初中地理教学目标及要求范文

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高中地理教学对初中教学内容进行深化，对初中教学目标进行提升，对学生的要求具有非常高的要求。在该阶段的教学过程中，教师要通过有效的教学方式提升学生的认知水平，丰富学生的知识。但是在实际教学的过程中，教学有效性效果较差，其主要表现在以下几方面。第一，缺乏教学框架引导。在高中地理教学过程中，教师没有对学生进行正确引导，没有对学生在初中养成的不良学习习惯进行纠正，导致学生的学习效果大幅降低。教师没有对学生进行高中地理教学框架认识引导，没有对学生进行高中地理学习系统性讲解，导致学生在解题学习的过程中形成思维定式，不能灵活变通，阻碍学生地理思维的培养。第二，缺乏系统教学框架。高中地理学习与初中地理学习在学习内容、学习态度、学习方法等方面存在本质性的差异。教师在地理教学过程中没有系统的构建教学框架，导致学生仍旧依照初中教学框架学习，造成学生学习效果事倍功半。缺乏完善的教学框架直接导致学生在学习的过程中无从下手，造成学生对教学内容认识、学习方法认识、学习重点认识等出现偏差，导致学生无法建立系统的知识结构，这对学生地理学科的学习严重的影响。

2、高中地理教学框架构建操作

2.1提高框架构建认知

在高中地理教学过程中，教师要首先对纠正学生在教学过程中存在的不合理学习方法及学习习惯，要对学生进行框架式结构教学教育，提高学生对框架式结构教学操作的了解和认识。教师可以通过在课前对本章节的框架结构进行讲解，对框架内容体系进行分析，确保学生初步建立课堂教学体系，加深印象。除此之外，教师还可以通过生动简单的例子让学生了解框架构建的重要性，提高学生对框架系统建立的重视。例如，教师在“太阳对地球的影响”教学过程中可以将内容框架设置为能量来源（太阳）—活动类型（太阳）—造成影响（对地球）。

2.2明确高中地理教学目标

教学目标作为高中地理教学框架构建的基础，对教学的质量具有非常重要的影响。因此，教师在进行框架构建的过程中首先要明确教学目标。教师依据新课标教学大纲要求，对教学课程标准及课程要求深入研究，依照学生的个体差异对学生制定不同的教学目标。教师要依照教学要求及学生需求，将人性化理念应用到教学目标设定过程中，保证学生能够充分发挥自身的潜能，提高学生的学习效果。例如，在进行地方时课程教学的过程中，教师可以根据学生的学习能力及学生认知水平的不同设置合适的教学目标。教师可以对成绩较好的学生设置较高目标，对学生知识进行拓展。可以要求学生除进行常规地方时概念、计算教学，完成基础计算后，再做一些练习册上具有难度的练习题；可以对成绩较差的学生设置基础目标，要求学生在常规教课的基础上进行基础知识巩固，让学生做一些基础练习题。

2.3对教学内容进行框架提炼

在进行框架构建教学内容选取的过程中，教师要对地理教学主干知识进行梳理，对主干知识进行框架丰富及框架结构设计，完成对框架构建的初步操作。教师要在框架构建的基础上对教学内容进行丰富，对高中地理主干知识加以拓展，提高学生在课堂教学过程中的充实感，降低学生在课堂教学中出现的枯燥、消极现象。教师可以适当指导学生以纲带目，对教学中的逻辑关系、逻辑顺序进一步明确，对教学的重点、难点、疑点进行层层构建、层层递进，提高学生的系统知识梳理效果。例如，在进行《区域和区域差异》教学的过程中，教师可以对将东部季风区、西北干旱半干旱区、青藏高寒区作为系统内容框架，对三大系统的季风气候、海拔高度、气温状况等进行分析。通过三者相同的细化内容框架进行相似教学，降低学生对三大区域特色记忆的难度。

2.4丰富框架构建中的教学方法

教学方法是教学实施的途径，直接影响高中地理教学质量。教师在教学框架构建过程中要有效运用教学方法，提高学生的学习积极性和学习效果。教师可以适当使用多媒体教学，增强学生对地理框架结构构建的立体感，提高学生对教学的感知效果。三维画面可以在一定程度上帮助学生对立体地理形象的记忆，对学生学习具有非常好的辅助效果。除此之外，教师还可以通过地理小活动、地理制作、建立表格等提高学生的操作能力、学习能力、认知能力，实现对学生地理学习能力的提升。例如在进行“地球运动时区与区时计算”的过程中，教师可以通过制作时区、日界线转盘增强学生对时区和区时计算的掌握效果。

2.5对教学质量进行评价

完成教学后，教师要对学生进行质量评价，对学生对教学框架建立效果、对教学内容了解状况、对教学方法掌握效果、对习题的解决效果等作出全面评价。教师要根据学生在上述内容中存在的问题完善教学操作，消除教学框架中存在的不足。与此同时，教师要鼓励学生积极对教学进行评价，鼓励学生对教学中存在的问题、教学无法理解的方面向教师说明，鼓励学生对教学优化方案发表自己的见解。教师可以针对学生问题及学生建议对教学做出调整，提高教学的有效性。

3、结语

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[关键词]目标导向 初中地理 教学设计

[中图分类号] G633.55[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310111

在初中地理教学研究中，许多学者和专家做过多次调查，提出了不少教学方案。但是，教学理论研究和教学实际存在着差别，教学方针和策略对实际教学的指导作用十分有限。根据多年的教学经验，笔者认为初中地理教师应确定明确的教学大纲、进程、目标和设计，争取教学活动的每一步都发挥出最大的价值。地理学科作为基础性教育内容，可以带领学生了解整个地球的外观、气候，了解世界各个国家的居民、资源，大大开阔学生的视野。自从新课改后，地理学科在教学中的地位进一步提升，得到了教育界高度的重视。目标导向的教学设计从地理知识、学习方法、情感态度三方面入手，让学生对地理课程有一个全新认识。

一、目标导向地理教学设计的难点

1.地理课时有限

一般来讲，地理课时为每周两节，每个单元的内容只能讲解一遍，完全没有时间和机会进行重复性讲解。因此，地理学科对教学设计的要求十分高，每节课教学内容的数量和质量都会对后面的课程产生连锁反应。例如，在七年级上册第一章《地球和地图》中，教材展示了地球形状的发现过程，讲解了地球仪及地球自转和公转，紧接着讲解了地图的基本组成要素，简单列举了多N类型地图。在教学设计上，需要合理分配教材知识，还要将这些对学生而言比较陌生的地理知识转化为贴近生活、易于接受的学习内容，吸引学生学习的注意力。如果学生在地理学科的初学课堂上感受不到学科魅力和学科探究性，将大大降低学生在地理课堂上的积极性。教学时间紧张，教材内容重复性不大，给教学设计带来了巨大的压力。

2.学生课下地理复习时间少

地理是一门探究性学科，很多知识和内容都需要学生动手动脑，包括绘制简略地图、制作地理模型、地理知识总结和拼接等等。在教学设计中，这些活动和操作都安排在课下完成，但是，学生将课下大部分时间运用到语文、数学、英语等学科上，给地理留出的时间十分有限，使得地理教学的前后连接存在很大问题。超过一半的学生会将上次课的教学内容忘记，使得教学陷入被动之中。学生无法完成课下地理任务，从而无法得到探究后的成就感，无法对学科产生深厚的感情。整个教学体系对学生的引导，为地理教学增加了难度，有关课下的教学任务和动手操作活动还应进行重新安排和管理。初中地理知识比较简单，涉及思维性的内容并不多。教学设计应针对这一特点，降低教学复杂程度，减少学生的任务量，以适应教学现状。

3.地理教学灵活度不够

从地理教材的安排看，各个章节有着明显的界限，又有着千丝万缕的联系，需要从综合性和地域性两个角度同时入手，抓住地理教材各个章节间存在的联系，让各部分地理知识联系起来。例如，在对某一国家的自然资源进行讲解和分析时，教学设计若不涉及这一国家资源地的具体情况，仅仅停留在教材文字和地图的表面层次，会大大削弱学生对相关地理知识的感性认识。目前，地理教师对教材的利用程度还有待提高，教学设计内容在章节联系方面还存在缺陷。简单地说，地理教学设计通常侧重于教材本身的编排，根据各个章节知识的重要程度进行扩展或者剔除，从而将教学活动联系起来。但是，这样的教学设计使得地理学科缺乏灵活性和扩展性，不利于学生的学习和探究。教学设计需要依靠教师的个人才智、现代技术、教学理念等进行深入性的改革，确保地理学科走出传统教学的负面影响，走上素质教育的新道路。

二、初中地理教学设计的目标导向分析

1.地理知识与技能的可操作化

初中地理知识以及以地理知识为基础的生活技能并不复杂，仅仅向学生展示了基本性的地理常识和理论。如地球是椭圆形、世界分为七大洲四大洋、世界人口分布等都是人们生活中会谈论到的内容，在教学中让学生接受这些知识难度并不大。但随着地理教学的深入，对同一地区需要从气候、资源、人口、经济等多个方面进行研究和探讨，增加了地理学习的复杂程度。单纯性地理知识与技能的学习是比较简单，但将这些知识运用到具体情境中，就会比较复杂，使得部分学生难以完成。如山谷和山脊的判断、大小比例尺的判定、根据降水和温度判断气候类型等，这些知识原本比较简单，但当学生面对具体地图和具体图形进行分析时常常出现错误。由此可知，教学设计对地理知识和技能的要求不应仅仅体现在知识认识的表面，还应体现在对知识的深入理解层面。

2.地理教学过程和方法的具体化

地理学科的学习和研究是有规律可循的，可以通过对比、综合、扩展等手段进行。教学过程和方法是教学设计研究的核心内容之一，也是将地理知识和学科情感联系起来的重要手段。很多教师只做到了地理知识的传授，却没有对地理知识进行全面性的整合，忽视了教学方法和学习思路的作用。在正确学习方法的指引下，学生可以将抽象概念与实际的地理事物相结合，推演出地理基本原理，并进一步搜索资料，得到自己的学习成果。例如，在学习《亚洲大陆》章节时，教师若只是单纯地讲解地理知识，让学生分散记忆各个小节的知识，就违背了学习规律和记忆规律，影响教学效果。亚洲的自然环境、人口、经济是相互联系的，可以通过地图比较，让所有的知识联系起来，并抓住其中的典型地区和特点进行重点强调和分析。正确的方法会让教学的效率更高，使得教学更加有趣。

3.地理学科情感态度和价值观培养的落实

地理学科情感态度和价值观培养的落实主要体现在地理兴趣的培养，热爱祖国山河、尊重世界各地文化以及保护环境观念的形成等方面。这些情感和价值观是无法通过背诵地理知识、取得优秀的考试成绩得到的，而需要通过精心的教学设计，利用现代科技手段，通过视觉、听觉等感性认识产生。世界各地的地理环境异彩纷呈，各个地区都有其特色，与教材内容相一致。在教学设计中，应将这些自然之美、人文之美进行纵横联系，发挥出多媒体技术的优势，实现教学与实际的自然衔接。情感和价值观的培养难度比较高，对学生成长的影响也比较深远，需要在教学过程中投入更多的耐心和精力。只有把握好教学活动的每一步，才能落实学生情感态度和价值观培养。

三、目标导向在初中地理教学设计中的具体应用

地理教学设计是在地理教学目标的指引下完成的，需要同时考虑到知识、方法、情感三方面的目标要求，从而达到良好的教学效果。目标导向在地理教学设计中的具体应用体现在以下三个方面。

1.发挥地图的作用，强化地理知识目标

地图是地理知识学习的灵魂，也是运用地理知识的重要工具。地理知识与技能的学习是教学活动的出发点和落脚点，是教学设计必须考虑的基本问题之一。根据个人教学经验，地图对地理学习有着良好的启发作用。教学设计应该打破各个章节所有地图的界限，将各种类型的地图联系在一起，用地图上最明确、最容易留下印象的事物表达地理抽象内容，将那些气候类型、地图表达以及模型转化为实际生活中的真实场景，让学生可以亲自体会和感受。例如季风区与非季风区的界限和四大地理区域的划分，在教学设计中，可将山脉的位置利用省份和著名城市进行锁定，让学生在头脑中理清边界的具置。

2.利用以点带面的教学方法引导地理学习方法

以点带面的教学思想和教学方法是教学设计的核心内容之一，也是引导学生进行自我学习和补充的重要手段。例如，在讲解《俄罗斯》这一小节时，按照地理位置从西到东，在整个国家内部找到分割山脉或河流，包括乌拉尔山脉、叶尼塞河、勒拿河等，并在每个区域里找到代表性的城市，概括其气候特征、自然资源、人口密度、文化等。用这些城市点的内容来代表各个地区的实际情况。如此一来，地理学上的俄罗斯不再是简单的几个地理知识和琐碎枯燥的背诵内容，而是有限的几个代表性城市，记忆起来既方便又简洁，还充满了乐趣。抓好各个章节内容上的特征点，将所有的知识进行简单化处理是地理教学和学习的有效方法，也是吸引学生学习兴趣的方法。

3.发挥多媒体和互联网的功能，明确情感教学目标

多媒体和互联网技术可以在培养学生情感方面做出巨大贡献。学生不喜欢、不理解地理学科多是因为学习压力和教材上文字性的表达。多媒体可以充分发挥出视频、音频等优势，对地理教材上的内容进行直观、形象的表达。例如，在学习世界各国的过程中，可以通过视频对各个地区和国家进行简略性的展示，从动植物、人口、资源、特色等方面，让学生产生感性认知，了解其地理位置、地形特色、主要的河流和人文事件等。在教学设计中需要将这些内容进行有效的浓缩，利用课堂有效的时间进行充分的展现，给学生产生极大的冲击，让学生对地理教学内容产生兴趣。一般来讲，这样的教学活动安排在课堂的下半节课中，持续5～8分钟的时间为最佳。

目标导向的初中地理教学设计是地理教学研究的新内容，对打破传统教学模式、提高教学质量有着积极作用。教师应立足于现实生活，从自身出发，不断提高教学能力，更新教学设计，为学生提供高质量的教学服务。

[ 参 考 文 献 ]

[1]黄琛.地理过程与方法目标的理论研究与实现策略[D].武汉：华中师范大学，2012.

[2]蒋银华.目标导向下教―学―评一致的课堂教学设计[J].中小学管理，2013（1）.

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关键词：地理教学；素质教育；改革

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2015.12.064

0引言

初中地理在学生初中阶段的学习和认知过程中占据着重要的地位，通过地理课程的学习，使学生认识到人与自然的和谐统一，认识到人类发展和地理环境破坏的严峻性，树立正确的全球观和资源环境危机感，当今世界，人口、资源、环境问题日益突出，通过地理课程学习，探索地球空间和人类发展面临的全球性问题，促进人与自然的协调与和谐。可见，初中的地理课程教学在全面推进素质教育，提高中学生的地理技能和地理意识方面具有重要意义。①然而，当前我国的初中地理课程教学在课程定位、课程教材编写、教学方法以及评价方法等方面还与素质教育的要求存在差距，为了全面促进学生的综合素质发展，建立“人”与“地”相对立统一的关系，提高学生的环境危机感和责任感。在新世纪综合素质教育的视域下，地理教育要适应未来社会发展的要求，必须加强初中地理教学的改革，重新审视传统的地理课程教材存在的不足，设计符合未来素质教育发展需求的地理教学课堂，培养有创新能力和创新人格的新型人才，②在全球一体化的今天，对基础教育提出了新的更高的要求，初中的地理教学也是如此，在世界多极化和经济全球化的曲折发展中，通过培养基础义务教育阶段学生的生态环境意识和全球空间意识，主动探究地理问题的学习情境，关注全球性问题，为地理课程革新注入了活力。③

1初中阶段地理课程教育的性质与地位

当今世界，人口、资源、环境以及发展等问题成为人类发展主题，在世界多极化和经济全球化的今天，人口的膨胀以及资源的不可逆转性破坏，导致人类发展与自然资源不协调，初中的地理课程正是面向培养学生的地理环境观的重要学科，通过地理课程的学习，研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系，使得中学生能够科学自主学习、主动探究地理问题。④地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类构成，在地理课程学习过程中，研究地理事物的空间分布和空间结构，研究人类面临的环境，资源，人口，发展问题，建立当代人口、资源、环境和发展的关系模型，为人地协调发展提供理论依据。可见，初中地理课程是一门基础性学科，地理课程内容丰富，理论严谨，在现代科学体系中占有重要地位，地理课程兼有社会学科和自然学科的性质。通过初中地理的学习，综合利用所学知识分析问题解决实际问题，培养学生的地理知识和技能，增强学生的生存能力。可见，地理课程教育在培养学生认识地理环境、形成地理技能方面具有重要的地位和作用。⑤

2初中地理课程教育存在的问题分析

当前，我国初中地理课程教育还存在教学目标不明晰，定位不准确，评价体系不合理，以及内容分配上存在结构不合理和重点不突出等问题，要进行改革创新。随着我国基础教育改革的不断深入，当前我国初中地理课程教学的问题也日渐突出，主要体现在如下几个方面：（1）地理课程教学内容分配不合理，对层次，多元化发展问题不够突出。当前初中地理课程教育的课程设置侧重基础性的地理知识和技能。在地理课程内容分配中，需要重点体现使学生具有初步的地理科学素养，体现时展需要，在地理课程的内容搭配上，要坚持教材要反映地理学科的最新成果，培养学生学习地理，掌握地理的意识和情操，学习和生活中，利用层次性和多元化的教学手段，通过各种途径感知身边的地理事物，强调地理因素之间的相互作用。（2）初中地理教育的定位目标有偏差，不能全面体现素质教育的需求。初中地理教学的基本要素是地理及与地理有关的各种资源和自然环境现象，在初中地理教育中，需要更加突出培养学生认识地球和保护地球的意识和责任，而不是强调应试教育。在地理教学过程中，必须是一个师生交往并共同发展的互动过程，然而在当前的地理教学中，没有引进国外的先进教育手段，固步自封，存在着重结论轻过程，重机械记忆而轻理解记忆的现象，与素质教育的要求不符合。（3）初中地理教学的评价机制和教学手段不尽合理。在初中地理教学中，要重视知识“迁移”能力的培养，在素质教育视域下，当前的初中地理教学评价主要还是采用的是考试的方式，对学生体验人类的认识过程，掌握解决问题的能力的评价机制还没有形成，导致了学生的学习积极性不够，兴趣不高。事实上，通过地理课程教育，营造认识自然，热爱自然的整体氛围，通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象，在评价过程中，让学生知道世界、中国和家乡的地理概貌，强调地理因素之间的相互作用，优化教学手段，实行评价目标多元化，评价手段的多样化。

3初中地理教学改革的对策

目前的初中地理教育在教学体系和内容分配上存在结构不合理和重点不突出等问题，需要进行改革，在素质教育视域下，研究初中地理课程教育存在的问题，地理课程改革必须转变“学科本位”、“知识中心”的教育观念，结合现代信息技术的应用，研究地理事物的空间分布和空间结构，了解人类所面临的人口、资源、环境和卫生和能源开发等重大问题，在素质教育视域下，研究初中地理课程教学改革的对策，培养学生在地理学习中所形成的情感、态度和价值观，增强学生对社会和自然的责任感。本文结合当前初中地理教育的现状和出现的问题，给出如下几点改进措施：（1）优化初中地理课程教学内容，体现层次性和多元性。在新世纪综合素质教育的视域下，必须重新调整初中地理课程的教学内容，而不能固步自封，在内容设计上，突出自然资源环境及可持续发展，全球变暖与可再生资源利用，全球变化与可持续发展等内容。精选促进学生终身发展的基础知识和技能，实时地反映地理学科的最新成果，在教学内容设计上要引导学生参与地理探索性活动的程度和水平。利用地图、图表、图片、图解和各种信息源，提高学生学习地理，掌握地理基本技能并应用地理知识解决视觉问题，提高认知水平的能力。（2）革新教学定位，在课堂教学中要变单纯式传授地理知识为地理素质教育的培养。当前的地理课堂教学的弊病主要表现在以单纯式的传授知识为目标，老师为了完成教学目标，进行填鸭式教学，在课堂上重述教材，学生死记硬背，对地理课程教学的灵活性和素质培养方面把握不够，学生的兴趣培养和地理知识的熟练掌握程度也不尽如人意。因此，在初中地理教学中，需要开展启发式和体验式的素质教育，使得学生通过感知地理事物分布，理解地理环境的规律性展示，在生动的课堂上接受地理素质教学，促使学生走入自然，走入社会，走入自然与社会的地球空间，在地球空间的情境获得地理知识，进而理解可持续发展的思想和观念，并将所学的地理知识和环境理念应用到今后的工作和学习中，联系工作生活的实际，接受地理素养的教育。（3）重视素质培养，改革地理教学的评价机制，同时还注重学生的地理品德素质的培养。初中地理教育评价机制应当综合反映学生的地理综合素质，评价学生对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平。在地理教育评价机制中，无论是对教师的评价还是对学生的评价，注重评价形式的多样化和针对性。比如，在学习“认识大洲”时，让学生阅读北美洲地形图，让学生通过文字表述转换为地理略图或模式图，评价学生实现地理空间图文间的转换的能力。在地理素质培养中，要注重评价学生在地理学习中形成的价值观和环境保护观以及生态家园可持续发展观，培养学生关心和爱护人类环境的意识，并通过地理教学评价机制，评价学生对环境保护基本态度。同时，可以开展一些地理教学的配套活动，拓展学生的地理视野，激发学生探究地理问题的兴趣，通过地理教学改革，促进未来的初中地理课程教育满足社会发展、科技进步和地理教学自身发展的需要。

4结语

地球是人类的家园，地理课程教学是解开地球密码的钥匙，初中地理课程教育在培养学生了解地球、了解环境资源和了解人类与地球的关系方面具有不可替代的作用，初中地理课程教育在实现学生全面发展和素质教育中有十分重要的作用，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，进行课程内容和教学手段的改革创新，促进学生形成初步的全球意识和可持续发展观念，提高学生的综合素质。

注释

①王涛.自然地理学课程差异化教学改革与实践[J].科教导刊,2015.7.

②伍光和.从综合走向和谐——自然地理学教学的感悟[J].中国大学教学,2007(6).

③王文福.测绘专业《自然地理学》教改体系的构建[J].长春师范学院学报(自然科学版),2009(10).

④戴仕宝,王岽.基于不同授课对象的自然地理学教学改革初探[J].滁州学院学报,2009(3).

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【关键词】高中地理；教学；特点；设计

一、当前地理教学的现状

随着新课改的逐步深入，当前的地理教学出现新的内容和方法的同时，也存在着许多老师地理教学低下，导致学生地理成绩下降的情况。

新教材的使用，删去了很多旧教材中繁琐的知识点，同时也增加了一些新的知识点。例如：增加了很多阅读和活动，这样对学生的创新和思考能力的培养提供了舞台，同时也给教师和学生带去了很多不适应。新内容改变了以往的旧知识模式，很多教师和学生适应不了这种改变。

我们都知道，初中的地理知识是高中地理学习的基础，试问基础知识都掌握不好，怎么能学好高中地理呢？

面对高考，学生的心理压力比较大，各个学科都要全面复习，有的学生不能有效分配学习时间。另外，高考试题的日趋灵活性，有的学生很难适应这种改变。

很多学校认为学好语，数，理，化才是最重要的，在管理上就忽视了地理教学。在地理教学中，看地图并运用到做题中对学生来说是个难点。

二、高中地理教学设计的主要问题

1、更新教学设计观念，采取灵活多样的教学方法

以往的教学设计往往一味地强调教师的主体能力，在设定教学目标和选择教学方法的过程中，不是从培养学生主观能动性的角度去加以考虑。高中升学任务繁重，围绕这一目标而开展的教学基本上采用的都是教师讲授这样一种教学方式，主要表现为满堂灌，学生自主学习的时间较少，学生对所授知识接收理解的速度也比较慢。如此一来，教学目标的实现就成了一句空话，教学效果也很难从课堂教学中体现出来，而学生也常常由于对学习重点和难点的错误把握，导致他们学习出现被动，对所学知识无法形成系统清晰的认识。

所以，教师在设定教学目标的过程中，首先必须更新自身教学观念，设立的教学目标要从能够调动学生学习地理的兴趣开始，紧紧围绕着学生的生活，有利于他们从周围的世界中获得有关的地理知识，激发他们在地理学习中的想象力，切实提高对地理学习的主观能动性。

2、注重教学与实践相结合，提高教学设计的实效

现代教育观念下，学生需要通过自身的体验、生活实践、自主性学习活动来达到教育教学的基本目标，实现学校教书育人的目的。在课堂教学中，主要体现为教师对地理知识点的框架式讲授，以点带线以线带面地把学生引入到对地理学习中去，使他们有更多的时间参与思考问题，进行实践活动，形成课堂内的有效阅读。然而实践教学中许多情况下恰恰相反，有的教师只是从教学任务的角度考虑，往往忽略了学生实践学习的需要，无法正确处理课堂讲授与学生自主学习的关系，从而形成教师课堂讲授与学生学习相脱节的现象，根本达不到学习的实际效果。

所以，高中地理教学中，教师首先要注重课堂教学与实践学习的关系，在教学目标的设计上、在讲授内容的选择上、在讲授方法的筛选上力求达到较高的水平，切实体现教学设计的实效性。要不断把讲授水平提高到一个新的层次，同时还要不断提高学生实践活动的质量，真正做到教学与实践的结合。因此，要真正实现教学与实践的结合，教师首先对有关地理知识要有深刻的把握，要从地理学习的总目标出发，提高教学设计水平。

三、高中地理教学设计的关键

1、拟定全面、合适的教学目标

教学目标的难易程度及教学目标内容的容量多少两个方面。教学目标难易程度的定位，要以接近学生的“最近发展区”为最佳。目标太高，学生难以达到，就会产生挫败心理，丧失学习信心；目标太低，学习毫无压力，起不到激励的作用。而合理的教学目标制定要符合“跳一跳才能摘到桃子的思想”，就是让学生明白要通过努力才可以达到目标。所谓教学目标内容的容量多少，是指是否包括了“三维目标”教学模式所要求每一个部分，特别对“过程与方法”“情感、态度和价值观”这两部分的设计是否全面合理，是否真正的可以陶冶他们情操，对思想进行教育。

2、协调好预设和生成的关系

在实际工作中，不少老师都会有一个错误的认识，即有了预设也不能保证课堂的有效生产，所以，这种预设是不是需要还是个未知数。其次，预设是完成教学任务的前提。并不是所有的预设都是教学必须进行的内容，它建立在所以可能发生的基础上的，是保证教学过程始终处在预设的范围内，确保教学内容顺利完成的前提；最后，预设是确定学习方式的重要保证，预设的内容不仅要从老师的角度出发，更要预设学生的学，学习的内容，及学习方法的选择等进行预设，以达到最好的教学预设，考虑综合可能发生的一些特殊情况，以便顺利完成教学目标。

3、重视对学生的差异性的了解

学生在地理学习中存在一定的差异性，体现在兴趣、能力、情绪、学习态度以及智力等方面。所以，老师在教学设计时必须分析学生的这种差异性，了解学生的生理、心理特点和学习兴趣、学习中的思想情绪，尤其是现有知识水平，还要能预测到学生学习时可能出现的困难和问题。做到有的放矢，避免“只见教材，不见学生”的备课计划，要突出学生的主体地位，设身处地为学生着想，充分调动他们的学习积极性，设置多个环节让学生参与学习。

4、合理选择学习方式

在课堂教学设计过程中，必须对教学的主要内容进行分析，结合学生的现有知识基础和性格爱好，选择合理的学习方式，这样才能在教学中激发学生对地理课程的兴趣和调动他们学习的积极性。目前，应用最广泛的学习方式包括：探究性学习、实验性学习和合作式学习等教学形式。如在学气的热力环流一节内容时可以使用探究性学习，让学生自己去探究热力环流的形成过程，气压怎么样流动，根据已知的知识冷空气重，热空气轻来判断气流运动，进而扩展到城市风、海陆风的学习。

四、结语

教育呼唤创新。创新以人为本，教师要勇于尝试，积极地吸取新思想、新理念、新信息，探索实施创新教育的，才能顺应素质教育的潮流，培养出一批适应时展的，具有创新能力并充满智慧的人才。

参考文献

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关键词：初中地理；课堂教学；教育

一、初中地理素质教育的重要内容

学生地理素质的提高是学校地理素质教育教学的重要组成部分。地理学习过程中的能力、知识以及品质这三个方面的素质是初中地理教学过程中素质教育的重要组成部分。素质教育在地理学科上的运用是指通过地理教学使得学生们掌握地理的应用能力、思维能力和操作能力等等，将学习到的地理知识灵活地运用到日常生活中，解决一些以前不能理解的问题，比如说怎么辨别方向、怎么进行工业布局、怎么看地图等；地理知识素质教育是指在初中地理教学中，教师通过地理教材使学生学习到的一些基本的知识，基本的地理概念、基本的地理成因、地理规律等等，使学生清晰地掌握地理学科知识系统中的基础知识；地理品德素质教育，是指学生在努力学习初中地理知识和综合能力不断培养的过程中要逐渐形成正确的道德观念，并且在行为上对学生进行严格的道德教育。

不断提高学生的身心健康程度、知识文化水平、道德素养水平等这都是地理素质教育的关键目标。

二、 课堂教学的原则的分析

素质教育的要求在地理课堂教学中得到了很好的发挥，地理课堂教学不仅要将课本知识传授给学生，更要注重将理论和实际相结合，使学生做到学以致用。以下是几个原则要求：

1.改革性的原则：初中地理教师要不断地完善自己的教学观念和教育思想，努力地完善自己的教学方式，改进教学方法，创造一个愉快的教学环境，塑造和谐的师生关系，不断地创新，使得素质教育思想的教学模式不断地渗透。

2.发展性的原则：初中地理教师要灵活运用多媒体进行地理课堂教学，还可以直观地利用地图等各种教具对学生进行形象生动的教学，这样不仅增加了学生的地理知识量，还发展了学生的智力，同时激发了学生的学习积极性，提高了学生的自觉动手能力，使学生逐步养成持续学习地理的热情。

3.民主性原则：彻底打破传统的“教师为主”的观念，养成“学生为主”的观念，把学生摆在首要位置上，初中地理教师应该充分调动积极性，用热情的语言和让人尊敬的行为赢得学生的喜爱，和学生建立起平等友好的关系，形成一个和谐、民主的学习氛围。

4.实践性原则：实用性比较强和综合性比较突出是初中地理学科比较突出的特点，这就要求初中地理教师在进行地理课堂教学的过程中要注重展开相应的课外活动，加强地理学习的实践性环节，增强学生的实践能力，培养他们的学用能力。

三、备课要求的分析

对于一个初中地理教师来说，备课是搞好地理课堂教学的一个前提保证，必须做到态度认真地完成备课和编写地理教案。要更好地完成地理教案的编写需要注意以下几点：

1.对课程标准和教材进行深层的探究，明确教学目标。近期以来，地理教育的指导思想、体系机构、教育功能随着时代的发展而不断地完善，这使得教学目标更加清晰化，教学内容的安排更好地符合了学生的心理特征和年龄、素质教育对于公民的要求。同时，教学要求和内容更加明确和清晰，有益于初中地理教师对学生的知识传授；对于国家的现状和环境的现状及世界人口问题和压力都进行了明确的分析，使学生更加了解现实情况。

2.对教材层次进行掌握，编号教学提纲。地理课堂教学活动具体安排的重要组成部分是教学提纲。在编写教学提纲的时候初中地理教师要注意的是，在充分掌握教材结构的同时要分清教材中的重点、分清主次，注意前后和内在的联系，这符合地理教学的基本要求和符合地理学科的先后发展逻辑顺序。

3.教学方法进行创新设计，直观教具上场。初中地理教师要根据学生的实际情况和地理教材的特点设计教学方法。在备课的时候地理教师就要预计到上课过程中可能出现的问题和情况，将教师在地理课堂教学中的主导地位发挥好，使地理教学灵活却不复杂，紧张有顺序地进行，地理教师充分了解直观教具的用途，并且对哪种运用方式能发挥出最佳的效果加以思考。

四、对课堂教学的基本环节要抓好

初中地理教师一般的教学方式就是先组织学生一块学习再要求学生复习，之后进行提问，开始新的课程，进行总结巩固最后布置作业。而这传统的地理课堂教学机构已经不再适应当今的新课标教材变革和素质教育实施的要求，所以初中地理教师必须要看清教学形式，适应新的教育方式，响应新课标的变革要求，重新对课堂结构进行构建。

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关键词：做中学；初中地理；教学理念

“做中学”教育理念在现代教育改革中起到了不可替代的作用，它既是一种教育思想，又是一种教育方法，更是一种教育过程。这种思想和方法的主要目的是培养学生的科学素养，包括培养学生科学学习方法、思维方式和学习态度等；这种教育理念也是顺应时展的需要而诞生的，特别对初中地理教学实践及教育改革具有重大意义。

一、“做中学”理念的来源和兴起

“做中学”作为一种重要的学习方式，最早由美国教育家、思想家和哲学家杜威提出，他认为教学应该从学生的心理生活经验出发，让学生在做的过程中学习[[1]单中惠 “从做中学”新论[J]. 华东师范大学学报（教育科学版）， 2002（20）： 77- 83.

[2]秦旭芳， 庞丽娟. “做中学”科学教育的主要理念[J]. 湖南师范大学教育科学学报， 2004（3）： 35- 38.

[3]周兆涛. 初中地理教育中培养学生的实践能力和创新精神[J]. 学周刊， 2013， 14： 18.

[4]蒋尚雯. 地理教学中的“做”与“学” [J]. 科学大众（科学教育）， 2012，10： 28. ]1，2。这一观点被许多国家应用于科学教育实验，我国在总结国外科学教育的基础上自2001年开始在20多个城市实施，并且取得了很好的效果。

二、“做中学”理念与初中地理教学

初中地理是一门综合性学科和人才培养的基础性学科，是国家要求义务教育阶段的必修课程，也是实行素质教育环节中重要的内容，所以初中地理教学在人才培养上起着重要作用。九年义务教育新课改的核心观念是使学生在教学活动中培养探究精神和创造精神，让学生在探索过程中学会思考和和解决问题。“做中学”教育理念在初中地理教学中的应用是素质教育培养和课程改革的完美结合，是指教师依据初中地理课程标准，选择合适主题，组织学生进行调查和操作活动，让学生在这种活动中探究和体验知识，并感受到初中地理的乐趣，不断提升创新能力和实践能力，让学生全面发展[]3。其教学目标是：（1）以观察、提出问题、探索和解决问题为课程核心内容；（2）让学生在课堂中进行实践性和探索性学习；（3）以《初中地理课程标准》为主导，淡化教材的重要性；（4）着重培养学生的学习方法、思维方式和学习态度[]4。

三、“做中学”教育理念的实践现状与思考

在新课改革背景下，初中地理传统教学模式和教学方法正在被淘汰，取而代之是“做中学”理念的应用，这不仅是符合培养方式的改进，也是符合初中学生心理和生理特征，更是符合初中地理的学科特点[]5。但是，在我国“做中学”理念模式下初中地理教学发展影响的研究还不多，而在教学中真正采用“做中学”教学方式更是少之又少。

（一）初中地理“做中学”教学模式[]5：

1提出问题：教师讲授案例，引起学生的注意力和好奇心，从而引导学生去思考、观察和提出问题。

2回归知识：学生在思考问题时，对解释不了的现象或景观就会主动去寻找相关知识，尝试用来解释和说明为什么会这样。

3相互交流：学生充分思考和探索后，相互间进行交流，这不仅能加深学生对知识的理解和记忆，也能增强学生的表达能力和自信心，而且更能激发学生的学习积极性。

（二）“做中学”理念在初中地理教学中的实践方式：

1 “做”的过程中教学：在地理课堂中，让学生动手做科学，使学生经历和感受解决科学问题的探究过程。例如动手做教学模具或绘制地理简图、示意图来引导学生进行自主学习，这方面的研究就表明[]4，5，7，在初中地理教学中让学生制作简易的模具如地球仪或用橡皮泥、塑料泡沫来制作一个等高线地形模型能提高学生学习积极性，而且能使学生很好掌握地轴倾斜的角度、地球自转、等高线地形特征等基础知识，而传统的“教”中学却阻碍了学生学习的积极性和思考问题能力的发展。

2运用案例教学：案例教学是培养学生学习技能的一种教学方式[]8，案例往往来自于我们的生活而且来源十分广泛，可以来自于报刊、电视节目、图片、漫画等，教师在平时生活中可以通过关注这些载体而发现和教学有关的案例，通过对案例分析不仅能让学生很快掌握案例所隐藏的知识点，真正理解到学以致用；而且能加深学生对知识的理解和记忆；更关键的是通过对案例的分析使学生掌握一种学习方式、解题方法，从而达到学习技能的培养。

3野外观察地理环境进行教学：通过野外观察地理环境能够培养学生阅读地图的能力[]8，因为实际景观能更形象、更直观的反映某些地理现象或地理特征，从中增强了教学的趣味性；其次，在野外观察中进行教学可以培养学生的人文情操和专业认知能力和达到情感教育的目的。

4布置课后任务[]4：让学生利用课余时间去查阅资料，这种“做”中学观念下的教学方式最主要是看学生如何去操作，所以，教师在布置任务时，需要根据学生的年龄特点和性格特点来巧妙布置，从而调动学生动手的积极性，比如采用比赛的方式来进行教学或者布置一些具有很强吸引力的教学任务来进行教学。

（三）建议：

1教师要充分准备，精心设计和选材，特别在教学案例、知识点和教学方式的选择上下功夫，使背景知识、地理现象和探究活动相结合。2教师应充分发挥主导作用，不能一味突出学生“自主性”学习而对学生放任自流，要对学生设计思路或活动方案进行引导，特别在学生遇到问题而无法解决时要进行适当指导。3平等对待学生，在教学中把握每个学生的特点来进行针对性教学，甚至要根据不同学生制定不同教学目标、教学要求来进行分层次教学，以满足不同学生的需要。4“做中学”课堂不能一味“赶时间”，要给予学生自主支配时间，给他们提出问题和回答问题的机会，真正做到“做”中学习。

参考文献：

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关键词：地理教学 电子白板 应用

一、电子白板在初中地理教学中应用的积极意义

（一）电子白板技术有利于调动学生的感官认知和学习积极性

兴趣是学生最好的老师，在传统地理教学僵化死板的模式下，学生的学习积极性被压制，极大的影响了教学质量，而现在多媒体技术的运用为地理教学从静态走向动态奠定了基础。教师利用交互式电子白板，可以将图片、文字、动画、声音有机结合，能够充分调动学生的感官认知，这无疑会使学生处于心情愉悦的状态，从而充分调动学生的学习积极性。电子白板技术能够实现圈点、拖动、旋转、放大缩小等动作演示，这些功能有利于教师在教学实践中实现教学内容的强调性暗示，使学生能够更加注意知识细节，最终提高教学质量水平。

（二）电子白板技术有利于讲解初中地理教学难点

在初中地理的授课内容中，存在着大量立体、复杂的知识点，在传统授课模式下，这些知识点需要教师反复讲解、多次演示才能被学生吸收。电子白板技术在初中地理课堂的应用能够克服这一难点，使课堂教学变得生动具体。这需要教师在教学设计中将重点难点形象化、具体化。如在初中地理的地域产生原因的学习中，可以将演化形式以动画形式展现；在地球运动的知识难点地球公转中，可以导入地球公转的三维立体动画，配合动画进行灵活的教学演示、讲解，帮助学生理解公转的特点及昼夜更替四季变化的产生原因。

（三）电子白板技术有利于帮助学生主动探究

在初中地理课堂教学中，教师可以根据授课内容，利用电子白板创设问题情境，唤起学生主动发现问题、独立思考问题、合作解决问题。教师要有意识地引导学生探究教学内容，利用电子白板展示学生的探究结果，记录探究过程，教师利用白板的回放功能再对学生进行指导和帮助。如在学生对初中地理知识铁路干线的学习过程中，提出我国铁路干线分布状况的问题，引发学生主动思考，激发学生的求知欲和探索欲。教师将学生合理分组后进行小组展示绘图，将结果在电子白板上进行演示。最后，教师利用电子白板的回放功能，让学生对刚才所学知识进行温习回顾，从而加深学生对教学内容的印象，以利于学生理解和记忆。

二、初中地理教学应用电子白板的现状分析

（一）电子白板教学应用流于形式化

在应用电子白板的初中地理的授课实践中，相当一部分的应用的都是将电子白板作为传统黑板或是播放PPT的投影仪，没有真正发挥出电子白板的作用，没有根本上改善初中地理课堂教学的互动性和活跃度。仅仅应用电子白板的书写和展示功能，实质上是把电子白板作为了一种彰显教学信息化的工具，教师穿新鞋走老路，没有从根本上改变教学策略。实际上电子白板完全可以取代黑板和投影设备，只有完全发挥出电子白板的优势才能实现交互参与的教学创新。

（二）课堂主体之间互动协同性较低

电子白板应用技术的一大亮点是让学生走到讲台前进行参与和分享，然而在教学实践中这一设想并没有得到很好地落实。目前大多数教师在利用电子白板进行授课的过程中，只使用了电子笔拖拽、移动、旋转等基本操作，这种的层面的交互操作效果是极其有限的。互动协调的重点不在于技术层面的应用，而在于初中地理教学活动中教学环节的设计，唯有将同学们带入电子白板构建的初中地理授课环境中，带动学生参与思考、讨论和演示，才能实现高层次的学习和高阶的思维拓展。

（三）现有教学素材有限，教师备课压力大

教师的授课素材需要一段时间的积累沉淀才能丰富起来，PPT授课模式普及以来，几乎所有的教师手头的课件都是PowerPoint（以下简称PPT）课件，教师已经习惯、擅长修改PPT课件资源。相对的，电子白板技术普及时间尚短，教师可以直接利用的NoteBook课件素材非常少，课件素材的积累要从零开始。而初中地理知识有着知识体系庞大、知识点琐碎复杂的特点，这就更加大了教学素材整合的难度，导致教师备课压力很大。

三、初中地理应用电子白板策略研究

（一）培训初中地理教师应用电子白板的能力

教师对电子白板的应用能力主要体现在两个方面：电子白板的实际应用和电子白板的教学设计。培训应当针对这两个方面的能力对教师加强训练，首先要使参训教师大量观摩优秀教学应用案例，通过对典型案例的分析提炼出其优点和缺；其次给教师以锻炼和应用的机会，结合地理学科特点模仿优秀案例进行课程设计，逐步熟悉电子白板的功能应用；最后要引导教师在初中地理教学中更多运用电子白板技术，鼓励教师参与电子白板教学案例研讨，交流心得与体会，推动教师提高自身技术应用水平，切实发挥电子白板技术应用于初中地理教学的作用。

（二）融合教学目标适当穿插新奇事物

利用电子白板等多媒体技术的最终目的是提高教学质量，提高学生学习积极性和学习效率。这就要求在整合中以教学目标和教学内容为先，一方面不能为了使用新技术而简单堆砌教学素材，仅用信息技术作为丰富教学形式的工具，会导致本末倒置，失去整合初衷；另一方面，不能过多或过少依赖电子白板，对电子白板与初中地理授课的盲目整合将会导致教学方式的喧宾夺主，忽视对最终教学效果的评估。在教学大纲之外，可以在授课时适当的穿插新奇的内容，但穿插内容一定要与教材内容紧密相关，最好有助于理解教学内容。如结合初中地理的授课知识穿插历史知识、语文知识、数学知识和科普知识等。教师要把握好课外知识拓展的深度和广度，确保能够调动学生的学习积极性而又不背离教学目标和教材内容。

（三）加强教师本身与白板技术教学应用的配合

将交互式电子白板技术与初中地理整合的新型教学模式对教师的个人素质提出了更高的要求，教师除了需要自觉接受相关培训，了解更多相关的教学理论，还需要在在教学实践中正确定位自身与电子白板这一授课方式的关系，技术不能取代教师本身，要意识到任何硬件资源和软件技术都是辅助教学的工具，教师本人的教学水平和能力的重要性不可忽视。

四、结语

目前电子白板的课堂教学研究成果已经相当丰富，但是在将理论付诸于实践的过程中仍存在着较多问题，如何在教学设计中实现应用电子白板技术的教学创新仍是需要思考的问题。要加强我国学校师生对交互式电子白板的积极意义的认识，形成学校、教师、学生共同重视、共同参与的教学氛围，促进我国素质教育体系的进一步完善。

参考文献：

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一、2015年度论文转载概况  

1.栏目设置及论文分布  

2015年《中学历史、地理教与学》设置栏目22个，全文转载地理教育论文共计89篇。转载论文数量较多的栏目有“教学研究”（14篇）、“教学策略” （8篇）、“学科视点”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教学设计”（6篇）、“学法指导”（6篇）、“备考指导”（4篇）等。可以看出，《中学历史、 地理教与学》转载的论文更加关注教师如何教学和学生如何学习。值得关注的是，《中学历史、地理教与学》在2015年设置了7个与地理教育相关的专题栏目， 包括“地理实验教学”“问题教学”“2015年高考试卷评析”“高三复习教学”“教学目标确立”“探究教学”和“学科素养培养”。其中，专为地理学科设置 的栏目只有“地理实验教学”，其他栏目为历史和地理两个学科所共有。这些专题栏目反映了近期地理教育研究的热点。  

2.源杂志转载量分析  

2015年《中学历史、地理教与学》全文转载的地理教育论文来源于23种期刊（见表1）。排前三名的是《中学地理教学参考》《地理教学》和《地理教育》，共被转载论文50篇，占全年论文转载总数的56.2%。  

 

3.第一作者情况分析  

（1）第一作者所属单位统计 2015年《中学历史、地理教与学》所转载地理教育论文的第一作者，来自69家单位。其中，东北师范大学的论文转载量高达8篇，论文涉及地理核心素养、区 域思想、尺度思想、地理空间视角、地理教学逻辑、地理概念体系等主题词。可见，这些突出学科特色的地理教育研究受到了《中学历史、地理教与学》的高度认 可。有3家单位的论文转载量为3篇，这些单位有华中师范大学、江苏省灌云高级中学和浙江省春晖中学。还有7家单位论文转载量为2篇，分别是福建省厦门市第 六中学、广东省广州市越秀区教育发展中心、河北省围场县第二中学、江苏省南京市溧水区第一初中、江苏省天一中学、江苏省扬州市教育科学研究院、人民教育出 版社地理室。从这些单位所属的系统可看出，普通中学和高等院校的作者所占比例较大，教研机构和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者单位所在地区分布 统计第一作者单位所在地区，可以了解地理教育研究力量的空间分布特征。从表2可知，江苏、北京、吉林、福建、浙江等地区的地理教育研究氛围较浓、活动较活跃。对照2013年、2014年的相关数据发现，江苏省一直稳居第一。  

 

二、地理教育研究的热点回顾  

1.地理课程研究  

2015年是我国基础教育地理课程改革深入探索的一年。在这一年里，我国高中课程地理标准修订工作在紧张、有序地推进。地理课程标准修订中，如何界定和 呈现地理课程性质和地理课程目标，是需要思考的问题。地理课程性质的问题，即地理课程是什么的问题。有学者指出，受地理学性质多样化的影响，目前我国内地 中学地理课程性质是多元的，尚不存在清晰的统一内涵（林培英，第10期）。文中指出的地理课程性质的现状和困惑，为我们深入认识地理课程提供了参考。立德 树人是深化地理课程改革的原点（朱雪梅，第6期）。为了落实立德树人的根本任务，各学科都在研讨“立什么德，树什么人”“学科核心素养是什么”等问题。有 论者综合分析地理学的传统、地理学者提出的几大问题和地理学的视角等地理学理论与重要教育文件，得出地理核心素养由人地观念、空间能力、区域分析、过程解 释、尺度关联、家国情怀和地理表达等构成（张家辉，第9期）。也有研究者基于地理课程目标的嬗变、国际地理教育发展的趋势、社会发展的迫切需要及地理学学 科特性的视角，认为地理核心素养包含基于地理空间视角的地图技能、地理信息技术能力、国际理解、全球意识、人地观念和可持续发展观（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看来，学界对地理学科核心素养的构成有着不同的认识，可谓见仁见智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科书和地理图册等，地理教科书是地理教材的主体。地理教材研究涉及地理教材的编制研究、呈现研究和使用研究等类型。人教版义务教育地理教科书编写时非常关 注探究学习，教科书中的探究性主要体现在体例结构、案例编写、内容选取等方面（刘健，第1期）。可见，该套教科书在内容的组织和选取方面都注意遵循了“构 建开放的地理课程”的理念。除了教科书内容的组织和选取外，教科书内容的呈现也是值得研究的重要方面。图像系统作为地理教科书表层系统的重要组成部分，成 为地理教科书呈现研究的热点。中国地图出版社李红梅不仅总结了中图版义务教育地理教科书中图像系统的特点，还分析了与该套教科书配套的地理图册中图像系统 的特点（第3期）。此类文章为地理教材的使用提供了有益参考。  

3.地理教学研究  

（1）基于地理学角度的地理教学研究 ①地理教学逻辑研究。地理教学逻辑是地理教学内容和地理教学程序中内隐的规律、规则，包括学科逻辑、教的逻辑和学的逻辑等。有研究者指出，初中地理学科逻 辑有两个立足点，一是立足地理学科，探讨地理知识之间有怎样的内在关联；二是立足地理课堂，追问课堂上的地理知识是否存在内在关联或教学关联（张彦顺，第 8期）。在大气环流教学时，应参考科学家所采用的“考虑新要素—提出新理论”的“要素增加”逻辑（朱承熙，第5期）。还有研究者非常重视地理教学逻辑中的 学科逻辑，认为地理教师应整体把握高中地理知识的层级结构和逻辑结构（黄静，第2期）。王红梅在分析知识的层级关系和内在逻辑关系的基础上，提出了复习课 的教学策略（第11期）。仲小敏经过对高中地理必修内容探究教学适宜性的调查分析，发现地理知识的内在逻辑特点是制约探究性强弱的根本因素（第9期）。地 理教学逻辑是地理教学质量高低的关键所在。地理教育领域亟待加强地理教学逻辑研究，从而科学地指导地理教学实践。  

②地理知识教学研究。 地理知识既包括地理名称、地理分布、地理数据等地理事实知识，也包括地理概念、地理成因等地理理性知识。周慧认为，在地理事实知识学习的设计中，可采用 ATMSTT的教学组件设计法，即辨识目标、编码图文、匹配策略、选择媒体、主题活动和检测效果（第9期）。蒋亚琴针对学生学习地理概念时存在的前概念干 扰、首因效应、晕轮效应和思维定式等心理障碍，提出了注重体验、强化对比、系统学习和变式学习等教学策略（第3期）。也有研究者在梳理中学地理概念体系的 基础上，从“地理学的基本问题”“地理学科本质、思想与方法”“地理概念体系构建”等角度探讨了如何进行地理概念教学（王向东、高燕，第9期），关注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等问题。除了地理概念教学外，还有研究者关注地理成因教学，提出了基于支架理论的地理成因教学的一般模式 （龚琳、赵媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培养研究。阅读、分析和绘制地图的能力是一项地理学科的特殊能力。地图能力的养成途径包 括熟悉地图常识、规范读图顺序、掌握析图方法、形成地图意识（丁生军，第11期）。地理思想包括区域思想、尺度思想、整体性思想等。徐雪和袁孝亭在解读 “把世界组织为区域”思想内容的基础上，提出了该思想对地理教学的指向性要求，即引导学生形成“区域思维”方式（第6期）。张家辉梳理了基础教育阶段尺度 思想研究的现状，分析了研究存在的问题并提出了未来走向（第2期）。耿文强认为，地理高考复习时应强化学生的地理时空尺度观念，并建立不同尺度之间的关联 体系（第4期）。这实际上强调了尺度思想中的尺度关联内容要点。地理空间联系视角是地理视角之一，有研究者从“准确认识空间特征”“逐层深入的分析空间内 部联系”“空间联系对区域发展的影响”三方面探讨了地理空间联系的分析方法（黄妍、袁孝亭，第2期）。  

④区域地理教学研究。有作者探讨 了国家地理内容教学目标的设计步骤（何平，第1期）。张彦顺认为，“图解、体验和建构”是区域地理教学的基本要素，这三个要素都有其相应的教学策略（第5 期）。王邦柱针对高中地理必修3中“区域可持续发展”内容的教学偏差，提出了教学对策（第12期）。  

（2）基于教育学角度的地理教学研 究 随着地理课程资源的不断开发，地理教学环境已不仅仅局限于课堂。赵才欣认为，在信息革命、生态文明等外部因素、地理科学发展的内部因素影响下，地理课堂有 必要转向新型“地理大课堂”（第1期）。在“地理大课堂”中应重视地理实验教学。有研究者较为系统地梳理了我国地理实验教学的发展历程和研究脉络，并指出 了地理实验教学研究存在的问题（张海、马建宁、牛科强，第7期）。也有作者探讨了地理实验类型中地理组合实验的设计及教学价值。关于地理案例教学，需要选 择典型的案例，而能充分演绎一般法则的案例则是典型案例的体现。陈庆军基于一般法则与特殊描述之间的辩证关系，提出了地理案例教学中的案例选编策略（第7 期）。  

4.地理教育测评研究  

地理教育测评包括地理教学评价、地理教育测量等。地理教学评价研究应当突出学科特色和基 于大量证据，朱雪梅所构建的“多元交互式”教学评价体系符合这一研究趋势。该体系以学生地理素养和地理教学行为为评价标准，以数字化教学观察平台和教学观 察手册为工具，以多元主体交互共建的全程性学业成绩评价和循环跟进式课堂教学评价为路径（朱雪梅，第3期）。地理课程标准中有大量需要学生表现的任务，对 此，有作者提出了高中地理教学中进行表现性评价的操作方式，即在学科育人价值的统摄下，基于课程标准设计评价目标，基于目标设计表现任务和评分规则（佟 柠，第12期）。关于高考地理试题研究，相炜地理工作室分析了2015年高考地理试题的整体特点、突出亮点及各卷特点（刘振峰等，第10期）。除了着眼总 体的研究外，也有研究者对某一类型的试题进行了专题分析和总结。张文军分析了近十年高考地理试题中观点方案类地理综合题的演变特点及应对策略（第2期）。  

三、地理教育研究的热点走向  

1.突出学科特色的地理教学研究  

突出学科特色的地理教学研究选题，可围绕地理素养构成要素、地理内容专题等来确定。[1]地理素养包括地理知识、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 质等要素。围绕地理素养构成要素开展的研究，要求围绕这些构成要素乃至要素细化后的成分进行选题。例如，尺度思想是地理思想的重要组成部分，学界应当重视 地理教育中尺度思想的基本内容及教学价值，以及高中地理教学中渗透尺度思想的策略等研究。围绕地理内容专题开展的研究，要求围绕地理要素或地理教学内容中 的某一点进行选题。例如，区域地理教学中核心内容的教学策略、体现学科独特价值的人文地理教学、体现学科本质的地理学史教学模式等。  

2.地理学科核心素养研究  

培养具有地理学科核心素养的人是中学地理课程目标的核心诉求。[2]地理学科核心素养已成为当前地理教育研究的热点。笔者曾提出，地理核心概念是地理学 科核心素养体系中的基础部分，如何筛选、确定地理核心概念以及如何发挥地理核心概念的作用，是亟待解决的前沿课题。[3]对于“如何发挥地理核心概念的作 用”，就需要思考如何运用地理核心概念培养学生的地理学科核心素养。此外，地理学科核心素养研究需要继续厘清的问题有：初中和高中不同学段地理学科核心素 养的构成有何区别？地理学科核心素养的育人价值具体体现在哪些方面？如何编制基于地理学科核心素养培养的教科书？地理教学中培养学生地理学科核心素养的策 略、方法都有哪些？在培养学生初中和高中两个学段地理学科核心素养时如何做到衔接？怎样测评不同学段学生的地理学科核心素养？  

3.高考地理试题研究  

高考地理试题研究一直得到学界的持续关注。高考地理试题研究既可以偏重理论研究，如开展基于学生核心素养培育的高考地理试题命制研究、高考地理试题与地理课程标准一致性分析工具的研制等；又可以侧重实践研究，如开展2016年高考地理试题统计分析。  

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【摘 要】初中地理课程属于中学地理课程学习的重要一环，是进一步学习高中地理及大学地理课程的基础。对于初中地理教师来讲，地理教学的特性有些是属于整个初中义务教育阶段课程开展的普遍性特征，有些则是地理教学所特有的。在新课程改革背景下，初中地理教学的开展具有相对应的教学目标要求和学生的学习形式的诉求。文章根据人教版初中教材以及实践教学得出经验与收获，主要用调查等方式开展问题的研究，从而得出一些结论与反思。

关键词 新课程；初中地理教学；课程目标

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0034-02

地理对于七年级新生来说，是一门崭新的课程，与之前所接触的其他课程有诸多不同之处。七年级地理同样继承着地理科学的时空性，抽象的天体知识，加上晦涩、难懂的地球运动及产生的地理意义等相关知识，使得此年龄段的初中生感觉到前所未有的困惑，一些空间思维敏捷的学生将会很快适应这门课程的特征，另外一些则可能被教师的思维越拖越远，从而导致七年级学生对地理课程产生两极分化的认识与情感。因此，做好七年级地理教学的工作直接关系到后续教学的开展。

地理在八年级扮演着让学生深情了解祖国的角色，带领学生“踏遍”祖国的大山大河，欣赏着各地多彩的风土人情，体会着少数民族独有的魅力。因此，在课堂上，地理教师要让学生学习地理知识的同时，也能体会到地理课堂的充实与快乐。

一、初中地理课程目标分析

国家教育部在2011年制定的义务教育地理课程标准中指出，义务教育地理课程的总目标是，掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。

通过对初中地理课程标准中知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观目标表述的分析，找出对应目标中主要的行为动词及出现的次数。

根据对初中地理课程目标中行为的整理（表1），可明显看出，课程总体目标要求层次较浅，主要集中在感性层次，因此，从事初中地理教学的教师应认真把握课程标准的要求，以此指导初中地理教学的开展。

二、初中生地理课程学习情况调查分析

为更好地客观掌握初中生地理课程的学习情况，笔者在所从教的学校中随机选取两个年段的班级开展调查，采用问卷调查的方式，在七年级发放问卷73份，获得有效问卷72份，占总问卷的98.63%。在八年级发放问卷63份，获得有效问卷60份，占总问卷的95.2%，有效问卷数所占比例>90%，本次调查为有效问卷调查。

从表2中可以看出，七年级学生对地理课程学习的主体情况，70%以上的学生认为地理课程很难或者较难，只有少数调查对象表示地理课程容易学习。初中生认为地理课程有用的比例占到90%以上，并且与喜厌地理课程的比例成正相关，表明初中生对地理课程充满了浓厚的兴趣。在教学方法上，学生更加偏向于活动教学法，八年级学生出现自主学习的比例进一步增大，表明八年级知识点更加直观，更加容易理解。在教学手段方面更倾向于现代计算机技术的融入，同时也青睐地理教学器具的课堂辅助，因此，在初中地理教学过程中应该引入更多的教学器具、运用更多的计算机技术。在教学风格上，幽默的教学风格可以获得学生的一致认可。

三、结论与反思

1.教学实施的形象性与浅层性。七年级上学年的知识内容，易出现学生难学，教师难教的情况。因此，在教学过程中，教师可以借助一切在形态上相似的事物，代替书本上的地理事物，以达到知识点的形象化。在课堂中，对一些知识点须点到为止，不可做过多解释与延伸，如对个别非重点的问题或者深究的个人花费过多时间，会对其他学生造成知识混乱，反而不利于学生的学习，可对个别学生做单独的知识延伸性的辅导。

笔者在课堂教学中发现大部分学生的知识面较窄，接受能力较低，只有将地理知识结合他们已有的认知，才能理解地理事物的空间分布以及成因等知识，在这里就要提到学生知识面与地理知识学习的关系了，知识面较广的城市学生明显比知识面窄的农村学生学习得要好，因此，在初中地理教学过程中也要注意学生的地域差异，城市中学的初中地理教学又可以讲得比乡镇中学要深刻一些。

2.教学开展的艺术性与愉悦性。初中生正处于少年与青年的过渡期，从马斯洛的“需求理论”上来看，初中生的需求属于浅层的底层需求，除了生理的物质需求外，追求生活的愉悦性以及艺术性的语言表达，幽默、诙谐的语言，加上艺术性的动作，就会提升学生课堂生活的品质。

教师普通话的标准程度、语言的表达、板书板画的展示，都是一种艺术在教育中的具体运用，在新课程改革背景下，提出许多具有时代元素的要求，但教师也不能将传统中的精华元素遗弃，传统教学手段在新的时代同样可以给学生带来愉悦感。

3.教学方法、手段的多样性与灵活性。教学重点的达成、难点的突破都需要多种教学方法结合，比如，人教版八年级上册中“我国是多民族的国家”这节，内容重点为对少数民族节日文化的了解。可以采用学生课外搜索，课内交流的方法，课堂的练习记忆法，根据学校的客观条件采取多样的教学手法。

例如，在七年级上册的地理教学中，“地球与地球仪”这节知识是初中生学习的难点，笔者利用不同的教学手段在同等层次的班级进行本节知识的教学，A班利用传统的板书板画开展教学，B班利用有文字、图片的PPT开展教学，C班利用Google Earth开展教学。尽管学时相同，但各班的掌握情况明显不同：A班明显听课更加集中，但是理解效果不好，许多学生对知识产生疑惑感；B班学生表现一般，此手段在课堂上用得比较多，在学生看来没有新鲜感；C班的学生思维活跃，掌握情况较好，掌握得更加牢固。因此，在初中地理课堂教学中，应根据学生的基础情况选择不同的教学方法和手段，在学生地理基础参差不齐的情况下可以在同一堂课中使用多种方法，这样可以使不同特征的学生都能更好地掌握该节课的知识。在一定的时间段内，给出不同的方法，让学生进行自我选择，这样能够获得整体性的提高。

4.师生的默契感与课堂的可控性。合格的一堂课，考验的是教师各个方面的能力，各种能力的发挥都离不开一个默契的师生关系以及一个可控的课堂，因此，任何教师都必须锻炼师生间建立默契性的能力，比如，一个寂静的课堂怎样激起学生配合教学的热情。同样也要锻炼驾驭课堂的能力，嘈杂、活跃过度的课堂往往被列为失败的案例，因此，需要拿出一个与知识点有关的问题或者故事来吸引学生的注意力。

在课堂教学过程中，往往有一些后进生和调皮学生，在教学过程中如没很好地控制课堂的秩序，再好的教学策略也难于实施，因此，在课堂教学中需要进行个例单独辅导与谈话。讲课吸引力不够以及教师自身知识水平有限等，往往是地理课堂嘈杂、学生走神等不和谐现象的原因，因此，教师自身必须对已有的地理知识进行更新，形成终身学习的好习惯。

参考文献：

[1]袁书琪.地理教育学[M].北京：高等教育出版社,2001.

[2]李家清.新课程高中地理过程与方法的教学评价[J].教育科学研究,2006,(8).

篇10

(华中师范大学城市与环境科学学院，湖北武汉430079)

摘要：本文通过利用SOLO分类理论分析地理学习结果和地理教学目标，探究地理学习结果和教学目标与SOLO理论在思维层次之间存在的对应关系；在此基础上，以“地形对聚落分布的影响”教学为例，应用SOLO分类理论分析教学目标，结果表明把SOLO分类理论应用于教学目标不仅是可行的，而且为教学设计提供了科学的理论指导。

关键词：SOLO分类理论；地理；教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，在教学过程中制约着教学策略设计和教学评价设计，起着提纲挈领、纲举目张的作用。本文以SOLO分类理论为指导，综合考虑学生思维结构和水平，探讨其在地理教学设计中的应用。

一、地理学习结果的SOLO分类

SOLO是“Structure of the Observed LearningOutcome”的英文简写，其含义是“可观测的学习结果的结构”。SOLO分类理论是一种学习评价方法，是以等级描述为特征的定质评价方法，它来源于皮亚杰的认知发展阶段沦。SOLO分类法将学生的学习结果按照思维由低级到高级分为五个不同层次，即前结构、单点结构、多点结构、关联结构、拓展抽象结构。

1．前结构层次

地理教学过程中，学生思维处在一种低认知水平，不能解释地理现象，不能理解地理问题，无法提出自己的想法解决问题，只能简单重复关键词，语言表现出思维混乱或提出没有依据的答案。

2．单点结构层次

学生找到一个解决问题的答案，学生关注问题的相关领域，或是在给定的知识中选择一个相关信息作为问题的答案，但是仅关注到问题的一方面，没有对问题整体把握便得出结论。也就是说，学生针对地理问题，仅找到了与问题相关的一个信息，就依据这个条件得出结论，忽略了问题本身。

3．多点结构层次

学生找到解决问题的多个方法，但没有将思路有机的结合起来。在回答地理问题时，学生可以结合多个事件解释问题，但是没有将所有信息进行整合，或是表现出仅是将简单关键词相联系，没有形成地理知识网络。

4．关联结构层次

将思维发展为可以将各个部分知识结合起来思考问题，使得结论结构连贯和存在意义。也就是说，学生真正理解地理问题，明白学习内容，可以利用知识和生活经验，结合新知识，阐述个人对地理问题的分析结沦。教师可以从学生反应时间和答案完整性等分析，得知学生已到达关联结构水平。

5．拓展抽象结构层次

学生思维水平达到最高水平，可以对问题进行抽象的概括，深入探究问题的原因。在此阶段，学生思维发展为可以进行知识的迁移应用，并且这种迁移超越了问题本身而进入一种新的思维方式，能够对地理问题进行抽象概括和总结~

下面以习题“塔里木盆地中聚落分布于沙漠中绿洲，试分析原因”为例，结合SOLO分类理论的5个层次划分出学生的思维水平（见表1）。

二、地理教学目标的SOLO分类

教学目标是教师根据课程标准、教学内容和学生情况等，对教学所做出的具体和准确的描述。地理课程标准提出三维教学目标，结合布卢姆教育目标分类和加涅学习结果分类理论，将地理知识目标划分为“了解、认识、理解、应用”四个层次。SOLO分类理论不仅对学生思维水平进行划分，同时结合此理论，与地理知识目标之间相关联（详见表2）。由此可知，地理教学目标可以利用SOLO分类理论的五个层次，由点及线，再由线成面，确定科学可行的教学目标。单点和多点结构层次对应较低层次的教学目标，关联和抽象结构层次对应较高层次的教学目标。SOLO理论使得教学设计更加合理和准确，更能够适应学生的思维水平。 科学可行的教学目标需要SOLO分类理论的行为动词支持，使得教学设计符合学生思维循序渐进的上升规律。SOLO的五个思维结构层次的行为动词与结构水平满足映射关系，即每个行为动词都有唯一的思维结构水平与之对应。SOLO分类理论的思维结构水平与行为动词分类见表3。

三、SOLO分类法在地理教学目标中的应用

地理教学目标重要的意义在于有利于学生学习，因此，教学设计必须明确学生对地理知识和思维发展的需求。SOLO分类理论依据学习结果监控学生思维过程，利于教师准确判断学生的思维层次，明确学生的学习需要，提高教学目标的有效性。结合SOLO分类理论，将地理教学目标分为结果性目标（知识与技能）和体验性目标（过程与方法、情感、态度与价值观）。“知识”分为了解、认识、理解和应用四个层次；“技能”分为模仿、独立操作、迁移三个层次；“体验性目标”分为经历、反应和领悟。下面以湘教版必修I“地形对聚落分布的影响”一节为例，设计教学目标。

1．课标分析

(1)课程标准：举例说明地表形态对聚落分布的影响。

(2)课标分析：本条课标意在学习地表形态对聚落的类型、规模、分布和发展的影响，重点是分析地表形态对聚落分布的影响。 “举例说明”的方式体现了课标重视案例教学的方法，不是系统地学习各种自然条件对人类活动的影响，教师可呈现典型地表形态的案例进行解释说明，无需做纯理论阐述。因此在能力水平层次上，学生需要主动探究和感悟，联系生活案例，通过将“地形对聚落分布的影响”内化为心理行为，形成和谐的人地关系。

2．教材分析

本节内容是湘教版高中地理必修I第四章的第一节，是在学习了自然环境各要素运动与变化的基本规律的基础上进一步认识其对人类活动的影响。地表形态的塑造对人类生产生活产生极大的影响，诸如对聚落形态与分布的影响，因此，学习地形对聚落分布的影响成为培养公民必备地理素养之需，对培养学生可持续发展观和正确的人地关系意识具有重要的现实意义。同时通过本节的学习也为接下来学习自然环境如何影响人类活动提供了基本范式。

本节主要包括两个教学因子：一是地形对聚落分布的影响，二是地形对交通线路分布的影响。两部分相互关联，是并列关系。 “地形对聚落分布的影响”学习为“地形对交通线路分布的影响”提供研究方法和思维模式。本课是第一部分，本节主要是“地形对聚落分布的影响”，包括案例有丽江古城和塔里木盆地的绿洲。

3．学情分析

学生在初中已经学习了中国地形特征和四大区域自然特征的知识，具备一定的聚落相关知识，通过本学期自然地理的学习已经初步掌握了归纳和演绎的学习方法。但是，高一学生的地理空间思维能力有限，运用地图能力欠佳，加之生活经验局限与旅游阅历不多使得学生缺乏直观感性知识。因此，教学中应借助多媒体，丰富学生的感知建立丰富的地理表象和感性认识，促进知识的习得。

4．应用SOLO理论的教学目标分析

根据以上的分析，利用SOLO理论分析本节教学目标，可以划分为以下教学目标要求（见表4）。

结合地理学科，基于SOLO分类理论的结果性目标和体验性目标以及SOLO分类理论行为动词，设计“地形对聚落分布的影响”的教学目标如表5所示。