小学语文教学基础范文

导语：如何才能写好一篇小学语文教学基础，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 小学语文教学 语言基础 教学方法

一、营造和谐教学环境夯实语言训练基础

在小学语文教学过程中，教师应该把提高小学生的语言学习能力作为重点教学目标，为学生营造愉快和谐的语言学习氛围。教师要善于做好引导和启发工作，结合课文培养学生的语言想象力，实施语言与学法指导方面的创新工作。除此之外，有关部门对小学语文教学活动的评价标准，需要关注学生的综合素质和语文素养的实效，应该考虑教师是否善于引导，要求教师充分调动学生学习语言的积极性，提高学生的语言运用能力。教师依据小学生的心理特点和兴趣爱好设计教育教学方案，挖掘每一个学生潜在的心理诉求和实际语言运用能力。有针对性地开展语文教学活动，开发小学生的语言天赋和潜能，让所有学生都能接受平等的语言基础教育，尽可能使具有不同语言基础的小学生都能充分开发语言的潜能，拥有平等教育的机会，逐步实现以素质教育为中心的语文教学目标转移。教师要实事求是，根据学生的实际进行语文教学设计。语文教师作为培养人才系统工程中的最基础工作者，应该时刻叩问自己的良性，在语文教学方面，需要对孩子们未来的发展发挥助推作用，把提高语言学习作为学生获得其他知识的途径，加强语言基础知识训练。

二、结合素质教育增强语文基础知识传授效果

小学语文教师应充分发挥教学机智，灵活驾驭语文教学过程，集中精力探索有利于学生提高综合素养的教育教学方法，通过有效的语言教学和有创造性的语文教学活动，启发学生独立思考，特别是要有效培养小学生获取新知的兴趣，为小学生营造良好的学习氛围，促使他们在语言学习和运用过程中处理简单问题，逐步获取新知识，充实自己，勤于锻炼思维，进一步提高综合素养。首先，小学语文教师要一切为学生的未来着想，以高尚的职业道德为基础，在传授知识的同时，为小学生的心灵健康和综合素质发展提供保障。教师应该在了解学生心理基础上下工夫，时刻想着在语言教学活动中提高小学生的综合素养。其次，通过岗位培训，实施全员继续教育，通过苦练基本功等途径，逐步提高自身文化修养。当前教师的普遍反映是，小学生几乎在诸多方面都缺乏主动性，有的学生喜欢背诵优美的精短诗文，有的学生喜欢叙事性作品，等等。教师应尽可能与孩子一起讲故事，一起编故事，一起进行文字趣味游戏活动训练，这样一方面能给学生提供更多语言实践的机会，另一方面能使学生在愉快学习和运用语言的过程中随时获得启发与辅导。通过多渠道反复锻炼，小学生运用语言表达和写作的能力逐渐得到提高，能在日常生活与教学活动过程中，以及各种各样的兴趣活动中积累更多的词汇，进一步提高语言表述能力。在辅导小学生语言教学过程中，教师的素质起着极其重要的决定作用。小学生的兴趣化语言教学活动就是一项打基础的工作，语文教师一定要在提高自身素质的同时，在基础教育教学实践过程中提高每一个孩子的语言表达能力，进一步提高小学生学习和运用语言的积极性，丰富小学语文课程教学内容，提高小学生的综合素质。语言能力要得到发展，必须有相对宽松、和谐自由的文化氛围，语言能力培养方面的教育是一种着眼于未来，着力于基础的教育教学活动，其根本出发点是提高全民族的整体素质。小学生语言能力的培养极其重要，掌握一定的语言知识是每个学生必须具备的文化素养。在重视素质教育的今天，语文教师绝不能把孩子们的语言教学活动搞成向应试教育的方向发展的枯燥型课堂教学模式，尽可能激发小学生的好奇心和学习兴趣，通过有效的语言交流提高实践运用能力，减轻识记压力，培养小学生的综合素质和语言运用创新能力。

三、在语言教学中注重审美情趣的培养

通过近年来的小学语文教学实践，我越来越清晰地认识到，小学生综合素养的形成是一个循序渐进的过程，一些语文老师在加强语言基础知识教学的同时，只能简单提升为品德和生活教育课，而没有从健康审美情趣方面引导学生树立正确的人生观和价值观。教材中表述的生活中存在的事物之间经常联系在一起，存在密不可分的关联，一些概念化的理念常常被僵化地“注入”，没有进行审美情趣方面的培养，往往只停留在对小学生审美情趣的表象感知，没有从已有的经验出发，就命令同学们学习。当前的小学语文教师在教学实践中只注意到教材表层知识，很少考虑教材自身字里行间蕴藏的深刻价值，只知道必须是这样，而不能解释“为什么是这样的”，很难挖掘出教材传递给学生的“如何观察事物”、“如何解决问题”的方法与技能。教师必须加强对教材的钻研，把握核心教学内容的主线，有效启发和引导学生开发智力，强化语言能力训练，培养综合素养。

通过激情诵读，促进语言文字的积累训练；在朗读中理解词语，促进语言文字的积累训练；通过熟练背诵，促进语言文字的积累训练；通过阅读迁移，促进语言文字的积累训练；通过课外阅读，促进语言文字的积累训练；通过生活积累，促进语言文字的积累训练；通过勤思勤记，促进语言文字的积累训练。

随着素质教育改革的不断深化，人才的基础教育工作越来越趋于科学化，小学语文教学过程中语言基础教学的质量和实效有待进一步提高。从小学语文教学目标的确定和语言教学过程的设计，以及现代教育教学方法的有效应用等角度，针对当前小学语文教学中语言教学方面存在的问题，积极探索对策，为小学生今后成长和发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]马连华.关于小学生语言积累有效指导的策略研究[J].中外教育研究，2011.

[2]孙晶晶.谈小学语文学习中的语言积累[J].现代教育科学：教学研究，2012.2.

篇2

关键词：小学语文；口语交际；作用

小学语文教学中的口语交际部分，是教学任务中的一个重要环节。口语交际不能只理解成“说”，还包括判断分析、推理概括等思维能力。不仅要培养学生“能说话”，还要让学生“敢说话”、“会说话”。

小学语文口语交际教学在小学语文教学中起到了至关重要的作用，下面笔者就结合自身教学经验，谈谈口语教学在教学中的具体作用。

一、小学语文教学中的口语教学的意义

口语交际可以使学生的口、耳、眼、手等感官一同运用到语言实践的过程中来，是提高交际能力的一种有效方法，因此，口语交际在小学语文教学中具有重要的意义。

处于小学阶段的学生，尤其是高年级的学生，正处于进入青春期的关键阶段，怎样接受正确的信息以及如何判断所接受信息的正确与否这些能力的培养，会对学生有长期、不可预计的影响。

根据目前我国生育状况来看，大多数家庭依旧以独生子女为主。而独生子女在语言交际上面就会多少存在一些劣势。通过在语文课上的口语交际教学，可以帮助这些学生消除由于孤独而产生的一系列问题，教会他们怎么感受和如何交流。

二、口语交际有利于纠正学生错误的发音

帮助学生说好普通话是小学语文教学中一项基本任务，拥有一个良好的表达和倾听的语言环境有助于学生提高普通话。由于我国各个地方的方言较多，这对于练习普通话很不利。无法要求学生家长与孩子交流时都用普通话，那么学校就是学生们练习和提高普通话的一个最好的场所了。而语文中的口语交际教学环节，就为学生提供了一个有利的练习普通话的机会。

在口语交际的课堂上，学生们用普通话进行交流，教师可以在学生们交流的过程中注意学生的词语发音情况，并对一些错误的发音进行及时的纠正。在这样的交流中，加强学生对普通话的掌握。

三、口语交际有利于树立学生自信

在以往的教学中不难看出，有很多的学生在课堂上面长长表现得不自信，有一些学生在公共场合不敢当众开口说话，造成这些情况的原因很可能是学生的家庭状况不好，如家庭条件差或者父母离异等现象，这都是造成学生性格内向、不喜欢与人沟通交流的潜在因素。这样的学生即使在私下里也很少会主动与他人沟通。这样的情况如果长期持续下去，很可能会在其进入青春期的关进时刻产生不良的影响，为学生以后的成长留下隐患。而语文口语交际教学部分，就给这些长期处于封闭状态的学生一个打开心扉的机会。经过一定的口语交际练习，有利于帮助学生走出自我封闭的“牢笼”，从而建立起自信心。

在实际教中学不难发现，在课堂上能够积极主动配合教师教学的学生一般性格都比较外向，他们会自主的参与到口语交际教学的课堂中来。这类学生能够依托教师给的主题，自行设计不止一个的场景，并在不断的变换场景中，更好的理解主题思想，有时候甚至可以提供一些新的教学思路给老师。这样就将原有的“填鸭式”教学改变成了“互动式”的学习。而那些性格相对比较内向的学生，不能自觉的参与到口语交际的教学中来，他们常常呈现不配合的状态，回答问题一般都是按部就班的在课文中找原文，敷衍了事。这一类学生并不是对老师提出的问题理解不深，而是缺乏自信，不敢在众人面前开口回答问题。

帮助学生树立信心，是口语交际的一个重要目标。在口语交际的课堂上，可以帮助学生锻炼思考能力、语言表达能力，更能让学生体会集体生活，锻炼各个感觉器官，使学生成为善听、敢说、会说的人。

四、口语交际有利于建立和谐师生关系

在课改后的语文课堂上，学生是主人，教师应该把课堂的主动权交给学生。在口语交际的教学中更要遵循这样的原则，教师从“讲述者”转变成“聆听者”。教师应该激发学生的学习兴趣，让学生逐渐形成自主学习的习惯，营造良好的自主学习环境。

口语交际是一种技巧的培养，是在语文课堂上学习如何与别人交流的方法。能否与他人和谐文明的沟通交流是口语教学中一个重要的衡量标准。在多年的教学中笔者发现，很多的独生子女由于缺少集体生活所给与的相关体验，在与他人交流上面存在着很大的障碍。与老师交流也是如此。在语文口语教学中，教师与学生之间得到了更进一步的沟通和交流，使学生不再有“看见老师躲着走”的逃避心理。这样的教学有利于在师生之间架起一座沟通的桥梁，不仅使教学工作能够顺利的进行，还能够帮助学生打开心扉，学会与他人交流。

口语交际是小学语文教学中一个重要的部分，教师应该在现有的基础上，逐渐的完善和改进口语教学课堂的策略，使其作用能够得到最大程度的发挥。小学阶段是学生听、说、读、写能力的养成阶段，也是锻炼其口语交际能力的最佳时期，教师要对这一点有一个充分的认识，不断帮助学生提高口语交际能力，为将来走向社会成为国家的栋梁之才打下良好的基础！

参考文献：

[1] 何亚莹. 口语交际在小学语文教学中的作用探究[J]. 科技创业月刊， 2011，（09）

篇3

关键词：信息技术；小学语文教学；整合尝试

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）15-0047-01

一、激活兴趣，注入活力

兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向。兴趣是最好的老师。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们对学习对象的兴趣，吸引他们进入学习的境界。在小学语文教学中，课本提供的至多只是一幅彩色的画面，产生的视觉效果差，难以激发学生的兴趣。而在信息技术参与下的语文教学则不然，它可以运用现代信息技术使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。

在语文教学中，恰到好处的运用现代化信息技术，不仅能够顺利的突破学习的重难点，还可以让学生内心产生探索的欲望，情绪上受到感染，从而使他们轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习，体验到学习的乐趣。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，使他们体验到学习的乐趣，成功的快乐。

二、拓展视野，增长知识

小学生生活阅历少、积累少，而且受时间和空间的限制，对教学内容中涉及到的一些事物和现象学生无法看到，使问题很难解决。随着网络技术的普及，学生接触语文的渠道进一步拓宽，大量交互性很强、更新很快的语言和语言文化信息使广大师生应接不暇。网上可共享的信息为语文的教育和师生的学习提供了丰富的图文并茂、声像俱全的文化资源。而信息技术的发展，使学生不再受到时间、空间和地域的限制，通过计算机网络拓展到社会的每一个角落。师生可以在任意时间、任意地点检索、阅读各类书籍，可以从世界任何一个角落获取到更新的信息和资料。如，学习《有趣的发现》，从海岛上昆虫翅膀的有趣特点，引导学生上网收集有关适者生存的实例。学生结合网上的资料和个人感受，在小组内讨论交流。由此而来，学生获得大量丰富的知识，这样既提高了课堂教学效益，丰富了表像，拓展了学生的视野，也增强了学生对课文的理解，从而优化了课堂教学效果。 又如在学习《桥》这一课时，由于我们所处的环境因素，大多数学生对此都不太熟悉，所以可以让学生上网查找有关于祖国一些著名大桥的图文资料进行阅读学习。这样既加深了学生对桥梁的认识，又开拓了学生的视野，陶冶了学生的情操，，也增强了学生对祖国美好明天的憧憬，培养和发展了学生运用信息技术对其课程进行学习和拓展的探讨能力。

三、启迪思维，利于创新

传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式，课堂气氛沉闷，学生自主学习空间萎缩，缺乏活力。教出来的学生就好比算盘珠子，拨一拨，动一动，原本聪灵的个性必被扼杀。这样的学生怎能适应信息化、数字化的时代，怎能成为时代的弄潮儿？作为创新教学的尝试，信息技术与语文课程整合教学中摒弃了传统教学方式。在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。现代信息技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势，运用现代信息技术辅助教学，可以为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静、生动逼真的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的创新思维。

四、突破难点，抓住重点

篇4

关键词： 小学课堂 生命教育理念 探究措施

我国的新课改进程逐步深入，更加突出提倡学生的主体地位和生命教学的理念。生命关怀教育理念提倡：教师在教学时要把学生看成具有生命灵动性的个体，开展个性化的教学活动。然而现在实际的小学语文教学实践与此理念相去甚远，甚至产生背离的现象。比如：教师过于注重教学程序化、教学形式过于呆板、内容枯燥等。笔者就在小学语文课堂教学基础上，开展生命关怀教育理念的探究分析。

一、在小学语文课堂教学中融入生命关怀教学理念的意义

小学教学的任务是一方面让学生增长知识，另一方面使其生命更有灵动性、懂得生命的真谛，在这个过程中使师生的生命价值凸显。然而假设小学教学难以激发学生的生命热情，那么这样的教学其实就是失败的。语文作为基础教学最重要的学科，更加注重对学生的精神教育和生命关怀，尤其对学生的个性生命特征应当认真塑造。而且，语文教学就借着语言文字提高学生的生命质量和认知能力，并借此培育学生的生命特质和个性特征。所以，开展语文教学要和生命教育紧密结合，在教学中让学生清晰领悟生命的真谛和意义，对生命产生崇高的敬畏之情，更加愿意探索生命的意义，进而提升自身的生命价值和发展前景，这样语文教学才算完成最根本的任务。其实，每一堂语文课中都有生命内涵的体现，都有生命智慧的彰显和对生命之美的注视。因此，小学语文这门课自身就有生命教育的关注，这既是现代教育对语文教学的要求，又是小学语文这门课的特性。可见，在小学语文教学中融入关怀生命教育的理念显得尤为必要。

二、在小学语文教学中融入关怀生命教育理念的开展措施

1.激发学生热爱生命和珍视生命的精神。

开展生命关怀教学理念就要注重培养他们的生命意识。所谓生命意识就是使学生借助对生命的感知等活动产生一定的认知观点和见解。那么生命意识涵盖了生命存在的认知和生命逆境的认知，既有珍爱自身的生命，又有关爱别人的生命。激发孩子们的生命意识一方面使他们体验生命的意义，形成爱护生命的精神和尊重他人生命的精神。认识到现代社会是每个人、每个物都有自身的生命体征。生命不能重来，生命的价值高于一切。同时，生命又极其弱小和短促。所以，对孩子们开展生命关怀教育，对他们产生珍爱生命的意识格外重要。然而，生命是独一无二、不得复制的，历史伟人都是个性鲜明的个体，如谦虚礼让的孔融和机灵聪明的司马光，这些都是需要让学生慢慢体会生命个体的不同，进而学会理解包容他人，正视自己的生命的同时也珍视别人生命的存在。另外，教师可以根据个人的生命的体验和感悟引导孩子们领悟生命意义。

在语文教学时当注重生命关怀理念，注重学生个体特性，在语文学习和阅读中激发和领悟生命的意识。笔者在讲解《司马光》一课时，就巧妙地融入生命关怀教学教育孩子们珍爱生命，远离危险地带，若遇到危险，则一定要冷静使自己或者帮助他人摆脱生命危险。另外，诸如《蒲公英》《小鹰学飞》等阅读课文教学中也借机渗入生命教育理念，引导学生热爱生命，自强不息。

2.注重教育学生学会欣赏生命之美。

除注重培养孩子们的生命意识和生命精神外，还要注重教育学生学会欣赏生命之美，使学生学会用自己的观察发掘生命之美，感悟生命的魅力和价值，既有对自然之美的欣赏，又有对人类之美的认知，既能领悟人间真爱，又能觉察人性之光，发现人类的智慧之美和创造之魅。在这个过程中使孩子们感受了生命的存在，看见了生命的活力灵动，形成了对生命欣赏的视角和思想，进而更加珍爱生命和热爱生活。然而，生命固然美好，生活有时候却很残酷，每一个人在生命历程中都要面对诸多困难和艰险，但这正是生命的历练真谛，既要敢于接受生活中的挫折打击，又要坦然面对生命的荣耀之辉。没有重来的生命，珍视生命，从这一刻做起，无论生命前方的路是怎样，享受生命的旅程才能活出生命的价值。

3.师生对话互动，点燃生命火焰。

开展课堂上互动活动对调节课堂气氛有助推作用，语文课堂开展平等的对话互动有助于师生之间互相理解和尊重。互动活动要求师生平等，孩子们也能发表自己的见解，教师要细心听取，即使孩子们的见解是稚嫩空洞的，也不可以直接打断和批评，站在学生的主体地位上，给予更多的鼓励和指导，不可以打击和泼冷水，这样会击退他们的参与热情。而且，学生发表见解有错误也是很正常的，教师要多理解包容，并借机委婉地指正错误之处，引导他们产生积极正确的认识和见解。这种纠错教学法会达到意想不到的教学效果。没有错误和片缪的衬托，那么会有真知和正确的体现，一味地追求统一口径的说法和见解，只能扼杀孩子们的天性，磨灭他们幼小的心灵，浇灭他们对生命探索的火焰。所以，师生之间开展平等的互动对话很关键，在平等的课堂气氛中使学生感悟生命个体的价值，认识和接受来自每一个个人的生命体悟和经验，教师或者是其他学生的。这样，学生得到的对生命的认知才是正确的、鲜活的、灵动的。

4.改进传统预设教学，采用动态化的教学模式。

以往的小学语文教学过于注重教学任务的完成和教学内容的设定，导致教学的每一个步都是教案预设的，出现课堂枯燥乏味，教师照本宣科地讲课，学生做“乖巧的孩子”听课，被动地吸收已经成型的知识和价值观。然而，正确的语文教学提倡注重学生的个体特性，倡导在动态的教学过程中使学生轻松地学习知识，在课堂活动参与中形成个人生命观念，进而达到知识的构建和消化，逐步树立积极的生命意识形态和正确的生命价值观。

总之，在小学语文课堂教学中融入生命关怀教学理念大有裨益，对学生的生命价值的形成和将来的生命质量都有积极的促进作用，教师要因材施教，积极探索生命教育的实施策略，多关怀学生的生命个性，引导学生自重自爱，珍爱生命，敬畏生命。

参考文献：

篇5

【关键词】信息技术；小学语文；低年级学生；课堂教学；有效性

社会在发展，时代在进步，随着计算机的不断普及，互联网技术、通讯技术以及多媒体技术的不断成熟，现代教育技术在低年级语文教学中的应用越发广泛，使原本枯燥乏味的语文课堂教学变得生动有趣，对实现语文教学现代化、推动语文教学改革发挥了不可代替的特殊作用。然而，随着信息技术在语文教学中的不断深入推广应用，语文教学中出现了一些问题，影响了教学质量。鉴于此，对低年级语文课堂教学中信息技术应用的有效性展开研究十分必要。

一、信息技术在小学低年级语文教学应用中存在的问题

1.以多媒体代替朗读、思考

对低年级学生而言，语文教学中的朗读环节是培养语感、锻炼语言表达能力、进行审美想象的基本途径，也是传统语文教学中的重要一环。随着信息技术在语文教学中的不断深入应用，部分教师逐渐以多媒体直接取代了朗读，课堂活动中响起的不再是学生的琅琅读书声，而是音频资料的朗读声，在这一过程中，由于不用动嘴，只需要静静地听，许多学生处于神游状态，教学效果无从保证。对于教材中一些具有一定意境的文章、段落，本需要学生反复咀嚼、细细品味、独立思考，但由于教师过于依赖多媒体，采用图片、动画的形式直接展示，无形之中将学生的思考环节直接省略，或是以直观形象的方式先入为主，不利于学生思维发展，遏制了学生的想象力。

2.以多姿多彩的课件代替实用

部分教师在对新课程标准的认识上存在误区，由于未能深刻解读新课标的真实内涵，导致在实验教学中盲目追求课堂教学形式的多样化。特别是在评选课中，部分语文教师唯恐课件要素不够丰富，图片、音乐、动画、背景图片等一应俱全，花样百出，一堂课下来，学生应接不暇、疲于应付，全部精力都放在了花哨的课件上，而未能获得实质内容。这种华而不实的教学现象在现代小学语文课堂中不是个例，而是普遍存在。

3.以观赏代替互动

现代语文教师备课多采用PPT课件的形式，每一个教学环节都寓于教学设计之中，为了追求教学进度，课堂教学中往往无暇顾及学生反馈。语文课堂不再是师生交流、合作探讨的乐园，而变成了“教师放、学生看”的“观影场”，在一屏一主题的模式下，学生无法准确把握学习重点，教师的主导性、学生的主体性皆不能获得发挥，教师逐渐变成制作课件、展示课件的机器，学生变成了欣赏课件的观众，师生都无法真正参与、融入到课堂教学中去，师生间的距离也渐行渐远。

二、加强信息技术辅助语文教学的有效措施

1.把握多媒体课件的运用时机，传统教育与现代教育相结合

通过对当前小学低年级语文教学现状的分析，要想提升信息技术在教学中的有效性，首先要求教师善于把握多媒体课件的运用时机，将传统教育与现代教育相结合。考虑到小学生活泼好动、好奇心强、想象力丰富等特点，主要从以下几个时间点入手：①吸引学生注意力时；②激发学生学习兴趣时；③创设教学情境时；④营造教学氛围、情感铺垫时。下面以《乌鸦喝水》教学为例，对如何把握多媒体运用时机展开详细阐述。

课堂导入部分，教师先口头给学生出了一道谜语：“身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子――打一种鸟。”

教师话音刚落，所有学生展开想象，迅速动脑思考谜底，很快，有学生猜出这种鸟是乌鸦。

2.加强师资队伍现代教育技术培训

作为小学语文教学活动的组织者、引导者，教师在课堂教学中处于举足轻重的地位，其文学素养、技术水平对教学质量与效果的实现起着决定性作用。现代化的小学语文教学对师资队伍水平提出更高要求，小学语文教师不仅需要具备较高的专业理论水平，同时还需要掌握现代教育技术。加强师资队伍现代教育技术培训，首先应大力宣传多媒体等电教设备对小学语文教学的重要意义；其次，聘请专业技术人员对小学语文教师展开严格的现代教育技术培训，并对其常用多媒体教学设备的掌握、多媒体课件的制作、图形图像处理、多媒体网络技术等进行测验，及时查缺补漏，强化现代教育技术培训效果。

三、结束语

为了充分发挥信息技术的功用，必须充分结合低年级学生的心理智力特点，结合语文教学的基本规律，在对传统教学方式批判性地传承的基础上，利用多媒体电教手段优化课堂教学，才能确保语文教学的实效，提高信息技术在语文教学中的有效性。

参考文献：

[1]江毅华.低年级小学语文口语交际课堂练习设计有效性研究[D].上海师范大学，2011

篇6

关键词：小学语文 研究型阅读 体验性 拓展性

按照《小学语文新课程标准》的要求，小学语文的阅读教学应该朝着培养学生对文学作品的整体感受、理解、赏析和评价的能力方向发展。然而在目前的实际教学过程中，师生互动少、学生的阅读兴趣和阅读习惯的培养被忽视等问题却阻碍了阅读教学的前进步伐。为了解决这一问题，我们在阅读教学的实践中引进了研究型阅读的概念和相关措施。

一、研究型阅读

研究型阅读是以现代学习理论为基础的一种学习观，它主张学生对知识进行积极的探索和理解，并在此基础上进行创新，反对学生被动地继承知识。作为一种科学的学习观，研究型阅读认为学习过程应该是一个创造性的发现问题并解决问题的过程，而不是单纯的对知识进行记忆的过程，学习的最终目的是培养学生的创新精神和动手实践的能力。结合到小学语文低年级的阅读教学实际，我们可以从课内研究型阅读和课外研究型阅读两个方面展开讨论。

1.课内研究型阅读

课内研究型阅读是指学生在教师的指导下，采用类似科学研究的方法来解读课文，在获取知识的同时也受到文学作品的熏陶，，从而提高自身语言综合素养的一种教学模式。课内研究型阅读具有以下三种方式：

（1）结合文章的主题，引导学生带着问题进行阅读。例如在学习《五彩池》这篇课文时，教师针对学生提出的“五彩池能不能游泳”这一问题展开研究：一个水池究竟能不能游泳，我们可以从水池的大小、深度以及池底的环境等方面进行探究。带着这些问题，学生通过阅读课文，得知五彩池面积最大的也不足一亩，水深不到三米；最小的就跟菜碟子差不多，水深还不及一根手指的长度。在五彩池的底部长有很多石笋，石笋表面还结着一层石粉，这样的水池当然是不能游泳的。如此一来，我们既解决了学生的疑问，也引导学生完成了对课文的初步解读，激发了学生主动提问、自主解决问题的积极性。

(2)结合课后提问，临时组建学习小组，引导学生对文章进行研读。在《西门豹》这篇课文的学习过程中，教师可以抓住“西门豹是如何巧妙地惩治巫婆和官绅的”这一问题展开教学，将班上的同学划分为几个小组，让学生通过相互间的配合和探讨找出问题的答案，在教师的宏观指导下完成对课文的学习。此举不仅有利于加强教师和学生之间、学生和学生之间的交流与沟通，还可以充分发挥学生的创造性，培养学生主动探索和思考的能力。

（3）采用主题阅读法，选择教材中学生感兴趣的文章，进行专题研读。在目前的语文课本篇目的安排中，基本上一个单元的几篇文章就是围绕着同一主题选择的。例如在小学四年级的语文教材中就有一个单元是围绕“自然奇观”的主题，选用了《观潮》《鸟的天堂》《雅鲁藏布大峡谷》《火烧云》四篇文章，让学生在学习过程中领悟到了大自然的神奇和壮观。在此基础上，教师可以展开主题教学活动，让学生在课下搜集更多的关于自然奇观的信息，并用自己的语言进行组织陈述，丰富学生的课余生活，提高他们的表达能力，养成自主学习的良好习惯。

2.课外研究型阅读

要全面提高小学生的语文素养，光靠课内阅读是不够的。为了实现新课标的教学目标，教师就得扩展学生获取信息的渠道，利用图书馆、网络等资源引导学生进行课外阅读。

（1）对课文中的历史人物展开研究。在小学语文课本中，有很多设计历史人物的文章，比如说《草船借箭》《将相和》《赤壁之战》等。仅通过文章本身的陈述，学生是不可能获得对这些历史人物的全面了解的。因此，教师可以鼓励学生利用课余时间涉猎《三国演义》《廉颇蔺相如列传》等书目，对课本中的历史人物进行更为深入的了解。

（2）对文章的写作背景展开研究。在《飞夺泸定桥》一文中，课文本身并没有详细阐述为什么北上抗日的必须夺下泸定桥，只是一言带过。这样教师在课堂上就可以设立一个小专题，引导学生在课下搜集关于当时战况的一些资料，明白泸定桥的重要军事地位。

（3）对某一作家的作品展开研究。对于低年级的小学生而言，对散文的把握是有一定难度的。例如学生在学习冰心的《只拣儿童多处行》这篇课文时，就很难把握住重点。针对这种情况，教师可以在课前引导学生先自行搜集一些关于作者的资料，对作者形成一个大概的认识。在学生了解了作者的写作风格和作品精神后，教师再指导其对文章进行系统的学习，难度就会降低了。

二、树立体验性的教学观

对于诗词歌赋和散文等文学作品而言，朗读可以让学生更深切的体会到作者寄予其中的感情，了解作品所要表达的中心思想。正如新课标所说的，“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步深入。”因此，教师如果在实际的教学活动中能恰如其分的运用朗读这一教学手段，就能帮助学生对文章进行解读，提高他们的语言思维能力，陶冶情操。

朗读作为一种艺术的再创造，需要朗读者眼、耳、口、脑等多种感官的并用，是一个把书面语言转化成口头语言的过程。为了充分发挥朗读的作用，教师在实际的阅读教学中，需要提供一定的朗读情景，深入挖掘学生的情感体验，使其真正成为阅读的主体，体会到阅读带给他们的精神享受，从而提高学生的语言素养。

三、树立拓展性的教学观

为了实现新课标的基本理念，扩大小学生的阅读面，阅读教学的范围就绝不能仅限制于课本。因此，教师应该引导学生积极想象，树立拓展性阅读的教学观，在遵循小学生阅读规律的前提下，增加学生的有效阅读量，提高他们的文学底蕴。通过续写、仿写的形式丰富学生的情感，构建学生的精神世界。

总结：当然，实际情况中的小学语文阅读教学是一个不断发现问题、解决问题的过程，上述方法的提出是不可能一劳永逸的。对此，我们广大的小学语文教育工作者要秉持不断创新的理念，积极推进阅读教学的改革，完成新课标的各项要求。

参考文献：

[1]陈旭燕.小学生阅读教学的几点思考与实践[J].读写算:教育教学研究,2011,（37）

篇7

关键词：小学语文识字教学方法

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的重要途径。识字教学关系着小学生“听、说、读、写”能力的培养和发展。识字是阅读的基础，《语文课程标准》中规定整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1800个，学会1200个。因此，在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。

一、采用多种方法，让学生“乐”学

兴趣是最好的老师。《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

1、创设轻松愉快的课堂氛围,激发学生学习语言文字的兴趣。

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言。因此，创设轻松愉快的课堂氛围对激发学生学习兴趣至关重要。那么，如何创设轻松愉快和谐的课堂氛围呢？

方法一：电脑动画。低年级学生之所以不喜欢识字课，是因为他们对汉字不感兴趣，在汉字学习时没有乐趣。教学中要解决好这一问题，可以利用课件，把要教学的汉字制作成形象的动画图片，根据教学内容需要设计成不同的动画场景。比如：学习“早”字，可将“早”字设计制作成一株向日葵，形似“早”字。在微风吹拂下，“向日葵”笑眯眯地向过往行人弯腰问“早上好”！（加入声音）此时学生定会喜笑颜开，津津有味。以此法教学识字，你会倍感轻松，学生更是乐于吸收。

方法二：找朋友游戏。遗忘记不住所学的内容是儿童记忆不成熟的表现，识字教学中常出现在上一节学过的汉字，第二节课就忘记了。要让学生对学习的汉字加深印象，加深记忆巩固并永久不忘，以教学内容开展“找朋友游戏”是一种比较有效的方法。该方法要先与音乐教师结合，教学生会唱“找朋友”等儿童歌曲。教学时，把已学过的汉字重复制成无数（每个汉字至少2张）张卡片，无序分散发给学生，学生高举卡片。全班围成圈，学生轮流出列，拿着手中的字卡在同学中寻找与自己手中的偏旁部首、字、能够相互组合成字、组合成词的卡片（与此同时，其余学生高唱：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手,你是我的好朋友”），找对了，其余学生高声说：“你真棒”！并一起大声齐读两遍。这样轮流让学生出列“找朋友”，直至把卡片上的“朋友”全部找完做到会读、能记。这样，教学中学生既享受了音乐，又寻找到了识字的乐趣。

实践证明，在这种气氛下进行的课堂教学，学生兴趣浓，参与学习的积极主动性高，能使教学会取到事半功倍的效果。

2、注重及时的表扬鼓励，激发识字的积极性。

低年级学生思想单纯，期盼得到老师、同学的赞扬和肯定，只要教师一表扬，学习劲头就显得很高，就会出现意想不到的效果；如老师对学生的点滴进步视而不见，或是受到批评，则会产厌恶情绪，思想不集中注意力分散。特级教师杨初春这样说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣更浓，自觉识字的积极性更高。

二、教给学生自己识字的方法

教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。低年级学生在短短两年时间内要认识1200左右的字，显然要求教师注重“授之以渔”。教给学生学会自我识字的方法，则是识字训练的重点。教师要充分挖掘教材的教育因素，由浅入深地提高学生的识字的能力。学生有了识字的兴趣，掌握识字的方法，识字能力就会有明显的提高，就会收到事良好的学习效果。学生自我识字的方法有：

1、学会自学，促进学生自学识字。

初入学的儿童，识字不多，因此，可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。如学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字。从而在练习中不断提高识字水平。也可根据拼音及发音不同，结合多音字词及造句，使枯燥的发音字母变得内容更加丰富且生动有趣，同时也促使学生在课外阅读时自学识字。

2、借助插图练习识字。

低年级语文图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字内容，在学生对句子有一定的认识后，就要逐步要求说通顺连贯的几句话。如以《擦车》一图为例，可按以下步骤进行指导：A说说“谁在干什么？”B说说是什么时候？C加上地点后，说说“谁在哪里干什么？”D把时间和地点合起来再作说明。E不改变句子原意，适当调换语序进行引话。这样经过反复训练后，促进了学生思维的拓展，也为读写奠定了良好的基础。

3、让学生自学与互学识字。

团结协作的师生关系是营造良好课堂氛围的重要因素。学生是学习的主人，教师可以让学生通过同桌互学，小组及大组共同学习、共同参与及游戏等形式，逐渐养成互助互爱、互相促进、共同提高良好的学习习惯，从而使学生提高学习兴趣，促进认知与感情的全面发展。

三、引导学生从生活实践中学习识字

生活是语文的原材料，语文是生活的综合体现。利用生活进行识字教学是多方面的。比如大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材。教学中要教会学生做到如下方面：

1、从观察事物中学说话，学会识字。

从观察身边的事物做起，如：孩子们的书包里有很多学习用品，让他们找出自己最喜欢的一件，说说学习用品的名称及特征，做到边看边识字。

2、从生活中学会识字。

让学生从生活用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中，提高识字水平。让学生遇到不会写的字或不会读的字，应该通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平；从生活所见所闻中去观察汉字，养成平时注重积累素材的良好习惯，以提高学生识字的能力。

3、从自我体验中学会识字。

篇8

一、预设与生成的关系

预设与生成是辩证的对立统一体，是构建和谐课堂的基点。课堂教学既需要预设又需要生成，二者有着不同的侧重点，预设是对文本的尊重，是课前提前设计好的；而生成是对学生的尊重，是课堂当堂生成的。二者不是对立的，而是相统一的，只有二者互为补充，有机结合，才能使学生真正亲历知识的构建过程，既尊重学习过程，又注重学习结果。那么，如何处理好预设与生成的关系呢？我认为主要体现在以下两方面：一方面，预设诱发生成。教学过程本身就是一个动态的过程，其中有着许多的不定因素，因此教师在备课时要充分考虑到这些不定因素，对教学目标与过程要有一个全面的了解与理性的安排，尤其是要考虑到学生的基本情况。学生是重要的生成资源，是动态生成的主体，教师在预设时要充分考虑学生的情况，包括学生的基础水平、生活阅历与学习方式等。只有充分考虑到这些，才能使整个预设留有较大的弹性，为生成留足时间与空间，能及时调整教学预设，为更多的生成创造机会。如一次识字课上，预设的目标是认读12个生字，但在实际的教学中，我发现学生的基础相当薄弱，于是我及时调整了教学计划，只让学生认读8个字，且把大部分精力放在激发学生识字兴趣上，这样就使学生认识到了识字的重要性与趣味性。虽然预设的目标没有完成，但学生的识字兴趣得以培养，为以后的识字教学奠定了好的基础。另一方面，生成完成预设。在课堂教学中随时会出现各种情况，如意料外的学生提问、学习需求的改变、学生出现的错误等，我们要处理好这些生成，促进预设的完成。如当学生对文本的理解出现偏差时，我们要抓住这一机会，善于化解，巧妙利用，将错误转化成新的教学资源、新的教学切入点，以此为契机促进学生的主动探索。因此，在教学中我们既要注重预设，又要注重生成。在预设与生成间灵动，多角度预设，随机整合，必要时甚至要放弃预设，造就生成的精彩。

二、主体与主导的关系

传统的课堂教学中教师控制着课堂教学的一举一动，忙得不可开交，又是教学生识字，又是分析词语；又是朗读课文，又是分析课文结构，事无巨细，事事叮嘱。教师认为学生过多的参与会扰乱课堂教学秩序，打乱教师的教学计划，会严重影响课堂教学效果。学生在课堂教学中的任务就是记住教师板书的知识点，回答教师提出的问题，完全处于被动接收知识的地位，没有思考的机会，没有消化的时间，这样所获取的知识只是强行地、短暂地被记住，没有内化为学生自己的，不利于学生理解与运用，使学生学到的永远只是书本上死的知识。这与现代教育理论相违背，不利于学生综合素养的提高。新课程标准提倡以学生为本，提出要尊重学生的主体地位，将学习的主动权交给学生。换而言之，也就是说要处理好主体与主导的关系，即分清教师与学生的主次关系。我们要明白只有经过学生主动思考与认真动脑所得到的知识才是有用的知识，才能灵活运用，才能为学生今后的学习与工作打下坚实的基础。因此，我们要改变传统教学中教师控制课堂的局面，变教师观为学生观，确立学生的课堂主体地位和教师的主导地位，最大限度地发挥学生的主观能动性，从而全面提高学生的语文综合素养，培养学生的创新能力。为此，教师要切实实现角色的转变，以课堂教学的组织者、学生学习的指导者与合作者的身份参与教学，为学生的自主学习提供更多的机会，让学生亲身经历知识的主动构建过程，使课堂教学真正成为师生多向交流与互动的过程。如在教学《狼和小羊》这一课时，我提出了问题：“为什么狼见到小羊没有马上扑过去把小羊吃掉，而是多次地找茬？”一石激起千层浪，问题一抛出立刻引起了学生极大的学习兴趣。这是引导学生主动探究，发挥主观能动性的最佳时机，于是我把学习的主动权交给学生，让学生以小组为单位进行主动探究。在我的指导下，各小组成员找出了文中狼三次找茬的内容并进行了比较，经过小组成员的积极动脑以及激烈讨论与交流，最终达成了一致见解：狼不仅凶恶，而且还十分虚伪、狡猾。

三、传统手段与现代手段的关系

以多媒体技术为代表的现代教学手段具有极大的优势，与传统教学手段相比实现了教学媒介质的飞跃，即由传统教学的“黑板+粉笔+教材+口述”转变为以图像、文字、声音等来传递知识，有利于营造愉悦、融洽的课堂教学氛围，调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣。多媒体教学的优势已得到了教育界人士的普遍认可，将其充分地运用到教学中虽然是好事，但是部分教师视多媒体为法宝，完全摒弃了传统的板书与教师的讲解，不管什么课都用多媒体。多媒体虽具有较强的优势，但只是一种辅助教学的工具，而不是唯一的教学手段，并不是万能的，还存在一定的不足。因此，我们要认识到传统教学手段与现代教学手段各有千秋，要充分发挥传统教学手段与现代教学手段的优势，实现二者的完美结合，从而推动小学语文教学的全面改革与发展，提高学生的综合能力。如在教学《狐狸和葡萄》时，我首先让学生通读课文，并让学生复述狐狸与葡萄的故事。在此基础上，我运用多媒体课件将课文内容动态地展现出来，让学生认真倾听，主动思考。然后，我板书问题：找出文中描写葡萄长势的句子。从哪些地方可以看出葡萄成熟了？狐狸看到成熟的葡萄是如何想的，如何做的？结果如何？概括狐狸的特点。板书问题可以突出教学重点，利于学生掌握与理解；采用多媒体播放文本内容，更利于调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣，这样传统教学手段与现代教学手段相结合，使得课堂教学的主次更加突出，教学重点更突出，学生的学习激情更强烈，这样的教学才是成功的教学。因此，在教学中我们要慎重处理好现代教学手段与传统教学手段的关系，不要单独地排斥其中一种，而要根据教学内容与学生特点对二者加以科学合理地运用，让我们的课堂教学为学生所喜爱。

篇9

【关键词】小学语文；六年级；课堂；教学

新的教学理念告诉我们，过去的课程过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性，而现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。如此反思过去自己曾经努力求索的课，过于注重知识灌输，所以在今后的小学语文教学中我们要注重以下几个方面。

一、给学生一个“交流的课堂”

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。不时在深入课堂第一线，发现每当学生回答问题后，其总是望着老师，目不转睛……当老师给予表扬时，学生脸上一定是灿烂的笑容，充满了自豪感，老师没有给予回答，学生的表情是麻木，一种失落感。学会倾听学生讲话，是师生交流的最基本要求。每个人都希望有人聆听自己的倾诉。但许多时候，我们老师缺少一种真诚的耐心。我们早已习惯滔滔不绝地讲，疾言厉色地训，不习惯倾听学生诉说，往往不喜欢不分青红皂白地下结论，打击学生的自尊心。因此，许多学生把自己包得严严实实，不肯轻易坦诚自己的心迹，那种近乎绝望的或游移的眼神令你窒息。

其实，在课堂中，我们不仅是一个长者智者，更多的应是一个友者，做一个学生忠诚的倾听者，给学生一个表情达意畅所欲言的机会。这不仅是一份理解，一种尊重，同时也是一种认可，一种期望。它或许是点燃了那即将熄灭的智慧之灯，或许是唤醒了那沉睡已久的心田。静静地聆听，真诚地注视，友善的微笑，听学生的言外之意，听学生的心灵呼唤，提一些“邀请”他们讲下去的问题。如“我很想知道你的想法”或“你认为怎么样”等，挖掘他们的心灵闪光点。多一些肯定性的笑靥，多一些鼓励性的眼神，让学生与自己共享他的情感世界，使学生感到真正的爱，真正的理解，让学生意识到老师的真诚理解热爱，在人格上彼此的平等尊重。爱的倾听可以促进学生思维的发展，产生一种动力，发挥自己的潜能。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

二、积极提高课堂讲授的艺术

在各种教学中，讲授是向学生高效率地传授知识和技能，发展学生的智能。优秀的教师上课，总是认真讲授准确无误，方法灵活多样，重点突出。每堂课，教师要讲授的内容很多，但是，究竟开头怎样讲、中间怎样讲、结尾怎样讲，哪些应精讲，哪些应提问，哪些应练习，哪些应自学，所有这些，都应全面安排，做到心中有数，切忌盲目、无计划，照本宣科，平铺直叙，轻重不分。在各教学环节都安排恰当的前提下，课堂讲授的成败，主要是通过语言来进行的，即取决于教师语言的艺术。苏霍姆林斯基曾说：教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。所以说，教师语言的艺术，要体现出下面三个特点：

1、教师语言的准确性和精炼性

在各科教学中，学生是通过教师讲授来学习领会知识。教师的语言，只有能为学生接受，才能提高教学效率。因此，教师讲授的语言必须准确精炼，逻辑性强，具有严密的科学性。

2、教师语言的节奏感

在各科教学中，如果教师的语言具有节奏感，它能更集中学生的注意力，避免单调刺激，减少学生的疲劳，使教学气氛和谐轻松。例如：教师在讲授概念和重点问题时，声调要有力，速度要缓慢，要深入分析论述，给学生留下深刻的印象。讲授次要问题时，速度可稍快，声调可稍低。教师讲课的语言，切忌太快、太慢、太高和太低。

3、教师语言的幽默感

课堂教学中的幽默，就是运用各种巧妙的、出人意料的或引人发笑的语言，动作与表情，以活跃课堂气氛，吸引学生的注意，增强学生求知的和启发学生的智力。实践表明，有兴趣的学习能使学生全神贯注，积极思考，凡是在满怀兴趣的状态下所学习的一切，常能迅速掌握，提高学习效率。

三、准确把握课堂教学节奏

把握课堂教学的节奏就要讲究动（“动”是讲学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。）静（教师讲，学生安静的听）互补。有人讲一堂课老师能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来，这堂课大体便成功了。我觉得此话颇有道理。“动”和“静”就像音乐中的高低音组合，两种音组合的好，才能产生出美妙的乐章。只有“静”，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是“动”，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。

古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。把握课堂教学的节奏也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

“一张一弛，文武之道。”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。

四、抓住文章思路，紧扣重点训练

在每一组课文的教学中，抓住了教材的重点训练项目，就抓住了这一组阅读教学的重点。抓住重点教学时，又必须以文章的思路为主导，恰当地揭示和处理好种种逻辑关系。本组的重点训练项目是“抓人物特点”为了让同学们更好地掌握这一写法，把握少年闰土外貌、动作、语言上的特点，我在讲读课文时，把重点放在了对少年闰土动作和语言这两个方面的分析与讨论上。因为外貌描写是静态描写，而动作和语言则是动作描写，这样便很好地揭示了文章思路的动静和详略关系。

写人物的外貌、动作和语言，为的是透过这些表面现象去抓准人物性格特点，所以我在进行这方面教学时，并不满足于学生对人物表面现象的了解，而是要引导学生通过外表去透视人物的内心世界，抓住人物的性格特点。如讲到闰土的外貌特点时，当学生作出正确的回答后，我便追问：“作者为什么要抓这三点来写？”讲到闰土的动作时问：“课文中讲闰土的动作主要是通过哪几件事写的？为什么看瓜刺猹给你的印象最深？捕鸟，捡贝壳这两件事，又表现了闰土的什么特点？”在讲到闰土的语言时，我让同学们谈谈闰土的几段话中，哪些话给你留下了深刻的印象。学生通过阅读课文，结合自身体会，进行了认真的讨论，看到了闰土热爱劳动、聪明能干、知识丰富、天真淳朴等性格特点，这样在整个课堂教学中，恰当地指导了文章思路的内外关系。使作者、教者、学生三者的思路融为一体。

五、鼓励学生自主学习，勤思多问

“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。

学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑.”明人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”凡是学生都善于提问题，而学习差的同学往往提不出什么问题，他们对学习不精心，囫囵吞枣，即使发问也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。当然好问也应有一定方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。

总之，新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂给学生。教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体会；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己去开拓。“教无定法，各有各法”，作为新时代的教师，要不断学习，与时俱进，才能在教改的路上越走越宽，才能更好的教学生学会学习，学会做人。

参考文献：

[1]田玮莉.大学语文教育探索[J]. 中国成人教育， 2005， （11）

[2]郭秀渤.试探大学语文教学对实施素质教育的优势[J]. 东北财经大学学报， 2000， （03）

篇10

一、处理好获取知识与培养能力的关系

新课程改革中的教学工作应致力于学生整体素质的提高,其最大的特点不是“教教材”,而是“用教材教”,即通过知识、技能的传授,发挥课程潜能,促进学生的发展。传统教学中注重的是知识的传授。新课程改革要求教师以人为本,突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流合作的能力,发展学生对自然和社会的责任感。知识与能力的关系十分密切:一方面表现为知识掌握是能力发展的基础,一方面表现为能力的培养又直接影响知识掌握的深度、广度与速度。但知识与能力并非同一个概念,知识的增长与能力的提高并非同步,知识的接受与能力的发展也非一个层面,所产生的意义也不同。因此,教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。

二、工具性与人文性的统一

《新课标》指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”并把教学目标规定为“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个方面,将情感态度和价值观放在教学目标的突出位置,是对传统语文教育轻视人文教育的有力矫枉。但片面强调人文精神的培养,忽视甚至削弱语文教学的工具性,也是背离语文学科特点的,同样不符合新课标的精神。工具性与人文性不是一对矛盾的东西。我们之所以强调小学阶段要重视语文学科的工具性,是需要学生通过母语的学习,学好口语的表达(叶圣陶先生所说的“语”)和掌握、运用书面语言(叶圣陶先生所说的“文”),也就是新课标谈到的语文是实践性很强的课程。工具性与人文性是与生俱来、相辅相成的。没了工具性,便没有必要设语文课,人文性也无从谈起;没了人文性,语文课只有孤立的字、词、句、篇,枯燥的、机械的语言训练,语文课便失去了生机、情感和韵味。在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中,在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中,应让他们吸收人文内涵,培植人文精神。这正如苏霍姆林斯基所说过的:“要把教育意图蔽隐起来,是教育艺术十分重要的因素之一。”所以,我们必须戒除裸的人文性教育,更应反对直通通的心灵拷问,而是要用真实的、自然的、含蓄的艺术手段,让学生在“此时无声胜有声”的境界中体会情感的力量和思想的光辉,得到无痕迹的心灵教化。但无论是工具性,还是人文性,都应从人本身、从人的需要和人的发展出发的,也即是以人为本。

三、处理好语文教学与实际生活人关系

生活是浩瀚的大海,是连绵的群山,是辽阔的平原,是无尽的沙漠,它有无穷无尽的趣味和感受,“儿童是情感的王子”,我们应让他们融人生活,感受生活,去发现生活的美,生活的真,生活的趣。《课程标准》强调:“语文教学提倡生活化”,“让语文走进生活,在生活中学习语文。”语文教学本身布满神经,这神经就是文化,语文应当生活在田野中,但语文教学应该超越田野。语文教学本身就是生活,是正在过着的生活。语文走向生活并不意味着生活等同于语文。语文教学本身有自己的课堂生活,它是生活的语文化的改造、提升与加工。语文与生活的结合应求得文化上的平衡,语文课不能丢掉自己的神经。现代社会为我们提供了广阔的“视听天地”。这里有“取之不尽、用之不竭”的生活源泉,教师要善于凭借这一优势,引导学生全身心地去感悟,把间接的生活体验内化为直接的生活感受。

四、长时作业与短时作业的关系。