初中地理优秀教学设计范文
时间：2023-07-31 17:43:33
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篇1
[中图分类号] G633.55[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310111
在初中地理教学研究中，许多学者和专家做过多次调查，提出了不少教学方案。但是，教学理论研究和教学实际存在着差别，教学方针和策略对实际教学的指导作用十分有限。根据多年的教学经验，笔者认为初中地理教师应确定明确的教学大纲、进程、目标和设计，争取教学活动的每一步都发挥出最大的价值。地理学科作为基础性教育内容，可以带领学生了解整个地球的外观、气候，了解世界各个国家的居民、资源，大大开阔学生的视野。自从新课改后，地理学科在教学中的地位进一步提升，得到了教育界高度的重视。目标导向的教学设计从地理知识、学习方法、情感态度三方面入手，让学生对地理课程有一个全新认识。
一、目标导向地理教学设计的难点
1.地理课时有限
一般来讲，地理课时为每周两节，每个单元的内容只能讲解一遍，完全没有时间和机会进行重复性讲解。因此，地理学科对教学设计的要求十分高，每节课教学内容的数量和质量都会对后面的课程产生连锁反应。例如，在七年级上册第一章《地球和地图》中，教材展示了地球形状的发现过程，讲解了地球仪及地球自转和公转，紧接着讲解了地图的基本组成要素，简单列举了多N类型地图。在教学设计上，需要合理分配教材知识，还要将这些对学生而言比较陌生的地理知识转化为贴近生活、易于接受的学习内容，吸引学生学习的注意力。如果学生在地理学科的初学课堂上感受不到学科魅力和学科探究性，将大大降低学生在地理课堂上的积极性。教学时间紧张，教材内容重复性不大，给教学设计带来了巨大的压力。
2.学生课下地理复习时间少
地理是一门探究性学科，很多知识和内容都需要学生动手动脑，包括绘制简略地图、制作地理模型、地理知识总结和拼接等等。在教学设计中，这些活动和操作都安排在课下完成，但是，学生将课下大部分时间运用到语文、数学、英语等学科上，给地理留出的时间十分有限，使得地理教学的前后连接存在很大问题。超过一半的学生会将上次课的教学内容忘记，使得教学陷入被动之中。学生无法完成课下地理任务，从而无法得到探究后的成就感，无法对学科产生深厚的感情。整个教学体系对学生的引导，为地理教学增加了难度，有关课下的教学任务和动手操作活动还应进行重新安排和管理。初中地理知识比较简单，涉及思维性的内容并不多。教学设计应针对这一特点，降低教学复杂程度，减少学生的任务量，以适应教学现状。
3.地理教学灵活度不够
从地理教材的安排看，各个章节有着明显的界限，又有着千丝万缕的联系，需要从综合性和地域性两个角度同时入手，抓住地理教材各个章节间存在的联系，让各部分地理知识联系起来。例如，在对某一国家的自然资源进行讲解和分析时，教学设计若不涉及这一国家资源地的具体情况，仅仅停留在教材文字和地图的表面层次，会大大削弱学生对相关地理知识的感性认识。目前，地理教师对教材的利用程度还有待提高，教学设计内容在章节联系方面还存在缺陷。简单地说，地理教学设计通常侧重于教材本身的编排，根据各个章节知识的重要程度进行扩展或者剔除，从而将教学活动联系起来。但是，这样的教学设计使得地理学科缺乏灵活性和扩展性，不利于学生的学习和探究。教学设计需要依靠教师的个人才智、现代技术、教学理念等进行深入性的改革，确保地理学科走出传统教学的负面影响，走上素质教育的新道路。
二、初中地理教学设计的目标导向分析
1.地理知识与技能的可操作化
初中地理知识以及以地理知识为基础的生活技能并不复杂，仅仅向学生展示了基本性的地理常识和理论。如地球是椭圆形、世界分为七大洲四大洋、世界人口分布等都是人们生活中会谈论到的内容，在教学中让学生接受这些知识难度并不大。但随着地理教学的深入，对同一地区需要从气候、资源、人口、经济等多个方面进行研究和探讨，增加了地理学习的复杂程度。单纯性地理知识与技能的学习是比较简单，但将这些知识运用到具体情境中，就会比较复杂，使得部分学生难以完成。如山谷和山脊的判断、大小比例尺的判定、根据降水和温度判断气候类型等，这些知识原本比较简单，但当学生面对具体地图和具体图形进行分析时常常出现错误。由此可知，教学设计对地理知识和技能的要求不应仅仅体现在知识认识的表面，还应体现在对知识的深入理解层面。
2.地理教学过程和方法的具体化
地理学科的学习和研究是有规律可循的，可以通过对比、综合、扩展等手段进行。教学过程和方法是教学设计研究的核心内容之一，也是将地理知识和学科情感联系起来的重要手段。很多教师只做到了地理知识的传授，却没有对地理知识进行全面性的整合，忽视了教学方法和学习思路的作用。在正确学习方法的指引下，学生可以将抽象概念与实际的地理事物相结合，推演出地理基本原理，并进一步搜索资料，得到自己的学习成果。例如，在学习《亚洲大陆》章节时，教师若只是单纯地讲解地理知识，让学生分散记忆各个小节的知识，就违背了学习规律和记忆规律，影响教学效果。亚洲的自然环境、人口、经济是相互联系的，可以通过地图比较，让所有的知识联系起来，并抓住其中的典型地区和特点进行重点强调和分析。正确的方法会让教学的效率更高，使得教学更加有趣。
3.地理学科情感态度和价值观培养的落实
地理学科情感态度和价值观培养的落实主要体现在地理兴趣的培养，热爱祖国山河、尊重世界各地文化以及保护环境观念的形成等方面。这些情感和价值观是无法通过背诵地理知识、取得优秀的考试成绩得到的，而需要通过精心的教学设计，利用现代科技手段，通过视觉、听觉等感性认识产生。世界各地的地理环境异彩纷呈，各个地区都有其特色，与教材内容相一致。在教学设计中，应将这些自然之美、人文之美进行纵横联系，发挥出多媒体技术的优势，实现教学与实际的自然衔接。情感和价值观的培养难度比较高，对学生成长的影响也比较深远，需要在教学过程中投入更多的耐心和精力。只有把握好教学活动的每一步，才能落实学生情感态度和价值观培养。
三、目标导向在初中地理教学设计中的具体应用
地理教学设计是在地理教学目标的指引下完成的，需要同时考虑到知识、方法、情感三方面的目标要求，从而达到良好的教学效果。目标导向在地理教学设计中的具体应用体现在以下三个方面。
1.发挥地图的作用，强化地理知识目标
地图是地理知识学习的灵魂，也是运用地理知识的重要工具。地理知识与技能的学习是教学活动的出发点和落脚点，是教学设计必须考虑的基本问题之一。根据个人教学经验，地图对地理学习有着良好的启发作用。教学设计应该打破各个章节所有地图的界限，将各种类型的地图联系在一起，用地图上最明确、最容易留下印象的事物表达地理抽象内容，将那些气候类型、地图表达以及模型转化为实际生活中的真实场景，让学生可以亲自体会和感受。例如季风区与非季风区的界限和四大地理区域的划分，在教学设计中，可将山脉的位置利用省份和著名城市进行锁定，让学生在头脑中理清边界的具置。
2.利用以点带面的教学方法引导地理学习方法
以点带面的教学思想和教学方法是教学设计的核心内容之一，也是引导学生进行自我学习和补充的重要手段。例如，在讲解《俄罗斯》这一小节时，按照地理位置从西到东，在整个国家内部找到分割山脉或河流，包括乌拉尔山脉、叶尼塞河、勒拿河等，并在每个区域里找到代表性的城市，概括其气候特征、自然资源、人口密度、文化等。用这些城市点的内容来代表各个地区的实际情况。如此一来，地理学上的俄罗斯不再是简单的几个地理知识和琐碎枯燥的背诵内容，而是有限的几个代表性城市，记忆起来既方便又简洁，还充满了乐趣。抓好各个章节内容上的特征点，将所有的知识进行简单化处理是地理教学和学习的有效方法，也是吸引学生学习兴趣的方法。
3.发挥多媒体和互联网的功能，明确情感教学目标
多媒体和互联网技术可以在培养学生情感方面做出巨大贡献。学生不喜欢、不理解地理学科多是因为学习压力和教材上文字性的表达。多媒体可以充分发挥出视频、音频等优势，对地理教材上的内容进行直观、形象的表达。例如，在学习世界各国的过程中，可以通过视频对各个地区和国家进行简略性的展示，从动植物、人口、资源、特色等方面，让学生产生感性认知，了解其地理位置、地形特色、主要的河流和人文事件等。在教学设计中需要将这些内容进行有效的浓缩，利用课堂有效的时间进行充分的展现，给学生产生极大的冲击，让学生对地理教学内容产生兴趣。一般来讲，这样的教学活动安排在课堂的下半节课中，持续5～8分钟的时间为最佳。
目标导向的初中地理教学设计是地理教学研究的新内容，对打破传统教学模式、提高教学质量有着积极作用。教师应立足于现实生活，从自身出发，不断提高教学能力，更新教学设计，为学生提供高质量的教学服务。
[ 参 考 文 献 ]
[1]黄琛.地理过程与方法目标的理论研究与实现策略[D].武汉：华中师范大学，2012.
[2]蒋银华.目标导向下教―学―评一致的课堂教学设计[J].中小学管理，2013（1）.
篇2
一、教师应当具备渊博的地理及相关领域知识
给学生一杯水，教师就要具有一桶水。对于初中地理教师而言，地理专业方面的要求越来越高，教师应当对地理教学中所涉及的知识、原理具有较深研究，同时对与地理教学相关的学科、领域也要全面关注。一方面，广大初中地理教师应当时刻注重地理专业知识方面的学习活动，不能满足于课堂教学所涉及的内容，要与时俱进，广泛涉猎社会发展与地理学科之间的联系知识，在地理教学中才能够旁征博引、挥洒自如。例如在《世界的语言和宗教》教学中，为了生动地开展教学，教师应当在课前进行充分准备，精心搜集与了解世界上的不同语言种类、特征，以及宗教的分布与特点等方面内容，只有具备了渊博的关联知识，才能够保障整个教学活动发挥自如、深入高效。另一方面，初中地理教师还要树立专业方面的发展方向，尤其是要选择好地理专业研究方面的课题，以此为抓手开展专业方面的专门研究。
二、教师应当具备深刻分析学生的心理学素养
教育教学工作不同于一般的生产劳动，其工作的对象是具有独立思维的学生个体，教师在教育教学工作中不能简单地以自己的眼光思维去看待对待学生，要学会站在学生的角度思考问题、分析问题，整个教学工作要适应学生的身心发展特点。对此，每一位初中地理教师都应当坚持学习心理学知识，并结合教育教学工作实际学以致用。首先，教师要通过学习研究，掌握青春期初中生的一般身心特点，对这一时期学生的叛逆性、独立性等方面具有清楚的认识，不要将这些问题放大，这是孩子成长过程中正常的经历，老师对待这些问题首先要理智、平静，进而在引导中要尊重、平等；另一方面，教师还应当学会分析特例学生，运用个案分析法掌握学生的思想动态、心理发展状况，以便于为他们量身定做教育引导的方案，侧重于引导学生消除地理学习中的消极情感，帮助他们树立自信心，鼓足勇气，重新投入到地理学习活动之中。
三、教师应当具备敏锐领悟新课程要求的能力
当前，教育改革的深入发展要求广大初中地理教师能够敏锐领悟新课程提出的各项要求，并将其有效贯彻落实到教学工作实际之中。初中地理教师首先应当积极参加新课程改革方面的学习研究，听取专家学者的讲座，通过观摩课、指导课等形式进行观摩学习，对新课程理念的各个方面具有更加全面深刻的理解，对其如何有效贯彻落实到教育教学工作中具有直观形象的感知，从而进一步提高对新课程要求的领悟能力。教师在地理教学工作中还要学会改革与创新，只有通过改革创新才能够深入贯彻新课程理念。教师一方面要注重学习地理教学刊物、教学网站以及优秀教师的先进教学经验，另一方面要结合教师自身工作实际，融会贯通地加以运用，将先进的教学经验与自己的教学工作紧密结合起来，并在教学实践过程中总结经验、提炼成果，达到螺旋上升、相互促进的效果。
四、教师应当具备熟练掌握运用电教设备技能
电教设备是初中地理教学工作得以顺利开展的重要辅助工具，对于初中地理教师而言，尤其是中青年教师，应当强化学习，熟练掌握这些电教设备的使用。一方面，教师要学会正确、熟练地使用。许多教师缺乏电脑与网络方面的能力基础，在电教手段运用方面不够熟练，针对这样的状况，教师应当强化学习，既要积极参加教育部门组织的各种信息技术手段学习，提高自身的信息技术运用能力，同时还要通过自学、在线研究等各种方式充实自我、提高自我，使自己能够熟练地运用电教手段，服务于地理教学工作，从教学设计到教学组织、教学巩固各个方面发挥电教媒体的作用。例如在《地球的运动》教学中，为了帮助学生直观形象地掌握地球自转与公转的规律，教师可以运用多媒体课件进行地球自转与公转的模拟演示，形象直观地将这一规律展示在学生的面前，对于提高学生的掌握效果方面具有积极意义。另一方面，教师在电教手段的运用中还要逐步提高自主设计能力，尤其是多媒体课件的运用方面，要逐步从拿来主义转变为自主创新，独立地设计制作地理教学课件，将各种文字、图表、图像、影音资料融合起来，设计与制作成内容丰富、形式多样、更具吸引力的教学课件，有效提高地理教学活动的生动性。
五、教师应当具备良好的团队协作意识
在地理教育教学工作中，广大教师应当打破个人单打独斗的狭隘思维，应当崇尚集体协作、共同前进的理念。在教学设计上应当通过集体备课的形式，大家坐下来一起研究教学的重难点及其突破途径，分析学生的思维与思想特点，探讨如何优化教学设计、提高地理教学效率。在这一工作中，广大教师要树立团队协作的意识，尤其是平行班地理教师更要打破各自为阵的状况，勇于将自己的教学经验技巧表达出来，供大家分析研究借鉴吸收。在每一位教师都能够畅所欲言开展教学研究的过程中，大家能够汲取到更多的教学技巧，吸收融合为自己的教学经验，这样的教学研究活动才更具实效性。有了团队的支撑，有了大家的相互协作，地理教学工作中的各项重点难点就能够迎刃而解、逐个突破。由此可见，具备良好的团队协作意识也是当前初中地理教师必须具备的基本素养。
篇3
关键词：初中地理；微课程；教学活动；运用
中图分类号：G431；G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）33-0093-01
地理学科作为一门综合性学科，将自然学科、社会学科集合到了一起，具有双重性质。在地理学习中，除了灵活有趣的地理现象，枯燥难懂的人文知识也包含其中，这使得初中地理教学面临一定的困难。近年来，在初中地理教学中开始运用“微课程”这一教学模式，在微课程模式下，教学内容得到简化，教学重点难点得到突出，课程时间也能够得到有效控制，这使得微课程在教学实践中的运用越来越广泛。在教学活动发展不断深入的背景之下，为了实现教学模式的创新，使学生的学习兴趣得到激发，教师必须针对微课程在地理教学中的运用展开深入的研究。
一、微课程的相关概念
微课程是基于现代教学技术，针对课程内容的某一知识点设计视频，在视频中集中讲解重点与难点，通常时长不会超过10分钟。微课程的教学意义是通过教学内容设计得以实现的。因此，微课程的质量与教学设计质量有着十分密切的联系。采用微课程教学必须明确教学目标，才能够达到理想的教学效果。此外，在地理教学活动中，微课程教学的特点在于其主体分为两个部分，即以教师为主体的视频文件和学生。在地理微课程教学设计中，教师必须对以下设计特点予以足够重视：首先，必须对课程主体予以尊重，以初中地理“地形的学习”一课的学习为例，课程对五大地形的透彻讲解与演示提出了要求，并且必须建立在以五大地形为主体的基础上进行课程导入及实际案例解说；其次，微课程的时间限制也必须予以尊重，地理微课程的时长最低为5分钟，最长不超过10分钟，这一期间的学生学习兴趣的激发及注意力的集中十分关键；再次，微课程的完整性也必须予以重视，在结构上微课程主要涉及到的环节有教学问题的提出、教学活动安排及学生合作探究等。
二、地理教学活动中运用微课程的意义
1. 微课程对传统地理教学课程内容能起到补充说明作用
在传统地理教学活动中，由于地理知识的立体性与动态性的特点，教师在传授过程中难免会存在抽象问题，不利于不同模块之间的教学活动的链接。以传统教材编排为例，世界地理与中国地理分别在两个模块中，微课程教学能够实现这两个模块地理知识的有机结合，通过对经典实例的运用，使新的知识得以引入其中，加强了知识内容之间的链接。在微课程模式下，地理教学活动趋于科学化与全面化。
2. 微课程对学生学习地理知识的自主性有着推动作用
微课程模式相对精简，面对不理解的重点与难点，学生可以选择学习某一知识点。并且在远程学习、校园教学信息共享平台不断发展的背景之下，学生在地理学习中受时间、空间的限制越来越小。以地球公转引发的作用的学习为例，在学习过程中学生如果对这一知识点理解不足，那么在课下就可以对这一知识点的微课程内容进行反复观看，如此就可以使这一部分的知识内容得以掌握。这对于推动学生学习地理知识的自主性而言有着十分积极的影响。
3. 微课程模式下地理教师之间的教学经验交流更加频繁
不同教师制作的微课程视频，在教学表达形式上必然也存在差异。在对微课程视频的观看与设计中，地理教师能够对自身教学活动存在的缺点与不足进行及时纠正，并且在相关知识点的传授形式上可以学习和借鉴优秀初中地理教学模板，使自身的专业素养得到有效提升。
三、地理教学中微课程的具体运用
1. 夯实地理基础知识
在初中地理教学的基础知识中，地形地势占到了很大的比重。在微课的运用过程中，应做好世界地理与中国地理模块化的设计，使学生分析基础地形地势图形的能力得到培养，并基于地形地势，对气候条件以及人口居住等相关问题展开思考。以初中地理微课程为例，视频对相关地势引发的不同降雨情况进行了展示，学生在传统课文配合微课程的教学模式下，夯实了各个模块的地理知识和基础，有利于他们后续地理课程的学习。
2.突破地理重点与难点
为了吸引学生的注意力，提高学生对地理学习的积极性，教师可通过微课的指导，促使学生对地理知识进行更深入的探究。比如，在地球运动的学习中，微课程能够利用三维立体图形，将地球运动直观、形象地展示给学生，如此就可以培养学生的空间想象能力。在微课程模式下，学生思考问题的注意力得到集中，能够深入学习，对于重点、难点的突破会有十分积极的影响。
四、结束语
综上所述，在地理教学中微课程由于时间短、内容精简、突出教学重点的优势，得到越来越广泛的应用。当然，地理教学中微课程的运用也存在一定的不足，这就需要教师对此展开深入研究，分析问题原因，提出有效的解决措施，使微课程在地理教学中的作用得到充分发挥，为推动地理教学的发展提供强有力的支持。
参考文献：
篇4
一、研究对象及意义
本世纪以来，我国地理教育研究在各方面都进一步取得了发展，并促进了地理教育的发展。为了分析近年来我国地理教育研究现状，本文选取了在我国地理教育界影响较大的期刊之一 ——《地理教育》，希望通过对期刊的文章内容及特征进行统计分析，从而得出我国地理教育研究的整体状况并提出一些建议。
《地理教育》是本着“更好地服务于中学地理教学”办刊宗旨而发行的双月刊，目前已逐步走向成熟，成为国内重要的地理教育类杂志之一。伴随着新课程的改革，《地理教育》杂志从地理科学发展、地理教育发展两个层面，为中学地理教育的发展贡献一份力量。该杂志文章的撰写者大体包括以下几个方面：①地理教育管理者；②地理教育理论工作者，包括地理科学工作者、教育科学工作者、高师院校地理学科教育工作者、高师地理系学生以及地理教育出版编辑人员等；③地理教育实践者，包括广大地理教师、各级教研员等；④部分中学生。
本文拟通过研究《地理教育》2004-2009年所发表的文章，期望可以侧面了解近年来我国地理教育在课改、教材、教学及高考方面研究关注点的变化以及对各个点的关注程度，并提出建议。
二、文章内容分析——我国地理教育研究现状
1、课程改革
《地理教育》把课程改革方面的文章放在最前面的部分，就足以证明课改对于整个地理教育的指导性作用。研究内容主要包括地理新理念，课程评价，课堂教学等。
2、地理教学研究
从统计结果可以看出，《地理教育》对于教学探讨方面的文章最多，研究内容主要包括对教材的重新解读，课堂和教学设计，地理教学新观念，新老师对于地理教学的认识展示交流，地理教学中采用的新手段，中外地理教育的对比等，且主要集中在前三个方面，而对于教学新手段和中外地理教育对比则关注较少。
1）教材的重新解读：2007年以前主要以解析、比较、概念和规律梳理的方式进行呈现；2007年以后主要以问题探讨、重难点解析、具体问题的教学辅导建议等方式提出。
2）课堂和教学设计：2007年以前更多以课堂和教学设计中一些原理和技巧的探讨等方式呈现；2007年以后更多以整堂课的案例教学设计或课堂实录的方式呈现。
3）地理教学新观念：越来越多地强调新课改后，地理教学对实际生活的实际意义，注意教师在课堂中发挥的作用以及角色的转变。
3、教材研究
近年来对教材本身的关注增加，除了原本教材新析中对于教材的重新解读，另外专门开辟了“地理之窗”一个一级栏目对教材的相关知识进行补充介绍。此外，原本教材解读中只是对高中部分进行解析，在2008后增加了对于初中部分的补充，且就文章数量来说与高中部分几乎相等。从文章统计数量还可以看出，课外链接虽然有所减少，但是总体关于地理基础知识部分的文章数有较为明显的增加。
就研究内容看，之前更多关注自然地理方面的部分，例如太阳高度角、水圈、气圈等方面的知识，人文地理方面则较为关注“工业化”“城市化”等；近两年更加关注人文地理方面的部分，例如城市、区域等，更多地是以区域整体趋看待人地关系，并寻求可持续发展的途径，对自然方面的关注则转向于自然资源与人类活动的关系等问题。此外，无论从教材本身内容关注点的变化或是课外知识链接的选择，近两年都呈现出与生活联系更为紧密的趋势，回应“学习对生活有用的地理”。例如随着台湾旅游的开放，初中地理有《台湾旅游资源》的介绍，又如与媒体的联系加强例如《看电视剧<闯关东>谈人口迁移的原因》，这些与时俱进的话题在吸引学生学习的同时，加强了他们利用所学地理知识解决生活中问题的能力。
4、高考
从统计的文章数我们可以看出地理教育对于高考这一指标的重视，2006年以后在“高考聚焦”栏目中专门开出“专题指导”这个二级栏目，以专题的形式梳理相关知识。此处以这个二级栏目为侧面反映高考关注点的变化，而高考关注点的转移则可以侧面反应地理教育中的重难点以及关注点的转移，这种方法或许有些片面，但可以总结出高考关注趋势基本没变（表1），始终包括太阳高度与光照图、区域地理（区位）、世界地理、海洋，都是较为宏观层面的对地理事物间的整体认识。
5、其他
主要为“学生园地”和“地理广角”。其中“学生园地”中一个二级栏目由原来的“名师指津”改为现在的“师生对话”，更为符合新课改下对师生平等教学互动的强调。在“学生园地”中，一直受到关注的是地图的使用以及人与自然环境之间的问题，但不同的是近两年更加注重从生活中关注环境、爱护环境，例如《我想种棵树》、《关于长沙市生活垃圾调查及处理的报告》等。此外，在“地理广角”中新增一个二级栏目“师范教育”，专门关注新课改中存在的问题以及创新点，并调查一些地理教育现状与探讨地理教育师范生的培养问题。
三、结论
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一、注重信息技术与地理教学的整合
地理区别于其他学科的主要方法就是要在“图”上下功夫。多媒体以多种方式刺激学生的感官、大脑，可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考，促进学生课堂教学效率的提高。所以在日常教学中，我注重多媒体课件的运用，尽量为学生提供大量图片，引领学生读图，获取信息，分析问题，解决问题。多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段，可以有效地帮助学生突破重点、难点。
上学期教研中心要求提交课程资源《青藏地区自然特征与农业》，我收集了很多的图文及视频资料，精心制作了多媒体课件，录制了课堂实录。学期末教研员要求提交一个课件或电子书包。我就把已完成的课程资源上交了。因为资料齐全，教研员推荐参加省课程资源的评选。
二、领导的高标准严要求
原以为我提交的资料比较齐全，课件、课堂实录、教学设计、习题、拓展资料等一应俱全，倾注了我大量的心血，交上去我就觉得万事大吉了，没想到，教研员对此不满意，她觉得作为电子书包没有新意。怎么办？重新设计吧。怎样有新意？引入新事物――微课。
三、借助网络，制作微课
微课制作我们初中老师还没培训怎么办？我突然想起了《蓝月亮中学地理QQ群》，这里有一批无私奉献的优秀地理教师，每天晚上通过《蓝月亮地理教育研讨YY频道》免费进行各种地理培训、研讨活动，我曾经在YY频道听过好像司老师对微课的培训。试试向司老师请教？我就在QQ群里咨询司老师。司老师耐心细致，把制作微课的软件camtasia-studio和以前的《微课制作要求与建议》讲座录像介绍给我，我开始了潜心研究，反复看视频，操作练习，经过4、5天的努力，《青藏地区自然特征与农业》微课我制作完成了。
四、重新构思教学设计
首先让学生课前自主学习青藏地区《自然特征与农业》微课，上课环节一：师生一起来欣赏微课内容，请同学们结合微课内容构思本节课的思维导图。环节二：针对微课内容，自主、合作、探究，同桌两个同学相互提问学案中提出的问题，落实本节的基础知识。环节三：师生答疑解惑。小组不能解决的问题，请小组代表提出问题。全班师生交流解答。环节四：学生展示。高寒的气候对人类生活有何影响？课前要求同学们以小组为单位收集藏族的资料，介绍该民族主要的生活，并说明其与自然环境的关系。请小组派代表交流。环节五：过关检测。环节六：雪域高原之旅。去年暑假蓝猫同学从威海到青藏地区去旅游，多媒体课件展示他带来的一组图片，并回答他设计的一系列问题。环节七：拓展延伸。请同学自主选择一个国家或地区描述其最主要的自然特征与农业：如东南亚、欧洲西部、巴西、南方地区、西北地区等。
功夫不负有心人。我最后提交的电子书包《青藏地区自然特征与农业》在全国课程资源山东赛区评选中获一等奖。
五、蓝月亮中学地理QQ群、教研组伴我成长
感谢我们和谐的地理教研组，在我们地理组同事间有疑难问题大家相互研讨，特别是青年教师在PPT、电子白板等信息技术方面有更多的新理念、新技能、新观点值得我学习，从她们身上我学到了很多东西。
感谢蓝月亮中学地理QQ群，在这里有一批无私奉献的优秀地理教师，在这里我学会了制作简单的微课，利用触发器、路径等制作PPT简单动画，初步学会了利用photoshop对图片进行处理，初步学会了用OCAM软件录制录像……有疑难问题在这里基本都能得到解决。
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关键词：初中体育;户外教学;体验模式
中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）22-0083-01
初中生正处在人生中一个重要的发展阶段，无论是身体上还是心理上都会在这一时期得到快速发展。而初中体育课是一门可以同时锻炼学生的身体和心理的课程，所以，初中体育课显得尤为重要。户外教学体验模式对于初中体育课堂来说是很重要的一种形式，初中体育教师应该在了解学生的偏好的基础上积极应用这一模式来调动学生的积极性，让学生参与其中，以达到促进学生身心健康的目标。
一、转变观念，引入户外教学模式
观念往往影响教师对教学方式的选择，而教学方法的选择往往会决定最终的教学效果，教学模式会在很大程度上影响学生的积极性。所以，初中体育教师要积极转变教学观念，适应时代的变化和学生的需要，积极引入户外教学模式，提高学生学习的兴趣和主动性。在现实中，有的体育教师在进行课堂设计时并没有从学生的实际需要出发，而且教学方法单一。所以，初中体育教师要及时转变传统的教学观念，重视对学生的心理素质和身体素质的培养。体育教师在提高学生的身体素质的同时，还要注重培养学生的心理承受能力，提高学生的道德水平。要让学生的个性和特点体现出来，善于发现学生的优点，帮助学生克服不足。户外教学模式已经不是新兴的教学模式了，但是要想真正做好户外教学还是有一定难度的，它需要根据学生的不同需求进行理论知识教学和实际练习。需要初中体育教师在这一过程中扮演引导者的角色而非旁观者，要避免以往那种教师让学生自由活动一整节课，而教师只要保证学生的安全即可的现象。体育教师在给学生提供活动空间的前提下，还要给予学生适时的引导和帮助。教师可以根据学生的个体差异来制定不同的方案，让学生在活动中发挥自己的特长，增强自信，最终帮助学生逐渐克服自身的不足，提高学生的身体素质。
二、户外体验，增强体育教学效果
体育课的户外教学体验模式强调其实践性、指导性和系统性。体育的户外教学就是要让学生去实践，去练习，给学生更多的实践学习的机会。实践也是体育教学的一项基本原则，若是体育教学像其他学科一样仅仅限制在课内就会显得十分枯燥无趣，对于好动的初中生来说是完全不能够接受的。所以，体育课堂要到户外去体验和学习，教师可以将室内、室外这两种教学方式相结合，让学生在了解理论知识的基础之上将体育课堂带到户外来进行。例如，在学生对篮球知识有一个初步的了解之后，教师可以让学生到操场上进行练习。教师可以先示范一些传接球和运球、投篮的动作和技巧，之后就可以让学生进行实际的练习了。这种教学模式很好地将理论和实践相结合，对于学生来说也是有趣和实用的。指导性是指理论学习与实践学习的关系，理论学习是对知识的宣导，而户外体验则是对理论知识的实践，二者协调有助于学生更深层次地理解理论知识并巩固实践技巧，理论联系实际有助于体育教学的顺利开展。同时，教师也可以通过观察学生在户外学习的表现来对教案进行及时的完善和补充。室内与室外、理论与实践，二者是相互指导、相互补充的。系统性是指通过户外体育教学的体验，为学生提供更多的学习渠道和平台，可以让学生从不同的角度去理解体育。户内户外的结合可以将体育知识系统地结合起来，这样，学生就可以更加系统地理解体育知识并找到适合自己的方法去学习体育。从而在学习的过程中可以发现自己在某个领域的特长，找准自己的定位，提升自身的体育技能，成长为具有专长的综合素质较高的人才。
三、师生互动，引导学生主动学习
师生互动是任何一门课程都必不可少的教学方法，对于体育课的户外教学也是如此。但有的体育教师往往只进行知识的讲解和演示，学生只是听教师的讲解和进行自由练习，缺乏师生间的有效互动。而师生互动的前提则是要建立在良好的师生关系上，教师要积极主动地与学生进行沟通交流，了解学生的兴趣爱好，听取学生对课程的建议和想法，教师只有充分了解学生才能够建立起平等和谐的师生关系。亦师亦友无疑是师生互动的良好基础，教师要让学生明白，即使自己的想法是错的也不必担心会受到教师的批评。教师要多鼓励学生，在学生表现优秀时给予奖励，在学生的表现并不十分出色时教师也要及时给予适当的鼓励和支持，发现学生的优点和进步，增强学生的信心。师生间的良好互动对于培养学生的主动性是十分有利的，在户外教学过程中，教师可以让学生进行趣味比赛，如篮球赛、足球赛、接力赛等，以增进师生间的友谊。同时还可以通过这些比赛发现学生的不足和弱点，从而进一步帮助学生，进行有针对性的锻炼。在活动和比赛中，学生的合作意识和团队精神可以得到培养，同时竞争意识也被激发出来，这样有助于学生形成良好的体魄和健康的心理，一举两得。
四、结束语
初中体育户外教学体验模式可以帮助学生更好地进行体育锻炼，增强学生的兴趣和积极性。要应用好这一模式，初中体育教师首先要转变传统的教学观念，积极引入户外教学模式;增强户外体验和体育教学的效果，使得体育教学更具系统性和实践性;注重师生互动，引导学生主动学习，让学生在竞赛和活动中锻炼身体和心理，从而获得全面发展。
参考文献：
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关键词：高效课堂 精讲多练 有模式而不惟模式
中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（a）-0220-01
在现今应试教育的大背景下，社会、家长的功利思想造成了包括学生在内的不重视地理学科学习的怪象；而大连市初中生升学考试中又包含了5分的地理中考折合分数，各级教育行政部门还问老师要成绩。在上述两方面夹击下，我们一线的初中地理教师处在一个怪圈中，那么如何解围这种困境呢？我们沙河口区初中地理课堂教学提出如下实施策略，以形成具有沙河口区特征的高效的地理课堂教学模式，为学生的终身发展负责，为沙河口教育负责。
1 采取“精讲多练”的教学方式，把课堂还给学生
1.1 要精备课，讲求教学设计的高质量
每节课的新授时间应限定在15～20 min，教师要将过去30～35 min的内容压缩到20 min以内，就需要吃透教材的主旨，将每节课的精华提炼出来，其实是提高了对教师备课的要求。所以教师必须改变过去吃老本的备课现状，结合新版课标，深挖教材、凝神聚力、合理设计，突破教学重难点，才能为“精讲多练”做好充分的准备。
1.2 精讲什么，怎样精讲
地理学科是一门理性较强的综合类学科，学生普遍反映比较难学，中考中，至少70分的试题在课本里是找不到原句、原话的，但是答案却都在教材里。学生如果不理解其中的知识联系及内在逻辑关系，是解决不了问题的。所以老师精讲的恰恰就应该是“地理”里说“理”的内容，即课程标准里要求的重点和难点问题，如各种自然及人文要素的相互关系等，培养的应该是学生的地理思维能力和解决实际问题的方式方法。那么怎样“精讲”呢？
（1）精讲时，要结合学生的兴奋点，提高趣味性
利用诸如最近的马航失联、乌克兰政局、索契冬奥会等重大社会生活时事，结合七年级下册关于《东南亚》、《美国》、《俄罗斯》等相关教学内容，积极创设情景，让学生带着感兴趣的问题学习地理知识，才能达到学生“学会”的目的，随着时间的推移，逐步达到“会学”、进而“愿意学”了，当学生愿意学地理时，他们就更容易“学会”、更“会学”、更“愿意学”，从而形成一个学习地理的良性循环发展态势，为高中地理的学习打下坚实的基础。
（2）通过自主学习解决简单问题
对于教学内容中，学生自己看书、读图就能解决的问题，我们可以通过直接做《填充图册》、《导航》，或者完成教师提前设计好的导学案等方式放手让学生自主学习，学生边学边练，效率增高，落到笔头的正确率就会明显提升。
（3）精讲时，要降低教学难度
对于公认的诸如经纬网定位、极地俯视图的方向等教学难点要放慢速度，降低难度，寻求更容易让学生理解的方法。各校都应将教学的关注点集中到本校的中差生层面上来。如果我们还像过去那样，一上课老师的眼睛只盯着举手的学生，只与优等生对话，那么大批的中等及中等以下的学生就会随着教学进度的逐步深化而彻底放弃地理学科的学习，这样只能增大标准差，离我们努力的方向背道而驰。
1.3 重难点内容反复强化，实现“多练”
对于课标要求的重难点内容，我们要在日常地理课堂上通过自主学习、每个大问题的阶段性小练习、课堂小结、当堂巩固练习、当堂检测等方式反复整理、反复强化，力求“堂堂清”；对于重难点集中的章节建议设置阶段性复习课，打牢夯实，为初二最后的综合复习奠定坚实的基础。
上述“精讲多练”的教学策略能够将课堂教学中教师的主导作用和学生的主体地位真正凸显出来。学生参与面广了，学会的多了，我们工作的真正意义才得以体现。
2 增强地理批改的实效性，不放过每一名学生
过去，地理老师对待批改的态度就是应付教导处的常规检查，有的老师只是在《填充图册》或者《导航》上留下批改痕迹而已，根本不看对错，所以这种形式性的批改毫无效果可言。现在，我们提倡面批面改，提出如下要求：
（1）对于《填充图册》和《导航》上的练习，老师在备课时要提前做，精选出具有代表意义的题目作为巩固练习或者当堂检测题。
老师手执红笔，对于做得较快的孩子可以当堂批改，其余的孩子可以课后统一收交、统一批改。有的学校学生数量多，老师批不过来时，可以让好孩子批改中等孩子的，后进生的作业老师亲自批改。
（2）对于后20%～30%的学生，老师要做到心中有数，面批面改，当堂的问题当堂要解决掉。
按照上述要求逐一落实到位了，一些学校的C等（即不及格）学生就会大幅减少甚至消失。
3 遵循“有模式而不惟模式”的基本原则
由于各校的学生特征、教师的教学风格及校园文化的差异较大，所以，我们摒弃“一鞭子赶”的统一模式，遵循“有模式而不惟模式”的基本原则，不拘泥于整齐划一的地理教学方式方法，只要因材（大到学校、年级，小到班级、学生个体）施教，达到预定的教学效果即可。
因此，对于学生素质普遍不高的学校，老师就应该在“精讲”时将备课的基准点放在中等以下的学生层面，让班级里绝大多数的学生能听懂；“多练”时，将中考试卷中70%～80%的大众性的最基础的地理知识反复强化，在保证及格率的基础上，优秀率自然也提高了。对于学生素质普遍较高的学校，老师就可以根据实际情况在“精讲”的深度上进一步挖掘，既要解决个别后进生柴米不进的问题，又要解决好大部分学生吃不饱的问题，把握住其中的度；在“多练”上就不能反复重复同样的内容，一节课内每一次练习的难度要有变化，达到学生跳一跳就能够到的程度，平日课堂、阶段性练习和初二总复习的难度就要逐步加深。
课堂教学是教师与学生共同建构的相互影响的活的共同体，不同的老师、不同的学生、不同的学校文化、不同的教学氛围等相互排列组合，教学效果千差万别，无论哪一种组合，能够实现教学效果的最大化就是成功的。所以，我们提倡“有模式而不惟模式”。
4 创设情感氛围，促进师生和谐
在初中地理课堂上，老师一张真诚的笑脸，一个信任的眼神，一句鼓动的话语，一次真诚的交流，都会从心灵深处感染着处于青春叛逆期的未成年学生，激发他们学习的欲望，使教与学水融、师与生互相尊重，地理课堂氛围就会充满民主、平等与和谐。良好的师生关系是学生愿意学习地理的催化剂，有时还会因为某一突发事件中令学生满意的教师行为而忽然间“愿意学”了，从而“学会”，进而“会学”。
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系、提高学生语文学习兴趣都有很大的促进作用。尤其是初中学生，个性化极速发展的阶段，通过渗透情感教学，可以更好地引导学生全面、健康发展。初中语文教师要积极改进情感教学的具体方法，使情感教学成为语文教学的一个重要手段。
【关键词】初中语文；情感教学；途径探索
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
引言
在新课标背景下，初中语文的教学中，对学生的学习要求，更注重提高语文能力和综合素质。针对初中学生的年龄特点，情感教育成为完成教学目标的重要教学方法。情感教育与语文学科特点相结合，教师借助教材内容，利用情感方法，加强师生之间沟通，使学生更容易接受教学内容和教师引导，从而提高教学效率，完成教学任务。
一、初中语文情感教学的意义
在初中语文教学过程中渗透情感教学，是指教师通过营造学习情境，表现出教材蕴含的情感，或通过介绍背景知识等方法，实现与学生之间的情感沟通，让学生清晰地感受到教师所表达出的情感，从而引发学生的情感共鸣，进而完成教学任务。
通过情感教学，教师可以更好地了解初中学生的思想、情感，更好地理解学生的行文，更容易实现平等交流和相互尊重；情感教学可以帮助学生深化对教材知识的理解，加深对课本内容中情感元素的印象，提高对语文学习的兴趣；通过情感教学，引起学生的思考，深化学生对问题的理解和认识，促进学生更全面的发展。
二、初中语文教学中情感的渗透途径
在初中语文教学中渗透情感元素，教师首先要把握好教材内容，通过将教材内容、作者情感与教学目标和教学设计相结合，先让学生领会情感，再深化对教材内容的认识，然后完成学习过程。可以通过创设学习情境、重复阅读、师生讨论、场景重现等方法，深化学生对课堂的印象，从而提高学习兴趣，加深情感理解，完成教学过程。
（一）创设情感氛围，调动学生情感
构建教学情境是引起学生兴趣的重要方法，通过创设与教材内容相关的情感氛围，让学生在学习之前就处于设定好的情感氛围中，便于引起学生的情感共鸣，完成下一步的学习。
例如，在学习《黄河颂》这一节时，在上课之前，笔者就在多媒体上播放了这首气势恢宏的合唱曲，再配合黄河入口、黄河三角洲等几个重要的景点图片的展示，让学生在学习之初，就对黄河产生了崇高的敬意和浓厚的感情。
（二）深入精读文本，切实感悟情感
教材是教学出发点，要让学生更好地理解教学内容和作者情感，就要让学生重视教材内容，多读多想。“读书百遍，其义自见。”深入、细致地阅读教材文本，可以帮助学生加深对课文的印象和理解，从而更容易体会到作者内心深处的情感和感悟。
在学习《最后一课》这篇文章时，笔者没有先介绍文章的背景知识，而是让学生先从头到尾读几遍，体会一下主人公的情感变化和内心思想。通过阅读，学生对“小弗朗士”的情感变化、“韩麦尔先生”的神情与语言，都有了深刻的印象和自己的感受，然后再揭示文章发生的背景：小主人公生活的阿尔萨斯沦陷，从此之后不允许学习和使用母语。学生再带着对背景的认识，重新阅读课文，进一步加深对文章人物、情感线索，甚至环境描写的印象，然后完成整节课的学习。
（三）师生深切交流，激发学生情感
教师与学生之间的交流和讨论，不仅能够帮助教师了解学生情感特点、知识积累情况，而且能够增加师生之间交流的机会，帮助学生更好地理解教师，拉近师生关系。教师参与学生之间的讨论，要以尊重学生看法、平等交流为前提，不能以自己生活经验，硬性要求或强行更正学生观念，要以学生为主，用恰当的方法，提出自己意见，让学生认识到自己错误或不足，照顾到学生的自尊心和情绪问题。
例如，在一次题为“成长的烦恼”的口语交际活动中，笔者就参与到了学生的讨论中，其中一个学习小组就有个男生说，自己特反感班里的一个女生，整天脸上画得跟脸谱似的，距离10米远都能闻到很大的香水味。同组的几个学生也在附和，然后这个小组的讨论就成了对那名女生的批判会。笔者在角落里听了小会儿，装作不经意地走过去，然后加入到他们的讨论中，从这名学生的日常做事风格和学习态度等方面，让大家也发现了这名女生的优秀之处。最后引导学生，“人无完人”，要学会用宽容的心态对待他人和自己，才能让自己更加优秀，让自己的生活更加美好。
（四）巧用现代技术，渗透情感体验
现代多媒体技术已经普遍应用于教学中，像在《黄河颂》一节中音乐的播放、图片的展示等等，另外像一些现实中很难再见到的艺术形象，如《夸父逐日》里逐日的夸父，《羚羊飞渡》中的渡崖的场景，《珍珠鸟》中小鸟的乖巧可人等等。画面都是夸张、想象或偶然现象的产物，这就要借助一定的现代技术，像多媒体、计算机等等，通过直观的画面效果，将当时的场景再现出来，让学生犹如身临其境，体会那种或悲壮、或震撼、或温馨的情感，引起内心的触动和感悟，从而体会到教材文章所蕴含的情感。
三、结语
情感教学在现代教学中的作用越来越大，尤其是针对初中学生，情感教学能够更好地实现师生之间的沟通和联系，帮助学生更好地理解并接受教师的教导。而对语文学科而言，情感教学不仅能够帮助教师更完整地表达出教材内容，而且能够借助情感元素提高学生对语文教材所蕴含情感的理解和感触，发展学习兴趣。教师应充分利用情感教学，总结教学经验，完善教学方法，将情感教育与现有的教学方法结合，从而提高教学效率，更好地完成教学目标。
参考文献
[1]田惠云.浅谈初中语文情感教学的意义[J].读写算・文史教育研究，2011（31）.
[2]范文娟.让语文学习“死去活来”[J].学科教学，2013（05）.
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关键词：统编小学语文教材；古诗词教学
统编小学语文教材于2017年在全国投入使用，2019年秋季已经实现了全学段覆盖。根据及《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》以及《义务教育语文课程标准（2011）》的相关要求，统编小学语文教材大量增加了古诗词的编选，数量上达到112首之多，不仅远远超过原人教版，而且比课标要求的75首，还多出37首。除了数量上的增加，统编教材在古诗词选编及教学设计上也出现了一些新变化、新导向，这些变化主要是教学栏目设计的完善、诗词主题突出儿童化倾向，新诗编选等三个方面，体现出小学古诗词教学理念的更新和发展。
1栏目设计
统编小学语文教材古诗词教学采取了分层次、分学段的编选原则，依据学段和教学栏目，设计古诗词教学。新版《语文课程标准》对于各学段的古诗词教学提出了具体要求，其中小学低年级，1－2学段“诵读儿歌、儿童诗、古诗，展开想象，获得初步情感体验，感受语言的优美。”小学高年级，3－6学段，则要求“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意……注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感……”《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》也规定了不同学段的传统文化教育目标，指出“小学低年级，以培育学生对中华优秀传统文化的亲切感为重点，开展启蒙教育，培养学生热爱中华优秀传统文化的感情。”“小学高年级，以提高学生对中华优秀传统文化的感受力为重点，开展认知教育，了解中华优秀传统文化的丰富多彩。”由此可以看出，低年级古诗词教学侧重于诵读、积累，对于刚刚接触诗词的学生来说，可以通过诗歌形象培养学生的想象力，激发学生对古诗词学习的兴趣和对传统文化的情感。高年级则要求学生初步掌握诗词大意和诗歌的思想感情，体会古诗词的意境与音韵之美，提升对诗词的感悟能力和对传统文化的认知度，为初中段较为深入、系统的学习打下基础。据此，统编小学语文教材的112首古诗词分别编排在两个教学栏目中，一是作为课文出现，根据不同学段的教学目标，设置简单的课后习题，帮助学生掌握诗词基本内容；二是在“语文园地”的“日积月累”中作为学习资料，意在使学生接触更多古诗词。小学阶段新增的古诗则均匀地分布于这两个教学栏目中。小学一二年级只编入一部分内容浅近、生动活泼的古诗，如《咏鹅》《画》《风》等，使低年级学生通过朗读和背诵近亲古诗，想象古诗中的画面，感受诗词之美。小学三到六年级则在助读系统和课后习题上做一些稍微复杂的设计，引导学生从多个层面学习古诗，了解与其相关的知识，比如“想象诗句描绘的景象，说说哪些景物是静态的、哪些是动态的”“理解诗歌的意思，体会作者的思想感情”诗词中“涉及哪个传统节日？写出了什么样的节日情景”。这些习题的设计分别从景物描写、情感表达、古代文化常识等角度出发，有助于高年级学生在诵读的基础上理解诗词内容。
2诗词主题突出儿童化、形象化
除了分层分学段教学，统编教材古诗词选编充分考虑到小学生心理发展特点和认知接受能力，突出诗歌题材的儿童化和形象性，贴近儿童心理和儿童生活。相较于原人教版教材，增加了儿童诗、谜语诗、咏物诗，更容易引起小学生的学习兴趣，激发学生对古典文化的热情，使学生在轻松愉悦的氛围中熟悉古诗，优化了古诗词的教学适应性。教材编选诗词的儿童化倾向体现在：一是以儿童形象、儿童活动为题材的古诗，如《池上》《小儿垂钓》《村居》《所见》《稚子弄冰》等，这些古诗刻画了儿童的心理、动作、情态，诗歌风格清新自然，儿童形象活泼可爱、灵动有趣，与日常生活紧密贴合。二是符合儿童思维和认知特点的形象性较强的古诗词的增选。咏物诗和写景诗的选编，突出了古诗词的形象化和画面感，这些古诗语言清新明快，状物细腻逼真，易于小学生诵读和接受，有助于发展学生形象化思维，丰富儿童的想象力。比如，《咏鹅》《画鸡》《蝉》《墨梅》《雪梅》《竹石》等。最后，低学段编入的谜语诗也增加了语文教材的趣味性，比如《画》《风》，这两首诗是咏物诗，也可以看作是谜语诗，诗中并未直接出现“画”或“风”字，而是巧妙地通过自然风物的描绘，启发学生思考，猜测谜底，使古诗词学习更有乐趣。义务教育阶段语文教材编写应与学生心理发展的年龄特点相应，这是语文学习的前提条件，原人教版教材诗词选编就倾向于低学段古诗的形象化和儿童化，统编小学语文教材完善了这一设计，使古诗编选的儿童化主题更为凸显。除了选用原人教版教材中已有的《咏鹅》《画鸡》《池上》等篇目，又发掘和新增了多首儿童诗、咏物诗，比如《稚子弄冰》《采莲曲》《蜂》等，这些古诗有益于学生亲近自然万物，了解传统文化，领略古典之美，培养敏锐的观察力和感悟力，使小学阶段的古诗词及传统文化教学更具科学性和系统性。
篇10
关键词:教师需求 教师培训 课程设置 管理方式
中图分类号:G655 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)01-042-02
为贯彻落实十七大关于“加强教师队伍建设,重点提高农村教师素质”的要求,2010年中央财政安排5.5亿元专项经费,支持教育部组织实施了“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）。2010年度的“国培计划”项目已基本结束,它有效地提高了教师专业水平和教学能力,促进了教师素质的提升,受到广大教师和各地的高度评价,但是它在实施过程中也暴露了一些不足之处,如培训时间的安排、培训内容的选择等方面,影响了学员培训的效果。
本文在借鉴相关资料的基础上,以西北师范大学承担的“国培计划”（2010）甘肃省农村中小学骨干教师培训（初中地理）的工作开展为实例进行探析,探究出一个符合农村教师集中培训的工作模式以便为以后的“国培计划”的制定与实施以及有关培训单位提供一些参考价值。
一、 课程设置前期――需求调查
新形势下如何实施有效的教师培训工作,是培训者和管理者直接面对的课题。实践证明,培训内容的适用,培训形式的变化,管理机制的科学与否,都应是以参训学员的评价为标志的,否则,尽管培训者较以往有几多变化,因缺少参训学员的参与与生成,培训往往仍然是低效的。从调查入手,了解教师需求,把握教师成长动态,是实施有效培训的前提也是归宿。
需求调查的主要内容应围绕“收获,内容,形式,培训者以及以往培训经历”等几个核心来开展,具体内容应是:
（一）参训老师以往培训经历包括1、培训内容2、培训类型3、培训方式4、培训效果5、对培训的评价6、培训的教学模式等。
（二）对自身培训的需求包括1、培训内容2、培训类型3、培训的教学模式4、培训的师资力量等。
二、课程内容设置
大规模进行农村教师培训,确立科学的培训内容是一项重要任务,首先培训内容的确立必须建立在充分调研的基础上,应对培训需求结果进行详细的分析,要做到量化分析与质性分析相结合,梳理问题,分析需求,形成结论。对于调查问卷的分析,要注意以下两个方面:一是对量化的数据要进行技术上的处理,去“假”存真,合理选择使用。二是要理性分析获得的文字表述内容,设身处地的发现被调查者的真实想法。因此,要与个别访谈和查阅材料结合起来,在比较对照中分析研究。培训者只有把握了他们的需求才能制定有针对性的培训方案,这是培训工作实效性的基础和前提。
同时还要从有利于教师专业化发展出发来科学设置培训内容,值得注意的是对象的需求往往从现实出发,多是自己实际工作中碰到的难点和困惑,往往重操作、重现实的多,而对能力素质的提高、考虑发展的需求较少。作为培训工作的组织者必须站在教师专业化发展的角度,既要注意农村教师现实的需求,又要考虑他们发展的需要,既要解决他们操作层面的问题,又要注重理论支撑和知识拓展的核心问题。培训内容还要注意知识构建,设置培训内容要注意其针对性,考虑培训对象以往知识积累和知识链接,同时注意在内容设置时知识板块之间的链接。因此本次培训紧紧围绕“素质拓展――课标与教材――专业发展――观摩研讨――设计展示――总结与反馈”等六个模块进行课程设置,设计了“基础教育课程改革的成果、反思与前瞻;中小学教师心理健康与压力调适;设计地理教学的视角及其对地理教师素质的要求;中学地理教学研究论文撰写专题;地理课程标准“内容标准”深度解析与研讨;人教版地理教科书结构与内容解析及其使用策略;湘教版地理教科书结构与内容解析及其使用策略;初中地理教师专业素养与发展;中学教材中的图像系统及其教学策略;初中地理课堂教学中的探究式学习;初中地理教师说课、评课的能力与技巧;初中地理课堂教学设计策略;初中地理教师校本研修的途径与方法;地理课堂教学课例观摩;地理课堂教学课例观摩研讨;地理课堂教学技能;地理课例设计展示与交流;研修收获总结与后续学习规划”等专题内容。总的来说,农村教师培训工作应以提高实施新课程能力为突破口,建立一个循序渐进的培训内容模块,帮助培训对象建构知识体系,促进其可持续的发展这是确立有效模式必须要注意的。
三、培训课程的实施
在培训课程的实施中应注重培训形式。培训形式是为培训内容服务的,选择适当的培训形式可以提高培训效果。培训形式的多样性是针对农村教师培训内容需要,为提高培训的实效性而选择的有效组合。在“国培计划”（2010）甘肃省农村中小学骨干教师培训（初中地理）中,运用下述几种主要培训形式收到了很好的效果。
1、专家讲座式
专家讲座历来是培训工作的主体方式。几乎不论什么专题、主题的培训,这种形式总是唱主角的。实施新课程以来,国家课程改革专家组核心成员、教材专家、专业的教科研人员一夜之间成了“香饽饽”。这些专家为我国课程改革的发动和推进发挥了巨大的作用。但进入课改深化阶段,广大一线教师的胃口发生了变化。调研中,许多教师和行政管理人员反复强调,要把纯理论的专家讲座的比例降下来,要更多地邀请一线的实践型专家走上培训的讲台现身说法。
为了响应这样的需求,我们在这次培训项目的实施中,大幅度地提高了一线特高级教师在讲课专家中的比例,即使是理论专家,也特别看重那些注重实践、在实践与理论两方面结合得比较好的专家（如东北师范大学袁孝亭教授）。而且讲座本身也作出重大调整,一般要求不论什么专家都必须严格控制“讲”的时间,要尽可能多地与培训学员互动。专家讲座式运用不能太多,也不能一讲到底,要根据对象情况讲大家感兴趣的话题,讲的过程中尽可能与实际问题结合,不能从理论到理论。应该说,专家背景的考虑、讲座时间的限制和互动的要求,不仅给学员带来了更多的收获,也给专家带来了挑战,为传统的培训形式注入了活力。
2、展示交流式
（一）优质课,可以让农村教师直观的观摩到一堂高质量的课堂教学,邀请教学一线的优秀教师进行示范教学,让农村老师不仅观摩还可以参与交流,还能听到专家的点评,甚至可以与同行探讨,这个过程是相互启发的过程,这样可以起到示范效应。但在这里,我们进行了一个很大胆的创新,我们还设置了两节建议（找错）课,我们邀请了两位刚参加工作不到三年的年轻教师,通过他们的课,学员找问题,挑毛病,找短处。这样扬长避短收到了很好地效果,得到了学员们的好评,同时促进了两位年轻教师的课堂教学能力。但是展示交流一定要组织好,不仅培训教师要参加听,还应参与讨论,专家教授们还要平等地参与交流,这样才能收到好的效果。
（二）设计与展示,在课程设置上,不仅重视学员们理论水平的提升,更重视教学技能的实际运用,要求学员们分小组运用培训中学到的理论与技能,按照地理课程的新理念,从中学地理教材中任选3个专题,进行教学设计,并对设计进行全班展示和讨论,不仅分享了各组设计的成果,而且增进了学员之间的交流。
3、任务驱动式
带着任务学习去学习,将学习与反思,将学习与培训目标结合起来。这个方法是培训班开始时即将培训内容、培训目标,结合自身教学实践总结和反思的内容以及单元学习目标告诉培训学员,让他们在一种任务驱动下进行学习,这样更能进入学习状态,更能调动广大农村教师的潜能,提高学习效果,从而保证了培训质量。
有效的教师培训,必须使教师能够主动参与到培训过程中,成为真正的学习者,这就需要在培训中采用多样化的培训方法。同时我们也考虑到教师作为成人学习者的特点,突出了参与式培训方式,采用小组讨论、经验分享、现场学习、课例分析、对话交流等多元化形式,充分体现培训过程的针对性、平等性、参与性与实效性,以调动骨干教师的主动探究与学习的积极性。
四、以人为本,严格的管理体系
培训过程中严格的管理对保证培训质量同样起到了重要作用。我们采用了专职班主任负责管理的模式。抽调了两名学科教学（地理）专业硕士研究生从事专职班主任全程跟班听课,深入课堂现场观察、了解教学效果。班主任要认真听取培训教师的教学过程,观察学员的听课情况,同时利用课余与培训学员进行交流,并在第一时间内与培训教师进行交流,对于部分能立即改进的评价或建议,培训教师可以当场采纳,改变过去仅在教学后进行评价的滞后性所带来改进不及时的现象。此外,班主任还要从事班级日常管理,为参训学员提供全天候、24小时管理与服务,体现了以人为本,严格管理的原则。
为了保证参训学员能够学有所得、学有所用,培训班开班之初,我们就明确了学员的学习制度和学习要求,特别明确了学员每日必须完成的作业内容（针对培训内容撰写学习收获等培训日志）和要求,并把完成作业的数量和质量,作为学员培训过程考核的一个重要依据,最大限度地激发学员的学习积极性,最终达到以管理工作促进培训质量提高的效果。由班主任老师进行定期检查和考核。从考核的结果来看,培训班学员作业的完成率和质量都较为理想。同时每一节课都进行不定时考勤,保证学员的出勤率。班主任在学习上严格要求,在生活中给予力所能及的帮助,营造一种和谐上进、互相支持的班级氛围,为培训出成绩创造良好的外部条件。
管理规范、目标明确、考核跟进是保证骨干教师培训实效的管理环节。各地培训机构可根据培训需求,按照分层、分类、分岗等培训形式对学员进行分班管理。不同班级可设置不同考核模式、培训课程和考核环节。并且,培训机构要安排具有一定专业水平的培训班主任参与培训管理与服务。
五、 必不可少的总结反思
农村中小学骨干教师培训项目实施后,作为培训者要进行及时的总结和反思,对于培训效果是否成功,有效,要听取培训学员的意见,对于教学效果、管理实效、后勤服务等可以设计问卷、以及召开座谈会等形式,对于实施过程中还存在的不完善的地方进行反思,制定出改进措施,为下一步的培训工作积累经验。
六、创新推广
农村中小学骨干教师培训过程是一个实践探索和研究过程,在总结经验的基础上创新工作方式、管理方式、培训方式,将创新与推广结合起来,农村中小学骨干教师培训工作具有很强实用性,本身具有创新的特点,无论从培训理念到培训模式较之以往的培训有很多新特点。因此在探索中实践,在实践中创新,在创新中发展,不断推动这项功在当代利在千秋的事业是培训者工作意义和职责。
上述培训工作模式不仅适用于农村中小学骨干教师培训,同时对其它培训工作也具有普遍的指导意义。
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