋大洲的分布，气候变化的分布以及进行相关空间位置的推算与学习具有很重要的意义，学生在教师教学过程中要通过对相关基础知识的学习与分析，使自身的地理学科分析能力得到培养与锻炼，进一步掌握地理学科的识图能力，提高地理学科素养。例如，在七年级上册教科书《地理》第三章第四节《世界的气候》一文学习中，教材的编排与设计先是使学生了解世界的气温以及降水分布，进而借助气温与降水分布使学生了解世界的气候分布，以及各个气候类型的特点。教师在教学过程中利用学生在第一章学到的地球相关知识，根据地理图标先是进行全球各大洲与大洋分布情况的了解，进而进行各种气候类型的学习，通过对地球地理概况的了解猜测气候分布的特点以及成因，大胆猜测各种气候类型条件下，各地区会有怎样不同的特点，以及不同地区的植被类型、环境都有哪些特点。教师引导学生通过进行地理图册的观察，分析不同气候类型的分布情况以及各种气候类型的产生成因。教师课堂教学中引导学生正确观察地图中的经纬度分布情况，以及各大洲的地势地形分布情况，来进行气候类型的分析，使学生正确认识到气候形成与地球纬度的关系及各种特殊气候产生的原因。一般情况下，地球气温分布规律是从赤道最高，随着纬度的增加气温逐渐递减。但是同一纬度内，海拔高的地方气温相对较低，海拔低的地方气温就相对来说高一些，这也就导致同一纬度内海拔高度的不同会有不同的气候类型，而相同的气候类型也会分布在不同的纬度范围内。因此，学生对于地理图册中地理图像的海拔高度以及纬度的判断就要具备一定的辨识能力，这就要求教师在课堂教学中要对学生进行识图能力的培养。

3.2立足学生，加强识图能力的重视程度

教育教学过程中，学生的主体作用要被重视，而在初中地理教学中培养学生的识图能力对于促进学生的自主学习能力以及独立思考能力具有一定作用。教师在教学过程中要引导学生树立正确的学习观，在学生学会正确辨别图标的基础上，提高自身的识图能力，从而获得相应的地理相关知识。同时，在教学中采取一定的措施使学生对地理学科知识抱有浓厚的兴趣以及最佳的学习状态是同样重要的。例如，在七年级上册第二章《陆地和海洋》的学习中可以了解到世界上共有七大洲和四大洋，同时还会学到许多重要的半岛、岛屿海湾以及海峡，在这部分的内容学习中教师就要充分利用图表以及图像资料进行教学，采用将地球以平面图的形式向学生进行展示，并对学生进行分小组比赛的形式，进行七大洲、四大洋以及重点岛屿、海峡、海湾的标注比赛，学生通过对图像的了解以及位置的确定来进行对图像进行标注，选出标注的又快又好的小组给予一定的表扬和鼓励。这样游戏的方式既使学生的识图能力得到锻炼，又引起学生地理识图的学习兴趣。地理课堂教学中，学生识图能力的培养与提升是其地理学科知识掌握的基础，同时教师要重视学生对于地理图标的分析能力，使学生可以通过地理图标获取相关地理信息，得到一定地理知识。在这个过程中，学生的识图能力会得到进一步加深，同时还会使学生的分析能力得到提高。例如，在七年级下册《地理》课本的学习中，为更好的巩固学生本册书的基础知识，教师在进行每一章节讲解过程中均可采取多媒体的手段向学生展示各个不同半球、不同国家、不同地区之间地形的不同、地势的不同以及气候的不同等，通过直观展示的手段使学生更加深刻了解各地的差异。同样，在学期末进行课本复习的时候，教师通过应用多媒体对学生进行基础知识的考察，教师可以展示某地区图标，要学生进行知识抢答，首先进行位置判断，进而通过对其纬度以及海陆空间位置的判断来分析气候类型，这样既使学生地理学科的基础知识得到巩固，又使学生的分析能力得到锻炼，同时进一步使学生的识图能力得到提升。

3.3立足方法，深化提升识图能力

通过教师一定的教学引导以及学生一定的知识掌握，学生对于地理识图能力会有一定的提升，后续学习过程中教师需要做到的就是不断深化学生原有的地理识图能力，使学生识图能力达到更高标准。例如，学生在八年级下册《地理》教材中会学习到我国不同的地区的自然地理特征以及气候特征等，因此教师在教学过程中除对学生进行各地区的知识讲解之外，也要引导学生发现并总结相邻地区之间气候或地貌的异同等，这样可以使学生的识图能力得到进一步提升，识图技巧得到进一步深化。教师在教学过程中要善于运用一定的教学技巧对学生进行识图能力的培养，其中很重要的一点就是教师要有扎实的识图能力，具备一定的识图方法。例如，在进行七年级下册《地理》第九章《西半球的国家》学习中，学生会学习到两个位于美洲的国家“美国”和“巴西”，在进行这两个国家的学习过程中，教师可以采取对比的方式进行教学，首先向学生展示二者在地球的位置，让学生根据位置来分析二者在地理概况以及气候类型等方面的异同，美国位于北美洲，其地形主要是东山地中平原西高原，而温带大陆性气候为它的主要气候类型，也有一部分地区位于寒带、亚寒带以及热带。而巴西位于南美洲，地形结构是亚马孙平原和巴西高原，气候类型以热带雨林和热带草原气候为主。二者同位于美洲大陆，但是所处半球不同，所处纬度高度也不相同，国家内的地貌也不尽相同，因此气候类型等基本地理概况也是不同的。教师通过对比使学生认识并了解到两个国家不同的地理概况，认识到不同的地图图标标识方式，能够使学生识图辨别能力的准确性得到一定的巩固和提高。

4结束语