地理课的特点范文

导语：如何才能写好一篇地理课的特点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]初中地理课地理素养教学

[中图分类号]G633.55[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010124

初中地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和树立可持续发展观念的一门课程。教师若能抓住教材的本质特征，创新教学过程，这门课完全“可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界”。为此，教师要着眼于培养学生的地理素养，充分探求教材内在的特点或规律，以取得事半功倍的效果。

一、挖掘教材内容的思想性，培养学生的爱国情感

地理学可以说是一门交叉性学科，它兼有社会学科和自然学科的性质。在地理的基础教育阶段，很多国家都十分注重挖掘地理学科的人文价值，培养学生的人文精神。我国的地理教学新课标也非常重视对学生的地理情感、态度和价值观的教育。需要指出的是，地理课堂教学在增强学生对环境、资源的保护意识和培养学生爱国爱乡等方面具有独特的优势。这就需要我们在日常教学中，注意透过对祖国辽阔的疆域、美丽的山川河流、丰富的资源与物产、浓烈的风土人情和人文景观等方面的讲解，充分挖掘并激发学生对祖国大好山河的热爱之情，使其树立民族的自豪感和自信心等。同时，教师在教学中通过对教材中自然地理、经济地理和人文环境的相互关联与依赖等方面的剖析，强调人与自然的协调与和谐的重要性，要求学生树立热爱自然、尊重自然和保护自然的意识。

二、探寻教材内容的规律性，锻炼学生的思维技能

大家知道，地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它揭示的正是地理事物及现象间的规律性内容。为此，地理环境的整体性和差异性是地理学特别是区域地理学的基本理论观点，也是初中地理教材内容中最基本的规律。它贯穿于整个教材。教师在教学中需充分抓住这一特点并加以总结，这不仅可帮助学生理解并掌握教材的精髓内容，而且还能增强学生的学习兴趣，锻炼学生的思维总结能力。

首先，地理环境的整体性是指组成陆地环境的各要素之间相互联系、相互制约和相互渗透的特性。地理环境的“整体性”体现了地理教材内容中存在的一些规律性知识。它散见于教材的各个方面，主要表现为各章节间一些宏观知识点间的内在联系和彼此影响。例如，地理位置、地形、气候、生物、经济生产甚至文化、生活方式、民族性格等之间的内在关联性;其中某一自然地理要素的变化，会导致其他要素及整个地理环境状态的改变。在课堂教学中，教师利用整体性原理与学生一起分析各要素在地理环境中的作用及发展变化的影响，从而初步评价某方案或政策的正确性和可行性。

其次，地理环境的差异性主要是指区域地理环境结构在区域内部的差异。它事实上是地理环境“地带性”分布规律的另类表现。需要指出的是，教材中地理环境的“地带性”分布特征，主要表现在以下三方面：（1）主要受纬度因素影响地理景观由赤道到两极的地域分布;（2）主要受海陆因素影响地理景观从沿海向内陆的地域分布;（3）主要受海拔影响的地理景观的垂直地域分布。若这些分布“规律”被打破，就产生地理区域的自然景观分布的“非地带性”特征。这在初中地理教材中普遍存在。它主要是受海陆分布、地形起伏、水分差异、洋流等因素的影响而形成的。例如，处于同一纬度、北温带的天津和乌鲁木齐，两地的气温和降水根据地带性规律应相似，但因两者的海陆位置不同而打破“地带性”产生差异。乌鲁木齐地处内陆，天津则临海，两地的年降水量显著不同，天津要比乌鲁木齐多。

三、利用地理教材的直观性，增强学生的实践能力

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那么，我们如何针对地理教学语言的特点在教学中优化教学语言呢？

一、科学性

地理教学语言必须真实、正确、准确、精练，既要符合科学规范，也要反映地理学科本身的科学性。

1.字音要准确，用词要科学。对于比较生僻的或读音没把握的字要在备课时查阅字典，以避免误读。另外，在引导学生学习各种地理概念时，要注意科学性，切忌失真或张冠李戴。有些教师粗心大意，不注意学科语言的规范，对学生出现的语言科学性问题未能及时予以纠正。如最常见的是当学生结合地图叙述时，经常把地图上的方位说错，把地图上的“北、南、西、东”说成“上、下、左、右”。对此，一定要及时予以纠正，做到准确、科学。

2.语言要清楚、明白。教师的口语要让每一个学生都能听清楚，语言要尽量做到符合语法要求，问题要讲明白，让学生听清听懂，这也是学生爱学、学好、学会的重要条件。教师的语言严密、逻辑性强、层次分明、重点突出、生动形象、分析透彻、论证准确，才能使学生获得正确、清楚的概念。切忌语言无序，颠三倒四，随心所欲，主次不分。教师语言上的混乱会使学生无法获得清楚、明白的知识。

二、启发性

地理教师的教学语言应具有“能引思、善诱导、耐回味”的特点，要能启发学生的思维，使学生的心理始终处于兴奋和活跃的状态。这就要求教师的语言必须紧密联系地理学科的特点，深入研究各种地理要素之间及人与环境之间的联系、因果、辨证关系，同时还要符合青少年的心理特点、认知规律和思维发展特点。

1.选用恰当的教学方法。师生面对面地进行语言思想交流时，教师的语言应该是循循善诱，从感性出发，从现象出发，从学生喜闻乐见的生活实际出发，把学生带入情境，使他们的思维随着教师的引导而拓展、推进。如学习“天气和气候”时，首先从当时或当地出现的特殊天气现象引入（如北方的沙尘暴，宜昌地区的霉雨、冰雹、寒潮、霜冻等），由于这些都是学生能体验或亲生身经历的现象，因而容易吸引他们的注意力。

2.善于引导学生。教师在教学过程中不能一讲到底，应及时设置一些带有启发性的问题，以引起学生积极思考，主动参与教学过程，发挥应有的主体作用。教师在教学中通过使用比较、联想、想象、比喻等方法，使学生的思维保持兴奋、活跃的状态。

（1）从地理事物及地理现象的互相联系、相互影响以及主从、因果等方面考虑，引导学生的思考。如引导学生分析西欧温带海洋性气候的成因，可启发学生从位置、风向、洋流、地形等多方面考虑。

（2）教师通过生动、形象的语言，用对比、想象、联想的方法以培养和发展学生的形象思维能力。如把青藏高原的海拔高度与一般的楼房对比，把冷锋与暖锋、气旋与反气旋作对比，把秦岭――淮河南北地区的气候、水文、农业、生活习惯等进行对比。

（3）合理恰当地运用语言技巧

这有利于激发学生的注意力，使之精神振奋，克服消极和抑制状态。对此，教师运用语言时要在音量、语速、语调、节奏等方面多下功夫，音量大小强弱要恰如其分，语速快慢应根据教学内容而异，一般叙述性和描述性语言速稍快些（以350字/分钟左右为宜），与学生对话交流及讲解重、难点的语速则宜稍慢些（以250字/分种左右为宜），语言要有高低起伏、抑扬顿挫，轻重缓急，轻快时如行云流水，重要处应铿锵有力，掷地有声。平板枯涩、一调到底的教学语言很难对学生产生吸引力，更谈不上有启发性。

三、生动性

一个优秀的地理教师必须是具备生动形象、绘声绘色，幽默风趣、令人动情的教学语言， 才能使课堂气氛生动、深入活泼。

1.形象的语言描述。在地理课中，除了运用地理图象、电教手段等多种媒体外，运用生动、形象的教学语言对大量的地理事物和地理现象进行描绘、叙述和说明是最常用、最方便的方法，也是对其他媒体的最好补充，更是开发学生大脑潜能、促进形象思维和抽象思维结合的重要手段。描述的语言应该是真实的、优美的、形象的、有感染力的，这才能给学生留下深刻的印象。

2．恰当地运用民间谚语、成语及诗词等文艺作品。这些作品往往是字句洗练，情趣盎然，对仗工整，合辙押韵，琅琅上口，运用这些文艺作品中的语句来描述地理景物时，能给学生以强烈的感受，使人印象深刻，经久难忘。在朗读这些有关的作品时，学生多能聚精会神、认真倾听，使课堂气氛为之生色添彩。

如学习我国名山时，用“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”的诗句；学习到我国新疆气温差较大的特点时，用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的谚语。

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[文献标识码]A

[文章编号)1002―5006(2006)04―0095―02

最近拜读了发表在《旅游学刊》2005年第3期《世界遗产地内索道乘客的特征、满意度及其影响――武陵源案例研究》一文，从中得到了很多启发，文章不但从理论上对游客满意度调查的方法给予了较全面的分析和介绍，也用原始数据做出了实证分析。在，阅读这篇文章的同时，笔者对作者使用SPSS10．0统计软件及其统计结果的解释有一些不同的看法，本着严肃的科研态度，想在此提出，以便大家讨论。

一、回归模型的使用

回归分析是描述变量间因果关系的一个常用的数学工具。它包括一元与多元、线性与非线性回归分析。回归分析也可以用来进行短期和中长期预测。在这篇文章中，作者使用了多元线性回归分析。其自变量为“黄狮寨索道的满意度”、“天子山索道的满意度”、“白龙电梯的满意度”及“观光电车的满意度”，因变量是“武陵源之旅的总满意度”。作者在问卷中为了测量“武陵源之旅的总满意度”，共涉及了24个有关吃、住、行、游、购、娱六要素，其中包括上面提到的4个与行有关的问题。笔者认为这24个问题应当作为回归分析的自变量，它们是来解释“武陵源之旅的总满意度”这个因变量的。为了更明确旅游六要素中哪个方面对游客满意度影响更显著，可以把24个问题转化为6个大方面，即吃、住、行、游、购、娱作为新的自变量来进行回归分析，则更能反映影响游客满意度的主要因素。但作者在使用回归分析时，只把有关行的4个因素作为自变量与“武陵源之旅的总满意度”进行回归分析是不太恰当的。所以笔者认为应当把本文要研究的与索道相关的4个问题作为一个方面(行)来讨论比较合理。否则会出现以偏概全的问题。

二、SPSS统计结果的解释问题

这篇文章的数据统计使用了SPSS10．0统计软件。这个软件在社会科学研究中被广泛使用。在这里，作者利用此软件进行了回归分析。从结果构成上，有回归拟合优度检验(只’检验)、回归方程的总体显著性检验(9检验)和回归系数的显著性检验(t检验)。检验内容是全面的。但在结果的展示和解释上，存在以下几个问题：(1)结果中没有置信水平，是95％?还是90％?或其他多少?因为置信水平是反映结果准确性的一个非常重要的指标，没有它，结果的可信度就无从谈起，且显著与否就没有标准。而SPSS统计结果中应该有显示的。在这篇文章的结果中却没有，可能默认值是95％，但在此作者应解释清楚。(2)文中有这样一段解释：“表2中，R2Α值非常小，几乎接近于0，表3中9值较大，表4中Betastandardized明显偏小，可以判定‘黄狮寨索道的满意度’、‘天子山索道的满意度’、‘百龙电梯的满意度’以及‘观光电车的满意度’与‘武陵源之旅的总满意度’之间不存在显著的线性关系。”这个解释不准确。首先，明显偏小这种表达不能作为显著与否的解释，在统计结果中有临界值或相伴概率(sig．值)及9或‘统计量，它们都是判断显著与否的指标。另外，偏大的9值会导致的可能是显著结果，而不是不显著。从统计结果的数据看，常量，“天子山索道”和“观光电车的满意度”的相伴概率值(0．000接近0)均小于0．05，根据统计理论，它们在显著性水平为0．05的显著水平是显著的。“黄狮寨索道”和“百龙电梯”在0．05的显著性水平下是不显著的，因为它们的相伴概率值(0．353和0．507)均大于0．05。这个结果与文章作者的解释是矛盾的。这里的关键是显著性水平是多少?如何正确地解释统计结果是否显著?显然结果与回归模型中自变量的正确选择有关。在此之所以正较小，是因为这些变量值是解释总满意度的一部分自变量。

三、回归分析结果与实际情况的一致性问题

这篇文章后面对游客满意度用百分比又进行了总体测量，并指出“回归分析结果表明，游客对索道、电梯等客运交通工具的满意度与游客的总体满意度却并无显著线性关系，游客对索道、电梯等客运交通工具的满意度并不能直接增进他们对武陵源风景区的总体满意感”。而通过对数据的结果分析，至少“天子山索道”和“观光电车”在0．05的显著性水平是有显著关系的。如果把这4种交通工具作为一个变量来分析它们与总体满意度的关系，可能结果并非像文章作者所解释的那样，这一检验可以作为进一步的研究。

四、结论

以上是笔者对《世界遗产地内索道乘客的特征、满意度及其影响――武陵源案例研究》一文的学习分析。笔者以为，数据分析对于理论研究非常重要，正确地使用数学方法可以给理论以有力的佐证，但不恰当的解释会导致相反的结果，这对指导实践是不利的。比如说索道对游客总体满意度作用问题，按照文章作者的解释，我们可以把这些索道电梯拆除，从而保护景区的自然景观，也不至于影响游客的总体满意度。这是否会事与愿违呢?

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微课教学严重冲击着传统的课堂教学模式，被应用于各个学科的教学过程中。在初中地理教学中应用微课教学，有利于促进初中地理课堂教学改革，提升初中地理课堂的教学效率。本文通过具体论述微课在初中地理教学中的应用策略，并列举典型案例进行强调，有利于提升初中地理课堂的教学水平。

关键词：

微课；初中；地理

1微课在初中地理教学中的应用途径

1．1借助微课解释重点难点，启发学生思维：

在初中地理课堂教学中讲解抽象的重难点知识时，如采用传统的教学模式将增加学生理解生涩知识点的难度，导致学生出现注意力不集中的情况。因此，如果老师合理的将微课应用到初中地理课堂教学中，充分利用微课的色、形、光和声等功能，将抽象的地理知识具象化，能够让学生在极具感染力的地理课堂中学习，让学生深入感受抽象知识的连续性，从而最大限度调动起学生的学习积极性［1］。例如：在学习《四大地理区域》这节内容时，由于知识较为抽象，学生在理解区域划分的原因及相应的地理区域类型时具有一定的难度性，所以便可以利用微课录制Flash，以视频的形式展示我国四大地理区域的地理特征。将我国四大地理区域的位置、范围及划分原因详细的告知学生［2］。这样通过微课视频的动态演示，又有老师的详细讲解，有利于让学生更加生动、更形象的学习地理课堂教学内容，从而促使学生能够在生动有趣的地理课堂中学习，启发学生的思维，让学生能够深入掌握秦岭———淮河一线的重要地理意义。

1．2选择合适的微课程素材，提高课堂效率：

在应用微课教学方法的过程中，微课程教学素材的选择直接决定了微课程的教学效果，也是灵活应用微课程教学理念的关键所在。其中，作为初中地理老师，在地理课程教学中选择微课程教学素材时应注意下列两个原则：

1．2．1坚持科学性的原则。

在当前初中地理教学中所应用的教科书具有一定的科学性原则，而地理学科自身的知识点也需要讲究科学性，这则要求初中老师在实际课堂教学过程中应该坚持科学性的原则，广泛搜集科学合理的微课程教学素材，并将其通过现代多媒体教学设备植入到微课程视频教学过程中，这样有利于保障初中地理学科教学的严谨性和科学性，避免对学生的学习情况产生误导现象［3］。例如：在《工业、城市与交通》一节内容的学习过程中，老师便可以利用视频播放“神州”发射的视频资料，以此导入新课，充分激发学生的学习兴趣；然后，老师再引导学生回顾西部地区的矿产分布情况，了解西部的工业主要是在丰富的矿产资源基础上发展起来的，让学生能够更加深入的掌握西部工业发展的有利条件［4］。

1．2．2坚持典型性原则。

微课程在应用中具有短小精悍的特点，所以为了让学生能够在较短的时间内快速掌握地理知识，就应该选择典型性的教学素材。例如：以《西北地区和青藏地区》的内容为微课案例，其微课教学目的主要是让学生通过比较西北地区与青藏地区的自然环境，全面了解两个地区的自然环境差异，并能够通过读图准确确定范围和概括所谓位置的特点，老师在微课的教学过程中则可以借鉴《是真的吗》电视节目，提出“看三分流水，纤流细细，珠穆郎玛，唯我独尊”和“北风卷地白草拆，胡天八月即飞雪；大漠孤烟直，长河落日圆”两个地理案例，充分利用地区气温曲线和降水柱状图来进行分析，了解青藏地区气温低，多雪山、冰川，而西北地区降水少、气候干旱，出现了沙漠，并拥有我国面积最大的沙漠──塔克拉玛干沙漠。通过采取这样的教学方法，能够帮助学生深入掌握西北地区和青藏地区的位置特点和气候条件。

1．3通过微课复习知识，达到巩固知识的效果：

在初中地理课堂教学结束之后，采取微课教学方法能够让学生自觉进行校正和练习，从而达到巩固学生学习地理知识的目的。例如：在学习“首都———北京”一章内容的《祖国的心脏》内容时，由于课堂只有40分钟的时间，而要想学生能够深入掌握北京的简称、全称、轮廓和位置等知识点，具有一定的难度性。因此，当这节地理课堂教学结束之后，老师便可以充分利用微课辅助采用Flash进行教学，以拼图的形式组合北京的具体地理知识点，让学生在整个游戏过程中不断进行复习，从而达到巩固课堂教学知识点的目的。再例如：在学习《黄土高原的治理与开发》的内容复习过程中，老师便可以紧密联系教学内容，制作《黄土高原的治理试题讲解》《黄土高原的开发重难点》等微课。然而，由于学生在新课的教学过程中已经初步掌握了这节内容的基础知识，所以老师便可以组织观看关于黄土高原当前的实际情况，并在学生观看微视频结束之后，帮助学生整理学案，并针对学生存在的问题提出具有针对性的纠正策略，从而达到帮助学生理解和掌握重难点基础知识的目的。

2典型案例分析

本文以《生态保护与旅游资源的开发》微课为典型案例进行分析，首先老师展示以往美丽新疆的微视频，这时引起了学生的质疑，为什么图片中的新疆这么美呢？而当前大部分关于新疆地区的图片都是戈壁、沙漠和荒凉的景象，从而导出“生态保护”这节内容；其次，以多媒体设备将土地荒漠化、草场退化、生物多样性减少、水土流失等现象融入微课中，让学生思考造成这些现象的主要原因，并提出具有针对性的解决对策。部分学生提出应实施一系列的生态保护工程，建设多个自然保护区；再次，老师可播放《可可西里》中的片段，让学生思考他们是因为什么杀害藏羚羊呢［5］？原本他们仅仅只是普通牧民，但因为草原退化，土地变成了沙子，迫于生计，他们成了偷猎者的帮凶。通过设计这样的教学过程，能够让学生更加深入的理解实施生态保护工程和建立自然保护区的重要性，知道重要的保护区中的保护资源，有效提升初中地理课程的教学效率。

3结论

总而言之，微课程是初中地理老师突破传统教学方法，拓展教学思维的一种创新性教学方法。将微课合理应用到初中地理课程教学过程中，有利于创新地理课程教学方法，全面提升初中地理课程的教学水平，满足中学地理课程提高教学效率的需要。因此，为了最大限度提升微课在初中地理教学中的应用效率，便需要学校老师深入探究微课的应用策略，借鉴成功的实践经验，让微课程教学技术越来越成熟。

作者：王艳梅 单位：枣庄市第十五中学

参考文献

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关键词：地理课堂 导入 总结 教学效果

高中地理的教学，对于很多学生来讲，是枯燥的。尤其是很多老师并没有深入了解学生的听课状态和心理状态，在课堂展现形式方面确实有待提高，高中地理知识相对来说还是挺复杂，内容也较枯燥，如何把课堂45分钟充分利用好，给学生创造一个他们感兴趣且易接受理解的气氛，关系到教学质量的保证。本文将从“导入”和“总结”两个方面，给大家介绍高中地理教学的创新和思考，以达到提高教学质量，并带动学生学习的积极性，让他们主动“输入”知识。

一、“导入”和“总结”的重要意义

高中地理主要是针对地理规律和原理进行教学，使学生能在学习中使用所学知识进行分析、判断与评价地理的现象。我国传统教学中大多数地理教师都采用“照本宣科”的教学方式，在课堂上经常忽略学生的兴趣和状态。“好的开始是成功的一半”，在课堂开始之前的几分钟，地理教师采用恰当的导入方法不仅会使课堂妙趣横生，激发学生学习的兴趣，还能使学生在课堂上掌握大量的地理知识，使地理课堂在45分钟的时间里取得良好的效果。近年来，随着科学技术的快速发展，教学手段也不断更新，高中教师也逐渐重视“导入”的作用，在教学中也经常采用多样的导入方法来提升课堂质量，但是课堂“总结”却仍被众多教师忽略。课堂总结是对45分地理课堂的重点和难点以及中心内容进行概括，对学生构建全面系统的知识网有非常重要的作用。巧妙的“导入”如果能起到激发课堂气氛和学生学习兴趣的话，那么完美的总结则可以起到承上启下、提纲挈领的作用，对提升整堂课的质量有十分重要的作用，是对课堂的升华，可以说直接关系着地理课堂45分钟的整体质量。

二、导入和总结的方法

课堂的“导入”和“总结”都关系着课堂45分的质量如何，因此选择恰当的导入和总结方法是提升整体地理课的重要内容。随着教师教龄的增长便日益重视教学的质量，教师对教材的内容的把握也日益精细，于是在教学中采用较新的教学手段对地理课堂进行别具一格的导入和鞭辟入里的总结来提升课堂的质量，完美的导入和总结既要考虑学生的个体差异也要考虑教学的效果，以下笔者将介绍几种常用的效果较好的导入和总结方法，希望能为高中地理教师在教学中提供一定的理论参考。

（二）地理课堂导入的方法

1.联系现实生活进行巧妙导入

地理是一门应用性比较强的学科，与我们的现实生活有着密不可分的联系，相较于地理课本上死板的文字，学生更容易对现实生活中的地理现象产生兴趣，也更容易理解。鉴于此，高中地理教师在对课前导入进行设计时可将学生中比较熟悉的生活现象导入课堂，以更直观的形式促进学生理解。

2.利用故事进行导入

爱听故事是学生的共同心理，从教学中发现，当教师在课堂上讲一些与课堂有关的小故事时学生就会集中精力仔细听，针对学生的这一特点，在地理课堂上课的前几分钟利用一些与课堂所教内容有关的小故事进行导入，既为接下来的课堂做好铺垫的作用，又能激发学生的学习兴趣，在学生全神贯注听故事的同时趁热打铁巧妙地引入课本知识，学生在课堂上则会跟随教师的思维进行思考，这样就能使得45分钟的教学取得明显成效。例如在讲述洋流时，可以告诉学生有关“百慕大三角”的故事：1968的某一天，一架客机正在飞行，突然坠落入海，机上所有人全部丧生。1973年某天，一艘摩托船在海面上行驶，瞬间沉入海底，船上无人生环。这里因舰船、飞机屡出问题而被人们称为“死三角”。那么，神秘的“百慕大三角”在哪里？到底是什么样的力量让飞机和舰船频频出事呢？让学生阅读地图，然后找出百慕大三角的地理位置，并利用网络资料引导学生学习后，让学生自己总结：“死三角”海底地形十分复杂，海区处在南、北美之间地壳断裂带，火山、地震活动频繁。“死三角”附近既有明显突出的半岛如佛罗里达半岛、尤卡坦半岛，及较封闭的墨西哥湾，还有众多的岛屿和海峡。这些岛屿面向大西洋，屏障着加勒比海，增加了洋流的复杂性。大西洋北赤道暖流在安的列斯群岛附近大部转向西北，从“死三角”海区穿过。“死三角”海区洋流复杂，势强流急，遇难的飞机、船只即使不沉入洋底，也会被强大的洋流冲得无影无踪了。

3.利用图片进行导入

研究表明，人的大脑对图片记忆的能力明显高于对文字的记忆能力，图片在大脑中的存储时间明显长于文字在大脑中的存储时间。基于这一研究，在地理课堂上，教师在选用导入方法时可以借助图片在人脑中印象更深刻这一优势利用图片引入课堂教学内容，通过视觉刺激，学生的注意力不仅能被吸引到课堂，课堂教师所传授的内容也能通过图片长时间的存储在学生的头脑中。

4.悬念导入法

立“疑”激趣，能激发学生的求知欲，教师在地理课堂的前几分钟巧设悬念，能使学生注意力集中并积极参与到问题的思考之中。当然在悬念设置时既要考虑悬念与课堂内容的联系又要考虑学生的的特点。悬念导入法一般用于需要学生自己挖掘和理解的知识讲解时，采用这种方法能促进学生深入思考、触类旁通，提升课堂教学质量。

（二）地理课堂总结的方法

1.归纳总结法

归纳总结法是教学中最常见的对课堂进行总结的方法，这种方法对于课堂所传授的知识较多时能取得明显的效果。当课堂涵盖的知识点较多，学生难以完全吸收时，教师采用归纳总结法帮助学生找出课堂的重点和难点，帮助学生理清思路，对学生吸纳课堂知识有十分重要的作用。

2.绘图列表法

绘图列表法常用于章节知识讲解结束之后或者课堂所教内容较为复杂时，通过绘图列表直观展示各知识点之间的差异和联系，是帮助学生理清思路、疏通脉络的重要方法。例如：要求学生归纳总结本课堂地理教学知识点：地理公转方向，从地轴倾斜方向判定冬至日及夏至日、秋分日及春分日，掌握远日点及近日点轨道位置及日期等，教师完全可以引导学生使用绘图列表法，如图所示：

3.承上启下法

地理知识的逻辑性是非常强的，前与后的知识都有着本质上的联系，所以在进行课堂小结的时候要在概括本节内容的时候设计好悬念并引出下节课的问题，在课后引导学生对即将要学生的内容产生兴趣。比如在上大气环流这一节课的内容时，了解了这节课是假设地表性质均匀的情况下大气运动的特点，在总结的时候可以提出这样的问题：这节课是假设地球的表面性质均匀，那实际情况是不是也一样？以此问题来引导学生展开生活中的想像，并告知学生地球的表面是不均匀的，那在这样的情况下大气的运动又会如何进行？提出问题引导学生进入思考，告诉学生在下节课的时候会讲述海陆分布对于大气环流的影响情况。

课堂导入以及总结的方式很多，教学要根据教学内容及学生的特点来进行选择及应用。

三、结语

地理学科是一门兼具人文科学和自然科学的综合性学科，在我国高中阶段处于十分重要的位置，是学生掌握综合性知识的一个重要窗口，地理课堂的教学质量直接关系着学生的知识结构是否完整，因此提升地理课堂的质量是高中地理教师教学时应考虑的首要问题，鉴于“导入”和“总结”的重要意义，高中地理教师应选择恰当的导入和总结方法来激发学生的学习兴趣，提升地理课堂的教学质量。

给与学生轻松活泼的课堂环境，培养和激发他们的兴趣，把地理知识以创新有趣的形式展现出来，不落窠臼，推陈出新，引导学生主动积极地和老师互动，这是一个非常有意思且利于教学的方式。“导入”和“总结”就是这样的教学模式，其实现在的学生很聪明，接触的信息以及他们头脑的灵活都比他们的父辈要强很多，但每个学生的性格特点和兴趣点不同，造成他们对学习的认知度不够，如果教师讲课方式太死板，无新意，照本宣科，那对学生来说，就是“灾难”。

参考文献：

[1] 葛海云.学生是建构优质高效地理课堂的主人――对一次地理课堂教学实践的总结[J].新课程（教研版， 2011，（8）： 257-258

[2] 郭洪场.高中地理课堂小结的技巧[J].试题与研究：新课程论坛， 2012， （1）：22-22

[3] 张海青，杨学勤.地理课堂教学策略有效性的研究――以《荒漠化的危害与防治》一课为例[J].新课程导学， 2011， （4）： 13-14

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上好地理课，教学策略最为重要。教学策略主要包括三个方面：教学手段、教学方法和教学思路。教学手段可分为传统教学手段和现代化教学手段。传统教学手段就是利用传统教具来教学；现代教学手段主要利用的是计算机多媒体信息技术。两种教学手段各有优点。常见的教学方法有讲授、问题探究、练习等；教学思路是如何安排教学环节，怎样突出重点、突破难点等，这是上好地理课的关键。

《中国的季风气候》是八年级上册第二章中的一个重点和难点内容，学生不容易掌握。下面以此为例，简单谈谈初中地理课堂的教学策略。

一、教学手段

本课内容既可以用多媒体教学，也可以用传统教学手段。用多媒体教学的好处是可以用动画来演示季风的行进路线，画面很形象，学生能够轻松接受。传统教学手段则对老师的绘图能力要求较高，在讲解时需要老师先在黑板上挂好中国地图，然后引导学生画出冬夏季风的行进路线。这样可以很好地训练学生的动手能力和阅图能力，同样可以很好地达到教学目的。

二、教学方法

教学方法多种多样，选择什么样的教学方法，要视教学内容而定。《中国的季风气候》一课中，学生既需要掌握概念，又需要体会我国季风的特点和规律。这一课可以采取的方法有：读书指导法、任务驱动教学法、自主学习法等。不论采用哪些方法，都要遵循以学生为主，老师主要起引导作用，要让学生充满兴趣地学，带着探索问题的动机去学。

三、教学思路

教学思路主要体现在教学步骤和教学环节上。初中地理课堂教学我提倡分五个步骤进行。这五个步骤充分考虑到学生的认知规律，是对新课改理念的尝试。现以《中国季风气候》一课分类讲解。

1.明确知识目标

该课的知识目标是：掌握我国季风气候的特点尤其是夏季风和雨带的进退规律。上课伊始老师就该让学生明确当堂课的学习目标，这样学生的学习才能做到有的放矢。

2.设置疑问，让学生带着问题自学思考

老师在备课的时候首先要深入挖掘教材，确定教学的重点和难点。然后在此基础上有针对性地预先设计好问题。在学生明确了学习目标后，让他们带着问题去看书自学。这样做可以充分发挥学生学习的自主性，培养他们独立思考的能力，又可以帮助他们养成自学的好习惯。《中国季风气候》一课，可以设计以下问题：①我国季风气候显著的原因是什么？②我国季风区和非季风区是怎么划分的？其分界线是什么？③我国冬、夏两季各刮什么方向的风？来源于哪里？有何特点？带来哪些影响？④我国夏季风和雨带的进退有何规律？

3.学生表述观点，老师引导、讲解并作补充

老师事先在黑板上绘制好中国地图，学生看书思考后开始针对问题自由 发言。老师引导学生在地图上标注出太平洋、印度洋、蒙古和西伯利亚等地理名称。在学生谈冬夏风向的时候，引导学生用箭头画出风向并结合地图分别讲述它们的性质。在引导学习表达观点的同时，老师要作必要的讲解和补充。这样做既可以让学生成为学习的主人，又培养他们的表达能力。这一环节是地理课堂教学最重要的环节，老师需要做精心准备。

4.联系实际，学以致用

学习的最终目的是为了应用。老师在学生掌握课堂所学知识后，应当联系实际生活，列举相关案例让学生用所学知识加以解释。这样才能让教育达到最终目的。在学生通过课堂了解我国的季风气候以后，我给出了一个案例让学生用所学知识加以分析。该案例是：2011年，我国南方数省夏季降水稀少，生产生活严重缺水。请尝试用所学知识加以解释。大多数同学都能用我国夏季风失常来加以解释说明。

5.巩固练习

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一、贴近学生生活，激起学生兴趣。

一节好的地理课除了能引起学生的兴趣，还应该是活泼生动并能极大的调动思维，而“思维常常是有问题产生的”围绕学生的生活实际设计好每一个问题，可以最大限度的激发学生思考的热情，去探索未知的领域。

在讲地图的三要素时，老师这样给学生举例：如果你在森林里迷失了方向，而此时你没有地图，你会用什么办法去定方向呢？如果你戴着手表，此时阳光也很明媚，你就能马上判断出来南方。如果有学生知道，可以请学生起来介绍如何用手表定方向，然后你现在演示：把手表平置，时针指向太阳方向，时针与12点刻度之间所成的夹角的平分线的方向即为南。还可以请同学们课下搜集一些其它的在野外判定方向的方法，通过这些结合同学们生活实际的地理问题，不仅能使学生掌握地理知识，同时又增进学习地理的兴趣。

学习俄罗斯工业特点时，我问一个父亲刚从俄罗斯出差回来的同学：“你父亲给你带什么纪念品了吗？”他愉快地告诉我：“有玩具和衣服，我穿的这件衣服就是。”我说：“太好了，你看看衣服标签。”“奇怪了，上面写made in China，”“它们出了一趟国门，在那里又买到中国制造的衣服。这是什么原因呢？”通过预习教材，同学们知道了俄罗斯的工业以重工业为主，而服装、食品、玩具等等很多都是进口的。

生活中处处蕴含着地理知识，所以教师在教学中要有意识地引导学生关心身边的地理事物和现象，以教材中的知识为载体，从学生身边的事物入手，使学生由课堂走向生活，让学生感受生活中处处有地理，使学生能从生活入手，发现地理问题，探索地理知识，养成学习地理的兴趣。

二、插入文学气息，展现地理魅力

中华文化内涵丰富，大量的诗词、谚语、俗语、曲都蕴含着很多地理知识，只要合理引入，就能让曾经被称为“土里土气”的地里充满文学的气息；同时它又为地理教学提供了大量辅助教材，使地理教学内容更丰富，形式更多样活泼，恰当安排，既能突破重点，又能激发学生学习兴趣。

（一）诗词增加地理教学的文学气息

合理引用诗词，不仅能让地理课充满文学气息，而且使地理教学内容更丰富，激发学生学习的兴趣。诗词和俗语反映人类活动和自然的相互影响，比如：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”（白居易）、“一山有四季，十里不同天”地形对气候、植被的影响，山地气温随高度增加而降低，植被相应呈垂直变化 ；“蜀道难，难于上青天”引出现代化的交通枢纽。

优美语言能增加地理课的色彩

地理课的直观性特点要求地理老师能用优美的语言给学生描绘出一幅幅景观图片，展示出一幅幅优美的画卷，例如：美丽的西双版纳，茂密的原始森林中，野象悠然散步，孔雀在树中飞翔，修饰的美轮美奂的田园上，凤尾竹姿影婆婆，槟榔树亭亭玉立・・・・・・。

优美的文学语言为地理教学的直观性提供了语言上的教材，动情、逼真的描述，使文学气息充斥着地理课堂，实现多元教育理论。它需要我们在平时扩大阅读量，既要提高文学素养，更要丰富地理常识，拓展教学内容。

幽默风趣的语言增加地理课的通俗性。

学习东南亚中南半岛上的国家和位于大河边的城市时，我给大家编了一个故事：有一个姓万的老人，越过河流的时候，由于面向阳光，走得太慢了，所以捡了一块金子。（老挝――万象， 越南――河内，缅甸――仰光，泰国――曼谷， 柬埔寨――金边）。

有趣的课堂，要求老师的语言是幽默生动的，对学生是和蔼可亲的，对学生的参与多肯定，使学生在心情舒畅愉快的氛围中学到知识和技能，情感得以升华。

三、结合多种课程，打造趣味课堂

针对中学生的心理特点，创造宽松的学习环境和和谐的课堂气氛，让学生在轻松愉快的环境下生动活泼、自主能动的发展。所以在地理教学中，可以适当融入流行文化的元素，采用初中学生喜闻乐见的形式开展教学，结合多种课程，将一些蕴含地理信息的素材有机的运用到教学中，丰富地理教学的内容，通过培养和利用学生的好奇心和创造性，打造趣味课堂。

四、流行歌曲的运用

有许多歌曲都不同程度地蕴含、渗透着丰富的地理知识，在地理课堂教学中，若能有机融合，用到教学，不仅能活跃课堂气氛，而且能提高学生学习的兴趣。

齐秦唱的《直到世界末日》中：“他们说季节越来越无常”、“就连雨水也跟着受伤”，讲述的是酸雨；韩红的《天路》可以作为青藏铁路的导入，歌曲播放完以后，老师可以问这条天路是什么？从而使学生了解高寒、缺氧、多冻土的高原上建一条铁路是多么浩大的工程，从而增加民族自豪感和爱国感。

引用歌曲是运用歌词中蕴含的地理知识内容，为地理教学服务，切忌在地理课堂引吭高歌而喧宾夺主。同时还要引得巧，也就是恰如其分，恰到好处。

五、多学科的交叉利用

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关键词：初中；地理课堂；现状；对策

在新课程标准的要求下，面对中考的现实需要，初中生需要在有限的课时内掌握好地理知识。因此，如何提高课堂教学效率、激发学生的学习积极性和主动性尤为重要。

一、初中地理课堂教学现状分析

初中地理课堂教学现状，表现在多个方面，其中最具代表性的就是课堂互动性差、课堂探究性不足两个方面。对于任课教师而言，学生在课堂上的举手以及回答等反应，均能够说明学生对教师所讲内容的理解程度。但是在实际课堂中常常表现出学生不积极回答问题或者教师不注重课堂的提问，导致师生之间互动不足的局面，影响到教师教课的信心以及学生学习的积极性。另外，课堂教学中想要调动学生学习的积极性，就必须做好课前准备工作，需要结合课堂内容选择教学手段，并设置具有吸引力的诱思探究问题，以保证课堂上的内容可以吸引学生的兴趣和主动性。但是从实践教学课堂中情况来看，部分地理教学课堂的教学手段还停留在一堂课老师自始至终口若悬河的传统模式中，整个课堂气氛沉闷，学生由于没有学习的兴趣，所以，经常在课堂上打瞌睡、走神，影响课堂教学效率，还影响到学生学习地理课的积极性。

二、初中地理课堂教与学效率的提升对策

1.让教学方法实现创新

教学方法的改变一直是老生常谈的问题，但是由于受到主客观因素的影响，所以，导致部分地理课堂教学方式的陈旧和单一。新教改背景下，初中地理课堂教学必须真正实现教学方法的突破创新，以适应素质教育背景。我们知道初中生的好奇、贪玩心理明显，所以，教师可以抓住这一契机进行教学方法上的创新，以便更好地调动学生学习的积极性。

例如，我们在教学人教版七年级上册地球公转产生的地理意义之一――太阳高度角变化导致影子长短变化的问题时，教师可以通过做简易实验的方式，来帮助学生形象地理解记忆。在通过动画演示让学生理解清楚太阳高度角一年不同时间为什么会发生变化，怎么发生变化的前提下，请两个学生上台（用A、B分别代表这两个学生），A学生手拿光照强的手电筒代表太阳，B学生背向A学生站着固定不动，然后让A学生从不同角度照射B学生的后背，演示出A学生影子长短的变化。如果条件允许的话，还可以让每个学生，或者同桌两个同学准备一个手电筒，然后将一支笔固定不动，再用手电筒从不同角度照射那支固定不动的笔，然后，观察手电筒角度变化时，笔的影子的长短变化情况。此实验虽然简易，却生动形象地演示了太阳高度角变化会引起物体影子长短的变化，以及两者之间的相互关系。此实验也必将激起学生的学习热情和积极性，让学生对学习地理产生兴趣。

2.让地理教学贴近生活

初中很多的教学科目都能够联系到生活实际，其中最具代表性的就是地理。地理学科中涵盖了自然环境、社会经济等多方面的知识内容，例如，天气变化带来的经济效果以及经济损失等问题，所以，无论是综合性还是应用性都相对较强。所以，教师要抓住这一优势让地理学习内容与日常生活相连，以成功调动学生的学习兴趣以及主动参与性。

例如，我们在人教版七年级上册会讲到世界四大降水形式（对流雨、地形雨、锋面雨、台风雨）之一的对流雨，对流雨以低纬度地区表现最多，降水时间基本都在午后，特别是在赤道地区，降水时间非常准确。因为太阳高度角大，太阳光照强烈，地球表面温度高，导致水汽蒸发旺盛，膨胀上升，随着海拔的升高，气温不断降低，水汽冷却凝结，成云致雨，且雨滴大而重，形成倾盆大雨，降水强度非常大，但历时短。在讲完对流雨产生的原因及其特征后，让学生回想一下我们实际生活当中，比如在夏季午后，来学校上学的途中，有没有碰到过这种类型的降雨？由于这种雨在我国亚热带地区夏季的午后很常见，学生也都经历过，因此，学生都能够深有体会地回答出来。这时教师可以顺势而为，立刻反问：“为什么我们这个地方要夏季的午后才能产生对流雨？”由于之前我们已经把对流雨产生的原因解释清楚了，且通过前一节气温内容的学习，学生都知道一天当中午后两点左右，气温最高，因此，大多数学生都能够回答到：“夏季午后，气温高，蒸发旺盛……”这样一来，学生既回顾了上一节所学知识，又深刻理解了对流雨的形成。另外，结合对流雨历时短的特点，教师可以指导学生，以后夏季午后路上碰到这种对流雨，又没有带雨具，要懂得及时避雨，因为这种雨很快就会结束，不会影响我们太长时间。最后，学生在理论联系生活实际的课堂中了解了地理课堂内容，并学会运用于生活实践中。

3.让学生主动参与

传统的课堂教学中，教师并未综合分析每一个学生的个人能力，而实际上每一个学生在知识接受能力上都存在一定差异，导致地理教学课堂中的内容很多学生无法成功吸收的问题。学生在长期学习中只能死记硬背，影响了初中地理教学的有效性。所以，要求教师针对每一个学生能力上存在的差异，注重与学生在课堂上的交流，还要注意对学生自尊心的保护，鼓励学生参与到课堂学习中。

例如，我们教师通过月考或期中考成绩，结合学生的课堂表现，可以知道不同学生的个体差异，因此，上课时，教师要有意识地将较简单的问题或题目给学习接受能力欠佳的学生来回答，当然，学生的回答并不见得都是准确的，但是教师对于正确的答案要给予肯定，即便回答错误了，也要对学生的积极主动回答给予鼓励。最终，在教师与学生不断地互动之下，不但增加了学生对地理教师的好感度，更让学生提高了地理学习的积极性。

4.地理课堂引入情境教学

传统的地理教学中，教师在引入新课的时候，一般都是以下几种模式，例如“同学们，现在老师开始讲……”“同学们现在将地理书翻到……页”“来大家现在看黑板上的地图”等，所以，整个课堂教学中基本都是老师在说而学生在被动地接受，学生根本没有真正融入地理课堂的学习中，最终导致学习效率低下的情况。所以，教师应转变传统教学方法进行情境教学引入，来调动学生的积极性以及主动性。

例如，我们在讲我国冬季和夏季气温分布特点时，可以引入两个动画情境，情境一：寒假时，一位同学从广州出发去哈尔滨，发现沿途他的着装在不断加厚，由此得出，我国冬季南北温差大；情境二：暑假时，还是这位同学从广州出发去哈尔滨，发现沿途他的着装没有任何变化，由此得出，我国夏季南北温差小。由于是动画演示，学生观看得如临其境，这时，教师抓住时机提问：“为什么同样的两个地方，在不同季节，温差差别这么大？”让学生带着好奇心，进入本节课的学习。

情境教学不仅适用于课堂的引入环节，也可用于课堂的中间环节。比如，我们在讲“俄罗斯重视发展重工业，忽视与人们生活密切相关的消费品制造业，这会给人们的生活带来什么影响”时，由于俄罗斯人们的生活离我国南方地区学生的现实生活太遥远，因此如果生搬硬套，学生肯定难以体会。这时，我们可以引入央视纪录片《金砖之国》之俄罗斯篇中的一段小视频，视频简介如下：俄罗斯由于人口出现负增长，以及劳动力价格不断提高，几十年来，消费品制造业发展缓慢，一直到现在还是主要依靠进口。20世纪90年代，如果不是因为俄罗斯商人去中国购买了大批的生活消费品，许多俄罗斯人将会面临生活消费品缺乏，这一现象反映了俄罗斯注重发展重工业，所面临的困境。由于是视频展播，学生都能够形象直观地感受俄罗斯人们的生活，这不但有利于学生加深印象，更好地掌握知识，更加深了学生对于地理课堂内容的认识。

5.借助多媒体进行地理图表教学

学生学习数学、物理以及化学的时候都需要公式，对于地理教学则要求学生认识地图，地图思维的构建，可以让学生形成空间以及地域上的概念认识，所以，地理教学中会更加重视对于地图的学习，包括示意图、景观图、统计图表等。但是，很多学生在看图方面没有空间感、立体感，尤其是女孩子以及地理学习基础能力较差的学生。所以，从实际教学效果来看，很多学生均未掌握用图能力，这也成为地理课堂教学的难点。现代技术的发展，加速了多媒体走进中学课堂的速度，而初中生对于外界事物的接受能力较强，多媒体可以成功调动学生学习的积极性，教师可以借助多媒体开展地理图表教学。

例如，我们在讲“我国地势的特点”时，老师可以先让学生阅读“中国地势三级阶梯分布示意图”，让学生来说出不同颜色所代表的不同海拔高度，并动画演示长江和黄河的流动方向，结合“水往低处流”的生活常识，得出我国地势西高东低的特点。然后，通过Flas演示沿着36°N纬线切开“中国地势三级阶梯分布示意图”得到“我国36°N剖面图”的情形，得出总结我国地势呈阶梯状分布的特点。这样，教师通过借助提前准备好的多媒体课件为学生进行相关图表的动态播放，此时学生带着疑问进行深入学习，不但避免了大量文字所带来的枯燥问题，还使地理课堂更加具有趣味性。另外，在对学生进行相关知识点考核的时候，学生也能够更好地回忆形剖面图的制作原理，优化地理课堂教学效果。

面对课改新形势，如何让学生对学习地理产生兴趣，进而与老师的课堂教学良性互动起来，提高45分钟课堂效率？作为一名地理教师，就应该从教学方法的创新上着手，巧用各种教学手段，以提高学生主动参与地理课堂学习的积极性，使整个地理课堂生动且有趣，从而提高教与学的效率。

参考文献：

[1]程观金.转变教与学的方式“唤醒”地理课堂[J].中学地理教学参考，2014（9）：26-27.

[2]董继春.新课改初中地理高效课堂的构建[J].教育界，2014（20）：18.

[3]欧少红.调动学生感官提高地理课堂效率[J].地理教学， 2011（5）：34-35.

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关键词：新课程；高中地理；高效课堂

地理课堂是实施素质教育的重要阵地之一。如何选择正确途径，为提高学生的素质服务，是摆在每一个地理教师面前的一项重要任务。

一、转变教育观念是构建高效课堂的根本

我们相信思想决定行动，有什么样的教学思想就会产生什么样的教学效果。因此，教学思想的转变应为实现新形势下地理课堂有效教学的第一要务。在我国教学发展的历史上曾提出“三中心”的观念，即教学以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心。而实施以课程改革为中心的教育改革以来，课堂教学发生了重要的变化，由重视教师“教”变为重视学生“学”。教师的角色，学生的地位，师生关系都发生了变化。即教学的一切都是为了促进学生的发展，知道学生形成良好的习惯，教师在学生的成长中得到发展，体现了自己的生命价值。虽然我们接受了新课程改革思想理念的学习，也能够说出并一定程度上理解这一思想理念，但要真正应用到实践，存在着很大的困难。

二、制定教学设计和确立教学目标是构建高效课堂的基础

1.教学设计的制定

一般来说，教师在备课过程中，根据教学目标和学生学习的特点，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出全部计划，确定一个分析研究的方法和解决问题的步骤，并对预期的结果进行分析，以求得教学效果的优化，这种系统的计划教学的过程叫做教学设计。

教学设计依据明确、具体的教学目标，关心学生通过学习将会做什么及达到什么程度；它从学生的学习方法和学习过程出发，着眼于激发、促进每一个学生的学习；它要求教师有效地使用各种教学媒体，发挥各种教学技能的作用，帮助学生达到预定的教学目标；并通过及时的反馈改进教学和强化学生的学习。

2.确立教学目标

就像渔船航行离不开灯塔一样，教师和学生在知识的海洋里为了避免迷失方向，也需要教学目标的指导。教学目标对教师的“教”和学生的”学”都起着指向性的作用，可以使学生知道学习的要求和应该努力的方向，同时也是衡量是否达到预期目标的尺度和课堂教学效果的评价标准。我们应在一开始就把本节课的教学目标给学生指明，使学生在头脑中对本节课的内容有一个清醒的认识，在教师讲到重难点的时候，不用教师提醒，学生自己就会集中注意力，努力把问题搞清楚。这样做也发挥了学生自己的学习主动性，使学生带着目标进课堂，自己主动解决重点问题，达到良好的教学效果。

三、构建高效地理课堂的有效措施

1.全力激发学生上地理课的兴趣

“兴趣是最好的老师”。中学阶段学生对地理课多无多大兴趣，造成这种情况的重要原因，学生要么是感觉地理知识过于浅显，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，课堂教学对学生失去吸引力，要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，没有学习意义，从而失去学习兴趣。挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性，抓住这一心理特征，在地理课堂上有效地巧设情景，吸引学生课堂注意力，刺激他们征服困难、解决问题的决心，从而调动学生学习积极性，是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。

2.运用现代教学手段，让地理课堂贴近学生生活

现代教学手段可使课堂生动、形象地再现生活，使课本内容与现实有机结合。现代教育媒体如幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等，具有形声性、再现性和先进性的特点。它们主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也有利于激发学生的学习兴趣。

运用计算机教学，可根据教学需要，将要表现的地理事物由小变大、化远为近，使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快，将事物的本质要素突出地展现于学生面前。例如通过电脑动画可以模拟板块运动过程，以及演示板块运移过程，解释构造地震的成因、板块构造学说等，这将大大地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

3.把课堂“还给”学生

给学生以自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活的状态，主动积极地动手、动脑、动口，从而使学习成为自主的活动。开展“研究型”教学是把课堂还于学生的重要手段。研究性教学注重学生的个性发展，强调学生是学习的主体，通过学生对全过程的主动学习，变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识信息，整节课的内容可以转化成若干个小问题，让学生通过看书、思考解答。对于难度较大的问题，可以让学生在讨论中找到答案。为促进学生积极思考、踊跃发言，可采用灵活多变的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教师则在退居次席的同时，又充分发挥出“主导”的作用，推动学生的主体活动正常有序、高效地进行。主动学习有激情，教学效果自然会较好。

4.地理课堂多样化

课堂教学不拘于教室，可以让课堂知识传授和实践活动相结合，在应用中学习知识，从而使课堂教学形式多样化发展。以往地理课堂教学只重视书本知识，不重视实践能力，理论脱离实际。素质教育提倡在实际中运用。重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。就地理学科本身的特点而言，它与人们的生产生活实践联系非常紧密。因此，到野外观察是学习地理所必须的，也是搞好地理课堂教学所必须的，有时候教室以外是我们最好的课堂。

总之，教师必须要转变教学理念，制定好教学设计，明确教学目标，通过合理科学的途径提高教学效率，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，从而提高地理教学效率，构建高中地理高效课堂。

参考文献：

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【关键词】多媒体工具；地理课堂；优势；弊端

随着教学条件的不断改善和教学设备的更新换代，多媒体工具在教学过程中所扮演的角色越来越常态化。地理学科是一门空间性、综合性、实践性都很强的学科，在实施地理教学活动的过程中，多媒体技术的引入，可以使得地理教学活动变得更生动活泼，更富有魅力。然而，随着多媒体运用的越来越广泛，在地理课堂上运用多媒体工具的过程中也出现了很多的误区。因此，作为一名高中地理教师，在开展地理课堂教学的过程中，一定要注意把多媒体工具与地理教学活动进行有机的整合，使得多媒体工具在地理课堂上更多地发挥正向功能，推动地理课堂教学目标的有效实现。

一、注意教学课件的有效性

教学课件是开展多媒体教学的基本工具，在多媒体教学中，课件的质量往往在整个教学中起到关键性的作用。地理课堂上教师所使用的课件既可以选用现成的课件，也可以自己制作课件。然而，无论是利用现成的课件，还是自己制作课件都会各有利弊。在利用现成的教学课件时，不但可以有效节省教师的备课时间，同时，通过使用它人的课件，还可以让教师自身有一个学习和提高的机会。然而，这种样板课件在使用过程中也会存在一些问题，由于课件制作者根据的是一般的教育教学规律和学生的特点来进行课件制作的，因此，把这种样板课件直接拿过来用就有可能出现“水土不服”的问题。而如果由任课教师自己来制作课件，虽然可能在备课的时候要花费更多的时间和精力，但是由自己制作的课件会针对学生的学习状况和基本特点来进行课件的设计，这样，可以使得课件更具针对性。虽然自己制作课件有一定的优势，但有时候，缺陷也是较为明显的。一些教师由于缺乏教学经验或者课件制作经验，可能制作的课件本身比较粗糙，难以满足多媒体教学的需求，还有些教师拥有较高的课件制作技术，为了最大限度的吸引学生的注意力，在制作课件的时候往往把课件的形式做的异常花哨。笔者在一次公开课的听课过程中就遇到过类似的情况，当时所上的内容是“天气系统”，为了增强课件的效果，笔者把鼠标设定成一只可爱的小老鼠，其中的一些冷锋形成示意图、暖锋形成示意图等教师用了五彩缤纷的线条和各种动画头像来加以描述，这样，整个课件看起来显得五光十色，而真正的知识内容却几乎找不到。这样，一节课下来，给笔者留下最深刻印象的不是这节课的内容，而是那只上蹿下跳的小老鼠。这样，一整堂课下来，虽然整体课堂气氛不错，但是知识的痕迹在学生头脑中留得太过浅显，反而是那些生动夺目的课件形式在学生头脑中留下了很深刻的印象，这样，就使得教学课件的功能本末倒置了。由此可见，在开展多媒体教学的过程中，光是教学课件这一环就异常复杂。因此，作为教师，无论是直接选用还是自己制作教学课件，都要努力规避其中的不利的一面，发挥其中优势的一面，争取用高质量的教学课件来保障多媒体教学的质量。

二、选择适合开展多媒体教学的内容

与传统的教学工具相比，多媒体工具的简便、高效、生动、有趣等诸多的优点为教师所深深喜爱，很多用语言半天都没办法表述清楚的知识，通过多媒体工具的简单演示，瞬间变得简单易懂。例如，笔者在给学生讲到太阳直射点的运动时，就利用多媒体工具进行辅助教学，通过多媒体课件中图形和动画的演示向学生展示了“黄赤交角”、太阳直射点的回归运动以及随着季节变化而产生的昼夜长短变化和正午太阳高度角的变化等等。以上这些内容倘若采用传统的教学工具，利用语言辅助模型的方式来进行讲解，这样，就会给教师的讲解和学生的理解带来很大的困难，而多媒体技术的引用则很快就把这一系列的难点问题给解决了。正是因为多媒体工具的诸多优势，使得很多教师对多媒体工具“上了瘾”，无论内容合适与否，无论需不需要，都要采用多媒体工具进行教学。很多时候，用语言一两句话就能够表述清楚的知识，教师非要大动干戈的用各种图形、动画等进行展示，这样不但浪费了教学资源，同时也浪费了宝贵的课堂时间，影响到正常的教学进度。因此，在开展地理课堂教学的时候，教师一定要有选择的使用多媒体工具，这样才能够最大限度地发挥多媒体工具的优势。

三、注意师生间的有效互动

在实施多媒体教学的过程中，一些教师往往容易忽略与学生之间的互动，整堂课都把脸埋在电脑之下，与学生没有进行任何沟通，使得课堂教学活动变成了“放电影”，这种缺乏师生互动的多媒体教学无法考虑到学生的实际情况和听课反应，往往也无法取得好的效果。因此，在实施多媒体教学的过程中，教师尤其要注意与学生之间保持互动，经常性的与学生进行交流，细心观察学生的反应，这样，才能够保证多媒体教学按照学生的学习要求来有效推进。

总之，多媒体工具本身并无好坏之分，关键是要看教师怎样去利用它。因此，作为一名高中地理教师，在开展地理课堂教学的过程中，一定要充分考虑地理学科的实际和学生的特点适当地运用多媒体工具，这样才能够充分发挥多媒体工具的优势，规避多媒体工具的弊端。

【参考文献】

[1]储亚梅.浅谈高中地理教学中多媒体的应用[J].成才之路，2011年11期.

[2]杨佩芳.浅谈计算机辅助教学在地理教学中的作用[J].新课程（教师），2010年01期.