高中地理探究式教学范文

导语：如何才能写好一篇高中地理探究式教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、探究式教学概述

从教师的角度来说，探究式教学方法需要教师对自己“引导者”身份的正确定位，通过对整个教学过程的精心设计，从而让学生在学习过程中体验到类似于科学家的探究过程，培养学生的科学探究能力。从学生角度来看，探究式教学要求学生从知识的“被动接受者”转换为问题的“积极发现者和思考者”，通过心态的转变和教师的引导，掌握发现问题、分析问题和解决问题的探究能力和方法，这种教学方法更注重让学生参与到新知识的探索过程中来。综上所述，所谓的探究式教学方法，就是在教学活动中，“教”为“导”，“学”为“究”，双方以教材为媒介，问题为跳板，利用学生的好奇心理和学习兴趣引导学生利用自身的探究能力分析和解决问题获取新知识的一种教学模式。

二、高中地理课堂中探究式教学的实践分析

1.创设情境，激发兴趣

“兴趣是最好的老师。”高中地理教师通过关注和了解学生的生活环境，利用他们的心理特征和思想特征，创设能够激发他们兴趣和好奇心的问题情境，以此来培养学生科学探究的能力。

例如，在学习鲁教版必修一“从宇宙看地球”这一章节时，其中涉及的地球公转和自转、太阳高度角等问题，传统的教学模式是教师将地球公转和自转的规律和意义、昼夜时间长短以及太阳高度角的计算公式直接教授给学生，然后让学生利用练习题学会套用公式解决问题，整个教学过程的设计都缺乏了引导学生思考探究的环节，因此，自然地理这一块也成了学生在高考地理中的重要失分点。在探究式教学模式中，教师可以利用“为什么白天不懂夜的黑”“为什么热带地区更容易把皮肤晒黑”等问题将学生引入地球公转自转与昼夜变化、太阳高度的联系中去，然后利用多媒体设备展示功能将学生带入情境中去。此时，学生发现自己身边这些有趣的问题都与自己学习的地理知识有着密不可分的关系便会激发浓厚的学习探究兴趣，教师在学习过程中适当引导便能为学生培养良好的科学探究能力奠定基础。

2.因地制宜，自主思考

地理科学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，地理科学的发展密切联系着人类活动。因此，地理课程的学习也应该密切联系生活，引导学生将自己在日常生活中遇到的问题和经历带入教学课堂，培养其主动利用地理知识解决生活中的问题的能力。

例如，学生在学习“城市与地理环境”这一章节时，教师在课程设计时可以在学生掌握了城市空间结构和影响因素后，引导学生思考自己所在城市的空间结构分布图，并分组讨论影响因素和城市发展规划的合理布局，开展一次“我的城市我的家”的空间布局设计比赛，设计比赛能有效地调动学生利用所学的地理知识分析和解决问题的兴趣，并从中让学生发现当下的城市规划中存在的问题。通过引导学生自主思考，将地理生动地带入生活，使学生了解到地理知识在日常生活中发挥的重要作用，鼓励学生对日常生活进行更多的探索和发现。

3.动手实践，激励探究

高中生正处于青春期，对刻板枯燥的教学方式具有本能的抗拒，在通过前期对学生科学分析问题能力的培养之后，利用动手实践加深学生对地理知识的认知，进一步提高学生动手解决问题的能力，避免学生“眼高手低”，使学生深切地明白“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理。

例如，在学习“内、外力作用与地表形态变化”这一章节时，教师可以在教学过程中加入“山前洪积扇模拟实验”，将学生进行分组，分别查阅资料设计实验，邀请其他班的地理教师作为评委，评选出模拟实验最合理的一组，适当地进行奖励。以此来激发学生自主学习探究的热情，评委评选的环节能有效激励学生在设计实验的过程中更加科学地思考，在实验的过程中深化学生对知识的思考。

4.因材施教，多种方式探究

尊重每一个学生的个性，是新课改的一个重要理念。教师在探究式教学过程中应该照顾到每一个学生的心理需求和现实情况。通过设定不同的探究式问题和实验来使每一个学生都能融入科学探究的学习过程中去。利用多种方式相结合的探究方法深化学生对知识的理解，彰显学生的个性，引导学生进行科学的学习和生活。

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实践和探索是高中地理教学的重要环节，也是培养学生地理素养的重要途径。在湘教版的高中地理教科书中，每一课中都配有实践的环节，要求学生在掌握基础知识的基础上，运用相关的知识解决实际生活中的问题。在这样的大背景下，探究式教学模式的运用显得尤为必要。探究式教学模式是指在教学过程中，以学生自主学习和相互讨论为主要形式，在教师的启发和指导下，学生通过对教材的理解，自由表达观点，提出、探究并解决问题，最终达到掌握知识的目的。

与传统的教学模式相比，探究式教学模式体现了新的教学理念和教学形式，其优势主要体现在以下几个方面：第一，改变传统的以教师为主体的教学方式，真正实现以学生为中心，学生由知识的接受者变为知识的发现者，学习由被动变为主动，课堂参与度大大提升；第二，在具体的探究实践中，所学的地理知识被应用到具体的生活实践中，培养了学生的思维能力和动手能力，增强了学生对地理的认可度；第三，学生在探究的过程中理论与实践相结合，知识得到充分的运用，遗忘率低，极大地提升了学习效率和学习效果。

在探究式教学模式的具体实践中，为了达到预期的教学目标，教师需要注意以下几点：

一、结合教材内容，设计课堂情境

问题的提出需要相应的情境，而探究学习以具体的问题为依托，因而，在探究式教学模式下，教师需要从设计课堂情境出发，结合教材内容，选好探究的主题，引导学生积极思考。例如，在学生了解了地方时、区时、国际日期变更线等概念以后，教师可以向学生提出问题：小明到美国洛杉矶（119°W）旅游，他所乘的飞机在上海起飞时间为北京时间2012年7月3日11：40，向东穿过国际日期变更线，于洛杉矶当地时间7月3日10：30抵达，飞机的飞行时间是多少小时？然后，让学生针对这一问题进行思考、讨论，从而得出结论。

此外，在一些实践性的探究活动中，不但需要天气适宜，还需要用到一些实验工具，为此，教师应该早作准备，安排好实验时间、场所和工具，确保教学的顺利开展。例如，在测量和计算学校所在地某日的正午太阳高度的探究活动中，教师要提前选好场所，准备好竹竿等试验用具，并将学生分组进行实验，最后针对各组的实验结果进行讨论。

二、面向全体学生，注重探究过程

在传统的地理教学中，往往是教师讲、学生听，学生的参与度低，思维能力和表达能力都得不到锻炼。探究式教学模式目的在改变这一现象，让教学和探究面向全体学生，为学生设计由易到难的探究模式，让全体学生都能参与其中。此外，教师不应该将重点放在探究的结果，而应该更注重探究的过程，了解学生提出了什么问题，如何解决，在探究过程中出现了哪些误区，还存在哪些疑点。例如，在学习《城市空间结构》时，可以结合相关地图，让学生谈谈中国城市的分布特点，促进城市发展的要素等，并结合上海、北京等典型的城市，通过小组讨论的形式，进一步分析这些城市的区位要素，以及城市的空间结构等，让学生在掌握基本概念的基础上，能够结合实际情况加以分析。

三、引入信息技术，辅助探究教学

计算机技术、遥感技术和卫星定位技术的发展改变了地理学的发展轨迹，地理变得更加信息化、生活化。在日常生活中，网络电子地图正逐渐取代纸质地图，成为人们生活的重要向导。因此，高中生不仅需要具备判读纸质地图的能力，还需要掌握使用电子地图的能力，及时与时代接轨。

针对这一情况，教师在地理教学中可以引入信息技术，使用相关软件，向学生展示地理学的新发展，并在讲解纸质地图的基础上讲授电子地图的相关知识，在开拓学生眼界的同时培养学生的地理实践能力。此外，根据当下地理学的发展情况，还可以让学生通过自由讨论的形式，展望未来地理学发展的新方向。

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摘要：新一轮课程教育改革明确提出了培养学生形成“论证和探讨问题的能力”。在课程实施过程中提倡学生主动参与，积极探究，使“自主、合作、探究”成为地理课程新的学习方式和教学模式。通过引导学生联系身边的生产和生活实际．教师可以培养学生发现地理问题、解决地理问题的能力。

关键词：新课改高中地理

探究式教学的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，与接受式教学相比，它更强调的是参与和过程——要求所有学生都参与学习过程，然后通过一系列的探索活动去发现结论；平等与合作——探究学习中，每个学生都有机会取得成功，学习的成果是学生合作的结果；鼓励创新——在探究学习中，教师鼓励学生大胆想象，提出各种假设和预见，充分尊重他们的思想观点，使学生敢想敢做，富有创新精神。

一、高中地理探究式教学的原则

(一)面向全体学生，强调学生个性。高中生能否参与、怎样参与决定着地理探究式教学的质量与效果，良好的参与意识和参与方法是探究式教学进行的重要条件。首先，教师要对学生讲清楚地理探究式教学的优点和作用，让学生对探究式教学有一个准确的概念：其次，教师要充分考虑到学生的个体差异，使探究式教学符合不同学生的个性特征，从而激发学生的兴趣；再次，教师要培养学生的探究意识和能力，充分展现他们的才智与潜力，发挥他们的创造性思维。

(二)重视教学过程，方法灵活多样。探究的真实目的是让学生体验地理科学的探索和研究过程。探究式教学旨在提高学生的探究能力，给学生创造自由想象、发挥的机会，从而培养他们良好的科学态度。探究的过程至关重要，高中地理教师要在课堂中提供多样化的探究方法，培养学生对地理科学的兴趣和解决地理问题的能力。

二、选择适合探究式教学的内容

高中地理教材内容涵盖丰富，教师要严格分析、选择适合探究式教学方式的内容，从而在有限的课堂上获得最大的效率。比如一些地理名词、地理术语、区域概念等需要学生记忆性的知识就没必要进行探究，而一些原理的形成过程、规律的产生原因等知识都是适合用来探究的。比如，在学习第一章《行星地球》时，地球运动的地理意义是重点和难点，教师可以让学生通过合作演示来探究昼夜交替、昼长夜短的变化规律。教师提供主要道具，地球仪、手电筒、硬纸版等。学生将硬纸板裁出四个与地球仪经线圈等长的圆圈，每个圆圈等分成两种颜色，把手电筒作为光源，放在地球仪的一侧。在春分日到来时，将一个圆圈套在地球仪上，当作太阳照亮的半个地球与照不到的半个地球的分界线；讲解晨昏线时，分别用不同颜色表示晨线和昏线。通过地球仪的自转，观察晨昏线有什么变化，让学生了解到昼夜交替是怎样产生的，其周期由什么决定，对地球有那些影响。夏至、秋分、冬至也采用同样的方法，让学生通过实验记载相关的数据和现象并总结出规律，有利于培养学生的动手能力和发现问题的能力。

三、创设问题情境，突破教学难点

在探究式教学中，通过创设问题情境，可以有效的突破教学难点。如“洋流”这部分知识是高中地理的重点和难点，对空间概念的要求较高，蕴涵着丰富的地理思维理性。从洋流对学生思维能力的考查来看，主要可以从“洋流的成因、洋流的分布、洋流对地理环境的影响”三方面着手进行，而要掌握和运用好这部分知识，又应紧紧围绕“洋流的分布规律”这一核心来进行知识和思维的有效突破。在新课讲授过程中，教师可尝试以故事“小漂流瓶的旅行”引入新课，创设问题情境，从一开始就激发起学生探究学习的兴趣。处理“洋流的成因和分布”这部分知识时，首先请两个同学用一盆水、墨水、小风扇操作完成一个小实验，并使用实物投影让全班同学观察思考：盛行风与洋流形成有什么关系?再请两个同学在黑板上绘出全球气压带、风带简图，集体点评后出示《世界海陆分布图》并布置下一环节的探究任务：联系盛行风与洋流的关系，试述太平洋和大西洋上的洋流分布状况怎样?如何绘制简图?针对两大洋上的洋流分布图再进行比较、分析归纳，能否尝试绘出一幅世界洋流模式简图?这样通过情境创设以及一系列有思考价值的问题提出，牵引住学生的思维，让他们在不知不觉中处理好新旧知识的衔接，完成自主探究、自主参与的学习过程，由此获得的知识，印象深刻且易于理解接受，既突出了重点又化解了难点。

四、提高教师素质，为探究学习创造条件

要高效顺利的开展实施高中地理探究式教学，最为重要的一点就是首先要提高教师素质，为探究学习创造条件。地理探究教学对教师素养的要求是多方面的。要形成适应地理新课改和素质教育需要，且结构良好的多维度教师专业素养需要一个长期培养和实践过程。首先教师要补充学科知识。跨学科的综合知识是地理教师在实施探究教学时最缺乏的知识，要加强对在职教师的跨学科知识的培训，提高其综合教学水平。其次要加强有关探究教学的培训。增加探究教学的相关培训是提高地理教师专业素养的重要途径。相关单位也应为教师提供更多培训机会，同时要反思并与他人交流探究教学经验。在地理探究教学实践中，教师首先应思索自己设定的的探究目标是否利于不同类型学生的成长，通过反思探究教学过程中学生对知识、科学方法的理解和掌握程度以及他们在思维过程中的闪光点和障碍处，重新审视自己教学过程，改进教学方法，提高探究成效。教师还要通过与他人交流学习，如集体备课、听课、分析重难点及讲课方式、方法的探讨，来改进自己的行为，掌握他们以前在课堂上不善于使用的技能与策略。

“授人以鱼不如授人以渔”。探究式教学将学生置于学习者的主体地位，为学生主动探究、独立获得知识开创了有效途径。在这个过程中，学生的思维活跃，他们在地理学习的过程中体验到了自主的快乐，调动了学生参与教学的积极性和自主探究的能动性，使课堂教学焕发出勃勃生机。

参考文献：

[1]杨建东．浅谈教学中的“以人为本”．中国教育科研，2008(148)．

[2]陈佩仪．培养学生自主探究地学习[J]．中国当代思想教育宝库，2008(3)．

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关键词： 高中地理 探究式教学 教学策略

在新课标的要求和推动下，地理教学的革新对于较多的地理教师而言是一个不小的挑战，因为传统教学模式中教师“灌输式”、“填鸭式”教学已经在教师的思维中形成较为深刻的影响。因此，如何重新构建教学理念、改变教学方法等均成为教师当下的重大课题。探究式教学是新课标要求下一个重要的教学法，是让学生在学习相关知识概念及原理时，通过阅读、分析、探究、思考、讨论等活动获得知识概念的理解及掌握、运用，从而促使学生真正掌握教学知识和学习能力，为培养学生成为自主学习、会学习的人奠定基础。下面笔者以高中阶段的地理教学为例，分析探究式教学的策略和意义。

一、分析教学目标

教学目标是教师为了顺利、有效地展开教学而设定的教学活动方向和教学预期值，其中包括教师的“教”和学生的“学”，是一切教学的出发点和归宿。正所谓“好的开端是成功的一半”，因此，设定明确的教学目标可以正确地引导教师和学生有效地参与教学活动。据相关调查分析发现，传统的教学活动主要围绕在教师的“教”，因此教师会根据自身的教学经验进行教学，并相信通过自身的经验教学促使学生掌握预期的知识，但是教师在课堂上往往会出现漫无边际的交谈，甚至是脱离课堂知识讲解等现象，极其容易分散学生的注意力及降低学生的学习兴趣，不利于学生掌握课堂知识，这要求教师在进行教学活动前，根据学生的实际情况和教学要求设定明确的教学目标，从而步入教学探讨的“轨道”。

以《气压带和风带》一课为例，教师可以通过教学目标的三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，进行教学目标的设计，例如可以将该篇课文的目标设计为：（1）掌握大气环流概念、三圈环流的形成原理、全球的气压带和风带的分布规律；（2）通过绘制气压带和风带的分布示意图分析大气的运动规律，利用假设和成因分析的方法引导学生探究气压带和风带对气候的影响规律；（3）培养学生抽象思维的空间图形分析能力，培养学生积极探究生活的态度。教师可以从设定的教学目标中确立教学方向，避免教学过程偏离轨道。

二、重视学生体验

地理这一学科囊括自然、人文和经济等方面，具有抽象性等特点，仅仅通过教科书进行教学在一定程度上是很难使学生理解的。据相关调查发现，大多数学生对地理知识的掌握仅局限于教科书、试题上，而没有将之运用到实际生活中，造成学生只会“纸上谈兵”。据相关心理学分析表明，人们通过体验后得到的感悟、情感、体会等一系列活动均较抽象体会来得真实，并在人的大脑里留下深刻的印象，因此，教师课上应充分重视学生的体验，根据教学内容合理地安排课堂活动，让学生通过自身体验获得更深刻的知识认识，从而真正促使学生学到和运用地理知识，摒弃传统教学中只重视教师本身的讲解为主的教学方式。

如正在展开“楼间距”的课程学习时，教师可以先提问学生，如“你们生活的房子，楼与楼之间的距离是多少”、“阳光是否可以照射到你们的房间，为什么有的房间里有阳光，有的却没有”，提高学生探究的兴趣，激起好奇心，然后可以以学校的教学楼为例，带领学生对学校教学楼之间的距离进行测量，分析优缺点，然后鼓励学生课下回到自己所在的住处进行楼与楼之间的测量，为下节课学生分析及感悟“楼间距”做好充分的准备，从而顺利教学，充分激发学生对地理知识实际运用的兴趣，培养其运用的能力。

三、重视小组作用

在新课标的要求下，如今的课堂教学对学生的小组讨论极为重视，并逐渐演变为课堂教学必不可少的组成部分。小组讨论是一种让学生之间通过互相分享、探究、质疑等活动获得学习的解决思路和达到学习目的的方法，不仅可以培养每个学生善于思考的习惯，而且对学生的学习、同学之间的关系、解决问题的心态等方面均有积极的促进作用，为培养学生成为全面发展的人奠定坚实的基础。传统的教学课堂因为只是将教师作为课堂的主体，导致学生失去积极主动的参与兴趣，束缚学生的思维能力，将学生局限于自我的“不解-思考-不解-放弃”恶性循环模式中，降低学生的学习质量。

以《城市化》一课为例，教师可以课下让学生对自己所在区域、街道的规划进行观察，然后提出一个问题，如“假设你是这个城市的城市规划设计人员、交通管理人员、环保局局长等，你会怎么规划这座城市？”然后根据班级学生的实际人数进行分组，让每一个小组成员分析其中一个点，如街道的走向、店面的分布、环境的设施等，然后让学生之间进行讨论，分析其中的缘由和优缺点，鼓励学生大胆进行城市规划的猜想，待学生经过一番探析之后，再让小组之间进行分享，分析其中的重点难点，纠正学生的错误，从而促使学生真正了解城市规划的定义和规律性、合理性、条件性等。

总之，地理是一门综合性较强的学科，涉及内容的广泛性、抽象性、深度性等，因此教师需要以探究性教学中渗透的优点为依据，从而设计相关策略引导学生、鼓励学生，帮助学生真正掌握地理的理论知识，强化运用能力。

参考文献：

[1]梁蓉.地理实践活动课程的构建与实施[J].宁德师专学报（自然科学版），2009（04）.

[2]廖小芳，郭颖.愉快教学在高中地理的应用策略研究[J].亚太教育，2016（21）.

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关键词：高中地理；探究式教学

当今知识经济时代，教育更加重视对学生创新能力和实践能力的培养。新课程标准指出高中地理教学必须注重引导学生进行自主学习、合作学习、探究学习。在高中地理实施探究式教学，有利于培养学生分析和解决问题的能力。学生通过亲身体验来获得知识，而不是只对知识、结论进行记忆，这在很大程度上提高了学生的素质。教师精心选择恰当的教学内容进行探究式教学，给学生充足的探究时间和空间，让学生真正深入到探究地理知识的过程，通过认真学习获得收获，真正成为学习的主人。

一、探究式教学在高中地理教学中的运用

1.选择适合探究式教学的内容

高中地理教材内容涵盖丰富，教师要严格分析、选择适合探究式教学方式的内容，从而在有限的课堂上获得最大的效率。比如一些地理名词、地理术语、区域概念等需要学生记忆性的知识就没必要进行探究，而一些原理的形成过程、规律的产生原因等知识都是适合用来探究的。

比如，在学习第一章《行星地球》时，地球运动的地理意义是重点和难点，教师可以让学生通过合作演示来探究昼夜交替、昼长夜短的变化规律。教师提供主要道具，地球仪、手电筒、硬纸版等。学生将硬纸板裁出四个与地球仪经线圈等长的圆圈，每个圆圈等分成两种颜色，把手电筒作为光源，放在地球仪的一侧。在春分日到来时，将一个圆圈套在地球仪上，当作太阳照亮的半个地球与照不到的半个地球的分界线；讲解晨昏线时，分别用不同颜色表示晨线和昏线。通过地球仪的自转，观察晨昏线有什么变化，让学生了解到昼夜交替是怎样产生的，其周期由什么决定，对地球有那些影响。夏至、秋分、冬至也采用同样的方法，让学生通过实验记载相关的数据和现象并总结出规律，有利于培养学生的动手能力和发现问题的能力。

2.培养学生保护环境的意识和责任

素质教育要求高中地理教学加强对学生进行环境教育，探究式教学方式有利于培养学生的环保意识和责任感，比如在讲“荒漠化的防治”时，首先通过多媒体技术放映一些我国西北地区荒漠化的片段或者有关报道，提出问题：“楼兰古城怎么消失了？”学生通过短暂的思考得出沙尘暴产生的原因有自然和人为两方面，然后进行分组探究。由于学生不能到当地进行实质性的考察，只能通过网络或书本知识进行探究。学生可以分工搜集信息、资料，然后将资料整合，通过小组讨论得出主要观点。最后教师将每组观点进行评价，对学生得出的结论进行系统化。

通过小组探究不仅加强了学生对知识点的记忆和理解，还促使学生形成环境保护的强烈意识，并从身边做起。

3.形成科学、合理的评价体系

多元化、全面、合理的评价体系有利于促进探究式教学的实施。教师要形成多元化的评价方式，对学生进行全面评价，提高学生的能力。具体说来，教师要加强对学生的态度、情感、价值观、实践能力、创新能力等方面的关注和评价，尊重学生的差异性和个性发展，通过全方位的评价最大限度地发挥学生的潜能。还要加强对学生学习过程的评价，激发学生自主学习时的创作性和主观能动性。

二、探究式教学在高中地理教学中的意义

1.对教师传统的教学观念提出了巨大的挑战

教师要加强对学生的了解，搜集相关的资料，并进行分析研究，及时发现学生的知识缺陷和潜在能力，调整其学习方法和自身的教学方法，这都有利于促使教师在探究中加强自身的发展，从而弥补教学中的不足，提高教学效率。

2.探究式学习方法有效的满足了学生的心理需求

每个学生都有天生的缺陷和天赋，如果教师能发现学生的天赋，并为其天赋提供广阔的发展空间，有利于促进学生对自我深入的了解，激发学生灵活的思维，培养其大胆质疑和独立思考问题的品质。学生通过观察、分析地理资料和图像，利用地理知识总结地理信息，有利于培养自身的实践能力。通过分析、解决问题，将学习方法应用到生活中，还能促进学生的全面发展，为其终生学习打下良好的基础。另外，探究式教学能有效活跃课堂气氛，调动全体学生的参与性，有利于因材施教，促进学生的个性发展。

总之，探究式教学方式在高中地理教学中有重要作用，符合新课程改革的要求和时展的趋势。但就目前情况而言，探究式教学的运用还存在很多问题，高中地理教师必须更新教学观念，加强自身素质的提高，充分发挥探究式教学的优势，培养学生发现、解决问题的能力，让学生在探究过程中学会学习，学会创新。

参考文献：

[1]李天景.浅谈探究式教学在新课程高中地理模块教学中的运用[J].新课程（中学版），2008，（10）.

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下面我以“传统工业区”的教学为例，简单谈一谈高中地理新课改实施“探究式教学”的基本途径。

一、演示式探究――将抽象知识具体化

演示式探究是指教师运用直观教具、多媒体等演示手段，向学生展示感性材料，引导学生把间接知识与直接知识联系起来进行探究，从而获取知识，培养探究能力的一种教学方法。采用归纳的方式进行演示式探究，在演示过程中教师层层设疑，要求学生自己寻找答案，引导学生发现演示所包含的原理或规律，有助于引导学生主动探究，在已有知识的基础上进行分析、归纳。

教学案例：传统工业区的兴起

1.回顾知识：让学生回顾工业的主要区位因素，并复习工业联系的相关知识。

2.建立表象：让学生观看“世界某传统工业区”的视频片段，介绍其历史背景、发展条件、主要工业部门、组织形式、地位和作用等，并通过动画形式演示各要素之间的关系。使学生对传统工业区的兴起有一个比较直观的感性认识。

3.知识对接：让学生提炼、概括出表述以上内容的相关语句，并填写在学案的适当位置。

4.思维建模：让学生构建“传统工业区兴起模式图”，并在小组内交流展示。

5.归纳小结：对照“传统工业区兴起模式图”，让学生通过思考用自己的语言概括传统工业区兴起的基本规律，教师引导补充，集体评价。

二、案例式探究――将个性知识共性化

案例式探究是指教师根据教学目标，选取生活中具有典型意义的“案例”作为背景材料，让学生进行分析、思考、论证、评价等一系列自主探究、合作交流等活动，从而完成学习目标，培养探究能力的一种教学方法。这种案例的设计，一要包括关于某一实际情境的描述；二要包含教师为学生自主探究学习创设的与现实结合的学习情境；三要包含能够激励学生自主探究动机的问题或疑问。

教学案例：鲁尔区衰落的原因

关于“传统工业区的衰落和整治”，教材提供了德国鲁尔区的案例（略）。

具体做法是：

1.让学生通读案例，初步了解鲁尔区崛起的条件、衰落的原因和综合整治措施。

2.引导学生读图，从地形地势、气候水文、资源状况、交通市场等方面探究鲁尔区崛起的条件。

3.结合案例和历史知识，提出“我的问题”，并通过小组讨论分析鲁尔区衰落的原因。

4.角色扮演或合作讨论，提出综合整治的措施。

5.教师参与，总结得出“传统工业区形成、发展和综合整治措施”之共性。

6.举一反三，拓展提高。

三、假设式探究――将复杂知识简单化

一些地理问题或现象的生成因子有很多，且相互影响、相互制约。学生直接探究此类较为复杂的地理问题时，思维往往会遇到障碍。如果学生不能解决所提出的问题，可先解决一个与此有关的问题。因此，教师可引导学生通过假设式探究来化“复杂”为“简单”，即先假设只受首要因子影响，其他因子不影响，然后逐个增加影响因子，不断深入分析，从而达到破解复杂地理问题的目的。

教学案例：传统工业区衰落原因分析

1.让学生根据案例提供的资料构建“工业的生产结构及工业联系”模式图（同时培养学生的概括能力），引导学生分析鲁尔区结构以重工业为主、各部门之间联系紧密、煤炭是其基础工业的状况。

2.媒体展示“世界能源消费构成变化图”，假设仅仅是因为煤炭的能源地位下降。引导学生分析这一变化对鲁尔区工业产生了哪些连锁反应，然后启发学生总结出单一的工业结构的脆弱性。

3.假设鲁尔区的工业受到“煤炭的能源地位下降”和“世界性钢铁过剩”的共同影响。教师引导学生在以上模式图上分析由此带来的连锁反应，然后启发学生总结出支柱产业的兴衰是影响整个工业区发展的关键。

4.联系实际再认识。教师再次提出：新技术革命的到来，又会给传统工业带来哪些冲击？结合实际生活，学生不难得出技术老化、产品滞销、管理方式落后、灵活性差等结论。然后启发学生明确现代企业发展必须狠抓技术革新，与时俱进。

四、参与式探究――将感性知识理性化

参与式探究是指在教师指导下，学生围绕某个问题进行角色扮演，通过阐述事实，发表观点，提出措施，预测结果，使地理原理和规律在实际应用中得以拓展和升华，以提高学生对知识的应用能力和探究能力的一种教学方法。教学中通过参与式探究让学生亲自体验和探讨，使地理原理深入人心，学以致用，有利于提高学生解决问题的能力。

教学案例：传统工业区的整治措施概括

通过案例分析，在学生系统认识了传统工业区衰落原因的基础上，教师抓住学生的思维活动，组织学生通过角色扮演，以参与式探究的方式完成“传统工业区的整治措施”内容，从而培养学生对地理知识的实践能力。具体做法如下。

1.教师引导学生提出“我的观点”，并整理归类，然后分配给各学习小组，由各组成员进行讨论。

2.教师组织学生进行角色扮演，分别从政府官员、学者、企业工人、普通市民、学生的角度对传统工业区的整治提出合理化建议，教师给予适当评价。

3.教师参与学生的活动，发表自己的观点，帮助学生用最简炼的语言概括总结传统工业区的整治措施。

4.迁移应用。多媒体展示我国东北老工业基地示意图，在教师的指导下再次进行角色扮演，让学生提出东北老工业基地整治的具体措施，教师引导补充，集体评价。

总之，通过实施探究式教学，就是要养成学生自主探究的意识，培养学生自我探索研究和自我完善的能力。在这种学习方式的驱使下，作为学习主体的学生会形成强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，并形成刻苦钻研的品质。

作者简介：

李洪锋（1980―），男，汉族，甘肃张掖人，中学一级教师，本科，研究方向：中学地理教学。

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【关键词】体验式教学；高中地理；应用研究

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）12-0100-02

目前，在新课程理念的指导下，高中地理教学已经不再是简单地以学生接受知识为主的教学活动，而是学生在教师的引导下进行批判性与研究性的学习活动，不再是教师通过讲解将简单的知识告知学生，而是在整体教学过程中需要学生在理解的基础上体验生活并且建构知识体系。该种建构活动主要是在教师的引导下由学生自主完成，能够帮助学生获取知识、培养能力的同时形成对学习地理的兴趣爱好。

一、体验式学习的概念

体验式学习就是向学生提供真实的或者是教师模拟出来的学习环境及教学活动，学生可以通过人际交往充分参与到活动当中，并且在这个过程中收获个人经验、感受，并且进行分享，然后通过反思将其进行总结上升为理论的学习成果，最后将理论成果投入到应用实践当中。新课程改革使当前的地理课堂上产生了很大的变化，自主学习、探究学习等已经成为新常态。一些地方目前正在推行“学进去，讲出来”的教学改革，其主要目的就是让教师在教学过程中转自身的角色，做学生学习的引导者与合作者；要以学生为中心，落实学生的主体地位，建立新型的师生关系。将该种理论运用到高中地理教学过程中，可以激发学生的地理学习兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力，发展学生的个性特长，以及合作意识、集体意识。

二、体验式教学在高中地理教学中应用的必要性

体验式教学就是将学生置身于真实的学习环境中，让学生通过情景教学体验到所蕴含的地理性知识。体验式学习可以为高中阶段的学生提供良好的学习环境与学习氛围。在高中阶段的学习中，地理并不在理科学习的范围，在文科成绩中所占的比例也不是很大，很多学生对地理学习不太重视，投入的精力也不多。有的学生认为在大学阶段地理就会纳入理科学习，在高中阶段就不用过于认真地学习，甚至有的学生认为到后期再学习地理也是可以的。这样就导致在高中地理课堂上学生学习并不是很认真。针对该种情况，很多学校在高中地理教学中引进了体验式学习，这在一定的程度上转变了学生的学习观念，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。

三、高中地理体验式学习存在的问题

1. 教师对于课堂节奏把握不准

在教学中，学生往往沉迷于某一个教学体验活动中，停留的时间比较长，教师对于课堂的节奏把握不准，这样会降低课堂的教学容量，效率也会受影响。例如，“中国地域文化”讲解过程中，教师一般会向学生展示四合院、竹楼、窑洞等比较典型的民居，这容易导致学生对于这类情景应接不暇，没有时间和精力去思考这些内容与地域之间的关系。教师若是没有及时控制场面，就会造成一节课的知识含量减少，教学目标也就难以达成。

2. 教师忽视了学生之间的个性差异

学生之间是存在一定的个性差异的，他们在知识结构、兴趣爱好等方面也都有很大的不同，这必然会导致他们对于地理知识的学习有着很大的差异，在收获体验上也有着很大的不同。该种差异是教师在教学中很容易忽视的，教师比较容易被善于表达的学生所吸引，对一些沉默的学生缺少关注。

3. 教师没有及时引导学生体验活动

学生自身的体验式学习是有限的，对于知识的建构能力也不足。在体验式学习当中，若是没有及时了解与引导学生体验其中的过程，没有对学生的想法等做出评价与引导，都不利于学生对地理知识的学习。

四、高中地理体验式学习的方式

在地理教学中，教师可以针对不同的教学内容采用不同的体验式学习。教师要精心设计体验式教学情境，让学生可以充分参与其中，并有所感悟。

首先，可以让学生进行角色扮演。教师根据教学内容的需要，让学生扮演固定的角色去体会地理问题，学生在学习过程中就会有很深的体验。另外，教师还可以播放相关的视频，让学生知道不同的区域有着不同的文化背景。

其次，社会实践体验教学。通过社会调查访问，可以培养学生的探索精神，这是高中地理学习中重要的教学内容与教学目标，更是体验式学习的有效途径。

最后，动手操作方式。学生亲自动手操作，在“做”中学习，这也是高中地理体验式教学的重要途径。需要注意的是，体验式学习所要操作的内容与对象，学生的动手能力与程序都不能够过于复杂，动手操作的内容要与所学习的地理知识有着一定的联系。

五、体验式学习在高中地理教学中的应用探究

1. 教师需要转变自身的教学方式

首先，教师在教学过程中需要转变自身的教学思维与方式，同时更需要学会换位思考。我们发现，通常教师认为学生掌握的知识与他们实际掌握知识，其范围是不相符的。随着信息时代的高速发展，学生利用互联网拓宽自身的视野，不断地补充更多的课外知识，更加深入到学习当中。另外，教师应把自己当作学生，这样才能够设计出让学生容易接受的教学内容。

2. 绘制地图图表

与传统的教学语言相比，地图的绘制可以作为地理知识的载体应用到教学当中，并将地理知识更加直观地展示出来，这样十分有利于培养学生的思维能力。比如，教师在讲解地球公转与自转时，地球四季变化都可以在图上表现出来，这样在一定的程度上可以让学生的地理知识更加丰富，进而提高学生的思维能力与创造能力。

3. 课堂提问

教师通过课堂提问，在一定的程度上可以提高体验式教学的效果。教师在实施课堂教学活动的时候，可以为学生提供更多的表现机会，这样也更加充分地尊重学生的意见与想法。教师在互动及引导的过程中可以使他们的思维更加全面地受到启发，让学生通过自主探究与学习及时地找到有效解决问题的方法。同时，学生在教师引导下可以逐渐整合自身的地理知识体系，提高学习地理的自信心，进而提高高中地理学习成绩。

六、总结

为了适应新课程改革的要求，有效改变高中地理教学固有的教学模式，将体验式学习引入到高中地理教学中，在一定程度上可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，培养学生的自主学习能力。

参考文献：

[1] 白兴华，张艳芳.情景体验式教学在高中地理教学中的应用研究[J].陕西师范大学，2014.

[2] 姚翠儿，赵生龙.探究式学习在高中地理课堂教学中的应用研究[J].西北师范大学，2014.

[3] 李莉.情景体验式教学在高中地理教学中的应用研究[J].名师在线，2016（08）.

[4] 娜仁高娃.情景体验式教学在高中地理教学中的应用[J].考试周刊，2016（90）.

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【摘 要】随着教学改革的进一步深入，高中地理教学改革及研究获得了非常大的成绩。尽管如此，实际的高中地理教学过程中仍然存在许多的问题。文章以高中地理教学现状为立足点，创新性地提出了一系列切实可行的优化方法，希望可以为高中地理教学质量的提升贡献绵薄之力。

【关键词】高中地理教学质量 学习兴趣 教学氛围 师生关系 新式教学法

毫无疑问，地理是高中阶段至关重要的一门学科。高中地理教学质量的提升对于学生社会适应能力及综合素质的提高具有非常大的促进作用。因此，我们理应给予高中地理教学质量的提升应有的关注，并以当前高中地理教学现状为立足点，具体问题具体分析，选用诸多恰当的方法，力求为高中地理教学质量的提高奠定扎实的基础。

一、落实新课改理念，激发学生地理知识学习的兴趣

众所周知，学习兴趣的高低对于高中生地理学习效率的提升有着决定性的作用。兴趣即一个人时常倾向于认知、熟悉某一事物，希望参加某一活动，且拥有主动意识的心理倾向。兴趣属于学习的挚友，属于学习原动力之一。当所需学习的知识为学生感兴趣的事物时，他们便乐意花心思去认识它，理解它。因此，在高中地理知识传授过程中，教师应落实新课改理念，切实促进高中生地理知识学习兴趣的增强。在实际教学过程中，教师可选用以图激趣的方式，激发学生的学习兴趣。这里的图就好比戏剧里的序幕，具有帮助学生酝酿情绪，调动其学习积极性及主动性的作用。加之图像能够勾起学生对学习内容的好奇心，又能够加深学生对新知识的印象，让地理教学充满生机及活力。所以教师在高中地理教学中应科学应使用高中地理教材中的图像，力求实现以图激趣的目标。对于课本中未配图的内容，教师可以借助互联网搜寻相关的图像辅助教学，进而更好地提高教学效率。

二、营造良好的教学氛围，调动学生学习的主动性与积极性

新课改明确表示：学生系教学的主体，教师在传授地理知识时应当给予学生的教学主体地位应有的关注。因此，教师在教学时应充分展现学生的主体地位，使他们变成课堂的主人。此外，身为教学的引导者及指挥者，教师需时刻以学生为立足点分析及思考问题，营造良好的教学氛围，提高教学质量，提高学生的学习效率。在实际教学过程中，教师可以借助选用优秀导入语；多为学生提供发言机会；提出一个问题，让学生分小组讨论，并给出答案；积极与学生交流、沟通等方式，营造良好的教学氛围，激发学生学习的主动性与积极性，力求有效地促进地理教学质量的提升。

三、建立和谐的师生关系，拉近师生间的距离

就当前的高中地理教学来说，高中生地理学习质量的影响因素具有多样性，除了教师及高中生自身的因素外，高中生的心态、学习环境对其学习质量亦有非常大的影响。伴随教学改革的进一步落实及学情的改变，高中生的主人公意识日渐增强，学习意识进一步凸显，他们渴望和教师成为朋友，希望教师重视自己的感受。假如教师在教学过程中仍然抱着“唯我独尊”的心态，那么学生的学习效率就无法得到相应的提升。因此，教师在实际教学中，务必要尊重学生，重视与学生的沟通和交流，除了在课堂上多为学生提供发表自身见解的机会外，还需在课后积极与学生展开双向交流，建立和谐的师生关系，拉近师生之间的距离，实现“教”与“学”的有机融合。

四、科学选用新式教学法，增强自身教学的感染力

随着新课改的推行，一系列新式教学法先后涌现。就目前来看，传统的“填鸭式”教学法已然被社会所淘汰，加之新式教学法具有传统教学法无法比拟的优势，如何科学地选用新式教学法，增强自身教学的感染力，便成了当前所有高中地理教师探究的一大热点话题。说到新式教学法，具体来说主要有这几种：多媒体教学法、小组合作教学、微课教学法、翻转课堂教学法等。由于每种教学法所具有的优势及特性都是不一样的，同时每堂课所传授的内容也不尽相同，教师在进行高中地理教学时理应以教授内容为依据，科学地选用新式教学法展开教学。例如，在教授人教版高中地理必修一中的《大规模的海水运动》这一节知识时，教师便可以创新性地选用多媒体教学法，抑或微课教学法，借助播放海水运动视频的方式，让学生对海水的运动有一个直观的了解，进而为本节内容的传授打下牢固的基础。

总而言之，高中地理教学质量的提升并不能一蹴而就。高中地理教师应抱着打持久战的心态，从教学现状、本班学生的实际情况着眼，秉承新课改理念，重视学生的教学主体地位，科学选用新式教学法，增强自身教学的感染力，以更好地促进学生的可持续发展。

【参考文献】

[1]刘昱萱，翟新.新课改背景下高中地理课堂教学策略研究[J].科技创新导报，2014（07）：127，129.

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案例探究教学，重在培养学生发现和探究问题的能力，在课堂上，在有限的案例中，激发学生学习和探究的兴趣，提高其分析、研究地理问题的能力，在新课程背景下，案例探究教学，教会学生发现、分析和解决地理问题的能力，培养学生对地理科学的兴趣，也培养学生热爱家乡，建设家乡的情感。例如：我对《荒漠化防治——以我国西北地区为例》这一课学习时，我设计的教学程序是：提前一周组建班级课题小组，并安排课题小组的学生负责查阅吐鲁番地区土地荒漠化的面积及形成原因的资料，安排部分课题组成员对吐鲁番地区一些荒漠化加剧地区的调查和访问，带领全班学生到沙漠植物园（沙漠研究所），向科研人员了解我地区荒漠化问题及其防治的措施。然后安排学生预习教材《荒漠化防治——以我国西北地区为例》，最后在课堂上，不是教师在讲课，而是各小组学生在探究。课堂上，各小组分别展示自己对本课的学习成果，并发表自己对我国西北地区荒漠化形成原因的分析，也有小组提出防治西北地区荒漠化的具体措施；最后，由教师归纳总结，进一步提升学生对本课的理解程度；同时对学生精彩的成果展示给予充分的肯定。

这堂课的成功之处，在于我们本来就生活在西北地区荒漠化的环境中。所以对荒漠化的认识本来就有一定的基础。所以，学习这一课时，通过教师的精心准备和认真组织，让学生学习教材内容的同时也了解我们身边的地理环境。让学生理解人类的那些活动对本区荒漠化发生和发展产生那些危害，如何防治荒漠化的进一步扩张，让学生感受到防治荒漠化的紧迫性，并反思现实生活中不合理的人类活动，引发学生对可持续发展理念的再思考，从而达到三维教学目标。这就是案例探究教学的优势。

在案例探究教学中，对教师有何要求呢？学生是否喜欢一门学科，关键在于授课教师对学生的引导，而授课教师对教学内容的精心准备是上好这堂课的前提。作为一名地理教师，首先要端正教学态度，教，是为地理兴趣而教，不是完成教学任务而教，这也是地理课能否激发学生学习兴趣的关键所在。所以，地理教师首先必须明确自己的使命，明确地理课堂教学的三维目标，认真组织并实施案例探究教学，只有这样，才能让地理课成为学生喜欢的课堂。当然，地理课不可能每一堂课都需要这样做，但这种教学模式有利于培养学生的学科兴趣，能够促使学生产生探究的欲望，提升自主学习的积极性，能够引导学生关注社会动态，培养学生的创新思维和批判思维。这也是我们提倡采用“案例探究教学”的原因之一。

其次，新课程背景下的教学理念认为，教材与师生的关系应该是教师、学生与教材形成一个系统，互相影响，互相补充，互相丰富。教师应该努力促成学生与教材的直接联系。教材不等于课程，也不是唯一的课程资源，教师应根据课程标准对教科书进行适当的“剪裁”、“增补”和“加工”，使之更适合案例探究教学的实施。所以，在案例探究教学中，教师要用课标对教材内容适当整合，把关注的重点放在调整教材内容或活动的设计上；同时还要做好教师对学生自主学习的引导工作。案例探究教学提倡让学生在自主学习中探究、理解和运用知识，自主学习有利于激发学生学习兴趣，培养学生的自信心，发展学生个性特长，并逐步培养学生的责任感，但自主学习不能放弃教师的指导，在课堂上，当学生充满兴趣地思考、争辩、探究时，教师要适时引导，避免活动盲目和课堂秩序的混乱，更不能放任自流。

第三，地理教师要多研究案例探究教学的方法。“案例探究教法”有很多种，如：对比探究法，实际调研法，文献调查法，实验法，阅读资料探究法等等。不论你运用那一种方法，只要体现案例探究教学的思想，达到培养学生学习能力的三维目标，那就是可行的。总之，教无定法，无论我们采取什么样的方式，只要能够激发学生的学习兴趣，使之成为他们主动学习的动力，那么，我们的课堂教学就获得了成功。案例探究教学法，要结合地理课堂教学，可以让探究活动延伸到学生课外活动中去，也可借助研究型学习活动展开，还可以开展一些地理专题讲座，辩论会等形式，允许学生提出千奇百怪的问题，教师能够解答的尽量满足学生的要求，不能够解答的可以采取共同研讨或咨询专家解决。而对学生的答案无论对错，教师应该给予鼓励和肯定的评价，这种评价体系能够提高学生学习地理的积极性，需要教师正确对待。

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关键词：地理实践活动；教学探究；高中地理

在我国，虽早已提倡将实践活动融入课堂，但受应试教育的影响，许多老师只注重基础知识的讲授，这样并不利于学生对知识的理解和掌握，因此将实践活动渗入课堂教学刻不容缓。地理作为一门基础课程，在其课堂教学中融入实践活动是培养学生多元智力的需要，也是学生建构知识和优化学习过程的需要。

1、高中地理实际活动教学的内涵

对地理实践活动教学的内涵的理解重在对“实践活动”的理解，实践活动是指一种新的、不同于传统授课方式的教学和学习形式。它是以学科内容为基础，以实践活动为方式，强调学生在学习过程中主动去参与、思考和探究，充分调动学生的积极性和主动性，挖掘学生内在潜能，提高学生多方面的能力和素养，是一种新的学习方式。实践活动并不意味着脱离书本，也不意味着是完全的课外活动，它的开展是遵循课程的教学目标和教学内容的要求，以实践活动的形式帮助学生更好地理解和掌握知识，从而提高他们学习的能力、质疑问题和解决问题的能力。而高中地理实践活动教学则是指培养学生地理实践能力的教学活动，在教学过程中采用各种实践活动，如地理知识辩论、地理演讲、地图绘制、地理实验和调查、地理参观等活动，帮助学生更形象理解并掌握地理知识，提高学生对地理知识的兴趣。

2、高中地理实践活动教学的现状

教育家陶行知曾说过“社会既学校”，“生活既教育”，他所提倡的正是要跳出学校教育的旧框框，将实践融于教育当中。为了适应社会形势的发展，与国际教育改革接轨，我国全面推行了素质教育，以促进学生的全面发展和终身发展。因此地理实践活动教学被确认为与课堂教学融合的必要课程而非以往的补充课程，实践活动的主体是全体学生。但在我国，由于传统教学模式对教师的影响较为深刻，现今课堂教学中仍普遍存在重讲授轻实践的教学现象，忽视对学生实践能力的培养，忽视了学生的能力和素质教育；在地理学科知识和能力的教学过程中，只重视地理基础知识和技能的培养，忽视了地理实践能力的培养，将地理实践活动教学的实施放在一个可有可无的位置。

3、高中地理实际活动教学的开展策略

3.1提高教学质量，增强教师自身素质

教师作为学生学习活动的组织者、指导者和促进者，其自身素质直接影响教学活动的设计和开展，教师要将“加强地理实践能力的培养”这一教育口号深入意识，善于开展实践活动并努力提高教学活动的质量。首先，教师要具备地理实践能力，包括绘制地图能力、观察能力、操纵地理仪器能力、野外考察、收集地理信息、在实践活动中解决问题的能力等。地理教师除了精通专业知识之外，还要掌握其他领域的知识，以适应当今信息化时代的需要。此外，教师还要具备组织各种地理实践活动的能力，以及指导学生观察、实践和探究活动的能力。

3.2合理选取实践活动的教学内容

实践活动的教学内容的选取关系着活动质量的优劣，活动教学内容的选取可以下两方面为依据：（一）课堂教学的重点与难点。例如可将教学的重点难点设计为研讨类活动，启发同学在课堂上独立思考，鼓励他们踊跃发言，不仅能活跃课堂气氛，激发学生的思维，更重要的是加深了学生对重点难点知识的理解和掌握。（二）学生的学习情况。根据学生的学习情况确定活动内容，可让学生依照自己的兴趣或学习程度，自行收集材料，筛选材料，制作画报或PPT以此展示自己的学习成果。不仅锻炼学生信息收集和处理的能力及动手实践能力，也培养了学生与其他同学相互合作交流的能力，拓宽他们的视野，激发他们对地理学习的兴趣。

3.3设计合理活动方案，有效组织活动开展

实践活动实施质量的关键在于活动方案的设计，地理实践活动方案应包括：主体、目标、主体、形式、时间地点、评价方式以及材料准备等。在进行地理实践活动方案设计中不仅要注意活动步骤和环节的联系，更重要的是让学生在掌握知识规律的同时，培养学生的地理实践意识及素养。因此教师在活动设计时应做到：活动内容的选择以贴近学生生活和社会现象的事物为主，以学生的基础知识和吸收能力为基础，结合教师自身的优势进行活动方案的设计，使活动方案更为吸引学生的注意；在活动组织和开展的设计中，要注意充分调动学生的积极性，提高学生主动参与性，营造学生积极表现自我的课堂氛围，让学生增加知识的同时，又能克服障碍，增长才干。